职业教育联盟

2024-10-15

职业教育联盟（通用12篇）

职业教育联盟篇1

学前教育是教育的初始, 是幼儿养成习惯的开端, 重视幼儿教育可以为幼儿的终身发展奠基。幼儿园要有新颖的办园理念, 较高的办园条件。城市幼儿园条件较好, 各项硬件设施能够及时到位, 满足幼儿教育发展的需要, 而农村办园条件简陋, 教育资源不足, 在教育上与城市相比有着较大的差距。构建城乡教育联盟, 实现城乡幼教资源共享, 成为提高学前教育质量, 有效促进城乡教育均衡发展的新途径。

一、共同开发园本课程, 构建城乡教育共同体

通过同研究“指南”规定的目标和教学策略, 结合本地特色, 共同开发适合幼儿发展的园本课程。园本教研工作的健康开展需要“联盟园”的共同努力, 联盟园的园长之间要树立合作共赢的意识, 充分发挥城乡共同体的优势作用。要经常组织城乡教师互相观摩学习, 互动教研, 在充分挖掘双方办园条件的基础上开发园本课程。园本课程中的基本知识、基本活动经过老师细化安排, 通过课例实践的方式判定课程教育效果, 在实践检验中再进行修改, 形成具有自身特色的园本课程。

园本课程的共同开发, 有利于城乡共同体的交流合作, 综合城乡办园特色, 让孩子感受更加多彩的活动。如“绿色教育”课程的开发主要以乡村幼儿园为主要课堂, 课程中有剪纸、沙画、自制玩具、泥塑、认识蔬菜、果树等活动, 深得小朋友的喜欢。绿色教育园本课程, 培养了幼儿创新思维, 锻炼幼儿手指的灵活度, 认识蔬菜和水果, 丰富幼儿知识储备。联盟园联合开展的优秀课堂评选赛课、幼儿教师才艺大赛等活动, 让每一位都能感受到多种多样的活动形式, 城乡联盟教育资源的互补, 可以有效提高幼儿教育质量。

二、开展城乡交流活动, 推进城乡教研同发展

城乡幼教共同体的构建需要“联盟园”开展多项活动进行交流, 共同研讨幼儿教育的目标和方向, 制定详细的目标达成方案。城乡之间要构建网络交流平台, 同级幼儿教师建立QQ群、微信群等, 实现网络零距离交流。老师把教案、课堂教学反思以及课堂教学实录等上传共享文件中, 便于同级老师的观摩、学习和评价, 互通有无, 共同发展。网络资源共享没有时空限制, 及时为老师解决教育教学中遇到的难题, 老师在互动交流中不断丰富自己的理论知识, 提升自身业务能力。

“联盟园”教师之间开展互相听评课活动, 听评课设计为系列专题活动, 各种课型都兼顾。如课内学习、区角活动、吃饭休息等, 听课活动中的每个内容都可以设计成“示范课”作为教研活动的一种类型。每个学期由联盟园发起“优秀活动评选”, 全县幼师都参与, 抽科目、抽内容, 层层选拔, 最后选拔出优胜者给大家展示优秀活动, 老师在观摩与学习中提高自己的能力。“实岗培训”活动可以让城乡幼师近距离交流, 乡下教师可以到城里实地学习, 边工作边学习, 培训基本功, 提高自身教学能力。

三、城乡互助共通, 实现城乡资源共利用

城乡资源的利用主要体现在孩子们的教育上, 城乡互助共通不是“喊口号”, 也不仅仅是老师们的共同学习, 更重要的是落实到孩子的教育上。资源共享要让孩子们有切身感受, 获得联盟教育的益处。城里幼儿园给乡村幼儿园送去大批的图书、玩具, 开拓农村幼儿的眼界。但这些还是一些形式, 幼儿教育要重实践, 老师可以为城里和农村小朋友搭建友谊的桥梁。城乡联盟的交流活动不仅限于老师之间, 小朋友之间也要有实际交流活动。

“联盟园”园长根据两个幼儿园的教学实际达成活动共识, 每周小活动, 每月大活动, 在保证幼儿安全的前提下充分利用联盟园内的教学资源。孩子们在交流中认识到“好朋友”的概念, 形成良好的品格。城乡幼儿在互助共通中弥补幼儿教育中缺失的内容, 实现联盟共赢的目标。

城乡幼教联盟的构建, 可以具体实现幼师、幼儿之间的交流互动, 充分利用“联盟园”中的教育资源, 实现幼儿教育向更均衡的方向发展。老师们在园本课程的开发中充分互动, 互相补充在教育教学中的不足, 解读新理念、制定新策略并应用于教学实践中。通过多种方式的教研活动丰富了教师教育理念的学习积累, 促进了老师的专业成长, 丰富多彩的幼儿交流活动, 为城乡幼儿教育注入了活力, 为幼儿的健康成长奠定了交际基础。

职业教育联盟篇2

为了贯彻落实区教育局《关于组建中小学教育发展联盟的实施意见》的总体规划。2012年10月在我校举办了“沣西钓台学区联盟”成立大会，组建了具有导向和辐射作用的名师工作室。自联盟组建以来，展开了形式多样的科研活动和班主任座谈会，大家在思想碰撞中努力探索“互助共赢—捆绑整合—打造共同体”的工作模式，集思广益共谋学区联盟教学改革发展。

上学期，两校一体化展开了“交互式示范课堂”、“名师进课堂”、“骨干教师示范课”、“同课异构”“说课评课”“班主任座谈会”“主题座谈会”“共享教学资源”等活动。

一、举办了“学区联盟交互式示范课堂”活动

11月底我校五位名师把高效课堂模式带到分校——把课堂还给学生，课堂成为学生展示的场所，学生们被这种完全不同于传统教法的课堂所吸引。熊俊玲老师的政治课令人耳目一新记忆深刻，她的课风趣幽默妙语连珠，将中考答题技巧编成顺口溜，朗朗上口的口诀一出，就引得台下教师与学生的赞叹和掌声。12月初，分校的五位名师和学科教师来到我校，展示了他们对高效课堂的理解。两校领导和名师工作室成员对交互示范课堂的十节课进行了评课议课，每位教师畅谈听课感触，探讨疑问。两校教师本着互相提高，毫无保留的原则，在评课中肯定优点，指出不足，中肯建议。钓台中学的孟彦老师在评课中客观中肯、见地独到、表现突出。正如熊俊玲所说：“两所学校现在就是朋友，对朋友要倾情奉献！”老师们对沣西中学在课堂改革上的做法进行了充分肯定，进一步认识到课改对学生发展的巨大作用。

二、学区联盟举办了“名师进课堂”活动

12月下旬，实施联盟教研培训一体化。我校聘请省级名师风轮中学的强学良老师、秦都中学的陈飞跃老师、马庄中学的王飞老师为全校师生展示了精湛的课堂艺术和人格风采。课后和两校相关教师展开了深入的座谈，大家纷纷向名师提出在教学、科研、课改中遇到的疑问，名师毫无保留的向大家传授经验，很多老师不由的感叹——“不愧是省级名师的水平，让我们有种豁然开朗茅塞顿开的感觉！”。这次活动，使沣西钓台两校教师有机会领略到名师的高度，在找到差距同时还坚定了大家继续学习勇于承担科研任务的信心。

三、语文名师工作室辐射带动作用强

语文工作室举办的以“如何上好作文讲评课”为主题的座谈会别具特色，刘雅妮老师精心设置了这次活动流程，用一段精彩的开场白把两校22位语文教师的参与热情调动起来，语文名师工作室的六位成员将他们在教学实践中总结出的宝贵经验倾囊相授，带动全体语文教师一同反思自己在作文教学中的做法，为广大语文教师提高作文讲评课效率提供了借鉴方法。座谈中不仅解决了一些了大家共同关注的问题，而且讨论生成的一些疑问也为语文组今后的科研任务标明了方向。座谈中钓台三位语文名师工作室成员每人进行了五分钟的发言，分别谈到“要重视作文的生成过程”“让学生产生写作兴趣，才能给学生带来心理上的满足”等观点，对“提高学生的写作水平，如何让学生理解作文的谋篇布局？”“如何培养学生积累写作素材的习惯？”“怎样在日常教学中训练学生的作文表达能力？”等大家都会遇到的问题做了具体的叙述。我校三位名师的发言更为精彩，王静老师的发言观点鲜明，引经据典援引课堂实例，先谈到自己具体的做法，援引吴刚波老师的《牵住的手》这堂精彩的作文讲评课，从五个方面介绍了讲评考场作文的方法，对两校语文老师的启发很大。最后还提到想和大家讨论“当学生对作文讲评课兴趣减退，我们该怎么做？”这一问题的希望，为语文教研今后的活动提出了议题。何晓妮老师谈到“即改即评，让学生随时有惊喜随时有进步”等讲评经验，提出自己在学生互评作文环节中遇到的瓶颈限制，她说出了每个语文老师日常教学中的都有疑惑为探讨管理课堂细节提供了科研方向。刘雅妮老师从张丽老师的一堂运用情境教学法的作文课为切入点，把讲评课延展开来，课前学生自评互评，课中教师点评讲评，课后学生修改。她提供的方法可操作课堂效率又高，让在座老师不由得会心一笑。她还谈到自己写下水作文的经历，老师率先示范，作文中用的事例、句式会让学生有所收益。她的做法迎来了大家的掌声。之后，每一位语文老师轮流发言，谈自己的认识和做法。

座谈会上，这些丰富的观点从每个人的实践摸索中来，传到了大家的课堂中去。这样的座谈会，既收获了经验和知识又提出了问题，恰好生动的诠释了高效课堂的内涵“让每个人都有所收获，而且调动思考能主动提出问题”。语文组的座谈会实现了组建名师工作室的目标，辐射课堂教学，对科研有导向意义。

四、数学名师工作室举行了“同课异构”活动

数学名师工作室举办了“何时获得最大利润”的同课异构活动。初三的张迎歌、孙芃、唐珊、荆川莉老师在三周内分别完成了这一课，他们的课堂各有侧重各具特色。数学工作室成员连同我校初三全体数学教师全程参与听课活动，课后在钓台中学与全体数学教师展开了议课评课座谈。座谈中分析讨论了知识分布、时间安排、学生活动等课堂细节，解答了钓台中学教师对高效课堂操作中的种种疑惑，带动了钓台中学的课堂改革进程，让数学老师都有所受益。

五、举办班会示范课和班主任座谈会

元月举办了以两堂示范主题班会，沣西钓台两校的领导在会后交流了真知灼见，王静等几位优秀班主任在座谈会上分享了班主任工作心得，座谈会气氛轻松、欢快、民主，这次活动开启了学区联盟德育工作建设的序幕。

六、运用网络交流平台，共享教学资源

英语组、文综组、理综组建立网络交流平台，两校名师共享了不少课件、录像和复习策略，多媒体课件的应用增加了课堂容量，引入许多丰富生动的影像，既吸引了学生的注意力，又丰富了课堂教学。

因为有了学区联盟这个平台，两所学校的优秀教师拥有了交流风采的园地。在今后的工作中，希望名师工作室的五个学科组能根据各学科特点积极发展学科优势，群策群力营造本学科工作室的发展特色，营造科学务实、积极肯干、服务教学的科研氛围。努力探索一条适合联盟发展的道路，促进教育均衡发展探索的不断深入。

美国职业棒球联盟十强队伍篇3

1. 纽约扬基队（New York Yankees）

现值：18.5亿美元

年变化率：增长9%

经营收入：1000万美元

2.洛杉矶道奇队（Los Angeles Dodgers）

现值：14亿美元

年变化率：增长75%

经营收入：120万美元

3.波士顿红袜队（Boston Red Sox）

现值：10亿美元

年变化率：增长10%

经营收入：2540万美元

4.芝加哥小熊队（Chicago Cubs）

现值：10亿美元

年变化率：增长14%

经营收入：2810万美元

5.费城费城人队（Philadelphia Phillies）

现值：7.23亿美元

年变化率：增长19%

经营收入：负1160万美元

6.纽约大都会队（New York Mets）

现值：7.19亿美元

年变化率：负4%

经营收入：负4080万美元

7.得克萨斯州游侠队（Texas Rangers）

现值：6.74亿美元

年变化率：增长20%

经营收入：1530万美元

8.洛杉矶天使队（Los Angeles Angels of Anaheim）

现值：6.56亿美元

年变化率：增长18%

经营收入：负120万美元

9.旧金山巨人队（San Francisco Giants）

现值：6.43亿美元

年变化率：增长14%

经营收入：880万美元

10.芝加哥白袜队（Chicago White Sox）

现值：6亿美元

年变化率：增长14%

经营收入：1070万美元?笏（宁良凌编译自美国《福布斯》）

“全国县区小学教育联盟”章程篇4

第二条“全国县区小学教育联盟”的宗旨是:组织起来、研究起来、活动起来, 共促内涵发展、共创特色品牌, 逐步形成我国小学教育界一支有研究意识和创新意识、有影响力和辐射力的教育团队, 共同促进全国县区小学教育健康发展。

第三条“全国县区小学教育联盟”分为团体成员和个人成员, 全国各县区教育行政部门和小学, 以及关心、参与我国县区小学教育发展的各界人士, 均可自愿加入。

第四条“全国县区小学教育联盟”由《基础教育论坛》 (小学版) 主管, 日常管理工作由“全国县区小学教育联盟”秘书处具体负责。

第五条加盟成员享有如下权利:

1.平等参加“全国县区小学教育联盟”的活动;

2.对“全国县区小学教育联盟”的建议权、监督权;

3.参与“全国县区小学教育联盟”服务的优先权;

4.对“全国县区小学教育联盟”活动内容的自主选择权;

5.团体成员可悬挂“全国县区小学教育联盟成员单位”匾牌;

6.加盟自愿, 退出自由。

第六条加盟成员应当履行如下义务:

1.执行“全国县区小学教育联盟”的决议;

2.维护“全国县区小学教育联盟”的严肃性;

3.完成“全国县区小学教育联盟”交办的工作;

4.参加“全国县区小学教育联盟”要求的各项活动;

5.按照共同确定的目标任务, 积极主动开展科研实践;

6.承诺分享“全国县区小学教育联盟”研究和实践成果;

7.向“全国县区小学教育联盟”秘书处反馈情况, 提供有关资料。

第七条加盟成员可因情施策, 根据“全国县区小学教育联盟”活动主题和校情、教情, 自主开展教育教学研究和实践项目。凡以“全国县区小学教育联盟”名义开展的活动, 须向“全国县区小学教育联盟”秘书处报备, 经审核通过后方可实施。

第八条“全国县区小学教育联盟”将为加盟成员提供专业化、特色化、个性化的指导与服务———总结推介:总结提炼、宣传推介加盟成员取得的典型经验;诊断指导:为加盟成员提供区域教育发展、学校整体规划、科研课题研究、学校文化建设等方面的个性诊断和专业指导;培养培训:实施“三名”工程, 培养培训一批“成长中的名校长”、“成长中的名师”和“成长中的名班主任”;主题活动:组织教师课堂教学、学生征文等各类比赛, 举办主题夏 (冬) 令营, 开展“非遗”校园传承活动等。

第九条“全国县区小学教育联盟”最高决策机构是联盟成员代表大会。代表大会的职权是:

1.制定和修改章程;

2.审议通过“全国县区小学教育联盟”工作报告和具体实施方案;

3.决定“全国县区小学教育联盟”阶段事业拓展事宜;

4.决定终止等相关事宜。

第十条“全国县区小学教育联盟”设立高级顾问团、高端智囊团和理事会。高级顾问团:发挥专家名人效应, 策划联盟战略发展, 指导教改实践活动;高端智囊团:研究区域教改推进, 总结推广成功经验, 开展各种培训活动;联盟理事会:组织开展教育科研, 引领学校内涵发展, 为校长、师生提供研讨交流平台, 全面提升育人质量。

第十一条“全国县区小学教育联盟”秘书处设在《基础教育论坛》 (小学版) 编辑部, 具体负责联系高级顾问团、高端智囊团和加盟成员;处理“全国县区小学教育联盟”实施过程中的具体事务, 以及“全国县区小学教育联盟”的宣传、推广、服务等。

第十二条“全国县区小学教育联盟”主要经费来源:

1.国家和地方财政资助和项目支持;

2.专项活动的社会赞助支持;

3.开展相关活动或服务的收入;

4.其他合法收入。

第十三条“全国县区小学教育联盟”筹措的经费和实施过程中可能形成的固定资产, 严格遵照相关法律和财务、资产管理制度收支、处置, 并接受相关方面的监督检查。

第十四条本章程经加盟成员代表大会通过后实行。

中国国际艺术教育联盟篇5

一、联盟简介

中国国际艺术教育联盟是经香港政府部门批准成立的国内有较大影响力的艺术教育联盟，内容包括艺术教育、艺术赛事、美术赛事、儿童书画大赛、专业美术、音乐、舞蹈、戏剧、摄影、文学、幼教资讯等方面专业知识。中国国际艺术教育联盟是海内外书法、美术、摄影、音乐、戏剧、影视、舞蹈、收藏、书法等艺术家或相关团体以及海内外热爱中国艺术的艺术家或艺术团体组成的，以“弘扬中华民族优秀艺术文化，促进国际艺术交流”为宗旨，交流、传播于一体的国际性联合体，是海内外所有热爱中华艺术的广大文艺工作者与专家、学者参与的艺术殿堂，进行学术交流的桥梁。

二、业务范围

中国国际艺术教育联盟是由从事艺术教育研究的专家学者和从事艺术实践的各级各类工作人员组成的国际性学术团体。业务范围广泛，包含了艺术教育、艺术赛事、美术赛事、儿童书画大赛、专业美术、音乐、舞蹈、戏剧、摄影、文学、幼教资讯等各个领域；广泛联合海内外艺术工作者和专家、学者、研究人员，发掘中华优秀传统艺术，开展艺术理论和学术研究与创作，召开各类学术研讨会、座谈会，举办各种旨在培养文艺新人的讲座、展演等；定期组织各种形式的艺术竞赛和评选优秀作品活动，举办联盟会员作品的展览、展示等活动，推介优秀人才；积极组织艺术界人士开展国际艺术交流活动，增进中外艺术界的友谊和合作；编辑联盟期刊杂志、画册，收集、宣传联盟会员的研究成果，不断提高报刊、图书质量，增强导向性、思想性和艺术性，沟通信息，交流经验，促进联盟的发展。

三、组织机构

全体联盟会员大表大会

理事会

常务理事会

分支机构

专家顾问团

会长

副会长

秘书长

理事会及常务理事组成人员名单：（按姓氏笔划排名）

四、联盟章程

第一章总则

第一条本会名称为：中国国际艺术教育联盟，英文名称The China International Union for Arts Education，缩写CIUAE。

第二条中国国际艺术教育联盟是由从事艺术教育的专家学者和从事文化艺术交流的各级各类工作人员组成的国际性学术团体。

第三条中国国际艺教育术联盟遵守宪法、法律、法规及各项国家政策，遵守社联盟道德风尚，以马列主义毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思

想为指导，紧密团结在以习近平同志为首的党中央周围，通过开展各种形式的学术活动，努力提高我国的艺术教育水平，推动我国社联盟主义文艺事业的发展，进一步繁荣有中国特色的社联盟主义文艺。

第二章业务范围

第四条广泛联合海内外艺术工作者和专家、学者、研究人员，同心同德，发掘中华优秀传统艺术，开展艺术理论和学术研究与创作，不断提高艺术队伍思想道德修养，科学、文化、艺术素养。

第五条坚持艺术创作的正确方向，树立精品意识，实施精品战略；提倡题材、体裁、形式的多样化，推动多种艺术风格、流派的充分发展，不断提高作品的思想水平和艺术水平，多出优秀作品，贴近实际，贴近生活，贴近群众。

第六条组织艺术界的艺术家和专家、学者、研究人员进行各种学习和讨论，召开各类学术研讨会、座谈会，举办各种旨在培养文艺新人的讲座、展演等。积极帮助联盟会员解决学习、创作等方面的困难。

第七条组织各种形式的艺术竞赛和评选优秀作品活动，举办联盟会员作品的展览、展示等活动，推介优秀人才。

第八条积极组织艺术界人士开展国际艺术交流活动，增进中外艺术界的友谊和合作，向世界展示和传播中国的先进文化及优秀艺术作品。

第九条进行各种大型公益活动的策划组织工作，组织开展学术研究，课题调查，教育培训，企划咨询等活动，发现和培养艺术创作、评论的新生力量，关心青年艺术家的成长，发展和壮大艺术队伍。

第十条编辑联盟期刊杂志，收集、宣传联盟会员的研究成果，不断提高报刊、图书质量，增强导向性、思想性和艺术性。沟通信息，交流经验，促进联盟的发展。

第三章联盟会员

第十一条符合下列条件之一，可申请成为中国国际艺术教育联盟会员：

（一）在业界有一定知名度的海内外艺术工作者和专家、学者、教育人员；

（二）在业界有一定专长的民间艺术创作者和展演人员；

（三）在报刊上有相当数量公开发表的作品或有出版作品，成绩突出的文艺创作人员；

（四）未发表、出版过作品，但创作了具有一定水准的文学艺术作品，经本联盟审阅，认为具有相应创作实力或艺术水平者；

（五）本协联盟举办的比赛获奖的艺术人士。

第十二条会员加入联盟程序：

（一）提交加入联盟申请书；

（二）经理事会讨论通过；

（三）由理事会或理事会授权的机构颁发联盟会员证。

第十三条联盟会员的权利：

（一）享有选举权、被选举权和表决权；

（二）参加本联盟组织的各项活动，享有本联盟提供的服务、支持和奖励；

（三）有权对本联盟的工作提出批评、建议和监督；

（四）优先、优惠获得本联盟编印的刊物、图书和资料；

（五）有自愿退出协联盟的权利

第十四条联盟会员可享受的服务和优惠：

（一）联盟会员可踊跃向本联盟投稿，择优刊登在刊物和网站上。

（二）颁发中国国际艺术教育联盟会员证等;

（三）为联盟会员出国访问、讲学、旅游等提供各种咨询和服务；

（四）推荐联盟会员入编《中国国际艺术教育家大辞典》；

（五）协助联盟会员到国外举办个展或联展；

（六）免费参加本联盟举办的参加联谊会、创作研讨会、学习活动；

（七）资助学习、工作、写作方面具有困难或不便的联盟会员；

第十五条联盟会员的义务：

（一）遵守本联盟章程，履行本联盟决议，维护本联盟的声誉；

（二）积极参加本联盟组织的各项活动，接受和完成本联盟委托的任务；

（三）向本联盟编印的刊物提供稿件和资料，并积极主动与本联盟沟通；

（四）按本联盟的加入联盟条件，推荐新联盟会员；

（五）每年按时交纳会费。

第十六条联盟会员退出联盟应书面通知本联盟，并交回联盟会员证。第十七条联盟会员如一年不交纳会费，视为自动退出联盟。

第十八条联盟会员如果有严重违反本章程的行为，经主席团或理事会表决通过，予以除名。

第四章组织机构和负责人的产生、罢免

第十九条中国国际艺术教育联盟的最高权利机构是全体会员代表大会，每年召开一次，必要时可提前或延期举行，全体会员代表大会的职权是：

（一）审议、修改和通过本联盟章程；

（二）讨论并决定本联盟的方针、任务和重大事项；

（三）审议、通过国际委员联盟工作报告；

第二十条理事会是会员代表大会的执行机构，领导联盟开展日常工作，对会员代表大会负责。理事任期与会员代表大会相同。因工作变动或其他原因需要更换理事代表时，由单位提出书面申请，经理事会审批。

第二十一条主席、常务副主席、副主席、秘书长必须具备下列条件：

（一）热心艺术事业，从事艺术创作、研究、教育、评论、组织活动等方面的工作，取得显著成就或在海内外具有影响；

（二）关注中国艺术的发展命运，对中国的艺术在未来全球化大潮中的发展前景有独到见解，并热心文艺活动，具有卓越组织才能者；

（三）未受过剥夺政治权利的刑事处罚，并且身体健康，能坚持正常工作；

（四）具有完全民事行为能力；

第二十二条理事会须有2/3以上理事出席方能召开，其决议须经到会理事2/3以上表决通过方能生效。

第二十三条常务副主席行使下列职权：

（一）召集和主持联盟理事会会议；

（二）检查联盟会员代表大会会议、决议的落实情况；

（三）代表本联盟签署有关重要文件；

第二十四条秘书长行使下列职权：

（一）主持办事机构秘书处的日常工作，组织实施年度工作计划；

（二）协调各分支机构开展工作；

（三）提名常务副秘书长或副秘书长及各分支机构主要负责人，交理事会或常务理事会决定；

（四）决定办事机构专职工作人员的聘用；

（五）处理其他日常事务。

第二十五条联盟可根据需要，可设立荣誉、名誉职务及聘请顾问。荣誉、名誉名衔和顾问人选，由常务理事会决定和推选，提请理事会确认。

第五章终止程序及清算

第二十六条本联盟完成宗旨或自行解散或由于分立、合并等原因需要注销的，由常务理事会提出终止协议。

第二十七条本联盟终止协议经会员代表大会表决通过后，须报业务主管部门审查同意。

第二十八条本联盟终止前，须在业务主管部门及有关机关指导下成立清算组织，处理债权债务及其他善后事宜。清算期间，不开展清算以外的活动。

第二十九条本联盟经社团登记管理机关办理注销登记手续后即为终止。第三十条本联盟终止后的剩余财产，在业务主管单位和社团登记管理机关的监督下，按照国家有关规定，用于发展与本联盟宗旨相关的事业。

第六章附则

第三十一条本章程由2014年月日全体联盟会员代表大会表决通过。第三十二条本章程解释权属中国国际艺术教育联盟。

国际教育与留学服务联盟成立篇6

北京金吉列出国留学咨询服务有限公司自成立以来，积极贯彻留学既是人才工程，更是良心工程的理念，全面实行现代企业制度，视客户为自己的家人，率先在行业中通过ISO9001质量体系国际认证，与世界20多个国家的600多所院校建立了良好的合作关系，先后有中国前驻英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、法国、俄罗斯、日本、马来西亚等国教育参赞亲情加盟，同时，公司还拥有一支超过百人的高学历、高素质的员工专业队伍，每年为数十万个家庭提供免费的咨询服务，每年都有一大批通过公司的咨询被英国剑桥大学、加拿大多伦多大学、哥伦比亚大学、俄罗斯莫斯科大学录取。同时，每年还有一批留学生学成归国，投入到祖国经济建设之中，2003年6月，中国消费者协会正式授权北京金吉列出国留学咨询服务有限公司使用“3.15”标识，这也是截至目前全国唯一一家获此授权的留学中介公司。同时，公司还先后获得了“质量管理规范单位”、“诚信服务优秀示范单位”、“AA级信用企业”、“消费者满意单位”等诸多荣誉。

环球雅思学校也是国内最大的英式教育机构之一，在全国拥有23个分校，每年培训的学员超过10万人次，大批的学生在雅思考试中取得了优异的成绩。卓越的师资队伍和严格的管理体系使环球雅思连锁学校在短短的几年里发展成为国际教育行业的旗帜机构，并且成为评比公认全国十大名校之一。学校在英语教育新时代中不断完善自我，精深业务和项目，始终领航中国国际教育行业。

职业教育联盟篇7

教育部职业教育与成人教育司负责人指出, 成立全国高等职业教育“校企一体化”创新联盟, 对于深化产教融合、校企合作, 助推现代职业教育体系建设等方面均具有重要的现实意义和深远的历史意义。

在“校企一体化”办学经验交流会上, 与会同志围绕“校企合作, 互惠共赢”这一主题, 针对高等职业教育“校企一体化”育人过程中的热点、难点问题, 深入探讨了如何建立“校企一体化”育人长效机制, 大力推进现代职业教育体系建设。

北京教育信息化产业联盟成立篇8

联盟是由国内教育信息化产业的产学研单位及其相关组织机构联合发起成立的、具有社会团体法人资质的教育信息化产业创新发展合作组织, 将全面服务国家教育信息化工作。目前已有74家单位或个人成为联盟首批会员, 他们都是国内教育信息化产业内具有一定代表性、影响力和知名度的产学研单位和专业人士。联盟将开展研究、服务、培训、评估、咨询、推广、标准化、产业化等多项工作, 服务全国的教育信息化产业。

联盟还将启动编制“教育信息化产业应用团体标准体系”工作, 启动教育信息化及产业发展科研课题申报活动, 接受全国范围内中小学及教师的课题申报, 接受教育行政管理单位及部门委托的专项研究任务。

职业教育联盟篇9

职业教育联盟是指职业教育院校间、院校与企业间通过战略合作, 实现教育资源共享, 弥补自身发展需要的新模式。通过校企间和学校间的联盟, 可以在资源、人才、技术等方面建立互补互促的协作关系, 实现资源的共享及优化。

西方职业教育战略联盟发展概况

二战结束以后, 为实现战后社会经济的复苏与发展, 西方各国在各个领域实施了一系列改革措施。其中, 大力发展高等职业教育并逐步形成了不同形式的规模化的职业教育联盟, 不仅推动了教育的跨越式发展, 也为经济发展提供了强大的人力和技术支持。以下将对西方具有代表性的几种职业教育联盟形式作简要介绍。

(一) 澳大利亚TAFE模式

TAFE (Technical and Further Education, 技术与继续教育学院) , 是澳大利亚一种独特的职业教育培训体系, 也是澳大利亚学历体系框架的重要组成部分, 由澳大利亚政府开设并负责实施教育与培训, 至今已有上百年历史。据统计, TAFE系统大约有127万注册学生, 是澳大利亚普通高等学校在校生数的1.7倍, 现已成为南半球接受度最广、最受欢迎的高等教育系统之一, 在全球显示出极强的生命力与影响力。

TAFE之所以能够经久不衰并成为全球最成功的教育体系之一, 除了它具有政府高度重视、办学机制灵活、办学方式多样等独特优势外, 最令人瞩目的是其“行业主导型”的教育联盟模式。这一模式重视和行业的紧密联系, 充分发挥行业的主导和引领作用, 极大地促进了TAFE的健康发展, 为整个职业教育体系开创了产学研一体化的良性局面。其中, 行业在TAFE办学模式中发挥了不可替代的重要作用。例如, 联邦政府、地方政府以及学院都有行业咨询组织, 组织的代表人员大多数来以自于行业, 因此能很好地体现行业意志。该行业组织的职能包括:维系政府、企业、学院之间的关系, 为三方提供需求信息, 向企业宣传政府的政策, 把学院的教育培训推荐给企业等。TAFE也设有国家培训署董事会, 对协调与适应就业市场、了解并满足企业需求、争取与分配经费投入等方面做出宏观决策;在此基础上, TAFE还设有国家行业培训指导机构, 为职业教育培训提供专业指导, 包括行业需求分析, 参与制定培训计划、教学大纲、培训规范和考核标准等。这些机构的设置全方位体现了行业的主导作用。

(二) 德国“双元制”模式

二战结束后, 德国经济飞速恢复与发展, 很大程度上归功于其高度发达的职业教育体系———“双元制”教育模式。“双元制”指参加职业培训的学员必须经过职业学校和实训场所的双重培训。其中, 职业学校主要负责学生理论专业知识的教学和基本考核, 企业或公共事业单位等校外实训场所则提供场所和设备, 让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训, 并根据企业职业岗位要求标准进行考核。“双元制”十分注重理论联系实际, 强调将课堂教学与生产实际紧密结合。

“双元制”教学中, 学生同时在企业和学校接受教育, 使职业学校与企业之间形成了十分紧密的战略联盟, 是校企合作的典型代表。这种模式以职业能力培养为核心, 按照合理性、可行性、规范性、效益性等原则进行教学分析, 从课程、教学、授课、实习等全方位进行校企合作, 完全区别于学科型教育目标。“双元制”完全根据企业和行业的要求和需求培养学生, 学生毕业不但掌握必要的理论知识, 并且具备熟练的实际操作能力, 能很好地适应与满足工作需求。“双元制”的优越性可简要归纳为: (1) 培训目标更符合企业的需要, 从而更加激发了学生的学习动机。 (2) 对真实生产环境的感受和先进设施设备的操作, 可使学生能更早更快地接触新技术、新设备, 熟悉行业操作, 了解未来工作的需要。 (3) 专业技能的训练目的明确, 工艺规范等更符合企业生产的要求。

(三) 美国合作教育模式

美国的合作教育, 主要指学校和企业共同合作。作为一种科学有效的工程人才培养模式, 合作教育至今已培养了相当一大批专业基础知识扎实、实际操作能力强的实用型技术人才, 为美国当代经济与社会的发展提供了强大的动力支持。合作教育模式的确立源于美国早期《国防教育法》、《高等教育法》等法律。这一系列纲领性的文件的颁布与实施, 一方面从法律层面对合作教育的开展起到了保障作用, 另一方面从财政制度上促进了校企合作教育的发展。参与合作教育的学生入学满一定期限后, 会定期进行技能的实际训练, 实践与理论授课交替进行, 最后完成修业计划才能顺利毕业。

职业学校在与企业合作中形成了鲜明的行业特色, 以培养技能型人才为目标, 将理论学习与实际操作有机结合, 为学生日后工作提供了充足的知识和技能准备, 主要表现在: (1) 以职业为导向。通过在校期间的实际工作, 对自己未来的学业发展和职业规划形成初步的想法, 提高毕业后的择业与就业能力。 (2) 全职工作, 有偿劳动。实习学生都是全职参与公司事务, 实习期间没有寒暑假, 按并时领取工作报酬, 为生活解决后顾之忧。 (3) 完善的制度和健全的机构。管理机构设有专职人员负责合作教育的各项协调工作。 (4) 注重学生的反思实践, 开展经验性学习。合作教育建立的反馈机制让学校及时了解学生在工作岗位上的表现, 了解市场和雇主需求, 从而及时调整学校的教学安排, 适应社会发展需要。

西方职业教育联盟合作模式的特点剖析

从以上几种典型的职业教育联盟模式可以看出, 西方职业教育联盟存在以下鲜明特征: (1) 理论教学与生产实践紧密结合。理论与实践的密切结合既提高了学生学习的实用性与积极性, 有利于学生在培训结束后即顺利地投入工作。 (2) 企业的深度参与和大力支持。企业在培训过程中对合作学习提供一定的人力、物力、财力资源, 以及实习工作岗位, 为职业教育的良好发展提供保障。 (3) 灵活多变的教育形式。弹性的学制, 灵活的学分互换, 富于特色的学习方式等推动职业教育的全民化与终身化。 (4) 专业的组织与实施机构。专门的组织机构、专职的协调人员, 维持并发展学校与雇主企业、政府、非政府组织等之间的关系, 更好地指导学生参与教学与实习。

我国职业教育联盟现状———集团化办学

在推动职业教育创新发展的过程中, 国内出现了围绕高等职业教育建设的高职集团或高职联合体。随着改革发展的不断深入, 集团化办学受到越来越多的关注和重视, 并在全国范围内广泛推行。长期的实践表明, 职业教育集团化办学的确是一种适合我国国情的职业教育联盟方式。但由于主客观等因素, 职业教育集团化发展过程中不可避免地出现了很多问题, 使我国职业教育的发展面临严峻的挑战。

(一) 管理体制存在缺陷

我国的职业教育集团具有明显的区域性和行业性特征。近年来, 在教育部和各地政府的支持下, 职业教育集团得到了较快的推广和发展, 山东、江西、北京、天津、深圳等地纷纷在本区域内成立行业职业教育集团。有城乡联合的“河南模式”, 市县合作、“三段培养”的“海南模式”, 还有校企合作、工学结合的“天津模式”等。这些职业教育集团在成立之初往往借助当地政府或是行业主管部门的行政力量, 并受其督导与监管, 可以获取相关的政策性指引和一定的财政支持。但从长远来看, 这种发展模式从管理体制上会给职业教育集团的可持续发展带来一定的限制, 尤其是市场经济的运行环境使得行政性的管理手段会给集团本身的运作和自主化管理带来一定制约。从这一层面上考虑, 这种管理体制对集团内部自主发展能力的提升以及员工积极性和凝聚力的形成是不利的。

(二) 组织形式较为松散

职教集团一般都不是独立的法人实体, 一般以主体学校为核心, 联合其他成员组建而成, 其组成往往是松散型的。从我国现有职业教育集团分析, 大多数缺乏相对稳定的议事机构和系统的规则制度, 整体处于一种较为松散的状态, 直接导致了职教集团化办学效率不高、各部门联系不紧密等问题。由于职业教育集团涉及职业院校、企业、行业、政府等多方组织的利益, 各项事宜的顺利开展和整个机制的良好运作需要集团内成员的通力协调与紧密合作。虽然松散型组织在某些层面上的操作上具有一定程度的灵活性与变通性, 但这种不完善的结构也会导致职业教育集团内部管理不规范, 成员的权利义务不清晰, 事项处理缺乏效率等问题。因此, 建立完善相应的配套组织与规范制度, 对集团成员的长期联系与合作, 集团办学长效发展具有十分显著的必要性。

(三) 企业参与积极性不高

企业作为一个经济组织, 不得不考虑利益因素。政府部门在组建职教集团的过程中往往没有充分协调好学校、企业及中介的各方面利益, 且缺乏财政经费支持和政策法规保证, 使企业参与集团化办学的积极性和主动性不高。另外, 在职业教育集团具体运作中, 职业学校在很大程度上起着绝对的主导作用, 理事长大多数由职业学校的领导成员担任, 企业没有实质的决策权, 导致企业参与学校事务管理与合作的动力明显不足;还有一些企业的功利性较强, 只对当前能产生立竿见影效果的合作感兴趣, 对一些需要长期且见效较慢的合作, 特别是教育教学改革方面的参与往往缺乏耐心。

西方职业教育联盟模式对我国职业教育的启示

可以看出, 我国职业教育合作存在区域性明显、组织结构松散、管理体制不完善等问题, 在校合作的深度和广度上都与西方职业教育联盟有很大差距。建立健全职业教育战略联盟不仅需要适宜的制度与政策环境, 也离不开职业学校、企业及社会的共同努力。

(一) 健全职业教育联盟管理与运行机制, 确保联盟工作有序进行

建立健全职业教育的组织机构和运行机制是联盟工作有效运行的重要基础和必然要求。实现职业教育集团有序运行, 必须完善集团的组织建设, 实行团队化的有效管理。

首先, 要组建联盟的领导机构和办事机构, 通过建立集团董事会、理事会、办公室、教研室、招生就业办等部门, 成立综合高效的跨职能部门领导小组和工作团队。董事会和理事会作为领导机构首先需明确其主要职责, 如研究制定和修改联盟章程以及内部管理制度、协调多方合作、决定联盟的重大事件等。

其次, 在制定计划和实施决策的同时, 领导机构要将决策权恰当分配给各个工作小组, 既充分调动和发挥小组成员能动性, 也能提高工作效率, 优化团队结构。工作小组设置不同部门负责具体事项, 并派任一定数量的协调员, 具体落实理事会制定的各项计划, 开展工作研讨, 负责信息的传达与沟通, 并协调学校、企业、政府、行业等合作。只有建立健全管理机构和运行机制, 才能确保联盟各项工作高效有序地开展。

(二) 实施以行业为主导的办学机制, 加强校企深度合作

高职教育具有行业性和实践性等重要特征, 其人才培养更重视技能培训和实际操作。在西方, 职业教育是社会、政府、企业、个人的共同行为, 因此受到各个行业的高度重视。一方面, 职业学校要根据区域经济发展的需要, 找准与行业的结合点, 改革办学模式, 吸引各行业和企业积极参与到学校的常规事务中来, 让企业走进学校, 了解学校, 服务学校;另一方面, 企业作为职业教育的合作者和受益者, 要深刻意识到培养后备力量对企业长期发展的重大意义, 理应要为学员提供形式多样的实践机会。只有让学生走入企业亲身实践、体验企业环境, 才能更深刻地理解工作流程并了解行业行情。

作为政府, 也应该通过政策导向加强职业学校与企业的合作, 要鼓励企业在学校教学上提供支持, 不仅在学校教学与物资建设上提供建设资金, 还有从市场需求的方面向为学生指导生产实践和毕业实习;学校也可以承担企业的技术开发项目, 向企业职工传授新的技术和知识, 使学校的人才培养和企业的发展优势互补, 实现双赢。以行业为主导, 开展校企长效合作是职业院校办出自身特色、长期富有活力的必然选择。

(三) 建立“政府—学校—企业”三位一体的保障机制, 保障联盟工作顺利开展

建立“政府—学校—企业”三位一体联盟保障机制, 促进学校、企业、社会合理分工, 资源共享, 优势互补, 是我国职业教育发展的有力保证。从职业教育联盟现状来看, 我国目前缺乏完善系统的保障机制与监督体系, 对职业教育联盟各项事务的开展无法提供有效保障。政府作为中间的桥梁与纽带, 应坚持以优势互补, 企校共同发展为原则, 合理规划校企联盟的动力机制、调控机制和保障机制, 积极配合联盟运行机制的创建;建立从中央到省、市各级职业教育工作专门机构, 机构成员应由政府、行业、企业及学校相关人员共同组成。专门机构要明晰职责, 如政府作为政策导向者, 要发挥在校企合作中的桥梁与纽带作用, 从宏观层面促使社会各界对校企合作教育贡献力量;社会 (行业) 协助建立合作网络, 对校企合作网络进行沟通、组织、管理与协调, 提供专业人才培养方向和教学改革的指导和咨询。

结语

目前, 我国职业教育联盟模式尚处在一个探索阶段, 建立战略联盟的目的就是要在联盟各成员间建立一种可持续性的合理分工、资源优化、优势互补、协同发展的关系, 以达到推动职业教育发展, 促进社会经济繁荣的目的, 这将是一个不断总结、提炼与完善, 且历时较长的过程。我们应在已有研究成果的基础上继续探究, 将国外成功经验与我国具体实践理性结合, 从而实现职业学校、学生、社会和企业的共赢。

参考文献

[1]李森, 韩丽萍.职业教育联盟发展探索[J].中国成人教育, 2012 (2) .

[2]王军.组建职业教育联盟, 促进教育资源共享[J].科教文汇, 2009 (7) .

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关于职业体育联盟的研究现状综述篇10

关键词：职业体育联盟,现状,综述

当今世界,发达国家经济发展稳步进入后工业化即经济服务化时期,形成了以第三产业为主导的经济增长结构,第三产业成为国民经济中最大的产业和经济增长的主要推动力量,第三产业的兴旺已成为一个全球性的经济发展趋势。职业体育联盟是介于市场与企业之间的一种中介组织,了解职业体育联盟的国内外研究现状,对于我国职业体育联盟如何有效地进行运作,以便最大限度地满足市场需求获取经济收益,具有重要的现实意义。

1 国外研究现状综述

随着职业体育联盟的竞争力和影响力的日渐提高,职业体育联盟逐渐成为多学科研究的热点,国外的学者从不同的角度对职业体育联盟进行了探讨,具体研究内容综述如下。国外有关职业体育联盟的研究,最早出现于北美。当时主要以职业棒球、橄榄球、篮球和冰球四大职业体育联盟的经营管理作为研究重点,目的为了职业体育的发展提供理论参考。西蒙·罗腾伯格是美国第一个研究体育经济的学者,他试图界定职业体育联盟产品的性质,研究的重点是比赛结果的不确定性和在一个利润最大化的俱乐部中怎样聘用优秀运动员。在研究职业体育运动中的垄断问题方面上,美国的先驱杰·托普奇斯做了较为深入的研究。而瓦尔特·尼尔从组织的视角阐述职业体育联盟是一个卡特尔组织,它调整、组织、控制各种各样的赛事活动,其实质是一种自然垄断。它着重于职业体育联盟的自然垄断和运动员市场的买方垄断问题。对职业体育联盟的产品做过分析,也探讨了职业体育联盟产品的性质。他从交易的角度谈到这一产品的特征,而不是从服务产品的角度进行分析,该研究为我们研究职业体育联盟的赛事服务产品提供了有价值的参考和基础。

经济学家阿曼·阿尔钦以职业足球运动为例论证了职业体育联盟的团队生产,并对职业体育联盟的垄断性、职业运动员过度投资现象、俱乐部老板在俱乐部的分工等问题进行了探讨;英国学者格拉顿等对体育和娱乐进行了比较全面的微观经济学分析,并以职业足球项目为例,探讨了职业足球服务需求的影响因素、市场失灵现象和职业体育政策选择等问题;1990年,美国的罗伯特·平狄克和丹尼尔·鲁宾费尔德对体育卡特尔现象进行了分析。诺鲁运用俱乐部理论,分析了职业体育联盟规模的选择,研究表明由于各个俱乐部有共同利益,各自只有在平均收入最大化的前提下才会同意职业体育联盟扩张,为了职业体育联盟利益应构建职业体育联盟进入壁垒。这些学者的研究更侧重于职业体育联盟的组织分析,从组织层面而不是从生产和经营层面进行分析和探讨。美国的马修.D.尚克对体育产品的定义是:体育产品是为给体育观众、参加者和赞助商带来好处而设计的一种实物、一种服务或是两者的结合;其中体育赛事是主要的体育产品,它包括运动员与竞技两个基本的相关产品。马林认为比赛是所有运动产品的核心,所有的相关活动,包括食品和饮料、商品销售、半场娱乐活动和设施本身等,都是延伸产品。

美国著名的经济学家福尔特对职业体育进行过大量的详细研究,影响甚广,是美国学界公认的职业体育经济研究大师。他对职业体育联盟垄断特征的研究表明,职业体育联盟给卡特尔行为和反垄断研究提供了机会。他主要从五个方面对职业体育联盟进行研究:一是结果的不确定性和俱乐部的目标;二是产品市场;三是劳动力市场;四是作为凯特尔的职业体育联盟分析;五是公共政策的选择。在职业体育联盟的扩张上他认为,只有在受到新的职业体育联盟进入该产业威胁的情况下才发生扩张。正像经济学家卡恩所说的那样,由于职业体育联盟相对其他产业的管理透明度高;经济数据更公开,因而成为经济学家或管理学者提出或者验证理论的理想领域。美国经济学家夏普.雷吉斯特.格里米斯认为,俱乐部之间既竞争又彼此相互依赖,职业体育的一个独有特征就是俱乐部相互依赖。

以上文献都是以职业体育联盟作为研究对象,对职业体育联盟运作和特征进行分析,对职业体育联盟成立的动机进行探讨,其中也涉及职业体育联盟的生产和产品,一般以职业体育联盟活动的直接结果和职业体育联盟作为分析对象进行探讨,而不是从职业体育联盟生产的最基本层面的产品及产品的生产与经营进行探讨。

国外学者一般依据经济学原理和理论对于职业体育组织的独特性进行研究和探讨,针对赛事的特殊性,特别就俱乐部之间竞争力量的均衡性方面进行了大量的分析研究。一般的观点认为,职业体育联盟是一种体育赛事组织,而不是经济组织,它的独特性在于单一的俱乐部不能进行产品的生产,职业体育联盟是生产产品的最基本单位。

2 国内研究现状综述

近年来对职业体育联盟的研究已引起了我国学者的关注,但专门研究职业体育联盟的文献非常少见,只能从一些文章或著作中发现关于这方面的一些观点。总体上国内对职业体育联盟的研究数量十分有限,而且研究方法手段比较单一,从《中国学术期刊网》可检索到1994—2008年有关职业体育联盟的文献仅仅9篇。

国内学者在早期对俱乐部的研究中,涉及到职业体育联盟。鲍明晓在体育产业的研究中谈到职业体育联盟,他认为美国的职业体育联盟体制实际上是指职业队的业主们为了追求自身利益最大化,把经营权委托给一些专家,让他们代表自己的利益来对职业体育联盟进行经营和管理的一种制度。它的特征是所有权和经营权相分离,是按照现代企业制度规范建立的一种经济上的合资企业,法律上的合作实体,它的实质是通过垄断经营来获取最大利益。张林在其著作《我国俱乐部运行机制的研究》中以北美职业体育联盟为分析对象,比较全面地概括了北美职业体育联盟的一些特征。在对俱乐部的运行机制的分析中,他认为国外的俱乐部是以职业体育联盟为枢纽的组织机制、职业体育联盟俱乐部经营活动的市场机制等。杨铁黎通过对NBA篮球市场发展过程和运营机制的研究,总结出NBA的几个主要经验,拥有市场经济条件下的特殊运营机构;保证NBA迅速发展的特殊政策;具有严格的法规制度;与媒体建立密切的合作关系;全面灵活的公关手段和拥有优秀的经营管理人才。

职教联盟下中高本教育贯通研究篇11

关键词：物流专业；职教集团；中高本；贯通

中高本贯通教育是一种办学模式，目前辽宁境内仅有一种贯通办学模式——3+2中高职贯通教育，但随着北京、上海等地出现了中职对接本科的教育，无形中为中专学生的升学拓宽了更广阔的空间。而如果中职、高职、本科教育的贯通只是学制上的贯通，而没有达到企业最终的用人需求，那么该研究就失去了研究本身的意义。

一、目前我省物流专业3+2中高职贯通的可行性分析

首先，我国目前的物流行业属于劳动密集型行业企业，相对劳动的强度大工作的时间长，而职业中专毕业学生的年龄大概只有十七岁左右。第二，让部分有学习基础和学习能力的中职学生跨入高职学校，进一步学习对于中职学生职业能力的全面发展大有益处。第三，从近三年，物流专业高职学生招生情况上看一直不容乐观，可以在一定程度上缓解高职就业压力。第四，中高职教育衔接在减轻就业压力，维持社会稳定方面发挥着积极的作用，随着人们生活水平的提高，很多家长及子女已不满足接受中等职业的教育。所以说，大力发展高等职业教育其是劳动人才市场追求高学历的现象，导致客观下自己教育追求层次上扬。

二、3+2中高职贯通过程中物流专业课程衔接的现状和原因

（一）存在的现状

1.中高职物流专业课程设置和教学内容重复。笔者将某职业技术学院物流专业的教学计划和某中职学校物流专业的教学计划进行比较，根据比較结果开设课程看中职的课程科目在高职阶段基本都出现，高职开设的数量远远多于中职，从课程内容上看高职课程内容都包含了中职课程内容两个层次的知识点，重复率较大。

2. 物流专业技能倒挂。中职物流专业在实践教学方面经过长期的积累，有自己的一套成熟的经验。培养的学生基本具有较强的动手能力，而高等职业教育在普通高等教育的惯性作用下，专业实践课程开设的数量和质量达不到物流职业教育等内在要求。

（二）原因分析

1. 专业课程内容缺乏统一的标准。我国职业教育办学起步较晚，特别是高等职业教育。目前国家和地方对各高职学校的专业课程没有统一制定，课程标准也没有按高中阶段或中职阶段的毕业要求制定统一的分类课程标准。

2. 课程实施未能体现因材施教原则。高职物流专业同时招收两类生源的学生部分高职采用普高生与中职生分班教学。部分高职采用混合教学，还有部分学校即使分班教学但是对两类学生依旧采用一样的培养计划。

三、借鉴外省3+4中本贯通在物流专业课程衔接的方案

物流专业各类人才培养定位在于中职教育是培养中等技能型人才，主要在生产服务等第一线能从事物流生产运行操作维护管理的职业岗位群的工作，3加4中本贯通教育具有鲜明的技术应用型特征，是以培养高素质应用型人才为主要目标。

（一）3加4中职本科贯通培养思路。第一，突出应用能力培养为主线构建学生的知识能力素质结构，第二，课程体系突出应用型针对性和专业课程的模块化，第三，强化实践性教学环节和职业技能型系列。

（二）3+4中本贯通的培养特色。七年课程设置一体化，校企合作工学交替培养，以及第七学期全程的顶岗实践，采用前三年以文化基础专业实践能力，培养中级职业资格证书为重点，而后四年以加强专业理论，基础物流工程和综合实践能力。

（三）3+4中本贯通的课程设计及教学方法。公共基础课一体化设计，语文、英语、数学类等课程有两所学校相关任课教师组成教学组，研究，适合于中本贯通教学模式的授课内容，侧重性和融合性，阶段性转换原则为以三校生入学考试。

四、我省未来中职、高职、本科贯通教育中集团化办学的价值

（一）以职业教育联盟为背景，加强中高职专业教材建设。建立中、高、本衔接的专业核心课程体系，中高本物流专业衔接的实施在一定程度上依赖于教材的衔接。通过高质量的教材使用，保证学生及时地感悟到新知识，新技术，促进课堂教学的质量提高，在中高本衔接的专业核心课程体系上应根据物流企业的典型工作任务及相应的技能水平要求。

（二）以职业教育联盟为平台，编制中，高职，本科衔接专业课程教学内容和考核评价标准。根据衔接课程课程标准，中职、高职、本科教师各自开展教学计划，编制相应的学习单元和学习内容充分考虑学生不同阶段的认知能力循序渐进使学生能够顺利完成相应的学习任务达到设定的教学目标。

（三）以职业教育联盟为媒介，实施学分制管理中高本专业课程考核全面贯通。制定让相关学科在各级各类中院校相互认可的学分制护照。学分制护照成为中职学生进入高职学校、本科学校的通道。采用学分制管理，能够促使文化课程和专业课程，起点不同的在相应的时间里实现培养目标，提高中高职课程的效率。

中高本教育的贯通，从根本上说是走职业教育集团化办学的道路。职业教育集团化办学模式的根本理论基础是科学发展观，它从创建之始发展到今天，始终强调职业教育必须以科学人才观为指导，坚持全面、协调和可持续的发展战略。与此同时，这种模式又明显地遵循专门化的理论作为指导思想。

参考文献

[1]、李宁中本贯通专业建设PPT 上海第二工业大学

[2]、赵桦中高职会计专业课程体系衔接浙江师范大学20070101硕士学位论文

[3]、陆春其职业教育集团化发展体制与机制的研究江苏省交通高等专科学校

[4]、赵艳基于中高职衔接物流管理专业人才培养的探讨物流工程与管理

[5]、胡丽霞中高等职业教育课程衔接模式的实验研究---以物流专业为例北京财贸职业学院学报