职业教育音乐教育（精选12篇）
职业教育音乐教育 篇1
摘要：职业教育作为国家应用型人才培养院校, 旨在为生产、建设、管理、服务第一线培养身心健康、有素养、有实践技能、有创新精神的应用型人才。职业教育目标中的创新精神和实践能力是素质教育培养目标的一部分。音乐作为艺术教育的重要组成部分, 其所具有的感染力在培养学生健康的思想道德、创造性思维能力、促进学生全面发展方面所起到的作用, 越来越被重视, 因此, 在职业教育院校中开展开设音乐教育、开展好各种文艺活动是有必要的。但目前, 我国大部分职业教育中音乐教育的开展开设情况还存在很多问题, 文章旨在阐明音乐教育在职业教育中的重要作用, 指出当前问题及解决对策。
关键词：职业教育,音乐教育,音乐鉴赏
当前，音乐教育已经贯穿基础教育环节，职业教育作为国家应用型人才培养环节，旨在为生产、建设、管理、服务第一线培养身心健康、有技能、有素养、有创新意识的应用型人才。职业教育更需要提高学生的素质，音乐作为一门基础学科，其所具有的感染力能够培养有健康思想道德的人，能够培养学生的创造性思维，促进学生全面发展，从而达到提高学生综合素质的目的。因此，在职业教育中开展开设音乐教育是有必要的，而且还要做好与音乐相关的各种文艺文体活动的开展。
一、音乐教育在职业教育中的作用
加强职业教育学生的音乐教育，是促进人的职业能力发展的需要是丰富人才精神生活，培养适合社会飞速发展的人的需要。
1. 通过音乐教育提高职业教育学生正确的世界观、人生观、价值观。
音乐具有强烈的感染力，它以一种潜在的精神力量影响人们的身心。音乐作品能够反映现实生活中的美与丑、光明与黑暗，歌颂善良与美好，鞭挞邪恶和虚伪，其所表现和弘扬的社会道德价值，对于正处于世界观、人生观形成时期的职业教育学生具有重要的意义。通过欣赏优美的音乐作品，可以引导他们树立健康的、积极向上的人生观，形成对世界和生活的良好态度，洗涤心灵，陶冶情操，使得情感得到升华。
2. 通过音乐教育培养职业教育学生良好的爱国主义情感。
著名的教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基认为“音乐教育———不是培养音乐家，首先是培养人”。在音乐美感的作用下，学生的情感必会趋于高尚，进而引发出责任感、道德感、自信心等高级情感和优良品德。我国一些爱国歌曲具有雄浑的节奏、感染人的气势和积极向上的歌词，因此，合唱经典音乐，如《我的祖国》、《打靶归来》、《红旗颂》等的奔放的旋律、质朴的情感，使青少年在合唱中感受到集体荣誉感，民族自豪感，在合唱中增强大家的凝聚力和对爱国主义情操，并能在激昂的乐曲中树立正确的世界观、人生观、价值观，潜移默化地提高职业教育学生的综合素质。
3. 通过音乐教育能够引导职业教育学生正确地鉴赏音乐，提高学生的审美鉴赏能力，有利于身心健康发展。
还未成年的职业学校的学生，大多心理还不成熟，许多学生缺乏对音乐的鉴赏能力，盲目跟风，喜欢新奇，对一些稀奇古怪的音乐感兴趣，有些甚至谈不上是音乐的说唱尤其感兴趣，有些地区的说唱歌曲，歌词很不健康。因此，在职业教育学校开展音乐教育能够引导职业学生正确地鉴赏音乐，提高他们的审美能力，在潜移默化中改变学生的音乐欣赏倾向。
4. 音乐教育有利于职业教育学生增长知识、开阔视野、开发智力，开学生的创造性思维。
通过欣赏各国音乐作品，学生不仅可以学习乐理知识，还可以学习音乐人和作曲家的生平、历史背景，可以渗透很多文学、历史、地理知识，有利于拓宽学生的知识面，提高学生的综合素养。而且，音乐还可以启迪人的智慧，开发学生的创造性思维。在欣赏一首乐曲时，学生会根据各自的经历产生不同的情感联想，音乐教育可以培养学生思维的发散性和灵活性，在开发学生想象力的同时，促进其想象力的扩展，而丰富的想象力又是创造性思维的基础。
二、当前职业教育中音乐教育面临的四个问题
1. 部分学校和教师对职业教育中的音乐教育不重视。
在部分职业教育学校中，学校和教师对待职教学生均有不同程度的轻视。目前，在部分职业学校的音乐教学中，几乎没有教师是真正按照教案、教学进度施教的。这是部分学校和教师缺乏对音乐教育意义的认识使然，这就需要各职业教育学校和教师，转变观念，提高认识，认识到职业教育中开设音乐教育的重要意义，有特色地开展音乐教育。
2. 部分学校音乐开设不够实际，与职业学生的教学相脱离。
高校普通音乐教育专业普遍实行了学分制，而职业教育学校音乐教育几乎没有选修课模块，学生自主选择知识结构的愿望得不到满足，音乐课程设置没有兼顾职业学生的特点，不能够兼顾知识面与实践能力的培养，不能形成系统性较强的课程体系。这就需要职业教育学校在高度重视的同时，科学拟定音乐教育教学大纲，形成既注重学生素质教育，又能拓展知识面和提高职业技能的、完备的课程体系。
3. 多数职业教育学校缺乏专业性和现代技术音乐课程，地方音乐特色不够明显。
多种因素的制约，使得职教教师专业水平整体不高，不利于提高教师水平和音乐教学质量;大多数职业学校不能够开设现代音乐教学课程，如“计算机音乐”、“电子制谱”等具有很强的实用性、直观性、趣味性的音乐课程，这些集趣味性和实用性于一体的现代技术音乐更是职业教育学生接受音乐的一个很好的载体;另外，地方特色课程没能充分开发出来，承载着地域性音乐文化保护的教师应当努力挖掘地方性音乐文化，加大地方性音乐特色课程设置，让职教学生了解民族音乐和地方特色音乐传统。
4. 多数职业教育学校缺乏音乐教育的实践性。
职业教育学校在音乐教育的教学内容、课程设置、知识结构、培养方向等方面存在很多不合理的因素，专业课程设置与音乐实践相互脱节。比如，多数职业学校很少组织大型的音乐会、合唱比赛、常规性的艺术节等与音乐教学相关的实践活动，更谈不上建立具有各学校特色的音乐教学实践活动体系了。
三、如何加强职业教育中的音乐教育
1. 增强职业教育中音乐教育的认识，建立音乐师资队伍及其培训进修考核体系。
职业教育学校在实施音乐教育过程中，应根据本校的实际，发挥本校音乐专业人才的优势，把师资建设放在重要位置，加大音乐教师的培养，保证充分的音乐教师人员配备和合理的教学计划;而且，还要加强教研活动，不断提高音乐教师的教育教学水平和层次，校领导要给音乐教师建立学习和提高的机会和平台，多进行教研活动，与高级别的教研机构和部门建立联系，互通信息、资源共享，及时更新音乐艺术教育理念和知识。
2. 把音乐教育纳入职业教育学校的课程体系之中，根据学校和地方特色合理设置理论与实践相结合的教学计划。
针对职业教育学生的特点，职业教育中音乐教育的形式和方式可以多元化。在科学技术的发展下，音乐教学也应紧跟时代发展步伐，也可以利用运用多媒体等现代教学技术、数字化的教学手段，建立教学视听的新理念，在有限的时间里实现职业学生学习音乐的最高效率，充分利用学校的教育资源，保证教育教学质量。在教学方式上，可以采取引导为主的教学方式，同时开展研讨式、互动式的教学。
3. 开展丰富多彩的音乐教育的文艺活动，让学生主动参与活动，体味音乐的魅力，促进学生个性发展。
定期有目的、有计划地开展多种形式的音乐艺术活动，以活动促进教学，弥补课堂教学的不足。通过组织这些课外艺术活动，让学生把他们的特长和在课堂上学到的音乐知识运用到实践当中，可以提高学生的组织能力、交际能力、创造能力，还可以丰富学生的课余文化生活，增加审美情趣，减轻压力，陶冶情操，提高学生的艺术实践能力。
总之，如今社会发展飞速，人们的审美情趣也越来越高，社会需要德才兼备的复合型人才，职业教育肩负着为当地和国家经济发展培养人才的责任和义务，将音乐的美渗透到职业教育当中，为社会培养出具有高尚品德和完善人格的合格劳动者是我国高等职业教育的培养目标，也是职业教育学校义不容辞的责任。因此，职业教育必须坚持以审美教育，高度重视审美教育，加强审美教育课程设置和建设，发挥地域优势与资源优势，强化地方和学校特色，不断拓宽学生的文化素养和艺术修养，促进高职学生的全面发展，培养综合的高素质人才，以满足现代社会的需求。
参考文献
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职业教育音乐教育 篇2
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职业教育音乐教育 篇3
【关键词】中等职业教育 ； 幼儿音乐教育专业 ； 问题 ； 对策
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0166-02
前言
国家新课程改革教学对中等职业教育专业提出了更高的要求。如何提高中职院校幼儿音乐教育，如何使幼儿音乐教育专业的培养目标、培养模式、课程体系、教学内容适应社会发展需求，是音乐教育亟待解决的问题。将幼儿音乐教育专业做到实处，有利于我国幼儿教育的升级和发展，是教育领域专业化、科学化发展的启示。
一、中职教育中幼儿音乐教育专业存在的问题
1.职业教育对幼儿音乐教育的认知和重视程度不够。我国的中等职业院校，处于初级教育和高等教育的中间，在对中等职业专业化教学上，无论是社会群体，还是教育机构，都没有做到足够的重视。幼儿音乐教育专业在这样的环境下，也无法得到充分的肯定。对幼儿音乐专业化教育，缺乏足够的认知和理解。很多人都认为音乐教育需要进行专业化程度高的培训，而忽略了幼儿音乐教育要以基本素养的引导为主。对职业教育认知的局限性导致了对专业化程度的怀疑。
2.生源音乐素养基础不同，影响教学设置。幼儿音乐专业教育既需要从幼儿教育的角度考量，又需要从音乐的角度衡量。中职院校的学生入学的基础不同，生源的不稳定性，造成教学活动无法有效进行。在教学内容的设计上，教师无法掌握学生的知识基础水平，在统一教学中，不能有效的开展高水平技能的应用，教学过程得不到应有保障。生源音乐素养基础的障碍，是短期内无法解决的实际困难，对于中职幼儿音乐教育的升级发展，形成了严重的阻碍。
3.音乐教学基础设施投入不足，不利于现代化教学实施。幼儿音乐教育需要基础设施作为教学工作的支持。但是，在现阶段的很多中等职业院校，音乐教学的基础设施还处于老旧的状态，一个乐器，或者一个工具已经应用的很多年。而学生的接受能力是直观的，没有音乐器材作为模具的讲解，缺乏真实性和有效性。音乐教学基础设施是音乐教学的载体，缺乏必要载体，或者基础设施的不对称，就会造成学生无法调动积极性和主观能动性，造成了最初兴趣的缺失。
二、提高中职教育幼儿音乐专业教学的方法和途径
1.明确教学目的，培养学生实践能力。中等职业院校的幼儿音乐专业教育，是当前社会生活中比较缺少的人才培养模式。幼儿教育本身就具有一定难度，而音乐教育同样需要的专业化水平很高。在教学的前期，就要明确中职幼儿音乐教育的目的，不是以高标准的专业知识为主体，而是以培养幼儿的兴趣为主，通过引导使幼儿对音乐有兴趣。明确教学目的，就是为了能够增强学生实践能力，实践能力的培养才是教育的最终目的。
2.以“教”引“学”，加强音乐素养培育。中等职业教育中幼儿音乐教育专业的升级发展，需要从多方面进行考量，以实际能力作为考察专业性的标准。幼儿音乐教育专业具有双重性，在短时间内进行教学活动，就是要掌握好基础素养的加深。在教学过程中，需要通过引导的方式进行深入开展。音乐素养的培育不是短时间就能够达到的，那就需要在专业课教学中，掌握好重点和难点，例如对乐器的基本掌握，对音乐理论的基本判断，对常识性知识的大量了解。在需要升级拔高的部位，着重开展教学活动，实现音乐思维能力的构建。
3.增加基础建设投入，创造音乐教学环境。中等职业教育中幼儿音乐教育专业的音乐教学不同于其它专业的音乐教学，在音乐教学上，要把音乐的教育特点和幼儿教育的目标有效结合起来。环境是教学活动开展的基础，一个艺术化的教学环境，能够让学生身临其境。幼儿音乐专业教育，针对的是童年时期的孩子，在教学设计中，要将幼儿园环境与音乐理论细致融合。在基础建设投入上，根据学校条件适当增加乐器种类，扩大学生接触的范围，使音乐专业培养能够有针对性，这样才能够使学生通过心理暗示，更贴近幼儿音乐专业教育。
结语
中职教育的存在和发展，是我国职业教育的重点设置。职业教育在经济快速发展的时代具有重要意义。幼儿音乐教育专业，在就業方面有明显的优势，因此，对该类型的学科设置和内容设计一定要符合专业课的要求，更要符合时代发展的要求。中等职业教育的有效性就体现在实际应用能力上，在实际教学管理中，要积极进行仿真练习，通过学生实际运用知识的能力，强化音乐素养培育，形成教育对能力全面提高的教学目标。
参考文献
[1]蒋煜，浅议中职幼师生专业化教育存在的问题和对策[J]，考试周刊，2009年38期。
[2]魏彩云，幼儿园音乐教育的存在的问题与对策分析[J]，吉林画报，教育百态，2014年第3期。
[3]邢妍，试论我国幼儿音乐教育存在的问题及对策[J]，音乐大观，2014年第13期。
职业教育音乐教育 篇4
1 学业与职业相互融通
实践中, 学历教育倾向者认为可以把普通高等教育办学模式简单嫁接与复制到高职教育中, 片面追求学业化, 过分重视基本知识理论的传授, 培养的学生只会纸上谈兵, 不会实际操作;而另一极端的表现是“唯技术技能”, 认为高职学生应重视现实就业能力的技术能力的培养, 对单一技能的过度强化训练, 而过度削减甚至取消必要的专业技术知识, 导致高职院校学生的知识积累过于简单化, 办学层次向中职教育下移。因此, 高职学生在毕业时存在“两不像”的普遍现象:因缺少本科生的较高的学历素质, 文化素质偏低而不像大专生;因没有具备高技能专门人才的专业技术和能力, 专业技术能力弱而不像高技能人才。
与高等本科学历教育不同, 高职学生的学业, 着重于丰富的学术知识和熟练的操作技能, 所培养的职业能力也不仅是限于某个岗位工作所需的, 而是多方面能力和各种素质的综合, 如解决问题的能力, 团队协作的能力, 组织协调的能力等。高等职业教育是高等教育中的一个重要层次, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命, 在我国加快现代化建设改革进程中发挥着不可替代的作用。据此, 可以从三个层面来解释:一是基础文化素质层面, 高职学生专业发展的平台是高等教育, 学校应按照“学科群”的特征设置相关课程, 增强知识的系统性和广博性;二是专业理论层面, 为适应高新技术发展和创意研发的需要, 强调能力与技术水平并重, 能够掌握必要的专业理论并且了解最新的专业成果;三是专业技术层面, 高职教育培养的是高技能专门人才, 不仅要掌握所从事的岗位内的最新技术, 精通所从事的岗位需要的技术业务, 而且还能独立处理生产一线的复杂技术问题, 此外, 还具备结合专业开展一定的技术研究开发的能力。
高等职业教育的培养目标为“为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。由此可见, 学业教育与职业技术教育的交汇点是高技能专门人才的培养。学业教育与职业技术教育只有统一协调发展才能实现高职教育的培养目标。因此, 高等职业教育应兼顾学业教育和职业教育, 使二者有机地融为一体。
2 如何促进学业教育和职业教育的有机融合
2.1 根据市场需求改革专业设置
高职院校要紧盯市场, 及时通过行业交流、企业走访、劳动市场调研等渠道, 了解各行业的就业状况和人才需求变化, 了解他们所需人才的技能、素质特点前瞻性地判断和预测人才需求的变化趋势, 及时、动态地调整专业方向。必须根据市场需求确定专业结构和办学规模, 形成真正意义上的社会急需专业, 培养真正意义上的社会急需人才。对于人才市场不需要的、学生就业困难的专业应考虑逐步压缩招生量;对于市场需求量大的专业要扩大招生量。调查本地区经济和行业的发展进程, 按照专业设置的客观性原则, 结合本校的办学条件和发展规划, 充分发掘自身和社会的办学资源优势, 以面向行业的专业为基础, 努力拓展面向区域的专业。坚持加强有针对性的实用性强的专业设置, 整合专业资源优势, 优化改造专业结构, 努力培育和形成有鲜明特色的专业。
2.2 要构建理论与实践并重的教学体系
高等职业教育课程体系的设置既要有利于培养学生的专业素质, 也要有利于培养学生的综合素质, 更要适应社会和市场、企业的需要。在明确高职专业对应岗位或岗位群要求的知识、能力、素质的整体结构, 确定职业素质结构权重与归属课程及各教学任务与分工地的基础上, 努力构建实施素质教育, 并以应用型、实用型为基本特点的教学体系。针对专业内课程都设置相关职业素质培养的特定要求, 挖掘学科课程中的职业因素, 加强职业训导。一方面, 坚持加强理论与实践课程的设置及教学, 理论教学的目标以必须、够用为度, 不仅注重培养学生的专业能力, 更要重视他们可持续发展的能力。培养他们以应用为核心的思维习惯, 提高他们驾驭和应用知识的能力。另一方面, 继续加大教学实践力度, 实践教学的目标使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力。加强学生外语、计算机实际操作、口头表达等基本工作能力的培养及终身学习理念的形成, 提高学生的综合职业素养。通过开展深度校企合作, 形成成果共享、责任共担的紧密型、共赢型的长效合作机制, 使校内实践、校外实习与毕业设计有机结合, 实现学校与区域产业、行业、企业的全面对接。
2.3 发展多样化的教学方法
转变传统灌输式的教学模式, 发展多样化的教学方法, 把多种教学方法优选结合, 以适合职业教育学生群体的特殊性。利用信息化等现代化教学手段, 调动学生学习的积极性和主动性, 鼓励学生独立思考, 培养学生的自主学习能力和创新意识, 最大限度地发挥学生的潜能, 实现提高教学质量的目的。在教学中广泛引入启发式教学、情景教学、案例教学、任务驱动教学法等。通过教师的引导、大量的案例分析、业务技能仿真练习, 使学生在实际的案例分析和真实的任务情境中掌握相关的知识与技能。把本领域新理论、新技术融入课堂, 努力提高教学效率与教学效果。
2.4 改革考核评价方式
要树立兼顾学业素质和职业素质为一体的考核评价机制。衡量教育教学质量高低主要看两个方面:一是看学生掌握本专业基础理论与专业知识的程度, 主要通过考试考查成绩来检验。要积极探索操作考试、教考分离等新的考核方式。注重对过程性的考核, 使学生逐步形成可持续发展的评价观念。以全面、系统、标准、可行为原则, 使考核方式更趋科学化。二是看学生的职业素质与实践能力的强弱。职业素质主要包括政治思想素质、人文修养、心理素质、身体素质和创新能力等。实践能力考核以学生在校内外实训基地的实训成绩和用人单位对毕业生的评价为主。同时结合学生的考证情况, 参加竞赛的获奖等情况综合评价。既要立足课程也要立足职业, 理论和技能必须兼顾。
2.5 重视职业素质教育
与其他各级各类教育一样, 高等职业教育坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务, 促进学生多方面发展。据就业调查显示, 多数用人单位对应届毕业生的第一要求并非知识和技能, 而是职业道德方面的水准。在决定是否聘用员工时, 他们总是首先考察他们的人品、敬业和责任感。这就是说, 职业道德素质已经成为高等职业教育人才培养的关键因素。面向未来, 高等职业院校要把社会主义核心价值体系及职业道德教育融入人才培养全过程, 强化学生诚实守信、爱岗敬业的职业素质教育, 重视培养学生的敬业精神和责任意识。在努力提高职业道德教育的针对性和有效性的同时, 为了提高学生在未来社会的持续发展能力, 还要教育学生树立终身学习理念, 让学生在掌握必需够用的基础知识和专门知识的基础上, 引导他们进行理论应用于实践的方法的探索和总结实践上升为理论的训练, 提高他们在扎实理论基础上的灵活应用能力。学会与他人交流沟通和团队协作, 提高创新精神、实践能力和创业意识, 增强社会适应能力。
3 结论
总之, 高等职业教育占据高等教育的“半壁江山”, 发展高等职业教育与社会就业、产业转型升级紧密相关, 是涉及国计民生的大课题。对于加快发展现代职业教育, 国家层面已经达成共识, 充分认识到建立现代职业教育体系对优化高等教育结构, 推动高等教育与社会经济协调发展, 解决我国大学毕业生就业难与招工难并存等现实问题的重要价值。高等职业教育应该兼顾学业教育和职业教育, 才能为社会输送适合产业发展的高素质人力资源, 才能更好地为经济建设和发展服务。
摘要：近年来我国高等职业教育发展迅速。但是, 高职教育与社会发展不相适应的问题和矛盾也依然存在。高等职业教育应兼顾学业教育和职业教育, 使二者有机地融为一体。这样才能有效推动高等职业教育建设的改革和发展, 为培养高素质、高技能的高职人才奠定良好基础。
关键词：高等职业教育,学业教育,职业教育
参考文献
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[5]马玉芳, 王彩峰.高职人才培养模式与市场需求的衔接研究[J].科教文汇, 2010, (35) :171-172.
职业教育音乐教育 篇5
浙江信息工程学校 语文组 杨峰明
【教材定位】
教育部职业教育与成人教育司推荐教材，中等职业学校文化基础课程教学用书《语文》（专业模块 现代服务业及财经类），高等教育出版社出版。第一单元 自尊自强——单元导语：社会职业只有分工的不同，而人格理应平等。《一碗清汤荞麦面》既描述了困顿中的母子如何自尊自强，奋斗创业，又启发我们，投身服务业应如何善待顾客。本文属于自读课文。
【学情分析】
1.本课程是为现代服务业及财经类专业二年级学生而开设的，在学习本课程之前学生已经学习了《语文（共用基础平台）》基础课，掌握的程度较好。2．学生对小说基本要素已经比较熟悉了，但尚不清楚听清、听懂他人的话语，正确理解说话者的意图，学会根据不同语境使用得体的语言。
3.专业服务领域的听说能力的培养，已经提上日程，为学生将来的就业提供有益的尝试。【教学理念】
《一碗清汤荞麦面》以活动单元的形式层层推进，共设计了三个活动单元，包括讲故事、找感动、议感受、诉真情等活动内容。在教学中营造特定的情境，使学生在特定的情感氛围中得到较为真实的体验，以融情入微的体验达到情感审美和教育功能。
阅读教学中贯穿人文关怀，情感熏陶，审美情操的原则。采用多层次提问的方式启发学生走进作品，走进人物的内心，使学生能在一个较大的思考范围内品味作品的语言，发现人物的可敬可爱之处，感受作品传达的人性美。
【教学方法】
讨论法、发现法、对比阅读法
【教学目的】
一、知识与能力目标
1．引导学生自学，梳理故事情节。
2．文本意义解读——述情节，理结构，初步体验感动。3．品味个性化的人物语言和细腻的心理描写。
二、过程与方法目标
1．文本意义生成——寻找感动，体验感动，让我们感动一回。2．心灵感悟——通过对以上细节的归类分析和细细品味，探究小说所表现的真善美。
2．建立起多角度审视、评价小说人物，深度阅读小说的意识。
三、情感、态度与价值观目标。
引导学生评价小说人物的同时，发现人性中的善和美。
【重点难点】
1．重点：沉浸感人情节，体验动人细节。2．难点：品味人物人性美、和睦美。
【教学时数】一课时
【教学媒体】运用计算机媒体，进行辅助教学（Powerpoint）
【教学过程】
一、课程导入
以“感动”为话题切入。
多媒体循环播放“感动中国2008人物”图片（课件）——感动团体—中国奥运军团 ——叔叔,郎真向您敬个礼（四川大地震）——众志成城抗雪灾奋战滁州抗洪抢险 ——我的鞋子、我们的课桌 教师配以如下导语：
有一种力量，它可以使人软弱，因为它往往触碰你内心深入最软弱的地方，使你泪流满面；它也可以使你坚强，因为它会化作你不断前进的勇气和动力。这种力量就是“感动”。一个社会需要„„今天我们读了日本作家栗良平的《一碗清汤荞麦面》，也许又会经历一次感动，感受一次震撼。
二、教授新课
（一）单元活动一 文本意义解读——述情节，理结构，初步体验感动 活动步骤一：请一位学生详细完整地复述故事情节，其他学生作补充。故事情节是我们读小说要掌握的第一要素，通过课前的预习，相信大家已经有所了解了，请一位同学来复述一下。
活动步骤二：在复述的基础上，高度概括小说的故事情节。
这篇小说写两个孩子的父亲死于交通事故，生前欠下八个人的钱。母亲把抚恤金全部用于还债。还不够的部分，每月五万元分期偿还。大儿每天送报赚钱支持母亲，二儿每天买菜烧饭帮助母亲，让母亲能够安心工作。遭受沉重打击的母子三人，大年夜来到北海亭面馆，“头碰头”同吃一碗清汤荞麦面。以后他们又去过两次。母亲因为工作努力，得到了公司的特别津贴，借款提前还清了。经过十几年的不屈抗争，母子三人从逆境走向光明，当他们第四次来到北海亭面馆吃每人一碗清汤荞麦面的时候，两个儿子都已长大成才。大儿通过了医生的国家考试，在京都的大医院里当上了实习医生，并将要到札幌的综合医院去工作，二儿也进了京都的银行工作。一家人和和美美，前途光明。
活动步骤三：围绕“吃面”这一中心事件，找寻母子三人吃面的次数、碗数和母亲点面时的语句，进而理清结构，明确线索。
故事回放（述情节，理结构）（课件）
母子三人（人物）
一碗
清汤 一碗 一碗 两碗 三碗 荞麦（第一年）（第二年）（第三年）（又十年以后）面
老板夫妇及面馆顾客（人物）
“吃面”的故事（课件）
问：找出母亲四次要面的语言描写，并注意这四次说话的区别： „„唔„„清汤荞麦面„„一碗„„可以吗？（怯生生）„„唔„„一碗清汤荞麦面„„可以吗？
„„唔„„清汤荞麦面两碗„„可以吗？（怯生生）唔„„三碗清汤荞麦面，可以吗？（平静）
解读：真实性：“„„唔„„可以吗”，符合日本人的说话方式，符合人物民族的特征。
符合母亲当时的心理——难为情（每一次都一样？）复杂性：前三次难为情一次比一次轻—— 第一次把要面数量“一碗”放在后面。第二次第三次比第一次少了一个省略号 第三次比第二次增加数量，一碗变成了两碗
发展性：最后一句不是难为情，因为这时候他们已经战胜了困难
（二）单元活动二 文本意义生成 ——让我们感动一回 活动步骤一：寻找感动，体验感动。
活动内容：在文本中找出令你感动的细节，并简要说说感动的理由。小说最感动人物评选（课件）
让我们感动一回——细细品味清汤面
（寻找感动、体验感动）
小说最感动人物——为母子而感动（课件）两个男孩子„„女人却穿着不合时令的斜格子的短大衣。„„母亲还是穿着„„
母子三人立即围着这碗面，头碰头地吃了起来。“妈妈也吃呀”弟弟夹了一筷面，送到妈妈的口中。每天烧饭的事还是包给我了
我也继续送报，弟弟，我们一起努力吧！不能失败！要努力！要好好活着！
决不能忘记母亲买一碗清汤荞麦面的勇气。兄弟们，齐心合力，为保护我们的母亲而努力吧！
小说最感动人物——为母子三人而感动（课件）
母子三人，静静地，互相握着手，良久，继而又欢快地笑了起来。
小说最感动人物——为老板夫妇而感动（课件）领到靠近暖气的二号桌 抓起一堆面，继而又加了半堆 “谢谢，祝你们过个好年！” 将已经灭的炉火重又点燃起来
“给他们下三碗，好吗？”“不行„„他们也许会尴尬” 心神不定，翻转价格牌，写好“清汤荞麦面一百五十元”，设置“预约席” 重新装修，二号桌放在店堂中央，成了“幸福的桌子”。
在柜台的深处，只见他们两人面对面地蹲着，一人一条手巾，各执一端，在擦着那不断夺眶而出的泪水。预约席摆了一年又一年
第十四年除夕，心里都在想——热闹到顶点——突然静了下来——都松了口气——都屏住呼吸，耳朵竖起来（嘴里含着一口面听着，直到这时，才把面咽下去）——爆发出一阵欢呼声和鼓掌声
老板娘抱歉婉拒——脸色一下子变了——不知所措——泪珠一串串地掉下来——清醒过来——泪流满面的丈夫却应不出来
活动步骤二：我“吃”清汤荞麦面
你“吃”出了什么滋味（吃到了什么）？？？（课件）（这篇小说折射出了生活的哪些原味？说说你的见解。）
师：大年三十的晚上，母子三人合吃一碗清汤荞麦面，对于他们来说，这碗面是鲜美无比的佳肴。现在请你来品尝一下日本作栗良平为我们烹制的这一碗清汤荞麦面，你吃出了什么味道？不知道小说的作者所要的表现的原味又是什么呢？让我们来细细品味这碗清汤荞麦面。
学生活动：以四人小组为单位进行讨论交流，然后派代表阐述本组的见解。小组一：我们吃出了苦涩和辛酸。„„ 小组二：我们吃出了幸福和甜蜜。„„ 小组三：我们吃出了感动。„„ „„
师：对这碗清汤荞麦面，我们尝出了各种各样的味道，可谓是酸甜苦辣，百味杂陈。这就是生活的原味。
活动步骤三：心灵感悟——通过对以上细节的归类分析和细细品味，探究小说所表现的真善美。
活动形式：补写下面文字中删去的句子，要体现小说作者所歌颂的人物的真善美。这是菜单上最便宜的一碗面，自从母子三人从碗里捞起了（课件）„„（坚韧与团结 不屈与奋进 亲情与关爱）这碗面从此就变得昂贵 这是一碗普通的清汤面 自从面馆老板在碗里拌进了
„„（善良与尊重 关爱与祝福 真诚与热情）这碗面便不再普通
三、教学小结
活动步骤四：概括总结，领会主旨
„„一碗 一碗 两碗 三碗（课件）勇气、团结、不屈、奋发——一曲奋斗者的生命之歌 善良、同情、尊重、关爱——一曲充满人性美的爱的赞歌
四、练习作业
（三）单元活动三 视界融合——我的感触，我的诉说
活动内容：你曾经面对过困境吗？你遭受过像母子三人一样的苦难吗？你经历过感动吗？你的家人、朋友等身边的人也许正经历着下岗、疾病、贫穷、失败等挫折和困境，请任选一角度，结合自己的经历和阅读《一碗清汤荞麦面》的感受，把你的经历或感想写出来。
【板书设计】
母子三人（人物）
一碗
清汤 一碗 一碗 两碗 三碗 荞麦（第一年）（第二年）（第三年）（又十年以后）面
老板夫妇及面馆顾客（人物）
【教学后记】 语文教学《一碗清汤荞麦面》中和服务类专业结合起来：
1.第一次面对他们时，看出了他们的身份，仍热情地迎接和招呼他们，在临走时仍热情地欢送他们。（对待客人要一视同仁，要公平公正，消费高低要一个样；迎接工作和送客工作要同样热情）
2.下一碗面和下一碗半的面（规范化和个性化服务）
3.将他们带到去年同一位置（对回头客要有良好的记忆能力，满足客人的需求。使客人感到亲近感，感觉受到尊重。体现对客人的照顾）——这也是为什么母子三人偏偏选择这一家的缘故。
4.下一碗还是下三碗（服务过程中，要注重服务细节。即使在好意的情况下，也应该避免让客人陷入尴尬）
将职业教育推向事业教育 篇6
关键词：职业教育 事业教育 教育现状
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0158-01
1 事业教育的定义
笔者认为事业教育是培养适应时代发展、具有一技之长和远大的志向，能成就一番事业的应用型人才的终身教育，是实现自我人生价值的教育。职业教育是培养具有某一技能的应用型人才。职业是成就事业的根本和前提，事业是职业追求和发展的总目标。因此，应该将职业教育推向事业教育，让事业教育引导和贯穿于职业教育。
2 职业教育和事业教育的现状
2.1 职业教育的现状
国家大力提倡和發展职业教育，但是职业教育的发展面临着诸多问题：
第一，招生难：社会对职业教育的认识比较狭隘，觉得职业教育学技术，在学校呆两年和在工厂呆两年，效果差不多。因此，但凡有希望的都送自己的子女去本科院校，我想如果我们购建一条终身学习的事业型职业教育路线，会改变上述的状况。
第二，教育难：由于招生难的问题，接下来面临的就是教育难问题。学生们多数抱着混个文凭的态度，出现这种状况的根本原因是同学们缺少自己的理想和志向。现在的90后你和他说，学好专业可以当个什么职位，一个月可以拿多少工资，他们不会有任何的心动。但是，你描绘通过怎样的努力，可以当个老板，成就自己的一番事业，许多同学就会心潮澎湃。学生的能动性就会打开，学习状态从被动的接受转化为主动的追求和学习。
第三，职业学生后续发展难：职业学生就业容易，但是后劲不足。我国现在职业教育还处在初级阶段，只有中职和高职两种模式。但是，这两种模式却未能解决职业学生后续发展再深造的问题。许多职业生工作若干年想成就自己的一番事业，往往表现出知识能力不够。如果我们购建一条终身发展的事业型职业教育路线。让事业教育成为职业教育的长远目标，可以解决上述问题。
2.2 事业教育的现状
事业教育的需求随着社会的进步需求越来越大，每个人都想实现自己成就一番事业发家致富的梦想。然而中国的发展已经持续前进了30年，30年前想成就一番事业需要更多的是勇气。但是人们也深刻的体会到如今创业不再那么容易，我们不能以30年前人的知识量来改变自己的命运了。30后的今天，以及后续中国的发展需要更多锐意进取，具有综合知识，熟悉某一专业领域的综合应用型人才，来抓住市场的机遇，来推动社会的进步和发展。我们需要更多容量的知识，需要更强的学习能力和综合素质，而这些都需要事业型教育来帮助。
但是社会上现有的事业教育模式只有一些相关社会培训机构，应用型硕士教育例如MBA，并且还放在本科院校教育。远远不能满足社会不同层次工种人员的后续学习需要。
3 如何将职业教育推向事业教育
购建一条终身学习的事业型职业教育路线，不仅能解决职业教育中的问题。也是社会进步，国家发展的需要。是适应时代，改变个人命运的需要。那如何将职业教育推向事业型教育呢？
第一，构建“中职-高职-就业-事业”终身学习的事业型职业教育路线。
教育部职成司高职高专处处长提出，职业教育是面向人人的一种终身教育。终身职业教育必然成为一种世界性的趋势。
在中职，高职教育过程中除了传授一门技能，在这个年龄段还要塑造成就一番事业人应该具有的性格品质。如：树立正确的人生观、价值观；良好的社会适应能力、观察分析能力；从管理自身开始培养学生的管理能力；有效利用时间的能力；建立自身目标并不断调整和修正的能力。培养热爱生活，身心健康，思想活跃，将学习融入生活，将事业融入生活积极乐观的生活态度和生活情操。
就业阶段，具有一定性格品质和专业技能的人。应先进入社会就业，将自己所学的知识应用于实践。其次，熟悉社会真实的市场环境，对自身的目标在社会上重新修正认定后，积累成就事业的人脉、资本。如果想创业或在创业过程中遇到困难在进入事业教育阶段。
事业教育阶段，对于在社会上积累了经验和资本有心想成就一番自己事业的人，需要更多的知识帮助其创业可以进入事业教育。事业教育就更具有针对型、服务性和挑战性。事业教育的学堂可以容纳许多成功人士来做老师，将他们积累的知识和经验分享给处在事业阶段学习的学员。我想随着中国经济结构的不断变化事业教育在将来会面临大好的发展时期。
当然，事业教育因个人情况可以有先有后，事业教育也不一定每个人都要修。就像研究型人才的培养有本科教育-硕士教育-博士教育，就看自己愿意走多远能走多远。
第二，职业教育形式多样化。
职业教育形式应该多样化。换句话说，社会需要我们做什么，我们就应该努力提供什么。比如社会有全日制学习的需求，我们就提供培养全日制学生的机会；有非全日制学习的要求，我们就提供非全日制入学的机会；有学历学习的要求，我们就提供学历学习的机会；有不需要学历的短期培训要求，我们就提供短期培训的机会。如果学生能够到学校来学习，我们就在学校给他们提供方便；如果学生需要在社区或者在企业学习，我们就把课程送到企业，把课堂建到企业、建到社区去；甚至可以通过现代信息技术、通过网络，实现个性化的、随时、随地的学习。所以职业教育的形式应该是多样的。
第三，国家要提高对职业教育的重视度。
在德国，人们评价职教的快速发展是德国经济腾飞的“秘密武器”。而在我国，社会各界冷静思考时都承认职教的重要性，但是，到了实际操作层面上却自觉和不自觉地轻视职教和职校学生，认为职教是低于普教的次等教育，职业学校只能招“差生”。
第四，注重学生生涯发展的引导和培养。
美国在幼儿园至高中教育阶段中融入最基本的职业教育，构建了从幼儿园直到高中的融学术教育与职业教育为一体的课程体系。课程包括必修的文化基础课程和技能型、兴趣型的职业技能选修课程。在幼儿园至高中阶段引入职业技能教育，可使学生较早地接触社会，了解社会职业的性质和内容。培养一定的职业兴趣和职业理想，为学生高中毕业后直接就业提供最基本的职业技能基础和求职技巧。另外，在美国非常重视高等职业教育与大学教育的衔接，修习高等职业教育课程且获得副学士学者可转至四年制的课程学习。
职业教育音乐教育 篇7
1 关于音乐教育本质的哲学讨论进一步深入
当代在职业教育中, 音乐教育的特点是在教学中能够被人反复的认识并且加以思考, 各种新技术成果广泛的、及时的利用在教学体系中, 新的教育理念的引导下, 音乐教育课程改革逐步扩大, 朝着普通话与广泛化发展与推进。伴随着目前年国际之间的交流逐步增加, 世界各国的音乐教育工作都在不断的进行探究和深入思考, 使得各种新技术和新成果不断涌现, 对音乐改革的意义和认识也在不断的增加和深入, 为目前职业教育的音乐课程改革提供了思考依据。
音乐作为当前教育改革的重点, 是职业院校学生综合素质提高的有效措施也是不容忽视的重要内容, 在教学之中, 是全面提高学生素质的重要手段。特别是从艺术观方面来, 在音乐教学的研究和改革中, 需要从根本方针和原理入手, 针对音乐教学中存在的各种缺陷合理完善的总结并且能够及时的解决。在目前的音乐教学改革中, 它的核心内容是通过音乐教学宗旨的完善和改革来促使音乐教学模式的改变, 由于音乐教学是人类音乐教育实践的产物。这种观念取决于音乐哲学观念的确立, 同时包括对音乐的价值、音乐的社会功能、培养何种音乐人才等的看法, 涉及哲学、美学、社会学的问题, 观点也因人而异。随着人们对音乐的本质、价值和功能认识的不断深化, 音乐教育观也在逐步修正和完善。在音乐教育实践领域, 音乐教育哲学观因其为音乐教育学科所提供的宏观理论支撑和实践指导意义而备受重视。所以, 职业教育音乐教育领域围绕音乐教育哲学观的讨论几乎从来就没有停止过, 而正是这些讨论最终不断地深化着人们对音乐教育的本质和意义的认识。当今职业教育音乐教育领域围绕音乐教育哲学的讨论, 流派或主要观点大体可分为四种:音乐教育的审美哲学、实践哲学、功能哲学和强调“文化中的音乐和音乐中的文化”的文化哲学。
2 科技新成果被广泛应用于音乐教育领域
20世纪, 科技革命呈现出空前高涨的发展势头。20世纪40年代以后, 电子计算机的问世, 掀起了第三次技术革命。在现代社会, 科技展现出的力量是令人惊叹的, 它使社会生产力飞速发展, 社会意识观念迅速变更。就音乐领域而言, “科学技术对20世纪音乐的影响, 与其自身的发展速度、力度是成正比的。”
当今, 科技新成果广泛应用于音乐教育领域。引起了音乐教育深刻变化。从音乐教学内容的空前扩展, 教学方式革命性的变化, 以及由此而引起的教师与学生的角色转变等等。无不反映了科技对音乐教育的影响。
当然, 在科技发展日新月异的今天, 知识更新的步伐也越来越快。互联网正逐步成为学生的重要信息源。而当今的教师早已不再是学生唯一的知识来源。然而, 面对宽泛的音乐信息学生往往无所适从, 很难有效地进行选择。而教师在学识、能力、经验上具有较大优势。教师如能率先获得相关的音乐信息资源, 从而提出指导意见.指导学生高效地获取、利用音乐资源和信息。则会更加提高音乐教育的效率。20世纪80年代, 德国的音乐教育界就曾提出:“教师应当到年轻人 (学生) 所在的水平上去引导他们, 并努力满足他们的愿望。”因此, 当代教师从传统的角色中转换出来。成为研究性学习的共同参与者、咨询者、组织者, 为学生有效利用信息学习和解决问题提供指导已成为一个职业教育音乐教育发展的趋势。
3 世界范围内的音乐教育课程改革
人类进入21世纪, 国际间日趋激烈的人才竞争和国力竞争, 对教育提出了前所未有的挑战。面对挑战, 当今世界各国纷纷把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略。自20世纪80年代以来, 为了努力构建适应2l世纪国际竞争和本国经济及社会发展的新的教育体系。各国教育改革浪潮迭起, 形成了一场历史上影响最为广泛、深刻和全方位、大动作的世界性教育改革运动。
各国音乐教育界普遍认识到, 音乐教育不再单纯是知识与技能的教育, 而应是全人的教育。通过音乐教育开发学生的潜能, 培养学生乐观宽容的个性和健全的人格。促进学生全面发展, 为学生喜爱、学习、享受音乐打下良好的基础, 这已经成为许多国家共同的音乐教育理念。如在日本, “音乐、艺术课, 被认为是与中小学生快乐有关的课程, 该课程注重使学生获得音乐活动的喜悦, 培养其一生喜好音乐的态度。”
4 音乐教育视角的转向
21世纪是一个知识经济时代。终身学习已经成为当今社会发展的必然趋势。终身教育、终身学习和构建学习型社会的理念无疑已成为21世纪世界范围内教育变革思潮中最富代表性和最具影响力的教育理念。
5 结论
职业教育音乐教育 篇8
(一) 职业教育的概念和特点
1. 职业教育的概念
职业技术教育是职业教育与技术教育的统一, 是以普通教育为基础, 以技能培养为中心, 通过职业学校和职业培训机构, 对劳动者进行专门性的职业知识、技能和态度教育, 使其现在或将来能够顺利获得职业和终身学习能力的社会活动。狭义来讲, 职业技术教育是指教育者有目的、有组织、有计划地对受教育者传授技术知识和技能的活动, 主要是指职业技术学校教育和各种形式的职业培训。在国际教育标准分类中的地位和在经济社会发展中所起的作用, 职业技术教育与普通教育同等重要。
2. 职业教育的特点
(1) 职业技术教育的内容与社会生产和社会生活密切相关, 其相对稳定性较低, 即它随社会的发展在不断地变化, 特别是在当今科学技术飞速发展的社会环境下职业技术教育的内容和手段也在迅速变化着;
(2) 职业技术教育具有注重实效性的特点, 即其培养学生的目的偏重于目前的实际应用, 学生在职业技术教育中应获取相关的职业技能并熟悉其应用环境;
(3) 职业技术教育的形式多样化, 在我们国家中各级各类中等专业技术类学校及职业技术培训场所是职业技术教育的重要组成部分。
(二) 现代教育技术的概念和特点
对教育技术概念的理解, 一般都是以美国AECT’94年的定义为根据:“教育技术是为了促进学习, 对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践 (Instructional Technology is the theory and practiceof design, development, utilization, management andevaluation of processes and resources for learning.) 。”Fred Percival和Henry Ellington在《教育技术手册》一书中把教育技术分为三个部分:一是硬件, 指技术设备和相应教学系统;二是软件, 指由硬件实施而设计的教材;三是潜件, 指理论构想和相关学科的研究成果。在这里, 应该把我国传统的电化教育与教育技术加以区别。前者的着眼点仅仅是现代化教学手段在教育中的运用, 它往往只考虑硬件或软件之类传统的“电教设备”。而教育技术则不同, 它以系统方法为核心, 注重开发和利用一切可利用的学习资源, 为了提高整个教学系统的总体效能, 实现教学过程的最优化。二十世纪八十年代初, 我国从美国引进了“教育技术”的概念和理论。一般认为, 现代教育技术与一般意义的教育技术相比并没有本质的区别, 冠以“现代”二字是为了与我国传统的教育理论和信息技术相区别, 而着重探索那些与现代科学技术有关的课题, 吸收现代科技成果和系统思维方法, 使教育技术更具有时代的特色。所谓现代教育技术, 即运用现代教育理论和现代信息技术, 通过对教学过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理, 以实现教学优化的理论和实践。
现代教育技术的特点可归纳为以下几点:
1. 现代教育技术以现代教育理论为指导
首先, 它充分发挥学习主体的作用, 运用教育技术, 充分激发学生的学习兴趣, 努力建造学习者可参与的环境。其次, 重视发展性教学, 应用教育技术不仅传授知识, 更把传授知识和发展智能与素质培养统一起来。此外, 注重对学生认知方法的培养, 应用教育技术引导学生通过发现、探究和意义建构的途径获取知识。
2. 教育技术要充分运用各种现代信息技术
随着科学技术的进步, 用于教育和教学过程的信息技术也在不断的发展, 包括音像技术、星广播电视技术、算机多媒体技术、联网络通讯技术和虚拟现实仿真技术等。
(三) 现代教育技术促进职业教育发展
职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分。我国作为一个人口大国, 人力丰富但教育结构却不够完善。一方面, 国家的发展需要大批有技术能力的专业型人才, 另一方面, 职业教育发展却相对滞后。从总体上看, 职业教育发展仍然是我国教育体系的薄弱环节, 不能适应经济社会发展的需要。大力发展职业教育, 既是当务之急, 又是长远大计。
1. 现实可能性
(1) 教育技术可以促进教学环境的转变
由于资金场地等条件限制, 目前职业学校的实习场地、设备、培训教师还有待完善, 通过引入现代教育技术, 很多实验可以通过计算机来进行, 特别是多媒体技术、网络通讯技术、计算机虚拟现实和计算机仿真技术的应用。现代教育技术的应用已经成为职业教育实习培训途径的重要补充形式。通过引入计算机技术, 很多实验都可以通过计算机来实现, 从而大大降低了培训的费用。
(2) 教育技术可以促进职业教学方法变革, 有利于提高教学效率
教育技术通过图文并茂的形象直观的呈现方式能使学习者在学习过程中有身临其境的感觉, 感染力强, 有助于提高学习效率。
(3) 教育技术可以为职业教育提供丰富的资源
教育技术不但可以为学习者提供与课本内容相关的知识, 还可以为学习者提供跨时空的教学信息资源。利用现代教育技术, 可以引进国内外先进的教学经验和教育资源, 促进职业教育的发展。
(4) 教育技术可以作为一种职业工具
以计算机为例, 社会上许多行业, 如维修、装潢等都把计算机用作职业工具。为了适应信息化需要, 学校要专门开设计算机课程, 如多媒体制作、计算机网络、影视编辑制作、网页制作等课程, 旨在让学生满足社会各行业的需要。
2. 必要性
(1) 职业教育的学习特点, 要求使用教育技术培养学习者的学习能力
全球科技以每年20%的速度在更新, 职业种类以20%的速度在淘汰, 新的职业岗位不断涌现, 这要求职校学生具备在不同工作岗位之间流动的高度适应性。传统的职业教育过程较短, 学生技能单一。现代教育技术的应用会使学生自学和变通能力增强。
(2) 职业教育的观念陈旧性, 要求使用教育技术来更新教育观念
在我国, 对于职业教育的传统认识多停留在技能培训上。随着现代教育技术的不断发展, 职业教育的形式更加灵活, 为学习者终身学习创造了有利条件。例如, 职业学校通过多媒体网络和远程教育可以提供任何一种学生需要的职业课程和大众教育。按照AECT94’定义的划分, 教育技术实践领域包括:设计、开发、使用、管理和评价等五个方面。如图1所示。
设计:是详细说明学习条件的过程, 其目的是为了生成策略或产品;开发:是指针对学习资源和学习过程, 按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程;运用:是通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程;管理:指通过计划、组织、协调和监督来控制教学;评价:是对一个事物的价值的确定。
(3) 职业教育的技术特性, 要求使用教育技术来增强其操作性
职业教育区别于普通教育的重要特征在于它的实践性, 强调学用结合、急用先学, 重视把学习成果直接、快速转化为生产力。教育技术, 特别是多媒体和网络技术可以提供拟真的实践机会, 并让学生亲自操作。利用网络技术、虚拟现实技术、远程实时技术, 可以达到理论与实践紧密结合的目的, 锻炼学生的实际操作能力、问题解决能力。
职业教育中的学科很复杂, 凡是社会需求都可以作为职业教育的教学内容, 因此, 学生要学习的理论知识也很多, 如社会科学知识、专业理论知识、文学艺术知识以及书本以外的各类知识。而在知识爆炸的今天, 知识的更新越来越快, 职业教育的课本却相对落后, 如果职业教育的学生们不能适应形势发展的需要, 及时掌握新知识, 了解新学科, 就很容易被社会淘汰。因此, 学习者应该充分利用教育技术尤其是计算机网络技术, 提升信息素养。
(4) 要求使用教育技术扩大职业教育规模、提升效益
我国每年有1000多万初中毕业生不能升入高中, 数百万高中毕业生不能升入大学, 而大学毕业生就业难的问题也越来越突出。由于师资场地等因素制约, 传统职校教育不能使所有学生都进行有效的学习。因此, 利用多媒体课件、现代远程教育等方式有助于扩大职业教育规模、提升教学效益, 使更多的学生受益。
(5) 职业教育办学方式多样化, 要求使用教育技术来实现资源共享
由于我国财力有限, 一方面部分职业学校存在教育资源不足、教学设施更新跟不上, 影响了职业教育办学特色的形成;另一方面, 少数条件较好的职业学校所购置的少数高档先进设备, 却没有充分发挥其作用。为此, 需要大力发展现代教育技术, 建设教育教学资源库, 利用先进的教育技术实现优质职业教育资源的共享, 从总体上提高职业教育的质量。
(四) 结束语
通过对教育技术与职业教育的分析我们可以发现:教育技术与职业教育密不可分, 职业教育的专业教学必须以教育技术作为支撑来全面解决职业教育的目标与利益、办学的实践与理论、工作的结构与过程等方面的问题。现代教育技术在职业教育中的应用和推广是时代的需要, 是教育发展的必然, 这有待广大教育工作者更新教育、教学观念, 努力探索新途径, 为实现这一目标而共同努力。
参考文献
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终身教育·成人教育·全民教育 篇9
一、终身教育———教育的终身化
“终身教育”一词英语为“Lifelong integrated education”。意思为“终身的综合完整的教育”。顾名思义, “综合统一”是终身教育的特征和主要意义所在。“综合完整”包含两个方面的含义: (1) 从人作为社会中的个体及有机组成部分这一层面分析, 人的教育从个体扩展到社会, 即个体教育和社会教育; (2) 从人一生接受的整个教育情况分析, 应该包含人在不同阶段接受的全部各种类型的教育, 而不仅仅是学校教育。
终身教育即人一生所受教育的总和, 是影响巨大的世界教育思潮, 使人们对教育有新的认识和理解, 由本世纪60年代法国成人教育家保罗·朗格朗提出。他认为, 人的前半生时间用来学习、积累知识, 后半生则一劳永逸地使用知识, 机械的把人的一生分为学习期和工作期, 是毫无科学根据的, 终身教育“包括了教育的所有各个方面, 各项内容, 从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展, 包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。”教育应该贯穿“从摇篮到坟墓的生命的全部过程”, 连接个人和社会生活的各个方面。 (1) 1972年国际教育发展委员会发表的《学会生存———教育世界的今天和明天》中, 把终身教育作为发达国家和发展中国家今后制定教育政策的指导思想。
终身教育以终身、教育两个概念为基础, 关注人们的生活、学习。在我国, “终身教育”这一概念首次在1993年中共中央、国务院颁发的《中国教育改革与发展纲要》中正式提出。在1995年的《教育法》第十一条明确规定:“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要, 推进教育改革, 促进各级各类教育协调发展, 建立和完善终身教育体系。”1995年, 联合国教科文组织发表了《教育———财富蕴藏其中》的报告, 将终身教育理解成“与生命又共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为终身教育。”它不仅重视终身教育在职业训练方面的功能, 而且更加重视他在人格塑造、个性发展、潜能开发以及批判精神方面的作用。
二、成人教育———从“学历”走向“能力”
从1949年第一届国际成人教育大会的召开, 到1997年第五届国际成人教育大会发布《汉堡成人学习宣言》, 国际社会在实践中不断地在发展和创新成人教育的理念。成人教育是社会政治进步、经济发展到一定阶段的产物, 经常被称之为业余教育、工农教育、社会教育、回归教育等。从办学形式看, 成人教育主要包括———扫盲教育、成人基础教育、成人职业技术教育、岗位培训、成人学历教育、继续教育、社会文化教育、远距离教育。
成人教育是教育的重要组成部分, 既具有教育的特性, 也有自己的特点。在我国, 成人教育通常被当作是普通教育的补充, 以成人学历教育为主。许多成人高校办学目标不明确, 只注重在学历上与普通高校看齐, 让成人学习者最终拥有“专科”、“本科”学历, 忽视实际能力的培养, 教学方式单一。长此以往, 成人学习者有可能在知识素养上不及普通高教的学生, 能力上又不符合成人高教培养目标, 最终, 在社会中难以定位, 成为竞争中的失败者。
《教育法》第十九条规定:“国家鼓励发展多种形式成人教育, 使公民接受多种形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育”。这些都已成为发展我国成人教育事业的法律法规基础, 从而有力地保证了我国成人教育健康有序的快速发展。在知识经济、倡导终身学习、建设学习型社会的今天, 成人教育自身的独特性得到确认, 不能被淡化, 也不能被替代。成人教育也在不断尝试, 用一种新的眼光、站在一个新的高度, 理解和重塑自身, 时时刻刻进行改革, 尝试在概念与内涵上做出新的、突破性的认识, 创新教育内容和教育形式, 从重视“学历”走向了重视“能力”。关注成人个体的差异和具体的学习需要, 注重成人学习者各个方面能力培养, 指导人们为提高自己的生活质量而努力。通过任何形式的学习, 成人学习者不仅可以丰富自身的文化知识, 而且也能结合生活和工作实际, 进行各种实践活动, 获得一技之长, 增强社会竞争力。
三、全民教育———实现教育民主和教育平等
在1948年《世界人权宣言》中全民教育被权列为基本的人权, 20世纪90年代, 全民教育成为世界教育发展的主题, 在1990年泰国宗迪恩召开的“世界全民教育大会”上, 发表了《世界全民教育宣言》和《满足基本学习需要的行动纲领》, 对全民教育进行了新的审视, 使“英才化”的教育转变为“大众化”“普及化”“现代化”的教育, 对各个国家教育的发展提出了新的要求和希望。全民教育已成为一项全球事业, 引起了世界各国共同的关注, 并形成了统一的行动纲领———达喀尔行动纲领。
全民教育重视教育平等, 教育必须向所有的人开放, 利用各种手段提供教育机会, 缩小教育上的性别差异;强调教育民主, 人人都有权利和义务接受教育。许多国家都制定了一系列的目标, 如注重基础教育和扫盲、普及初等教育、普及入学机会等, 使每个公民都有受教育的权利, 提高全民的教育水平, 获得人类生存和发展所必需的能力, 促进世界政治、经济、文化的共同繁荣。进入21世纪, 全民教育注重实际, 利用区域间的合作, 合理和科学的开发各种教育资源, 取得令人瞩目的成绩, 其思想更加深入人心。
四、成人教育———实现终身教育的主要途径
终身教育思想的形成和广泛传播, 开阔了成人教育的视野, 扩宽了成人教育与社会的接触, 促进了成人教育的深入发展, 尤其是对成人教育的功能、性质和目的有了新认识。长期以来, 人们总是把接受正规学校的教育, 特别是最终完成正规的学校教育, 作为立足社会, 谋求生存与发展的唯一手段和方法。然而, 随着社会经济发展和终身教育思想的传播, 人们越来越意识到, 尽管正规的学校教育现在还是教育体系中的主体, 但它绝不是教育的全部。生活在现代社会的个体, 使需要不断的更新、补充新的知识, 接受新的思想, 这样就急需接受不同形式、多类型、多层次的教育。成人教育观念在终身教育思想的影响下, 也发生了及时地转变。成人教育逐步成为终身教育的一种重要形式, 成为实现终身教育的主要途径, 成为终身教育的前沿阵地和实践领域。
1993年中共中央、国务院印发的《中国教育和改革发展纲要》从教育制度上提出:“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度”。因此, 应该在终身教育的框架中重新认识成人教育, 在终身学习的概念中构筑成人教育的新理念。本着终身教育的宗旨, 成人教育注意倡导学习贯穿个人一生的社会理念, 满足个体学习者的学习需求, 以成人学习者为中心, 开发、整合和利用国家、社会的多种教育资源, 服务成人学习者, 提供给成人学习者良好的学习环境, 创造一个学习化的社会环境, 建立一个灵活、多样的成人教育体系。新的趋势和方向令人鼓舞、欣慰, 21世纪的成人教育发展在终身教育理念的影响下, 应当基于新的定位, 实施战略创新。积极进行改革, 排除各种不利因素和障碍, 为人们提供多层次、多类型的教育, 协助劳动者提高生存、生活技能, 适应激励的社会竞争, 使成人学习者能在真正意义上全面开发自身的潜能和资源, 实现人终身的全面和谐发展, 促进国家的繁荣和昌盛。
五、我国终身教育的科学归宿———全民教育
终身教育的思想是美好的, 然而我们世界的现实是严酷的。美国著名教育家霍勒斯·曼指出:估量科学或文化造福于一个社会, 不应过多地着眼于这个社会拥有多少掌握大量高深知识的人, 而在于广大人民掌握足够的知识。 (2)
尽管世界上绝大多数国家都赞同终身教育的思想, 但是, 由于诸多原因, 许多国家还不能提供更多的机会来满足所有人受教育的愿望, 尤其是在经济欠发达甚至贫困的发展中国家, 有些甚至连最起码的基础教育的任务也无法落实。在发展中国家, 教育发展中出现的普遍问题, 是教育机会的欠缺和不均等性。尽管有一些发展中国家早在一百多年前就颁布了义务教育法, 但直至20世纪90年代, 仍然没有达到普及义务教育的目标。2000年全民教育评估表明, 许多国家已经有了重大进展, 但是, 世界上许多发展中国家中还有一亿多儿童仍然没有机会接受初等教育, 而且成人文盲也有增无减, 8亿多成人是文盲。终身教育的最终目标是保持和提高人类的生活质量, 这与全民教育的目标是不谋而合的。因此, 对于发展中国家而言, 现实是十分严峻的, 如果全民教育的目标得不到实现, 不加快步伐, 那终身教育就只是纸上谈兵, 最终沦为空谈, 没有任何实际意义。全民教育是我国21世界终身教育必然而又务实的选择和科学归宿.
六、我国全民教育的主要任务———成人扫盲教育和妇女教育
全民教育是公民的权利, 使所有的青年和成人, 尤其是生活在社会地层的弱势群体, 均有机会接受能真正地、充分地满足其基本学习需求的教育, 使他们学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。成人教育应被视为对全体国民的素质进行不断地提高和发展的广泛教育方式, 其最终目标是建成促进全民终身发展和全面发展的学习型社会。在我国, 全民教育的主要任务是成人扫盲教育和妇女教育。
(一) 扫盲有了新的内涵和发展
1.功能性扫盲的提出
近年来, 联合国教科文组织提出了”功能性扫盲”的新概念, 根据这一要求, 扫盲工作应从两方面着手:一是在开展基本读写能力教学的基础性扫盲的过程中, 要注重实用, 注重识字教学内容贴近扫盲对象的工作生产和生活, 将学习文化同学习科学技术结合起来, 如可以把科技普及教育的内容编入识字课本或由单位编写通俗的生产技术的补充教材。二是对已经脱盲的成员包括农村全体成员, 进行功能性扫盲, 以帮助他们扫除在日常生活或工作岗位上因知识和能力的不足而产生的种种障碍。其内容可以包括科普法律医学保健消费保险社交礼仪等。
2.扫除“现代文盲”的提出
联合国对文盲的新界定是:“一文化水平低, 不识字, 不能阅读的人是文盲;二看不懂现代信息符号图表的人是文盲;三不能用计算机进行信息交流与管理的人是文盲”。为区别传统意义上的认知文盲, 人们把“不能用计算机进行信息交流与管理的人”称为“现代文盲”。“现代文盲”在现实生活中单就受过中等以上教育的成人来说, 也大有人在。因此, 扫除”现代文盲”成为21世纪扫盲的一项艰巨任务。
(二) 妇女教育的广泛开展
在过去的几十年里, 有关国际教育组织和各国政府都十分重视妇女解放和妇女教育问题。国际社会一直在为提高妇女的地位、推进妇女教育的进程而努力。对妇女进行教育是当前世界许多发展中国家妇女教育的重点和实施全民教育战略的共同措施。
对妇女进行教育, 是提高妇女地位的主要途径关键, 是实现全民教育的关键。美国学者保罗·肯尼迪在《为二十一世纪做准备》一书中指出:在使全球社会为21世纪做好准备的总努力之中, 教育的作用、妇女的地位是必须强调的三个关键因素的两个。 (3) 同一些发达国家相比, 提高人民素质, 通过合理、快捷的人力资源开发渠道, 把我国丰富的人口资源转变为人力资本, 是当前社会发展需要解决的首要任务。妇女的受教育水平高, 在子女的教育问题上会拥有一定的决策权, 女孩就会获得和男孩平等的受教育权, 女孩获得高水平教育的机会也越大。这样, 妇女接受教育会对后代子女的教育权利和机会产生不可低估的影响, 对未来中国人力资本的形成、全民教育的开展和实施可以产生巨大作用。
新的理念给我们启迪, 在21世纪的今天, 成人教育应实行根本性的战略转变, 成为整个正规的继续教育或非正规的不断学习的过程。我国成人教育践行全民教育思想和终身教育理论的重要体现, 主要表现在通过种种活动的开展, 使成人教育走进社区、走向农村、深入企业, 促进全民自觉、平等、和宽容地参与生活、工作和学习, 实现构建全民参与的学习化社会的目标, 从而建设“和谐社会”, 促进人和社会的和谐和可持续发展。虽然任重道远, 但是前景无限光明。
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职业教育呼唤赏识教育 篇10
近年来, 国家采取了一系列的措施大力发展职业教育。随之对应的是新课改的实施, 一些先进的教育教学方法与理念被成功引进到职业教育。例如:研究性学习、项目教学法、民主式教学法等等。而赏识教育也是近年在中小学教育中倡导的一种新型教育方法和理念。所谓的赏识, 含欣赏赞美之意;识, 是肯定认可。“赏识教育”就是通过激励, 表扬手段肯定学生的优点、长处, 鼓励他不断追求成功。赏识是促使学生走向成功的“金钥匙”。职业教育以其特殊的教育培养对象与普通教育的不同, 我觉得职业教育更应呼唤赏识教育。
一、为什么要呼唤赏识教育
1. 家庭因素
家庭教育是学生教育的重要组成部分, 更是启蒙教育的第一场所。父母对学生的成长起着引导示范支持鼓励的作用。和士兵许三多一样, 职业学校的学生主要来自于农村家庭。据教育部门调查, 职业学校的学生93%出身于农村家庭, 4%来自于城镇社会低保家庭。职业特点让他们的父母每天忙于生活而无暇顾及他们的学习教育, 更没有时间和他们进行心灵的沟通和交流。一个方面父母没有时间也没有能力辅导教育自己的孩子, 他们的学习成绩普遍较低;另一个方面这些学生生活在农村和社会低保家庭, 家庭经济状况普遍不好。正是由于学习成绩和家庭因素, 职业学校的学生往往缺乏自信和鼓励, 自卑和渴望关心的心理矛盾长期交织在一起。他们和许三多一样, 渴望着关心鼓励和赏识, 渴望着成功。
2. 学校因素
学校是学生教育的重要载体, 更是学生成人成才的摇篮。调查证明, 职业学校的学生93%来自于普通学校的成绩低差生和中考落榜生。长期以来, 我国的九年义务教育课程教材完全按应试教育的需要来编制, 内容偏难偏深。初三时期学校教学活动主要围绕升学考试的指挥棒运转, 而极少根据学生实际因材施教。在这种情况下, 很难做到面向全体学生, 必然加剧学生学习上的两极分化, 使一部分学生不断产生学习困难, 成为学习低差生, 成为职业学校的主要生源。在初中时期学习上的不自信, 和个别老师的偏见歧视, 让这些学生习惯于漠视冷落, 习惯于不被鼓励和赏识。来到职业学校, 他们渴望着关心鼓励和赏识。
3. 社会因素
长期以来, 传统的教育思想让这个社会热衷于普通教育, 热衷于考大学, 实现---学而优则仕。因此人们都把自己的希望寄托于孩子在普通学校就读, 以实现考大学的梦想。所以人们都把考进高中看作迈进大学门槛的第一步。而认为那些在职业学校就读的学生都是学习不好的差生, 都是没有希望考上大学的落伍生。家长和学生都把在职业学校上学看作一件不是非常光彩的事。因此在整个社会上, 职业学校的学生也有一种自卑的心理在作怪。他们渴望着社会的重视和承认。
《士兵突击》上有一句经典的话:“就是烂泥巴, 也要给他自尊和关爱, 让他成个人形!”南京市赏识教育专家周弘老师说过:“教育孩子的奥秘不就在于父母心灵深处是坚信自己的孩子“行”还是“不行”吗?哪怕天下所有的人都看不起你的孩子, 做父母的也应该眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他, 为他而自豪。这才是孩子成材的根本!”而一位心理学家说:“人类本质中最殷切的需要是:渴望被赏识。”
二、实施赏识教育策略
1. 关爱尊重学生, 建立和谐的师生关系
职校生学习成绩普遍较差, 综合素质普遍不高, 对老师经常怀有敌视心理, 对身边的同学怀有漠视心理。但是他们从骨子里面都渴望得到别人的认可和尊重。为此, 教师首先要改变自身的形象, 从单纯老师的身份转变为朋友的角色。“浇树要浇根, 育人要育心”。为此, 教师要扑下身子, 扎下根子, 充分了解每一位学生家庭状况, 学习情况和心理情况等等。平等相待, 关心信任, 晓之以情, 动之以理, 用教师火一般的热情去溶解他们内心的坚冰, 让学生们感觉到生活学习在一起, 就是一家人。即使是批评教育, 也要注意艺术性, 要爱字当头, 切实保护学生的自尊心。如同在药片上裹一层糖衣, 一样做到药到病除。微笑甜一点, 问候多一点, 关心实一点, 行动快一点, 让学生感觉到老师是在真诚的关心帮助他们, 尊重他们, 只有这样, 学生才会向老师敞开自己久闭的心扉。认可尊重每一位学生, 才能建立和谐的师生关系, 才能有效的实施赏识教育。
2. 多方引导发现, 培养学生自赏能力
自卑是扼杀成功的毒药, 自信是走向成功的法宝。悦纳自我, 对自己赏识是自信的基础, 是帮助职校生形成自信心、培养他们自赏能力的重要手段。针对每一位职校生性格特点, 因材施教、多方引导, 则是培养他们自赏能力、树立自尊自信的有效途径。很多职校生, 文化理论知识学习能力可能差一点, 但是专业技能知识和动手操作能力可能会强一点;文字表达能力差一点, 可能语言表达能力强一点。有的学生, 学习成绩不好, 但是运动成绩特别好;有的学生书写能力不强, 但是绘画水平相当的高。我们应当告诉我们的每一位学生, 老师相信你们“人人有才, 人无全才, 扬长避短, 个个成才”。我们可以通过技能竞赛、运动会、绘画比赛、朗诵比赛等各种各样的竞赛, 多发现学生身上的闪光点, 多以赞许的目光注视一会, 多以肯定的手势拍拍他们, 也许一个微不足道的眼神和动作, 也能让学生倍感老师的赏识, 倍感自己闪光点给自己带来的喜悦。
3. 家校社会同步, 共同参与赏识教育
多种因素造就了职校生的自卑心理, 因此学校教育必须与家庭教育社会教育形成一股合力。同步开展赏识教育, 能使教育效果事半功倍。随着国家大力发展职业教育, 我们应该及时的向学生宣传国家社会的一系列鼓励支持职业教育的政策, 同时积极参与社会组织的各种技能比赛体育活动等。在家校合作方面, 我们可以举办父母讲座, 个别交流, 家访, 设置学生技能操作作品展示台等。实践证明:多让家长参与学校的赏识教育活动, 是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。应该让家长多关心支持鼓励自己的孩子, 让他们不再为自己的孩子走到职业学校而羞愧。
史今的赏识鼓励造就了许三多的成功, 祖国的绿色军营绽放出一朵鲜花的花朵。赏识鼓励我们每一位职校生, 职教花园将会盛开五颜六色的花朵。
摘要：职业教育以其特殊的教育对象, 必须实施赏识教育。职业学校应当结合学生自身实际特点, 赏识关爱鼓励职校生, 帮助他们走向成功。
职业教育音乐教育 篇11
关键词：教育漫话 惩罚 启示
洛克是英国哲学家、教育家。他的教育思想不仅为近代教育理念奠定了基础，而且对后世影响深远。洛克在其对绅士教育事无巨细的娓娓道来中透露出的教育惩罚智慧，对当前学校教育惩罚中问题的解决提供了可借鉴的思路。
一、树立教育者权威，维护教师教育惩罚的权利
洛克认为教育惩罚是合理且正当的，对于孩子良好习惯的养成具有重要意义，并且强调在实施教育惩罚过程中，尤其要注意教育者权威地位的树立，主张儿童应受教育者绝对权利的约束。
然而当下教师惩罚学生的权利逐渐被吞噬，教师的权威地位也在逐渐消解，且不说教师对学生体罚，严厉的批评也是要不得。动辄就有家长找学校，告发教师惩罚不当，甚至直接把教师和学校告上法庭。教师不再敢实行教育惩罚的职权，惩罚也因而不能发挥其教育意义，惩罚的合理性遭到质疑且大有全盘否定之势。
笔者认为在这样的大局面下，要重塑教师形象，维护教师权威。教师在学校承担了家长的责任，一定程度上要管理好孩子，对孩子及家长负责。作为家长应与学校针对教育惩罚的作用达成共识，不要盲目听信媒体宣传而因噎废食夸大教育惩罚的危害，教育惩罚只要运用恰当其教育作用是能够体现出来的。家长应相信教师能够运用好教育惩罚以促进孩子的成长，而不是伤害学生。最根本因素是教师树立正确的学生观、惩罚观，不断增强理论知识和实践智慧，使惩罚运用更加恰当，达到公众信服。
二、正确认识惩罚的教育性，发挥其科学性
教育惩罚的合理性和必要性是洛克认同的一方面，并且在此基础上总结了惩罚儿童时应该注意的事项，如时间上要及早，注意先紧后松;惩罚时要目的明确，注意把握惩罚的场合和程度;惩罚不等于体罚、斥责和侮辱，在惩罚过程中要体现出对孩子的尊重和爱等等。
1.惩罚的时间
从惩罚时间上看，因当前学校在实施教育惩罚时往往不注重学生的年龄及个性等特点，实施惩罚简单粗暴，忽视学生心理动态，致使惩罚教育效果不佳。此时应在时间上把握好：在孩子错误行为初见端倪之时应予以惩罚。对于孩子自身来说，及早管制有利于不良习惯的改正，等到其不良习惯根深蒂固时再加以管制，如同已经长歪的老树再想去扶正，是件很难的事情。另一种时间早体现在孩子的年龄上，学生年龄小教育惩罚效果最明显。因而给幼儿和基础教育的教师提出了更高要求，孩子年龄越小，理性越少，越需要教育者严加管教。利用惩罚的方式通过教育者对孩子行为的态度，使孩子认识到行为的对错，进而对不良行为进行改正。
2.惩罚的目的及惩罚的“度”
惩罚的运用关键在于掌握惩罚的“度”， 即不必惩罚太重，也不要仅仅在形式上进行惩罚。惩罚的目的是教育，惩罚本身不是目的而是一种为了达到良好的教育目的才实施的必要教育手段，因此，不能为了惩罚而惩罚，而应使儿童认识到为什么要进行惩罚，并且使儿童认识到这种惩罚手段的必要性：是教师对儿童负责和尊重的表现。在对学生进行惩罚时，教师应明确惩罚目的是为了使学生能够认识到错误并且加以改正。因此在惩罚学生时应从思想入手，标本兼治。
三、家校通力合作，教师、家长都需以身作则
孩子的成长环境绝大部分在学校，因此学校要营造一个良好的环境。洛克在《教育漫话》中提到，孩子犯了错误，所有人都要对孩子采取冷漠的态度，让他知道行为不良的孩子是不受喜爱的，这样有利于孩子改正错误。洛克还特别强调此时要提防仆人为讨好小主人，采取不一致的态度。由此可见，家长不能因孩子的一面之词而失去理智，抑或是不分青红皂白地对学校教育进行全盘否定与批判。
在家長对学校的管理和教育有众多意见的当下，学校要实现更好的发展，教育教学要达成良好的效果，教育惩罚要发挥其教育作用，重要一点是加强学校与家长的通力合作。学校要与家长就其管理方式进行沟通，使家长能够对学校的管理方式予以认同和支持。在对学生实施惩罚时，加强教师和学校与家长的沟通，防止家长偏信孩子的一面之词，了解事实原委，对教师实施的惩罚予以支持并配合学校共同纠正学生的不良行为。加强家校合作与沟通的另一个作用是学生有时存在的问题，预示着一个家庭的教育问题，教师与家长共同商讨教育学生的良策，也有助于家长改进教育方式，提高教育效果。
总之，洛克的《教育漫话》蕴含了丰富的教育智慧。树立教育者权威、认识惩罚的教育性，发挥其科学性，在现如今这样的发展趋势下，家长、教师、学校齐努力，才能共同达到最佳的教育效果。
职业教育音乐教育 篇12
一、贯彻落实全国职业教育工作会议精神
1.深入学习贯彻四中全会和习近平总书记系列重要讲话精神。开展形式多样、内容丰富的学习宣传活动, 把习近平总书记系列讲话精神和四中全会决策部署切实落实到职业教育与继续教育改革创新的具体行动上。推动职业院校依法制定章程, 推动制定开放大学章程, 全面推进依法治教、依法治校。推进职业院校党的建设, 继续做好职教系统党的群众路线教育实践活动有关工作, 进一步强化群众观点, 解决实际问题, 提升管理水平、服务能力和育人质量。配合有关部门开展职业教育与继续教育管理人员培训班。
2.加快构建现代职业教育体系。发布并实施好中等和高等职业教育人才培养衔接行动计划、高等职业教育创新发展行动计划。统筹推进职业学校教育和培训, 巩固提高中等职业教育, 创新发展高等职业教育。配合有关部门引导一批普通本科高校向应用技术类型高校转型。召开2015年职业教育与继续教育年度工作会议。
3.完善全国职业教育工作会议督查落实机制。加强与相关部门的沟通联系, 推动制定配套政策和落实措施。发布省级政府督查工作内容要点, 指导各地落实全国职业教育工作会议要求, 鼓励开展先行先试, 切实推动职业教育现代化。配合做好教育规划纲要中期检查和“十二五”教育发展规划总结工作。发布和实施职业院校规范管理行动计划, 督促职业院校切实落实国家制定的有关管理文件, 提升管理水平。
二、基本形成教育教学标准体系
4.落实好立德树人根本任务。贯彻落实新修订的《中等职业学校德育大纲》, 颁布《中等职业学校学生公约》。完善中职德育课程设置, 编制课程标准, 指导各地各校深化课程教学改革。抓好实训实习环节德育, 强化学生职业精神培养。继续办好“文明风采”竞赛, 持续组织开展“劳模进职校”活动, 深入开展中华优秀传统文化教育。组织学生向道德模范等先进典型学习。开展学雷锋志愿服务等社会实践活动。加强学生党团组织建设。推进职业指导工作规范化。完善中职毕业生就业统计制度, 开展就业质量抽样调查。发布中职毕业生就业状况分析报告。
5.深化教育教学改革。印发《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》。研究制订规范职业院校课程设置和教学实施的有关意见。实施新修订的高等职业学校专业目录和专业设置管理办法。调整和补充中等职业学校专业目录。遴选和建设一批国家产业发展急需的示范专业点。启动高等职业学校专业教学标准修 (制) 订工作。分批开展中等职业学校专业教学标准培训工作。深化100个国际水平专业教学标准的开发与应用试点。印发《职业院校实习管理规定》, 颁布并推行部分专业 (类) 顶岗实习标准。研制中等职业学校语文、体育与健康、公共艺术、历史等课程标准, 组织修订 (编写) 相关课程教材。推进职业院校专业仪器设备装备规范制订工作。继续公布一批“十二五”职业教育国家规划教材。发布首批专业教材质量抽查报告, 规范教材使用管理。做好2014年全国职业教育教学成果奖宣传推广工作。指导发布《中国高等职业教育质量年度报告 (2015) 》。推动各地建立中等职业教育质量年度报告制度。发布全国职业院校学生实习风险管理2013年度报告。
6.推动产教融合与校企合作常态化。全面实施《关于开展现代学徒制试点工作的意见》, 加快推进试点工作。研究制订行业企业办学指导意见, 推动和服务教育型企业发展。统筹开展职业教育与行业对话活动, 推进分行业制订职业教育指导意见。印发职业教育集团化办学指导意见, 指导成立一批具有行业影响力的职业教育集团。成立新一届行业职业教育指导委员会。发布首批行业人才需求与专业设置指导报告。启用并推广企业生产实际教学案例库。探索推动职业院校混合所有制试点。推进全国职业院校技能大赛改革创新, 完善大赛制度, 提高赛事质量。
三、进一步完善职业教育保障体系
7.进一步推动职业教育制度建设。配合做好《职业教育法》修订工作。推动制订职业教育校企合作促进办法。配合制订推进高等学校考试招生改革的指导意见, 适度提高本科高等学校招收职业院校毕业生比例, 完善人才多样化成长渠道。逐步建立职业院校人才培养工作诊断与改进机制。推动和配合有关部门制定实施中等、高等职业学校建设标准。印发中等职业学校布局结构调整指导意见。推动职业院校教师专业技术职务 (职称) 评聘办法制订和教职工编制核定工作。健全职业院校实习责任保险制度, 继续推进全国职业院校学生实习责任保险统保示范项目。推动各地中等职业教育全免学费, 推动各地建立健全中等和高等职业院校生均拨款制度。推动扩大职业院校助学金覆盖面, 提高补助标准。推动加大对高等职业学校农林水地矿油核等专业学生的助学力度。
8.加强职业教育基础能力建设。实施现代职业教育质量提升计划。完善高等职业教育绩效考核办法和指标体系, 引导各地用好中央财政职业教育一般性转移支付经费。完成第三批国家中职示范校、高职骨干校验收工作。继续推动实施中等职业教育基础能力建设项目。配合做好“十三五”重大项目规划和立项工作。修订《职业教育专业教学资源库建设指南》, 完成2013年立项建设的资源库验收工作, 做好2015年资源库项目布局和遴选工作。执行年度高职骨干教师国培项目。
9.推动职业教育信息化发展。发布《职业院校数字校园建设规范》。研究制订职业教育信息化教学能力标准。推进职业教育数字资源管理和学习平台建设。继续实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划。建设专业教学资源库运行监控平台, 建立资源更新、推广应用的持续监测与定期通报机制。推动全国中等职业学校学生管理信息系统的应用。推动落实《中等职业学历教育学生电子学籍注册办法 (试行) 》。启动中等职业学校管理信息系统建设工作。推进高等职业教育专业建设与职业发展管理平台使用, 推动高等职业教育人才培养工作状态数据采集与管理平台数据应用。继续举办职业院校信息化教学大赛。
10.深化国际交流与合作。深化与德国、英国、荷兰等职业教育与继续教育政策对话和项目合作。积极推动与瑞士、美国、澳大利亚、法国、新西兰以及东盟、非洲等交流与合作。继续开展与联合国儿基会等合作项目。扩大专业教学标准开发国际合作。加强与行业合作, 探索职业教育与继续教育“走出去”的发展模式。推出一批国际合作典型案例。
四、加大对农村和贫困地区职业教育支持力度
11.加快发展面向农村的职业教育。探索培养新型职业农民的多种途径, 推动建立公益性农民培养培训制度。推动完善面向农民、农村转移劳动力等接受职业教育和培训的资助补贴政策。创新农学结合模式, 开发相关教学资源, 推动实施农民继续教育工程。继续推进国家级农村职业教育和成人教育示范县创建工作。研究制订指导县级职教中心改革发展的政策文件。继续做好教育部定点扶贫和对口支援等帮扶工作。
12.加强西部和民族地区职业教育。完善东中西部合作机制, 继续推动东部地区职业院校特别是示范性职业院校面向中西部地区招生, 深化东中西部职业院校在专业建设、课程开发、资源共享、学校管理、师生交流等方面的合作。继续实施华夏基金会职教项目。继续做好东部地区职教集团对口帮扶滇西工作。指导民族地区分区制定规划, 加强省级统筹, 加快发展职业教育。配合相关部门办好内地民族中职班。推广“9+3”经验。
五、推动继续教育取得实质性进展
13.深化继续教育改革创新。继续开展《终身学习法》调研和起草工作。配合相关部门制订办好开放大学的意见及相关配套文件, 推进开放大学建设, 推动广播电视大学系统整体转型升级。推进高等教育自学考试制度改革。配合相关部门制订推进普通高校、高职院校、成人高校学习成果积累与转换工作的意见, 启动学习成果认证、学分积累和转换试点工作。印发普通高校继续教育改革发展的意见及配套文件, 推进普通高校继续教育综合改革试点工作。深入推进大学与企业继续教育联盟、高校继续教育数字化学习资源开放和在线教育联盟建设, 进一步推动数字化学习资源向全社会开放。推动高等学校发布继续教育质量年度报告。
14.推进学习型社会建设。研究制订《全国老年教育发展规划 (2015-2020年) 》。印发《职业院校面向行业企业开展职工继续教育的意见》, 启动职业院校职工继续教育品牌创建计划。改进职工继续教育统计工作。推动各地贯彻落实《教育部等七部门关于推进学习型城市建设的意见》, 开展学习型城市建设, 组织撰写《中国学习型城市建设发展报告》, 配合做好我国参加第二届全球学习型城市大会的有关工作。印发《关于进一步推进社区教育改革发展的意见》, 开展社区教育实验区、示范区遴选工作, 指导各地继续做好社区教育实验项目。指导发布社区教育满意度情况报告。推动职业院校参与社区教育、老年教育。发布社区教育服务民生创新工作案例汇编。
六、进一步增强服务能力和水平
15.营造良好工作氛围。密切与新闻媒体的合作, 积极运用新媒体, 加强宣传工作, 营造良好氛围。开展职业教育与继续教育政策文件、典型案例和先进事迹系列宣传。继续举办好全民终身学习活动周, 打造终身学习品牌, 宣传“百姓学习之星”等。研究设立全国职业教育活动周, 推动各地办好相关活动。