学校教学课堂改革实施方案五峰中心小学

学校教学课堂改革实施方案五峰中心小学（共10篇）

学校教学课堂改革实施方案五峰中心小学 篇1

子良乡中心学校课堂教学改革实施方案

一、指导思想

以培养学生学习兴趣，让学生积极参与、自主合作探究为目的，转变教师的思想观念，废除教师上课“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式教学”等传统教学模式，学习、借鉴岳阳许市中学教学改革经验，实现教师乐教、学生乐学的良好局面，为全面提高我校教学质量奠定基础。

二、课堂教学改革实验领导小组 组

长：毛克武 副组长：徐

兵、万汉武

组

员：向次玉、陈汉阳、蔡

明、李玉刚、覃业虎、康

毅、刘湘权、万志胜、向碧平、张桂宏、向强国、陈操儒、匡姝睿、周虹、尹红梅、李明华、袁庆琳、邓

婷、王小云、冯迎阳、唐玉荣、向佐翠、尹

兵、方先志、项劲松

三、课堂教学改革实验班级 八年级98班、七年级101班

四、课堂教学改革实施步骤

（一）宣传发动阶段

1、召开全体教师会。由校长宣讲教改的重要性和紧迫性，把全校教师的思想统一到教学改革上来，要在全校上下形成这样一种理念：学习岳阳许市中学教改经验是学校工作的中心，一切围绕课改，一切服从和服务于课改。

2、组织教师认真学习岳阳许市中学教学改革的经验，掌握其理论，理解其精髓，借鉴其方法，取其精华，为我所用。

3、全体行政人员要做改革的排头兵，带头学、带头写、带头讲，要求教师做到的，行政人员首先必须做到，为全校师生树立榜样。

4、相关班主任做好各种准备工作。如根据全班学生思想状况和学习状况，划分学习小组。介绍岳阳许市中学学生精神风貌、学习情况，讲解进行课堂教学改革给学生带来的好处，让学生乐意接受改革，乐意改变自己。

5、学校对参与教改实验的班级、教改实验的步骤及操作方法进行研

究，拿出一个可行的方案，供学校行政和教师广泛讨论，集思广益、修订完善，最后报中心学校审批。

（二）实施阶段

1、召开实验班级师生动员大会，进一步调动广大师生投身于教学改革的积极性，统一思想，狠抓落实。校长宣讲《子良乡中心学校课堂教学改革实施方案》，然后宣布实验正式开始。

学习小组的划分：

由课改班级班主任根据期考成绩排名，将全班学生划分为6个学习小组。考试总分第一至第六名分别担任第一至第六学习小组的组长，然后倒过来将第七至第十一名的学生分别安排到第六至第一组，依次类推。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。班主任还可将学生的性格特点、思想状态等非智力因素作为划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组适宜于各学科的课堂教学。

2、教师备课

导学案是教师集体智慧的结晶，对于引导学生学习起着非常重要的作用，但根据我校目前实际（资金紧张、无教师办公室等），设计编写导学案在短期内还很难实现。因此精心设计“学案”尤为重要。大多数教师的“教案”完全是为了应付上面的检查，一般只重在备知识点，很少考虑到班级学情，只体现了教师“灌输”知识的流程，很少有对学生学法的指导。有些老师甚至今年抄去年的，明年又抄今年的，长此以往，“教案”的实效性和实用性根本得不到体现。“教案”成了一种虚设，因此上课带不带教案效果一样。从本期开学前两周的课堂教学调研来看，大多数教师上课的随意性很大，想到哪里就讲到哪里，问题没有科学预设，作业没有精心布置，难怪现在的学生“厌学”，教学质量很难提高。我认为“教案”叫“学案”更为贴切，在深钻教材和《课程标准》的同时要重在对学生学习方法的指导上，目的是通过“自主、合作、探究”，让学生学会学习。

3、课堂教学一般环节： ⑴、出示学习目标。

有的老师常常感到一节课时间太少了，往往打铃后还意犹未尽。其实这些老师主要是上课目标不明确，试想一节课只有40或45分钟，在这样短的时间内，你不可能让学生这也会，那也会，这样有可能最终学

生什么都不会。因此，我们必须明确目标。如初一学生在学“三角形的内角和”这节内容时，学习目标有：①让学生亲自动手，通过量、剪、拼等活动发现、证实三角形内角和是180°，并会应用这一知识解决生活中简单的实际问题。②由三角形内角和的原理迁移得出多边形内角和的计算方法，开发学生的发散思维和创新意识。③使学生体验成功的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣。本节课主要围绕这三个目标展开，只要完成了这三个目标，就达到了预期效果。另外，目标出示后，学生也十分清楚这节课要掌握的主要内容。

⑵、设计预习提纲

预习提纲包含对学生学习方法的指导，其功效与“导学案”类似。①预习提纲的设计要有利于学生掌握解题的方法。这节课想让学生掌握哪些技能、方法、规律、技巧，这些都以问题的形式再现出来。通过老师的引导，让学生掌握新知识。②预习提纲的设计要有利于激发学生的求知欲，调动孩子们自主学习的兴趣。通常采用两种方法：一是创设情景，二是编制错例。让孩子们带着问题、带着悬念去进行预习。③预习提纲的设计要遵循由易到难、由简到繁的原则。如数学中有许多知识难度比较大，老师要学会肢解难点，在问题与问题之间加上几个小问题，缩小问题与问题中间的梯度，让孩子们象攀登梯子那样，问题与问题中间的梯度小了，孩子们就能攀登到一定的高度，掌握一定的技能。

⑶反馈展示

教师搜集学生预习过程中解决不了的各种问题，或是教师早已预计到的难题，一个个写在纸条上，分发给各个学习小组，可以将重要问题重复发。各小组长组织同学交流探讨，合作学习。这些问题解决后，各小组派人上台展示，要么讲，要么写，或边写边讲，以各种形式自由发挥，展现才能，其余组的同学点评或提出自己正确的意见。

⑷达标检测

教师将早已准备好的检测题（检测题的设置一定要体现学习目标，并且题目要典型，符合中考题型）分发给学生，也可以将课本内某些题目作为课堂作业，学生快速解答，无论完成与否，下课就收。

教师根据检测或课堂作业完成情况，有针对性地对学生进行个别辅导。(切忌：课堂作业不要布置在课外完成。时间设定为5—10分钟。)

要想构建高效课堂、要想让学生“自主、合作、探究”、要想提高教学质量，一堂课内以上四个环节必不可少，但也并非只能有这四个环节。我们每一位教师要视情况而定。

4、撰写教学反思

“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，可以积极探索与解决教育实践中的一系列问题。

教学反思究竟要反思哪些内容呢？（1）写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（2）写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之能为今后再教学吸取教训，更上一层楼。

（3）写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今

后教学的丰富材料养分。

（5）写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

5、开展课改实验课观摩研讨活动。

教师上好展示课、研讨课、示范课。原则上，每人每周上一节展示课，各教研组每周有一节研讨课。课改实验领导小组要强化组织指导工作，对全校教改实验进程进行调控，使其健康有序地向前推进。

（三）完善阶段：

1、各实验教师每周写一篇实验总结或周教学反思，提倡写实验日记。

2、教研组长每月写一篇学科实验阶段性报告。

3、实验领导小组针对各教研组汇报上来的问题进行分析研究，拿出对策，解决实验中出现的各种问题和困难，并对实验进程进行调控指导，然后形成学校实验阶段性总结报告。

在教改实验初期，可能会出现各种各样的问题，有些是难以估计到的。教改实验的核心是课堂教学，但课堂教学不是孤立的行为，它和学校管理、学生管理、教师素质、后勤保障、校园环境、社会环境等诸多因素密切相关。因此，不论出现什么问题，我们就要综合各方面的力量，全力解决。特别是课堂教学模式的创建，决非一日之功，需要我们进行持之以恒的艰苦的探索，更需要全校领导教师的集思广议、通力合作。集体的力量是无穷的，集体的智慧是崇高的。我们有信心有能力来开创子良乡中心学校课堂教学的新天地。

2011-9-20

学校教学课堂改革实施方案五峰中心小学 篇2

“课堂观察”是一种教研员与教师共同探讨和追求课堂教学的内在价值，提高自身的专业化水平，进而创建有效、高效的课堂，使学生在学校的教学中获得全面发展的教学研究模式。在课堂观察之前，教研员要组织教师团队。确立研究主题，并针对主题与教师共同研究教学设计和教学过程的预设：在课堂观察过程中。观察者根据研究的目标，选择观察点，从教师教的行为和学生学的行为两个方面进行观察记录，再根据观察记录对教师的教学效果进行评判并与教师共同研究修正方案。通过课堂观察。观察者给予教师的不是一个简单的评价描述，而是一个具有改进意义的事实描述。通过课堂观察，教研员撰写观察日记、观察分析、修正方案，这与过去教研员只对听课作一个100多字的简单评价或十几分钟的简单点评相比，更深入有效地参与教学、感受教学和研究教学。“课堂观察”的意义在于：首先在这个方式中，听课者与上课者合作实施教学研究，它的目的不是在观察之后把被观察者评出个三六九等，而是为了改进教学中的实际问题，观察者和研究者具有共同的目标，建立的是平等的研究伙伴关系。第二，课堂观察需要运用来自课堂教学的数据和信息来评判课堂教学行为，具有实证研究的特征，它为教师改进教学方法、提升自身水平提供了有说服力的依据。第三，课堂观察需要多方面的持续的合作而非为评课而听课、评完即完的功利手段，广泛开展“课堂观察”研究为教研员和教师的合作提供了一个重要的载体，成为有效教学研究的重要方式。

二、数学课堂观察的事例和框架

笔者在南京地区中等职业学校的数学教学研究中进行了课堂教学观察研究的尝试，示例如下：

事例1背景：三位来自不同学校的数学教师在同一个上午开设了同一课题“曲线与方程”的数学研究课。参与研究的团队由教研人员和教师组成。上课前，团队经过集体讨论认为本节课的灵魂是“数形结合”，“曲线与方程”讲的就是几何图形与代数方程之间的对应关系，根据这个对应关系几何问题可以转化为代数问题来研究。

研究主题：老师们是怎样沿着预设的线索实施教学的?如何通过老师的讲解让学生感受、体会数形结合的思想?学生在理解曲线与方程的关系时有哪些困难?教学如何突破这些困难?

观察点：教师是从哪里人手开始教学的?教学环节是否体现教学线索?学生是否对学习保持兴趣?学生学到了什么?

观察实录：

钟老师把教学的线索归结为三大语系的转换，即文字语言、图形语言与符号语言的互相转换。当教师在讲完之后做小结的时候问学生：你们今天学到了什么知识?一位学生脱口而出“我们学习了三大语系的转换”，但具体的内容他就说不出来了。(判断：用“三大语系的转换”来概括“曲线与方程”，学生很难上升到这样的高度去认识。)钟老师在教学过程结束时引用了华罗庚先生关于数形结合的一段话：

“数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。

数缺形时少直觉，形少数时难入微。

数形结合百般好，割裂分家万事非。

切莫忘，几何代数统一体，永远联系，切莫分离。”

(感想：老师应该用这段话引入教学，牢牢把握华先生的这几句话来展开教学。)

钟老师在示例中用了一个简单的例题，“求到定点(1，2)的距离为5的动点的轨迹方程”。学生脱口而出说出了轨迹是圆的答案，而老师却很神秘地说：我不知道它的轨迹。我们来求求看。(感想和建议：教师的用意在于以此说明曲线形状是通过求方程才可以清楚地知道的。但既然学生有了答案并且答案正确，教师不能熟视无睹，更不能不予理睬，教师可以顺着学生的思路，采用两种方式继续自己的教学。(1)肯定学生的回答是正确的，但只说出了它的轨迹的几何特征——曲线，更进一步的工作是求它的代数特征——曲线的方程，以便进一步研究曲线的位置和大小等数量关系。(2)进一步追问：你怎么知道是个圆的?(画出来的。)画得准确不准确?再举个例子。到两个定点距离之差为5的动点的轨迹你还能画出来吗?但无论是否能够画出来。我们都可以通过求它的方程来得出。或者虽然不知道它的轨迹的形状，但仍然可以通过方程来画出它的轨迹。)

薛老师从曲线与方程的关系开始教学，着重阐明了通过方程研究曲线的两大任务：①求点的轨迹方程；②通过方程研究曲线。他在教学过程中反复求证曲线方程的纯粹性和完备性。而学生倾听的兴趣急剧下降，教师面对没有反应甚至不想再听下去的学生，以为是自己没有讲好，更加费心费劲地去描述。这个过程持续时间20分钟，已有一半以上的学生注意力转移。(判断：教学处于十分尴尬的境地，教学效果并不是和讲解时间成正比的。)

尹老师在教学过程中用一个实例来说明曲线与点的位置关系是由点的坐标决定的，她首先在黑板上画出一条抛物线，再给出一个点的坐标，问：这个点是否在曲线上?在与不在，如何判断，这是需要一个思考过程的，可是教师语速很快。自问自答，完全没有照顾学生的想法，甚至没有给学生留下思考的时间。(改进建议：其实这是一个好问题，教与学都可以通过对这个问题的思考产生火花。摩擦出教与学的乐趣。可以用直观的方法根据坐标描点，多给几个点去描，学生就会发现，有些点显然不在曲线上，有些点在与不在直观上很难判断，因此，判断一个点是否在曲线上需要一个准确的方法——从点的坐标是否满足曲线的方程来判断。这就是研究曲线方程的意义所在。)

观察后的分析：

这三位教师都力图在一个点上阐述“数形结合”的思想，这是很失策的。从教学观察看。三位教师对教学目标的理解不够准确，选择的教学起点还不太清晰。而事实上，按照解析几何的原理，教学线索的起点是很清楚的：将一条曲线放在直角坐标系中去考察，就看到曲线上的点可以用坐标来描述，曲线在运动中满足某种规律。其点的坐标之间就形成某种制约关系，所以教学的重点就是在一个直角坐标系下讨论曲线的代数描述，从具体到一般，从点到线。再从坐标到方程。

老师用具体的例子来引导学生学习，比抽象的讲解有效。但对例子的使用考虑不周，举例不活，不具有探索性，给学生留下的印象不深。

教学中教师的设问给学生思考的时间太少，对学生有个性的回答不重视，丢失了教学的好时机。

尽管三位老师讲的是同一课题。并且是按照同一设计理念来确定教学目标的，但学生从他们那里学到的东西是不同的，可见学生的学习成效更大程度取决于教师的课堂教学行为。

学校教学课堂改革实施方案五峰中心小学 篇3

一、指导思想

以科学发展观为指导，以全面实施素质教育，提高教育教学质量为核心，以深化教学改革，转变教学理念，改进教学方法，在学习马坪学校的教学模式的基础上，探索新的教学模式，以学为本，以学定教，实现学生自主发展，挖掘学生潜能。以培养学生良好的学习习惯、学习品质、学习兴趣、学习方法、思维方法和创新能力为突破口，构建以学生为中心，促进学生全面、自主、生动发展的和谐高效的课堂教学模式，全面提高课堂教学效率，全面提高教学质量，加快办好人民满意的全面、均衡、可持续发展的学校教育。

二、组织领导 组 长：梁剑锋 副组长：盘晓红、杨年清

组 员：杨贵生、陈凌云、杨树开、黄星剑

二、课堂改原则：

课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。课堂教学改革必须遵循以下原则：

1．真正把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学生学习的最佳过程，以学生自主学习、合作交流代替讲述，用师生互动改变被动，让学生在和谐快乐中主动学习。

2．要充分相信学生。学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。

3．认真研究学习过程。《大学》中指出“知止而后有定；定而后能静；静而后能安；

安而后能虑；虑而后能得。”学生学习程度的浓厚在于他对事物产生的兴趣，接触事物后感受质疑（产生兴趣）；确定学习目标；通过独立、合作交流、讨论探究等达到目标。做到预习到位，展示充分，反馈及时。教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。

４．改变传统的教学习惯。教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯。

5．建立新的学生评价制度。以学生在小组内评，在全班评来促进学生学习的兴趣制度建设作为教育教学改革的根本保证，要根据课改的内容要求，确定岗位职责，明确程序及要求，严格考核，公开评价，注重细节，全员监督。

三．课堂教学模式

（一）．时间模式：

10+30，既教师讲授时间不得超过10分钟，学生活动自主活动时间30分钟。

（二）．组织形式：

教师导演，学生展示，小组合作，层次教学；

（三）．课堂模式

1、划分学习小组：

A、每个班级班额为45人左右；每个班级中编排6个学习小组，每个学习小组6-8人，小组成员每个学期相对固定；

B、学习小组由班主任（导师）牵头，课任教师、学生参与意见进行分组，小组成员由不同学习能力层次、性别的学生搭配组成，组内结成互教互学对子，形成合作学习的互补性；

C、每个学习小组设行政组长1名，各学科组长1名，由具有组织学习能力和威信较高的学生担任；

D、组长由班主任和科任教师指定或由学生推选产生。

2、充分利用黑板

教室前后侧面设三块黑板或白板，保证每个小组有一块展示板，每个学生可根据学习需要，自行准备一块小黑板。

3、互动合作，充满激情。课堂气氛活跃，学生积极思考，教师随时指导，充分互动交流。

4、当堂验收，每天解决。对课堂的每个教学环节即要重视过程，又要重视结果，注意及时验收反馈，当堂验收，当天解决。

（四）．教学过程： 预习、展示、反馈 1．预习环节：（1）预习的主要任务： A、确立学习目标 B、明确重难点； C、初步达成学习目标。（2）预习的主要形式：

A、小组内学生自学，互学，讨论，B、教师指导点拨（3）预习的主要方法：

Ａ、教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及学生情况的了解，预设学习目标和重难点；

Ｂ、向学生提示预习内容，提供预习提纲；

Ｃ、由学习小组长组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，开始讨论交流；

Ｄ、教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标和重难点； Ｅ、发挥小组、对子作用，共同完成学习内容；

Ｆ、学生分头准备，完成预习笔记。预习笔记包括学习题目、学习目标、学习重点、主要内容

Ｇ、老师检查、了解学生预习笔记，掌握预习情况； H、师生共同确定各小组展示内容，作好展示准备。2．展示环节：（1）展示的主要任务： A、展示交流预习初步成果，B、巩固深化学习目标 C、共享学习成果（2）展示的主要形式： A、教师引导、点拨 B、学生板演、讲解（3）展示的主要方法：

A、设定情境，激发兴趣，时间是1-3分钟。B、各小组开始进行展示，分组进行板演、讲解。C、展示中教师予以引导、点拨； D、师生共同对展示内容进行质疑、评价。3．反馈环节：（1）反馈的主要任务： A、对教学内容进行反思和总结 B、对预设的学习目标进行回归性检测 C、对学困生进行查缺补漏 D、对优秀生进行知识拓展。（2）反馈的主要形式： A、课堂练习

B、试卷测试 C、辅导答疑 D、互学互教

（3）反馈的主要方法：

A、巩固练习。可采取提问、测试等方法组织实施；

B、查缺补漏。对学困生可以进行互学互教、生生互动、分层训练等手段进行组织 C、知识拓展。对学优生进行知识拓展、深化。

四、教学研究模式

（一）活动模式

1、教研组长听课与评价

1）每周听2节本组教师的课，可以集中听1人，也可分别听2个人； 2）每次听课后，要在第二天上午在交流板上写出评语； 3）每2周检查1次组内教师备课情况和听课情况，2、被评教师反馈与整改

1）教师对各方面的反馈建议要予以重视，虚心接受，2）通过反思，教师当天在反思板上写出反思心得 3）积极认真整改，写出整改意见

3、教研组集体研究与探讨

1）每2周组织1次教研活动，没次活动要有记录；

2）研究内容是在实施课改过程中出现的具有共性的问题进行研讨交流，提出对策

3）每个月组内至少组织1次观摩课活动，每次活动后进行集体讲评，要有讲评记录；

（二）反思制度

1、确立反思对象：

反思对象包括学生、任课教师、教研组长、教务处

2、反思课题的提出： 1）学生反思的内容是： A、预习笔记的完成情况、B、展示过程的参与态度，C、反馈中学习目标的达成与实现情况 2）教师反思的内容是： A、预习指导是否科学 B、教学设计是否实现 C、教学目标是否完成

D、课堂点拨是否恰当课堂效率、教学效果如何 E、反馈检测是否及时 F、教师角色是否转变 3）教研组长反思的内容是： A、学科课堂教学存在那些问题

B、解决存在问题的措施有哪些，是否恰当 C、教研活动是否有效

3、反思质量的评价

反思质量的评价包括对学生反思质量的评价，对教师反思质量的评价，对教研组反思质量的评价

1）对学生反思质量的评价，由任课教师进行，每学期评价2次 2）对教师反思质量的评价，由教研组长进行，每2周评价1次

3）对教研组反思质量的评价，由教务处和教育科研处进行，每个月评价1次

五、课堂教学改革的考核

1、对教学模式的评价

！）态度

学生态度是否积极踊跃，是否全员参与，没有死角；教师态度是否深入指导，指导到位。没有做到的，每项扣5元 2）形式

是否按照学校课改方案——预习、展示、反馈的形式要求的形式组织教学，进行评价，其中有1项没做到的，每次检查扣5元。3）方法

是否按照学校课改方案——预习、展示、反馈的方法组织教学，进行评价的，不当的，每次检查扣5—15元。4）任务

是否按照学校课改方案——预习、展示、反馈的任务组织教学，进行评价的，没完成任务的，每次检查扣5—15元。

2、对教学研究模式的评价 1）对教研组长的评价

A、每周听2节本组教师的课，少听一节扣0.5课时，扣完为止。

B、每次听课后，次日没写出评语，或没按时完成的，每次扣0.5课时，扣完为止。

C、每2周检查1次组内教师备课情况和听课情况，没完成的每次扣1课时，扣完为止。

D、每2周组织1次教研活动，没完成的扣1课时，扣完为止。

E、每个月组内至少组织1次观摩课活动，没完成的每次扣2课时，完成不好的扣1课时，扣完为止。2）对教师的评价

1）按课改方案备好课、写出规范教案，组织调控好课堂；没完成的，每次检查扣5元。

2）每天上完课后写出教学反思，没写的每次扣5元。

3）每周要听1节其他教师的课，听后在自己的反思板上写出心得；没听的每次扣10元，听后没写反思的，每次扣5元

4）教师每个学期每人至少上1次观摩课，提出自我改进的意见；没上的扣20元。

六、课堂教学改革相关问题的规定

1、预习阶段教师的工作量

1）把每天两节晚自习课和下午的自习课安排为预习指导课，每节安排2个学科，排成预习课表

2）预习课中教师按预习环节要求执行预习工作任务或者辅导答疑 3）预习指导课不另计工作量

2、取消作业后教师工作量

1）原则上不留课外作业，作业一般在课内进行 2）教师面批面改，不再另计工作量。

3、考试评价要求

1）平时检测：教师针对某项教学内容或每个章节进行考试测验；阶段检测：教师针对某一段时间的教学内容进行考试测验；模块考试：教师针对某一模块进行终结考试测验，2）考试结果对学生个人、对学习对子、对学习小组进行评比，起到对个人、对子、小组的激励作用。

4、对教学改革模式的要求

1）教师按照教学改革模式组织教学，视为达标；不执行此方法，或执行中不合格，特别是讲授时间超过10分钟的，都视为不达标。

2）对不达标的教师，第一次由主管校长谈话，指出缺点，明确方向，找出改进措施。扣教师工资50元，同时要求教研组长组织全组人员帮助其限期达标。

3）对第二次不达标的教师，学校提出警告，教师扣款100元，教研组长扣款50元，组内其他教师每人扣20元。同时由教研组、教务处共同帮助整改。

4）对第三次不达标的教师，予以停课2周处理，教师自学教育理论，转变教学观念；主动去听其他教师课程，进行教学反思，改进教学方法。停课期间按待岗处理。

5、教师备课步骤要求：教师备课时要按教师、学生两条行动线索及其整合，设计出对问题有启发、对内容有引导、对学生有激励的情境。

1）任课教师必须深钻细研教材，广泛搜集有关本课的教学资料，对本科目章节的内容有全面整体的把握，进而找出各个知识要点及主要问题，然后依据知识点和主要问题预设学习目标，目标的确定遵循由易渐难，由浅入深的原则。

2）确定指导学生预习提纲： ＜1＞首先提出本课预习目标。

＜2＞预习提纲内容：首先将本课基本知识点以填空题等方式表现出来，难度设置要小一点，便于学生自学掌握。题目表现形式，要与期末考试题型或高考题型接轨。

＜3＞预习效果反馈。在预计学生通过预习将基本知识点掌握之后，教师适时设置较深层次的问题，需要学生通过自学与交流合作的形式来解决。教师可以将这些重要问题写在一张张纸条上，以便于在课堂上分发给各学习小组，由各小组长组织学习解决。

＜4＞展示调控：教师要依据教学内容和学生展示状况进行调控。教师要当导演，而且要有预见性，针对学生展示过程中出现的意外情况，要及时机智地处理。学生对预习的回顾，对课题内容的思考，在黑板上回答问题，小组内的交流，或者讲、或者写、或者唱，以各种形式展示自己的才华。教师要将预设的调控程序和措施书写出来，因为学生的展示主要是围绕学习目标进行，教师完全可以预见。

＜5＞检测反馈。教师要拟就检测题，或全部检测、或分组检测。对检测中出现的问题，教师要予以讲解，帮助学生理解掌握。教师和学生可建立“错题记录”。同时让学生整理难题，重点学习，加深理解记忆。

＜6＞拓展延伸：由课程中的知识和主要问题生发出一系列的与之相关的问题，教

师要在备课中写好问题解答，帮助学生复习巩固、举一反三，拓宽知识面，提高能力。（教师的备课是教学、导学成功的关键，万不可等闲视之。）

6、对班主任的要求

1）、划分并组建班级学习小组，指定或组织学生推选产生学习小组组长。2）、根据班级学生情况结成互教互学对子，协调科任教师共同关注和培养学生在学习活动中的表现，及时解决本班学生学习活动中出现的问题。

3）、每天晨会时对本班前一天的学生学习情况，特别是各小组的学习活动组织情况进行评比小结，并及时填写在班级的沟通交流板上。没按时填写的每次扣班主任10元

4）、对在自主学习中表现积极的学生及时进行表扬，树立典型；对自主学习中不积极参与或有困难的学生及时进行谈话和帮助，消灭自主学习活动的死角。

大连综合中等专业学校

学校教学课堂改革实施方案五峰中心小学 篇4

为了促进我镇小学课堂教学改革，使广大教师适应课程改革的要求，打造“211”和雅课堂，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校办学水平，特制订本方案。

二、我校课堂教学现状分析

自我校积极学习和实践 “建构式生态课堂”新模式，教师们有了全新的教育理念，课堂上也试着摒弃传统的填鸭式的满堂灌，教师不再是课堂的主角了，学生逐渐活跃起来，思维得到了一定程度的提升。但是，纵观我校的课堂教学不难发现，大部分教师的课堂教学暗含表面的繁荣，实质无物的隐忧：对课堂教学改革认识上有偏差，过分强调教师的作用，忽视学生的主体地位，教师讲得还是多，学生缺乏自主学习的时间和空间；重视知识的传授，对情感、态度、价值观关注不够；合作学习形式化，没有实效，假问题、无效问题时常出现等等。忽视对学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导，部分学生学习积极性不高，学习效率低。作业量过大，过多的占用学生自主学习时间。因此，我校必须要进一步推进课程改革，从学校课堂教学的实际出发，从教师和学生的实际出发，以发现问题、讨论问题、解决问题为主要研究形式，探索出一条提高课堂教学实效，促进师生发展的课堂教学改革之路。

二、“211”和雅课堂提出背景

我校于2013年提出“和雅教育”学校文化建设方案，包括建设儒雅的教师团队、文雅的宋庄学子、和雅的课堂教学等方面。因为课堂是学生生命成长的原野，是学生生命历程的重要阶段，是师生教育教学活动主场所，所以“211”和雅课堂的打造是我校学校文化重点建设的一个方面。

三、“211”和雅课堂改革目标

1.“211”和雅课堂要落实“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”的高效课堂理念，致力于研究能指导平时的课堂教学，努力提高常态课的教学效率。

2.按照“211”式的教学模式与学生平等对话，共同分享对知识和人生的感悟，最终培养出知书达理，和谐发展的文雅学生。主旨要让我们的课堂各要素各显其用，各彰其能，形成促进学生发展的合力，促进学生全面而有个性的发展。强调师生、生生“对话”与“分享”，体现心与心的交流，智慧与智慧的碰撞；情与情的交流，精神与精神的融合。

四、“211”和雅课堂教学要求：

1.在40分钟课堂时间分配上呈现“211”模式。师生对话交流的时间约为20分钟；讨论分享的时间为10分钟；学习成果展示，练习巩固的时间约为10分钟。“211”是根据教学内容进行的相对时间划分，是一种概念，而不是对课堂时间的机械界定。

2.“211”课堂从课堂有效因素上讲，教与学的行为是其中的“2”，评价和现代教育媒体是两个1。其中教师的有效教学行为是关键，要从师生关系、教学关系、讲练策略等方面施行有效教学行为。其中一个“1”是评价，以学生高效参与、教师的充分指导和有效的教学效果作为对课堂教学的评价。另一个“1”是多媒体教学手段的应用。要切实转变教师的教育观念，充分利用多媒体课件直观、形象、生动、可感、交互明显的优点及网络资源丰富的特点，呈现课堂教学内容。杜绝多媒体教学媒体闲置，一支粉笔、一本书一堂课的现象。3.要关注课堂学生知识需求的层次性。按照2：1：1的比例，所安排的教学内容既要满足比例中的“2”即50%左右的一般学生的需求，又要考虑到两个“1”，即各占25%左右的优等生和学困生的需求特点。重点是关注弱势群体，让每一个孩子都有机会成功。不要只讲进度而不要目标，最终要让每一个学生都学会。

五、实施步骤：

（一）成立组织，制定方案（2014年9月1日至9月14日）

1.成立以张来震校长为组长的课堂教学改革领导小组，分管校长李永刚任副组长，组员包括教导处人员和部分学科骨干教师。领导小组成员要充分征求课改意见、制订实施方案。

2.教导处三位主任每人牵头一个学科进行改革试验，具体操作。张秀琛主任负责语文学科，方小伟主任负责数学学科，祁昌伟主任负责英语学科。

3.各完小也要成立相应的课堂教学改革小组开展活动。

（二）宣传发动，理论培训（2014年9月15日至9月30日）

通过语、数、英学科教研组和备课组活动组织教师学习《宋庄镇中心小学课堂教学改革方案》，明确“211”和雅课堂的改革目标和教学要求。教师撰写心得体会，内化吸收教学理论。

（三）确定对象，进行研究（2014年10月，11月）

1.根据学科和师资情况确定语文二、三、四年级，数学一、二、三年级、英语四、五年级为试验年级。

2.组织试验年级的学科教研组长、备课组长、骨干教师等教学中的“领头人”率先上研究课，课堂教学要充分体现“211”和雅课堂理念，发挥引领作用。

3.邀请区教研室领导专家和兄弟学校优秀教师来校指导课堂教学改革。

（四）全员展示，总结提高（2014年12月至2015年6月）。

以教研组活动为基础，人人上汇报课，课课进行研讨评议，针对问题和不足提出改进策略。教研组、备课组及教师个人要认真总结实践经验，进行理性思考，推出一些成功的课例，撰写有较高价值的论文或经验总结文章参赛或发表。

希望通过“211”和雅课堂教学改革，能推进我校有效课堂的建设，提高课堂教学效率，从而使课堂教学活动，真正落实学生的主体地位，让我校的学生会学、善学，学得轻松；让我校的老师善教、乐教，教得幸福。力争在本学年内做出成效，探索一条适合我校课堂教学改革之路。

学校教学课堂改革实施方案五峰中心小学 篇5

质量是教育事业的生命线，是教育改革发展的主旋律。为进一步加强学校内涵建设、强化教育教学质量意识，全面提升我校教育教学质量，切实推动学校科学发展，全面落实“五年成农村示范”战略目标，根据现阶段学校实际情况，特制定本活动实施方案。

一、指导思想

以党的十九大大会议精神为指导，以科学发展观统领教育工作全局，以教育局韩局长在靖远县质量分析会上的讲话精神、教育局副局长朱永贵在靖远县教学研讨会上的讲话精神，以及北滩镇教育管理中心李主任的部署安排，以狠抓教学质量为主线，以提高教师素质为核心，以现代教育技术为手段，全面推进素质教育，全面推进“136”教学模式有效开展，促进我校教育教学质量持续、均衡、快速发展，全面落实“五年成农村示范”战略目标。

二、目标与任务

遵循教育发展规律，更新教学理念，深化教学改革，狠抓常规管理，推进有效教学，优化评价方式。通过开展活动，使学校的教学质量得到进一步的提升。

1.近期目标。

本学期期末考试，各年级各科平均成绩在全镇排名前10名是底线。其中一年级一班，二年级一班、二班，语文要力争

前三名，数学力争前五名；三年级二班，四年级一班，六年级一班语文力争前三名；一年级二班、三年级一班、六年级二班，语文力争前五名；三年级二班、四年级一班数学力争前三名；三一班数学，一二班数学，五二班数学，六二班数学力争前五；三年级英语力争前五，四一班英语力争前三，四二班英语力争前五，六一班英语力争前五。所有班级品社及科学力争前五。

2.长期目标，力求通过一至两年时间，学校整体成绩稳居全镇第一。

三、情况分析

影响教学质量提高的因素主要有如下方面：

1．家长对子女受教育重视程度不够。家庭教育在很大程度上跟不上学校教育要求。

2．学校对教学工作的深入了解不够，没有及时发现问题和解决问题。

3．部分教师工作态度欠端正，责任性差，课堂上只管自己讲，学生能不能接受，接受了多少不管。

4．教师的课后辅导、单元测试、作业批改等过少，对知识的巩固不够。

5．对教材的钻研、挖掘不够，缺乏驾驭教材的能力。

6．教师与学生的交流沟通少，没有激发学生的求知欲。

7．家访过少，没有很好地争取家长对学校工作的理解、信任和支持。

8．教师的职业意识和奉献精神不强，重报酬多，讲奉献少。

9．个别教师的教学方法陈旧落后，不适应新课程发展需要。

四、工作内容和措施

（一）、进一步完善教学管理制度，进一步加强教学常规管理工作。

1、严格执行教学管理制度，将制度贯彻落实到每一名教师，抓好制度的落实。

2、在制定和运用过程中，逐步健全、完善教学管理制度，探索出适用性、可操作性强的管理办法，不断提高学校教学管理水平

3、严格考评教学管理制度的执行情况，强化教学质量的监控，实行教学质量责任制管理，明确教学质量具体责任分工，建立激励机制，公平、客观地运用考评结果，充分调动全体教职工的工作积极性，促进教学工作的全面提高。

4、狠抓教学常规管理，规范课堂教学，创新教学方法，在提高课堂教学效率上下功夫。

（二）全面推进“136”教学模式

1、把功夫下在课前，扎实做好先学环节

各科教师应在上课前提前下发先学单，高年级也可以由学生根据情况自行设计先学单。先学环节是有效课堂教学的保证。

2、把力量放在课内。向40分钟课堂教学要质量。

3、把补困加在课后，特别是要做好自己不学、家长不管、成绩很差的学生的个别指导。

4、切实加强学习小组建设，通过小组内小组长的管理，其他小组成员之间互相帮扶、促进后进生、学困生的进步。为了充分促进学习小组建设，增强合作学习意识，加强团队意识，促进共同进步，学校决定在每学期期中考试后，每学年开学典礼上对每个班级平均分第一名的小组进行隆重奖励。

（三）、扎实开展教学活动，用活动推动教学。

1、扎实开展好校内研讨课、观摩课、公开课、示范课、教学讲座等教学活动，学校领导要深入其中并组织教师做好听课、评课和导课，注重活动的质量，充分体现活动的效果。通过活动让教师全员互动，主动参与，相互学习，共同提高教学水平，促进教学能力和质量的提高。

2、把教学活动与教学常规检查相结合，以检评为载体，充分调动教师积极性，使广大教师在活动中提高教学水平，促进教学质量的提升。

（四）、进一步建立完善教学评价制度

学校努力建立健全教学常规管理的各项有效的制度，规范教学行为，寻求提高教学质量的有效管理方法。

（五）认真开好质量分析会，制定相应的策略。

认真做好质量分析工作，切实做到“抓两头、带中间”，实施分层教学，做到因材施教，扶差促优，促进学生成绩全面提高。因此，针对不同层次的学生做好以下几方面工作：

1、确定层次目标。任课教师在授课过程中要将不同层次学习目标设置为具有层递性的问题，辅以个性化的教学方法，创造条件让不同层次学生都有收获、都有提高。

2、尝试分层次教学法。分层次教学法的核心是基于传统的“因材施教”思想，构建学生学习可能性与教学要求间的适应度。分层次教学法在尊重学生个性差异的基础上，进行教学任务、目标的层递，要求教学过程中不同层次学生都有不同程度提高，增强学生的成就感，激发学生的学习兴趣。

（六）努力搞好家校配合。

教育好一代人不仅是学校的事情，更是社会、家庭、学校的共同责任。教师在教育教学中除了认真、细致地做好学校各项工作外，还应该积极与学生家长联系、沟通，多进行家访，学校认真开展好教学开放日活动，鼓励家长到校听课，让家长及时了解学生的出勤、学习、思想表现等情况，家访要与家长交流教育方法，帮助家长通过正确的途径，配合学校、教师共同教育好孩子。同时可以利用自媒体加强与家长的沟通，利用自媒体作个别辅导等。

五、保障措施

1、加强领导、提高认识。成立学校校长为为组长的提高教学质量领导小组，由学校副校长、教务主任担任副组长，组织全校教师深入讨论，提高教学质量事关学校发展的高度认识。

2．强化师德、整顿教风。按照《中小学教师职业道德规范》要求，强化教师道德意识，激励教师爱岗敬业、教书育人，端正教师教学态度，充分调动教师教学积极性，发挥“主人翁”作用，集中一切精力，投身于教学工作之中，为提高学校教学质量贡献力量。

3．落实责任，科学管理。实行校长与分管领导、教研组与教师层层签订责任书，定期检查责任落实情况，根据检查情况及时研究解决新问题。

4．查摆问题、解决问题，狠抓措施落实

查摆问题是解决问题的前提。全体教职员工应紧密联系思想实际、工作实际、发展实际，在查思想、查学习、查工作、查纪律、查服务的过程中，敢于正视自身存在的问题和不足，有一说一、有二说二。

多分析问题的成因，仔细研究改进措施，提出整改意见。切忌避重就轻、头疼医头、脚疼医脚，应努力做到“把准脉”、“下对药”，进行全方位的“调理”和“治疗”。

解决问题是查摆问题的出发点和落脚点。需要我们在解决问题中转化思想解放的成果，在解决问题中推动科学发展。应坚持边学边改、边查边改、边整边改，立足实际，有的放矢，采取有针对性的措施，努力用创新的思维、创新的办法破解改革发展稳定中的难题，为教育教学质量的提高扫清障碍。

采取实打实的举措，狠抓措施落实。切忌浮皮潦草、敷衍了事，确保活动出成果、见成效，把遇到的问题一件一件地完成，一项一项地落实，努力做到精心组织策划，突出重点难点，全力以赴攻关，不断呈现亮点。

进行全面总结，总结经验教训。将期末考试成绩全镇排名作为绩效考核的最主要依据。

学校教学课堂改革实施方案五峰中心小学 篇6

（2012至2016年）

为深化新塘镇、仙村镇、永宁街小学课堂教学改革，促进教师不断更新教育理念，改进教学方法，提高课堂教学效率，实现教学的“增效减负”，指导和帮助学生全面、健康、和谐发展，全面有效地实施素质教育，特制定本方案。

一、指导思想

根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》精神，以各学科新课程标准为指引，积极改革教学中“耗时低效”的突出问题，努力寻求提高课堂教学质量，减轻学生过重学业负担的有效方法和教学模式，提高学生学科素养和学习能力，为学生今后的终身发展、可持续发展打下坚实基础。

二、目标：

排查课堂教学中的低效因素，解决课堂教学中的“高耗低效”问题，切实提高课堂四十分钟的教学质量，加强作业科学性和有效性的研究，减轻学生过重的课业负担；通过有效的教学激发学生学习的兴趣，培养学生积极探究、乐于交流，懂得合作与分享的精神，养成良好的学习习惯，促进学生思维的发展，提高学生发现问题、解决问题的能力；减少教师工作时耗，优化教师的工作方式，提高教师的业务水平和教学能力。

三、组织领导：

为加强领导，保证课堂教学改革顺利有序开展并取得成效，特成立课堂教学改革工作领导小组：

组长：赖作夫

副组长：叶健科陈少群

成员：梁锦泉肖仕芬吴锦焕郭志军黄健民

阮子豪罗丽川罗越强杜成云李佩玲

吴伟玲

各校、各教学片相应成立工作领导小组。

四、宗旨

1、坚持以人为本，突出学生学习中的主体地位。遵循学生的认知规律和教育教学规律，根据不同年龄学生身心发展的特点，科学合理地采取有效的教学方式和教学方法，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、坚持能力为重，注重培养学生的创新精神和实践能力。各学科教学要体现本学科最重要的知识与技能，关注教与学的过程和方法，注重学生情感、态度、价值观的培养，激发学生的求知欲和创造潜能，培养学生学会学习、学会合作、学会创新。

3、坚持因材施教，让每名学生通过学习都能取得进步，获得发展，做到下要保底上不封顶：根据学生的学习能力和学习状况采取不同的教学策略，对学困生要加强辅导，努力提高合格率，对成绩中上的学生、特长生、尖子生要适当提高学习的要求，通过各种学科活动、竞赛活动，为他们提供更多展示的机会和平台，让他们的潜能得到发挥。

4、坚持与时俱进，体现时代发展的要求，知识的学习和传授要与现实生活紧密联系，注重传播现代理念、现代知识和现代文化。

五、具体措施。

1、注重学习。各校要利用业务学习时间，组织教师认真学习高效课堂的含义，明确课堂高效的重要性，观摩高效课堂教学的优秀范例，提高教师对实施高效课堂的意义、教学方法和有效手段的认识。

2、加强研究。从教师的教学理念、意识及教学设计、作业布置等方面查找教学中的低效因素，组织教师研究讨论解决的方法和途径，通过集体备课、磨课、举行示范课、研讨课等方式逐步摸索及建立适合本校实际的高效课堂教学模式。

3、重视督查。学校领导要通过深入课堂观察师生表现、检查教师备课、作业布置、学生学习成果等方式对教师的教学及时了解、指导、调控，不断引导教师纠正、消除教学中的低效行为，努力在常态课堂中实现高效教学。

4、及时总结。学校要定期组织教师对教学进行反思和总结，及时推广有效的教学方法和经验。通过举行高效课堂教学论文、课例、教学设计、课堂实录评选活动和经验交流等方式推广成功的改革经验。

六、实施步骤

第一阶段（2012年10月）：宣传发动阶段。

组织各校校长、分管教学的领导举行研讨会，传达镇教学指导中心实施课堂教学改革的思想和精神，研讨实施高效课堂教学改革的意义，明确课堂教学改革的方向，研究可行的措施和方法。学校及时向教师传达指导中心实施教学改革的思想、精神，引导教师转变观念，积极参与到课堂教学改革中。

第二阶段（2012年11月至2013年8月）：试点先行阶段。

中心小学、新塘二小、南安小学、群星小学、永和小学、仙村小学、沙埔小学、宁西镇泰学校作为试点学校，要做好引领带动工作，积极查找本校各学科教学中的低效因素，组织教师分析原因，研究解决低效因素的方法，通过学习、培训、研讨交流等多种形式，从学模到建模，逐步构建适合于本校的“高效课堂教学”模式。指导中心将于试点后期，组织这些学校举行高效课堂教学改革经验交流会，并有计划地组织全镇小学前往观摩学习。

第三阶段（2013年9月至2016年8月）：全面铺开阶段。

全镇各小学要在不断的学习、反思、研究交流中转变教师的教学理念，提高他们适应课程改革的能力和水平，引导教师改进教学方式方法，逐步扭转“高耗低效”的教学现状，实现各学科课堂教学的高效，并加强对教师在常态教学中实践应用的督查，以保证高效课堂的达成效果，确保教学质量的全面提高。

第四阶段（2016年9月）：回顾总结阶段

指导中心对五年来学校实施课堂教学改革的情况进行全面的回顾、反思、总结，对卓有成效的学校进行表彰奖励，并进行经验推广、成果巩固。

七、检查评价

为有力推进高效课堂教学改革的实施，指导中心将加强检查评价的力度：一是通过教学调研了解学校高效课堂教学实施情况;二是不定期选定学校举行教学现场会，展示学校各学科各年级课堂教学情况;三是把学校课堂教学改革情况和效果作为学校领导班子任期教学实绩考核的一个重要内容。

学校教学课堂改革实施方案五峰中心小学 篇7

活动方案

为交流教学观念、更新教学方法、提高课堂效益，把好质量关，起到市级教学示范化学校的窗口示范作用，展示我校近期来的校容校貌等各方面工作情况，广泛听取社会各界的意见和建议，把学校的整体工作推向新的台阶，特制定本活动方案。

一、成立教学开放周活动领导小组

（一）组织结构：

组 长：厉 健

副组长：郑德光 郑明斗

成 员：潘曰省 仲红维 林召龙 汤艳玲 郑明江 及各任课教师

（二）组织分工：

厉 健：负责全面领导工作。

郑明斗：协助组长主持开放日活动的日常工作。

郑德光：负责横幅、欢迎牌等后勤保障工作。

潘曰省：负责学校及师生安全工作，介绍省1751项目学校的相关内容、教育政策、学校办学理念及学校发展规划、市教学示范学校教学开放周的意义，解答各种疑问。

郑明江：负责办公室接待、材料归档、宣传工作，负责数学学科教学。

韩京策：负责协调管理学生工作及校园卫生工作，负责语文学科教学。

李文婷：语文学科（高年级）。李 丽：语文学科（中低年级）。汤艳玲：数学学科（高年级）。林召龙：数学学科（中低年级）。

郑 莉：英语学科。

仲红维：音乐、美术、体育学科。

李 丽：社会思品学科。

韩京策：综合实践学科、科学学科。

郑明江：多媒体教室、微机教室设备保障

二、成立教学开放周活动课堂教学把关小组

语文学科：李文婷（高年段）李 丽（中低年段）

数学学科：汤艳玲（高年段）林召龙（中低年段）英语学科：郑 莉

音乐、美术、体育学科：李 斌 仲红维 齐 菲

综合实践、品德、计算机：许 珍 李 丽 郑明江

三、开放日活动分三个阶段进行

（一）准备阶段：宣传发动、提出措施和要求

（1）宣传发动：组织全体教师认真学习县教育局下发的《五莲县中小学教学常规检查试行方案》、《省级学校课堂教学评价表》、《松柏镇中心学校（小学部）教学开放周活动方案》，使全体教师在思想深处认识到活动的意义，鼓励教师积极主动、自觉地进行教学改革和教学研究，稳步推进课堂教学质量的提高。

（2）要求和措施：

①要求全校任课教师要积极参加本次教学开放周活动

②把教学开放周活动同日常教学工作结合起来，力争做到课课达标，堂堂优良。防止“运动式”、“一风过”，杜绝非达标课上讲堂。

③教学开放周活动的绩效将作为本学期教师绩效评价考核的重要依据之一，严格实施责任追纠制度。

④各分管领导和把关课堂教学质量的教研组长要高度重视自己分管的工作，要结合开放周活动实际，积极、主动、富有创意地把工作做好，确保教学开放周活动取得最佳效果。

⑤各学科要充分发挥集体的智慧，组织全体教研组长教师对教材、教法及教学方案进行研究论证，各学科要进一步落实骨干教师的帮带工作，实行“一帮一”、“一帮二”或“二帮一”。做到非业务骨干教师，都有一名“业务”导师，以提高课堂授课整体水平。

⑥要求每个教师在教学过程中熟练地运用多媒体课件，丰富课堂教学。

⑦学校设立意见箱，接受家长和社会各界人士对教师授课、班级管理以及学校发展等提出的各项建议或意见。也可发电子邮件至学校信箱：xiaoxuebu126@126.com.便于学校今后的发展，掌握材料。

（二）实施阶段：

（1）组织准备、宣传发动（第1周 —第2周）。（2）教师、教研组制定参加活动计划（第3周 10月14日—第3周10月18日）。

（3）以年级、教研组为单位听课、评课。开展同课异构、常规研磨课等活动。

（4）负责学科教学的领导和把关课堂教学的科组长对教师课堂教学进行验收。同时对未达到开放日标准的课进行整改，直至达标为止，并在10月15日各教研组组长把教师课堂教学情况书面上报学校教学开放周活动领导小组。

（5）开放周课堂教学展示（10月21日—25日）。

（三）总结阶段

为了使这次活动有始有终，达到预期目的，总结分段逐层进行。

（1）自我评价进行总结，形成论文或书面材料在科组会议上进行交流，并上交学校进行存档。

（2）各学科教研组组组长把本学科组的活动情况进行认真总结，并在教研会上或教学工作会上总结汇报。

（3）学校对活动情况进行全面总结，收集并汇总社会各界反馈意见或建议，对在活动中表现优良的教师、科组进行表彰，视情况在绩效考核中予以体现。

四．开放周活动时间及活动内容安排： 见附表（2）10月15日确定授课、研讨、及座谈内容。

五、活动要求：

1.全体教职工要不断更新观念，勇于创新，做推进素质教育的主力军。活动期间，全校教职工要以良好的精神风貌积极参与此项活动，认真履行本职工作，当好东道主，热情迎嘉宾，主动接受社会和家长对我校教育教学工作的检阅。

2.全体教师要以此次活动为契机，不断开拓创新，努力提升自己的教育教学水平，真正树立敬业爱生、教书育人，为人师表、无私奉献的教师新形象。让家长放心，让社会满意。

3.各年级教师要按照新课程标准组织教学，大胆创新，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，调动学生学而不厌的主观能动性，快乐的学习，使学生成为课堂教学活动的主体。

4.活动期间，所有教师要教育学生保持良好的精神风貌，认真学习、遵守纪律、礼貌待人、讲究卫生、保护环境，给社会、家长交上一份满意的答卷。

5.各处室认真履行本职工作，搞好接人待物、卫生保持工作，使校园净化、美化、亮化。积极参与到教育教学中去，进行评课、议课等各种活动。

附件1：

给学生家长的邀请信

各位家长：

为了发挥市教学示范学校（全县小学共有六处：实小、育才小学、洪小、松小学部、潮小、同俗小学）的示范与辐射作用,借助省1751项目学校的东风，展示我校实施素质教育的成果，推进教育教学开放和交流，进一步深化基础教育课程改革，提升办学水平，根据教育局安排，面向全县学校及全镇家长，决定举办学校教学开放周活动。现将有关事宜通知如下：

一、活动目的

以深化课程改革为中心，通过展示素质教育成果，展示学校优质品牌，展示学校教学特色，促进学校内涵发展、特色发展，育名师、办名校、创名牌。

以提高教学质量为核心，活跃教育教学教研氛围，促进教育方法和教学手段的改革，进一步转变教师的教育教学行为和学生的学习方式，进一步提高教学质量，全面提升学生综合素养。

以扩大开放、增进交流为目的，进一步加强校际交流合作，加强学校与家庭、社会之间的沟通了解，构建和谐的教育环境。

二、活动时间及开放学校 10月21日—25日开放

三、活动主题

构建高效课堂 推进课程改革

四、开放内容、形式

1.课堂展示：来校人员可根据学校课堂开放安排随堂观课、议课。

2.交流访谈：来校人员可与学校领导、班主任、教师进行座谈交流。

3.现场参观：学校文化、课程方案落实、教学常规（备课、作业）、经典诵读、校本教研、课题研究的有关现场、材料和教学档案。

4.主题论坛：教学管理、课程建设、队伍建设、班级建设、学生养成教育等方面的交流与介绍。

五、开放对象

全县各学校，学生家长，关心支持我校教育工作的社会各界人士。

松柏镇中心学校（小学部）

学校教学课堂改革实施方案五峰中心小学 篇8

确立学生在学习过程中的“主人地位”，符合新课程改革的理念，是教育适应新时代的必然要求，针对传统课堂教学的弊端，进行大胆探索与改革，遵循“先学后教、先练后讲、合作探疑、竞争展示、当堂达标”的原则，逐步形成“自主学习、合作探究、展示与交流、点评与小结、课堂检测”课堂教学模式，实现了开放式教学，把课堂真正还给学生，真正以学生为主体，真正减负提质。结合初中部实际，结合上一课改的成果，特制定本方案。

一、课堂教学改革领导机构

组长：吴延彬

副 组 长：沈友光周裕军

成员：郎廷波农正文各年级组长各班班主任各学科备课组长 说明：在课堂教学改革领导小组的领导下，各年级以年级组长为核心，以班主任为骨干成员，组成年级课改研究小组。

二、课堂教学改革的基本目标

转变教师的教学方式和学生的学习方式，建立灵活的课堂教学基本模式，以小组学习为组织核心，切实用好学部的学案，打造高效课堂，提升教育教学质量。

1、课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，要求每堂课学生的练习不少于十分钟，学生参与面不少于80%，当堂达标率为80%以上。

2、各班按要求建立学习小组，体现“自主、合作、探究”的理念，在七、八年级全面推行导学案进行教学。

三、课堂教学评价的基本要求：以学论教

1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；

2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；

3、由评课堂的活跃度为主变为每个学生真正进入学习状态为主；

4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；

5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；

6、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。

四、课堂教学重要环节的调控

1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，组内异质，组间同质，每个组6人左右，每个组可设文科组长、理科组长各一名，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性。

2、加大教师讲解时间的调控力度。一节课教师讲解时间一般不得超过20分钟。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识，“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案，改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。

3、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式，如提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。达到“以练习为主线，以思维为主攻，以发展为主旨”的目标。

4、加大交流展示的调控力度。充分地让学生展示。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

5、加大学生自学能力培养的调控力度。根据授课内容的不同，可让学生在课前预习，亦可在课中自学，自觉目标要明确，任务要具体，晚自习时间一般要求教师不讲课，把更多的时间留给学生自主学习。

6、加大检查落实的力度。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、校本学案、单元检验试卷等的检查力度。

五、课堂教学改革的实施步骤

1、教师培训：由教务处组织培训，统一思想、落实精神。

2、各年级按学校规定完成班级小组架构建设，定人定座次定小组成员职责。由年级组长、班主任具体落实，在第七周前完成。

3、第八周由教务处组织召开全体学习小组组长会议，落实小组合作学习各项规章制度。

4、组织听评课活动。方式主要有：每年级每周至少上一节课改示范公开课，年级组长安排与随堂听课相结合，教研组组织听评课。教师听课后要及时写出点评。

5、及时评估反馈。在七、八年级全面推行课改，及时对小组进行评价，每月一次班评，每期一次校评。每月对校本学案的使用情况进行调查小结。每月对课改情况进行总结，在“长鸿杯”教学竞赛中充分展示课改成果。教务处负责备案，学部负责抽检，学期期中、期末教务处公布各教研组课改量化分。

6、期末各教研组、教务处写出总结。

坝美镇阿科初级中学校

学校教学课堂改革实施方案五峰中心小学 篇9

为深入贯彻落实县教育局《全面提升教育质量40条措施》，促进广大青年教师不断成长，推进课堂教学改革深入开展，泰来县大兴镇中心学校开展了全镇小学青年教师课堂教学大比武活动。活动分两个阶段，历时20天时间，于4月10日圆满结束。

中心学校教研室对本次活动做了周密安排，精心组织，保证了活动有序、有效的开展。各小学对本次活动都给予了高度重视，充分发挥集体的智慧，帮助青年教师解决教学中存在的问题，努力提高青年教师的课堂教学水平。全镇共有21名青年教师参赛，参赛教师教学目标明确，思路清晰，教学过程中都能创设民主的课堂教学氛围，关注学生学习方法的获得和良好学习习惯的养成，努力提高课堂教学实效性，收到了良好的教育教学效果。经过评委精心评选，共评出特等奖6人，一等奖7人。

学校教学课堂改革实施方案五峰中心小学 篇10

高疃中心小学

为推广语文“大量读写、双轨运行”教学模式，深化阅读教学改革，全面提高语文教学质量，根据烟台市教科院下发的《关于大力推行语文“大量读写、双轨运行”教学模式、深化阅读教学改革的实施意见》，结合我校实际，特制定方案如下。

一、指导思想

《语文课程标准》指出：语文教学要“丰富语言积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，就必须努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，让学生将课外阅读作为课堂语文学习的补充和延伸，不断激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，为完成或突破阅读目标创造条件，以丰富学生知识，开阔学生视野。

在小学语文教学中，由课内与课外的阅读构成语文阅读教育的整体。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。“大量读写、双轨运行”教学模式是一种结合当代少年儿童身心特点和实际需要，对传统经验予以创造的继承、改造、升华、提炼所形成具有崭新内涵和形式的读写训练体系。它以“大语文教学观”为指导，以“大量读写、双轨运行”为教学手段，强调课内外结合，着眼于学生的主动性发展，是大面积提高小学语文教学质量、促进学生智力发展与个性成长的有效教学模式。

二、活动目标

1、提高教学效益。以素质教育为基点，改变学生的语文知识结构，由单一的课本知识延伸、扩展到课外阅读，注重协调发展，改变学生知识面狭窄的现状，通过“大量读写”大面积、大幅度地提高语文教学质量，培养学生语文综合素养。

2、激发兴趣效益。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”自由阅读中，立足“双轨”，培养学生对书籍的爱好，诱发他们读书的兴趣，从而产生主动、自立的内在学习动机，以形成终身学习的思想。

3、提升阅读效益。通过自由阅读，打破以往阅读教学死啃书本的局限，使阅读教学由量的增加到质的变化，教给学生精读、泛读等阅读方法，训练学生的阅读速度，提高学生理解能力。

4、突出写作效益。在自由阅读中，指导学生写好读书笔记，为作文积累大量的语言材料、写作素材、思维材料、写作知识等，达到快速“自能作文”的境界。

5、彰显教育效益。多读书，读好书，有益于学生的身心健康，激发学生的读写兴趣，使学生如饥似渴地博览群书，增长知识，探求奥秘；陶冶心灵，思考人生的价值；丰富生活，唤起学生对真善美的热爱，对假丑恶的憎恨，对崇高理想的追求。

三、主要任务：

（一）课内轨：

“课内”是重点，立足课堂，突出“4+1读写动态组合模块”研究。

1、以教科书为主要的知识载体和核心课程资源，认真贯彻“教为主导，学为主体，练为主线”的原则，力争每节课都对学生进行读、听、思、说、写的全面训练。以中心完小为龙头，开展“4＋1读写动态组合模块”教学模式研究，即把语文课堂阅读教学设为四个大“模块”和一个小“模块”，主要模块之间实行“动态变量组合”，优化语文课堂教学，提高学生的阅读水平和写作能力。第一模块为“读”：即学生在教师的指导、组织下，进行自主、适切、个性化的阅读活动，深入理解文本；第二模块为“助”：即教师为学生学习活动提供各种帮助，主要是启发、点拨，解疑、答难；第三模块为“议”：以学生为主体，教师与学生、学生与学生进行交流和对话；第四模块为“练”：根据学段和年级特点，结合阅读教学内容进行读写训练或其他“双基”训练；最后一个模块为“结”：即由学生自主安排，可以自我检测，可以巩固新知，也可以进行拓展学习和训练。“4＋1读写动态组合模块”教学模式主要是基于“自主、合作、探究”的学习方式、“听、说、读、写”综合训练的整体设想和“以学为主”的教学思想，目的是确立学生语文学习的主体地位，把语文学习的时间和活动落到实处，实现学生主动学习的目的。前四个模块的顺序不是固定的，可以根据学习内容进行调整，并且相邻两个模块可以适当渗透与融合。每个模块的时间也不是固定的，是一个“变量”，可以根据学生的学习需要“增加”或“减少”。教学过程中，要根据实际情况对“模块”进行优化、调整，以求最佳效果。

2、在阅读环节，不仅要注重对阅读技巧的指导，培养阅读能力，而且要引导学生下意识的分析文章结构、布局的方法，为仿写做准备。

3、在阅读训练过程中，应有梯度，遵照教材结构，先泛读，而后根据所提问题，进行精讲，这样，学生会在整个过程中通过积极寻求有效的信息的办法来解决问题。

4、重视阅读朗读。在阅读教学过程中，要教给学生浏览和速读并准确提取有效信息的方法，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读，提倡多角度的，有创意的阅读。朗读对于丰富学生的内心世界和情感体验非常重要。

5、坚持课前3--5分钟的口语练习。听说能力的培养有助于学生口语交际能力的提高，教师要适时给予点评表扬，学生必将受益无穷。

（二）课外轨

“课外”是难点，立足创新，探索不同课型的课外阅读教学思路。

1、课外阅读的类型：根据课外阅读的目标和要求的不同，结合农村孩子的实际，我们主要进行以下几种课型的探索。

⑴读物推荐课。主要向学生介绍课外读物，供学生选择。可以是中外经典名著的推荐，也可是现当代优秀儿童文学的推荐及内容介绍。推荐的方法，可以是教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和个别推荐相结合。

⑵读书方法指导课。引导学生读书时注意运用以下方法：其一，合理使用工具书；其二，学习精读、泛读、浏览、速读四种常用的阅读方法；其三，加强注意力的培养，提高学生阅读速度；其四，培养学生不懂笔墨不读书的习惯，学会做读书笔记。

⑶读书心得交流评论课。这是教师指导课外阅读的重要环节。可以围绕一本书或一个专题，组织学生交流课外阅读的收获体会，对所读书刊进行评论。

⑷读书笔记指导课。学生读完一本书以后，可以练写书籍评价，可以简单介绍书的内容或写出对这本书的看法及读后感等。根据年级的不同，一般主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等几种读书笔记的写法.⑸班级读书会。这是我们的主要研究课型。首先建立班级读书会和班级读书小组两级组织。班级读书会一般由班主任、语文老师和3——5名学生组成，语文老师担任会长，负责班级读书会的全面工作。读书会设宣传、组织、会务委员各1——2人，宣传委员负责绘制读书小报、读书笔记，宣传班级读书情况、班级里的小小藏书家、小书虫、书香小队等。会务委员负责读书会的时间、地点、讨论话题的确定、活动情况的记录等。在此基础上，建立班级读书小组，每个小组人数3—4人为宜，小组成员的构成尽量考虑差异，按兴趣、能力、性别等均衡搭配，每个小组设组长一名，负责小组的事务。为激发读书小组的团队精神，可引导学生为自己的小组取个别致的名称、想句独特的读书口号，并建立竞争机制，经常性地开展竞赛活动，为学生的特长发展建立平台。

2、课外阅读的整合思路。

⑴课外阅读与课内阅读的整合：以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法。构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使得课内外相互补充，相得益彰。

⑵课外阅读与口语交际、习作的整合：将听说读写紧密结合，有利于学生语文能力的提高。

⑶课外阅读与学校、社区活动的整合：开展校园读书文化节、红领巾度读书读报活动、亲子共读经典、师生共读红书等活动，为学生创设展现自我的舞台，让学生在学校、家庭、社会活动中体会到读书的成功喜悦，进一步激发学生的读书热情。

四、实施过程 大致分三个阶段：

第一阶段：宣传阶段（2011年6月-7月）

加强理论学习，统一提高认识；理论指导实践，学习转变观念。首先，由各完小组织教师认真学习烟台市教科院下发的《关于大力推行语文“大量读写、双轨运行”教学模式、深化阅读教学改革的实施意见 》、《关于落实市“班级读书会”现场观摩会会议精神，推进小学语文教学改革的通知》、《烟台市小学语文“双轨”教学基本结构》、牟平“以班级读书会带动学生课外阅读，拓展语文学习”的经验及国内外有关大量读写研究资料。其次，中心小学组织语文教师开展阅读教学大讨论、“双轨教学”之我见等活动，通过思辨，让教师深深感到“自主学习、大量读写、双轨运行”是大幅度、大面积提高语文教学质量，培养学生语文综合素养的一条通往素质教育的康庄大道。最后，要求各完小认真反思、总结以往阅读教学工作的得失，引领教师转变教育教学观念，统一思想认识，积极投身到阅读教学改革中。

第二阶段：实施阶段（2011年8月-2012年4月）

（一）、以中心校1—5年级、普通完小5年级为试点，大力推进“大量读写，双轨运行”教学模式。

1、激发兴趣与学法指导相结合（1）激发阅读兴趣 我们从两方面激发学生的阅读兴趣：一是从书籍的功用及作品内容对人情感的诱发、吸引；二是从多种活动中调动读书的积极性和主动性，如“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会）、“两赛”（阅读知识竞赛、读书笔记展评）、“一报”（办好手抄报）等。（2）择优精选书籍

通过图书管理员、指导教师、学生之间的逐级推荐，定期精选书籍，使之适应各年龄阶段学生的心理所需，兴趣所需，巩固、促进各学科知识所需。我们先有计划、有目的地向学生推荐一些融自然美、社会美、人物美于一炉的中外儿童文学名著，一些报刊上有强烈时代感的佳作及一些惩恶扬善的文学作品或借助于数学、自然、史地等学科教学向学生推荐书籍，引导学生不但要读纯文学的书，还要读一些科普读物、名人传记、人文地理、国情教育、生活常识等书，然后学生再根据自己的需求、爱好进一步选择。

（3）加强读法指导

在阅读时，我们先要教给学生一定的阅读方法。常用的阅读方法主要有三种：

精读法——所谓的精读法，就是要求：“学示其训、句索其意、章求其旨”，对书中的精华部分要烂熟于心。该方法主要靠阅读教学培养，在自由阅读课中实践运用。

泛读法——所谓“泛读法”，即粗泛地读。对大量的一般性的书籍采用泛读法。有时，泛读可与精读结合进行，即精华精读，其它部分泛读。

浏览法——所谓“浏览法”，其要旨是：“看书看皮、读报看题”，可以看目录、读前言、阅后记、看要点，兴之所致，随意翻之。该法可用于选择图书、报刊等。特点是速度快，信息量大。

我们不仅要训练学生一定阅读方法，而且还要训练他们阅读速度。三年级学生每小时要求读10000字，四年级学生达到每小时12000—14000字，五年级学生每小时达到14000—16000字。同时我们还要提倡学生边读边想、细读精思，提高自身的理解能力，包括理解重点词句的能力，概括大意和中心能力，评价人物和事件的能力等。

（4）培养阅读习惯

在阅读过程中，我们要努力培养学生正确的阅读习惯，主要包括注意力、意志力、自我控制力和阅读技巧方面的一些常规性习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。写读书笔记是自由阅读课的核心环节，要辅导学生写好下列四种类型的笔记：

①摘抄型：摘抄名人警句、优美句段、自然科学知识等，为作文积累大量材料。

②提纲型：写出文章的要点或故事的梗概等，是分析与综合的具体运用，可以提高学生布局谋篇能力。

③感想型：即读后感。表达方式有先叙后议、先议后叙或夹叙夹议等。

④评价型：评价书中的人物和事件，或美或丑、或善或恶、或真或伪，以提高学生对事物的认识能力和分析判断能力。

这四种类型的读书笔记，要按照从易到难的顺序指导学生练写。三年级以摘抄型为主，旁及其他；四年级以感想为主，兼顾别类；五年级以评价为主，综合其它。

2、听说教学与听说活动相结合

“双轨”教学在听说教学中加强以下四方面的训练：一是听说训练，每日2——5分钟；二是说话训练，每日2——5分钟；三是听、说、读、写训练，让学生听故事、听音乐、听录音等，然后引导学生说出听懂了什么，之后再引导学生把听懂的东西写下来想怎样写就怎样写，目的是开发学生形象思维，启迪创新意识；四是看、说、写训练，引导学生注意观察身边事物和生活，观察图片等，将观察到的东西说出来，然后在说的基础上写下来。

“双轨”教学听说活动，主要从以下四方面入手：一是进行“谈天说地10分钟”活动，只要学生看到的都可以说；二是举行故事会；三是做、说、写，让学生自己动手做，包括画画、小实验、游戏等，学生先做再说，再写下来；四是读、说、写，让学生自由阅读，学生先读再说，再写下来。这种以学生为主组织的系列听说活动，能充分尊重学生的主体地位，开发学生的创造思维。

3、阅读教学与自由阅读相结合。

课堂阅读教学，要以中心完小为龙头，开展“4＋1读写动态组合模块”教学模式研究，即把语文课堂阅读教学设为四个大“模块”和一个小“模块”，主要模块之间实行“动态变量组合”，优化语文课堂教学，提高学生的阅读水平和写作能力。在突出单元重点的基础上，坚持自主学习立足始终、情感教育渗透始终、因材施教体现始终、反馈矫正贯彻始终，做到“导读”引导学生发现单元学习重点。“讲读课例”让学生领悟思想内容，学习遣词造句、谋篇布局和写作方法等，“略读课例”培养学生自学能力，要始终把重点训练项目作为一条主线贯穿教学的全过程，协调各教学要素的发展，我们要倡导超文本理念与“大阅读”策略，做到既“重文本”又“超文本”，努力构建课内外，校内外沟通，学科间融合体系，努力做到在阅读目标上超文本，在阅读想象中超文本，在阅读同化时超文本，在阅读鉴赏中超文本，在阅读发展中超文本，在阅读范围上超文本。

自由读写课，要求做到6个落实。⑴时间落实：每周拿出五分之二至五分之一节课时；⑵地点落实：图书室或教室；⑶读物落实：人均3本以上图书（童话、科普、故事、传记、散文等）；⑷辅导落实：教师的任务只是激发学生的读物兴趣，推荐图书，指导阅读方法，指导写作等；⑸笔记落实：学生每周写500字的读书笔记，以写促读；⑹活动落实：实行三赛（朗读比赛、背诵比赛、读写知识竞赛）、两评（习作和手抄报展评）制度。

4、作文教学与自由写作相结合

作文是学生语文素养的集中表现。“双轨”教学最基本的作文程序是观察社会，开放心灵，使之有话可说，有话要说，言之有物。低年级以说话写话训练为重点，开发学生的形象思维，从低年级开始，实行常规作文和快速作文相结合。常规作文以教材规定的作文训练为重点，快速作文是自拟题目快速成稿，一节课完成一篇作文。

自由写作是第二轨的习作内容，包括读书笔记、手抄报等。在自由读写课上，学生每读一本书，都要留下读书笔记，基本程序是阅读——思考——习作。自由写作能尊重学生的主体地位，打开学生“心灵”的窗户，为学生在语言上积累大量的好词佳句，材料上能积累大量素材，构思上能领悟多种思路方式，表达上能借鉴各种方法技巧。

（二）、深化“好书伴我成长”绿色读书工程建设。

1、发挥图书室的作用，也可创建“阅读者”网络读书平台，面向广大师生开放。定时推广读书经验、宣传读书典型、介绍读书方法、推荐优秀作品。

2、班级设立图书角，每个学生自愿拿出自己的藏书进行全班交换阅读，人均3本，半学期一更新。

3、语文教师对学生的读写活动进行有效指导。学生读书笔记多样化，摘抄、感想、评点结合并注意适当归类。

4、通过阅读课展示、作品展示、活动成果展示、阅读成果评价等形式加强课外阅读的展示。

5、语文活动开展落实“三赛”“两评”。“三赛”指诗文读背赛、语文知识比赛、作文比赛；“两评”指读书笔记展评和手抄报展评。

6、举办假期读书活动，开展假期读书征文比赛，允许借阅学校图书。

（三）、深化语文“和谐高效，思维对话”型课堂建设与作业改革

1、加强学习，积极开展“4＋1读写动态组合模块”教学模式研究。

本学期继续组织教师认真学习《和谐高效思维对话新课堂教学的理论研究》、《和谐高效思维对话新课堂教学的实践探索》两本书，将阅读教学改革与差异教学研究相结合，提高实验教师参与“4＋1读写动态组合模块”教学模式研究的热情，让语文双轨课堂教学模式进一步优化。

2、循序渐进，积极践行“和谐高效、思维对话”型课堂标准。学校在示范课、研讨课、达标课等各种课型积极推行“和谐高效、思维对话”型课堂评价标准的基础上，要求每位老师都认真按照标准上好每节课。学科每学期至少安排两节示范课，每个教研组至少安排一节研讨课，青年教师每学期每人上一节达标课；在此基础上，学校还组织进行“同课异构”活动，每个教研组安排一位教师、全校共四位老师讲同一篇课文，全体语文老师都参与到备课、上课、评课等环节；另外，学校还集中时间进行了“和谐高效、思维对话”型课堂观摩活动。通过这一系列活动，加深了大家对“和谐高效、思维对话”型课堂的认识，加强了教师之间的沟通交流，使得彼此之间取长补短，从而提高了全体教师的授课水平。

3、典型示范，积极开展旨在解决实际问题的校本教研 开学初中心小学下发调查提纲，征集上语文教学中遇到的困难，并相机梳理，提炼出典型问题，再次下发至全体语文教师。

针对教师教学中的困惑问题，要求各年级语文组确定一个专题，组织组内教师积极听课、评课、研讨，形成切合实际的有效解决策略，在每月一次的全镇大型语文教研活动中交流汇报，成果共享。这样，有利于浓化教研氛围，增强团体凝聚力，提升整体教学优势。

4、大胆创新，积极寻求语文作业改革新突破。

依据《关于烟台市中小学作业改革的指导意见》等文件精神，结合大量读写双轨运行实验，我们要继续全力深化作业改革，三类语文作业的设计我们要这样实施：

重视双基——巩固性作业：

我们要求每一位语文老师必须在课堂上把本课涉及的基础知识以书面的形式出现在巩固性作业本上，或写或默，形式不拘一格，并要让98%的学生掌握这些内容。

开阔思维——拓展性作业： 我们要把作文和读书笔记视为拓展性作业，老师要把每一篇课文的相关链接、由此及彼的内容设计成多个作业，教师要根据每一个单元的内容或形式设计一篇大作文，把平时阅读积累的好材料、心得等写成读书笔记，这样既能开阔学生的思维，又能提高他们的作文能力。

提高能力——实践性作业：

针对课本每一单元给出的综合实践活动，我们要设计手抄报；或让学生以小组为单位搜集相关材料，在课堂上展示成果；无论哪种方式，我们都要将优秀作品在全体同学面前展示，以便在赏析中整体提高。

第三阶段：总结阶段（2012年5月-2012年6月）

针对学校开展活动情况进行总结，对于活动过程中表现、取得较好效果的教师要给予表扬，并与年终考核及评先树优挂钩。

五、保障措施

1、指导机构网络化，为阅读教学改革提供组织支持。中心小学成立由校长任组长、完小校长为成员的“大量读写、双轨运行”实验工作领导小组，负责活动的统筹规划；各完小相应成立由校长为组长、教务主任和骨干教师为成员的工作小组，负责实验的具体实施。辐射式、立体化指导网络的建立，为活动的顺利实施提供组织保障。

2、图书资源立体化，为阅读教学改革提供物质保障。坚持开放制度，图书室、阅览室每天向师生开放，使图书室成为师生学习的场所；建立共享机制，开展图书共享、精神共享活动，定时定期交流班级间的图书，最大限度地发挥图书的作用，扩大学生的阅读量。

3、校园环境人文化，为阅读教学改革营造浓郁氛围。在校园文化建设中，增加文化的含量，让校园的每个角落都成为学生阅读的“书页”。

4、学生阅读课程化，为阅读教学改革提供时间保证。我们把国家规定的语文教学时间一分为二：以五分之三至五分之四的时间用于课堂教学，强化“双基”，抓根固本，完成教材规定的基本教学任务，此为第一条轨。用五分之二至五分之一的时间设自由读写课，学生自选教材进行自由读写加强学生的语文实践活动，扩大学生的智力背景，培养学生的语文能力，此为第二条轨。第一条轨以本而本，实行“我教你学”，从教到学再到做；第二条轨自由读写，实行“你学我教”，从做到学再到教。两轨同时运转，有机结合，形成缺陷相克，优势相生，依次推进，循环往复，形成“双轨”并行的运行机制。

5、阅读研究课题化，为阅读教学改革提供理论支持。以班级读书会为依托，积极开展“4＋1读写动态组合模块”教学模式研究，为活动夯实理论基础。

6、读书活动多样化，为阅读教学改革提供动力支撑。开展丰富多彩的读书活动，为师生搭建展示读书成果的平台，以唤起师生阅读的原动力，是阅读教学改革的有力支撑。

7、评价检测常规化，为阅读教学改革建立激励机制。阅读习惯的养成必须经过反复的历练，并用评价检测激励机制作为保障。中心小学将不定期地对各完小的阅读教学改革情况进行检查，发现典型，表彰先进，检查结果将纳入对各完小的考核之中。

高疃中心小学

2011年6月

附件一：

推行语文“大量读写、双轨运行” 教学模式、深化阅读教学改革领导小组名单

组

长：李令新

副组长：林玉兰

组

员：姜义强

柳玉涛

徐元文

耿

雷

石卫坚