“善教”与“乐学”专题（精选2篇）
“善教”与“乐学”专题 篇1
善教与乐学----电子白板的应用体会
钦州市第二中学 赖伟强
摘要： 电子白板的使用让教师可以采用多种的教学策略，多种教学方法和教学行为，因为它具备了以往传统教学中的黑板和多媒体技术的同时还有其自身的特殊功能，更重要的是它在走向现代课堂时的定位就是服务于课堂，服务于教师的教和学生的学，让教师更乐于引导启发，更善于教书育人，让学生更乐于思考问题，更善于学习创造。
关建词： 善于教、乐于学、交互式、引导、启发、创造 正文：
前些年，当教室里配备电脑、背投电视或投影机时，课堂教学走向以多媒体技术为主位时，产生了很多问题,教师制作的多媒体课件往往存在高度“结构化”、“海量化”，教师就只能忙碌于计算机前，学生只能忙碌于观赏电子课件，很容易使教学由“教师强灌知识”走向了“多媒体抢灌知识”。课堂多媒体教学在实际的利用中，学生仍然是在被动的学习，这种做法显然违背了新课程倡导的目标要求。技术要服从并服务于教学，课堂教学一定还是要以人为本，新兴的交互式电子白板通过高科技方法，把以往传统教学中的黑板和多媒体技术融合在一起，很好的解决了使用传统教学方法出现的常见问题。
我校在2011年为全部教室配备了交互式电子白板，经过多次实际操作和探索了解，并研读很多教育专家关于交互式电子白板所做过深入的探讨，结合我校乐善文化的精髓，总结出利用交互式电子白板在实际应用过程中的以下体会： 一．电子白板的使用让老师更善于教，让学生更乐于学
电子白板可以创设真实的生活情境，激发学生的学习兴趣，我们常说“兴趣是最好的老师”，白板在创设情境方面有独特的先天的优势。教师在课前准备的图片等资料都能随时调用，不需要按照预设的顺序播放，随时可以根据学生的需要进行调整，不会让学生觉得对知识点的乏味，这一点对于激发学生的兴趣是至关重要的，学生兴趣越浓，积极性越高，教学效果也越好。
电子白板特有功能及其应用技巧，如移动屏幕、手写、快速绘图等白板的这些特殊效果，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。给学生们创设了一个真实的生活情境，学生们积极地在白板上展现自我和才华，这种形式大大激发了学生对学习内容的亲近程度，大大提高了学习效率，不仅在短时间内完成了大信息量的学习，更重要的是学生学会了怎样在这些信息中挑选一些有用的信息、重要的信息。在课堂教学过程中，大量相关的知识点信息不仅可以有声有色的呈现，而且可以使教学中实现对课件的“现场编辑”，使教师与学生有更大的操作与加工的空间，充分激发学生兴趣，调动学生积极性。
电子白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，充分利用电子白板展现个人风采。这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。
电子白板的使用让教师可以采用多种的教学策略，多种教学方法和教学行为。因为它具备了以往传统教学中的黑板和多媒体技术的同时还有其自身的功能，更重要的是它在走向现代课堂时的定位就是服务于课堂，服务于教师的教和学生的学，让老师更善于教，让学生更乐于学。
二．电子白板的使用让老师更乐于引导启发，让学生更善于学习创造
开放式课堂教学就是师生处于平等地位，建构小组，学生自主探索、小组交流，这样通过多层次、多渠道、多方面的广泛交流，不但有利于学生自主探究、合作交流，又便于教师的组织管理，加强辅导，增进教师和小组学生的合作交流；不但帮助学生深化理解知识，更能互相促进、共同提高和发展，使学生在互助合作中去获得成功的喜悦，增进友谊，加强团结互助精神。
交互式电子白板可以构建开放式的教学环境，有利于学生自主探究，学习离不开情景的创设，情景的巧妙创设不仅能够调动学生的智力因素，也能调动学生的情感、意志等非智力因素，使学生在不知不觉中融于教学情境，自然而然运用自己的思维能力去思考情景中的问题。利用白板课件创设情境，导入新课促使学生探索新知的欲望得到提高，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新知识的学习。
利用白板构建的开放式的教学环境，学生在白板上进行不断操作演示，通过小组内、小组间的探究得出最后的结论，教师在这中间只是起到了一个引导的作用，问题的解决完全由学生自己控制，这样的开放环境使的每个学生都积极参与其中，每个学生都得到了锻炼，学有所得，体现了师生、生生的互动。
以往传统的黑板只能记录当时发生的教学过程，之后便无法再重现，一些精彩的师生、生生思维的碰撞和学生容易发生的错误无法课后再现，这不能不说是一个遗憾。在最初的使用过程中，由于学生对电子白板的使用产生了极大的兴趣，因而，对使用该设备的课堂教学也产生了浓厚的兴趣。在实践中我采用白板技术让学生在白板上动手绘制同心圆，课堂上的互动性增强了，学生对于求组合两个圆环的方法有了切身体会。在教学中，学生可以更改、充实原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的解答，只要在白板上操作，白板系统会自动储存演示过程，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”，并且，成为教师以后教学的重要资源,学生课堂笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以被记录下来，因此集体学习或交流反馈的时间更多更灵活了。对于易犯错的地方在小结时就使用了白板的回放功能，让大家在课堂的最后再来回忆一下本节课的难点，使课堂教学过程得以再现，从而加深了学生的印象。
电子白板在综合传统的教学与当前的信息技术，把传统教学与计算机、网络、软件等教学技术结合起来的过程中，对传承了百年来教育习惯进行了挑战，满足了新课程教育发展的需求，提高了我们的教育技术应用能力,实现真正意义上的电子教学，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，让教师更乐于引导启发，更善于教书育人，让学生更乐于思考问题，更善于学习创造。
参考文献：
1、中国学术期刊《交互式电子白板在教学中的应用》
2、浑南一中 孙晏的《交互式电子白板在教学中的应用优势探究》
善教与乐学 篇2
【关键词】数学课堂；生活；创新
0引言
小学数学教育作为九年制义务教育的必备课程，为学生提供了独特开阔的学习环节，让学生的思维能力、拓展能力及逻辑能力得到充分的表现机会，具有其他文化学科无法相比的创新优势。在小学数学课堂中，教师要注重提高创意教学的可行性和反复性，善于结合学生思维特点及接收能力进行有效的创新激发，要让学生把所学的知识与现实生活逐步相连，多做思考，多做联想，从而提高数学课堂教学质量，让学生乐于学习，乐于创造。
1勾画生活情景，激发学生兴趣
数学教学来源于生活，也应用于生活。由于数学问题本来就很抽象，小学生对事物的认知尚浅，学习起来比较困难，久而久之，这样不懂，那样理解不透，在很大程度上打击了他们学习的积极性，失去了学习数学的兴趣。因此，为了可以提高学生对学习数学的理解程度，激发学生的学习兴趣，可以让抽象的数学加减转变为具体的场景，给学生设置熟悉的生活情境，提供观察和操作的机会。例如在进行小数乘法教学时，老师可以设计一个生活情景：菜场买菜。之后让学生角色扮演：老师扮演妈妈，一名男生演孩子，一名女生演卖菜的小贩；并设置好之前的场景道具：写好5元、10元面值的“纸币”，并在另一张纸上画上西红柿。“周日妈妈带着孩子去菜场买菜，小贩所卖的西红柿1.5元/斤，妈妈总共买了5斤，到该付钱的时候，妈妈让孩子算算总共要付多少钱？该怎么用这些面额的纸币？”同时，也让看热闹的学生一起思考运算。这些类似的实例在生活中非常多，通过情景设计呈现出生活中运用到数学计算的需求，既让学生感觉十分有趣，激发学生学习的兴趣，又让学生在边看“表演”的同时边思考问题，之后老师让学生再例举生活中的类似事例，并和学生一起选出关于“小数乘法”来进行计算，让学生将数学知识运用到生活当中。
2引出问题，提高学生认知能力
小学生对有很多知识接收起来都比较困难，教师必须要引导他们从感性中来对数学抽象理性知识的进行认知与理解，必须通过现实的生活让学生逐步形成对数学学习过程的认知，并运用多年的生活经验来引出数学问题，发现学生对数学的需求，以此让学生可以积极探索，投入到对数学知识的认知中。例如在对一年级学生进行加减法教学中，可以从最简单的生活进行引导：如现在都是独生子女，三口之家，家里除了孩子自己就是爸爸和妈妈，如果爸爸去上班了，“我”去上学了，家里只剩下妈妈一个人，那么用加减法就可以表示为（爸爸+妈妈+我）-爸爸-我=妈妈，用计算得3-2=1；晚上我放学了，爸爸下班回家了，家里又有三个人了，计算得1+2=3，通过这个事例可以引出简单的数学推导，活跃学生的思维逻辑，并让学生可以很快的理解，吸收知识。再如对高年级学生教授圆、圆柱和圆锥的时候，老师可以用一些教具展示，让学生对形状形成初步的认知概念。之后可以让学生例举一些符合这些形状的生活用品，如水杯、篮球、玩具等，进而引导更深入的课程内容。
3体现数学规律，培养学生探究能力
数学问题是数学这一学科重要的内涵载体，同时也是学生深刻掌握数学知识的重要途径之一。在数学课堂教学中，必须联系生活实际，体现数学知识与生活的关系，让学生了解数学规律，促进其在实践中自主研究，才能有效强化学生数学意识，培养数学能力。例如在一次数学测试中，统计出班级100分的学生有10人，90分以上21人，80-89分12人，70-79分的3人，班级总共49人，让学生比较哪个分段的学生最多，并计算出70分以下的人数？之后可以让学生自行统计下一次测试的分数段，通过这些与学生紧密相连的生活实际来体现数学知识的实用，以此让学生掌握数学规律。
4结束语
综合上述，数学来源于生活，来源于实践，应用于生活，新课标提倡将数学课堂教学与生活实践相结合，通过在课堂中勾画出美好的生活情景来激发学生学习数学的兴趣，让学生乐于学习；数学教师从生活实践中引出数学问题，让学生乐于思考；在日常生活中，体现数学知识与生活关系，让学生乐于感悟，乐于创新。可以看出，数学在孩子眼里已经不再是抽象的学科，而是看得见，摸得着，用得上的知识，对于培养他们能力和发展智力有重要的促进作用。
参考文献：
[1]田小丽.小学数学教学的生活化策略探究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015，（25）：172.
[2]张智敏.让小学数学与生活紧密相联之我见[J].俪人：教师，2015，（8）。
[3]张婷.创设生活情境，助推小学数学教学效益[J].数学学习与研究：教研版，2015，（2）：70.