化学教育的灵魂是化学精神,魅力是化学创造

化学教育的灵魂是化学精神,魅力是化学创造（共7篇）

化学教育的灵魂是化学精神,魅力是化学创造 篇1

化学教育的灵魂是化学精神，魅力是化学创造

18世纪后期，法国科学家拉瓦锡（Lavosie）提出化学元素的概念，揭示了化学反应的质量守恒定律．自那时起，化学正式成为一门科学．到20世纪初，化学的四个分支学科已趋成熟，大学化学系相应地开设了无机化学、有机化学、分析化学和物理化学四大主干基础课程．但随着量子力学的发展，30年代化学学科在整体上曾面临着被近代物理学所吞并的危险．曾被人称为“神来之笔”的狄拉克（Dirac）的著作中称“整个化学都包含在薛定愕方程内”．这种唯理性的思潮也在化学教科书中得到充分体现，其代表是用年代出版的由鲍林（Paulin）编著的普通化学．然而化学家们并没有困惑在理性的樊篱中，他们借助于近代物理学的进展，通过各种波港方法，在认识原子、分子和晶体结构方面积累了大量的资料，化学学科进入了一个全新的发展阶段．化学在发现与合成新的元素，分离、提取与合成新的化合物，开发与综合利用天然资源等方面作出了卓越贡献．但是最近半个世纪以来，化学学科对自然科学最具有深远意义的贡献是促进了分子生物学和材料科学的诞生和成长．唯一的遗憾是，化学的这种贡献可能在某种程度上削弱了自身的地位，或者可能模糊了自己在自然科学中的界线．不久前，美国《化学与工程新闻》（C＆ EN）杂志邀请美国一些著名化学家展望2023年（这一年是该杂志创刊100周年）化学学科面貌，提出的几个主要问题是：什么样的研究将主宰美国化学会志（JACS）？哪里是从事化学研究的最佳场所？是大学里传统的化学系，还是结构生物系或材料科学系？化学研究由谁资助？大学还会有化学系吗？虽然与会的专家们充满信心和希望地回答了上述问题，但是担负着培养跨世纪优秀化学家光荣任务的教育工作者应当呈上怎样的答案呢？

大胆的化学教师已经提出要对已沿用了一个世纪的四大化学基础课体系进行调整，不满足于照本宣科的化学教师已积极地把人们关心的材料科学、生命科学、环境科学．能源等问题引入化学课堂和教材．化学教材越来越新，内容也越来越丰富．求新、求变一时成为大学化学教学改革的主流．可是在另一方面，报考大学化学专业为第一志愿的人数仍在减少，大学化学专业学生的学习兴趣和热情随着课程的进行呈衰减趋势的百分比一直处于较高的水平．看来我们在大学化学教学中有必要加强对化学价值的认识．但是对于价值的判断实在不是一件容易的事情．最近在材料科学中我国科学家做出的一项一流成果是在较温和的条件下人工合成金刚石．他们将四氯化碳与过量金属钠反应生成了非晶碳的金刚石．这一反应的化学基础实际上是卤代烃与金属作用制备烷烃的伍兹（Wurtz）反应．可是在一些新的有机化学教材中，伍兹反应因为过于陈旧已在删除之列．由此，我不由得想起胡亚东先生一年前在“漫谈学科交叉”一文中对于何谓“老”、何谓“新”的富有哲理的一番话．我自己投身于化学研究也与一个“老”的故事有缘．我念大学时，俞汝勤先生为我们讲授离子交换概念时曾为我们讲述一个有趣的圣经故事：摩西（Moses）率领以色列人安全通过荒野创造的一个奇迹．摩西把一种树枝投入Marah地区的苦水中时，水竟变甜了．那是因为树枝上的氧化纤维素与苦水中的电解质发生了离子交换反应，使水变得可以饮用了．后来，我们几个同学一起又上图书馆查到信天翁鸟是地球上唯一饮用海水的动物．乌嘴里有一种腺体，能不停地凝固海水中的盐．我们甚至幻想发明一种基于这种腺体的离子交换工艺来生产淡水．大学的求学已是二十多年前的事了，但老师们努力唤醒我们对化学的兴趣的情景仍然历历在目．

世界在变，人们的价值观也会变，人们的兴趣也会变，但是科学的本质不会变，化学的核心知识一定会以某种方式得到传授、提高和保留！我们在化学教学中应当追求这种不变的精神．美国麻省理工学院化学系主任李巴德（Lippard）先生在接受C ＆ EN执行编辑采访时指出：“化学最重要的是制造新物质．化学不但研究自然界的本质，而且创造出新分子、新催化剂以及具有特殊反应性的新化合物．化学学科通过合成优美而对称的分子，赋予人们创造的艺术；化学以新方式重排原子的能力，赋予我们从事创造性劳动的机会，而这正是其他学科所不能媲美的．”我在想，李巴德先生这段话的内涵可不可以作为我们大学化学教学中应当追求的那种不变的化学精神呢？

化学的勉力在于创造．化学家能够利用人工方法合成出许许多多具有特定功能和性质的并符合人类需要的新分子，所以诺贝尔化学奖获得者R．B．Woodward教授指出“化学家创造了一个新的自然界”．这说明除“上帝’创造的自然界之外，化学还造就了一个远非自然界已经有的新世界，以此来造福人类．当今新的化合物数量增长速度很快，时至2000年，化合物的总数已超过2000万种，可想而知，化学知识的激增远甚于其他学科，这对高等学校传统的化学教育具有挑战性．对传统的教学内容只采取删繁就简、削枝强干或教材体系的重新组合是不够的，也不能满足于引入一些化学前沿和社会关注的热门话题．高等学校的化学教育要强调重视基础，但要改变过去那种重视知识的传授而忽略能力的培养的教育思想．应该通过化学基本理论、基本知识的学习，帮助学生建立从原子、分子水平上观察事物和分析信息的科学的思维体制，增强创新意识．

传统的内容不等于是陈旧的．例如，周期表中的碳元素人皆耳熟能详，且石墨转变为金刚石也早作为化学热力学的经典范例．然而谁曾料到，人造金刚石于1990年被世界最具权威性的粗动杂志连选为当年的‘明星分子”（The molecule of the year）；次年，C60相继当选；尤其令人惊讶，NO这个初中化学就提到的古老分子，因其作为“第M信使”的生理功能被发现，竟夺得1992年“明星分子”的桂冠．许多科学界的重大事件都显示出化学始终保持着创造的活力，也使我们看到，化学最富勉力的方面是其具有潜在的实用性．所以应重新认识化学学科的时代特征，明确化学教育在高等学校人才培养中的地位、作用和历史使命，是一个需要认真对待的重要课题．笔者赞成这样的概括：化学是一门中心的、实用的和创造性的科学．应当以此来指导化学教育的发展方向．

化学教育的灵魂是化学精神,魅力是化学创造 篇2

一、化学教学语言的科学性

语言的表达首先要准确, 遵守语言的科学性。化学是一门科学, 科学语言要求用词严谨, 因而教学语言应该准确, 符合科学性。例如, 讲非金属元素及其化合物时, 经常遇到NH3 (ān) 和NH4 (ǎn) ;还有奶粉事件三聚氰 (qíng) 胺 (àn) , 三个字音调相同, 但声调不同, 有些老师发音总是一样, 这样学生在写化学式时总是写错, 若发音准确可以避免这种错误。这就充分发挥了语言的准确性和科学性。还有在讲油脂 (zhī) 时, 油脂是油和脂肪, 油是不饱和的酯 (zhǐ) , 脂肪是饱和的酯。再如钠与水反应的实质和钠与酸反应一样, 是与他们电离出的H+反应, 这时问“同体积的水和酸与等量的钠反应, 与谁更剧烈呢?”答案是与酸反应更剧烈。酸是强电解质, 水是弱电解质, 同体积的酸比水产生的H+多, 若问“与稀盐酸反应, 先与酸反应还是与水反应?”笔者认为这种问法不科学, 钠与盐酸以及与水反应的实质是与它们电离的H+反应, 只是刚开始溶液中的H+主要是由酸电离出来的, 为了学生好理解, 我们说是先与酸反应。更多问题是在讲元素周期律;氧族元素氧硫硒碲 (dì) 钋 (pō) , 氮族元素氮磷砷锑 (tī) 铋, 若误读容易造成元素书写错误, 同时记错自己的本家是氧族元素还是氮族元素, 这些问题的出现大多是由于不能准确发音或不科学的描述引起, 可见准确性和科学性在教学中的重要性。

二、化学教学语言的幽默性

教学语言在运用时, 一定要注意科学性第一, 艺术性第二的原则。教学语言要形象、生动、风趣幽默, 语气要抑扬顿挫。避免长时间兴奋或抑制, 使学生感到疲劳, 要让学生有张有弛, 保持最佳学习状态。那么, 在教学过程中, 怎样应用语言艺术呢?原苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”幽默, 是一种用俏皮、含蓄、机智的方法, 使人在笑声中领会语言所蕴含的丰富知识。教师在课堂教学中语言幽默风趣、绘声绘色就能调动学生听课的兴趣。例如, 在做亚铁盐制氢氧化亚铁实验时, 首先用神秘的语气配以简单的动作叙述道:“盛碱滴管要细长, 伸入盐液莫慌张, 缓缓滴入不摇荡, 白色沉淀成絮状, 倘若固执不照办, 反应就给你颜色看。”在颜色看上放慢速度, 给人一种警告的威严, 接着按照常规操作, 在管口上方滴下碱液, 大家看到试管里产生白色沉淀即刻转绿, 最终变成红褐色, 全都惊叹不已。在去除杂质以提纯物质时, 学生往往使用不当而引入新杂质, 针对这种情况, 可形容为“前门驱虎后门进狼”;再如, 我们讲离子反应时, 学生经常将H+写成H-, 我们可以半开玩笑的说, 它戴的是红花而非绿花, 还有Fe+2H+=Fe2++H2, 生成的是Fe2+, 而非Fe3+, 我们可以说盐酸让铁戴了两元的小发卡, 因为他的氧化能力弱。

三、化学教学语言的时空性

语言的运用要切合时宜、恰到好处。例如, 在课堂上的演示实验, 乙醇和浓硫酸制乙烯, 当温度升至100℃时, 这时反应时间较长, 学生总认为温度逐一慢慢上升, 这时老师应指导学生:该反应温度迅速升到170℃, 若停留在140℃, 将生成副产物乙醚, 同时一句“一百七制乙烯”, 让学生直观的感受到温度要迅速升高到170℃。既填补了这段时间空白, 又让学生明确了实验温度。

四、化学教学语言的形象性

教师利用语言技巧, 借助生动形象的比喻, 增强教学语言的直观性。形象的比喻打的恰到好处, 可以使学生眉飞色舞, 兴致勃勃, 易于接受新概念, 乐于思考新问题, 使学生听课成为一种艺术享受。丰富多彩、生动活泼的教学语言, 可以调节学生的心理平衡, 增强感染力, 提高学生对教学信息的接受和反馈效率。有些化学概念、原理具有高度抽象性, 而高度抽象的化学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型, 在教学中善于运用贴近学生生活事例, 把内容讲得形象生动, 通俗易懂, 学生更深刻的理解知识。深入浅出的讲述, 必然会使学生在愉快的心境中轻松地汲取知识的营养。课堂教学要重视语言的形象生动, 以此来激发学生的兴趣, 唤起学生的联想, 提高学生的想象力。例如, 讲到物质的量浓度与体积的关系时, 比喻为“厨师尝汤难道要将汤喝完才能知道味道吗?要是做个满汉全席, 还不得个大胖子厨师十天半个月不吃饭吗?”

化学教育的灵魂是化学精神,魅力是化学创造 篇3

关键词：中学化学教学；环境化学；环保意识

人口、能源、环境一直是人类面临的三大问题，地球只有一个，地球环境的好坏直接关系到人类的生存质量。屡屡发生的公害事件终于使人们承认了这一事实，并发现化学品造成的环境污染最为严重。治理已发生的污染固然重要，而根本大计还在防患于未然。树立环境意识已为世界各国所重视，并成为衡量一个国家、一个民族乃至一个人的文明程度的重要标准。联合国教科文组织早已把生态教育列为主要工作，并推行了一系列环境教育计划。中学化学教学应与时俱进，加强环保教育，让学生养成自觉保护环境的良好习惯。提高全民的环保意识、改善我国公民环境意识较差这一现状，这是每一位化学教师义不容辞的责任。

一、对学生加强环保教育的重要性

改革开放以来，乡镇企业异军突起，在带来巨大的经济效益的同时，能源结构的变化，化学工业的发展，工业三废的排放，化肥、农药的不合理利用污染了人类赖以生存的环境，不断地危害着人类的健康，阻碍了工农业及科技的发展，也带来了新的环境污染和劳动保护问题。“八五”期间报道：我国大气污染程度已相当于世界发达国家。燃煤和机动车辆尾气对大气造成了更为严重的污染，收获季节浓烟滚滚，温室效应加剧。一些化工产品的开发和不合理利用，严重影响了人们的身心健康。面对如此严峻的形势，对全民族进行环境、生态知识的宣传教育是不可缺少的。保护环境是一项基本国策，青少年是祖国的未来，环保教育必须从他们抓起.

二、化学教学对学生开展环保教育的优势

1.生活离不开化学

化学是研究物质的组成、结构、性质、变化及其规律的自然学科，最终目的是创造新物质，改造自然环境，改善人们的生活质量，它同其他许多学科都有密切联系，特别是物理、生物、医学医药卫生、环境地理，可以说生活中处处离不开化学。一些药物的禁用（如，含PPA的感冒药）、毒奶粉事件、瘦肉精事件、地沟油事件、皮革胶囊事件等无不充分说明这一点。

2.中学化学教材中潜在环境教育的因素很多

化学与环境有着密切的关系，在某些情况下，环境污染主要是由化学污染造成的，很多环境问题的解决都要依靠化学的方法，化学课堂是一个很好的、很直接的环保教育基地。当讲到涉及环境保护的相关知识时，可结合课程内容适当补充一些环境污染的实例来让学生深刻地认识化学与环境的密切关系，了解环境污染的原因、可能造成的危害以及防治的措施。例如，讲到“空气”时，让学生收集本地的空气质量日报，初步了解空气污染；学习“二氧化碳”时，向学生介绍“温室效应”的成因、危害及消除措施……这样将环境保护的知识渗透在课堂教学中，既拓展了课堂教学内容，又提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的环境保护意识。

3.通过课堂教育可把环保作为自觉行动

我国公民环保意识普遍较差，这和日趋严重的环境问题是不相适应的，要提高全民的环保意识，使保护环境成为每个公民的自觉行动，就要从学生抓起，从课堂做起。当学生在做CO、SO2、H2S等气体实验时，应强调气密性检查、药品用量（尽量采用微量，只要达到实验效果明显即可）以及尾气处理的装置等。每次实验完成后，应将废液集中处理，可回收的尽量回收，以养成保护环境的良好习惯。

4.通过实验开展环境化学知识教育

中学化学涉及环保知识的内容不少，在教学中涉及环保问题的知识时，应利用所学知识引导学生认真分析，找出原因，设计改进措施，将危害降到最低。在讲“氧气、二氧化硫、氮的氧化物、石油”等内容时，就应适度向学生进行环保教育，结合二氧化硫和氮的氧化物的回收处理，可以提出一些问题让学生思考。如，在生产和实验过程中可能产生的硫化氢，二氧化硫、一氧化氮等废气，为了不使它们扩散到大气中去，你用什么方法将它们分别除去？又怎样利用这些废气制得有用的化工产品？最后归纳为：对于酸性物质，一般可用碱溶液吸收或制成相应的化工产品（如SO2、NO2等可用NaOH溶液吸收）。某些有毒物可使它转化为沉淀或可溶物（如H2S可通入CuSO4溶液中，转化为CuS沉淀）等等。这样使学生掌握消除或减轻环境污染之外，还可以结合平时作业、单元练习、单元测验，在不偏离教材和大纲要求的前提下，穿插安排除杂质气体，提纯溶液和消除环境污染等方面的思考题、习题，以便巩固保护环境的知识。

三、理论联系实际，促进学生学习环保知识

1.针对温室效应引导学生分析环境问题

引导分析“温室效应”，使学生了解到由于大气层二氧化碳浓度逐年上升，太阳能辐射的一部分——地球红外辐射热不能透过大气层，因而造成“温室效应”，使地球表面升温、冰川溶化，直接影响着现代文明社会发展的情况，以提高对控制“温室效应”等生态问题的认识。还应让学生通过讨论分析得出人类必须控制战争和固体废物燃烧、大力发展森林等结论，以利于生态环境的改善。

2.结合现有法律法规的宣传，加深学生对环保意义的认识

组织学生参加环保法律法规的宣传，利用植树节、世界无烟日、世界环境日等纪念日，设计生态环境教育的主题活动。如，结合“限塑令”讨论：为什么要禁止使用塑料袋？日常生活中哪些地方还在使用？当你看到你的家人还在使用不可降解的塑料袋时进行劝解了吗？现在世界各国都在关注二氧化碳的排放量，提倡低碳生活。针对这些话题，取得当地环保部门的支持，让学生在宣传中了解我国有关这方面的规定和常识，以提高学生在环境管理、环境文化方面的认识，对自己的生活习惯进行反思，想想自己和家人低碳的生活习惯，还有哪些需要改进。

3.结合第二课堂教学，提高学生的环保意识

课外科技活动的形式多种多样，内容丰富多彩，能激发学生学习的兴趣，提高投身生态环保实践的自觉性，维护和提升生态环境教育的信度。利用节假日、夏令营，组织学生对当地自然保护区、生态保护区、水土保护区和环境污染区等实地考察，使他们认识到环境保护的重要性。还可以通过现场对比，结合已学的知识，开展环保护知识问答。例如，酸雨是怎样形成的？造成大气污染的主要物质是什么？防治途径有哪些？以提高学生的学习兴趣，并为今后工作奠定良好的环保基础，结合有关时事生态信息，升华环保意识。比如，日本福岛核污染事件及我国出现的“碘盐荒”，帮助学生分析事件的原因、机理及危害，填补知识空白，帮助学生树立正确的观点，不盲从。

四、通过学生向社会宣传环保知识，促进全民环保意识的提高

我国是一个农业大国，由于缺乏环境意识，全国各地滥用剧毒化学农药的现象相当普遍。这极大地危害了我们的健康。通过学生向亲人、朋友及社会各界宣传环保知识，不仅可以从节约每一滴水、每一度电、每一张纸做起，而且可以促进当地环保工作的开展，提高公民的环保意识，而且还可以推动无公害生物农药的研究和使用。

综上所述，我们应该把环境保护教育贯穿中学化学教学始终，多途径多角度地渗透环境保护教育，使每一位社会成员从小就树立起强烈的环境意识，创建一个美好的劳动生活环境，才能拥有一个充满生机和活力的地球。

化学教育的灵魂是化学精神,魅力是化学创造 篇4

关键词： 创新教育；创新精神；创造能力

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0245-02

创新是指根据一定的目的和任务，应用一切已知信息，通过开展能动的思维活动，突破原有事实、框架，而获得的解决问题的一种全新方式或产生对社会和个人极有价值的产品的智力本质。本文就化学教学中如何培养学生的创新精神和创造能力談谈自己的看法。

1 改变传统的教育观念

传统教育的基本特征是以知识的传授为中心。培养出的学生因受传统教育的影响，从而养成了只能在教师划定的条条框框内运行，不敢越雷池半步进行创新的习惯。致使学生过于严谨，尊崇权威，定势思维强，创造性思维薄弱。学生被动学习，成了装知识的容器，忽略了主动性，阻碍了学生的创新能力的发展。所以改变传统的教育观念是实现创新教育的重要前提。改变传统的教育观念，化学教师在教学中应加强以下几方面的工作。

1.1 加强辨证唯物主义和爱国主义教育。

利用化学事实的发现、发明、科学家的事迹和有关资源的介绍，使学生对知识的创造和创造者有全面、深刻的了解，从中受到感染和影响，从而激发他们的学习兴趣和钻研精神，激励他们树立为国家和科学献身的远大志向。

1.2 让学生了解与化学有关的环境、资源、能源等问题。

培养学生关心自然，关心社会的情感和责任感，树立环境保护意识和人类的生存、发展意识。人类生存的一些重大问题，如温室效应、臭氧空洞、环境污染、能源开发等都与化学有关，化学教师可充分应用这些素材对学生进行生动的教育。

1.3 让学生深刻认识化学实验在化学学习中的地位，切实加强实验教学。通过实验教学，激发学生对科学知识的兴趣，提高他们的观察能力和动手能力，培养科学态度，掌握科学方法。

1.4 加强对学生进行以思维能力为核心的各种能力的训练和培养。 包括培养学生由微观到宏观，由抽象到具体，由现象到本质的推理，判断能力；对化学知识之间内在联系的分析，归纳能力；对化学概念、规律的运用和迁移能力；运用数学方法定量计算化学问题的能力；自学和阅读能力等。

2 改革传统的教学模式

传统教学是以教材和课堂讲授为中心的教学模式。一直偏重于传授学科中固有的知识，而对这些知识是如何创造出来的，以及如何创造性地运用这些知识去解决实际问题，往往形成从不过问或无力过问的习惯，教师在教学中只注重满堂灌、填鸭式地进行教学，提倡时间加汗水的做法。

要打破传统的教学模式，教师要善于吸收最新教育科研成果，并运用于教学中，有独到的见解，能够发现和运用行之有效的新教学方法。教学中不能墨守成规，按部就班，要打破应试教育中的传统做法，废除死记硬背，苦拼硬干，题海战术的做法。教学中必须加强实验教学，充分利用好多媒体教学手段，注重对学生能力的培养，培养学生"永不知足"，"永不安于现状"的精神。教会学生用巧妙、速效的方法解题，获取知识与信息，能举一反三，运用所学知识解决实际生活中的问题。例如：学习了用盐酸除去不溶于水的氧化物、碱及碳酸盐后，问学生在家中如何除去水壶中的水垢？再如：怎样检验厨房中有一包白色粉末是味精还是纯碱？教学中不但要注重开发学生的智力因素，更要开发学生的非智力因素。

3 注重培养学生的创新精神

创新精神是指在问题解决与学习过程中，推动主体经过变化、组合、探索，得出新成果，获取新知识与新能力的，受主体个性特征制约的一种特定心理状态。

化学教学中，在加强基础知识教学的同时，培养学生的科学态度，科学的学习方法、启迪学生积极思维，培养良好的思维习惯，提高思维能力，造就具有创新精神的人。

3.1 通过介绍科学家的生平和科学发展史让学生明白：只有勤奋的人，顽强的人，不怕失败的人，敢于献身的人才可能有所创新。让学生知道创新并不神秘，从而树立创新的自信心。

3.2 加强课堂教学，特别是实验教学中的规范化管理，如：氢气还原氧化铜实验，实验室制取氧气、氢气、二氧化碳的实验操作顺序，必须严格按操作顺序进行。从而培养学生自觉、勤奋、实事求是的精神。

3.3 激发学生的好奇心，培养他们的自信心。许多伟大的发明，惊世的创造常常都是从那些平常的、一闪念的好奇心开始的，没有好奇心，通向真理的跋涉就无法启步。自信心是质疑精神的心理依据，只有有了自信心，学生才敢于独立思考，把思维的触角伸向未知，才敢于捕捉疑问并确定为进攻的目标，并坚持不懈地去努力实现。学生有了自信后就鼓励学生要勇于做要求高、难度大的实验，如：氢气的爆炸性实验；硫化氢气体的制取及收集等，并鼓励失败者继续努力，培养学生顽强的、百折不挠的勇敢精神。

3.4 克服思维定势，培养学生勇于探索精神。如：做磷的燃烧实验时，水下的白磷和铜片上的红磷如何才能燃烧？对铜片上的红磷，学生很快就会回答，而对于水中的白磷，学生因受到思维定势的影响，只会回答将其拿出水面。老师在加以肯定后再问："如果说不拿出水面能否燃烧？"让学生积极思考，踊跃讨论后，教师再用实验加以验证。

4 注重培养学生的创新能力

创新能力是一种综合能力，是在掌握了一定知识和技能的基础上去解决新问题，探索新知识的能力。它主要包括创新观察能力，创新思维能力，创新实践能力。化学教学中，教师应注重从以下几方面培养学生的这三种能力。

4.1 加强双基教学，为培养学生的创新能力打好坚实基础。

4.2 加强并补充课堂演示实验，增加一定数量的学生实验，要求学生从不同方面，不同视角观察实验现象，并进行交流讨论，使学生不仅善于发现共同现象，而且更善于发现不同现象。

4.3 做全并补充部分有利于发挥学生创造能力的学生实验。实验前明确目的要求，让学生先独立设计实验方案，后相互讨论，取长补短，相互提高。实验过程中教师加强个别指导，纠正错误操作方法。如：硫、磷等在氧气中的燃烧实验，在现有仪器条件下，如何加工制成具有防毒气逸出的装置，使实验更安全。从而培养学生设计实验并进行实践的能力。

4.4 教学中注意运用生动活泼，科学有趣的方法培养学生综合运用各种思维方法的能力。鼓励学生大胆幻想，善于幻想，并运用各种思维方法积极思考，让幻想同创新结合起来，培养学生创造思维能力。

总之，在化学教学中，我们只有把教学看作是启迪学生的智慧，开拓学生的思维，培养学生的能力，开发学生智力的过程，在教学实践中不断探索研究，才能培养出创造型人才。

参考文献

[1] 朱慕菊主编，教育部基础教育司组织编写，《走进新课程--与课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002年版.

[2] 中华人民共和国教育部制订，《义务教育化学课程标准》，北京师范大学出版社2011年版.

[3] 陕西省教科所崔敏，《义务教育化学课程标准（2011版）》解读.

[4] 人民教育出版社编著，义务教育九年级《化学》（上下册），人民教育出版社2012年版.

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这不是化学，是生活 篇5

我看着我的室友瞬间了然，“小颖，你这是睹物思芬达了啊？”

没错，我们今天做的铁离子的溶液的确很诱人，一般这种情况我都是果断发朋友圈：“今天做了芒果汁和芬达，有人想喝么？”瞬间我的母亲大人就点了赞，底下有人回复：“来一壶。”在枯燥的实验中找乐子其实非常容易，在空闲的时候就可以来一首《等待》，希望反应赶紧发生或是晶體快点析出。结果那天我的室友小颖果然买了芬达，还买了两瓶，我看着她一边喊着撑死了撑死了一边又喝了一口，心想不知道什么时候化学已经影响了我们的一言一行，甚至是食欲。

没错，我学的是化学，用我浸淫化学多年的高中化学老师老宋的话说，就是：“女孩子千万不要学的学科。”不要问我为什么还是选择了这个系，因为我没听到啊！这……我就这么巧妙的避开了可能改变我一生的一句话，于是就开启了让我欢喜让我忧的化学之旅。本着我的初衷：选择一个不擅长的学科，这样才比较有挑战性，我踏进了校园，后来的事可以用一句话总结：不作死就不会死。记得第一次上专业课的时候，我在想，肯定是我打开的方式不对，这知识点离高中学的差了十万八千里啊，跑得也太欢脱了，也没给我心理准备啊，就跑没影了。得，本着既来之则安之的原则，我开始了与化学战斗的生活。

第一次领到白大褂的时候我的心情，就像一个路边摊突然有了营业执照一样，顿时有了底气的感觉，可是一穿上就不是那回事儿了，我记得我在网上看到有人说“小时候看医疗剧，医生们个个把白大褂穿得像高级定制修身风衣，英俊之气旁漏侧出。后来，我也有了白大褂……才发现……短袖的穿上像卖卤肉的，长袖的穿上像卖馒头的，扣着扣子像面粉厂的，敞着穿像精神病院跑出来的……”这绝对是我们的真实写照，后来看习惯了倒也没什么，衣服上也逐渐有了色彩斑斓的污渍，反而成了我们化学人的名片。可是这习惯可不一定是什么好东西，慢慢进入你的生活，自己还不觉得。教我们无机实验的帆姐喝水用的是一个500ML的烧杯，我曾经拿实验后生成的乙酸乙酯当洗甲水用，新鲜出炉啊，绝对好用！我还听老师说有学姐拿酒精灯回宿舍煮东西吃，当然我觉得不可能，拿酒精灯煮东西吃什么时候能熟啊，不过是让我们不要把实验室的东西带回去罢了。不过自从学了化学后感觉自己升了一个level，自制肥皂、护手霜，绝对纯天然，而且有效成分绝对有保证，其实主要就是甘油。帆姐说看一个人是不是学化学的只要去看看她的橱柜，一般家里有学化学的人碗都是倒着放的，比较不易滋生细菌。

慢慢地实验室成了我们的落脚点之一，别的人都是宿舍、教室、食堂三点一线，但是我们系的人都默默地增加了一个实验室，我们都说应该直接在实验室设置一个回城卷轴。说到实验室你们的第一印象是什么？也许是很多的仪器和试剂吧，告诉你们吧，其实是味道。人家王熙凤是未见其人先闻其声，我们这是未见其貌先闻其刺鼻味道。这周我们的实验要用到醋酸，一开始还好，杀伤范围比较小，等到抽滤的时候那酸，能蹿到整个楼道去。我本来不喜酸味，加上这味道都辣眼睛了，把我弄得泪流满面，我们的实验老师比我淡定多了，人家是见过世面的人：“没事没事，这醋酸味道很浓，很好，熏一熏，正好现在换季，还可以预防感冒。”不过不是所有味道都那么难闻，我最爱的那节课就是从茶叶中提取叶绿素了，整个实验室漫着茶香味，才意识到化学也可以“小清新”。

当你能够看懂瓶子上贴的添加剂说的都是什么的时候，真的会觉得自己高大上许多，可是也会有很多哭笑不得的事。教我们物化的黄哥是学胶体的行家里手，上课的时候他跟我们说，有一个人找他反映问题，问他鞋老开胶怎么办，黄哥满头雾水，说这个你应该问问修鞋的为什么问我？那人说，你不是研究胶的么？这样的事数不胜数，虽然我们是学化学的，但是我们不会做毒品，也念不出药品说明书上的高分子的名字，至少我不可以，面对化学我觉得我成为了一个学弱，以前看书是为了求知欲，现在是为了求生欲，当然选择了化学也许就是跟自己过不去，我们系的人总是说，我们久经化学试剂而依旧风华正茂：天天被有毒气体熏陶而仍然意气风发：随时冒着爆炸、中毒、腐蚀的危险冒在写实验报告，这才是真爱啊。

去年，当谢室友不杀之恩流行的时候，学化学仿佛成为了很可怕的一件事，当初我学化学的时候就被他花花绿绿的颜色所吸引，果然美丽的都很危险么，不过还好，我们慢慢被实验培养出胆大心细，谨慎细致的性子，那些仪器动辄几十上百万，要是弄坏了，分分钟要命啊，不细致不行啊。但是我们没有发现这些特性也使我们向女汉子的道路上进发，并且一发不可收拾，大概只有在上化工制图的时候才能文艺一把，化工制图就是画一些化学仪器里的零件什么的，我们拿着制图用的板，这个板就是把纸粘在上边固定纸用的，小颖问我说她像艺术系的嘛，这板像画板。我说像厨师，咱们这是案板。

最近我们在计划毕业旅行的事，这让我感觉我们的大学生活要告一段落了，突然有些小伤感呢，作为一个化学生我是不是该解释一下人感到伤感的原理呢，心情发生改变的时候脑内啡、肾上腺素都会随着神经调节而改变，诶？这应该由学生物的解释一下。反正我发现对于化学的学习，要是你想了解什么，要走进它才可以，才能发现它的色彩，它的形状背后的故事，这样才有资格为它抱怨，为它欣喜，我们系的口号是：有我，化学强。虽然我不知道以后会怎样，但是毕竟感受了一把，人嘛，就是要尝试不同的东西，甭管怎样，尝尝，尝尝才知道。

化学教育的灵魂是化学精神,魅力是化学创造 篇6

[关键词]情感教育 初中化学 和谐课堂

[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）260074

教育，从来不是一个单纯的传递知识的过程，教育的目的应该是培养人和塑造人。教师肩负的职责，不仅仅是要播散知识的种子，更要走近学生、了解学生心理，进而去引导学生、激发学生和塑造学生；而学生在学习中所要完成的任务，不仅仅是获取知识，更重要的是学会学习，并不断完善自己的人格。笔者认为，教师教学所面对的是一群有情感、有个性的年轻鲜活的生命，教师应持之以恒，以真挚之情激励、开发和引导学生，在师生之间架起一条连接心灵的虹桥，从而使教与学得到更好的呼应。

一、共铸和谐课堂，激励自主学习

教师，不仅要有强烈的责任感和高涨的工作热情，还应与时俱进，不断更新观念，不断补充学识，从而能够不断地引来清新的源泉灌注学生渴求知识的心灵；还应展现教师从容优雅的教态以及强大高尚的人格魅力，去感召和鼓舞学生。教师要通过真诚沟通与学生建立一种相互尊重、相互理解、相互信任、友爱亲和的师生关系，从而以此为根基，与学生共同创建和谐、活跃的课堂氛围，为学生积极快乐学习、自主学习奠定基础。

教学过程中，教师要善于发现学生的闪光点，尤其是成绩较差的学生，适时用语言、眼神或动作对其进行肯定、赞赏，会让他们感受到教师对他们的关注，增强他们的存在感，增强他们的学习信心，同时也会在他们内心输入一种追求进步的力量。

教师一个友善关切的眼神，可能让一个准备开小差的学生积极参与整节课的学习；教师一句鼓舞人心的话语，也许会传递给学生前进的巨大力量，甚至可能影响学生未来的人生。教师的激励和鼓舞不仅能够增强学生的学习信心、激发学生的学习动力，还会进一步推动和谐课堂的顺利创建，为学生营造良好的学习氛围，良好的学习氛围又会散发出积极的力量影响着全体学生。

二、善用德育素材，培养健全人格

教师的职责不仅仅是传递知识，更要去传授为人之道，为学生的心灵指引道路。教师要善于挖掘教材中利于学生人格培养的德育因素，巧妙与化学教学相结合，以此激发和培养学生的美好品质、高尚情操和社会责任意识。

教师可以引用中外化学家的爱国故事，激发学生的爱国情感。例如，教师可用我国著名化学家侯德榜先生的感人事迹感染、激励学生。侯德榜先生出身寒门，但从小就知道刻苦学习，一生怀有满腔爱国热忱。他在美国留学深造8年之久，成绩斐然，并获取了博士学位。但他学成后，拒绝国外种种诱惑，坚决回到祖国，并在历经多年的辛勤探索、刻苦研究后，终于成功研制出了闻名世界的“侯氏制碱法”，从此打破了英国对制碱工业的垄断。这一成果不仅给中国人民，也给全世界的人民带来了福音。此类生动的德育素材，不仅可以培养学生的爱国情操，还会激发学生求知探索的欲望。

当然，著名化学家的高尚品质有很多，著名的故事也是数不胜数，然而教师可用的素材远不止于此。如今随着网络技术的发展，我们可以获取的信息非常丰富，与化学相关的感人事迹也时有发生，而且很快就会出现在网络上，这样就可以为今天的教学不断输入与时俱进的内容。教师如果能够将这些内容巧妙引入课堂，不仅能够培养学生积极健康的情感，塑造学生美好的思想品质，还能激发学生对科学的探索热情，激发学生学习化学的兴趣。

三、开发实验教学，培养情感体验

兴趣是参与自主学习的动力源泉。实验是化学教学的重要组成部分。深入开发实验教学的作用，利用实验教学的独特魅力，可以激发学生强烈的好奇心，激发学生积极探索、主动求知的兴趣。

在教学中，教师可以结合一些有趣的小实验开展教学。比如教学燃烧所需条件时，我就引入了“魔棒点灯”的奇妙魔术；教学CO2的过程中，我请学生分享自己“独家秘制”的碳酸饮料；等等。这些小实验带给学生既新鲜又神奇的体验，学生很容易被吸引，从而带着好奇心去主动探索求知。教师还可以为学生展现与化学联系密切的生活场景，比如向石灰中倒入水后，混合物会变得很热，甚至足以将鸡蛋煮熟；经常烧水使用的水壶，壶底会出现厚厚的、坚硬的水垢，用水清洗无济于事，用酸方可将其洗去；等等。这些现象为学生所熟知，司空见惯，接触化学后，方知里面竟然隐藏着科学秘密，因此很容易吊起学生的胃口，激发学生的求知欲望，实现被动学习到主动学习的重大转变。尤其当今教学中，借助多媒体技术，将一些奇妙的化学小实验或有趣的与化学相关的自然现象、生活场景，结合图片或视频等形式，生动地展现给学生，使学生获得身临其境的体验，如此对学生学习兴趣的激发效果则会进一步增强。

不仅仅是化学 篇7

一般有人问我大学读的什么专业，我都会直接回答说是学化工的，如果别人再追问一句：“哦？学化学的啊？”我会说：“不，学物理的。”

这么回答大家可能觉得有点匪夷所思，但从个人理解上，在化工这个专业里确实会涉及很多物理知识。我们来看看大学课程的设计吧，从大学物理到无机化学、物理化学，再到化工原理、化工热力学、轻烃加工等，都是跟物理沾边的专业。比如无机化学课程，和大家印象中的无机化学不一样，不是单纯地研究普通的酸碱中和反应，而是从分子的角度研究为什么会有酸碱中和反应，反应结果为什么是液相而不是气相，一部分液体在密闭空间里怎么转换成气体，或者转换成多少百分比的气体……这一大串和化学几乎没有什么关系。而物理化学和化工热力学都是无机化学的延伸。这一系列的“物理课”充斥着各种公式的倒算，积分、微分、再积分、再微分、再积再微……传说中的化学反应呢？

说到课程，就顺便介绍一下化工专业里真正的艺术课——化工原理。化工原理是在知道了什么条件反应最好的情况下，设计管线，计算最省的工程预算，这些设计所需要的化学知识都可以在相关书本中查到。这门课的真正目的就是计算流体怎么流动才能更节能，怎么过滤更彻底，怎么冷凝更高效，当然也需要艺术性地把它设计得更完美。当然还有一些工艺类的课程，因学校专业方向而异，但是内容大同小异，主要就是讲各种生产流程。

在本科阶段，一些学校的化工专业就会有不同的分流选择，例如精细化工、石油化工、煤化工和高分子等专业方向。上海交通大学的电化学工程与储能，就是侧重电化学；而中国石油大学、西南石油大学、东北石油大学等石油类院校则是侧重石油化工类；此外，像天津大学、浙江大学等综合类院校，分支众多，专业强度基本相等，但如果是以技术为主的学校，那大多是侧重煤化工。当然，化工专业的基础课都是大致相同的，只有个别课有方向区分，如果考生对于未来发展还没什么想法，建议报考综合类院校，这样选择会多一些。