高寨子镇小学语文同课异构研讨活动

高寨子镇小学语文同课异构研讨活动（精选13篇）

高寨子镇小学语文同课异构研讨活动 篇1

“高寨子镇小学语文同课异构研讨活动”在高小举行

为了促进老师的专业发展，加强高寨子镇两校之间、老师之间的相互学习与交流，4月27日上午，高寨子中学牵头，在高寨子镇中心小学开展了“小学语文同课异构研讨活动”。

这次活动中，来自高小、罗小的二位老师，共同执教了三年级下册《妈妈的账单》一课。二位老师用自己的智慧，为大家展示了富有生命活力的课堂，为老师们提供了一次研讨交流的机会。课后，张强校长组织了交流研讨会。在会上，大家先进行了十分钟左右的分组讨论，然后由各组推荐的评课代表进行了忠恳的点评，肯定了成功之处，也指出了努力的方向：要真正做到能放能收，“放”则学生能运用学法读书，“收”则教师能高效引导。

“这样的活动应该再多几次，活动前后该多交流……”这是一位听课老师的感叹和心声。相信高寨子镇的小学语文教师会受益匪浅，课堂教学会将会越来越精彩高效！

王富全报道

高寨子镇小学语文同课异构研讨活动 篇2

每学期,我校教师在独立备课的基础上,从同一年组上同一节课的教师中选出两节比较优秀的课,然后用非本班学生上课,之后教者对自己所上的课进行反思;最后请参加听课的同年组教师、研训员和领导进行评课。正所谓“仁者见仁,智者见智”,互教互学,共同提高。

讲课的教师显现出高超的教学设计能力和课堂驾驭能力,真正做到了教师会教、学生会学。简约清新的执教风格给人以美的享受,令人赞赏。例如义务教育教科书语文S版第一册《看图说话学拼音9》,分别由张静和李秋楠两位教师执教。张静老师是一位有经验的中年教师,在教学生拼音“ai、ei、ui”的发音时,她先讲解发音要领,然后让学生仔细观察老师的口型,最后让学生模仿发音,注重了学生观察能力、模仿能力的培养;而李秋楠老师是一位年轻教师,她在教学拼音“ai、ei、ui”的发音时,先讲解发音要领,之后让学生试着自己发音,然后再引导学生按照老师的发音进行练习;这位老师注重了学生自主学习能力的培养,充分调动了学生自主学习的积极性,能够让学生主动的参与到教学活动中来。

再如第十一册《只有一个地球》,分别由杨义梅和庞艳茹两位教师执教。在讲解人类对地球的危害时,杨义梅老师采用“乱砍滥伐、污水排放、小工厂的废气排放”等多媒体课件,让学生观察后说一说我们应该怎么做,在教学过程中注重了教师的启发与引导;而庞艳茹老师则先让学生结合自己的生活实际说一说自己所知道的人类给地球造成危害的事例,然后出示“乱砍滥伐、污水排放、小工厂的废气排放”等多媒体课件,再让学生说一说我们应该怎样做,这样教学充分发挥了学生自主思考的能力,在发展学生思维的同时发展了学生的语言。

四年级英语教师郝桂玲、田红艳选取了故事作为教学内容。在前期备课中两位老师根据教材内容确立了该课的知识重点与难点,同时对于教材所蕴含的教育性元素进行了挖掘,即A friend indeed is a friend in need. 然后两位教师又根据班级学生的不同情况对故事文本进行了再构处理,使之能更加符合学生学习的需要。在展示课中我们看到,郝老师紧扣语言知识重点,注重词句的操练以及语篇的朗读,同时也关注学生的情感体验,让学生在故事表演中进一步体会故事蕴含的真谛,同时进行语用输出。在郝老师的引导与启发下,学生深入浅出轻松掌握了新授词汇,并能用课本中的语句进行故事描述与表演,听、说、读、写四项技能在整个一堂课中得到了很好的训练。

田老师的课侧重于故事内涵的挖掘,在引导学生学习故事时注重培养学生对语言知识的运用能力。四年级的学生已经积累了一定的词汇和句型,田老师将故事的学习重点落在内涵的挖掘和情感的体验上,在整合教材设计教案时力求将语言目标和情感目标在整个故事的学习中得到落实和达成。故事的开头引出生词的学习,对生词和语段的练习又续写了故事,剧情的发展引出了课本内容,对课本内容的再创造又发展了故事。这样学生的语言学习和情感体验是融于一体的,所以最后学生能用自己的话表达对“朋友”一词的理解,同时学习谚语A friend in need is a friend indeed. 也就水到渠成了。

每位教师从不同角度对课标和教材进行解读,或加强学生能力培养,或侧重文本感悟品读,教师们颇感受益。正如苏霍姆林斯基所言:“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者,每一位教师都有他的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善的表现自己。”教师之间的这种差异性资源,在合作中得到了充分的利用。我们从这项活动中真正做到了取他人之长补己之短。

经过多年小学“同课异构”教学研讨,使我们全体师生受益匪浅。我们的体会是:第一,“同课异构”———形式新颖;第二,执教者的教学设计各有不同———思路新颖;第三,从学生和教师的角度去看待同一节课,看法是不同的———视角新颖;第四,教师从本次活动中能审视自己的优点与不足,能及时、深刻反思,能做到取长补短、共同提高,同时教师新颖的教学方法也激发了学生学习的兴趣,达到了师生双赢。

高寨子镇小学语文同课异构研讨活动 篇3

语文作为一门可以丰富学生文化知识、提升学生能力、陶冶学生情操的重要学科，在高中教学中理应受到高度重视。教师在教学工作中，应该以学生为中心，以提升学生学习效率以及教学质量为目标进行创新式教学。“同课异构”作为一种符合新课标要求的新型教学方式，教师应该对其进行合理的运用。基于此，本论文以高中语文教学为例，对高中语文“同课异构”的教学活动进行探究。“同课异构”更加强调针对性教学，它是指选择同一课题或者采用相同的教学内容，在此基础中，采用不同的教学方式或者教学策略、教学结构来对学生进行更加有针对性地教学。教师的教学策略及教学方法的选择是根据学生的特点来定的，而且会随着学生的变化而及时进行调整的。这一教学方式体现出了对学生差异性的尊重，更加人文化。

二、在高中语文教学中采用“同课异构”教学的意义

（一）挖掘教师的潜力，提升语文教师的教学能力

在传统的教学中，教师的教学方法以及教学策略往往比较单一，缺乏创新性。教师对待一个班级的同学，往往只会准备用一种教学方法对整个班级进行教学。长此以往，教师的教学思维以及教学方式就比较容易固化。从长期来看，这对于教师教学能力的提高并不利。如果在高中语文课堂中采用同课异构的教学活动，教师就需要突破以往的教学思维以及教学方式，根据不同学生的特点对学生进行总结和分类，进而挖掘教材，总结规律，结合学生的特点进行备课，使不同层次、不同基础的学生都能得以提高。教师在挖掘教材、了解学生、探索教学方式的过程中，自身的潜力也得以挖掘，能力也在得以提高。

（二）激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习效率及学习质量

在以往的教学中教师采用的是传统教学方式，即教师一个人在讲台上讲课，一个班级的同学统一坐在下面听老师的讲解。这样虽然在一定程度上节约了课堂的时间，在有限的时间里可以给学生传授更多的知识，但这样的教学方法忽略了最重要的一个问题，那就是学生的差异性。学生受学习习惯、智商、所处环境等因素的影响，在学习中接受知识的能力也是不同的。如果教师依旧采用传统的教学法，很多学生可能会听不懂老师的讲解，而且还会有一部分学生很早之前就已经了解并掌握了教师在这堂课上所讲的知识。这两种极端情况下的学生，就会在课堂上失去探究知识的欲望，一种是因为听不懂，另一种是因为早就已经掌握了。但如果教师可以采用“同课异构”的方式，针对不同水平的学生设计不同的教案，使每个水平的学生都能学到与他们能力相当的知识，这样不仅可以提高学习质量以及学习效率，而且也能提高学生对知识探究的欲望，激发他们学习语文的兴趣。

三、高中语文“同课异构”教学活动的实践与探究

（一）创造性的使用高中语文教材

教材是根据教学大纲的要求编制的，教材是学生学习的媒介。因此，教师在教学中要以教材为根本，围绕教材开展教学。但是有些教师只照本宣科，条条框框的思维限制了自己也限制了学生创造性思维的发挥。在教学中教师采用“同课异构”的教学活动，首先要创造性的使用高中语文教材。我们这里所说的创造性地使用教材是指教师根据学生的水平以及接受能力，选择学生最容易接受的方式来对课本上的知识点进行挖掘以及讲解。对不同水平的学生应该采用不同的方式，绝对不能一概而论。

在苏教版高中语文教材中有一文章《兰亭集序》，这是一篇文言文，在教学大纲中要求学生不仅要理解文章的意思，而且要理解其中作者想要表达的情感，进而使学生体会到中国文化的博大精深，提高学生自身的文化素养。但是由于学生之间存在着差异性，他们会因为基础的不同、环境的不同、爱好的不同等种种原因，造成对文言文掌握程度的不同，所以教师在讲这课的时候就不能对所有的同学都采用同一种讲课方式。基础差一些的同学应该更加侧重对文章的翻译与理解，而基础很好的同学，教师就应该将讲课重点放在通过文章的学习来提高他们的文化素养上。所以，教师要先将学生的情况了解清楚，然后根据学生的情况，进行不同的备课方案设计、课程结构设计等。

（二）在课堂教学中采用不同的教学策略

所谓的同课异构就是在讲解同一教学内容时采用不同的教学策略，因此，在课堂上一定要注重结合不同学生的不同特点进行灵活变通。还是以《兰亭集序》为例，在讲课时我们应该主要将学生分成三组，对三组同学采用不同的教学策略。对文言文基础较好的同学，教师的讲课重点不应该放在翻译课文上，教师可以让学生自己来对课文进行翻译以及理解，然后拿出之前学过的《滕王阁序》与之进行对比，引导学生对文言文进行深层次的理解，从而提高学生的文化底蕴。对于中等水平的学生，就采用常规的教学方法，侧重提高学生对文言文的理解能力及情感把握。而对于文言文基础稍差的学生，教师应该侧重于对课文本身的解读，引导学生学会自己翻译及理解文言文本身的含义以及对作者所要表达情感的理解。

同课异构教学研讨活动方案 篇4

一、指导思想：

为了充分调动我校教师积极投身于课堂教学改革，全面落实素质教育“三要义”——全体发展、全面发展、科学发展，本学期，我校将结合市教育局开展的“同课异构”教学研讨活动的有关精神，在本校内进行“同课异构”研讨活动，督促教师勤学习、重研究、多交流。通过研究课堂，打造课堂，进一步提高教师的专业水平、业务能力，促进新课程改革的顺利进行，进一步推动我校的校本教研的实效性，全面提高教学质量。

二、预期目标：

紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过同教研组教师“选定同一课题——个人教学设计——同课异构付诸实践——课后再议互助提高”等环节，帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材，解决教学中遇到的实际困难，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，积极转变教学思路，真正实现同伴互助。同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长，营造良好的教研氛围。

三、**中学“同课异构”教学研讨活动领导小组

组长：**

副组长：***

成员：*******

四、活动过程：

1、第一阶段（5月13日—5月16日）宣传发动阶段由教务处牵头制定“同课异构”教研活动实施方案，并积极向教师宣传开展“同课异构”教研活动的意义，正确认识“同课异构”对提高我校教研水平，促进教师专业成长的好处，引领广大教师积极投身于“同课异构”教研活动之中。

2、第二阶段(5月23—7月上旬)课堂教学实施阶段

本学期由于受学科教师任课班级限制，“同课异构”教研活动暂时在语数英科教研组实施，其他科的“同课异构”教研活动在下学期进行。在教务处统一安排下，语数英教研组具体安排各自小组的“同课异构”课堂教学实施。具体实施按照“选定同一课题同一课时——个人教学设计——同课异构付诸实践——课后再议互助提高”的环节加以实施。教务处提前通知授课教师做好准备。讲课前，教师将课题报教导处，“同课异构”授课教师的说课、教学设计、听课教师的心得体会等在教研活动结束后一并上交教务处。

3、第三阶段（7月上旬）“同课异构”教研活动阶段总结

一是针对在“同课异构”教研活动中出现的问题或现象，引导广大教师提出自己的意见和建议，促进教研活动的健康发展。

二是根据一学期来，“同课异构”教研活动的开展情况，及时总结活动开展过程中的得失，不断总结经验，对出现的问题进行研究，找出科学的解决方案，促进课堂教学质量的不断提升。

4、在活动举行过程中，邀请镇教育办领导观摩指导和校际间进行交流学习。根据活动开展情况，及时请镇教委领导到我校实地观摩教学和指导，根据反馈情况积极整改，同时，积极与兄弟学校联系，举行校际间“同课异构”活动，让各学校的教师有机会在一起共同探讨新课程改革下的各科教学，在中共同提高。（若活动开展效果明显，学校将与县教研室积极联系，请相关教研员到我校观摩指导）

五、同课异构活动安排 周次 13 14 15 16 17

时间 5、26 6、3 6、9 6、17 6、21学科 年级 授课人 语文 7 **** 语文 8 **** 英语 8 **** 数学 8 ***** 数学 8 *****

参加人员

语文教师 语文教师 英语教师 数学教师 数学教师

安排单位 备注 **中学教育办**中学教育办**中学

六、活动保障措施：

1.每一位授课教师须认真准备，研讨教材，设计各具风格的教法。课前制作精美的课件或教具。

2.每一位教师既是授课者，又是评价者，因此要处理好评价与被评价的关系，并定位好自己的角色。

3.每位参与教师打印教案一式两份，于课前提供给评委们传阅。4.授课地点均在三楼多媒体室。

5.每一位教师课前须认真学习《昌邑市中小学课堂教学评价量表》，按时听评课，不得迟到、早退、旷课；充分尊重每一位授课教师，准确量分；课后及时打分并上交评分表。

6.听课、评课活动均分学科分组进行评课实行同组同学科教师轮评制，对课的特点及教师对教材解读、处理等进行探讨、互动交流，参与教师人人发言。

7.评课要求：评课前至少要写好发言提纲。每位教师对按要求应评的几位教师的课均要评议，不论评几位教师的课，最终上交一篇高质量的“听课一得”，于听评课后将稿件电子稿发到学校网上教研网专栏和教育办的同课异构邮箱中。执教老师写一篇教学反思连同教学设计和课件一同上传到网站上。8.听课实行签到制。教研组长设计签到本，由组长进行考勤。

9、定期进行组内研讨交流，并做好阶段总结。

高寨子镇小学语文同课异构研讨活动 篇5

一、指导思想：

为了加强对幼儿园集体教学活动的研究，探讨在集体教学活动中促进幼儿学习和发展的有效方法，真实体现同课异构这一教研形式的价值。我园决定开展 “同课异构”教学研讨活动，特制定活动方案：

二、活动目的

“同课异构”就是相同学科的老师，使用相同教材和同一节内容，结合所教学生的实际情况以及自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，塑造各具特色的创造性课堂教学模式。

“同课异构”课堂教学活动探索和开展，促进教师的专业化发展，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。提高课堂效率，为减负增效奠定坚实的基础。“同课异构”力求能体现教师个性和风格。

三、活动形式

同课异构。即：内容相同，教法相异；相同的舞台，别样的精彩。

四、活动班级及学科：大班计算

五、活动时间：五月份

六、活动程序：

1.设计并确定活动预案。

授课教师根据提供的活动内容进行教学构思，并于规定时间将活动设计上本园（注：活动设计含教材简析、活动目标、活动重难点、活动准备、活动流程，活动流程的主要环节说明设计意图）。

2、活动研讨。

进行课堂活动研讨，首先作课教师先简要说课、然后听课教师对两节课作出评价并对本内容提出个人教学见解，三是提出未解的疑惑，以便以后进一步的研讨。

3、确定最佳活动预案

通过评课老师和授课老师的共同研讨，最后由上课老师确定认为最适合自已的活动预案。

高寨子镇小学语文同课异构研讨活动 篇6

参加“全国提高课堂教学效率研讨会”和“同课异构”活动有感

作为一名刚刚参加工作的教师，我怀着激动而荣幸的心情参与了此次由我校组织筹办的“全国提高课堂教学效率研讨会”和“同课异构”活动，在这次活动中，我不仅领略了全国同行和前辈的教学风采，也在专家高效的点评中对教学产生了新的理解与认识。下面结合专家点评，围绕所开展的活动，谈谈我的思考。

一、在观摩中反思

1．把课堂还给学生，让学生主宰课堂

把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前新课程标准的关键所在。在教学活动中只有真正贯彻主体原则，学习者才能掌握学习的主动权，才能使学习者的思维处于积极、活跃、主动地状态，才能发挥学习者的智力和潜能。为此，教学活动应贯彻“以学生为中心，以学生为本”的思想，突出学生的主体地位，着眼于学生最大限度的参与教学活动，是他们真正成为课堂学习的主人。来自山东临淄三中的房高利老师在这节课中，学生的主体性体现的淋漓尽致。讲授新课时，房老师完全放手，学生自己阅读，自己解疑，自己构建知识网络。板演的学生给全班讲、明白的给不明白的讲，学生之间的交流与互动，让我感受良多。课后专家给予他高度评价，称她“大胆心细，外松内紧”。

2．层层递进——环节巧妙设计对目标实现的推动。

“感受”目标的实现，必须借助于过程的体验。为此设计了从平放的线到动起来的线，从短线到长线，从一根线到许多根线三次变化，使活动的环节得以层层深入。学生在联想、操作、联想的循环过程中，累积起对线条变化的深深感受。

建议：在考虑教学层次递进、促进学生感受经验积累的同时，注意关注孩子在活动中多元的发展。在各个环节中，一些有利的教育契机可以被利用，提高教学中的整合意识。例如天津崇化中学的郭威老师，他在课上机敏的临时利用粉笔讲述背斜与向斜受力关系这一做法，让我感受到课堂的千变万化和驾驭课堂能力对一名教师的重要性。

3．教学设计精细化

一个高效的活动，必然是设计精细的活动。福建福安一中罗鉴清老师，就是在将活动不断精细化的过程中，磨砺出了一个成熟的、优秀的课堂。反观自己平时的教学，虽然环节上设计还算清晰，但是在细节上做的还远远不够。比如：两个提问间前后缺少联系、不够严谨，老师的语言过于随意，对活动的难点——合作，要求交代不清，指导语无重点等等。这些细节上的缺失，导致整个课堂的粗糙与拖沓。设想假如一个活动需要有50句有效指导，而老师却说了100句，那么剩下的50句就是无效的指导。同样内容的活动，哪一种指导更有效不言而喻。

也许我们离字字珠玑、句句到点的距离还很远，但是我们可以把教学设计做好、做细，从准备上下功夫，为优质课的实现奠定基础。

4．自身素养的提高

优质的教学，必然要求教师具有较高的素养。流畅、生动、精炼、准确的口头表达之功，良好的硬笔书法之功和地理教学中必不可少的绘图之功，试验和现代教育手段的熟练操作之功等等等等，这一系列的专业功力，恰恰体现了一个教师的自身专业素质。相比之下，也许我们还远远达不到那样的境界，但我们可以注意积累，在不断的学习与积累中收获属于自己的进步，为优质课的实现提供内因。

二、对教学案例的评价

在专家对老师们的评课中针对有效教学谈了应该注意的几点，使我感觉与有效教学的距离拉进了。

其中，我们应先关注情境创设的有效性。对于用无效的情境来进行教学不如不用，既浪费了教学时间，也容易使学生分散注意力，还不如直接导入。其次，要关注全体学生。在小组合作的过程中，唱主角的往往是尖子生，他们一般都是在老师布置完任务后就能很快的得出结果并作汇报，这样，那些中等生和后进生就没有足够的时间进行思考，他们只是“旁观者”、“陪衬”。这样的小组合作还不如不合作，采用传统的教学方式自己先独立思考，效果可能会好一些，至少每个学生都有了思考的过程。有了自己的想法。再者，要关注老师的主导作用。老师是学生的组织者、引导者和合作者。但教师的主导作用不容忽视。教师的主导作用在于引导启迪，这体现在教师的教应着重引导学生学的主动性和引导学生通过自己的思维活动，把书本知识转化为自己的知识。最后，应关注基础知识和基本技能的教育，新课程的实施培养了学生的动口和动手的能力，在这些方面可以说比以前强了。但是做为最基本的数学知识却在不断的减弱，我们不能忽视这个问题。学生应该掌握的基本数学知识和基本技能还是要作为重点的，如果这一点无法做好，那一切都是徒劳的。

中美语文教师的“同课异构” 篇7

关键词：中美教师；教学；比较；同课异构

目前，我国的职业教育在发展中强化着自己的职业特点、专业特色，普遍存在着忽视语文教育作用的现象；而很多学生也对语文不感兴趣，认为语文课可有可无。在研究生老师的指引下，一份来自美国科罗拉多州一位詹尼斯教师所写的《项链》的教案（下文称为詹尼斯《项》），看了觉得很有意思，令我看到了一番新的景象，我们语文课本也有《项链》这篇课文，现采用浙江信息工程学校杨峰明老师的优秀教案（下文称为《项》），作一比较，希望能给教师提供一个新的视角。

一、教学目标设置的比较

（一）《项》的教学目的

1.知识目标

（1）透过小说描绘的环境来了解人物的活动背景。

（2）通过小说精巧的情节分析来透视人物的思想及品质。

（3）分析作者对人物的描写，评价人物的性格特征，发掘人物复杂的精神世界。

（4）掌握小说构成的基本要素，把握作品的情节结构。

2.能力目标

（1）组织学生课堂讨论，训练口头表达能力。

（2）引导学生从人性论的角度重新审视玛蒂尔德，培养学生对人物形象的评价能力。

3.德育目标

（1）对主人公玛蒂尔德做出自己客观公正的评价，进而树立正确的人生观。

（2）从玛蒂尔德身上汲取、发扬人性中善的力量。

（二）詹尼斯《项》的教学目的

1.概念目标

（1）学生能理解如何阅读、评论和讨论不同类型的长篇小说、诗歌、短片小说、纪实作品和戏剧。

（2）学生能理解如何确定文本的主要观念或基本信息。

（3）学生能理解如何准确运用文学术语，包括背景、人物、冲突、情节、结局、说话方式以及视角。

（4）学生能理解作者或者说话者的叙述视角或目的。

2.“核心知识课程序列”所规定的内容

（1）小说、纪实作品和戏剧。

（2）小说的要素。

（3）文学术语（如反语手法：言语的、情境的、戏剧性的）。

3.技能性目标

（1）能比较和比照虚构和纪实。

（2）能识别长篇小说和短篇小说。

（3）能分辨短篇小说的情节构成：开端、冲突、发展、高潮、回落以及结局。

（4）能比较和比照某部小说中的各个视角。

（5）能应用小说技巧，如内部冲突和外部冲突等写一篇娱乐小品。

（6）能识别小说背景中的文学要素，能识别小说主题中的文学要素。

（7）能阅读、评论和讨论短篇小说。

（8）能将小说要素知识运用于写作。

（9）能对小说人物进行分析并作评论。

通过对比，我们可以看到两者的共同点是：（1）都重视文章体裁的基本技能的掌握；（2）对作品人物形象的分析；（3）对学生口头表达、阅读能力等的培养。两者的不同点：《项》以对作品中人物形象的分析、通过人物形象剖析来培养学生正确的人生观作为教学的重点，可以明显地看出我们职业教育有着鲜明的德育目标，强调观念的灌输和共同理想的培养。詹尼斯《项》的教学与我们以文学教育陶冶性情，启迪心智为重点不同，他将通过《项链》这篇小说的学习完成作品体裁、表现手法的学习、相关体裁的比较和比照、作品中人物形象的分析评论、运用作品中学习的写作技巧指导相关体裁的写作等多项教学目标。

二、教学内容安排的比较

（一）《项》一般安排2课时完成教学内容，主要有以下几个教学环节

1.导入新课

2.文章整体感知

（1）文章的结构：借项链—丢项链—赔项链—还债务—识项链。

（2）分析文章的内容（5个环节中我们的主人公玛蒂尔德经历了一夜、十年，其中的命运坎坷，真是“往事不堪回首”。虽然不堪回首，但是还要“再回首”，梳理一下小说的情节曲线及玛蒂尔德的命运曲线）。

（3）玛蒂尔德是一个怎样的人（曲曲折折的命运，让人无限感慨。那她到底是一个怎样的人呢？让我们来分析一下）：她是一个不满现实，而虚荣心又极强的人；一个活在痛苦中的人；一个贪心不知足的人；一个可怜的人；一个善良、淳朴的人；一个恪守信誉、能吃苦耐劳的人；一个诚实有尊严，而又坚强的人……确定：她是一个由虚荣心导致错位到由诚实劳动导致复位并最终找到自我的女性，是一个变得很美好、很可爱的女性形象。

（4）人物形象的社会意义（人是社会中的人，人物形象都有其相关的社会意义。那么，我们的主人公玛蒂尔德又具有怎么样的社会意义呢？）：讽刺了资产阶级爱慕虚荣的思想，诅咒和谴责了“金钱至上”“纸醉金迷”的资本主义社会。

（5）小结：了解了一个曲折的动人故事——马蒂尔德的悲剧命运，分析了一个女性的人物形象——虚荣、美好、可爱的形象，同时也明白了一个事理——小事不小，偶然中有必然。以此为鉴，走好自己的人生之路！

（6）主题探讨

（二）詹尼斯《项》用10课时完成相关教学内容

这是我们老师无法想象的，但细细研究詹尼斯《项》中每一课时的教学内容，我们会发现也许詹尼斯通过这10课时的教学有些地方确实值得我们借鉴。

对于詹尼斯教师的课，我们可以体会到老师对每一课时的感悟、设计，学习目标有梯度，由浅入深，循序渐进地让学生一步步走进《项链》，走入教学目标，在设计过程中老师还采用了很多生动的学生主观介入的形式，如学生自己找本小说或纪实作品，选一首有故事情节的歌，在选择的过程中，既考虑到了学生乐于参与的情绪，又让学生在寻找的过程中进行了选择、思考和学习。

三、教学方法的比较

《项》侧重课堂内的点拨，主要运用谈话法、提问法、讨论法来完成教学。詹尼斯《项》教学中主要运用故事法、学生交流法和情景模拟法、自我发现法来完成教学。

通过比较可以发现詹尼斯的语文课不以讲解为主，而是常常有意识地布置一些活动、任务让学生完成，通过活动或任务的完成，学习分析问题、解决问题的方法，培养学生的实际能力。詹尼斯虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是，他想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识海洋，他要讓学生知道，生活的很多东西都是学习的内容，如一首动听的娓娓道来的歌也能有着蜿蜒曲折、跌宕起伏的情节；他没有让学生去死记硬背文章主题、描写手法、精彩段落，但是，他精心设计了一环扣一环的教学内容，也挑选了很多材料来辅助教学，来引导学生思考，进而得出结论。

综上所述，中美在教育观念、教育模式和方法上存在着巨大的差异，我们与詹尼斯的教学，不能简单地说哪一个好，哪一个不好，要因人而异。但通过情境的创设,沟通文本与生活的联系，确实能激发学生的兴趣，培养学生创新思维的能力。教学各环节的设计多样化、情境化、趣味化，扩大信息的来源，拓展学生的视野,富有浓郁的生活气息和活力的授课方式还是很值得我们学习的。

参考文献：

［1］王国均.虚构的工具：《项链》的研究性学习支架.浙江师范大学.

［2］杨峰明.《项链》优质课教案.浙江信息工程学校.

［3］倪静.从《故乡》和《麦克白斯》的教学案例中管窥中美语文教学的差异性.

（作者单位 浙江师范大学无锡汽车工程学校）

初中语文同课异构活动总结 篇8

崔晓丽

2016年3月29日至5月19日，在我校领导张校长和段校长的带领和指导下，我们语文教研组七八年级开展了“同课异构”的校本研修活动。

本次活动分为三个部分，第一部分是课例的展示，第二部分是教学反思，最后的部分是课例点评。在授课环节，由于老师们思想上高度重视，深钻教材，精心设计学环节，使同一节课的教学呈现出异彩纷呈的画面。接着由执教者对自己课例进行反思，反思过后，由各位听课老师进行课例点评。在评课的过程中，每位教师都很认真诚恳地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析每位教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点和不足，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。张校长和段校长两位校长不仅全程听课，一节不拉，而且针对每节课对都做了精彩的点评。

这一活动的开展，给教师了一个发现自我、重塑自我的平台。在活动中，教师们通过讲课与听课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，促进了教师教学能力的提升。

通过这次同课异构活动，我们语文组对文言文的授课模式进行了课题研究，达成了一致意见，现将初中文言文授课模式教研成果呈报如下：

加强古诗文教学是弘扬传统文化的基本途径之一，而建立优质的课堂教学模式则有利于加强古诗文教学。我校弘扬传统文化，课题组以新课改理念为依据，结合同课异构活动经验，群策群力，集思广益，确立了我校古诗文教学的新模式：“朗读——译读——品读——联读”。

一、“朗读”。不仅是本教学模式的开端部分，也是贯穿于整个教学过程的教学活动。

“书读百遍，其义自见”。读之精妙，不用多言。不过，学生朗读古诗文通常会遇到通假字、多音字、生僻字等一些读音方面的拦路虎，另外还要注意节奏、韵律（古诗词曲、韵文）、语气、语速等，这就有一定的难度了。因此，教学伊始，就要求教师首先进行朗读教学。这一环节又分为四个步骤，其一，学生试读。教师可先请个别学生试读，要么是朗读水平高的，要么是朗读水平一般的。如果请朗读水平一般的学生读，读时自然会出现许多差错。这就为下一步教学提供了活材料。

其二，师生评议、归纳总结。教师应要求学生运用一分为二的观点对朗读作出评议。读得好的地方应肯定、表扬，如声音洪亮，字音与节奏把握较准等。缺点与差错也应指出予以纠正。然后，在点评优缺点的基础上归纳总结一些具体的朗读方法及本课朗读方面的重难点。

其三，教师范读。教师可亲自朗读，给学生示范，也可播放朗读带，让学生欣赏。由于上一环节明确了朗读的重难点，因此学生听有针对性。

其四，学生练习。最后教师安排朗读练习，或分散读、或齐读、或分组读、或竞赛读等，形式多样，效果才更好，教师还可根据学生朗读时的信息反馈，有针对性地进行朗读训练。

我认为这样的朗读教学方法要优于以往的先教师范读定规矩，再学生模仿练习的方法。它是在学生自己出错、纠错、总结归纳的实践中进行的，最大限度的发挥了学生的主观能动性，培养了学生的自学能力和合作精神。总之，这一环节要让学生掌握正确的朗读方法，使学生做到读准字音、读清句读、读出节奏，为学生赶走朗读方面的拦路虎。

二、“译读”。是本教学模式的发展部分，也是古诗文教学中有别于现代文教学的特有环节。

古诗文正因为“古”，其语言与现代汉语有较大的偏差，其中存在的古今异义词、活用词、特殊句式等古汉语现象，是学生阅读古诗文的又一绊脚石。而移走这一绊脚石，师生都要在译读上下一番苦功。下面是我们的具体做法。第一步，自主译读。朗读之后，要继续让学生操作——结合注释翻译课文。翻译时，如果遇到无法理解的词句，先不妨自己查找工具书，仍不能解决的，一定要做好标记。

第二步，小组译读。前后左右的同学可结成学习小组，小组中的各个成员都把自主释读时的疑难之处拿出朗读、交流、解决。由于不同层次的学生同处一组、解决疑难是可能的，是较快的；同时他们的合作也是愉快的，顺利的。第三步，集体译读。经过小组合作释疑之后，存在的疑难已不多了，再把这些问题提出来，教师引导学生集体讨论解决。解决疑难之后，再请两三名学生口头翻译或朗读部分译文。最后引导学生归纳总结翻译方法（主要是直译法）。如，省略的成份要增加，多余的成份要删减，语序倒装的要变换位置，地名、人名、官名、时间名称等词语可不译，单音节词语可用现代汉语双音节词语来代替。同样，此译读教学方法也优于传统的教师串讲，学生被动的听讲之法。学生既掌握了正确有效的翻译方法，也做到了字字能理解、句句会串讲。

三、“品读”。是本教学模式的高潮部分，也是古诗文教学的中心环节。古诗文教学只让学生读准课文和理解字面意思，是不够的。入选初中课本的古诗文大都是古代优秀的文学作品，其文质兼美，适宜学生品读，教师应多方位的引导学生来鉴赏。

1、赏一处精彩

古文的写景、叙事非常精炼,抒情议论典雅隽永,手法巧妙。令人回味无穷。教师在辅导学生欣赏、品味时,要指导一些切入点:

A.写景的,要注意写景的方法;描写的手法、情景的交融和体会;修辞的运用等。例如《与朱元思书》中写富春江一带的天下独绝的奇山奇水时,除了会欣赏比喻、夸张、拟人等多种修辞手法及作用,还更要从如何抓住写作方法来分 析,写水的“异”是从水的色、深、清、急来表现,山的“奇”是通过以动写静。以声写静,写出群山的高、密、幽深、寂静的特征。写出了作者对大自然的爱慕之情。

B.写人叙事的,要注意叙事的顺序、叙事要素的交代、人物的描写、表情达意的重点句等。如《五柳先生传》,先说“传”作者用勾画点染之法描写了主人闲静少言、不慕荣利、质性自然、安贫乐道的生活态度;后说“赞”,采用与古人做比拟的手法,从侧面反映了五柳先生对黑暗现实的厌弃态度。文章的构思及写人之法就值得品位。

C.议论的,要弄清论点、论据、论证三要素,特别是论证的方法,很值得我们去学习。例如《生于忧患死于安乐》, 孟子用排比句，采用一连串结构相同的句式，对于同一论题，进行多角度多层次的说明，有如千流万壑，一时俱下，形成滔滔万里不可阻挡的气势。这种写法为今后写议论文,如何去论证自己的观点提供了很好的范例。

2、品一种情操

海德格尔有句话:“语言是存在的寓所”。文言文以其精炼的语言和深邃的思想,传承着古人的精髓。作者往往在记事、写景中寄托自己的情感和思想,我们要教会学生在品味作者的思想感情时,一定要结合重点句、当时的写作背景和生平来把握,才能准确地把握。例如在教《岳阳楼记》时,范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的忧国忧民的情操。如果我们只凭文章的内容来理解是远远不够的。还应了解他的生平:他年少有大志,生活虽贫苦,却刻苦读书,深受儒家仁爱思想的影响,从小就立下“不能够利泽生民,非丈夫平生之志”的誓言,在他的从政生涯中也始终践行这一信念。天圣七年因上书请章南犬太后还政退位,因此被贬离京城,三年后才回来。景祐三年向宋仁宗进《百官图》痛斥宰相吕夷,又遭贬斥。仕途沉浮几十年,数遭贬黜,但他澄清吏治,忧国忧民之心始终未改。这厚重的一生,才能承载这一高尚的情操。

3、质一个问题 《论语》说得好“学而不思则罔,思而不学则殆”。在学习的过程中,我们对事物要有一种怀疑精神,这样,做学问才能去伪存真,社会才会进步,充满活力。质疑时要有的放矢,广开言路,让学生能大胆地交流。

许多人学习欧阳修的《醉翁亭记》,都不会怀疑那个白首、醉熏熏的欧阳修与人们喝酒、游山玩水就是与民同乐。但李瑾在学习却说：“只顾吃喝玩乐,与当今的贪官有何区别？”这引起了我的思考。简单从欧阳修与民游游山、玩玩水、喝喝酒、摆摆宴得出的主题“与民同乐”,显然是与孟子“与民同乐”的本意是相悖的,是与以“仁”为核心的儒家思想背道而行的,也是对作者的一种误解。后来,我与学生一道查找背景资料才知他为徐州百姓做了许多好事。与滁人游山玩水,是滁民因为“休养生息”而喜与欧阳修游的内心喜悦,毫无粉饰做作,更没有高高在上的赏赐与矫情,是发自百姓与欧阳修内心的自愿与自觉,体现的是官民之间社会之间的和谐与人性。这才是《醉翁亭记》中欧阳修“与民同乐”的真正意义。所以,通过质疑,培养了学生的怀疑精神,训练了学生的思考能力,分析能力和运用知识的能力。

通过赏析,品味、质疑，可以提升学生的欣赏能力、分析能力、探讨问题的能力、写作能力等。是学生学会学习的好途径。但教师不能包办,要放手给学生去感受、训练,能力才能不断的增强。

四、“联读”。所谓“联读”就是以新课为中心，联想到相关相似的作品，然后进行扩展性阅读。联读是本教学模式的结尾部分，但又是课外古诗文阅读的开端。它是联系新旧知识，沟通课内外的枢纽。

同时，这也是中招考试文言文考试的必考形式，对比阅读。例如2015年河南中考文言文是《曹刿论战》和节选自曾国藩的《挺经》的一段文字，相似点在对战争的论述。2014年河南中考文言文是 《出师表》 和(节选自《容斋随笔》)魏郑公谏止唐太宗封禅的一段话，试题形式为分析比较诸葛亮和魏郑公的劝谏艺术有什么不同。2013年河南中考文言文是《桃花源记》和节选自邓牧《雪窦游志》）相似点在景物相似。我们可以看到联读是必要的。

因此，在授课时教师可让学生是先背读所学课文，再联读课内外积累的相关或相似的作品，最后倡导学生课外去联读新的古诗文作品。教师可引导学生从节选的课文扩展到读整篇文章或整部作品；从课文扩展到读与课文内容类似或写法相近的其他文章；从课文扩展到阅读课文作者的其他文章；从课文所写的某个人物、某个事件、某种景物、某个细节、某种学法，甚至某句话、某个字，也都可以扩展到阅读相关的作品等。

通过联读，学生能由点到面，由课内到课外，由书面知识到实践活动进行延伸、拓展，这样巩固了课内，又指导了课外。

小学同课异构活动方案 篇9

小学语文同课异构活动方案

一、指导思想

为了切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，试图假借同课异构这种特殊形式，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。

二、活动目的同课异构就是相同学科的老师，使用相同教材和同一节内容，结合所教学生的实际情况以及自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，塑造各具特色的创造性课堂教学模式。

同课异构课堂教学活动探索和开展，促进教师的专业化发展，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。提高课堂效率，为减负增效奠定坚实的基础。同课异构力求能体现教师个性和风格。

三、活动形式

同课异构。即：内容相同，教法相异;相同的舞台，别样的精彩。

四、活动时间：三月

五、参与学科：语文

六、参加范围：全体教师

七、活动内容：

1、同备一节课

参加活动的教师按教学进度选定一节课，并认真备课写出一份教学设计。相关教师在教研组长的协调下对上课老师的教学设计提出自己的意见与建议，使之能更好地把握教学目标，加深对课程标准、教材的理解，在此基础上做出不同的教学设计。

2、同上一节课

同一学科的不同教师执教同一个年级、同一个教学内容，因为教师的差异性是客观存在的，教师的理论素养和教学经验的和教学对象也各不相同。这样老师们就有了讨论的材料和研究的问题，从而彼此学习，共同提高。

3、同听一节课

我们四年级语文组所有参与教师共同听课，包括讲课教师也要听另三位讲课教师的课。

4、同评一节课

同组教师(包括执教教师)，根据自己对教材、学生的理解，对当天上课的执教教师的教学活动谈出自己的感受，进一步推动广大教师在学习业务、探索教学、传递信息、提高能力等方面积极行动起来。通过大家的互动、沟通、分享，促进了教师间的交流，推动了学校在教育、教学研究领域中的发展。

八、活动步骤

我们制定如下活动步骤，并提出如下要求：

1.三月份第二周，制定同课异构教研活动实施方案，并积极向教师宣传开展同课异构教研活动的意义，正确认识同课异构对提高我校教研水平，促进教师专业成长的好处，引领广大教师积极投身于同课异构教研活动之中。

2.第二周，各学科组织实施，分为以下几步：

(1)独立钻研，写好教学设计。课题确定后，各位教师根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案(注：教学设计含教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程，教学流程的主要环节说明设计意图)。

(2)实施教学，集中听课。按照规定的时间、地点参加听课活动。不在本校上课的教师要提前联系好班级与学生。

(3)互动研讨，总结提高。首先由授课教师进行教后反思，然后教研组内所有教师根据自己对教材、学生的理解，对执教教师的教学活动谈出自己的感受。通过大家的互动、沟通、分享，彼此发现，彼此欣赏，彼此接纳，促进教师间的交流

小学数学同课异构活动方案

在201*-201*学年度第*学期，我校继续推行数学同课异构教研活动，现制定计划安排如下：

一、活动目标：

新课程、新课标已经实施十年多，在这期间，我校在***校长的指导下为配合课改，举行了几次体现本校特色的数学教研活动同课异构。同样的数学课题让不同的老师用自己精心巧妙的构思上出不一样的精彩，让数学课堂发生了巨大的变化。自主、合作、探究的学习方式成为课堂教学的亮点，平等、民主、和谐的师生关系营造着融洽的课堂氛围。

二、活动要求：

每个备课组准备两位老师上同一课题的课、两位老师说课、一位老师总评。

三、活动评委：

每个备课组由组长负责给其他备课组评分。评定标准见听课本上的上课、评课标准。

四、活动地点：多媒体教室。

高寨子镇小学语文同课异构研讨活动 篇10

活动总结

为了按期落实XX年工作室计划，经上报县教研室同意，本着“互相学习、共同提高”的原则，3月19日上午7：00我带领工作室骨干成员xx（环县三中教务副主任）、李xx及xx初中五位语文教师赴xx中学开展“名师送教——同课异构”教研活动。随同工作室一起去的还有环城初中领导魏继宏主任，他亲临现场指导工作。

本次活动有两个环节，第一个环节是两位献课老师的课例展示（上午9：50——11：50）。第二个环节是课例点评（下午1：00——2：30）。

参加本次同课异构活动的两位执教老师是xx中学的李xx及语文工作室成员、环城初中骨干教师李xx，他俩执教的课题都是人教版九年级下册第六单元的一篇文言文《愚公移山》。教学内容都是第一课时，教学目标相同：在积累文言字词的基础上，疏通文意，感知人物形象。但两位授课老师对同一教学内容所采用的手段和所呈现的形式及教学风格却大不相同。李xx老师在执教这一课时采用的手段是多媒体出示图片，播放切合主题的音乐创设情境，激发学生学习兴趣，充分发挥小组合作的团队作用，在愚公精神的感召下“铲除”了本节课学生学习上的一座座“小山”。精当问题的设置给了学生学习的抓手，并引导学生在分享、收获中顺利完成了学习任务。教师语言精当，点拨适时恰切，学生参与面广，学习效率高，可以说是高效的课堂。李xx老师面对同一学习目标采用的手段是以提问和追问的方式，在检查学生预习质量中来呈现本节课的学习内容。学生活动充分，在小组合作中发现问题，解决问题。整个课堂教师采用竞争机制这一杠杆撬动课堂活动，学生活动却活而不乱，教学环节有条不紊。教师结合本校学生实际情况，巧妙地完成了目标，突破了重难点。两位老师真正做到了“同课异构”。在执教时两个人所采用的方法又有相似之处，都是采用读这一最“原始”却最有效的方法，读是整堂课的主线，是读将整节课的授课环节紧密的串联起来，显得流畅自然，这又做到了异中求同。

两位献课老师的课例展示，让现场的听课老师可触可摸，在对比鉴别中看到了优劣得失，也看到了因教师对文本的解读层面和所采用方式方法的不同而产生的不同教学效果，进而结合自身的教学实践进行教学反思。这样不仅提升了教师的教学水平，而且也促进了教师专业化的发展。

在课例点评交流活动环节：首先，由两位献课老师就自己的课做自评，接着在场的听课老师做了精彩的点评，整个会场气氛融洽和谐。老师们从不同的角度，对教学方法、教师角色的定位、学生活动的设计等方面进行了实在、专业、到位的点评，同时也指出了教学中存在的问题与不足，建议中肯，所提问题也很有针对性和现实意义。紧接着由我做了客观详细地点评，并和在场的老师做了很好的互动，把此次教研活动的研讨气氛推上了高潮。最后由搭建平台的xx中学宁校长和环城初中魏主任对课例进行点评，并对本次活动给予了充分的肯定，同时也提出了一些宝贵的意见和建议。

课堂教学是一门不完美的艺术，再完美的课也难免有缺陷与不足。对两位献课老师课例展示中的不足，我个人的看法如下：

名师工作室李xx老师所授课的不足在于：

（一）普通话不够标准，这是语文老师的硬伤，在语文课教学中会构成师生交流上的障碍，甚至产生歧义，更起不到语文老师普及普通话的示范作用。

（二）课堂环节所用时间的把控上不够灵活，表现在前面的朗读、译读环节进行完以后，后面的美读环节由于时间的仓促，草草收场，使得本节课的高潮部分、难点部分，也是最精彩的环节没有充分的展现出来，这样一来前面两个环节的铺垫没有了结果，大大削弱了学生对学习目标的落实效果和教师对学生感性认识的提升空间。

（三）在学生小组合作探究过程中所给予的问题有些许笼统，不够具体，教师缺乏指导、示范，使有些学生茫然无所适从，从而影响学习效果。若对老师所设问题给学生在活动过程中造成困难的，老师应举一个例子给学生一个解决问题方向和抓手。

xx中学李xx老师所授课的不足在于：

（一）没有处理好教学过程中读的层次，整个课堂的主线是读，但学生的读只是简单的重复、平面的滑行，没有层次，整堂课的活动也就没有了层次，因此学生在合作探究活动中的质量也就大打折扣。

（二）缺乏对整堂课教学内容的整合，使得教师在设计教学活动时，没有主问题意识，而是一味的碎问，这样以来学生对一个问题还没有解决好，下一个问题接踵而至，学生疲于应对，更没有思考的空间。而且老师一个个的碎问，使学生没有充分活动的时间，甚至会干扰学生的思维，从而影响教学效果。

（三）太过依赖媒体的运用，整堂课教师在黑板上没有写一个字，全部由多媒体幻灯片替代。其实，老师在黑板上写字的态度和美观程度对学生的书写就是一个潜移默化的教学过程，而且整齐、合理的板书设计是整堂课所学内容的高度浓缩，是教师把学生的感性认识提升到理论高度的体现。媒体毕竟是一种教学手段，必要时可用，但它不能替代教师板书的重要作用。

此次名师“送教下乡，同课异构”活动的开展，使参加的教师们深刻地体会到：“同课异构”作为一种教学研讨形式，为城乡教师们搭建了一个交流的平台，展示的平台，学习的平台，是一种有效的教研方式。活动中，工作室名师精彩的展示起到了很好的示范，辐射作用，受到听课者的一致好评。达到了我们语文名师工作室此次活动“互相学习、共同高”的目的。

本次活动的顺利开展离不开两位献课老师及听课老师的辛劳付出与积极配合，更离不开城乡两校校长及其领导们的大力支持：环城初中梁校长悉心教导，积极协调，亲自送行，魏主任亲临现场热情指导工作；xx中学宁校长及沈主任等领导提前部署，热情接待，亲自参与。从中我们不难看出两校领导们对教育教研工作的重视程度，我们为有这样的领导而欣慰。在这里我作为本次活动的组织者由衷地表示感谢！

临沂市小学语文青年教师同课异构 篇11

今天，我参加了在临沂四小举办的“临沂市小学语文青年教师同课异构研讨会”。活动为期一天，共观摩了五位老师分别执教的《画家和牧童》一课，之后是上课教师说课及各位专家的点评。

可以说这次活动的举办是非常成功的，虽然几位教师讲的都是同一课题，但他们对课文的解读角度不尽相同，驾驭课堂的技巧各有千秋，对新课程理念的落实也各有侧重。特别是郯城实验小学的徐荣老师的那堂课，给我留下了非常深刻的印象。她整堂课都充分体现了语文学习的趣味性，生动的课件画面、符合学生年龄特点的语言、整堂课都充分体现了学生的主体地位，让学生乐读、乐说、乐写，而且读的指导层次分明，真的很值得我学习。各位专家的交流研讨，也让我静下心来再次反观我们平时的语文教学，我们需要走的路还很长。

要上好一节课，课前的准备是至关重要的。首先我们要有对教学内容的整体感知和深入把握，教材不等于教学内容，我们要充分利用各种途径去丰富、拓宽、延伸教材内容，快速、大容量地提升自己的知识储备，以期做到高屋建瓴。其次要有对学生学情的透彻分析，学情不仅包括学生的认知水平，还包括学生的学习习惯等。同时还要做好应对课堂突发事件的心理准备，甚至做好相关预案，以期做到以变应变。

要上好一节课，目标的明确是不容置疑的。首先我们要明确整篇课文的教学目标，目标务必要具体明确。不管你想怎么建构这节课，其教学目标是不变的。然后我们要明确课时目标和各环节目标，目标的确立要有教学理念的支撑。比如阅读课中的字词教学，我们务必要明确抓哪些词语来认读，为什么抓这几个词语？抓的这几个词语分别怎么处理？处理到什么程度？

这次研讨活动给我留下深刻感触的还有各位专家的点评，这既是个人专业素养的展示，更是学校集体智慧的体现。与之相比，我们的认识有些肤浅，更别说上升到理论、理念的高度。这就督促平时多学习，多思考，多去关注一些教育前沿的东西，让自己跟上教育前进的步伐。

高寨子镇小学语文同课异构研讨活动 篇12

肖冬梅

上周五我有幸参加了县“长征源”杯同课异构研讨会，在短短的一天时间里，观摩了三位老师的精彩课堂，聆听了他们的知识讲座。这不仅让我领略到名师的课堂教学魅力，也让我欣赏到了他们灵活机智的课堂驾驭能力。

在听课过程中，三位老师都给我留下很深的印象。三位老师教学环节严密，各环节和交际活动的交替自然、紧凑、快捷。从师生互动导入，直至课的发展、高潮、结束都富有节奏感。而三位老师几句拉家常的话语，满足了学生的好奇心，驱散了孩子的陌生感，幽默风趣的语言把孩子的注意力一下子引回到课堂上，寥寥数语，孩子们已经坐得端端正正，根本不需要再组织教学，这个在我们看来是“顽疾”的问题，在名师的课堂上竟变得如此轻松，一切都那么朴实、自然、和谐。名师的风格在这个小小的细节中显露无疑。

再者名师的课堂时时处处都彰显着“以学为本”的教学理念。来自北京的徐老师始终以“一个平等的合作者，谦虚的倾听者，真诚的赏识者”来定位自己在课堂中的角色，把学生当成课堂的主体，充分发挥教师的主导作用。

下面针对这次观摩课活动谈谈我对现代教学活动的认识。

一、教学活动中要关注问题情景的创设，激发学生的学习兴趣和求知欲。

教学的艺术不是传授，而是激发和唤醒。所以老师要利用学生非常熟悉的生活材料，引发学生的数学思考。像来自北京的徐老师，用北京的小吃导入新课，教学生用北京腔来读小吃驴打滚和冰糖葫芦，出示它们的单价，问学生我去超市买零食带给大家，你们觉得我该买哪一种包装的？大包装还是小包装好？为什么？……引发学生思考，怎样买更划算。激发学生的学习兴趣，拉近了数学与生活之间的联系。

二、注重在活动中体验感悟和思考，让学生享受数学的乐趣。新课改革中强调，教师要让学生学会变为会学，变要我学为我要学。教师在教学过程中成为学生学习的帮助者、合作者、引导者。每一个教学环节，教师只作恰如其分的点拨，不要一问一答的大包大揽。

三、教师的激励到位。

看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。激励是开启学生心理情感大门的钥匙，益于建立和谐、融洽、合作的师生关系，创设轻松、愉悦的教学氛围。对于整个教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

同课异构活动方案 篇13

课堂是教师和学生共同成长的土壤，本学期我校深入开展赛课比教学活动，其中“比教学”即是从教师的基本素养、教育教学研究能力、课堂教学实践能力等方面，比学习、重研究；比历练、提素养；比师能、促提高。为深入落实“比教学”活动，我校以“同课异构”为主要活动形式。为了把活动开展好，特制定活动方案如下：

一、活动目的：

在“同课异构”课堂教学活动中，为教师提供交流互动的平台，教师执教同一课题，展示不同的教学风格：对教材不同的处理、对学生不同的学习指导方法、板书方式等，展示自己对教材独特的理解。紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过同一年级教师“选定一课题——个人教学设计——同课异构付诸实践——课后评议互助提高”等环节，帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材，解决教学中遇到的实际困难，打开思路，真正实现同伴互助。同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长。

二、活动步骤

1、选定同一课题。年级组根据教学计划和教学进度，协同该年级教师共同选定同一课题。

2、个人教学设计。教师潜心研读教材，广泛收集资料，根据自己教学风格及学生特点设计可行教学设计。

3、同课异构实践阶段。以上课、听课、评课、议课形式进行。

4、课后评议。课上完后，由校领导该年级组教师进行集体评议和个体反思，对课的特点、不足，教师对教材解读、处理进行探讨，促进教师教学能力的提高

5、总结与反思。这一环节由执教教师写教学反思或整理课堂实录，目的是让教师通过这次活动将自己的所思所感以文字的形式记录，固定下来，以促进教师的专业化成长。

三、参与形式

1、本年级组该学科教师全体参与。

2、学科领导力争参与全过程。

四、活动时间：

2015年11月30日---2015年12月7日

五、具体安排：

自2015年11月30日开始。学校将提前一天公示各年级组授课科目、时间、地点。

授课教师课前上交所授课题教学设计、说课稿，课后补充教学反思，供评课所用。