思想品德学科工作总结

思想品德学科工作总结（共11篇）

思想品德学科工作总结 篇1

思想品德学科工作总结

在新一轮基础教育课程改革中，与原来相比思想品德课发生了非常大的现结和合思想品德课程的性质，以及自己的教学实践，对新课程下思想品德课的教学工作做如下总结。

（1）创设生动的生活情境

新课程指导下的初中思想品德新教材呈现出活动化、生活化与情境化的鲜明特点。从以上特点不难看出，丰富多彩的活动与贴近学生生活的背景在很大程度上都是为了创设一种学习情境，都是搭设学习情境的素材，活动化与生活化服务于情境化。同时由于学生的思想与生活处于动态的发展过程中，教材所设计的活动（活动化）与所提供的生活素材（生活化）难免会有滞后性，要体现教材的生活化与活动化也需要不断地充实更具时效性的情境材料，这样才能更好地唤起学生的学习兴趣。反之，生活化、活动化的情境又强化了学生运用所学知识认识和分析社会生活的能力，让学生在解决问题的过程中获得体验，提高认识。所以在新教材中情境是体现教材活动化与生活化的一个基础平台，也是创新教学模式的一个重要突破口。在情境教学中，教师必须通过多种手段对教学内容进行充实、重组和改造，努力将教材知识引入生活情境中，让学生获得丰富的感性知识，使情境成为学生知识跨越的“跳板”，为理性认识的到来奠定基础。

（2）明确目标，提高课堂效率

思想品德课目标教学必须尊重学生年龄特点，以品德培养过程的特殊矛盾和品德形成规律为依据。根据这一规律，有必要明确一节课的教学目标。

第一步：激趣引入，揭示课题。这一步是实施目标的开端，它决定着学生对老师发出信息的情绪，影响着学生对信息接收的直接效果。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，揭示课题之前，必须依据中学生的心理特点，恰到好处地激发学生的学习兴趣，使课题的揭示在自然和谐的乐趣中引出，从而引起学生的注意。

第二步：明确目标，阅读感知。这一步是指把学习任务明确地告诉学生，使教师教有目标，学生学有方向。

第三步：实施目标，激情明理。实施目标是目标教学的重要一环，激情明理是实施目标的重要手段。创设有利于原有的品德向目标规定的品德转化的问题情境，激发学生的道德情感，使学生置身于情境活动之中，通过自身内部的矛盾斗争，弄清事理，使原有的品质存矛盾斗争的推动下向目标规定的品德转化。这是促使情感内化的主要方法。

第四步：检测目标，明辨是非。目标检测，是品德形成过程中的阶段反馈，为调节教学，弥补教学遗漏和错误进行的一次信息诊断。明辨是非是情感内化，由原有品德向规定目标品德转化的较高的层次。通过目标测试，反馈矫正，可使学生更进一步形成正确完善的品德认识及情感体验。此环节主要采取口述回答和书面测试来掌握目标实现的程度。

第五步：评价目标，指导行为。评价是以一定的价值观为基础，对事物进行的价值判断。在教育实践活动中，从实现各个具体的教学目标到最终实现总体目标，都要不断地进行评价，才能保证教育目标的实现。从品德教学的角度讲，评价是对道德观点、道德观念正确与否的有效判断，及时正确的教学评价，从某种意义上讲，直接指导着人的道德行为。因此，思想品德课的目标评价，对学生道德行为的行成起着重要的导向作用。

（3）推行学案教学，规范教学程序。

利用学案可以明确目标。布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。教师下发学案后，可运用导语，演示实验、运用现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点，激发学生的学习动机。

学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量，小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。

教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，受到教与学的高效率。教师要一道学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生的能力。

思想品德学科工作总结

教者：杨凤霞

2011.7.5

思想品德学科工作总结 篇2

一、在不断学习中提高思想道德水平

1. 加强理论学习, 分辨是非, 提高思想道德认识

只有正确的理论, 才能赋予青少年以聪慧的头脑和明确的方向, 才能在青少年身上转化为一种积极能动的热情、壮志、力量, 为其鼓起奋进的航帆。

加强理论学习, 主要是通过学习心理知识和初步的法律知识 (七年级) , 以培养良好的道德和健康的心理;学习公民的权利义务和法律法规知识 (八年级) , 以明辨是非, 有效抵制各种不良诱惑, 学会运用法律武器维护自身合法权益;学习我国的基本国情、战略, 学会承担责任, 树立远大理想 (九年级) , 从而让学生能够透过现象看到本质, 高扬理想, 坚定信念, 经受住严峻的考验, 提高认识, 肩负起时代赋予的神圣使命。

2. 自觉学习英模, 见贤思齐, 提高思想道德觉悟

“榜样的力量是无穷的。”孔子也指出:“见贤思齐焉, 见不贤而自省也。”确立英模典型, 自觉地内化其身上所体现的精神特质, 可使青少年不断完善其思想道德情感, 提高思想道德觉悟。

要让学生学习英雄, 就要通过品德课让他们广泛地了解古今中外英雄人物的伟大事迹, 特别是要了解我们中华民族几千年历史上英雄的光辉业绩, 使学生从英雄人物身上看到中华民族勤劳、勇敢、善良的伟大品格, 感到作为“龙的传人”的自豪, 从而立志继承我们民族的这份宝贵遗产。要使学生像英雄那样做人, 就得把英雄的品格具体化。如要学习雷锋一切为了他人的高尚情操, 就要通过给学生讲述雷锋助人为乐的故事, 使学生懂得一切为了他人的具体内容, 进而理解助人为乐是人生的最大幸福, 只有时刻想到他人才能使自己高尚起来。另外, 要使英雄形象在学生心灵中逐渐鲜明起来, 就需要反复用到多种形式, 调动学生的眼、口、心、耳、手等多种感觉器官, 不断加深对英雄优秀品德的认识。教师要让学生大量地阅读有关英雄人物的书籍, 要利用课堂课余时间反复给他们讲述英雄人物的故事, 要经常带领他们参观英雄事迹的展览, 并且最好让学生自己动手建立英雄手册, 手册上贴上自己所崇拜的英雄人物的画像和格言, 写上自己学英雄的愿望, 并且经常用英雄的精神检查自己的言行。英雄形象的教育就是在这种潜移默化中起作用, 为青少年建立心灵支柱的框架。

二、在社会实践中陶冶思想道德情操

中学思想品德课应引导学生参加好社会实践, 教育学生善于利用社会实践活动的机会, 严于律己, 拒绝不良诱惑, 能够以先进人物为榜样, 解剖自己的思想, 改正自己的缺点, 净化提高自己的思想道德修养水平, 养成良好的道德习惯。教师应该积极引导学生走向社会, 接触社会, 观察社会, 思考现实问题, 密切联系社会实际, 提高学生的人生阅历、生活体验、实践能力和思想认识。只有把学生放到真实可感的社会生活中去接受教育, 才能使其真切地感受到什么是美, 什么是丑;什么该做, 什么不该做;什么要追求, 什么当唾弃。一次深切体验后所受的教育, 远胜于一本思想品德书的苦口说教;触动灵魂的一次感受总要比喋喋不休效果好。思想品德教育一旦步入社会生活大课堂, 我们会发现它既有形又无形, 既庞杂又细微, 一切丰富可感的社会生活是一部人类的巨著、自然的力作。教师可以带着一群学生去工厂、农村、街道、市场的每一个角落, 去听、去看、去讨论、去认识。教师还可以给学生布置一道课外作业, 把他们所遇、所见、所感搜集起来, 带到品德课上一起交流, 哪怕出现争执, 那也是美丽的上升, 一人一事都可以成为他们争议的焦点。渐渐地, 他们懂得了要关注家庭, 关注学校, 关注社会, 关注人类, 关注更为广阔的时空……

三、通过修身内省提高思想道德修养

1. 修身立志, 先天下之忧而忧

“修身”即“修身养性”, 就是要不断规范自己的行为, 净化自己的灵魂。中学思想品德课要帮助青少年自觉加深对自己所担负的艰巨而神圣的历史重任的理解, 树立主人翁的时代责任感, 关注社会飞速发展的进步趋势, 形成适合于时代、反映时代的高尚思想道德品质, 真正成为有益于社会、有益于人民的人。

“志”指的是志向、理想、目标。志有大小之分, 有长远与短近之别, 也有个体之志与公众之志的殊异。中学思想品德教师应教育当代青少年树立远大之志, 且应将这远大的个人志向与公众之志完美地结合起来, 既要有个人明确的短期目标, 又要有远大之志, 并为实现自己的志向而不懈努力, 奋勇前进。

2. 反省慎独, 心底无私天地宽

古人倡导:“吾日当三省吾身。”反省是对自己的言行及思想进行检查, 使之符合道德规范的要求。慎独是无论在何种情况下, 都要保持高洁的情操和品行, 贯彻道德原则, 持之以恒。当代青少年要提高思想道德修养, 必须时时反省自己, 严于解剖自己, 反省自己, 解剖自己, 通过对自己言行的自我检查、剖析反思, 肯定和发扬长处, 发现并克服缺点和不足, 在肯定与否定的过程中, 扬善去恶, 不断净化, 不断提升。慎独作为一种修养方法和修养境界, 是青少年提高思想道德修养所必须遵循和必须达到的, 要使青少年在没有任何外在力量约束的情况下, 仍能坚定不移地按照道德要求、道德规范办事, 而不是心存侥幸。

青少年生活在一定的社会环境里, 容易受到社会不良现象的影响、腐蚀。作为思想品德教师的我们, 应跟上时代步伐, 具体情况具体分析, 具体问题具体解决, 要有针对性, 切忌“大帮哄”“以偏概全”。我们还应自觉地加强学习, 开拓视野, 提高对人才培养要求的认识, 努力提高工作水平, 改进教学方法, 勇于探索, 积极开拓, 中学思想品德教育的路子一定会越走越宽, 学生的思想道德素质水平将会一年一年步步高。

摘要：当代青少年要想成为真正的社会主义事业的建设者和接班人, 就必须以理论知识为指导, 在学习和实践中, 不断完善自身。

初探思想品德学科的说课 篇3

关键词：思想品德；课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-236-01

一、为什么要“说课”

1、“说课”是教师个体更深内涵、更高层次的备课。一般意义上所讲的“备课”，是指“写教案”。领导评价教师备课的态度和质量，也往往是从教案的文学形式上加以考查。其实，教师在备课中所投入的智力及活动所达到的程度，不可能在教案中完全展现出来。教案一般只重在设定教师课堂上的教学行为，即“教什么”和“怎么做”，不可能将教学依据、设想等详细的写出来，正是这一特点，可能出现诸如抄旧教案、抄教参等倾向，而“说课”则注重说清“教什么”、“怎么教”背后的“为什么”和“依据什么”。

2、“说课”是教学质量管理和教师业务考核的重要手段。它是备课全过程的浓缩与升华。是一份已经融化在教师脑海里的多维性教案。若没有对本课堂的教学元素做通盘、深入地考核推敲，那教师便无法表达清对课堂体总构思的具体设计，更无法从理论高度对各种教学行为作出较为透彻的说明，因此，“说课”是检查教师备课深度、加强质量管理的好办法，是提高质量的有效手段。

二、“说”什么

从目前已取得的实践经验来看，思品学科的说课具体要求如下：

1、说教材。一要说清本教材在大纲、整册教材或整个单元中的地位，从而把握教学内容的序、位、度；二要说清本节教材内容的主要知识点与前知识点的联系；三要说清与教材有密切联系的载体及作用；四要说清教材的重点、难点、目标及其理由；五要说清执教者对教材做哪些处理加工及其依据。前四方面是对教材的理解与分析，第五方面是说课者在透彻理解、深入分析基础上对教材做出的能动反应。

2、说学情。一要说清学生的学习基础，主要是与本节教材有关的知识基础；二要说清学生的学习态度和方法。

3、说构思。指教学过程设计的总体构架及主要构思，即说清自己的课堂教学结构、各个教学板块的时间分配、主要教学环节、教学重点如何突破、难点如何化解，说清这样安排的依据是什么。

4、说学法。“教”是为了“学”，“学”不是为了“教”。因此，教师必须从过去的思维习惯中跳出来，把指导学法摆在先于选择教法的位置上来加以考虑。即：一要分析学生在掌握本节教材内容会出现哪些障碍及其原因；二要说清在教学过程中侧重指导学生掌握何种学习方法；三要根据学生的年龄特点和认识规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证40分钟内的有效学习；四要说清指导学生为什么要这样学的理论依据。

5、说教法。当上述四个问题都说清后，才谈得到对教法的正确选择和除述。一要说清从总体上采用何种课堂教学模式，其理论依据是什么；二要说清不同教材、对象、场合等中采用的教法及辅助手段。常见的有故事法、榜样法、谈话法、讨论法、调查法、辨析法、训练法、表演法、情感体验法等。教法的选用，要因材而异、因生而异、因师而异，并多种组合才能收到良好效果。

三、怎样说课

根据接触过实例分析，目前在“说课”方法上存在的倾向性问题有：三言两语，无话可说；教案搬家，照本宣科；面面俱到，不分主次；人云亦云，没有个性。为此，应注意：

1、要理清思路。“说课”毕竟是口语形式的备课，是书面教案的思想内蕴，要讲的有条不紊，须在备课中刻意求“深”，思考有深度，思路才能清晰。

2、要侧重说“为什么”。若说课者只重复教案拟定的操作程序，那么“说课”就没有存在必要。说课者必须顾及倾听者的心态，即了解执教者的教学思想、教学意图和教学依据。因此，“说课”必须侧重说隐含在“教什么”，“怎么教”背后的“为什么”。

3、要说出重点。说课内容中不必面面俱到。应主要突出“说教材”和“说构思”两块内容。

要说出个性风格。“教”有个性和风格，“说”也应有个性和风格。好的“说课”应讲究鲜明的个性和适度的语言艺术性，应追求表述过程中的质朴美、理性美和简洁美。

实践证明：说课活动的开展能促进教师钻研教材、学习理论、提高水平，不失为一条提高思品教学、教研质量的有效途径！

思想品德学科工作总结 篇4

武刚

在几个月的研修学习过程中，我坚持一有空就进行网上学习，认真观看各个专家的视频录象，听取专家们的讲授。通过学习，解决了在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高，同时更新了教育理念，也开阔了视野，充实了自已。

我积极投身网络研修的学习，积极参加讨论，认真完成上交作业。通过研修，使我更熟练了课堂教学设计的新方法、新思路；明确了现代教育的本质及课改给教师提出的高要求；明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，增强了自身学习的紧迫性，树立了“以学生发展为本”的教育思想。我积极参加网络研修培训，聆听专家的讲座，细心琢磨每一节的课程资源，对政治几大版块的教学有了全新的认识和思考，对怎样做一名教师有更深刻的感悟：如何做有魅力的政治教师？如何做反思型的政治教师？如何做研究型政治教师？通过网上探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣，没有反思就没有进步。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系都使自己对政治教学与教研工作不得不重新审视和重新思考。通过研修虽然己取得了一些成绩，但我们不能满足于现状，要不断克服惰思想、积极投身于教育事业，投身于教育培训之中。要通过各种学习，力求解决教学中的实际问题，促进自己的健康成长，切实为提高教学能力和业务水平而努力。继续强化教师素质意识，树立终身学习观念，在教学实践中不断反思、总结、完善，争取更多的、更新的教研成果。

学科渗透思想品德教育小结 篇5

小学数学教学中，结合数学学科特点，•充分发挥数学教育功能，向学生进行思想品德教育，•具有十分重要的意义。学生身心的各种素质在全面的、充分的、•和谐的发展过程中，小学德育起着主导作用。•对学生进行思想品德教育的教育内容要有机地渗透到数学教学内容和教学过程之中，即寓德育于数学教学之中。在小学低年级数学教学中，应结合教材内容，联系学生实际，•通过潜移默化的方法使学生受到思想教育，加强认识提高思想素质，•促进学生各方面全面发展，综合素质逐步提高。

一、挖掘教育因素，渗透德育

•新大纲明确指出：“进行思想品德教育要结合年级的教学内容，要符合学生的年龄特征和接受能力”。•教师必须深挖数学教材中内涵的思想教育因素的好素材，结合低年级学生年龄特征，使学生发展智力、•培养能力的同时，思想品质也有所提高。小学数学教材中含有大量的教育因素，在充分钻研、吃透教材的前提下，进一步挖掘有意义有目的的因素，提高思想认识。如：开学第一天，利用学校开学图，为学生展开一幅欢快生动的场景。通过引导学生有次序、有目的的观察，让学生说一说入学后的亲身感受，对学校生活充满美好憧景与希望。产生热爱学校、热爱老师、热爱同学的感情，更激发了学习兴趣。学生受到讲文明、懂礼貌和好好学习、天天向上的学习目的教育。根据教材内容，还可以适当补充含有教育因素的问题和练习。例如：第三册教材“两位数加减两位数”教学中，教学加减混合时，课本上有排队上下车图。请学生观察图意，师问：“这幅图画了什么？”生：“大家有的上公共汽车，有的下公共汽车。”师：“大家是怎样上车的？”生：“有秩序的排队上车。”这时教育学生乘车时要遵守秩序，接着让学生观察上车有几人，下车有几人。这样充分利用教材内容，学生在掌握知识的同时，教授学生在生活中要遵守交通规则，遵守社会秩序，做一个文明的好孩子，从而学生的思想认识有了一定提高。

二、针对心理特点，渗透德育

低年级小学生正处于具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式的过渡时期。他们天真单纯、善于模仿、情感丰富、富于想象。因此，具体形象的教育学生易于接受。要针对学生的年龄特点，遵循小学生生理、心理发展的基本规律，运用生动感人的题材，•形象化的方式对学生进行教育。如在讲图画表示的应用题时，我出示动物卡片创设情境：今天，老师请来小动物们和同学们一起学习。它们每人给大家出一道题，谁完成的又对又好就和它成为好朋友。学生积极性高涨，顺利地完成了练习，最后送给他们小动物时，我适时加以思想教育：“希望你比小猴子更聪明！”“你写的字比小花猫还漂亮！”“这只小熊猫你要好好保护它！”当最后还剩一只小青蛙时，学生为了得到小动物，争先恐后。这时我不知该送谁好，因为无论送给谁都可能打击其他同学的积极性。我灵机一动说：“这只小青蛙还不能送给你们。”学生们都睁大了眼睛问：“为什么？”我微笑着说：“大家想一想，小青蛙专门吃害虫，我们要把它送给农民伯伯，让它去保护庄稼！对不对？”同学们这才恍然大悟，齐说：“对！”通过这一小小的细节，抓住渗透德育的契机，•既有效的控制了课堂秩序，又加强了思想品德教育。

三、展开品德评价，渗透德育

在课堂教学过程中，有时会出现这样的情况。•当某个同学回答问题思维出现卡壳或答不出时，其他学生有的就会嘲笑他或“打电话”急于告诉他，也有的跃跃欲试，想表达自己的见解。教师在这时应抓住教育时机，采取冷处理的态度，引导学生展开品德评价。•让大家互相评一评、议一议，到底怎样说、怎样做。通过讨论，同学们都明白嘲笑他人是不礼貌的行为；“打电话”会影响这位同学思考，不能真正理解题意。而举手发言帮助同学扫除思维障碍，再给他一次机会，既保护了学生的自尊心，又培养了同学间的团结互助的精神。在教学时，要创造条件，加大老师和学生之间的多向交流，引导学生主动学习、主动发展，创设良好的教学氛围。当学生回答完问题后，让学生谈一谈：“你认为他回答的怎么样？”学生之间互相评议，很快找出优、缺点，让别的学生向他学习或者补充自己的意见，完善了认知结构。对学生的板演，请几位“小老师” 帮助改一改，得出分数并说明理由。•使学生在评价中辨明是非，为今后的学习行为指明了方向。

四、发挥榜样力量，渗透德育

榜样的力量是无穷的，•能给学生以正确方向和巨大力量，引导他们积极向上，低年级学生模仿性强，•具有向师性。教师的言行直接感染和影响着学生敏感的心灵。加里宁曾这样比喻：教师每天仿佛蹲在镜子里，外面有几百双精锐的、富于敏感的、善于窥视教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断的盯着他。因此教师首先注意言传身教，凡事说到做到，为学生竖立学习榜样。还可以在班级里以品学兼优的学生为榜样，形成“比、学、赶、•超”的良好学风，激励起学生的学习积极性。通过小游戏、小竞赛等多种比赛形式，充分调动学生的主观能动性，让全体学生都有积极参与的机会。

思想品德学科工作总结 篇6

教科研中心

2010年1月

指导思想

以课堂教学为中心，深化“345模式”研究，打造优质高效课堂；开拓新思路、转变方式、搭建新平台，激发教研新活力；发挥名师群体作用，优化队伍素质，抓学习积累，抓研究交流，大力提高教研创新能力。

具体要点及措施

一、发挥学科优势，引领初中生铸魂工程

素质教育的根本目的是育人，其核心是促进人的全面发展。各学科教学都应该以此为行为导向。育人更是思想品德学科教学的天然使命。思想品德学科教师应以能否促进学生的全面发展审视自己的教学行为，并以此作为自己工作质量的最高标准。具体而言，就是要求思想品德学科教学坚决以思想品德课程标准为纲，落实好三维目标。

2009年9月，寿光市教育局出台了寿光市教育局《关于加强初中生品行养成教育的指导意见》。《意见》要求在全市初中开展初中生铸魂工程活动，要求学校教育教学既要关注学生的学习，也要关注学生的身心健康。《意见》要求深化“四位一体育人机制”，充分发挥“两个教育共同体”（以班主任为核心的班级教育共同体，以班干部为核心的学生自我教育共同体）的职能和作用，切实将学科育人落到实处。为促进《意见》实施，本组织系列化“双佳双优”评选活动，“双佳”评选对象包括中层干部和教师，条件和要求是：中层干部既要执 1

行力强，又要级部质量高（10名）；教师既要教书成绩高，又要育人

效果好（100名）。同时举行初中生道德辩论大赛和综合素质展示活动。

希望思想品德课任教师认真学习领会《意见》精神和要求，与其他教师积极配合，加强对相关内容的学习研究，积极参与相关活动，在初中铸魂工程建设活动中有上佳表现。

二、调动学习主体积极性，培养自学、自立、自理能力

学生是教师教学的客体，也是教学活动的主体。其主观能动性的调动是事关教学成败的关健。学生能否学会，是否会学，能否学好是衡量教学效果的主要标志。在教学过程中，我们在“是否学会的”问题上着力有余，而在“能否学会”上缺乏思考和有效对策，对“能否学好”问题的考虑更是少之又少。由此，必然会造成思想品德课教学效果低下，导致学生学习兴致不高。教学过程仍拘泥于教师找题划题，学生背题练题，考试考题的应试教育桎梏，三维目标难以落到实处。为解决这一问题，新学年思想品德教研要深入研究好以下几个问题：⒈如何激发学生对思想品德课的学习兴趣？⒉思想品德课的学习方法有哪一些?如何有效培养学生的自学能力？⒊要提高思想品德课的育人效果，教师应做好哪些工作？新学年各单位政治教研组对以上问题要加强研究，明确认识，理清思路，取得实效。各位任课教师也应以此作为业务学习的重点之一。

三、突出学科特点，深化“345”教学模式研究

要加强“345”教学模式的深入研究。要明确“345”模式的基本内涵和基本要求，要明确“345”模式与“自主互助课堂教学”的关系，明确其与“双20条”的关系。同时结合思想品德课教学的特点，体现“345”模式的基本理念，创造性地建构更加符合思想品德课教学特点和个人教学风格的教学模式。要重点研究建构时事专题课、专题复习课、讲评课、学法指导课、新授课等课堂教学模式。在课堂教学模式的研究上，不可机械照搬，东施效颦。无论是对外来模式的学习，还是自主构建新教学模式，都要从实际需要出发，符合学科特点，以学生需要为根据，以学生的发展为目的，适合教师本人的教学特点和风格。模式要讲求个性化，讲求多样化。对外来模式要领会其精神，把握其主旨，对自建模式要从实际出发，着眼于解决问题，提高效率。

四、依靠常规改革创新，提质增效

毋庸置疑，备好课是上好课的前提。“台上一分钟，台下十年功”，台下不做功，台上难成功。作为政治课的“台前”准备最基本的应是吃透教材。课堂教学中的生硬衔接，照本宣科，死气沉沉，根本原因往往是源自对教材生疏。所谓“吃透教材”，就是要明确课程标准的基本要求，弄清楚教材的基本结构和主要内容，理清教材内容的内存逻辑关系，摸准教材与现实的联系点等等，从而能够对教材进行新的整合、调整、变通，变出版社的教科书为教师自己的教科书，唯有如此，才能课堂上做到驾轻就熟，熟能生巧，异彩纷呈，挥洒自如。否则，就会类似于小学生读古文，生涩难懂。“台前”准备是基础，但不可完全依赖“台前”。课堂教学过程中的审时度势、随机应变，更显教师机智，是保证课堂成功的关键。课堂教学是“阵地战”，更是“运动战”，其机动性的特点非常突出，因此，临阵发挥，随机应变，急中生智，或审时度势，见机行事极端重要，非常必要。在思想品德课堂教学过程的总体设计要求上，应做到以下几点。一是提倡“模块”化，即将原先比较繁琐的教学环节，进行整合，化作几个比较大的，承载着相对完整的教学内容的教学环节。这种设计既利于增强课堂教学的整体感，也利于课堂活动的有序组织，更利于学生对教材的整体把握。二是提倡过程设计的“活动化”，即以模块为单位，将整合后的教学内容设计为若干“活动”单元，不同的单元承载不同的任务职能，通过系列职能的“活动”，实现三维目标的达成。课堂活动的设计重在典型材料的选取，启发性问题的设计，活动过程的组织和展示。“台后”莫忘及时反思，反思避免泛泛而谈，可从一角度切入，以专题形式逐渐深入思考归结，切忌应付搪塞，无关痛痒，敷衍了事。

五、让学习成为爱好，让研究成为习惯

作为一名教师，不能仅满足于年复一年地完成自己的教学工作，应该有自己执着的精神追求，丰富的思想内涵。不做教书匠，要做教育家。把读书学习当成自己生活的一部分，教学相长，乐在其中。要做一名有思想，好思考的教师，善于观察教学中的细节，体味教学中的动人“故事”，积累思想的“火花”。读书不可乱读，要有所选择，要满足于自己的精神需要，要立足于工作的需要。2009学重点阅读《论语》、《三字经》、《学记》，要多读一些思想政治课方法论方面的理论著作和书刊，不断汲取新的营养。读而不思不如不读，学而不用不如不学。

附：教研活动安排

一月份

1、教研工作总结，制定学科教研工作计划

2、“同课异构”专题调研及跨区域课堂教学研讨会

二月份

1、期末学校自主检测考试与分析

2、编写新学期学习设计

三月份

1、汇编寿光市初中学校（学科）个性化教学与教研模式

2、开展“345”优质高效课堂教学典型学校“开放周”活动 四月份

1、学校自主期中命题、考试

2、第五届干部师生读书成果展示活动

3、“初中铸魂工程”调研与推进活动

五月份

1、学业水平考试复习迎考研讨会

2、毕业年级学业水平模拟命题与测验

3、开展“双佳”为要求的名师打造活动

六月份

1、学校期末自主命题与检测

2、初

二、初三学业水平考试

3、组织参加潍坊市优质课评选活动

七月份

1、学业水平考试评价与分析

2、组织编写新学期学习设计

3、“学习设计”优秀案例评选活动

八月份

1、暑假培训

2、组织“个性化品行养成教育校本教材”评选活动

九月份

1、组织“初中生自学与自治能力”专项调研活动

2、开展学校综合实践活动课程建设与成果展评活动 十月份

1、学校自主期中考试命题及考试

2、初中课堂教学能手评选

十一月份

1、教学视导

2、组织参加潍坊市“345优质高效课堂教学”专项督导验收活动 十二月份

1、课堂教学“1248”推进策略行动研究总结

2、召开视导总结会议及评定教育教学创新项目

思想品德学科教学之我见 篇7

一、培养学生的学习兴趣是搞好该学科教学的前提条件

思想品德课是对学生进行思想品德教育的重要途径。而有的学生认为, 学习思想品德课用途不大, 在小学阶段, 学校也没有纳入考试范围, 从而导致学习积极性不高, 学习兴趣不浓厚。针对这种情况, 我们应首先使学生知道学习思想品德课的重要性。在教学时尤其要重视第一堂课的教学, 因为对第一堂课学生往往具有新奇感和期待渴望心理, 心中的疑问颇多。如:这门课究竟是一门什么课程?我们学习它有什么用呢?趣味性怎样?能使我喜欢它吗?这个老师讲得怎样?它的语言、动作、表情、知识能吸引我吗?

“兴趣是学生最好的的老师。”首先, 要想让学生喜欢思想品德这门学科, 作为教师得想办法让学生喜欢你这个人。上课必须要有激情, 和孩子们打成一片, 亲和力强, 善于鼓励学生, 欣赏学生, 知识面广, 且对学生严中有爱的教师都比较讨学生喜爱。博得了学生的喜爱后, 老师就要充分利用这个有利因素, 趁机培养学生的学习兴趣, 引导学生喜欢思想品德学科上来。其次, 在教学中, 要做到“先易后难”, 善于从学生感兴趣的话题入手, 逐渐培养学生对思想品德的兴趣, 这样为以后的学习就打下了很好的基础。

二、通过扮演文中角色, 内化学生的行为

近年来, 有识之士提出“让学生在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中, 一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文, 可以让学生自己来扮演课文中的人物, 表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧, 学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境, 增强社会中的角色意识, 唤起责任感。例如教学《怎样交朋友》一课时, 丁丁在和孩子们相处时有些好的行为, 也有些不当的举动, 教学时就可以让一个学生模仿“丁丁”, 其他小朋友扮演“丁丁”的同学, 通过“丁丁”的些许行为让孩子们说说, 让学生演了后评, 评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行, 认识到想要和其他同学成为好朋友应该怎么做, 学生的道德认识不知不觉就内化为学生的行动而外显出来。

三、引导学生善于从实践中探究知识, 做到“知”、“行”统一

我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说:“先生拿做来教乃是真教;学生拿做来学, 方是实学”。思想品德课的实践, 就是“做中学”的一种体现, 促进儿童由“知”向“行”的转化, 从而“知”、“行”统一。

小学思想品德教材绝大多数都来源于学生生活, 所以很多的知识都可以引导学生从生活中去体会、感悟。现在的思想品德教学, 很多知识都可以通过理论与实践相结合的方法进行教学。抓住各种教育时机, 组织学生主动地、愉快地进行实践活动, 从而获得丰富的感性认识, 有利于知行统一, 形成道德评价的能力, 促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女, 父母对孩子的期望很高, “望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发, 忽略了对非智力方面的发展, 这就造成了部分学生不关心周围的人和事, 对他人的劳动无感激之情, 觉得一切都是自然的、应该的, 逐步养成了惟我独尊、我行我素的心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时, 我一方面引导学生学会关注他人, 知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位, 这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着, 他们每天都在默默地为我们服务着;一方面让学生参与力所能及的劳动, 有意识地尝试不同的工作岗位, 体验劳动的过程, 感受劳动的艰辛, 激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重, 同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力, 引发学生的创新意识。

总之, 思想品德的教学, 既是一种享受, 也是一门艺术。传统的教学模式越来越不适应素质教育的要求, 而新课标中的开放互动式教学模式为新形势下的思想品德课提供了新视野, 提出了新挑战。为了应对这一挑战, 我们应勇于探索, 积极落实行之有效的教学模式, 为不断深化教学改革, 全面推进素质教育, 使《思想品德》新课程散发出它应有的魅力!

摘要：《思想品德》新课程标准强调:学生的发展应该是多领域的全面发展, 包括知识、情感、人生观。在教学中, 教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素, 更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养, 这样才能使知识通过情感、能力这个媒介更好地为学生接纳和内化。因此, 关注学生的学习兴趣、方式、情感、方法是非常必要的。本文就从激发兴趣、能力培养等方面探讨了如何实践思想品德的课程标准。

对初中思想品德学科教学模式探析 篇8

1.“新知探索课”基本环节

(1)创设情境 导入新课；(2)展示目标，明确方向；(3)情境引领，师生互动；(4)当堂检测，巩固目标；(5)走进生活，升华情感。

2.“新知探索课”基本环节说明

（1）情境展示，导入新课。为了达到事半功倍的效果，应在导入新课上下功夫，选取或编制适合教学内容的情景、案例、漫画、图片、动画等时效性强与教学课题密切相关的情境，通过展示，激发学生的求知欲。

（2）展示目标，明确方向。教师适时展示本课时教学目标，让学生在充满探究渴望的心境下，更加有效、有目的性地明确学习目标，增加学习欲望。

（3）情境引领，师生互动。师生围绕情境材料，展开教学。首先，是围绕目标，自主互助。其次，是组际展示，师生互动。第三，是回归教材，集中目标。

（4）当堂检测，巩固目标。教师通过情境材料的设计展示，一方面，对学生的学习效果进行考查；另一方面，升华学生的情感。

（5）走进生活，升华情感。通过学习，让学生用学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、综合复习课

1.“综合复习课”基本环节

（1）创设情境，形成氛围；（2）重复再现，构建网络；（3）师生互动，深化提升；（4）典例精析，体悟规律；（5）对应训练，落实目标

2.“综合复习课”基本环节说明

（1）创设情境，形成氛围。选取或编制适合教学内容的情景、案例、漫画、图片等时效性强与教学课题密切相关的情境，通过展示，激发学生的求知欲。

（2）重复再现，构建网络。教师在认真研读教材的基础上，构建出本课或本单元的知识树，需要把一些主要的、重点的内容留给学生填写，以此促使学生回顾和巩固所学着重点知识等。

（3）师生互动，深化提升。小组内对需要填写的内容进行交流，之后，教师引导各小组讨论，找出在本部分学习内容上最欠缺的地方，并把内容问题化，先由本小组内合作探讨，解决不了的，写在黑板上。

（4）典例精析，体悟规律。教师根据出现的问题，设计典型的例题，与学生一起进行精要剖析，从中学习答题的方法，探寻解题的规律。

（5）对应训练，落实目标。老师根据学生可能出现的易错点、易混点、易漏点、难点、疑点等，设计出一组训练题，供课堂检测之用。

以上模式通过实践可以取得以下实效：

（1）克服传统思想品德教育中重知识教育和灌输，轻思想品德教育及其形成。

（2）改变传统思想政治教学中过分强调高压灌输（主要表现为死记硬背），忽视自我感悟的教育方式，使思想感悟与德育灌输有机结合。

（3）克服传统教育中大而空的单纯说教，通过生活中生动活泼的教育案例的获取和应用，挖掘和利用社区生活中的教育资源，使其成为学生德性成长的营养，实现思想品德教育的生活化，并为学生过积极健康的生活奠定基础。

思想品德学科工作总结 篇9

——参加市思想品德学科专家引领性培训有感

西峡县二郎坪中学 赵悄彤

2011年9月24日—9月25日，我在南阳听取了常京娥老师关于《聚焦课堂教学》的思想品德引领性讲座，受益匪浅。我想从以下几个方面谈谈我的感受：

一、避免应付，注重落实，准确定位教学目标

我们在平时讲课是，很少注重对教学目标的探究和定位，甚至有些老师根本不知道教学目标是什么，就算是知道，也只有空泛模糊地概念。所以我们在制定思想品德教学目标是，应从情感态度与价值观、能力、知识这三个方面，准确定位教学目标，把教学目标制定的全面且有根据、有弹性、有层次，并能在授课过程中得以落实。

二、避免舍弃，注重技巧，恰当选择教学导入

教学导入的目的是什么？是起连结作用，可以创设良好的氛围，更能激发学生的学习兴趣。但不少教师在授课时，都只是简单的走个过程，甚至有些教师就把它给舍弃了，这在无形之中使授课质量降低。所以，我们在选择教学导入时，应提倡运用多种形式的导入方法，根据不同的授课内容，可以选择复习、提问、情境、活动等导课形式，以此来激发学生的学习热情。

三、避免形式，注重效果，会选优选教学方式

教学方式多种多样，怎样来选择优秀的方式来为我们的教学服务呢？不能是单一的教学方式，因为它让学生觉得枯燥、乏味，也不能是过于复杂的方式，因为它表面热闹，容易让课堂教学流于形式。所以，我们选择教学形式应从学生、老师、教学资源等多个方面综合考虑，既要能调动学生的积极性，又必须从实际出发，更要有好的效果。

思想品德主要的教学方式有：体验式、探究式、合作式、讲授式、信息技术与学科教学整合式等。虽然我们有很多方式可以选择，但是老师应会选并优选教学方式，其中一个最根本的原则就是保证课堂的实效性。怎样保证课堂的实效性呢？这就需要老师根据自己的经验，除了要了解课本知识外，更重要的是要了解我们的学生，哪些知识学生通过探究就能解决，哪些知识必须要老师讲授才行呢？老师只有做到心中有数，方可保证课堂的实效性。

四、避免简化，注重培养，生动设计课堂板书

好的课堂板书，能起到事半功倍的效果。因为课堂板书是课堂教学的重要辅助手段之一，也是课堂教学的一大优势。好的板书不仅利于学生构建知识结构，理解抽象知识，还能感染学生，让学生养成良好的学习习惯。所以，我们在备课时应注重培养设计板书的能力，避免板书过于简单或不板书，以达到板书能服务于教学的目的。

五、避免单一，注重过程，细致深化教学评价

教学评价不仅要评老师的教，更重要的是评学生的学。评教就是评课，就是评教师的教育、教学理念，评教师对教学内容的理解，评教师的基本功。评学就是评学生的学习方式，学生的学习独立性，学生学习的合作性，更重要的是学生对学习内容的接受情况。所以，对教学评价更应该注重教学过程的本身，并不是单一的评价老师的授课本身或是学生的接受情况。

六、避免教条，注重实际，合理利用教学资源

教学资源从广义上讲就是有利于课程开展的各种因素。其实，说到底，就是有利于让老师开展课堂活动的一切条件。例如，我们思想品德授课时用的例子，我们用的多媒体，学校给提供的良好学习环境等。那么，对于教学资源，我们应立足学校实际，坚持开放性、经济性、针对性、个性等教学资源使用原则，合理恰当地选择开展课堂活动的条件。

思想品德学科工作总结 篇10

思品教研组 何燕

一、试卷特点

1、注重基础知识的掌握和理解

试卷考查的内容基本覆盖了八年级下册的主干知识，紧扣新修订的“初中思想政治课课程标准”。如单项选择题共25题，其中15道小题所考查的都是基础知识；非选择题部分试题选材贴近学生生活，也是要求学生牢固掌握的基础知识、基本常识。

2、注重能力的考查

考查学生通过活动运用知识、分析问题、解决问题的能力。

3、试题选材贴近学生生活，符合学生的认知规律

试题以现实生活中的事件、事例、情景作为背景材料，让学生运用所学有关知识进行判断和分析，有针对性地进行思想教育。如：可以通过哪些途径维护自己的合法权益；如何做一个有正义感的人；学习法律知识，作一名知法守法用法的好公民。较好地贯彻了思想政治课的方向性原则、针对性原则、正面教育原则、知行统一原则等。

4、试题强调了实践性，坚持理论联系实际。

5、试卷能够始终围绕“以学生为本”的课改核心理念。

二、试卷的结构分析

1．内容结构：本次考试内容涉及八年级思品下册知识，总分100分。2．目标水平结构：本次选题重点侧重于基础知识的测查和解决简单问题的能力的测查。

3．题型结构分析：本次试卷设计了三种题型，即选择题、问答题、分析说明题。

（1）单项选择题共25道题，每题2分，共50分。重点考查学生对课本基本观点的理解和运用能力。

（2）问答题题共4个小题（第26、27、28、29题），共29分，审题能力、联系能力、分析归纳能力、文字表达能力。

（3）分析题共两道文字材料类分析题（第30、31题），共21分。重点考查学生的审题能力、分析归纳能力、知识迁移及理解运用能力、文字表达能力。结合生活实际重点考查学生知识迁移及理解运用能力、在具体情境中解决简单问题能力，提升学生的人生观和价值观。

4．难度分析：本次试卷总体来看难度适中，梯度合理。

三、试卷总体作答情况及简要分析

1、客观题答题概况：单项选择得分率约60%，作答较好的试题有第1、3、4、7、8、18 题 ；失分较多的试题有第6、9、14、20题。

2、主观题答题概况：简答题题部分的得分率由高到低依次为27、28、30、29、26、31。

问答题：

（27题）：本题主要考查的是学生对公平交易权的认知情况，问题比较简单。第1小问学生一般都会作答；第2小问，有些学生回答“张某应通过哪些途径维护自己的合法权益？”不够全面。反映出学生对基础知识掌握不扎实。

（28题）：结合学生所学知识设计贴近学生生活实际的问题，主要考查学生对知识体验上升为运用的问题。学生一般能回答出遇到问题的做法。但回答第2个小问，多数学生没有联系材料进行作答，只用教材的知识，导致没有灵活地运用课本知识与材料相联系而失分。

（29题）：考查的是公民的生命健康权问题。第（3）、（4）个小问部分学生们审题出现偏差，答题偏离了题意而导致失分。

（26题）：考查的是公民的基本道德规范有哪些？此题的失分率高，反映出学生对基础知识掌握不扎实。

分析说明题：

（30题）：本题主要是考查学生对的公民的基本权利和基本义务的认识和理解。大部分学生都能够作答。

（31题）：本题所涉及的问题是受教育的权利和义务问题。学生对知识的运用能力不强，所以也有一定的失分率。

总体来看考生在答题上主要存在这样一些问题： ①基础知识不扎实，基本观点理解不到位，知识之间的相互关系没有理顺；②审题能力不强，缺乏足够的解题技巧和方法；

③对开放性试题的答题仍不适应；

④思维不活跃，对知识的宏观把握不够，知识重组、应用能力差； ⑤答题语言不规范，文字表述能力差； ⑥答题抓不住要点，缺乏条理性； ⑦理解能力不强，缺乏专业术语答题； ⑧心理素质不好，答题时存在猜题现象。

四、今后的教学建议

1、强化新课改理念，改变课堂教学方式课堂教学要与时俱进，用先进的教育理念指导教学，注重培养学生的创新精神和实践能力，改变过去死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动学习、合作学习、探究学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力。要改变重知识、轻能力，重结果、轻过程，重训练、轻思考的教学方式。

2、注重对基本知识的理解，做到融会贯通，举一反三，对于开放性试题，没有一定的知识积累和储备，没有对基本知识的深入理解，没有对知识的整体把握和运用的能力，难以进行理想作答。因此，在深刻理解教材基本概念、基本原理的基础上，对知识之间的联系、知识的体系及逻辑结构要有清晰的认识，建构知识的网络，使基本知识条理化、系统化、达到融会贯通，举一反三，这样，在考试中能够给自己留有足够的时间和空间去思考作答，具体来说，要做好以下三点：①从知识整体中去把握每一个基本概念、基本观点、基本原理的规定性；②对每个知识点进行全方位、多层次理解；③把知识学活、用活，随时将大脑中的知识储备调度出来，又能做到知识迁移和转化。

3、关注社会热点和焦点，提高学生运用知识分析解决实际问题的能力平时的教学就要把时事政治内容融入教学和学习之中，把基础知识与社会热点、社会生活结合起来，寻找契合点，多角度、多层次去分析，在教学中要引导学生在学习中关注生活、关注现实、关注科技、关注环保、关注人文，教会学生学会观察、学会思考、学会发现，最终达到理论与实践的有机结合。

4、科学训练，提高解题能力 训练是掌握基础知识，提高解题能力的必要手段，也是学生学习能力的表现。因此，教师要精心设计一些练习，进行科学训练，教会学生怎样审题，怎样答题，对考试卷要及时评讲，讲评时不要学生去记住答案，要达到巩固基础识，掌握正确的解题方法和技巧的目的，培养学生解题的良好心理。

5、要经常指导学生用思想品德学科专业术语答题，不用口语答题，注意书写的规范性。

6、关注心理健康，处理好紧与松的关系。心理健康状况是影响考试成绩的重要因素。随着考试的临近，考生时间紧、任务重、压力大，容易导致考试焦虑。教师要引导学生树立正确的考试观，实事求是的调整自我期望，放松心情。

思想品德学科工作总结 篇11

关键词：思想品德；教学；学科素养；培养；策略

学科基本素养是学生或学者在本学科内所具备的基本专业素质，这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到某门具体学科所要达到的基本目标。学科素养不仅关系着学生本科目的学习，还影响着学生的学习效率、学习成果。思想品德作为一项综合性、思想性为一体的教学科目，对学生的学习发展影响较大，教学中我们要重视对学生学科素养的教育引导，以便更好地提升学生的学习效率，为有效的教学活动打好基础。

一、培养学生自主学习的学科素养（自信、自学）

新课改以来确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知，对于学生自主学习能力提出了更高的要求。教学中，我们要重视对于学生学习能力、认知能力的教育，以便能更好地提升他们的学习效率，加深学生的学习感知。中学时期，学生学习的科目多，学习任务量大，加上思想品德课程的课时安排相对有限，科目的理论性、抽象性相对较强，学生在学习过程中往往效率较低、兴趣不高。甚至还有不少学生在学习过程中缺乏自信、学习积极性不高。教学中，我们要重视对于学生学习自信心的培养，让学生能够树立良好的学习信念。比如，在教学“扬起自信的风帆”这节课时，教师就可以引导学生认识自尊、自信的重要性，让学生认识自信是成功的基石，鼓励学生在学习过程中养成自尊、自信的良好习惯，在遇到阻碍的时候不怕挫折、不怕困难，唱响自信之歌，养成积极向上、乐观开朗的良好品质。

此外，教学中教师也要培养学生良好的自学技能，引导学生树立长远的学习理念，认识自主学习对自身学习发展的重要意义。毕竟学习知识是为了自己日后的发展需要，而不是简单地应付教师的检查或考试。教学中我们要重视对学生学习方法的教育，引导学生在课前预习、课堂学习、课下复习，做好“学”，同时也要鼓励学生进行自我检测与自我运用，联系自身的生活实践，将学到的知识运用到生活中，积极开展“习”，将学与习相结合，加深学习认知。真正引导学生参与到知识的形成过程中，加深学生的课堂学习感知，让他们感受到自身在课堂上的学习主体地位。在这个过程中，教师要充分发挥自身的领航者、鼓励者、启发者角色，培养学生良好的学习技能，为他们的学习发展打好基础。

二、培养学生探究交流的学科素养（交流、合作）

俗话说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学习是一个学生基础知识不断积累、认知能力不断提升、学习体验不断拓展的过程。由于每个人思维的局限性、认知能力的差异，对于知识的理解感悟各有不同，在学习过程中也就会出现有的学生成绩好、有的学生成绩差的现象。新的课程改革要求在教学过程中实现学生的全面发展与综合素质的提升，教学中我们要善于创设良好的教学模式，鼓励学生进行合作交流学习，通过建立学习兴趣小组，开展分层教育等方式培养学生相互交流、合作共赢的良好品质，最终实现学生的综合素质提升。

特别是在中学阶段，正处于学生的青春期，学生的自我意识相对较强，容易忽略他人的感受，这就导致学生在进行人际交往、相处的时候往往会出现一些困惑，会出现一些心理问题。同时在学习过程中也会由于学习效率不高而产生厌学、倦学等现象。教学中，我们就要培养学生良好的合作交流习惯，让学生认识到“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换之后还是只有一个苹果；你有一个想法，我有一个想法，相互交换之后就会有很多种不同的想法”的道理，引导学生认识到“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的学习体验，鼓励他们在学习过程中能相互分享、相互交流，让学生感受新型的学习方法，提升学生的学习兴趣。另外，教师也要善于运用课本知识，引导学生在学习过程中养成良好的交往品德，培养学生良好的交流技巧，让学生能深刻认识到交流合作、竞争学习对于各自学习发展的重要性，让学生在学习生活中养成换位思考、与人为善、平等尊重你我他、诚信做人到永远的良好品质。

三、培养学生勇于创新的学科素养（学习方法）

思想品德教学不仅是教给学生固有的理论知识，同时也要重视对学生创新思维、创新技能的培养。毕竟创新是新时期社会发展的主题，也是国家社会建设的重要组成部分。教学中，我们要引导学生在学习中不断总结学习方法、不断创新学习方式，以便更好地丰富学生的学习经历，加深学生的学习感知。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在思想品德课教学中，和谐的课堂氛围可以让学生产生良好的学习心理，使学生处于积极的情感状态，主动而愉快地投入学习中，这也是创新学习的前提，教学中，我们要重视营造良好的学习氛围，鼓励学生进行创新创造。另外，教学中教师要善于引导学生进行科目知识的综合联系，比如，在教学“做情绪的主人”这节课的时候，有的学生就联系了大诗人杜甫不同时期的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”与“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”进行对比，让学生认识诗人在不同的情绪下的不同心态，让学生认识情绪对于人的重要影响，加深学生对于知识的理解深度。另外也有的学生结合自己掌握的生物知识，向大家介绍了“怒伤肝、思伤脾、忧伤肺、恐伤肾、惊伤心胆”的古训，这些内容很好地丰富了学生的学习体验，加深了学生对情绪的认识。让他们树立做情绪主人的坚定信念，培养学生乐观开朗的良好品质。

另外，教学中我们也要善于发现学生在学习过程中的一些新方法、新技巧，鼓励学生进行学习方法的创新，比如，有的学生在学习的时候就善于记笔记，将课本内容用列提纲的形式进行总结，之后再根据提纲内容进行填充，实现了“将书读厚再读薄”的效果，在这个过程中，学生就能很好地将课本知识转化为自身的认知技能，加深他们的学习效率。此外，教学中我们也可以根据学生的学习内容设计一些问题，引导学生进行创新思维。比如，教师可以鼓励学生在班上成立“心理互动”平台，让大家结合所学知识，把学习生活中遇到的困难、困惑进行表述，通过课本学习的知识进行解答。这样的方式能很好地解决大家在学习生活中遇到的问题，使学生心中的烦闷、疑惑烟消云散，让他们能以积极乐观的心态面对学习、面对生活。这样的教学方式能引导学生将解决问题的过程转化为知识内化的过程，提升学生的学习效率，加深他们的学习感知。

四、培养学生实践运用的学科素养（生活运用）

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”思想品德教学中，我们既要重视学生的理论知识学习，又要重视学生的实践运用技能培养。教学中，我们经常发现不少学生口号喊得亮，但是在学习生活中依然一切照旧。教学中，我们要引导学生认识思想品德知识对他们学习生活的重要指导价值，让学生养成良好的实践运用习惯，引导学生将课堂学习与生活实践相结合，拓展学习范围，不断丰富学生的学习体验。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。各种课外活动、第二课堂的科学、艺术小组或者社会调查等，都是培养发展学生创造性的有效途径。教学中，我们要重视学生的课外知识学习，鼓励学生在课下抽时间开展相关的生活实践活动，培养学生良好的实践运用习惯，让学生认识到原来思想品德知识不仅仅是高高在上的教条，而是与我们生活实践紧密相连的“工具书”“引导者”，鼓励学生遵循课本的教学内容，养成良好的综合素质，让学科知识落到实处、发挥实效。

总之，在思想品德教学中，我们要重视学生的学习技能培养，重视学生的学科素养教育，引导学生将理论知识转化为实践技能，通过思想品德知识的学习不断提升自身的软实力，让思想品德课程成为帮助学生过积极健康的生活，做负责任公民的重要载体，成为学生养成健康品质、高尚道德的重要渠道。

参考文献：