景弘中学二元课堂

景弘中学二元课堂（精选4篇）

景弘中学二元课堂 篇1

“一三六”课堂教学模式的贡献

李飞国

提高教育教学效率一直都是教育教学改革和发展的价值追求，其中，在世界教育史上，有三次重大变革影响深刻和广泛。

第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制。它把一对一的个别化教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学，教学效率得到了极大的提高。当时教育界关心的突出同题是：一个教师如何能同时教许多学生？怎样能用同样的书去教一切学生？怎样能够按照同一种方法教授一切？夸美纽斯说：“我坚持认为，一个教师同时教几十个或几百个学生不仅是可能的，而且也是很重要的„„正如面包师只揉一个面团、只用一个烤炉做出大量面包，又如一个制砖匠同时烧很多砖，一个印刷工人用一套铅字可以印出成千上万本书。所以，一个教师应当能同时教很大一批学生而没有丝毫不便。”夸美纽斯使用自然类比方法论证一个教师如何教一批学生，在他看来，教师就好比太阳，太阳的光线是对万物的普照，教师只要像太阳光线照亮万物一样行事，就可以让知识之光照亮每个学生。教师在传授知识时不必考虑学生的独特性。在夸美纽斯看来，知识就像水、光线一样，从教师或教材那儿发出去直到学生接收为止是不变的，在学生身上不存在个人的理解问题，甚至在教师身上也不存在个人理解同题。知识之源经由教师源源不断地流向学生，就可以实现把一切知识教给一切人的愿望。夸美纽斯系统论述了统一教材、统一教学时间和空间、统一教学要求的班级授课制，这对于改变个别教学的低效率、推动教育事业的发展有重要的意义。可以说在教育史上是一个重大贡献。自此以后，经过各国的教育实践，班级授课制作为学校教学的主要组织形式，得到了广泛运用和发展。

第二次是德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学的阶段论。它把以教师为中心的班级课堂教学程序化、模式化，这样，教师就能有计划、有步骤地进行教学，而不会出现混乱无序的现象，从而极大地提高了课堂的效率。夸美纽斯只对班级教学制的轮廓作了大致的勾画，但对班级教学制的核心——上课——论述不多。所以那时只有教学效率（相对个别教学），却没有课堂效率。因为没有规范化、科学化就不可能有效率。赫尔巴特认为，一个教学过程总是分成一些阶段和遵循一定的步骤的，具体来说，课堂教学过程应该由这样四个密切相连的阶段组成：第一段，明了，即教师用叙述的方式（讲解和演示），向学生明白地讲授新教材，使学生清楚地明了新观念。第二段，联想，即教师分析教学内容，促使学生将自己已有的观念与新的观念联系起来。第三段，系统，即教师综合教学内容，指导学生归类、概括，以便得出新知识的规则和原理。第四段，方法（应用），即教师给学生布置练习和独立作业，并及时纠正他们在练习中所犯的错误，使学生已获得的知识变得更加牢固。后来他的学生把这四段中的第一段分为预备、提示两段，提出课堂教学过程的形式五阶段论，这便是“五段教授法”。“五段教授法”经过苏联教育家凯洛夫的改造，成为我国中小学教师所熟悉，并通用的课堂教学五个环节，即组织上课、检查复习、讲授新知、巩固新知、布置课外作业。赫氏 的理论让教师们领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率效果因此得到了提升。

第三次是美国教育家杜威提出的学生中心论。杜威指出：“赫尔巴特的伟大贡献在于使教学工作脱离陈规陋习和全凭偶然的领域。他把教学带进了有意识的方法的范围，使它成为具有特定目的和过程的有意识的事情，而不是一种偶然的灵感和屈从传统的混合物。而且，教学和训练的每一件事，都能明确规定，而不必满足于终极理想和思辨的精神符号等模糊的和多少带有神秘性质的一般原则。”但在谈到赫尔巴特的教学观念时，杜威认为赫尔巴特的教学法只停留在处理“教材”的方法上，“赫尔巴特在注意教材问题方面比其他任何教育哲学家都有更大的影响，这是无疑的。”但他用教法和教材联系的观点来阐明教学方法上的各种问题，在杜威看来，这个观点的基本缺陷在于它从根本上只重视“教材”，而忘记了教育中的“人”，忽视了人的“主动性”。但从客观上、人性上看，教学的中心不在教师，而在学生。所以，杜威认为教育教学中心要来一个转移，就像宇宙中心要从地球中心转到太阳中心一样，要把教学中心从教师转到学生。这是教学领域的“哥白尼式的革命”，这就是杜威的“学生中心论”。杜威对教学的贡献主要不在于发明了某些具体的教学方法，而在于使教学方法迈入了一个新的时代，即旨在唤醒主体意识、提升生活经验、关注个体独特性、摧生个性自由与解放的教学时代的诞生。

杜威的理论和实验极大地解放了学生，但是杜威的“学生中心论”却导致了美国基础教育质量的普遍下降，原因在于杜威及其追随者没有提出和形成一套以学生为中心的具有普适性的体现学校教育性质和特点的课堂教学模式和程序，就如同夸美纽斯提出了“班级授课制”，而没能提出班级课堂教学的模式和程序，是赫尔巴特完成了这项工作。

可以说，景弘中学以杜郎口模式为母本，结合自身特点创建的“一三六”课堂教学模式的贡献就在于创立和形成了一套以学生为中心的课堂教学模式和程序，找到了在现有教育体系特别是在统一课程标准、统一教科书、统一考试下课堂实施素质教育的突破口，在班级授课制特定的时空里，构建和形成了以学生为主体、以自主学习为主线、以展示为特征的教学模式。

景弘中学：课堂“自驾游” 篇2

如何让教师更好地放权给学生，把对学生的束缚和干扰减到最少？如何充分利用学生资源，把学生的效用发挥到最大？如何整合教师资源，解决教师实力不均的问题，让学生共享优质师资？针对这些问题，景弘中学的“自驾课堂”似乎给出了答案。

“自驾游”是当下流行的旅游方式，由旅游者自己驾驶车辆，自己选择旅游路线，自己安排旅游的时间、饮食、住宿等。“自驾游”之所以受欢迎，是因为相对于一些被旅游团安排好的传统旅游模式，“自驾游”更轻松、更自由，能更好地达到放松身心的目的。课堂教学也同样如此，教师“满堂灌”的传统模式已经落伍，学生更期待自己主导课堂。湖南省株洲市景弘中学充分考虑了学生的想法，在原有的课堂模式上进行创新，通过把学习小组细分为“学习共同体”，教师“拼教”、学生“拼学”，形成完全不需要教师的“自驾课堂”等模式，让学生自己选择学什么、怎么学、跟谁学，充分体验主宰课堂的学习乐趣。

景弘中学的课堂经常会出现这些情景。

情景一：整间教室没有一个教师，但学生独学、对学、群学、展示，进行得顺利流畅、井井有条。学生代替了教师的作用，巡查学情、记录评价，还会对其他学生作出点评。没有教师，学生的表达反而更加积极、更加开放，一节课下来获益良多。

情景二：不知什么时候，教师进入教室，转了两圈，然后对某个组讲了几句话，又走出教室。或者，又来了七八个其它班的学生，与这个班的小组融合在一起，交流讨论起来，甚至直接参与小组展示。原来，教师同时给两个班上课，学生可以打破班级的界限，自由交换学习。

情景三：在某教室，居然同时聚集了两三位教师。他们在学生对学、群学时，不断地去每个组了解学情，也会直接参与讨论。大展示时，教师会像学生一样，提出“疑问”，作出“点评”。有时，教师也会组成一个学习共同体，积极讨论，踊跃发言。

情景四：学生3人一组，每个人都拥有自己的区域；班级被分为18个点，每个点都在黑板上拥有自己的板块。小展示或大展示的时候，每个展示都是学生分工合作、共同完成的。

……

活力细胞“ABC学习共同体”

学习小组是高效课堂的法宝之一，是落实课堂合作交流的载体，所以学校始终高度重视学习小组的建设。一个班有50多个学生，分成6个小组，每个小组的人数接近10人。在合作交流过程中，学生往往热衷于群学和小展示，这就导致一部分学生成了“坐享其成的懒汉”，等着享受大家的合作成果；也有的学生成为合作交流中的“旁观者”，短短的几分钟对学、群学，始终插不上话。由于小组人数偏多，会经常出现不参与、假参与等问题。虽然学生也组建了“学习对子”和“师徒对子”，但在实际操作中我们发现，学生更习惯跟有共同语言的同学进行交流，而“师徒对子”之间，经常缺少有效的帮扶与互助。我们意识到，教学中对学生的“利用率”还不够，学生身上还有很多宝藏，正在等待我们去挖掘。

为了减少课堂中的精力流失，提供更多的参与机会，强化“兵帮兵、兵练兵、兵强兵”的教学理念，更大程度地发挥学生的作用，学校尝试新的改革，于是就有了“ABC学习共同体”的诞生。

“ABC学习共同体”是一个按照“异体同质，同体异质”原则组建的三人“微小组”，同时又是一个由“学习对子”和“师徒对子”组合而成的共同体。它同时解决了学习小组人数太多、“对子”人数太少的问题。“ABC”既是同一学习小组A、B、C三个共同体的编号，同时也表示同一共同体的三个层次。

同一共同体的A、B、C是一个动态表达，分别用1、2、3号来表现某阶段某学生的学习情况。如某学生有可能是9月份语文的1号、英语的2号、数学的3号，这就代表了他在共同体中，更多充当语文课堂的“师傅”角色，数学课堂的“徒弟”角色，而在英语课堂中，则游走在“师傅”角色和“徒弟”角色之间。当然，充当“徒弟”角色的学生并非在课堂中始终处于接受“师傅”讲解的状态。我们知道，课堂是一个充满变化的过程，师徒享有同等的发言权，始终处于一种互动状态。作为学科1号的学生，负有更多组织、管理的责任；而学科3号的学生，则在反馈、展示等环节有优先上台的权利。

每个共同体与学习小组一样，都有个性化的名字，也有自己的标志、口号、规则。共同体的3个学生一起接受学习小组的管理，并以共同体为单位，接受捆绑评价。每一节课，每一个班级、年级都有对共同体的重点评价，涉及到课堂参与、纪律表现、成果质量等多个方面，每周、每月都有反馈。每学期，学校除了给优秀共同体荣誉奖励外，还会组织他们去校外参观旅游。这样，学习共同体就如同充满活力的细胞一样，让学习小组这些“器官”正常工作，让班级这个“人”健康成长。

解脱束缚的“拼学”

传统课堂中，教师“满堂灌”、“一言堂”，把持课堂，霸占话语权。现在虽然大力提倡以学生为主体，教师为主导的教学，但是很多时候，教学依然像表演一样，教师安排学生的角色，设计学生的台词，然后根据教案一步一步进行。教师依然舍不得让出课堂的控制权、话语权，放不下重点与考点。

高效课堂主张课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”，如果教师无时无刻地监管和控制，学生还能自主选择，呈现出狂欢的状态吗？为了最大化地解放学生，最大化地放大学生在课堂中的作用，学校必须设法“控制”和“隔离”教师，让教师“没时间”、“没办法”约束学生。于是，景弘中学“拼学”的教学思想应运而生。

“拼学”就是让教师同时给2个甚至3个以上的班级上课，而学生可以在这几个班级中“自由”走动。

当然，“拼学”需要具备一些条件：

编写导学案是“拼学”的基础。没有教师，学生怎么学？导学案是一位无声的老师，它是学生学习的路线图、施工图、导航仪。因为它无声，所以它不会主动控制、干扰学生。课堂上没有教师，导学案的编写至关重要，这是教师工作的重点。导学案的编写需要研读课标作指南，吃透教材打基础，紧扣目标抓落实，分层学习重差异，学法指导在其中，集智备课作保证。只有编写出优秀的导学案，才能充分发挥出“拼学”的魅力。

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培训学生是“拼学”的保障。让学生自主学习就是放任自流吗？当然不是。那么，如何让学生离开教师也能有序地学习呢？如何保证学生能够按照学习流程完成学习任务、落实学习目标呢？扎实而到位的学生规范培训是落实“拼学”的保障。任何事物只有遵守其必要规则，才能享受更大的自由。景弘中学每学期的第一个星期不上新课，而是反复进行各类课堂规范训练。当学生把必要的规范化为习惯的时候，课堂学习就能流畅而有序地进行了。

依靠学生是“拼学”的关键。教师不再一直呆在某间教室，并不等于可以不需要教师。教师应该对学情有充分的准备，预设哪些问题需要教师的参与；做好小助手的培训，让小助手及时、准确地反馈学习情况，解决合作过程中出现的问题；提高自己的表达能力，把握好在教室中的时间，简明扼要地表达，激情有力地点评，让每一个教学行为都适时而必要、到位而精要；鼓励学生充分利用黑板资源，让学生及时把问题、成果展示在黑板上，便于教师对症下药；把好最后的达标检测关，对检测结果进行点评并采取相应措施。

“拼学”让学生能更大限度地脱离教师的掌控，采取自己喜欢的方式，营造宽松融洽的氛围，同时又因为有导学案的指引、学习目标的检测，教师可以把握课堂学习情况，不至于让学生学得漫无目的。“拼学”的教学模式可以让教师从课堂中解脱出来，得到更多研究学生、提升自我的时间。

共享优质师资的“拼教”

教育均衡发展是国家发展教育的一个基本思想，不仅在地区与地区之间、学校与学校之间，同一学校教育资源的使用和分配也应该体现这一思想。高效课堂依然需要教师，只是教师发挥作用的方式要发生根本改变。但由于从教经历以及对高效课堂的理解不同，每位教师所体现出来的实力与水平也参差不齐。传统课堂中，教师分配到各班，接受学校的教学成绩考核，各自为政，甚至还私藏“绝招”，导致各班级师资力量分配不均衡，既影响学生利益，也影响学校发展。因此，打破教师在各班级任教，推行“拼教”的教学模式，便有了更大的意义。

“拼教”分为固定结对和随机配对。

固定结对。学校有意识地安排强弱结对，实现教师互助帮扶，既能促进较弱的教师快速成长，也能让学生享受到学校优质的教师资源，实现各班均衡发展。

随机配对。由于学校班级较多，“拼教”受到客观条件的限制。为了在更大的范围内推行“拼教”，学校鼓励教师根据自身条件，自由选择班级进行“拼教”。

“拼教”的要求主要有以下几点：

1. 学期初做好“拼教”对子的安排，年轻教师尽量与有经验的教师结成固定对子，以便优势互补。要求固定对子每周“拼教”1节课，随机对子每月“拼教”2节课。

2. “拼教”的操作方法。“拼教”者同时进入课堂，分配好任务，如甲负责主持流程、观察板书、点评学习内容，乙负责组织课堂、观察学生、点评学习共同体的运行是否规范；或者甲负责主持流程，甲乙各负责3个小组的全方位管理等。同时，“拼教”者可以作为“学生角色”融入到学习小组或共同体中，推动流程、促进生成。

3. 如果在甲教师所教的班级进行“拼教”，则乙教师必须带听课本，记录自己观察到的优点与不足，特别要写清楚自己的处理办法。课后，乙应该与甲进行有效沟通，共同改进课堂。沟通完毕后，甲需要在听课本上签字。

4. “拼教”的进一步发展是一个班级将同时拥有多位任课教师；学校捆绑考核“拼教”对子，以激发团队的力量，发掘每一位教师的潜能和优势；进一步实行教材整合，实施教师专题化教学，如语文学科甲教师负责字词过关，乙教师负责古诗词教学，丙教师负责现代文阅读，不同班级错开专题内容，“拼教”对子承包专题教学。

海阔天空的学生“自驾课”

景弘中学很多教师出差或者请假时，并不安排别的教师代课，而是由学生开展“自驾课”。平时，教师也会经常安排“自驾课”，以便培养学生的管理能力，激发学生的创造性思维。顾名思义，“自驾”不再是请司机开车搭载乘客去目的地，而是由学生自己驾驭课堂，达到学习目的。“自驾课”不是“自习课”，它与平时的上课要求没有不同，质评组遇到“自驾课”时，同样会全程听课、打分。

学生终究会离开课堂、离开教师，独立地进入社会。如果在学校中，能得到足够的训练，学生将能更快地融入社会，更好地自主学习。培养出这种素质，在当今信息与知识经济时代，对学生来讲，是一笔宝贵的财富。“自驾课”给学生最彻底的解放，同时也是对教师最大的信任，这是课堂的最高要求，也是最高境界。

“自驾课”看似无师却有师。没有上课的教师，不等于课堂就会漫无秩序、毫无条理。在“自驾课”中，充当“教师”角色的，就是导学案和学生自己。学生通过导学案，自主、有序地学习，整个课堂充满了自由、轻松、快乐的气氛。

导学案在学生接触高效课堂初期，暂时处于不可替代的地位，它能像教师一样，指引学生进行学习。由于教师的缺位，导学案这份“地图”、“导航仪”，可以帮助学生少迷路、不迷路，减少时间的浪费和精力的流失。经过一段时间的训练，学生如果能渐渐地甩掉导学案这根“拐棍”，独立行走，便能走得更稳、更快。

编辑 周 杰

赴株洲景弘中学考察学习报告 篇3

郴州市亚星学校

校长室

2013年11月14日至15日，亚星学校在李满成、首巧灵校长带领下，由初中部和小学部部分教师组成的9人考察学习组对我省课改名校株洲景弘中学进行了实地考察学习。其间，考察学习小组全体成员随堂听课16节，含盖初中三个年级和语、数、外三个学科，访问了学校的年级部、办公室、课程研发处、课改验评处等部门，并与授课教师和初中一年级年级部长邓老师就学校课堂教学改革和学校管理及师生评价和教职员工职称评聘、劳动报酬等进行了交流座谈，一致感觉收获颇丰，产生了心灵震撼！

一、景弘中学的基本情况：

株洲景弘中学座落在株洲市荷塘区的省示范性高中株洲市第四中学旁边，占地面积约6亩，该校于2007年从株洲市四中驳离出来，成为一所校舍独立、法人独立、财务独立的民办初级中学。

学校现有45个教学班，（其中七年级20个班，八年级15个班，九年级10个班），在校学生近2500人，全校有教职工167人，其中专任教师140人，教辅及管理人员27人。学校收学费：初一4730元，初二3740元，初三3740元。(以上收费不含代收部分）办学条件，教师基本工作量与亚星相近，普遍教师反映与公办学校比较教师任务重，工作压力大。但全体教师都对学校倍加爱护，有一种与学校荣辱与共的责任心和使命感。教师的向心力和学校的凝聚力随处呈现。

二、教师的劳动报酬：

教师的劳动报酬实行基本工资加结构工资（分课时津贴和考核工资）计发的形式，基本工资1200元左右，考核工资按年级名次发放，第一名人平610元，第二名人平550元，第三名人平490元。基本工资课时津贴到人，考核工资计发到年级部，由年级部实行二次分配。教师在正常工作量下，每月3500元左右，班主任另加1000元，（实行考核分等发放）劳动报酬向教学第一线和班主任倾斜，普通管理人员工资不高。

学校为教师购买了社会养老保险、医疗保险等保险。全体聘用教师都实行人事代理，并按公办学校的模式评聘资称，学校参照公办教师的标准实行职称工资制。

三、学校课改的情况：

景弘中学于2007年从株洲市四中驳离后，为了实现学校的迅速崛起，决定以课改为突破口，把学校办成优质学校，以期立足和发展，故从2008年开始探索课堂教学模式的改革，最可借鉴的就是坚持，不放弃、动真格、求实效，逐步形成了自己的“一、三、六”课堂模式：即

一个中心：以学生能力发展为中心；

三个方式：自主、探究、合作；

六个环节：课前反馈、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测。

在这种模式下，教师真正把课堂交给学生，整个课堂以学生自主、探究、合作为主，教师始终处在学生身后，根据需要适当点拨甚至不讲，反映出来的效果是学生全员主动参与学习，而且学习目标明确、方法对头、学习效果好、合作互助能力很强。小组展示规范，讲究板书、讲究口头表达、力求理解到位、表述到位，并且注重与考试有机结合，注重知识点的落实，真正达到“学会”的目的。这样的课堂必须有以下条件作支撑：

1、教师能力成长：教师一定要有本学科扎实的文化功底，要有闲熟的把握教材、研究学生、把握学生、研究课堂、把握课堂的能力。景弘中学注重务实的集体备课，同科教师共同研究教材教法，共同完成导学案的生成，变单打独斗为集体智慧，同时新聘教师要先跟班学习一个月才上岗，这样教师迅速成长，最后确实“会教”。导学案的设计与考试目标接轨，把知识点扣死，明确透，使之确实“教会”。

2、学生能力培养：七年级进校开始，强化学生学习习惯培养，从发现学习尖子和领头开始，培养好带头人，注重小组建设和共同体建设，他们一般是九人一个学习小组，小组里分三个共同体，共同体内“一帮二”或“二帮一”，互助合作，共同提高，逐步使学生“学会”学习，学会合作、学会探究，提高学习能力，达到真正”会学”的境界。

3、评价机制科学：为保证课改的深入和高效课堂，景弘中学科学建立评价机制，学校专门设立教学和质量验评处，由一名处长和干事组成，负责对有效课堂和学生的成长进行评价，他们的评价有如下特点：

一是注重量化评价。不能量化的指标不设，不便操作的指标不设。实际需要什么评价什么，要解决什么评价什么，而且必须评价什么来什么。

二是捆绑式评价。评价的结果学校不是追究个人，而是集体捆绑。比如：对教师课堂评价结果记入年级总得分，根据年级总得分排队，然后根据年级排队拨付考核工资，由年级部进行二次分配，对学生的评价也是如此，不搞学生单体成绩排队，学生单体成绩影响“共同体”，“共同体”影响小组，小组影响班级，其精神要髓就是“师生共同发展、终身发展”，再明确地就是师师共同发展，生生共同发展，师生共同发展。

三是多元评价。学校在评价教师和学生时既有年级部自己评价，也有验评处的随堂抽样评价，还有各处室的单项评价和全面工作评价，验评处评价和各处室评价结果作为学校下拨考核工资的唯一依据，年级部自己评价的结果作为年级部二次分配考核工资的唯一依据。

四是评价促共同发展。由于学校评价结果不影响某个人，而只是影响某个群体，从而形成群体内相互督促，共同提高，形成一损俱损，一荣俱荣的“群发”效应，使群体内的每一个人不甘落后，不能落后，不敢落后，从而助推学校健康发展和质量的提高。2013年，初三760名毕业生，7A人数183人，占24.07%，7A人数每年都在增加。

景弘中学高效课堂的标准是: 预习是前提

文本我有底

板演要工整

重点用彩粉 组长是总管

事事有分工

讨论要投入

声音恰自然 展示声洪亮

体态要大方

质疑要积极

聆听也美丽 归纳与总结

评比是武器

课堂活不乱

确保高效率

四、学校管理情况：

景弘中学推行的是校长总揽下的年级负责制。管理框架为“三横多纵”的 “扁平”式管理，打破“金字塔”管理模式。运行方式为“权力下方，责任上移”。“三横”及三个年级部，各设一名年级部长，负责本年级的所有事务管理，学校将年级事务管理权全权交给年级部。在年级事务管理和考核上具有较大权利。比如，有权决定学校下拨的月考核工资的二次分配，教师的任课，班主任确立及教师聘用和解聘。“多纵”即学校多个处室和学科组，代表学校对年级部的月工作进行单项考评，考评结果记入年级部月工作总分，作为年级排名次依据和学校下拨月考核工资总额依据。也叫“初始分配”或“一次分配”。校长负责与董事会制定学校发展目标和规划，进行大政决策，不过问具体的管理事务，“三横”、“多纵”通过具体管理和考核来保证学校决策，规划和大政方针的“执行力”。推进学校的健康发展。

五、我们的思考：

（一）坚定不移地推进课改，坚持“改革兴校、质量立校、创新强校”的方针不动摇。下一段，学校将加大课堂督查力度，建立个人考核档案。

（二）借鉴景弘中学课堂教学改革的成果完善我校现有课改的初期成果，推进课改全面，纵深发展，一年初见成效，三年大见成效。

一是反思、审视我们的小组建设和小组培训。一定把小组建设成为自主、互助的有效实体，促进每一个学生自主学习、自主探究、合作互助。

二是花大气力培养学生课前学习习惯，培养学生自我学习方法和能力，重视组内每一个环节的掌控和调度，先训练学生“会学”。

三是注意每一节堂课，每一个活动环节学习目标设计的针对性和明确性，注意每堂课知识点的落实和检测验收，让学生确实“学会”。

四是培养培养学生“我荣组荣、我荣班荣”的集体奋斗意识，让每一个学生都成为班级争先创优的“奋进”单体。

五是小组建设由课堂延伸至课外，全面培训学生的文明、规范、守纪等习惯，个个成为文明、守纪、规范、淡定的乖孩子。

六是全体亚星人尤其是全体专任教师必经牢固树立“我奋校兴、校兴我惠”的“共生”意识。把自己当作亚星这个家庭的一员，用心做课改、用心谋事业、用心谋发展，潜心奋斗三年，使亚星立起来。

（三）致力打造优秀的教师团队。学校要在调整教师结构，提高教师能力，提升办学水平，改善教师工作待遇上积极思考，深度改革和创新，建设一支课改素质高、教学能力强、研究能力强，相对稳定的教师队伍。

安徽景弘商贸物流中心项目简介 篇4

一、项目背景：物流业作为一个集商流、资金流、信息流为一体的新兴产业，在国民经济中起着越来越重要的作用。天长市独特的资源优势和产业特色以及区位优势，且政府打造“千亿天长”的宏伟蓝图，决定了其强大的物流需求及广阔的物流发展空间，积极发展现代物流业将为推进天长工业化进程提供最经济合理的综合服务，从而对本地区经济大跨步发展产生深远的促进作用。

二、市场前景分析：随着我国在公路货运、仓储、海上运输、船舶代理等方面进一步开放市场，我国的相关行业和企业与物流企业将开展全面合作，这意味着，我国的现代物流将进入快速增长、全面发展的新时期。安徽景弘商贸物流中心的开发建设，将商流、物流、信息流、金融结算功能融为一区，服务于皖东地区等产业园区和出口加工基地，服务于以天长为中心的制造产业及高科技产业，为天长乃至皖东地区经济的发展提供有力的支撑，具有广阔前景。

三、项目技术特点：安徽联合景弘物流园有限公司秉着做精品工程，立时代丰碑的原则，通过对国内成功开发并良好运营的物流园项目的考察，为保证项目的顺利实施，成功实现招商并良好运营，改变天长目前物流行业布局分散、效率低下的格局。努力加快改善天长物流流通环节，降低物流成本，最终实现物流园、物流企业和行业所带来的社会效益最大化的三赢局面。

四、项目建设内容：征地130亩，已开工面积6万平米，物流配

送中心的主要建设包括：物流配送、物料仓储、展示中心、电子商务平台等；最终建成集物流配送、展示、批发、仓储于一体的物流基地和产品分拨中心。

五、投资估算：本项目投资规模为 3.5 亿人民币，其中固定资产投资2.5 亿元，流动资金1亿元人民币，拟申请银行贷款8000万元。

六、项目经济效益：项目建成后可实现产值18亿元，利税5亿元。可新增就业岗位700个：项目具有巨大的经济效益和社会效益。

七、项目承办单位情况：安徽联合景弘物流园有限公司是一家集物流园开发、运营、物流高新技术研发、物流信息化管理的专业化物流园开发企业。企业凭借雄厚资金实力、强大的物流网络资源、专业的开发及运营能力，致力于打造皖东一流的信息化、智能化现代物流园。

八、项目进展情况：已征地130 亩，园区6万平米建设中，相关设备、材料订购中。

九、项目起止年限：2011—2013

十、合作方式：合作，合资