职业精神教育

职业精神教育（共12篇）

职业精神教育 篇1

摘要：职业教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志, 不能坚定一个人的信仰, 单单强调学生的兴趣和技能, 那是丢车保卒的做法, 我们培养的不是有技能的“农民工”。

关键词：职业教育,精神,心灵

随着职业教育的不断改革, 职业高考的格局是重职业、技能, 轻文化课。这在无形之中降低了对学生的文化素养的要求。学生常说“文化课学得再好也考不了几分, 还不如文化课上休息休息”。这就给上文化课的教师带来了许多麻烦, 上课不但没人听课, 课堂还时不时地出现起哄现象。这就要求教师从精神上去美化学生的心灵格局。

一、职业教育从来都不只是知识和技能的问题, 而是关系到精神和心灵的格局

所谓的精神和心灵的格局是指在环境教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的思想品德和政治素养, 在学校的职业教育中, 对人的思想政治、道德、文化、身体、心理、艺术等素质养成中的地位和作用是不同的, 思想政治居于首要地位, 是最重要的素质。

从某种意义上讲, 思想政治素质比技能素质和科学素质更加重要;思想政治素质可以引导技能素质和科学素质向着有利于职业学生全面成长的正确方向发展;一个人从事某项事业, 如果以优良的思想政治素质为资本, 就会充分发挥自己的才能, 因为他能够摆脱名誉、利益、权力的过多羁绊, 竭尽全力, 轻装前进, 把主要精力集中在自己所从事的事业中, 良好的思想政治素质有利于培养职业学生的创新能力、实践能力和创业精神。

职业教育不是直接地将知识和技术教给学生, 而是应该先从内心去打造学生的精神世界去格局他的心灵, 使其感觉到身边的一切是美的, 有信心去打拼一片天地, 近而做到对自己负责, 然后对社会负责。

二、只有美的情感才能让职业教育触及生命的内核

教师首要的任务是育人, 教书是育人的手段, 育人则是教书的出发点和归宿。

教师的劳动又是一种精神生产, 其产品是一代社会新人。要完成教育任务, 做好教育工作, 教师不仅要用思想、理智、知识, 而且要用感情, 要付出巨大的、赤诚的爱。在职业教育工作中, 最重要的不是理性的说教, 而是师生感情的交流, 感情的交融, 师生之间, 要有兄弟姐妹、父母子女般的感情, 教师对教育事业的忠诚, 首先应体现在“爱生”上。爱生就是关心学生的思想、学习、生活、身体等多方面的情况。为此, 要了解学生, 和他们打成一片, 做学生的贴心人, 帮助他们解决存在的问题, 使他们安心学习, 健康成长。因此职业中专的这些学生由于初中学习差, 本身就很缺爱。

正如赞可夫所指出的:“平常说教师要热爱儿童, 可是实际上喜欢优等生是容易的, 而热爱差生就不太容易了。”教师关心热爱学习, 要面对全体学生, 而且要一视同仁, 不能偏爱或疏远个别学生, 特别是对思想、学习、纪律存在问题的学生更应多关怀、多帮助。

热爱学生还体现在对学生的尊重和理解上。教师对学生的深情厚谊, 是拂去学生心灵上的污垢的春风雨露, 是开启青少年心灵之门的金钥匙。热爱学生, 可以激发学生健康成长, 塑造美好的心灵;热爱学生, 可以顺利地进行教学, 提高课堂教学质量, 教师对学生的热爱的教育感染力在“后进生”的身上, 表现得特别明显。教师对后进生爱得深, 会使他们冰冷的心感到无比的温暖;爱得真, 会使他们感到教师是他们的知心人, 从而衷心地崇敬教师;爱得持久, 会使他们感到, 教师日夜为他们操劳, 如不改正缺点就对不起教师。

教师只有关心热爱学生, 才会得到学生的尊敬、信赖和爱戴。“亲其师, 信其道。”学生才会相信教师的话, 相信教师传授的知识是人类知识宝库中的精华, 是真理。学生的这种态度, 能使学生顺利地把知识转化为信念。如果师生关系恶劣, 学生对教师反感, 他们就把这种情感迁移到一切方面, 产生“意义阻碍”和内心反抗, 教师的教育感染力就降低了。可见, 只有美好的情感, 才能让职业教育触及生命的内核。

三、以人格魅力影响学生

对学生来说, 教师本身就是一本特别的“书”, 其主体是人格, 教师的人格和精神面貌, 将对学生精神成长产生不可替代的影响。

教师的人格魅力影响学生的学习效果, 有魅力的教师, 学生对他们的信赖和爱戴心理, 常会迁移到学习上, 因而对他们所教的学科也喜欢, 而确信他们所讲授的知识的真实性和科学性, 容易转化为自己的信念。

教师的人格魅力影响学生的思想、品德。学生良好的思想、品德要靠教师去塑造、陶冶或是矫正, 其效果不仅有赖于教师的正确指导, 而且有赖于教师的魅力。

教师的人格魅力影响学生的行为习惯。学生良好行为习惯的养成, 一靠仿效榜样, 二靠有意锻炼。所谓“言教不如身教”即意味着教师的榜样对学生行为的重要影响。在学生心目中, 总认为有较高人格魅力的教师比一般教师有更多、更突出、更高尚的品德值得学习, 所以他们对有较高魅力的教师的一言一行都比较注意, 并自觉或不自觉地把它作为模仿的主要对象而加以效法。

从我们职业中学学生的实际出发, 先走进学生的精神世界, 注入情感, 让他们有自信、理想、希望和意志, 去寻找自己的兴趣, 打造自己的特长, 圆自己的梦想。

职业精神教育 篇2

从2011年11月开始，省政府10个部门坚持问题入手，抓住关键寻求突破和创新，开展《关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》（以下简称《意见》）的研究制定工作，加快发展现代职业教育。

本《意见》调研、论证、起草、修改直至发布历时一年，系统研究了国家教育法律法规、政策文件以及国内外关于现代职业教育体系建设的理论与举措，举行对口研讨会50余次。期间，省委常委、常务副省长孙伟多次听取汇报，作出指示，并就职业教育工作进行专题调研，深入学校、企业实地考察，召开多方参加的职业教育座谈会，听取意见，研究问题，进一步完善了《意见》。11月19日，省政府第135次常务会议通过了《意见》；12月4日，省政府正式发布。

今 天，省政府召开了全省职业教育工作会议，全面启动现代职业教育体系建设，孙伟指出加快发展现代职业教育是支撑新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化“四 化”协调发展的重要节点，职业教育要为新型“四化”培养新型劳动者。现代职业教育体系的核心就是：一是将中职、高职、应用本科直至研究生教育上下贯通；二是在职业教育与普通教育之间构建“立交桥”，实现两者之间的沟通与衔接。即“上下贯通、内外衔接”。

一、打通和拓宽技术技能人才学习和成长渠道。给职校学生以更多的机会和希望，给劳动者以职业能力提升的支持，有充足的发展空间。《意见》提出“扩大高等学校招 收职业院校毕业生的比重，增加中等职业学校学生对口升入本、专科继续学习的机会，增加高等职业学校学生对口升入本科继续学习的机会”、“在国家、省、市组 织的职业技能大赛中获奖的优秀学生可直接推荐进入本科学校和高等职业院校、技师学院深造”、“调整研究生培养类型结构，实现专业学位与学术学位在校生数量 大致相当”。从此，职业教育不再是“终结教育”，职校学生可以根据岗位要求的不断提高，拥有更为宽阔的提升自身能力的空间，上应用型本科、读专业硕士、专业博士，而且这种提高可以是全日制的，也可以是在职的；可以连续就读，也可以接续就读，成为高技能的应用型人才。

二、构建职业教育的终身教育体系。《意见》提出“以制定教学标准为基础，建立全日制教育与非全日制教育、学历教育与非学历教育、职业学校教育和职业培训、中等教育与高等教育等各级各类教育互联、畅通的学分认可机制”。通过这种机制的建立，让人人、时时、处处都可以学习，建设学习型社会。

三、更多职校学生毕业可以拿“双证”。着力提高学生的就业能力、创业能力，《意见》提出“探索专业教学考核与技能鉴定结合办法，鼓励支持学生一专多能取得多项职业资格证书，进一步扩大中等职业学校和技工学校‘双证互通’试点规模，扩大高等职业教育与技师教育的沟通试点”。通过融通，让更多职校学生拿到学历证书 和职业技能证书。

四、人才培养“各安其位”。各级各类学校不能将学生的发展路径混同于学校的发展目标，不能因为小学办得好了就要办成中学，中学办得好了就要办成大学，不能盲目追求升格，要坚持做好份内的事情。《意见》提出“中等职业教育主要面向生产服务一线培养高素质的基本劳动者和技能型人才，并为高等学校提供具有一定专业技能基础的合格生源；高等职业教育主要面向生产服务一线培养技术型和高层次技能型人才；应用型本科教育主要培养工程型、高层次技术型以及其他应用型、复合型 人才；专业学位研究生教育主要培养工程技术研发、高

层次管理以及其他高层次应用型、复合型人才；职业培训面向全体劳动者提高从业能力和职业素质，形成结构合理、类型多样、相互贯通、功能完善的职业教育培养格局和人才成长‘立交桥’。坚持大力发展中等职业教育，稳定高等职业教育规模并加快其内涵发展，扩大应用型本科、专业学位研究生教育比重”。

五、职业学校、高等学校联手为职校学生成长铺路搭桥。《意见》提出“鼓励中等职业学校、高等职业学校、本科学校积极实施基于专业接续、课程衔接、学分互认的联合培养模式。探索建立高级技能型人才通过应用本科教育对口培养的制度”、“探索通过学分互认按专业长线贯通培养的应用型本科教育”、“建立完善高等职业学 校招收中等职业学校毕业生的人才培养方案和课程体系并进一步扩大培养规模，扩大初中后五年制高等职业教育培养规模。统筹中等与高等职业教育专业设置，一体化制定人才培养目标、教学方案、课程体系，实现人才培养的有机衔接”，应用型人才培养类型进一步丰富扩大。

六、培养“接地气”的应用型人才。《意见》提出“应用型本科教育要坚持以教学为中心，面向区域经济社会发展现实需要，根据职业岗位群确定人才培养目标，以应用 能力培养为主线，突出课程体系的针对性、应用性，强化实践教学环节，培养学生形成较强的核心专业能力”、“加强应用型学科建设，调整研究生培养类型结 构”，引导高校面向区域经济社会发展培养应用型人才。

七、高等学校要成为区域人才培养“龙头”。高等学校和职业学校都是现代职业教育体系的重要组成部分，《意见》提出“发挥高等职业教育的引领作用”、“深化应用 型本科、专业学位研究生教育人才培养模式改革”，推动在市域内形成以高等学校为龙头，学校职业教育、企业职业教育和社会化职业教育并举，分工合理、特色明 显、功能完善的职业教育网络和结构。

八、中职学校与普通高中将在同一平台招生。《意见》提出“市级教育部门建立统一招生平台，统筹管理普通高中、中等职业学校招生工作，将符合设置标准的包含技工学校在内的各类中等教育学校纳入统一招生平台，逐步推行平行录取”、“建立普通高中与中等职业教育学分互认、学历互通机制”。今后，初中毕业生可以兼报普 通高中和中职学校，探索在中职学校和普通高中互认学分、互转学籍、学历互认。

九、进一步完善高考招生制度、为职校学生搭建起多座“立交桥”。我省已经建立春季高考制度，高职院校单独招生试点扩大到了13所，五年制高等职业教育已经建立，每年已有一定比例的中职、高职学生有机会升入高职和本科院校。在此基础上，《意见》提出“完善‘知识+技能’的春季招生考试制度。建立面向中等职业学校毕业生为主的注册升学制度，扩大高等学校招生自主权，扩大单独招生试点规模，支持高等学校按照职业教育人才培养目标选择具有专业技能基础的同等学力合格生源”。

十、以市为主统筹规划职业教育发展。《意见》要求“以设区市为主统筹规划各类职业教育发展，强化市级政府在职业教育发展中的区域协调作用”，以此打破部门和学校类型界限、条块分割的藩篱，整合区域内各类职业教育资源，向具有竞争优势和办学活力的学校积聚。

十一、县域内中职学校与普通高中要实现两个“大体相当”。《意见》要求“以设区市为主统筹中等职业学校布局和专业布点，确保区域内中等职业学校与普通高中办学规模、办学条件大体相当”。

十二、每县建设一所规范化学校。《意见》提出“推进中等职业学校标准化、规范化建设，按市确定建设任务目标和实施方案，2013年年末全省所有中等职

业学校达到合格标准，2015年年末每个县（市）至少建成1所规范化中等职业学校，全省建成100所示范性中等职业学校，有条件的设区市应创建1—2所在国内具有较强影响力和一定国际技能人才培养能力的高水平中等职业学校”，让职业教育“强筋壮骨”。

十三、财税优惠政策“给力”校企合作。鼓励企业投资捐赠职业教育，对企业通过公益性社会团体或县级以上政府及其部门用于非营利性职业学校的捐赠支出，在企业利润总额12%以 内的部分，准予在计算应纳税所得额时扣除。鼓励企业接收学生实习、实训、学徒，企业为接受学生实习实训支付的报酬等费用支出，按规定在计算应纳税所得额时扣除。财政可安排专项资金推动建立学生实习责任和校方责任相统一的保险制度。对在企业建设的公共实训基地、工程实践中心和承担学生实习实训任务的企业给予 财政补助。

十

四、鼓励职业学校“开工厂”、师生勤工俭学可获取报酬。鼓励学校勤工俭学开展生产服务性实习实训，以保证学生专业技能训练需要，分担教学成本开支。对从事 学历教育的学校提供教育劳务取得的收入，学生勤工俭学提供劳务取得的收入，学校从事技术开发、技术转让业务和与之相关的技术咨询、技术服务业务取得的收入，免征营业税。对政府举办的高等、中等和初等学校（不含下属单位）举办进修班、培训班取得的收入，收入全部归学校所有的，免征营业 税。对政府举办的职业学校设立的主要为在校学生提供实习场所、并由学校出资自办、由学校负责经营管理、经营收入归学校所有的企业，对其从事《中华人民共和国营业税暂行条例》“服务业”税目规定的服务项目（广告业、桑拿、按摩、氧吧等除外）取得的收入，免征营业税。上述收入按有关规定纳入政府非税收入管理，全额返还学校，用于弥补教学科研开支。开展生产服务性实习实训取得的勤工俭学收入可提取一定比例支付师生劳动报酬。

十五、“政府买单”吸引“能工巧匠”进职校。《意见》提出“学校可将20%的编制员额按有关规定用于聘任专业兼职教师，财政按编制内人员经费拨款标准拨付经费”。

十六、职业院校新进教师要过“专业工作经历和职业资格”关。为解决职业学校教师专业执教能力薄弱、实践能力不足问题，《意见》提出“改进职业院校教师准入制度，中等职业学校新进专业教师一般应具有3年以上所需专业工作经历、三级以上职业资格或助理以上非教师所需系列专业技术职务；高等学校半数以上新进专业教师一般应具有3年以上所需专业工作经历、非教师所需系列中级以上专业技术职务或二级以上职业资格（执业资格）”，打造各类高层次应用型人才传授技术知识的聚集高地。

十

七、职业学校教师职称评审重在专业技能。作为重要导向，建立激励机制，在《意见》中提出“改革教师职务（职称）评聘办法，将专业经验、技能水平、教学实 绩、技术开发能力等作为职业院校和应用型本科学校专业教师职务（职称）评聘的重要依据。中等、高等职业学校专业教师晋升高级教师职务（职称）一般应具有二级以上职业资格（执业资格）”、“探索在中等职业学校设立正高级教师职务（职称）”、“鼓励教师参加各类专业技能竞赛、考取职业资格，成绩作为晋升、评优 依据”。

十

八、中等职业教育首次进入公共财政保障范围。一些地方没有深刻认识到职业教育属于公益性事业，把面向市场开放办学，等同于简单地推向市场，甚至提出所谓 “断奶”。中等职业教育既要面向市场，也要依靠市长、县长。为此，《意见》提出将中等职业教育纳入基本公共服务范围和公共财政保障范围，还提

出“制定中等 职业学校生均财政拨款基本标准”、“逐步实行中等职业教育免学费制度。落实教育费附加不低于30%和地方教育附加不低于20%用于中等职业教育的政策”等。至此，中等职业教育同义务教育一样，纳入政府公共财政保障。

职业教育要注重培养“工匠精神” 篇3

众所周知，职业教育是与企业发展、科技进步、社会繁荣紧密关联的教育类型。重振“工匠精神”自然离不开职业教育。眼下，确有不少职业院校不够重视学生“工匠精神”的培育，迫切需要尽快补上“短板”，走出过于重视技能传授、文化教育而忽视职业素养培育的误区，让“工匠精神”在职业教育中“扎根”，进而对经济发展和科技进步产生“蝴蝶效应”。

“工匠精神”是追求极致的精神，其核心内涵在于不仅仅把工作当作赚钱、养家糊口的工具，而是树立起对职业敬畏、对工作执着、对产品负责的态度，极度注重细节，不断追求完美和极致。工匠们将一丝不苟、精益求精的职业精神融入每一个环节，做出打动人心的一流产品，给客户提供无可挑剔的体验。这样宝贵的职业精神如何培养？自然需要职业院校开设相应的理论课程进行系统的阐述引导，并在具体的实习操作中强化训练。然而，由于职业教育的特殊性，这种培养更离不开企业的参与，应该充分发挥企业作为育人主体的作用。

说到“工匠精神”，我们总会想到瑞士的手表、德国的机械、日本的管理。正是由于对“工匠精神”的尊重和坚守，才造就了这些国家名企辈出、品牌辈出。

而在我国，企业“短命”的现象并不少见。虽然我们具有“庖丁解牛”、鲁班、卖油翁等历史悠久、脍炙人口的“工匠”式传奇，但如今却常常被“差不多”文化所取代，“差不多就行了”甚至成为在车间和作坊之外很多人的生活态度。在这样的文化氛围里，“工匠精神”的没落和消亡就在所难免。更令人担忧的是，企业自身的这种职业态度还会对职业院校的办学理念和学生的价值观、人生观产生负面影响。所以，要让“工匠精神”在职业教育中“扎根”，企业首先必须转变观念，致力打造百年老店、民族品牌，并积极营造培育“工匠精神”的良好环境，主动承担职教育人的重任。

人文精神对职业教育的指导意义 篇4

一以人为本, 加强人文关怀

在文化素质培养中不但要重视对学生的共性培养, 更要重视个性的健康发展, 既要“求同”, 又要“存异”。学生正处于青春期, 有一定的叛逆心理, 此时要特别注意包容与引导, 将共性与个性有机地结合起来。在生活中要注意继承和发扬和谐教育的思想, 真正了解学生的所思、所想, 要在问题发生前及时疏导。教师在实际工作中要以尊重、理解、信任为前提, 始终贯穿以人为本的主线, 尊重大学生的主体地位, 在诚挚的人文关怀下充分调动其积极性。在学生的课余生活中, 指导学生开展各项活动丰富校园生活, 但这种指导仅限于方向的把握, 其活动创意、活动组织、活动主体仍为学生。在引导方向时尽量扮演解决问题的角色, 创造师生间的和谐关系, 在思想开放的环境下潜移默化地对学生进行人文关怀。

二自强不息, 树立身法典范

激励学生自强不息就必须加强教师队伍人文意识的培养。“学高为师, 身正为范”, 这是为人师表的基本要求, 这种典范效应蕴含着巨大的能量。这种典范的作用往往表现在细枝末节之中, 教师与学生接触最多的时间是在课堂上, 在教学中自身的言行、仪态、治学思想等间接地、无意识地影响着学生。由此可见, 高校要加大教师队伍人文意识培养, 首先对教师职业道德做出规范, 使其成为人文素质的引导者, 同时在日常工作中要格外注重自身行为的示范对学生产生的影响。与学生一起开展文化素质培养理论的研究, 结合实际工作探讨各类大学生文化素质培养的目标、途径、内容和方法, 不断优化人文素质课程的教学体系, 依托已有的人文学科, 在论证充分的前提下开设适应品格养成的交互式课程, 使自身学到的人文知识以及通过各种交互体验所获得的认识和感受得到充分的吸收、升华, 真正转化为自己精神世界的一部分, 使其成为自身行为修养的潜意识。

三务实求真, 端正价值观念

务实求真是引导和启发大学生客观认识当前社会形势、动态、走向的基本前提。在引导学生正确认识社会的过程中要从实际出发, 审时度势地做好应对社会不良思想的准备。要引导学生正确看待自己, 对自身做客观的评价并联系实际找准自己的定位。不能单从主观愿望出发, 必须以客观实际作为立足点和出发点, 对环境及条件要做出正确的判断与分析。只有将客观事实与自我潜质相结合, 才能找到务实的落脚点。在引导学生树立正确价值观念的同时要注重学生内心的想法与变化, 鼓励学生以平和的心态和崇高的精神为准则, 将更多的视线放在做人做事的过程, 而不要只注重结果。对于每个人来说, 理想和现实的矛盾不可避免, 只有摆正心态, 放低自己的人才会走得更远。

此外, 引导学生树立正确价值观念的过程中, 不能忽视家长的作用。在学生遇到心理困难和价值观念出现偏差时, 教师与家长的共同引导更具实效性。在家长的努力配合下使学生理性地面对社会、认知社会, 更好地投入社会。树立求真务实的价值观要确立对诚实守信道德底线的坚守, 在我国传统文化中诚实守信被视为立政之本、立人之本、进德修业之本。在当前多元价值观背景下, 大学生必须遵守公平正义且诚实守信的道德规范, 自觉维护社会主义的核心价值体系。学生中出现浮躁、虚伪、急功近利的现象不但影响自身的可持续发展, 而且给他人和社会带来危害。求真务实的精神能引导大学生处理好个人理想与社会需要的关系, 构筑抵御错误人生观和价值观侵蚀的思想防线, 最终带着积极乐观的心态投入到社会生活中。

四尚德知礼, 提高文化修养

作为一个拥有五千年文明史的大国, 文学经典凝聚了无数的智慧, 是祖先留给我们的一笔宝贵财富, 诵读千古流传的文化经典, 是国民获得文化教养的最基本、最直接的方式。西方发达国家, 都在进行国民的传统民族文化教育, 而我们国内的年轻人却对本国文化精髓毫无兴趣, 似乎西方的传统文化更能激起他们的好奇心。提高文化修养最有效的途径来自于环境的影响, 课堂虽有重要的教育功能, 但它不能涵盖整个大学生活, 因此在课堂以外的公众生活中创设“提修养、重道德”的文化氛围尤为重要, 使传统文化经典在潜移默化中影响学生的行为, 陶冶学生的情操。使学生在浓厚的文化氛围内, 以主体的身份参与到自身文化素养提升的过程中, 使思想道德修养真正成为自身的一部分。在理解文化精髓的同时, 真正体验生命的意义, 从而掌握自己的命运, 自觉地把自己的前途、命运同民族的前途、命运紧密地结合在一起。

参考文献

职业精神教育 篇5

关精神答问

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人社部职业能力建设司相关负责同志 就贯彻落实全国职业教育工作会议精神答记者问

6月23日至24日，全国职业教育工作会议在北京召开，总书记作出重要批示，李克强总理接见会议代表并发表重要讲话，刘延东副总理、马凯副总理出席会议并讲话。会前，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），教育部、人社部等六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014－2020年）》（以下简称《规划》）。为了解人力资源社会保障部贯彻全国职教会精神的安排，近日，记者采访了人社部职业能力建设司相关负责人。

问：人社部在职业教育工作领域主要负责哪些工作？

答：根据《职业教育法》和国务院确定的部门“三定”方案，我部在职业教育领域主要负责技工学校及职业培训机构的管理。与此相关，我部负责统筹建立劳动者终身职业培训体系，负责技能人才队伍建设，会同有关部门拟定技能人才培养、评价、使用和激励政策。

问：请介绍一下人社部门在上述业务领域工作进展情况。

答：好的。技工院校以培养生产和服务一线的技术工人为目标，是我国培养技术工人的主阵地。依据办学水平和培养目标分为三类：普通技工学校主要培养初、中级技术工人，高级技工学校主要培养中、高级技术工人，技师学院主要培养后备高技能人才。截至2013年底，全国共有技工院校2882所，在校生386.6万人，就业率一直保持在96%以上，一大批骨干 1 学校毕业生就业率达到100%。技工院校70%以上的学生来自农村，是将农村转移劳动力培养成为新兴产业大军的摇篮。在开展学制教育的同时，技工院校还积极面向各类劳动者开展职业技能培训，2013年共开展各类职业技能培训525万人，为促进就业发挥了重要作用。

职业培训主要是针对有培训需求的劳动者，依据职业标准开展的各类培训。劳动者从准备就业到进入工作岗位，乃至职业生涯各个发展阶段都有不断提升技能、提高职业素质的强烈需求。按照十八届三中全会提出的“构建劳动者终身职业培训体系”要求，各级人力资源社会保障部门充分发挥牵头部门职能作用，统筹协调各有关部门，大规模开展就业技能培训、岗位技能提升培训和创业培训。目前，面向城乡全体劳动者的职业培训制度初步建立，劳动者已基本享受到普惠性的职业培训补贴和技能鉴定补贴等政策。近年来，全国每年开展政府补贴性培训约2000余万人次，2013年全国共组织开展各类职业培训2049万人次，为提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性和促进劳动者就业发挥了积极作用。

技能人才是我国人才队伍的重要组成部分。我们在加大培养力度的同时，还从评价、竞赛、表彰激励等环节，统筹推进技能人才队伍建设工作。在评价方面，初步建立了社会化职业技能鉴定、企业技能人才评价和院校职业资格认证相结合的技能人才多元评价机制。2013年，全国共有1839万人参加职业技能鉴定，1537万人获得了不同等级的职业资格证书。在竞赛方面，初步形成了以企业岗位练兵为基础、以国内竞赛为主体、以世界技能大赛为龙头、国内竞赛与国际竞赛相衔接的技能竞赛体系，每年有1000多万企业职工和职业院校学生参加竞赛活动。在表彰激励方面，每两年开展一次高技能人才表彰，每次表彰30名中华技能大奖和300名全国技术能手。将高技能人才纳入国务院特殊津贴范围。鼓励企业把劳动者的技能水平、实际贡献和待遇挂钩，建立培训、考核、使用与待遇相结合的激励机制。

问：全国职业教育工作会议对人社部门提出了哪些工作要求？对技工教育和职业培训工作 2 有哪些政策利好？

答：人力资源社会保障部是国务院职业教育工作联席会议成员单位之一，在职业教育工作领域负有重要职责。这次会议进一步明确了加快发展现代职业教育的目标任务和重大举措，也对人社部门的工作提出了明确要求。

一是进一步明确了人社部门的工作职责。总书记在批示中指出，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。李克强总理强调要加快培养高素质劳动者和技能人才，为推动经济发展和保持比较充分就业提供支撑。刘延东副总理指出，加快发展现代职业教育，是促进就业、改善民生的重要举措。马凯副总理要求各级人社部门发挥牵头作用，与相关部门形成合力，大规模开展职业培训。中央领导的讲话和国务院文件都把人社部门与教育部门并列为职业教育主管部门，进一步明确了人社部门在职业教育特别是职业培训工作中的地位和作用，有利于各级人社部门更好地发挥职能优势，统筹推进职业培训工作。

二是进一步明确了就业导向。总书记指出，职业教育必须“牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向”、“坚持工学结合、知行合一”，国务院领导同志讲话、《决定》和《规划》，都明确了职业教育的主要任务是服务发展、促进就业。与会代表对职业教育就是就业教育、必须坚持把促进就业作为办学导向、把培养职业精神和提高能力作为办学目标等理念形成了广泛共识。这对于强化人力资源社会保障部门的职能作用，更好地引领职业教育发展方向，具有积极意义。

三是进一步明确了创新校企合作、工学一体的培养模式。会议进一步明确，职业教育不同于普通教育，必须坚持以职业能力为标准，突出技能训练和动手能力培养，把校企合作作为办学基本制度，把工学一体化教学作为人才培养模式。这与我部多年倡导的理念是一致的，也 3 与技工院校在改革发展过程中探索积累的经验做法是相符合的，这将进一步推动技工院校改革发展。

全国职业教育工作会议的召开、《决定》和《规划》的颁布，为技工教育和职业培训工作的发展创造了良好的机遇。首先，技工教育是职业教育的重要组成部分，《决定》和《规划》提出的一系列政策措施，将为包括技工院校在内的各类职业院校提供更为良好的发展环境。其次，《规划》提出“根据高等学校设置制度规定，将符合条件的技师学院纳入高等学校序列”，这对于明确技师学院地位、解决制约技师学院发展的突出问题将起到积极作用。第三，《决定》提出职业教育必须坚持“专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”，进一步明确了人力资源开发领域相关工作对职业教育的引领作用，这对于完善人力资源需求预测和就业状况发布制度、不断开发和完善职业标准、健全职业资格证书制度、构建劳动者终身职业培训体系等工作提出了新的要求，也将进一步推动职业培训和技能人才队伍建设相关工作。

问：职业教育、职业培训与就业、经济和民生有何关联？

答：首先，加强职业教育和职业培训是解决就业总量矛盾、缓解就业结构性矛盾最有效的举措。未来二、三十年，我国劳动力规模都保持在8亿人以上，就业总量压力长期存在。与此同时，随着经济发展方式转变、产业结构调整、技术革新步伐加快，劳动力供求不匹配的结构性矛盾越来越突出，“就业难”与“招工难”并存的现象愈加凸显。特别是我国技能劳动者总量严重不足，仅占就业人员的19%，高技能人才数量还不足5%；技能劳动者的求人倍率一直在1.5:1以上，高级技工的求人倍率甚至达到2:1以上的水平，技工紧缺现象逐步从东部沿海扩散至中西部地区，从季节性演变为经常性。无论是解决就业总量矛盾，还是结构性 4 矛盾，最根本、最直接、最有效的措施就是广泛开展职业教育和职业培训，提升他们的就业创业能力。

其次，加强职业教育和职业培训是服务经济发展、实现经济转型升级最重要的基础。人力资本质量是经济发展质量的关键。总书记指出：“作为一个制造业大国，我们的人才基础应该是技工”、“工业强国都是技师技工的大国”。我国要实现由工业大国向工业强国的转变，推动经济提质增效升级，也要抓住职业培训这个关键，全面提升广大劳动者的职业素质，加快培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才。

第三，加强职业教育和职业培训是促进农民工就业创业、实现生活改善最现实的途径。实现农民工就业创业，是农民工生存和发展的基础，也是农民工市民化的前提条件。目前，我国农民工中接受过职业技能培训的仅占30%，缺乏技能成为影响他们融入城市、成为新型产业工人的重要障碍。加强农村新成长劳动力的职业教育和农民工职业技能培训，把农民工打造成一支高素质的产业工人队伍，对于促进农民工转移就业、增加农民收入、提高劳动密集型企业竞争力、提升产业结构都具有积极的促进作用。

问：十八届三中全会作出“构建劳动者终身职业培训体系”改革部署，马凯副总理在职教会上对职业培训工作提出了明确要求。请问人社部将如何抓好职业培训工作？

答：我们将重点从以下四个方面抓好职业培训工作。

一要健全制度。把构建劳动者终身职业培训体系作为今后工作的中心任务，加快建立覆盖城乡全体劳动者，贯穿劳动者从学习到工作的各个阶段，适应劳动者多样化、差异化需求的职业培训体系，到2020年，努力实现五个目标任务。一是培训对象广覆盖。把新成长劳动力、失业人员、在职职工、退役士兵、农民工、大学生等城乡全体劳动者全部纳入职业培训范围，5 大规模开展职业培训，基本消除劳动者无技能从业现象。二是培训类型多样化。改革职业培训模式，大力开展就业技能培训、岗位技能提升培训和创业培训，兼顾短期、中期和长期培训，满足劳动者提升职业能力的差异化需求。三是培训等级多层次。完善从初级工、中级工、高级工到技师、高级技师不同层次的职业培训，畅通技能劳动者职业发展通道。四是培训载体多元化。充分发挥市场在资源配置中的决定性作用，坚持公办、民办并举，形成以企业为主体、职业院校为基础、社会多方参与的大培训格局，动员各类优质培训资源向职业培训集聚。五是培训管理规范化。健全职业培训标准，完善管理制度，改进政府购买成果机制，加强对培训的全方位监管，实现规范化、标准化、信息化管理。

二要完善政策。要完善技能人才培养使用、考核评价、竞赛选拔、表彰激励政策体系。根据就业形势变化，及时调整完善职业培训补贴和职业技能鉴定补贴政策，发挥好就业政策对培训的引导作用，表彰奖励政策对培训的激励作用，技能鉴定政策对培训的促进作用。加大政府对职业培训的补贴力度，逐步提高职业培训支出在就业专项资金中的比重，充分发挥企业职工培训经费的作用，吸引社会力量加大投入，支持各类劳动者参加培训，支持各类培训机构开展培训。

三要提高质量。要大力推行订单式培训、定岗培训、定向培训等与就业紧密联系的培训形式，创新“校企双制、工学一体”的中国特色技能人才培养模式，深化校企合作办学，推进工学一体课程教学改革，探索职业培训包教学，开展企业新型学徒制试点，着力提升职业培训的吸引力，提高培训的针对性和有效性。

四要突出重点。要在统筹抓好各类人群培训的基础上，重点抓好农民工和大学生这两大群体的职业培训。一是实施农民工职业技能提升计划。这是《国家新型城镇化建设规划》和今年政府工作报告提出的一项重要任务，我部已在全国人社系统部署每年开展1100万农民工培 6 训的专项计划，为扩大影响，我们将其命名为“春潮行动”。下一步，我们将对各地落实情况进行督导，确保农民工培训数量稳步提升，培训质量明显提高，真正将农村转移就业劳动者培养成为符合经济社会发展需要的高素质技能劳动者。二是实施高校毕业生技能就业专项行动。这是国务院推进高校毕业生就业创业的一项重要举措。我们将依托培训实力雄厚的职业院校和职业培训机构，面向高校毕业生特点开展有针对性的职业技能培训，对离校未就业的高校毕业生，重点开展以定向培训为主的就业技能培训。对企业拟录用的高校毕业生，重点开展以定岗培训为主的上岗前培训。对有创业意愿和培训需求的高校毕业生开展创业培训，重点采用“创办和改善你的企业（SIYB）”培训模式。我们将指导各地结合当地产业发展和高校毕业生需求，创新职业培训课程，提高培训质量，力争使培训合格率达到90%以上，培训后的就业率达到90%以上，促进高校毕业生实现技能就业，引导更多高校毕业生走技能成才之路。

问：技工院校是职业教育的重要组成部分，请问下一步如何推动技工院校改革发展？

答：技工院校是职业院校的重要组成部分。我们将按照全国职业教育工作会议和《决定》精神，针对技工院校发展中重点难点问题，将采取有针对性的措施，支持技工院校改革发展。

一是大力推动多元办学，拓展技工院校发展空间。围绕构建劳动者终身职业培训体系建设，制定支持技工院校多元办学的政策措施，建立有利于劳动者接受技工教育和职业培训的灵活学习制度，指导和推动技工院校积极开展非全日制学制教育和职业培训，由注重学制教育向职业教育与职业培训并重转移，进一步扩大企业在职职工学制教育和各类职业培训规模，使技工院校成为融职业教育、职业培训、公共实训、技师研修、技能竞赛、人才评价等多功能为一体的技能人才综合培养基地。

二是深化校企合作，推动集团化发展。把校企合作作为办学基本制度贯穿在招工招生、专业建设、课程改革、师资培养、职业培训、学校管理、质量评价等院校工作方方面面，推动技工院校扩展校企合作领域、创新校企合作模式，实现学校人才培养与企业需求无缝对接。通过推广技工院校集团化办学，加大技工教育资源优化整合力度，提升办学实力。

三是突出专业特色，适应市场需求。人社部门要将管就业、职业培训等工作与管技校有机结合，及时将就业需求传导到技工院校，通过高端带动和典型引路，指导技工院校把加强专业建设作为立校之本，合理设置专业，并建立专业动态调整机制，有针对性地开设课程，形成适应需求、特色鲜明的专业体系。

四是坚持工学一体，深化教学改革。技工院校要在新形势下赢得发展优势，创新技能人才培养模式是一项重要措施。一体化课程教学改革作为创新技能人才培养模式突破口，前期试点已取得了显著成效，下一步我们将认真总结一体化课程教学改革试点的进展和成果，扩大试点院校和专业范围，形成新的发展优势。

问：目前，职业教育特别是技工教育还缺乏足够的吸引力，对此，人社部门将采取哪些有针对性的举措？

答：职业教育特别是技工教育主要是培养生产和服务一线的技术工人。技工教育缺乏吸引力，一个重要的原因是技术工人的经济待遇、社会地位不高，导致人们不愿意当工人，不愿意从事生产和服务一线工作，进而不愿意接受职业教育。因此，必须着力提高一线技术工人的待遇，用较高收入水平、稳定和高质量的就业等市场机制作用，引导全社会重视职业教育、青年人选择职业教育。下一步，我部将会同有关部门，重点做好以下工作。

一是要完善收入分配制度，提高技术工人待遇。鼓励企业提高技能人才收入水平，建立高技 8 能人才技能职务津贴和特殊岗位津贴制度。督促企业依法履行职工教育培训责任，足额提取教育培训经费，重视一线职工教育培训工作，落实“一般企业按照职工工资总额的1.5%足额提取教育培训经费，从业人员技能要求高、实训耗材多、培训任务重、经济效益较好的企业可按2.5%提取，其中用于一线职工教育培训的比例不低于60%”的要求。落实好职业培训、职业技能鉴定补贴政策和劳动预备制培训生活费补贴以及中等职业院校学生免学费、助学金政策。

第二，要促进公平就业。完善公务员招考、事业单位和国有企业公开招聘制度，使更多的人乃至于每个人都能通过自己的努力、自己的本事、自己的职业来获得相应的岗位，畅通职业发展通道，努力让每个人都有人生出彩的机会。

职业精神教育 篇6

摘 要：在医患关系日趋紧张的情况下，医学院校作为医疗卫生人才的培养地有义务也有责任加强在校医学生的职业精神教育。本文首先分析了新时期下加强医学生职业精神教育的主要任务，然后指出我国高校医学生职业精神教育存在的弊端，最后对创新医学生职业精神教育的路径提出了一些建议。

关键词：医学生；职业精神；路径

职业精神是和从业者的职业活动紧密相关的，它反映了一个岗位所必须的职业操守和道德底线，是每个职业人都应恪守和遵循的一种规则。作为医疗卫生事业的从业者，所具备的职业精神不仅仅是医学科学精神，还包括医学人文精神，即不仅要求真务实、敢于创新，不断地为追求卓越的医疗技术而努力，而且还要仁心仁术、向善向美，不被金钱、利益所获，关注患者的情感世界，积极地践行社会主义核心价值体系，唯有这样才是一个合格的医务工作者。但是，我国目前卫生医疗事业矛盾重重，医患纠纷时有发生，这和我们部分医务工作者缺失职业精神是分不开的，只关注业务学习而价值取向扭曲的医务工作者将成为医疗队伍的害群之马，因此，从医学生抓起，帮助他们树立良好的职业精神在新时期下显得越来越重要。

一、新时期下加强医学生职业精神教育的主要任务

（一）帮助医学生树立正确的人生观、世界观、价值观。医学高校引导医学生树立正确的人生观、世界观、价值观，是我国医疗卫生事业发展，培养合格医疗卫生队伍人才的必然需求。《医师宣言》倡导医生要将患者利益放在首位，患者自主原则，社会公平原则，以及提高业务能力，对患者诚实，为患者保密，与患者保持适当关系，提高医疗质量，促进享医疗，对有限的资源进行公平分配，对科学知识负责，通过解决利益冲突而维护信任，对职责负责等十条职业责任[1]。因此，新时期下医学院校对医学生职业精神的培育要遵循《医师宣言》的相关精神，通过人文素质教育、开展多种形式的人文社科活动等形式帮助医学生树立正确的人生观、世界观、价值观，使医学生明确自己的人生意思、树立远大的理想信念，增强辨别真善美的能力。

（二）培育医学生的人文主义精神。医生应“仁心仁术”。医务工作者的服务对象是人，一个合格的医务工作者不仅是和患者的疾病做斗争，还要学会和患者的感情世界进行沟通，医学院校应将“人本文医疗模式”教授给医学生，使医学生树立“以人为本”的服务理念，通过人为主义精神的培育使医学生增强对生命的热爱，对患者的同情，对医疗卫生事业的忠诚以及帮助医学生树立救人济世的社会责任感。

（三）加强我国医学生的行为道德修养。加强行为道德修养是职业精神培育的一部分，是对医学生的仪表仪态、言语举止、礼仪素养等方面的培育。行为修养的高低是影响医患沟通成败的第一步，如果医学生从整体形象上就能够给患者留下一个好的印象，则会增加患者对医生的信赖，因此，加强医学生的行为道德修养不容忽视。高校应开设医学生行为准则课程，注重对医学生行为道德修养地培养，使医学生养成衣着整洁，举止文明，谈吐温雅，行为谨慎等良好的行医态度，通过严谨的医风赢得患者的尊重。

二、我国高校医学生职业精神教育存在的弊端

（一）医学院校偏重医疗技术的教学，忽视职业精神教育。医学的本质是救死扶伤，对医疗技术的要求固然重要，我国诸多医学类高校偏重于医疗技术的教学，将医学当成纯自然科学来对待，但是医学的服务对象是人，人文关怀在医学中同等重要，我国诸多高校忽略了这一点，才导致了医疗卫生队伍中产生了急功近利的思想，部分医护人员医德底下。从我国医学院校的课程和课时的安排上可以看出，专业技术课程和课时占据了四分之三，而有关职业精神培育的人文素质教育课程和课时则较少。在人文素质教育课程中占据大比例的则是思想政治理论课程，但是很少有院校会注重思政课程的创新研究，教师也是照本宣科，思政课程和医学职业精神培育之间的关系较小，对医学生职业精神的培育作用较小。这就导致了我国部门医学生缺乏人文素养、沟通能力差、抗压能力差等，当这些学生走上工作岗位时，面对高强度的工作难以胜任，在工作中表现对患者缺少人文关怀，责任感不强。

（二）师资力量有待提高。医学生职业精神教育是医学类和人文社科类专科之间的交叉学科，需要教师既要具备一定的医学类专业知识，也要拥有人文素质教育相关的知识。但是，现阶段我国医学类高校人文素质教育和医学专业课教育相互独立，人文素质教育的教师不懂医学知识或难以将所教授的课程和医学生的职业精神培育有效地联系起来，授课内容与医学专业精神、医疗卫生改革实践、医德与卫生法制等医疗卫生专业内容联系不够紧密，缺乏学科间的互相渗透和互补强化[2]，导致我国医学类高校虽然开设了人文素质教育课程，但是对医学生医德和职业精神的培育效果却不理想。

（三）实习阶段缺乏对医学生的职业精神教育。医学不同于其他学科，注重实践性，因此，医学生的社会实践要多于其他专业，医学生一般要有一年以上的实习时间。实习是医学生接受临床的开始，也是检验医学生职业精神的开始。学生从学校到临床实习，外部环境发生了转变，学生的价值取向和心理特征也会有变化，有的学生通过临床实习，职业精神得到巩固，而有些学生通过临床实习，职业素质却发生了改变，出现急功近利的思想，由此可见，实习阶段是医学生职业精神培育的第二关键时期。由于医学生到医院实习会被零散地分到各个科室，实习阶段对医学生进行集中化的职业精神教育难度较大，培训的担子就交到了实习带教老师身上，但是由于医院病患较多，工作强度较大，空闲时间很少，医学生多忙碌于临床工作中，带教老师也很少会对医学生进行职业精神教育。

三、创新医学生职业精神教育的路径研究

（一）增加职业精神教育课程和课时，提高教学质量。医学生职业精神教育课程需要教师通过大量形象、生动的案例，对古今中外医者的优秀品质和高尚情操进行宣讲，要求讲师不仅要熟悉优秀医务工作者的例子，还要不断地掌握社会热点，还需要通过多媒体技术将教课内容准确、清晰、生动地展现给学生，确保讲述的内容能够使学生心悦诚服，能打动学生的内心深处，这样才能提高教学质量。针对医学生专业课任务繁重的特点，在不影响专业课教学质量的情况下，可以通过选修课的形式增加职业精神教育课程和课时。例如，为了增加学生的责任感可以开设“大医精诚”、“沟通科学”等课程；为了提高医学生人性化服务理念可以开设了“人本位医疗模式讲解”、“临床路径诊疗”、“临床药学进展处方规范”等课程；为了提高医学生的行为规范可以开设“医生礼仪培训”系列课程。学生可以根据自我认知灵活地选择相关的课程进行学习，来提高自身的职业精神和自身素质。

（二）完善师资队伍建设。由于医学院校教师结构不太合

理，人文课程教师对医学知识缺乏了解，导致人文社科学科对医学生职业精神的教育效果不佳。因此，医学类高校应加强管理，完善教师培训和考核机制，提高医学院校教师队伍的整体素质。首先，加强对教师的教育。教师的治学精神、沟通能力、言谈举止、文化素养将直接影响到学生职业精神的形成，因此应加强对教师职业精神的培训，每周设定几个时间段为教师开设培训课，只有提高教师的自身素质，教师才能起到率先垂范的作用。其次，完善教师的选拔任用机制，形成“能者上、庸者下”的聘用机制，增强教师的忧患意识。提高教师的责任感，使教师以高度负责的态度率先垂范，言传身教，不断地提升医学生的职业素养。再次，完善教师的考核机制，激励教师加强学习，将人文社科学科的知识和医学专业课程以及当下的热点紧密结合起来，将人文精神巧妙灵活地渗透到各个教学环节。并鼓励教师不断地发掘人文教育资源，除了人文素质教育课程以外，专业课程也要注重人文教育，使医学生在学习专业知识的过程中不断提高自身的人文素质。并紧密围绕医学科技发展中的伦理问题，围绕影响人类健康的焦点、热点问题，围绕卫生事业改革中的重大问题，积极引导医学生关注伦理难题、关注人类健康、关注社会现实状况。

（三）形成全方位、系统化的医学生职业精神培育环境。医学生职业精神培育不仅仅需要科学有效地理论课程进行教育引导，还需要通过实践活动将理论内化为实际行动。职业精神不是简单地喊喊口号，更需要经受住实践的考验，并在实践中得以巩固。因此，职业精神培育要形成从理论教育到实践锤炼全方位、系统化的培育环境。这就要求课上老师应推陈出新，创新教学手段，多加入社会热点地讲解，形成浓厚的学习氛围，激发学生的学习热情，与此同时，学生的医院实习环境要和课程教育相互衔接，医院带教老师在教授学生医疗技术的同事，要加强对医学生医德的培育，对学生的行为习惯、谈吐举止、仪表仪态都做出明确的要求。带教老师的谈吐举止就是很好的案例，通过自己与病患的接触，言传身教，教授医学生如何与病患进行沟通等。

四、结语

总之，医学院校应注重对职业精神的培育。我国高校虽然认识到了职业精神培育的重要性，也开设了相应的课程，医学生的职业精神也有了一定地提高，但是，我国现阶段医学院校对医学生进行职业精神培育还极不平衡，并没有形成科学统一的体系，职业精神教育形式依然很严峻。因此，医学院校应从实际出发，不断地创新教学模式，完善教育体系，才能保证医学生职业精神教育规范有序的向前发展，才能使职业精神教育走上良性发展的道路，才能全面提升我国医疗卫生队伍整体的职业素质。

参考文献：

[1] 汤金洲，王志玲，马晓.关于加强和改进医学生职业精神教育的思考[J].中国医学伦理学，2012，04：456-458.

[2] 李勇强，潘舰萍.思想政治教育创新与医学生人文素质培育[J].西北医学教育，2011，06：1176-1178.

职业精神教育 篇7

1 医学职业精神教育

我国外对于医学职业精神的教育相对来说比较落后, 在很多发达国家已经普及, 并且在实际的操作中普遍应用。我国医学的职业精神历史悠久, 最早在《黄帝内经》中就明确规定, 医术要高标准、高要求且要有仁爱之心。但现代医学职业精神教育尚处在初级阶段, 亟待深入探讨和完善。

2 医学职业精神教育评价体系中的不足

现在每个人对医学职业精神的教育都持有高度重视的态度, 但是医学职业教育的系统不够完善, 只有教没有评, 在教与评之间存在缺口, 在职业精神教育上存在形式化, 造成不科学的效果。因此构建有效的医学职业精神教育评价体系是现实需要, 由于重视度不够所以在构建的过程会出现一些问题。

第一, 人们对于教育评价体系的认识度不够, 现阶段我国的医学教育工作主要落在知识技能上的教育, 对于知识技能教育的考核标准和评估体系都有完整的规范, 人们的观念还没有转向对精神教育上。现实中教育部明确规定了课程设置添加与职业精神相关的内容, 但是在实际考察中并没有对学生进行相关方面的考核, 因为没有明确的参照标准。

第二, 评价指标的内容和标准不明确, 这一领域还处于空白。职业精神是一个抽象的概念, 对于指标的选择和判定标准众说纷纭, 给界定带来很大的困惑。美国在医学职业精神教育上取得了显著的成就, 在课程设置上主要分为医学职业精神教育显性和隐性课程:顾名思义, 显性课程就是在课程设置上直接加入职业精神理论教育;隐性课程是指在教学上和知识技能教学相结合, 开展多样性活动, 在实践中让学生体验到职业精神教育的重要性。现在国内外虽然都有相应的课程但是在检测标准上还都没有设定, 这样就造成了对医学职业精神判断标准的难度。

3 构建有效的医学职业精神教育评价体系

3.1 构建精神教育评价体系的原则

所有的行为都要有一定的原则来规范并作为指导, 医学职业精神教育的评价体系也应遵守一定的原则, 根据医学职业精神的特殊性和教育界的经验分析, 构建有效的医学职业精神教育评价体系应遵守以下原则:

第一, 承顺性原则, 大多数人认为医学是无国界的, 但是对于医学职业精神来说是有区别的, 国外现今在医学领域的职业精神教育所取得的成就, 我们是可以借鉴的, 但是不能照搬照抄, 要结合我国的国情, 结合我国的人文信息文化、经济、政治以及现在的社会情况, 承顺国外的优秀经验再在本土上进行创新。因为我国的传统文化讲究的是仁爱礼智信, 对于精神教育来讲属于继承我们的优秀传统文化[3]。所以, 要注重对本土的优秀文化的延续, 将这些融入到现代的文化理念中, 应用到医学职业精神教育评价体系中, 才会更有效的监测我国的医学职业精神的教育状况。

第二, 延展性原则, 医学职业精神的教育活动不是一蹴而就的, 不是单靠完成教学就可以达到的, 需要在学、用中循序渐进的体会。在教学中掌握基本的理论知识, 实习中结合理论进行操作, 这是一个延伸性的阶段, 在临床应用上通过理论知识和理论经验进一步整合到一起, 三者有机结合在一起更好的完成医学职业精神的教育工作, 同时也是遵照延展性的原则来开展工作。只有遵照延展性原则, 对不同阶段的教育结果进行测评才能全面的、合理的、科学的掌握好医学职业精神教育的尺度。

第三, 有效性原则, 要明确评价体系构建的最终目标是服务于教育教学, 有效性原则显得尤为重要。要明确什么是评价、为什么评价和怎么评价, 即指标、问题、标准。遵照有效性原则不但可以验收教育效果, 还可以有针对性的开展职业精神的教育课程设置、方法的及时革新以及定向对教师进行针对性的培训, 在实际工作中体现评价体系的有效性原则。

3.2 构建评价体系的指标的界定

在构建评价体系上最重要的就是指标的界定, 检测医学职业精神教育是要遵守原则, 依据原则进行行为的考量, 在招标的界定上可以依据我国多年的传统美德:仁、义、礼、智、信等内容为主要指标。

第一, 必须将仁爱放在首位, 这不仅是传统美德的首位更是医学的性质所决定的。医学作为技术性学科被广泛接纳, 我们不得不承认现在医学的发展为我们的生活提供了很多以前不可能完成的疾病的治疗, 但是随着医学的发展矛盾也随之发生, 医患关系恶化问题、医德低下事件频现。现在对医学是一门技术学还有多少人投赞同票?有多人在探求医学的本性?所以医学的本性似乎成为了人们关注的焦点, 那么在评价体系中就要纳入医学本性这一指标, 我国历史记载“医乃仁术”并不是空谈, 所表达的就是仁爱和技术。所以将仁爱放在首位是对精神教育最好的诠释。

第二, 智慧, 对于医学来说智慧就是精益求精, 医学是一个不断进步发展的学科, 对于一个技术性的学科来讲, 只有跟上发展的进程并不断探索新的方法才不会被该领域所淘汰。智慧对于医学来讲再贴切不过, 因为医学领域没有完全相同的疾病, 对于每一个人来说都是唯一的不可复制的, 这就对医学的要求更加苛刻, 所以只有精益求精才能完胜。

第三, 诚信、礼貌沟通, 对于职业精神来说, 这是基本的要求, 各职业精神的本质是为人民服务。医学的职业精神要求医生一切从患者的利益出发, 对待患者有礼貌, 诚信待人接物这也会免去很多不必要的医患纠纷。法制社会, 稍有疏忽就会造成医患关系紧张, 所以现在的医学工作者除了要掌握必要的技术外还要有社会适应能力和沟通、协调处理能力。在医学精神教育中要具备沟通和协调能力, 减少社会矛盾。

4 总结

现今我国的医学职业精神教育评价体系领域存在着严重的空缺问题, 教的同时不能进行及时的评, 存在问题不易被发现和解决。研究探讨在教育评价体系中要遵照承顺原则、延展性原则、有效性原则并将我国的仁、义、礼、智、信贯穿在体系之中, 这样才能在教与评之间建立科学、有效、合理的桥梁, 弥补在这一领域的空缺, 构建有效的医学职业精神教育评价体系。

参考文献

[1]储全根, 尤吾兵.论医学职业精神教育评价体系的有效构建[J].现代医药卫生, 2015 (17) .

[2]李亚平, 陈翔, 田勇泉等.美国医学生职业精神教育对我国医学教育的启示[J].西北医学教育, 2013 (03) .

[3]李亚平, 陈翔, 陈金彪等。实习医学生职业精神评估体系的实证研究[J].医学与哲学, 2015 (10) .

论卫生职业教育中人文精神的迁移 篇8

1 挖掘中国古代教育中的人文精神

中国传统文化的基本精神可以概括为“尊祖宗、重人伦、崇道德、尚礼仪”, 简短12个字, 凝练出中华传统文化之精髓[1], 字句背后蕴含的正是厚重如磐石的人文精神。教育深受文化的影响, 文化有赖于教育的传承与创新, 《说文解字》对于“教育”的解释:“教, 上所施, 下所效也;育, 养子使作善也。”教育的目的在于使人善, 欲为人善者, 必先有德而后求学问。孔子在《大学》里提出:“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善。”此与中国文化中的崇德相得益彰, 把培养人的思想道德、陶冶高尚情操作为教育之根本, 孔子更把培养“君子”作为教育的使命。

子曰:“君子义以为质, 礼以行之, 孙以出之, 信以成之。君子哉!” (《论语》) 。孔子眼中的“君子”是指道德品质高尚的知识分子, 重视自己人生的责任, 注意义、礼、孙 (谦逊) 、信4个字, 思想上追求和谐的同时更注重“存异”, 五味俱全得以成佳肴, 五音共鸣得以成美乐。在孔子看来, “君子”的人生价值可分为两方面, “夫仁者, 己欲立而立人, 己欲达而达人” (《论语·雍也》) , 对内修己, 对外安人[2], 修己以安人的价值观充分体现了尊重人的价值、关切人的现实生活的人文精神。

2 卫生职业教育需要人文精神的滋润

卫生职业教育涵盖医学、护理学、药学、检验学等领域相关专业, 涉及专业皆与医疗卫生行业密切相关, 肩负着培养医疗卫生行业一线专业技能型人才的重任。卫生行业与人类生命健康的紧密关系决定了卫生职业教育的特殊性, 医疗工作者需要关心患者的疾苦安危, 必须具备精湛的医疗技术和至诚至仁的心灵。药王孙思邈的《大医精诚》传诵千古, 对医德做出了精辟的论述:其一是精, 医道是“至精至微之事”, 习医之人必须“博极医源, 精勤不倦”;其二是诚, 其文曰:“凡大医治病, 必当安神定志, 无欲无求, 先发大慈恻隐之心, 誓愿普救含灵之苦。”现代卫生职业教育对于专业技能型人才的培养目标恰如古训所云, 培养“精诚之士”。

若心灵没有得到净化, 思想道德没有达到从善如流的境界, 无以至“精诚”。如今, 随着我国高等教育的普及化, 职业教育在招生过程中处于“后编部队”。尽管职业教育改革的大潮一直向前推进, 并提出了职业教育与普通高等教育并非水平差异, 而是办学类型不同的观点, 但是卫生职业院校的生源大部分为高考失利者仍然是现状。在此提出生源问题, 并非要以高考成绩论优劣, 而是剖析其背后存在的问题。卫生职业学院往往是这部分学生的保底选择, 或是父母之命, 或是无奈之举, 因此这部分学生缺少投入学习的热情和主动性。此外, 现在的职业院校学生大部分为“90后”, 普遍存在个人意识较强、偏爱追求自我享受、注重自我需求实现、容易忽略他人感受等特点。因此, 从入学教育开始就应该注重人文素质教育的融入, 把人文精神理念贯穿于整个教育过程中, 让人文精神起到“润物细无声”的作用。

医疗保障是我国社会保障的重要一环, 如何解决当前日益紧张的医患关系, 已有很多学者从医疗体制、从业人员的职业道德、患者群体的诉求等方面做了深入分析, 但至今没有一致肯定的有效方案。面对我国医疗行业的现状及问题, 反思卫生职业教育, 强化在校医学生的医德教育, 在教育过程中突出人文精神理念, 希望能对医疗环境的改善带来一些积极的作用。

3 卫生职业教育中人文精神的迁移

卫生职业教育为九年义务教育之后的学习阶段, 中小学阶段长期形成的应试教育为主的教育模式, 导致人文教育被忽视的现象[3]。由此, 缺乏人文精神积淀的学生进入卫生职业教育阶段, 在市场经济效应的影响下, 一方面各种思潮的冲击使其解放思想、更新观念, 另一方面拜金主义、唯利是图的价值观也销蚀着其精神生活[4]。因此, 在卫生职业教育阶段, 结合医疗卫生事业的特殊性, 继承中国传统教育的精髓, 融入人文精神教育理念, 在教育过程中, 从学生的思想教育到专业技能培训均彰显人文精神, 由心灵培养到技术培训均渗透人文精神内涵, 具有时代的迫切性和行业的必然性。

卫生职业教育教师对待学生应体现出人文精神中平等的教育观。“一宫之间有冷暖, 一院之内有高低”。卫生职业院校的学生学习基础不一, 但不应以良莠划分。子曰:“有教无类。”其简约的语句为教育的公平性赋予了极为丰富的内涵。首先是教育不分贵贱, 其次是教育不分善恶、聪愚。在古代, 孔子施教不分贫富, 予以平等教育的权利;如今在我院, 对于经济困难的学生, 更是实施各种帮扶措施, 如发放国家助学金、发放企业资助的各类助学金、提供岗位让学生勤工俭学等, 以减轻学生的经济压力, 让其全身心地投入学习, 这是人文精神时代的进步。

卫生职业教育注重培养学生的专项技能水平, 对于接受能力、学习态度等不同的学生, 应当充分尊重学生的禀赋差异, 根据学生个体资质的实际情况给予适当建议, 帮助其确立个性化的层次目标, 让每一位学生都能够通过自身的努力, 登上属于自己的高峰, 实现个性化的发展, 各有所长, 各有所成。因材施教的教学方法源于对个性差异和禀赋不同的学生的尊重与关注, 从而采取不同的方式进行教育, 激发每个人的潜能, 而非等量齐观, 一概而论。

出于对人的爱与尊重, 老子提出的“善者吾善之, 不善者吾亦善之, 德善。信者吾信之, 不信者吾亦信之, 德信”是出于对教育的热忱与对学生的负责。孔子对师者提出“学而不厌, 诲人不倦”。在卫生职业教育过程中, 教师除了要做到用爱去感化学生、平等教育外, 还应当把这种爱与尊重的精神传递给学生, 教育学生爱岗敬业, 用负责的态度对待工作, 养成良好的职业道德素质。把人文精神贯穿在教育的全过程中, 把学生培养成为注重人文关怀的医疗工作者。

教育的过程首先是一个精神成长的过程, 然后才成为科学获知过程的一部分, 蕴含人文精神的教育才会直达人的心灵, 真切关注人的价值实现。创办卫生职业院校的目的是为社会培养出具有仁爱之心、敬业爱岗、诚心为民的专业技能型医疗工作者, 并使其熟练掌握相关专业知识和精湛的医疗技术。蕴含人文精神的卫生职业教育才能发挥正能量, 造福社会。

卫生职业教育从心出发, 关注心灵, 倾注爱, 用人文精神滋润学生, 课堂上注重科学知识与人文精神相结合, 课堂下渗透人文关怀的情感元素, 让人文精神的教育不是止于一时一课的短时教育, 而是让学生受用一生的心灵洗礼, 让学生在卫生职业教育阶段达到人文精神与操作技术相融合的境界, 成为德才兼备的人才。

参考文献

[1]吴惠红.论中国传统人文精神的基本内涵[J].沿海企业与科技, 2005 (5) :187-188.

[2]郑晓桥.孔子“修己安人”管理思想的现代诠释[J].管理观察, 2013 (19) :121-122.

[3]陈祎鸿.论现代教育的人文精神危机[J].教育科学研究, 2011 (8) :26.

职业精神教育 篇9

一、职业教育的目的

什么是“以就业为目的”?联合国教科文组织于1974年在18届大会上通过的《关于职业技术教育的建议》 (修订方案) 中指出:“为就业作准备的职业技术教育, 应当卓有成效地、愉快满意地为工作打下基础, 为此应当: (1) 使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能, 使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制, 甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个领域; (2) 同时为受教育者从事的第一个工作岗位提供充分的专业的准备, 并提供有效的在职培训; (3) 是个人具备在他的职业生涯和阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。过早和过窄的专业化应该避免: (1) 原则上应该把15岁作为开始专业化的最低年龄; (2) 在选定某一特定行业分支前, 所有学生都必须有这样一个学习阶段, 即学习每个大的职业部门都需要的基本能力。以就业为目的, 是培养学生具有持续就业的能力与态度, 即人的全面发展的问题, 而不是急功近利。

以上论述我们可以得知, 以就业为目的并不等同于为了就业而就业, 为了就业而学习, 而设置课程, 相反, 为了让职业类院校的学生有更好的就业前景, 就必须对其进行全面的教育, 培养学生多方面的素质—职业技能、人文精神、身心健康等等, 以使他们有更强的社会适应力。

二、没有人文精神的职业教育, 是没有实效的职业教育

当今职业教育的关键不仅仅是培养职业技能本身, 对职业教育的执行者和接受者来说, 具有更深层次的人文精神, 人文素养也是相当重要的。成年人人文精神的缺失, 就会使孩子缺少人文精神的滋养, 畸形的金钱价值观导致虚荣与犯罪, 成年人情感的非道德行为, 导致被耳濡目染的下一代的脆弱、冷酷与自私, 没有抵御与辨别社会诱惑的能力导致不明荣耻, 以荣为耻, 以耻为荣, 而这部分问题严重的青少年却正是职业学校的主要生源。就学校形式的教育来说, 职业教育的受教育人群, 如果不用人文教育来唤醒对自我生命的尊重, 对自我做人的价值的肯定, 而一味去强调掌握技能也将是件困难的事情, 职业学校大量的不及格率现象以及严重的考试作弊正说明了这一点, 违纪、旷课成风, 剩在课堂的, 睡觉、玩手机、听MP3, 看时尚杂志, 严重的肆意聊天、打牌。下棋、打架、骂人更是家常便饭, 教师若提出批评, 那简直就是自取其辱, 师生之间已成了仇敌。所以, 没有人文精神的职业教育, 就是没有实效的职业教育。

职业教育的具体执行者是教师, 他们的思想直接影响到在教育过程中其所呈现的状态, 是在做一件教学的事情还是在育人, 是在厌恶中放弃还是在人性的宽容中继续努力。教师应该做一个人文精神自我培养的积极意识与行动者, 把每位学生当作人来教, 而不是把学生当作受教育之奴, 尊重学生的人性, 尊重每个生命个体的兴趣与爱好, 接受理解学生人性的不足与缺点, 尊重学生的个性差异, 以培养、发展学生个性, 促进全面发展的教育。建立平等、尊重、和谐的师生关系, 给学生以积极的、充满人性的期望性的关爱。

职校生文化基础薄弱, 成绩差, 缺乏良好的学习习惯和思维习惯, 本身缺乏自信, 是他们很难摆脱自卑的心理。所以, 对他们的教育应当首先改变职校生不如人的思想观念, 让他们从自暴自弃的状态中解脱出来, 给他们以自信、创新、敬业精业、团队精神等方面的教育, 通过人文课程的讨论, 从更深层使他们认识到作为人的本质的美好的德行和正确的人生的价值所在, 创造人性化的和谐而美好的环境, 鼓励学生在成功的体验中由他律转为自律, 不断增强对自我价值的认识而对未来充满希望和信心。

三、如何利用英语课堂培养学生的人文精神

高职院校中普遍开始英语课, 但由于学生对英语掌握的程度参差不齐;此外, 因为种种因素, 很大一部分学生对英语充满了厌恶, 甚至以自己是中国人为理由, 拒绝学习英语, 英语课堂上拒绝配合教师学习。而英语作为文化传播的媒介和载体, 特别是很多高职院校停止开设中文课程的环境下, 在培养学生人文精神、艺术修养以及与他人交流合作上起着重要作用。作为一名英语教师, 如何利用英语课堂培养学生的人文精神变得尤为重要。

首先, 利用英语课堂培养学生的合作精神。人是社会中的人, 人的一生主要是在与别人的交往中度过的, 与人友好相处, 建立融洽的关系, 乃是个人获得幸福感的前提, 也是健康社会的重要标志。英语课堂上学习需要一个英语学习环境, 在听说训练上, 交流合作是最常见的形式, 这中学习环境能够有效地激发学生积极参加的热情, 培养他们的参与意识, 增强学生的自信心, 这对有着自卑和过于敏感的职业类院校得学生尤为重要。

其次, 利用英语课堂提高学生的审美情趣。通过英语文章、影视作品等熏陶学生, 使其产生对真善美的欣赏和追求, 通过教学实践和评价, 让学生学会彼此欣赏、发现和鼓励。提高自己的审美素养和情趣, 拓展学生的能力和发展观察力、理解力、记忆力、想象力等非智力因素, 从而有助于学生身心的发展。

最后, 利用英语课堂塑造具有良好心理素质的学生。高职院校的学生常因生活、学习、情感等方面受到挫折而心灰意冷, 行为更为叛逆、不逊。利用课堂教育, 尤其是西方文化理念中, 对学生隐私权和各种其他能力的欣赏, 唤醒学生内心积极向上的一面, 使学生先喜欢老师, 再喜欢一门课, 到找到自我优秀的一面, 从而激发其潜在才智, 提升其心理潜能, 从而实现培养学生的目的。

因此, 想要使职业教育成为有实效性的教育, 就要在就业为目的的基础上, 以人为本, 加强学生的人文教育, 从而实现职业教育的发展。

摘要：中国经济向市场经济的转型给教育的影响是教育的社会化功能越来越被强化, 以就业为目的的强化性的职业技能训练, 使得人文教育被大大忽略。本文将从高职院校学生生源道教育现状着手分析, 针对作者所从事的高职英语教学, 强调在高职院校英语课堂上, 加强学生的人文素质教育, 从而以就业为目的, 培养全面发展的实用性人才。

职业精神教育 篇10

一职业精神教育上存在的问题及原因

高职院校与普通高校教育的差异性是由职业教育的职业性、社会性、实践性等特点所决定的。在高职学校培养人才任务的特殊性、生源的特殊性方面,体现出了高职学校素质教育工作的特殊性。但学生的素质教育却受到许多教育的传统模式影响,没有形成职业教育特色的素质教育。从当前企业反馈的情况看,学生的职业道德、职业意识、职业行为习惯尚有诸多不足,用工满意度有待提高,不少学生表现在以自我为中心,缺乏奉献精神,与他人沟通的能力较弱,缺少团队协作意识等。当前职业院校的职业教育存在众多问题,究其原因,笔者认为有如下几方面。

1学校没有建立职业精神教育研究机构

根据调研,目前基本上所有的高职院校都是按普通高校的模式,建立以党委副书记分管学生工作的模式,学生处是学生工作管理的职能部们,具体学生思政教育工作由各学院分管书记和辅导员负责。这种模式使学生教育工作的精力更多偏重于校内学生的日常管理和学生的事务管理,而忽视学生职业精神教育。在大三学生实习中,学生的职业精神教育工作更是出现空白。当前,不少职业院校都有建立校企合作办学制度,但很多校企合作都是仅在专业上的合作,学生的职业精神教育工作上的合作则是被忽视的,职业精神教育没有专门机构去统筹、推进,对职业精神教育培养效果没有机构反馈、分析。

2学校没有整合企业文化资源进行职业精神教育

高职院校对学生进行教育主要是进行思想政治教育,和普通高校的学生教育没有差异性,教育的内容、形式、方式是一个模式。如在新生入学教育、毕业教育、主题班会教育、纪律教育等方面开展常规性教育,没有结合高职院校学生的实际和培养目标进行有针对性的设计,所以现在存在的问题大都是高职院校的学生思想教育内容脱离学生的实际生活,缺乏对学生特点的把握,缺乏符合职业院校特色的职业精神教育,没有充分利用企业中的教育资源对学生进行相关方面的教育。当前高职院校职业精神教育要根据职业院校特点,围绕学生未来就业能力提升,设计贴近学生生活、符合学生特点的职业道德教育内容和形式,这样才能提升学生的职业素养。

3学校没有把职业精神教育纳入人才培养方案

当前,学校重视专业技能教育,忽视对学生的职业道德教育,在设计人才培养方案时只考虑专业教育安排,没有在顶层设计中考虑职业精神教育的落实。学校这种安排导致学生职业精神教育出现“边缘化”,教师上课只注重教学,只重视学生专业技能的掌握,对学生日常行为养成、课堂纪律则不重视,这种教育模式的结果是高职学生毕业时有一定的专业技能,但职业素养较差,这就导致高职毕业生在求职和任职的过程中表现出职业精神差的现象。

二校企合作背景下进行职业精神教育的主要举措

1建立校企合作模式下的职业精神教育机构

首先,企业参与对学生的职业精神教育,建立校企职业精神教育合作指导委员会。由校、企的主要领导共同参与,成立职业精神教育工作指导委员会,形成校企齐抓共管、多管齐下的局面。成员由学校学生处、企业的人事部门领导、职业精英以及各专业辅导员等组成。职业精神教育工作指导委员会的职能主要是分析企业所需人才的道德素质,并且制定一份详细具体的校企合作职业精神培养目标和教学计划,制定校企合作共建职业精神教育的政策以及采取的方式方法、工作原则,负责校企合作的职业精神教育组织工作与管理工作中的各个环节,帮助协调与解决校企合作职业精神教育中出现的各种问题,确保职业精神教育工作能够持续有效进行,保证职业精神教育工作可以有落实、有检查、有监督、有反馈。

2健全校企职业精神教育工作机制

校企合作的职业精神教育要想取得切实有效的成果,有一个可行的体制与制度是必不可少的。

第一,建立一个完整的相互衔接的职业精神教育管理制度。不断将组织与管理的方式方法完善和加强,建立健全与日常组织和管理工作相应的规章制度,保证日常的各项工作正常进行。充分发挥社会各方的力量在学校办学过程中的作用,深化校企合作体制改革,吸引行业协会的企业家、技术能手、行业专家参与学校的发展规划制定、专业标准课程体系优化、人才培养模式改革,等等。

第二,建立和完善校企合作下职业精神教育目标的管理制度。目标管理是职业精神教育工作实施落到实处的关键内容。校企合作中的职业精神教育目标管理应着力解决好职责、分工的问题,应当把职业精神教育工作的目标分别分配到校企各个部门和相关人员身上,明确校企职业精神教育工作组织单位中各类人员在工作中的细分职责,使校企双方间的各个部门和各部门人员能够根据自身的职责,以不同的方法从不同的角度来开展工作,形成全方位、全过程、全员育人的新格局,最终实现职业精神教育工作的总目标。

第三,健全职业精神教育反馈制度。健全有效的信息反馈机制是校企合作职业精神教育运行过程畅通的基础。校企双方应建立以学生思想动态变化和实习生、毕业生主要优秀事迹等为内容的实习生职业精神教育管理档案,职业精神教育管理档案作为校企职业精神教育工作交流考核和评价的重要依据。校企应加强沟通,确保双方合作中的信息交互畅通。职业教育专家通过分析和研究反馈回来的信息,就能及时针对职业精神教育工作存在的问题提出改进的建议,真正提高校企合作中职业精神教育工作实效性。

3搭建校企文化融合的职业精神育人平台

在职业精神教育建设中,高职院校可以着重利用企业文化的潜移默化的教育功能,将企业文化和校园文化相互渗透,企业文化运用于职业精神教育时,注重挖掘和提升企业文化精神为我所用,将其基本特点与企业育人要求结合,实现培养合格的企业所需人才的目标。

第一,在校企合作的背景下,应该将各自的资源优势互补,充分发挥学校与企业这两种资源的优势。学校老师应与企业保持联系和沟通,根据企业的制度、管理及文化,实施职业精神教育工作,挖掘企业隐形德育资源。如邀请企业精英到学校演讲,以其实践经历对学生产生职业精神教育方面的影响,让他和学弟学妹们谈理想、谈人生、谈道德;为了培养学生的良好职业习惯以及端正职业态度,可以根据企业的管理模式对学生实行管理;以优良的企业文化作为教育内容,同时开设职业道德与纪律等方面的课程,依据企业制度规范学生的工作与生活,以便学生毕业后快速适应岗位。

第二,模拟企业情景进行学生日常管理,渗透企业文化于职业精神教育中。企业文化体现企业推崇的价值理念,许多企业倡导“5S”管理模式,强调员工具备良好的职业习惯、积极的职业态度、安全生产的意识以及团队精神。标准化的管理有利于企业文化的建立,职业素养的提升以及工作效益的提高。所以学校应该借鉴企业管理经验,据此对学生进行日常管理。针对学生的日常管理,一些适合自己学校的管理方式都可以引进,培养学生的团队意识,引导学生适应职场的环境以及人际关系,真正做到学生与员工这两重身份的互通;教室与车间这两种学习环境的互通;教师与师傅这两种教学方式的互通;校长是企业家,但不完全是企业家,以此引导学生适应职场化关系。模拟企业情景来管理学生,有助于学生养成良好的生活和学习习惯,提高个人素质。

第三,在日常的教学中融入企业文化,将职业道德相关教育常规化。职业精神教育是一项长期性的工作,作为高职学生的职业道德培养必须在日常教学中不断施加影响和强化,做到职业道德教育日常化。课堂教育是日常化教育的重要手段。因此就要求教师在课堂教学中要以价值观为核心,以企业的文化观念和职业精神为德育内容,以企业典型案例为活教材,使学生在课堂中感受到企业文化和精神。要建立起严格的作息时间管理机制,并且严格执行所制定的时间管理条例,按时就寝与起床,不迟到不早退,使他们自觉养成科学的自觉的生活习惯,以适应现代企业对员工的纪律要求。

4制订以职业精神教育为主线的学生人才培养方案

第一,建立以职业精神为核心的素质教育。在做人才培养方案时,要结合高职院校特点,在学校德育工作中要加强学生的职业精神教育,增加对职业精神教育的设计。

第二,对主题教育班课和德育理论课进行改革,倡导教师进行课程研究,改进和创新教学手段,遵循学生主体和因材施教原则,提高理论课的针对性和实效性。学校要充分利用校内课堂,将职业精神教育贯穿于人才培养的全过程。在校内教学期间,职业道德内容要符合企业需求,提高课程的指向性。除了在教室讲授之外,要带领学生走出课堂,去一些优秀企业参观学习;学校要根据专业和岗位制定标准,以此培养学生的职业意识和观念,在实践中提升职业素养。

第三,深入开展学生社团活动,引导学生进行自我教育。社团的开放性和自主性吸引了广大高职生,社团的教育作用能够促进高职教育目标的实现。社团活动是突出职业精神教育最好的载体,学校要加大力度搞好社团活动,指引学生社团健康自主发展,并在活动中渗透形式多样的职业精神教育活动,丰富的主题活动和社会实践活动能够吸引学生的加入,通过学生喜爱的自主参与的活动进行职业精神教育,能起到事半功倍的作用。让学生在实践中接受职业精神教育,促进学生的行为由他律向自律转变。学校的社团活动还要与企业相结合,邀请企业共同开展丰富多样、积极向上的社团活动,让学生提前感受企业的文化氛围。

5构建以职业精神教育为核心的素质体系

以培养学生公民、职业人素质、发展人素质为逻辑起点,以职业素质拓展课程系列化为培养途径,要求素质拓展体系建设与各专业人才培养方案相对接。在进行职业精神教育中,把职业素质教育与学生的日常教育、第二课堂活动紧密结合,把学生日常行为养成教育与准员工要求相统一,纳入学生素质拓展计划,如学生宿舍卫生、上课考勤、纪律等纳入素质教育学分体系。把职业精神中的职业态度、职业责任、职业纪律等各要素融入在日常学习、生活、活动、教育当中,严格班级管理,培养学生“上学如上班、上课如上岗”的意识。分年级开展主题的各项教育活动,对大一新生班级进行“做一个高素质的职业人”专题讲座,大二学生举办“吃苦耐劳精神与成功人生”的主题大讨论活动。对大三学生开展“坚守实习岗位,做一名出色的职业人”的教育活动,把提高学生的职业价值观、职业道德、职业行为习惯和职业技能等作为提高大学生素质教育的重要内容。

参考文献

[1]国务院颁布的“关于大力发展职业教育的决定”[Z],(国发[2005]35号).

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[7]刘峰平.新时期高职院校德育工作的内容及实施途径研究[J].电力职业技术学刊,2010(3).

职业教育中学生创新精神的培养 篇11

关键词 职业教育 创新精神 创新能力 教师 学生 职业院校

首先看个小故事：七个普通的人住在一起，每天分一大桶粥。要命的是，粥每天都是不够的，又没有称量用具，如何分粥便成了问题。人类的私心依然存在在这个时代。开始，他们尝试了不少方法，（1）指定一个人主持分粥，（2）每人一天轮流主持分粥，（3）推选出一个信得过的人出来分粥，结果总是主持分粥的给自己分得多，别人分得少。然后大家又改为由三人的分粥及四人的监督，即民主又公平，但互相攻击扯皮下来，粥吃到嘴里全是凉的。 最后想出来一个方法：轮流分粥，但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。为了不让自己吃到最少的，每人都尽量分得平均，就算不平，也只能认了。这样大家都比较满意，快乐和气生活在一起。

从这个故事里，我们可以得到一个很重要的启发就是让分配做到既有效率又公平公正的是创新——是制度创新。创新——制度创新也能让国家发生翻天覆地的变化，中国改革开放（改革开放就是进行制度创新）前后这几十年的变化充分地证明了这一点。前总书记江泽民讲过一句著名的话，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

“创新”除了制度创新外，还有理论创新、经营创新、技术创新、教育创新、产品创新、工艺创新、市场开拓创新、要素创新、管理创新等等。培养学生的创新精神，是为人类社会发展进步作贡献，为国家为人民做贡献，为每个学生的未来负责；是每个教育工作者神圣的职责和应尽的义务。包括职业教育工作者都应该注重培养学生的创新精神、创新能力。

一、职业教育中创新教育现状堪忧

就我国职业教育的现状而言，学生普遍严重缺乏创新意识，职业院校对创新教育重视不够，创新教育急待加强。创新教育任重道远。

一方面，很多同学把创新看得很神奇，高不可攀，就像天边的云彩，绚丽夺目很好看就是够不着，自己不是创新的那块“料”，只能当创新的看客。创新与自己无缘。我们要让学生认识到上述观念是错误的，走出认识上的误区。不要认为只有高精尖才是创新。提醒他们，只要你有心，你也能创新。从身边的小事，从简单容易的开始创新，一个好的新想法、新点子、新主意、新方法都是创新。创新到处有，创新就在身边。

另一方面，在基础教育阶段，更多的学校的素质教育只是个口号、流于形式，教学上更多采用老师讲学生听，学生不能多想，也不敢多问，始终处于被动接受知识的状态。长期应试教育，灌输式教育，题海战术，学生逐渐迷信书本、迷信老师，不敢提出质疑和自己的观点，从而缺乏创新能力，在很大程度上遏制了学生的创造能力和创新精神。

据观察统计，目前职业院校无论是领导层、管理层还是一线的教师普遍对创新教育重视不够，认识不到位，积极性不高。导致创新教育、学生创新能力的培养长期处在盲目、无序、自发、游离的状态，始终处在低水平重复状阶段。

二、创新教育的必要性

职业院校培养的是各行业熟练的专业技能人才，他们是将科技转变为生产力的直接参与者。企业是国家创新体系的主体，只有具备较强的自主创新能力的人才才能适应企业的需要，才能促使科技和社会的进一步发展。目前职业院校学生创新能力普遍缺乏，这不仅影响了学生能力的培养和提高以及就业和发展，也对科技、社会生产力提升造成了较大的障碍。因此，加强对职业学校学生的创新教育，对于创新型国家的建设具有十分重大的意义。

其次，发达国家的经验也说明了培养学生创新能力的重要性。一个多世纪以来一直都是超级大国的美国，其无论是经济、军事还是科技都遥遥领先于其他国家，最近百多年来人类最前沿的科技、原创性的科技几乎都源自美国。在相当程度上与其注重创造力和创新意识的培养分不开的。孩子启蒙时，中国父母接孩子放学，会问孩子你今天听老师的话吗。在美国则问孩子你今天向老师提了几个问题。美国人就注重从小孩开始培养创新意识。在美国学校课堂中，学生成长在开放、独立思考、鼓励求异创新的氛围中。日本及欧洲的一些发达国家也都十分注重培养学生的创新意识。

三、如何培养学生的创新精神

教师要高度重视，把创新教育、学生的创新意识、创新能力的培养渗透到教学活动的各个环节、各种情景之中。创设宽松环境，鼓励学生创新。课堂上，创设宽松愉悦的学习环境。打破老师教学生听的传统教学模式，给学生更多的发表意见的机会，让学生敢想、敢问，给他们一个自由表达、自由想象的空间，鼓励学生大胆提问、质疑并展开联想。鼓励学生用开放的眼光观察世界，大胆采用与众不同的思维提出问题、分析问题和解决问题，敢于标新立异，别出心裁，大胆假设。调动发散性思维，培养创新精神。在教学过程中结合教学实际，教师既可以创设情景让学生自己提出问题并思考；也可以恰到好处地设计扩散性问题，如每节课上给出一道创造性思维的题目供学生讨论，调动学生的创造性思维，锻炼学生创新思维的能力。一道题换一种方法做出来，是创新；在实训时改进方法、改进工艺是创新。在班级生活、组织活动时，在团结民主和谐宽松的氛围中，引导、提倡、组织学生自主创新，包括活动内容的创新、分组结构、活动形式等的创新。

同时，要让学生具有创新精神，教师首先也要做到在教学的各个方面进行创新。教师要在教学中身体力行地不断引进教学新方法，如快乐教学法、项目教学法、一体化教学法等代替传统教学。让学生切实体会到老师的教学也在不断地创新，从而起到模范带头、潜移默化的作用，春雨润物细无声，模范的力量是无穷的，创新的春雨悄悄地了润泽学生的心田。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，对教师来说，方法的传授比知识的传授更重要。

学校在学生创新能力的培养中起着至关重要的作用。学校要加强对培养学生创新能力重要性的认识。要把激发学生创新精神、培养学生创新能力，作为职业院校教育的一项根本任务。学校要大力宣传、鼓励培养学生的创新能力。校园文化建设上要加强学生创新能力的培养引导和舆论宣传，努力营造出有人益于学生创新能力培养的氛围和环境。应开设创造学相关课程；领导组建学生创新活动小组，举办学生科技创新大赛。对学生创新活动提供必要的支持，如提供场地、设备，建立学生创新基金、实行学生创新奖励制度等。

创新能力的培养离不开教育内容、教育方法和手段、教育评价体系的创新。职业院校要加强对教育内容、教育方法与手段、教育评价体系的创新。一体化教学是职业教育教学改革创新的重点和方向。一体化教学是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。一体化教学实现了教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，培养了学生的创业能力和创新能力。实施一体化教学就必须告别传统教学模式，全面创新教育内容、教育方法与手段、教育评价体系。职业院校应积极调整办学思路，采取措施，大力推进“一体化”教學。

创新是个法宝，是国家、社会、个人发展进步的法宝。职业教育工作者要利用好这个法宝，向学生传递好这个法宝，为国家、为社会培养一大批具有创新精神、创新能力的技能型人才。

参考文献：

[1]赵中建.创新引领世界——美国创新和竞争力战略[M].华东师范大学出版社.

[2]路风.走向自主创新：寻求中国力量的源泉[M].广西师范大学出版社.

[3]人力资源和社会保障部办公厅关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知.人社厅发[2009]86号.

职业精神教育 篇12

1“两型社会”建设是学校内涵发展的基础

“两型社会”指的是“资源节约型和环境友好型社会”。“两型社会”建设充分强调资源和环境的和谐统一,是落实“以人为本,全而协调可持续发展”科学发展观的重要体现。学校是个小社会,“两型学校”建设要求的提出为学校贯彻落实科学发展观提供了有效地实施方法,为学校科学发展指明了前进的方向。高职教育内涵式发展的关键要素包括人才培养规格定位、人才培养模式创新、人才培养评价多元、人才培养制度改革,其以培养技能型、应用型人才为内涵的人才培养规格体系建设;以校企合作与工学结合的“系统化”为内涵的高职人才培养模式体系建设;以法规政策、招生制度、教师培养培训制度、经费投入保障为内涵的高职人才培养制度体系建设;以评价主体多元性与评价方式多样化为内涵的高职人才培养评价体系建设则是推进高职教育内涵式发展的主要途径。注重高职教育质量评价主体的多元性是高职人才培养的重要因素,高职人才培养评价体系的建设将有力促进高职教育的全面发展。

2 注重内涵建设,推进校企合作

目前,工学结合在很大程度上是高职院校一方“埋头苦干”,而作为职业教育重要参与方的行业企业与政府部门的参与度还相当薄弱,这直接影响到了工学结合真正的实施效果。作者认为,工学结合不单纯是一种可操作的教育教学方式方法,而是一种综合性和系统性的的人才培养模式,这不仅表现在“工”、“学”自身交替上,更重要的体现在教育教学全方位的内涵建设,这是当前高职院校工学结合工作实施不到位的重要体现。推进高职院校的内涵建设,就是要加强文化软实力建设。从德育着眼,要大力加强校园文化建设,积极开展健康有机的校园文化活动,用社会主义核心价值观来教育学生,加强学校的思想品德教育,鼓励学生做好事,注重对学生品质的熏陶和教育,让学生在思想上和文化上共同发展,要加强校园文化建设的规划,加大校园文化建设的资金投入,培养高素质人才。

3 整合资源错位竞争、共建共享互惠共赢

湖北是高等职业教育的大省份。但是自20世纪90年代以来,湖北省培养的人才,存在大量流失现象。直到现在,这个问题还未从根本上得以解决。武汉城市圈获批两型社会综合改革试验区,这将有利吸引来武汉城市圈就业的人员,但是,光有这一点作为依靠,是万万不行的,作为政府,应制定相应的技能型人才优惠政策,以吸引更多的技能型人才在武汉城市圈就业、创业,并在此落户生根。我们应进一步提高技能型人才的社会地位,应从工资待遇、社会舆论、人才使用、职称升级等方面来实施,在全社会形成“尊重技能人才、尊重科技创新”的大社会环境。同时要做好产业人才的吸引,引导各种优秀人才向重点产业聚集,向人才紧缺型产业产业转移。要建立和健全的技能型大学毕业生最低工资保障制度,保障技能型人才的基本生活水平。同时,要改善技能型人才在学习、工作、生活等各方面的条件,只有这样,才能免除他们的后顾之忧,才能让技能型人才充分发挥自己的聪明才智,为城市建设发展做贡献。武汉城市圈职教论坛要营造良好的舆论环境,引导武汉城市圈内职业院校紧密依据所在城市在“1+8”圈中的功能定位、产业定位等来决定学校的办学特色和办学宗旨,避免学校之间的无序竞争,鼓励错位竞争和良性竞争,形成武汉城市圈高等职教发展的良好“生态环境”。让武汉城市圈内职业院校在良性竞争的基础上可以共谋发展,共同为武汉城市圈的发展提供人才支持,实现双赢。

4 坚持以就业为导向

发展高等职业教育,应始终把握“以就业为导向”的核心。学校应不断创新,改革人才培养模式及课程,加强师资队伍的建设,对现有的就业指导模式进行改革。帮助学生尽早做好职业生涯规划,职业生涯规划的设计,不仅要从自身性格特点出发,还要着眼于所学专业的实施、专业发展的方向、社会对所学专业的需求等方面。为此,学校有必要从指导学生做好职业生涯规划为着眼点,引导学生确定自己最佳的职业生涯奋斗目标,以使学生尽早认识到职业能力必须与社会发展需求相适应,与所在专业人才培养目标和职业要求相结合。让学生明确认识学校学习要与社会需求相结合、与就业能力培养相结合。因此,要重视学生入学早期的就业意识教育,也就是说必须重视新生的专业思想教育内容,让学生从入校开始乃至大学三年间都能关注所学专业人才的社会需求形势,并结合自身思考,逐步规划自己的职业生涯,正确实施自己的能力培养计划,为以后的就业打下良好的基础。

5 总结

综上所述,我们认为两型社会建设中要使高职院校所培养人才既符合社会发展需要,又可以适应社会、服务社会,学校在对学生进行科学合理的就业方向指导教育的同时,要帮助学生明确自己的职业生涯规划,将专业技能培养与综合素质培养相结合,使每个学生成为专业技能过硬,综合素质优秀的的高技能人才。继承和发扬高职院校的优良校风,注重内涵建设,推进校企合作,加强基础、注重素质、突出能力;倡导“以学生为主体、以教师为主导,坚持以就业为导向、注重多样性、开放性、应用性、创新性和复合性”的教学思想,积极改革,强化应用能力、创新意识和创新能力。学校应本着对学生负责、对家长负责、对社会负责的态度,狠抓校风、学风建设,形成良好的学习风气,开展丰富多彩的校园文化活动,为学生的知识、能力、素质全面协调发展创造了条件。

摘要：根据2010年教育规划纲要精神,我省争取到了国家在湖北开展“探索职业教育公益性的实现途径”等三项国家教育体制改革的试点,本文就两型社会的内涵发展、内涵建设推进校企合作、整合资源错位竞争、共建共享互惠共赢、坚持以就业为导向四个方面阐述了如何发展高等职业教育。

关键词：高等职业教育,两型社会,就业

参考文献

[1]唐航东,陶炎焱,成倩.两型社会建设中湖南高等职业技术学院就业指导模式的构建.今日科苑,2010(6).

[2]李海晶,吴昌林.以职业生涯规划促进大学生就业体系的构建.职教论坛,2009(14).