本科教学工作水平评估基本知识

本科教学工作水平评估基本知识（共9篇）

本科教学工作水平评估基本知识 篇1

水利学院《本科教学工作水平评估》基本知识抢答题

（附答案）

一、必答题

1．长沙理工大学校训是什么？

答：博学力行守正拓新。

2．本科教学工作水平评估的原则即20字方针是什么?

答：是“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的20 字方针。

3．评估工作可分为哪三阶段?

答：评估工作可分为“自评自建”阶段、“专家考察”阶段和“整改”三个阶段。

4．生师比是如何要求的？

答：生师比=在校生总数/教师总数（教师总数=专任教师数+外聘教师数×0.5。

5．什么是专任教师？

答：是指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。

6．专任教师必须符合哪两个条件？

答：1）具《高等学校教师资格证书》；

2）必须承担教学任务（承担其他教学任务也可以，包括行政岗位的教师、实验教师）。

7．何谓双语教学?

答：用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%及以上的课程(外语课除外)。

8．如何计算双语授课比例?

答：双语授课比例是指开设双语教学的课程数占相关专业开设课程总门数的比例。

9．何谓多媒体授课?

答：多媒体授课是指利用多媒体技术授课。多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。

10．何谓综合性？设计性实验?

答：综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。

11．何谓设计性实验?

答：设计性实验是指给定实验目的要求和提供实验条件，由学生自行设计实验方案加以实现的实验。

12．四项教学经费是指哪些经费?

答：四项教学经费是指：本专科业务费，教学差旅费，体育维持费，教学仪器设备修理费。

13．教学管理改革的研究与实践成果具体是指哪些方面的成果?

答：是指教学管理调研或咨询报告、论文、专著与成果奖等。

14．师资是指什么？

答：师资：是指学校在编的具有教师系列专业技术职务的人员。

（不论在什么岗位：教学、科研、行政岗位具有教师系列职称的人员都在统

计范围。无教师系列专业技术职务，如：工程师、研究员、实验师，即使从事教

师工作都不在统计范围）。

15．党和国家的教育方针是什么？

答：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会

实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

16．学校的培养目标是什么？

答：培养研究生、本科生、高职高专生。

17．自评阶段的主要工作环节是什么？

答：1）评建工作的领导和组织落实；

2）自评自建工作的实施

3）完成自评材料

18．学校定位服务面向的具体内涵是什么？

答：服务面向内涵：立足湖南，面向全国。

19．学校定位办学层次的具体内涵是什么？

答：办学层次内涵：以本科教育为主体，加快发展研究生教育，构建多学科、多层次、多形式协调发展的育人体系。

20．师资队伍的建设思路是什么？

答：是“充实数量，优化结构，提高质量，造就名师”。

21．目前校内已建成几个教学基地？

答：包括机械工程实训中心、电工电子实习基地、春华山勘测实习基地等6

个实习基地。

二、抽答题

1．如何理解长沙理工大学校训中“博学力行”的内涵？

答：“博学力行”：体现了大学教育的知、情、意、行；充分展示长沙理

工大学崇尚思考，致力行动，重视培养学生具有广博的知识和实践能力的优良办

学传统和办学特色。

2．如何理解长沙理工大学校训中“守正拓新”的内涵？

答：“守正拓新”：体现了坚持社会主义办学方向，遵循教育规律，崇尚

学术、追求真理的大学精神；充分展示长沙理工大学恪守正道，与时俱进，更新

办学理念，创新人才培养模式和办学机制，全面提升人才培养质量和办学水平及

核心竞争能力为我国交通、电力事业和地方经济建设与社会发展作出新的贡献。

3．本科教学工作水平评估有何意义?

答：1）本科教学工作是学校工作的重心，评估将促使师生把主要精力集中

到教学中来，以确保教学质量不断提高。

2）促使学校进一步明确办学指导思想、理清办学思路、提高学校的整体办

学水平。

3）对学校深化教育教学改革起到巨大的推动作用。

4．何谓学缘?

答：所谓学缘即学之起缘(毕业于那所高等院校)

5．何谓观测点与考察点?

答：观测点是指评估方案中二级指标所包涵的主要项目和内容，需要长期关

注、观察和量测，即三级指标。

6．何谓考察点?

答：考察点是指专家进校考察期间，重点调研、考察的项目、内容或佐证材

料。

7．什么是教育思想？

答：教育思想是对办什么样的教育和怎样办教育的总的看法，是对教育宏观的、理性的认识。

8．什么是教育观念？

答：教育观念是人们对教育中的一些事物的观点，如教育价值观、人才观、质量观等。教育思想观念要具有时代特征，要随时代的进步不断转变。

9．什么是素质教育？

答：素质教育是对学生思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质的全

面教育。

10．教学建设组主要职责是什么？

答：1）负责制定教学基本建设、教学改革和教学管理方面的工作计划并组

织实施；

2）负责各类实践教学环节的规范化管理与质量监控，确保各类基本理论与

技能测试取得好结果；

3）负责开展各类教学专项检查，保证课堂教学和各类教学文件的质量达到

评估的A级标准；

4）负责教学工作目标管理指标体系的制订与执行。

11．学校定位主要是指什么？

答：学校定位主要是指：根据经济和社会发展的需要、自身条件和发展潜力，找准学校在人才培养中的位置，确定学校在一定时期内的总体目标，培养人才的层次、类型和人才的主要服务面向。

12．学校的总体目标是什么？

答：学校的总体目标是指，学校在国内外高等学校中的位置；学校的学科结

构(理工农医管经文等)；学校的类型(研究型、研究教学型、教学研究型、教学型)；

学校培养不同层次人才的结构。

13．学校办学指导思想是什么？

答：坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，弘扬教育要“三个面向”的时代精神，认真贯彻党和国家的教育方针；遵循教育教

学规律，全面推进素质教育和教育创新，按照“巩固、深化、提高、发展”的工作

方针，深化教育教学改革；坚持以人为本，以人才培养为中心，以学科建设为龙

头，以师资队伍建设为重点，以改革创新为动力，以党的建设和思想政治工作为

保障，全面提升人才培养质量、办学水平和核心竞争力，为地方经济建设与社会

发展及我国交通、电力、水利等事业的繁荣做出新的贡献。

14．学校定位的内容是什么？

答：立足湖南，面向全国；确立教学工作中心地位，大力开展科学研究；以

本科教育为主体，加快发展研究生教育；以交通、电力、水利等行业领域的学科

专业为主干，构建特色鲜明的专业结构体系和优势学科群，着力培养具有实践能

力和创新精神的德智体美全面发展的应用型高级专门人才。把学校建成以工为

主，工、理、管、经、文、法等学科协调发展的多科性大学，实现从教学型到教

学研究型大学的转变，达到国内地方性大学的先进水平。

15．学校哪年被批准为博士学位授权单位，实现了博士学位授权点零的突

破？哪年获得一级学科博士学位授权点？哪年获得博士后流动站授权？

答：2003年学校被批准为博士学位授权单位，实现了博士学位授权点零的突破；2005年获得一级学科博士学位授权点；2007年获得博士后流动站授权。

16．学校的办学思路是什么？

答：与时俱进的教育思想观念是学校改革发展的先导，是办人民满意的理工

大学的重要思想基础。学校牢固树立人才培养是学校的根本任务，质量是学校的生命线，教学是学校中心工作的理念；坚持科学发展观，正确处理本科教学与学

校其他各项工作的关系；以人为本，全面推进素质教育，着力培养学生的创新精

神和实践能力。

17．学校目前已建设签有长期协议的多少个校外实习基地？其中几个校外实

习基地被评为省级优秀实习基地？

答：学校目前已建设签有长期协议的175个校外实习基地，其中湖南省路桥

建设集团公司、湘江航运建设开发公司、株洲华银火力发电有限责任公司等9

个校外实习基地被评为省级优秀实习基地。

18．学生中现有专业社团、科研小组多少个，近三年学生科技立项多少项？

答：学生中现有专业社团、科研小组149个，近三年学生科技立项419项。

19．学校思想教育理念是什么？

答：“育人为本、德育为先、全面发展”。

20．什么是大学生心理健康教育工作的宗旨？

答：“以人为本，教育为先，立足发展，重在预防”。

21．本科教学工作水平评估的目的是什么？

答：教学评估的目的：是国家加强对高等学校教学工作的宏观管理与指导，促进各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地按照教

育规律不断明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管

理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。

22．评估一级指标体系有几项？分别是哪几项？

答：有8项。分别是：1）办学指导思想；2）师资队伍；3）教学条件与利

用；4）专业建设与教学改革；5）教学管理；6）学风；7）教学效果；8）特色

项目。

23．本科教学工作水平评估结论有哪几种？

答：评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种。

24．近三年学校共承担省部级及以上科研项目几项？

答：近三年学校共承担省部级及以上科研项目430项。

25．近三学年大学生体质健康标准合格率是多少？

答：近三学年大学生体质健康标准合格率均超过98%。

26．教学辅助人员在评估工作中应该怎么做？

答：1）做好本职工作，为师生和教学工作提供优质服务，根据教学和评估

工作的需要，适时增加服务时间；

2）按照学校和所在院部的要求，搜集和整理评估所需的资料。

27．目前全日制在校本科生有多少人？

答：有本科生21001人。

28．目前全日制在硕士研究生、博士研究生、国防生分别有多少人？

答：有硕士研究生1507人，博士研究生30人，国防生283人。

29．校园占地面积多少万平方米？

答：校园占地182.57万平方米（合2738.55亩）。

30．校园生均占地面积生均多少平方米？

答：71.38平方米。

31．学校现有专任教师有多少人，高职称、高学历占比例数？

答：现有专任教师1640人，其中正高职称206人，占12.56%；副高职称566

人，占34.51%；博士236人，占14.39%；硕士782人，占47.68%。

32．生师比是多少？

答：生师比为16.17:1。

33．学校外聘中国工程院院士多少人？

答：3人。

34．学校设有多少个教学院（部）？

答：学校设有24个教学院（部）。

35．学校设有多少个本科专业？

答：54个本科专业。

36．学校设有多少个博士后流动站？

答：1个博士后流动站。

37．“铺路石精神”的具体内容是什么？

答：脚踏实地、艰苦奋斗、乐于奉献、锐意进取。

38．本科教学工作水平评估专家组进校后工作方式？

答：教育部评估专家组进校后，对照评估方案指标体系，采取“听、看、查、访、测、谈、评”等七种方式进行考察和评估。

39．我校教学水平怎样？

答：（1）近三年来，在学校督导团随机听课评价结果统计中，教师教学优

秀率平均为43.9%；（2）在学生网上评价教师教学情况结果统计中，教学优秀

率平均为55.8%。

40．我校承担科研任务情况怎样？

答：近三年，学校共承担省部级及以上科研项目430项，其中国家级52项。

41．学校图书馆占地面积是多少？

答：我校图书馆总面积6.06万平方米。

42．学校图书馆馆藏纸质图书总量为多少万册？生均图书达多少册？

答：学校图书馆馆藏纸质图书总量为248.68万册；生均图书达90.75册。

43．学校现有运动场地总面积多少万平方米？生均多少平方米？

答：学校现有运动场地总面积18.54万平方米；生均7.25平方米。

44．我校2004届、2005届、2006届毕业生就业率是多少？2007届毕业生

初次就业率是多少？

答：我校2004届、2005届、2006届毕业生就业率分别达到96.12%、98.1%、95.83%；2007届毕业生初次就业率达到91.09%。

45．我校毕业生的就业原则是什么？

答：“公正、公平、择优、自愿”。

46．长沙理工大学是哪年经哪里批准组建的？

答：2003年4月，经教育部批准组建。

47．学校国有资产多少亿元？其中教学科研仪器设备多少万元？生均多少

元？

答：国有资产13.44亿元，其中教学科研仪器设备总值21774万元；生均

8036元。

48．学校先后与哪些国家和地区建立了交流与合作关系？

答：学校先后与美国、英国、法国、加拿大、俄罗斯、韩国及香港等十多

个国家和地区的高等院校和科研机构建立了交流与合作关系。

49．近三年来，学校聘请外籍教师授课有多少人次？

答：51人次。

50．学校目前在校本科学历留学生多少人？

答：30人。

51．学校选派优秀教师多少人出国（境）讲学、进修或参加国际学术会议？

答：216人。

水利学院

2007年9月7日

本科教学工作水平评估基本知识 篇2

如此大规模的教学评估在我国高教史上还是第一次。在第一轮本科教学评估即将结束、新轮评估尚未启动之际,认真回顾本科教学评估的历程,总结经验,正视问题并力图解决之,这对未来教学工作评估和高等教育质量管理尤为重要。

一、教学质量可评与不可评

围绕“教学及其质量能否评估”、“评估能否反映教学及其质量”,普遍存在两种截然对立的观点:一种认为教学质量是可评的,另一种则认为是不可评的。

前者认为,教学活动与自然现象一样,都存在着不以人的意志为转移的本质和规律。这种内在的本质和规律,虽然看不见、摸不着,但是人们可以借助于理性,通过长期观察分析教学活动中反复出现的各种关系和各种现象等外显行为来认识与把握。教学评估理论的目的,就在于透过诸多教学外显行为要素,将之简化或归结为一系列相互关联的有效行为指标,建立相应的有效行为模型,用以描述和说明教学活动的本质、效率与效益。

后者主张,教育教学是一种独特的人类精神活动,是人对人、生命对生命、心灵对心灵的活动,教育的对象是一个个鲜活的个体,每个个体都是差别性的存在,教育教学活动具有实践性、随机性、生命体验性和不可复制性,其间并不存在划一的本性,更无法用某种外显的行为标准来说明。因此,在作为意义和精神活动的教育教学领域,自然的或技术的手段无法发挥效用。人们对教育教学的认识和把握,只能以整体的和直观的方式感悟,不能用量化模型替代。

从根本而言,可评和不可评是科学主义范式与人文主义范式的分歧在教学评价上的反映。科学主义与人文主义曾一度在西方哲学史上出现裂变,直到20世纪后半期,二者又开始逐渐走向融合。例如,杜威(J·John Dewey)在他的哲学体系中既有非常接近科学的基础(一种工具主义的方法),又具有非常人道主义的内涵和目的,谋求人的解放和社会的改善。[4]

由此可知,教学质量不可评的观点逐渐失去其哲学理论依据。“从整体上看,高校教学评估不仅是可能的,而且是必需的。”[5]从教学评估发展的趋势来看,随着科学主义和人文主义的相互渗透融合,将会形成科学评估和人文评估相互分工、有机配合的局面。譬如师资队伍数量与结构、校舍状况、实验室、图书馆状况、运动场地及体育设施、生均经费、专业结构与布局、教材建设与选用等显在的影响因素将成为科学评估的主要对象,而教师的教学研究能力、学生的成长发展体验将成为人文评估的关注对象。科学评估反映整体的一般情况,人文评估揭示个体的特殊状况,普遍与特殊的结合方能全面深刻反映教学及其质量。

二、教学评估的总结性与形成性

在教育评估理论中,按照评估的目的将评估分为总结性评估(summative evaluation)和形成性评估(formative evaluation)。本科教学评估究竟属于何种评估?根据官方和评估专家所称,本科教学评估既是总结性的又是形成性的,并以形成性为主。[6]这种说法值得商榷。

首先,总结性评价和形成性评价是有区别的。形成性评价是“通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价”。而总结性评价是指“在教育活动发生后关于教育效果的判断”。[7]前者指向教育教学活动的质量,后者的直接目的是做出教育效果判断,往往与绩效和资源的获得紧密联系,它是一种高利害评价。

其次,从本科教学评估所遵循的“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”[8] 20字方针来看,本科教学评估指向教学问题的诊断、教学管理的改善、基本建设的改进、教育教学改革和教育质量的提高,具有形成性。从本科教学评估的实践来看,评估结论有“优秀、良好、合格、不合格”之分。而这样的鉴定、分等往往与被评高校的显在或潜在利益紧密相联:显在的利益譬如拨款的数额,潜在的利益如声誉。从这种意义上来讲,本科教学评估又带有典型的总结性。由此可知,从理论到实践其实是本科教学评估从形成性走向总结性的过程,并最终落到总结性上。正因为总结性评估具有高利害的缘故,本科教学评估往往给被评高校带来诸如焦躁、攀比、侥幸、防卫和急于过关等不健康心理。[9]

有人提出,要纠正甚至消除被评高校的焦躁、攀比、侥幸、防卫和急于过关等不健康心理,须通过对被评高校党政领导的宣传和培训,“使他们真正理解国家开展普通高等学校本科教学工作评估的目的与意义在于:保证并不断提高本科教学工作水平和教育教学质量,推动学校的改革与发展”。10宣传和培训固然重要,但笔者认为,它只能治标而不能治本,不能从根本上解决问题。因为,高校的党政领导对于评估的真正目的早已明白于心,关键在于刚性的制度使他们不得不迁就内心而迎合制度的安排。因此,要彻底解决此类问题,非对现存本科教学评估方案乃至理念予以重新评估和建构不可。

就下一轮本科教学评估如何弱化总结性评估功能,笔者比较认同沈玉顺的观点:(1)将本科教学评估结论的等级由“优秀、良好、合格、不合格”减少为“合格和不合格”两个等级;(2)逐步淡化评估结果与决策的联系,让被评高校自己决定如何处理自己的问题;(3)加强对评估后续工作的管理,即采取有力措施督促、支持、帮助被评高校解决评估过程中发现的问题。[11] (1)和(2)的本质是弱化了总结性评估的高利害性,(3)强化了评估的形成性。

三、评估主体的一元化与多元化

目前,我国本科教学评估的主体仍然是教育主管部门。学术界对本科教学评估主体的认识有两派观点,即一元论和多元论。一元论者认为,“本科教学评估是教育主管部门对高校进行宏观管理的重要手段,应该是国家行为和政府行为,要由国家教育部统筹安排,只有这样才能确保评估的权威性、科学性和合理性,才能有效地保障我国高等教育的基本质量。”[12]此外,在我国高校完全面向社会自主办学之前,只有“在政府参与组织的情况下,才能组织和实施高等学校教育评估活动,才会取得高等学校的配合,其评估结论才会取得高等学校的认可和重视,并且能对高等学校进行合理分类,在同类高校间定期进行比较,减少争议,增加可比性、公平性。”[13]

多元论者(笔者亦持此观点)认为,一方面,“政府既是高等教育的举办者和主要投资者,又是评估的唯一主体,等于是自己评价自己,显然是有欠缺的。”[14]另一方面,在高等教育市场化浪潮的冲击下,高等教育实行成本分担,即高等教育买方市场上除了政府外,学生、社会也是高等教育的买方。首先,学生是高等教育服务的直接对象,有必要将学生的满意与否作为判断教学质量的尺度之一。周作宇指出,“对于高等院校而言,大学生应该是教育质量的主体,离开学生这个主体的日常学习经验,就无法触及到影响质量的核心要素。”[15]

此外,社会也是高等教育服务产品的消费者。“教学评估就是对评估客体所从事的教学工作的社会价值进行判断的过程……教学工作的社会价值也可以简单地说就是它满足社会需要的程度,而教学工作评估就是对教学工作满足社会需要的程度进行的判断。”[16]在某种程度上,社会的需要是引导高校教学活动的“晴雨表”,高校的许多学科、专业以及课程的设置要视社会的需要而定。而且随着高校定位的日渐明确,高校与社会的联系将进一步加深。在这种情况下,社会当然应该成为本科教学评估不可或缺的主体之一。总之,评估主体的多元化更加适应社会需求多元化的历史背景和高等教育发展的潮流。

教学质量评估主体的多元化意味着高等教育教学要满足不同利益主体的不同需求。例如,学生的主要需求在于获得为走向社会所需要的知识、技能和能力,以及在校体验的满足;政府的企求在于高校能为国家培养大量高素质人才,提高国民素质;社会则是根据各行业的特殊需求影响高校的学科专业建设和人才培养计划。因而,在本科教学评估中,只有考虑不同利益主体的需求,将其纳入到评估的队伍中来,才能真正全面反映高等教育教学质量,多元化的教育质量观才能真正得到落实。

据此,笔者主张,根据不同评估主体的利益需求进行评估任务的划界:政府评估的任务是保证高校基本的办学条件并对全国高校进行宏观调控,保证基本的办学条件和标准,社会评估的任务是检查高校定位以及人才培养目标是否满足了社会的要求,学生评估的任务是评判所在学校提供的教学服务能否满足自身的心理需要以及未来的求职需要。只有在合理、明确的分工前提下,各评估主体才能充分发挥各自在教学评估中的作用,从而切实有效地促进高校的教学质量。

四、评估指标的一统性与分层分类

当前,本科教学评估所采用的是经2004年修订的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。就统一的评估方案和指标体系能否导致高校办学的雷同化、“千校一面”的后果,存在两种观点。

一种观点认为,现有的指标体系不会导致高校办学模式的雷同。理由是指标体系中的“特色项目”一项能够反映高校的办学特色,能够“体现自身价值的独特性所在”。[17]据此,现行本科教学评估指标将保持5年内不变。[18]

另一种观点认为,“现行的评估分类指导性不够,采用统一的指标体系与高等教育个性化、多样化发展不相适应”,[19]其结果必然造成高校办学模式的趋同化,不利于大众化条件下高校多样化办学格局的形成。

笔者对“特色项目”持怀疑态度。特色项目是“人无我有,人有我优,人优我精”的特质风貌,可以体现治学方略、办学思路、教育模式、人才特色、课程体系、教学方法、解决教改中的重点问题、科学先进的教学管理制度、运行机制等。[20]从理论上讲,特色项目具有一定的区分度,不至于千校一面化。但是,杨晓江教授等人调查研究发现,在本科教学评估中,“治学方略、办学观念、办学思路类型的宏观特色容易受到肯定”,[21]而其余的较为微观的特色则不易受到肯定。可以看出,特色项目的作用是有限的。不仅如此,由于特色项目具有不易测量的特点,因而随意性较大,就连评估专家也难以准确把握。例如有人调查发现,“二级指标的评级达到优秀规定标准后,专家组一般不会再否定学校特色,反之则反之。”[22]

总而言之,由于目前本科教学评估的明显导向性和高利害性,统一的方案和指标体系势必会引导被评高校顺从指标,盲目攀升,向高、大、全看齐,不利于大众化条件下高校多样化办学格局的形成。据此,大多数研究者主张,设计分层分类的评估指标体系以便分类指导。但就如何进行分层分类评估的问题,正在成为研究的热点。目前,已有研究者业已进行或正在进行相关研究。[23]

五、评估中的“要我评”与“我要评”

“要我评”与“我要评”形象地折射出本科教学评估中被评高校对待评估的两种态度。就目前现状来看,“要我评”的态度比较明显。这可从一些高校对待教学评估的行为中窥见一斑:“部分高校重评估结果而轻评建过程,把评估工作视为交差,当作应付,为评估而评估……重硬件建设轻视软件建设,为数据而数据,评估材料造假,与实际不符合,应付专家组考察等等。”[24]“要我评”反映了评估不是出自高校自身办学的需要,而是迫于教育主管部门的压力的无奈之举,因而是消极被动的应付行为,从根本上反映了被评高校对于评估认识的偏差甚至扭曲。这种认识偏差的极端表现是,被评高校几乎无一例外地打出“迎评”的旗帜并成立“迎评”办公室。显然,如此对待评估的态度和行为违背了本科教学评估的初衷。

“我要评”则表现了一种与之相反的认识和态度。它反映了被评高校是出于自身发展的需要——对办学中的弱点和问题做出诊断,进而寻求解决途径,因而是一种积极主动的、建设性的态度。为此,高校不应使用“迎评”的说法而应使用“评建”的表达,并将“迎评办公室”改称“评建办公室”成为众多研究者的共识。

笔者以为,这样的建议固然必要。但实现从“要我评”到“我要评”,需满足两个条件:

第一,评估主体多元化。与高校自主办学相适应,本科教学评估主体不再是政府一元,而是呈用人单位、政府和学生等多元化的评估主体。对此前文已有论述,此处不再赘述。

第二,高校面向社会,实现自主办学。造成如今高校“要我评”的被动局面与高校和政府的关系密切相关。受计划经济体制的影响,我国长期以来政府与高校的关系几近控制与被控制的关系,政府是高等教育的投资者、举办者、领导者和管理者。在这样的关系体系下,高校是政府的事业单位,政府与高校完全是上级对下级、命令与服从的科层制关系。高校“要我评”的态度正符合了科层制本身的特性。刘智运认为“高校评估更多地从政府、从教育主管者的角度出发,把高教评估当作政府监督和管理高等院校的工具和手段,在评估过程中,高等院校处于被动地位和接受状态,缺乏相应的主动性和积极性。”[25]寻求“要我评”向“我要评”的转变,必须从改变现存的高校与政府的关系切入。

本科教学质量水平评估的数学模型 篇3

关键词 本科教学质量 评估 层次分析 数学模型

一、问题的提出

对高校教学质量的评价,是高校教学的一个有效调控,为高校办学提供了一个建设性方向。近年来,由于各高校大幅扩招等因素带来的影响,我国高等教育的教学质量备受社会各界关注。如何对高校教学质量进行评估?目前用的较为普遍的是统计分析评价的方法,该方法使用起来比较相当繁琐。因此,为了能深入细致的评估本科教学质量,本文对2006年本科教学质量评估材料中各项评价指标做了量化处理,最终得出了综合评价本科教学质量的简便方法。

二、问题分析

通过对2006年高校本科教学质量评估材料的仔细阅读、分析,结合各个高校的特点,在对专家咨询后,本文应用层次分析法(AHP)建立了本科教学质量评估的层次结构图,结合专家咨询法得到了层次结构中各指标的权重,最终给出了教学质量评估的综合评价的数学模型。并且应用该模型对给定的三所高校进行了教学质量评估,排出了它们教学质量水平的高低秩序。

三、模型的假设及符号规定

假设: (一)专家咨询法得到的数据具有代表性、权威性。(二)本文以师范类高校为例进行研究。(三)Z:高校本科教学质量水平(目标层)

X1:专家对因素Ci的最终评分,I=1,2,……10。

四、模型的建立与求解

(一)评价体系的层次结构

为了能够较为科学地评价各高校的教学质量,本文根据各高校的特点,结合乐山师范学院2006年本科教学质量评估材料,应用著名美国学者T.L.Saaty提出的层次分析法,得出了本科教学质量评估的层次结构图如下:

说明:在方案层(C)中,由于不同的学校可能有所差异。例如,办学指导思想下可设学校定位和办学思路;师资队伍下可设师资队伍数量与质量、主讲教师等项目等;就业下可设省重、国重以及一般中学等(这里就不再赘述)。因此,对不同学校层次结构分支可以适当变通选取,也可由专家组讨论决定,使各层次分支更加合理。

(二)构造比较矩阵。在确定同一层中各因素对上一层的贡献程度时,我们采用专家咨询的方法对各因素进行评分,构造出了各层中的比较矩阵。

通過专家咨询法,我对相关专家进行多次咨询后,在第二层中整理得到B1,B2关于Z的两两比较矩阵B,其中bji表示Bi和Bi 对Z的影响之比,见表—1:

方案层(C)中,对因素C8,C9,C10关于B2的两两比较矩阵C2,其中Cij表示Ci和Cj对B2的影响之比,见表—3:

B2C8C9C10

C811/35

C9318

C101/51/81

表—3

相应的矩阵为:

五、模型的求解及应用

(一)计算矩阵的权向量及进行一致性检验。

对比较矩阵B,C2由于阶数分别为2、3,显然满足一致性检验。利用数学软件(Matlab6.5)编程的分别求出的B(程序见附件一),C2(程序见附件三)的权系数。

关于矩阵B,计算出相应的全向量为:w(1)1 =(w(1)1,w(1)2)T=(0.833,0.167)T。

关于矩阵C2,计算出相应的全向量为:w1(2)=(w1(2), w2(2),w3(2))=(0.2746,0.6571,0.0683)。

关于矩阵C1,计算得出它的最大特征值为:ans0=7.632;相应的特征向量为:

w0(2)=(w1(2),w2(2), ……w7(2))=(0.3842,0.2295,0.0804,0.0409,0.1209,0.0392,0.1050),利用一致性检验指标CI=0.1053和随机一致性检验指标RI(见表--4)算出一致性检验比率CR=0.0798<0.1 ,即是说该矩阵C1通过了一致性检验(程序见附件二)。

n1234567891011

RI000.580.901.121.141.321.411.451.491.51

表—4

(二)综合评价公式及应用。

由上述计算结果得出,准则层的权向量为:w(1)=(0.833,0.167)T;方案层的权向量为:w(2) =(w0(2) ,w1(2))T =(0.3842,0.2295,0.0804,0.0409,0.1209,0.0392,0.1050,0.2746,0.6571,0.0683)T。

因此,容易得出高校教学质量评估的综合评价模型(I)为:0.320X1+0.191X2+0.067X3+0.034X4+0.101X5+0.033X6+0.087X7+0.013X8+0.109X9+0.011X10

其中Xi,表示因素Ci 在专家评价下的最终得分,i=1,2,……,10 。

在本文中采用10分制分别对因素C1,C2,……,C10进行专家评分。不妨假设专家由多人组成,对层次结构中每一个因素如(Ci)分别打分后,先去掉一个最高分,去掉一个最低分,然后对剩下的评分结果求平均值即为该因素的得分(Xi)。

现有甲,乙,丙三所高校需要进行教学质量评估。专家评分后的各个因素最后得分如下表:

X1X2X3X4X5X6X7X8X9X10

甲87641753610

乙5653534579

丙4322263758

把各个因素的得分代入我们的评价模型(I)得出三所高校教学质量的综合水平评分为:6.1127,5.2344,4.0254;因此,它们的综合教学质量由高到低的次序为:甲、丙、乙。

六、模型的评价及推广

本文通过层次分析法建立了高校教学质量评估的综合评价模型,应用该方法得出的三所高校的评价结果也比较合理。该模型具有较强的推广价值,比如应用在大学生综合素质评价,教师教学质量评价等数学问题的处理上。但是,由于层次分析法用的决策矩阵具有一定的主观性,我们的决策矩阵虽然是用的由专家赋值法得到的,数据也具有广泛的代表性,但仍不能确保其准确性与科学性。

参考文献:

[1]姜启源,谢金星,叶俊。《数学模型》第三版,北京,高等教育出版社,224—244 2004.4

迎接本科教学水平评估宣传标语 篇4

1、本科教学评估，人人有责。

2、本科教学是学校的中心，教学质量是学校的生命。

3、本科教育是立校之本，学科建设是强校之径。

4、传承优良师德师风，促进教风学风建设。

5、传承优良学风，争做优秀人才。

6、创建一流本科教学是每个厦大人的光荣使命。

7、创建优良学风，争做合格人才。

8、创一流本科教学，造就精英人才。

9、大力推进本科教学评估工作，切实提高本科教学质量。

10、发挥医史人文资源优势，挖掘汉唐医学精粹，努力培养基础理论扎实的应用型中医药人才。

11、发挥优势，突出特色，弥补不足，重在建设。

12、改革教育观念，坚持教育创新，推进素质教育。

13、改善实践教学条件，更新实践教学内容，完善实践教学体系，培养实践创新能力。

14、更新观念，抢抓机遇，迎评促建，加快发展。

15、更新观念，深化改革，营造良好育人氛围，突出特色，提高质量培养优秀创新人才。

16、更新教育观念，坚持教育创新，推进素质教育。

17、更新教育思想观念，深化教育教学改革，加强教学环节监控，提高教育教学质量。

18、更新教育思想与教育观念是办好本科教育的思想基础。

19、巩固成果，深化改革，提高质量，持续发展。

本科教学工作水平评估基本知识 篇5

尊敬的各位专家、各位领导,同志们:

今天,以万洪文教授为组长的教育部本科教学工作水平评估专家组即将开始对XX理工学院进行现场考察评估。这一评估既是对XX理工学院的全面检查与指导,也是对我省高等教育发展的具体指导与促进,在此,我谨代表XX省委教育工委、XX省教育厅向各位专家表示热烈的欢迎并致以崇高的敬意!向一贯重视和支持教育工作的岳阳市委、市政府领导表示衷心的感谢!向为XX理工学院建设发展付出了辛勤努力的学院领导、老同志和全体师生员工致以亲切的问候！

XX教育源远流长,具有优良的传统和鲜明的特色。特别是进入新世纪以来,在省委、省政府的正确领导下,我省高等教育发展步伐加快,高等教育的层次、结构和规模发生了历史性变化,综合实力显著增强。全省现有普通本科院校26所,形成了各市州至少有1所本科院校和1所高职院校的合理布局。截止XX年7月,全省普通高校全日制在校学生75.49万人,列全国第7位,高等教育毛入学率为17.78%,迈入了高等教育大众化阶段。在高等教育规模发展的同时，我们高度重视内涵发展，采取加强教学基本条件建设、推进教学改革、加强质量监控、调整学科专业结构等一系列措施,确保高等教育质量稳步提高。

我们省教育厅一直十分重视和关心XX理工学院的建设发展。XX理工学院合并建院8年来,学院领导班子勇于开拓,积极进取,在短时间内顺利实现了合校融心,学院的学科专业建设、师资队伍建设、教学条件建设取得了显著成效,展现出良好发展势头。近几年,学院先后被评为XX省先进基层党组织、XX省基层党建示范点、XX省文明单位、XX省第一批依法治校示范校,先后在全省普通高校教学工作大会、高校党建工作会、全省大学生思想政治教育工作会、毕业生就业工作会等大会上介绍经验,学院的工作受到省委、省政府及省委教育工委、省教育厅的充分肯定与表彰。学院“坚持以学生为本,以爱心育人”的办学经验不仅在省内高校产生良好的辐射作用,而且引起中央电视台、《中国教育报》等媒体关注,产生了广泛的社会影响。

前不久闭幕的XX省第九次党代会描绘了XX未来五年的发展蓝图,明确提出了建设“教育强省”的奋斗目标。由人口大省向教育强省迈进,既是建设创新型XX、和谐XX的内在要求,也是XX教育持续发展的必然趋势。我们教育工作者为此感到欢欣鼓舞,同时也深感责任重大。XX作为经济发展水平不高的中部省份,实现教育事业发展的新跨越,需要全省广大教育工作者进一步更新思想观念,更加努力工作,需要社会各界的大力支持和帮助。今天,9位来自兄弟省、市名牌大学的学者、专家莅临XX理工学院进行评估指导,就是我们学习求教的极好机会。希望XX理工学院的同志们,诚恳向专家请教,虚心接受专家的指导,正视专家指出的问题与不足,进一步明确努力方向,进一步把学校办好,进一步提高教育教学质量和办学水平,为推进XX高等教育事业持续发展作出新贡献。

祝各位专家身体健康,工作顺利！

预祝XX理工学院本科教学工作水平评估取得满意成绩！

本科教学工作水平评估基本知识 篇6

2006年12月3日至8日，以刘献君教授为组长的教育部专家组一行12人对我校本科教学工作进行了为期6天的实地考察与评估。考察期间，专家组认真审阅了《江苏科技大学本科教学工作水平评估自评报告》及相关支撑材料，听取了学校本科教学工作情况的汇报，考察了学校的教学基础设施、校外学生实习基地，观看了教学成果展览、学生科技文化节汇报演出，走访了全部教学单位以及教务处等26个行政职能部门，召开了各类座谈会，随机进行了听课、查阅了毕业论文(设计)、实验（实习）报告、学生试卷，对学生进行了基本技能测试。专家组严谨务实的工作作风给全校师生留下了深刻的印象。

专家组对我校本科教学工作所取得的成绩给予了充分肯定，主要体现在以下几个方面：一是学校定位准确，办学指导思想明确，本科教学中心地位突出；二是学校实施‚人才强校‛战略，努力提升师资队伍整体水平；三是学校高度重视教学基本设施建设，办学条件明显改善；四是学校大力加强学科专业建设，不断优化人才培养方案，成效显著；五是学校不断推进教学改革，重视实践教学，努力培养学生的创新精神和实践能力；六是学校推进教学管理改革，建立有效的教学质量保障体系；七是学校形成了优良的教风和学风，社会声誉高。专家组还对我校‚立足船舶，情系国防，熔铸‘船魂’精神，促进学校持续发展‛和‚坚持‘产学研’良性互动，培养应用型高级专门人才‛两个鲜明的办学特色

给予充分肯定。同时，教育部专家组对我校本科教学工作提出了十分中肯的建议和希望：一是继续加大对高水平学科带头人、学术梯队的引进和培养，尽快提高青年教师的学术水平和工程实践能力，促进师资队伍结构的进一步优化；二是紧密结合建设‚创新型国家‛的需要和学校的奋斗目标，进一步深化教育教学改革，有计划地培育教学研究成果，力争取得一批在全国有影响的高水平教育教学成果。

学校高度重视并十分珍惜专家组对学校本科教学工作的意见和建议，按照《普通高等学校本科教学工作水平评估工作规范》的要求，及时对专家组反馈的意见进行了认真梳理，对存在的不足进行了具体分析。经过学校上下充分讨论，确定了我校本科教学评估整改工作的指导思想、基本思路和主要内容，形成了我校本科教学工作水平评估整改方案。

一、整改工作的指导思想及基本思路

以教育部“2005”1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》的精神为指导，以坚持‚以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设‛二十字方针为原则，以落实教育部专家组提出的建议为重点，以巩固评建创优工作成果、构建教学质量保障长效工作机制、不断提高人才培养质量为宗旨，大力推进教育创新，深化教育教学改革，加大教学投入，加强教学基本建设，制定切实可行的整改工作方案以及校内整改目标和主要措施，修订学校‚十一五‛发展规划，积极推进学校各项事业的发展。

二、整改工作的主要内容

（一）进一步实施人才强校战略，强化高水平师资队伍建设

1．根据学校‚十一五‛期间事业发展的需求，进一步更新观念，开拓思路，全面系统地规划好师资队伍建设工作。营造更为和谐、更具激励作用的制度、机制，以及良好的人文环境和学术氛围，努力建设一支数量充足，结构优化，素质良好，具有创新能力的高水平师资队伍。

2．根据学科发展和专业设置的需求,进一步加大人才引进力度，重点引进高水平师资和新专业师资。建立人才引进的‚绿色通道‛，对特殊高层次人才，实行灵活多样的分配办法。

3．把学科带头人和学科梯队的培养和建设放在突出位置。以培育国家级重点学科为目标，重点建设高水平学术团队，培养和形成优秀中青年学者群体。‚十一五‛期间，在重点建设的学科领域，培养引进1-2名在国内外有重要影响的学术带头人，引进培养在省内外享有较高知名度的高水平学科带头人10-15名，具有突出发展潜力的优秀青年学术骨干50名，带动一批重点学科在国内同类院校中位居前列。

4．启动‚名师工程‛建设，按照‚国家级教学名师‛、‚省级教学名师‛评选的相关精神，注重建设，重点培养遴选一批后备人选，力争在短期内有所突破。

5．启动‚江苏科大中青年骨干教师培养计划‛，实施‚创新团队计划‛，加大‚优秀青年教师支持计划‛的力度，培养一批具有一定学术基础、创新能力和发展潜力的中青年

学术骨干。实施‚青年教师培养计划‛，有组织、有计划、分阶段地选派他们到国内外知名高校、科研院所进修学习，依托省内重点高校联合开展博士学位人才的培养，努力提高中青年教师的学术水平和学历学位层次。

6．强化教师岗前培训制度，进一步把好主讲教师入口关,主讲教师符合岗位资格力争达到100%。进一步完善青年教师导师制，对青年教师课堂教学、实验和实习、毕业设计、教研教改活动等教学工作加强指导，深入开展青年教师课堂教学质量再提高活动，不断提高青年教师的教学水平。加大青年教师科研基金投入力度，鼓励和促进青年教师增强科研能力，提高学术水平。进一步推进产学研良性互动，增强青年教师工程实践能力。

7．进一步完善教学科研关键岗、重点岗聘任制度，完善学科带头人考核培养制度、教师职称评聘和人事分配制度，强化激励机制，吸引和稳定人才队伍。对高层次人才在实验室建设投入、科研启动基金、住房、津贴等方面给予政策倾斜,充分调动高层次人才的工作积极性。

（二）进一步深化教育教学改革，努力培育一批高水平教学成果

1．牢固确立本科教学工作的中心地位，坚持教学质量是学校的生命线，进一步深化教育教学改革。全面推进以培养创新精神和实践能力为核心，理论教学体系、实验实践教学体系和第二课堂相结合的培养方案改革和课程体系内容改革。继续加强教学基本建设，巩固教学管理规范化建设成果并进一步提高其水平，进一步完善教学质量监控体系，积极推进教育教学质量的提高。

2．进一步加强课程建设，优化课程内容体系，重点加强课程群建设和重点课程建设,并在师资、教学条件、教学手段等方面给予优先保证。进一步规范精品课程建设标准和要求，修订相应的课程建设合格验收工作指标体系，改革精品课程建设经费资助管理办法，加大对教学成果的奖励力度，充分调动优势学科的高水平教师从事精品课程和建设的积极性，力争在国家级精品课程上取得突破。

3．强化各种激励机制，完善《教学成果奖评选办法》、《优秀教学质量奖评奖办法》，适当增加现有校级教学工作优秀教师奖、教学成果奖、优秀教学质量奖名额。遴选一批已有较大影响、较高水平的教学成果，加以重点培育，力争取得国家级教学成果和优秀教学质量奖项。

4．加强规划教材建设力度，教材编写规划的重点放在反映学校优势和特色，体现当前教学内容和体系改革最新成果上。进一步增加教材建设资金，重点支持特色教材和精品教材的编写，鼓励教师编写双语教材或讲义，力争更多的教材被列入部委以及国家级规划教材。

（三）进一步加大投入力度，不断改善办学条件

1．积极争取政府投入和社会各界的支持，进一步优化资源配置和调整支出结构,在资金安排和使用上，坚持优先保证教学经费原则，加大本科教学经费的投入，为深化教育

教学改革，加强教学基本建设，为人才培养提供充足的经费保障。

2．加大对教学科研仪器设备投入，进一步整合、优化资源。

3．进一步加大对网络建设的投入力度，整合网络教学资源，丰富网络教学的内容，推进网络辅助教学平台和精品课程网站、辅助学习专业网站建设，大力推进精品课程、重点课程、基础课程上网，不断提高网络资源利用率。

4．按照学校总体发展规划，加快基础设施建设，进一步完善校内公共设施，改善工作、教学、科研条件，推进学校各项事业的全面协调可持续发展。

三、整改工作的组织领导

学校成立本科教学工作水平评估整改工作领导小组，由姜建中书记、吴立人校长担任组长，王建华、王自力副校长为副组长，统筹学校的本科教学评估整改工作。领导小组下设整改工作办公室，具体负责整改工作方案的制定和实施。各二级学院、相关职能处室成立相应的整改工作领导小组，把本科教学整改工作列入重要议事日程，认真制定具体实施意见和整改措施，并按期分段逐项落实。

四、整改工作的时间安排

整改工作时间为一年（从2006年12月至2007年12月）整个工作计划分三个阶段进行，每个阶段都有不同的侧重点，分段整改、分段落实、分段检查。

第一阶段（2006年12月至2007年1月）

学校成立本科教学评估整改工作领导小组，认真梳理、分析专家组的书面考察报告和专家个人反馈意见，提出切实可行的整改方案。

第二阶段（2007年2月至2007年9月）

组织校内外调研、召开各类座谈会和专题研讨会，具体细化整改方案，制定每项问题的详细整改措施，将每项整改工作的责任落实到各院（部）及有关职能部门，形成各自的整改方案，学校领导与相关单位主要负责人签订整改责任书。将重大整改工作的整改目标列入学校和二级学院的‚十一五‛发展规划。全面组织实施整改方案，落实每项整改措施，切实解决本科教学中存在的问题，推动本科教学质量的整体提升。

第三阶段（2007年10月至2007年12月）

对各二级学院和有关职能部门整改工作效果进行验收，对学校整改工作进行全面总结，向教育部评估中心提交整改总结报告。召开全校本科教学工作会议，出台新一轮的加强本科教学工作、提高人才培养质量的工作方案。

本科教学工作水平评估基本知识 篇7

1 对象与方法

1.1 研究对象

以本校各专业、各年级的本科生为研究对象。按各专业、各年级人数比例, 根据整群抽样原则, 在我校近6 000名本科生中随机抽取1 000名学生进行问卷调查。发放问卷1 000份, 收回问卷880份, 其中无效卷91份, 实际有效卷789份, 有效回收率为78.9%。

1.2 研究方法

采用焦虑自评量表 (SAS) [4]进行问卷调查, 评定被试者最近1周的焦虑状态。SAS由20个条目构成, 各条目分值评定分4级。该量表记分办法:A、B、C、D分别记1、2、3、4分, 将所有得分相加, 再将总分乘以1.25, 取整数即可得到标准分值。其中, 第5、9、13、17、19项为反向计分项目 (即A、B、C、D分别记4、3、2、1分) 。一般来说, 焦虑总分<50分者为正常, 50~60分者为轻度焦虑, 61~70分者为中度焦虑, >70分者为重度焦虑。

1.3 统计学分析

调查资料采用Spss13.0软件录入计算机, 统计分析方法采用单样本检验、方差分析、卡方检验和秩和检验。

2 结果

2.1 一般情况

789份资料完整的调查对象中, 女生396名, 男生393名。女生与男生比例为1∶0.99, 年龄在17~23岁, 其中一至四年级的人数分别为200 (25.4%) 、207 (26.2%) 、195 (24.7%) 、187 (23.7%) 。

2.2 SAS量表得分情况

789名本科生SAS总分平均值为 (40.83±7.79) 分, 以SAS标准分得分≥50为焦虑, <50为非焦虑。发现存在焦虑的学生共92名 (11.7%) 。临床医学、医学检验和医学影像3个专业与其他专业学生的焦虑状况比较有显著性差异 (P<0.05) (见表1) 。四年级学生焦虑状况与其他年级学生焦虑状况比较有显著性差异 (χ2=6.92, P<0.05) , 但不同性别间焦虑状况无显著性差异 (见表2) 。

注:*P<0.05

3 讨论

随着教育部在全国范围内对普通高等学校本科评估活动的展开, 学生在评估期间所面临的心理压力已引起较广泛的社会关注[5~7]。

调查表明, 学生的SAS总分平均值为 (40.83±7.79) 分, 焦虑发生率为11.7%, 高于一般人群 (约2.5%~8.0%) [8]。其中临床医学、医学检验和医学影像3个专业焦虑程度明显高于其他专业, 产生该现象可能有3个原因:第一, 这3个专业人数多、人际交往压力较大, 学校在本科评估阶段加强了各方面管理, 从上到下对师生要求不同程度加强, 师生交流减少, 学生娱乐、交往时间减少, 在这种大环境下, 原本人际交往压力较大的这3个专业学生出现情绪不稳定的可能性比其他专业大, 因而更容易出现焦虑心理。第二, 这些专业操作性强, 学生毕业后将进入医院一线及关键科室, 直接参与临床急救、治疗等工作, 学校责任重大。学校对其要求严格, 要求其掌握技能的深度及广度也比其他专业高。同时, 这3个专业的学生是本科评估工作的重点, 是专家组进校考察的重点对象。在评估阶段学校将加大对这些专业的考查力度, 由此对学生带来的一系列焦虑情绪也就比其他专业严重。第三, 这3个专业开设时间较长、发展较成熟, 市场需求相对较少, 导致就业竞争激烈。评估结果公布对学校的社会形象和社会地位影响广泛而深刻, 直接影响这些专业学生的就业状况。表2表明, 四年级学生的焦虑程度比其他年级高。可能是因为四年级学生面临实习, 承担学生和医生的双重角色。如何协调学生和医生的双重角色, 更好地完成实习任务, 成为他们要面对的问题。其实习期间专家对其基本技术进行查看、查阅实习报告等, 无疑也增加了四年级学生的压力, 而且他们要进行实习考试, 还有就业压力。因此, 四年级学生在评估期间焦虑程度在各年级中成为最高的。

本科教学工作水平评估基本知识 篇8

[关键词]民办高校 本科评估 长效机制

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0044-02

本科教学水平评估是促进高等院校提高教学质量的重要举措。为保证高等院校的教学质量，世界多个国家都建立了教学质量保障体系，联合国教科文组织也建立了高等教育质量保证机构的国际网络。高等院校，特别是民办高校要达到人才培养目标的关键，就是要保证学校教学秩序的稳定，提高教学质量。

对于民办高校来说，转型发展是客观需要。国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，要“统筹发展各级各类职业教育，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，加强职业教育与普通教育沟通，积极发展继续教育，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，为学生多样化选择、多路径成才搭建立交桥”。[1]民办高校在长期的人才培养过程中应该不断提炼自己的特色，确定发展定位和方向，制定适应应用型人才培养的人才培养方案，逐渐把“应用科技”作为人才培养的重要价值取向。

民办高校规模扩大后，除生源质量、师资力量、基础设施、经费投入等办学条件存在的问题外，还有许多教学问题有待解决。其中一个突出问题就是如何提高教学质量。因此，研究如何提高教学质量显得尤为重要。

一、本科教学水平评估的作用

自1990年国家教育部开展教学水平评估以来，教育评估在对高等院校的改革发展、提高质量等方面发挥了至关重要的促进作用，得到了举世的公认和肯定。要办好民办高校，首先需要借助于先进的办学理念，运用科学的管理手段，树立明确的发展目标。因此，本科教学水平评估对民办高校来说至少有以下三个作用。

（一）威慑作用

不言而喻，评估不合格，就要受“黄牌警告”，甚至亮“红牌”（取消资格），这对一个学校来说，可谓是“生死攸关”的大事，关系到学校的前途和命运。加上我国目前还是以官方评估为主，评估方往往是被评估方的上司或顶头上司，因此一提起评估，校方都是很紧张的，丝毫不敢怠慢。同时，通过对民办高校进行本科教学水平评估，能使民办高校认识到本科教育是我国高等教育的主体和基础，本科教学工作水平的高低直接关系到我国高等教育的水平和应用型人才的培养质量，从而促使其更加重视本科教学工作，进一步拓展办学资源和办学空间，努力加大对应用型本科高校的教学投入，使民办高校的教学状况和办学条件有明显改善。

（二）激励作用

不少评估，其评估结果都要公布于众，并与政府的经费投入或奖励直接挂钩，这不仅社会影响大，而且收益高，因此被评单位不仅要确保通过，而且要力争优秀，可见其激励作用之大。与公办高校相比，民办高校办学有着经费来源完全依靠学费、缺乏政策支持、办学经验不足等种种难处。通过评估的激励作用，能激发民办高校艰苦创业的精神和创新发展的思路，从而促进民办高校进一步加强转型发展，形成各种办学途径和模式，包括“以学养学、滚动发展”、“国办民营、逐步转制”等方式，使民办高校能主动适应市场需求对市场机制进行有效运作。

（三）促进作用

通过评估，找出差距，包括与评估指标的差距及与先进单位的差距，促使民办高校加强建设，加大投入力度，以评促建、以评促改、以评促管，促进学校各项事业上一个台阶，推动教育事业的发展。民办高校的出现彰显了我国高等教育的多元化特征，民办高校是高等教育体制改革的结果，也是高等教育多元化形成的主要动力。可以说，民办高校的出现促进了相关政策的出台，相关政策的出台又促进民办高校进一步发展，形成多主体办学、多渠道筹资等新的格局，走出一条适合民办高校实际的高校教育资源优化的道路。二者形成有效循环，相得益彰。

二、民办高校本科评估存在的问题

评估是十分必要的，也是大势所趋。中国的评估取得了很好的成绩，对教育有极大的推动作用，对学校有很大的促进、激励和威慑作用。评估要科学、合理、规范，并尽量简化手续。目前教育评估存在以下几个比较突出的问题。

（一）分层、分类评估不明显

用一个指标去评估所有的学校，这显然是不合适的，因为各个学校层次、类型不同，目标定位不同，用同一指标去评估，必然有失公正、公平。

（二）部分评估指标不合理

实行评估与指导、帮助、总结推广经验相结合。评估不是目的，而是手段。通过评估，目的是帮助学校改进教学工作，提高教学质量，二者相辅相成、缺一不可。一方面，要加强和改进评估工作，简化评估手续，节省评估时间，减轻基层负担，把评估工作做得更好；另一方面，教育行政部门要不断增强服务意识，努力为基层服务，深入基层，调查研究，多总结推广典型经验。

三、民办高校本科评估的几点建议

（一）民办高校办学定位和发展思路

国家将对民办高校实行分类管理，民办本科高校必须大张旗鼓地坚持公益性办学这一方向，争取国家、地方政府的财政扶持政策和教师的事业、法人地位政策，力争办出高水平的民办大学。

（二）进一步健全学校领导体制，完善民办高校法人治理结构

在完善民办高校董事会或理事会领导的校长负责制的体制下，进一步发挥董事会（理事会）、党委、校行政三套班子职能，完善办学经费投入体制和经费预决算管理制度，实行学校师生员工民主管理的监督机制。

（三）民办高校师资队伍问题

这也是民办高校的共性问题，即如何利用民办机制，用好外聘教师，让学生受到良好的教育。加强外聘教师的课堂教学状态的管理，督促和支持外聘教师重视课堂教学，将主要精力投入到教学工作中。进一步加强课堂教学质量监控，完善现有制度和措施，促进教学质量提高。

（四）加强民办高校专业建设，加强企业合作

积极推进“卓越人才教育培养”计划，构建完善多元化的校企合作协同育人模式，探索建立校企合作育人新机制，创新人才培养模式，形成发展优势和特色。一所新建地方本科院校，如果不受地方企业欢迎，不被政府老百姓所叫好，这样的学校走不远。民办商校必须充分利用以评促建的契机，审时度势，明确每个二级院系和专业的发展定位，以质量提升为核心，谋求内涵发展。

（五）加强教学管理，建立健全教学质量保障体系

如何把学校的办学理念和学校人才培养目标贯彻到民办高校的人才培养方案以及教学和人才培养的各个方面，形成全校的共识和自觉行动，是必须要解决的问题。从平时的听课、查阅试卷、毕业论文（设计）我们发现，学校还存在管理不到位，监控不力等情况。

（六）实行评估与指导、帮助、总结推广经验相结合

评估不是主要目的，而是一种手段。评估的目的是帮助民办高校改进教学工作，提高教学质量。据此，笔者认为二者是相辅相成、缺一不可的。一方面，要加强和改进评估工作，简化评估手续，节省评估时间，把评估工作做得更好；另一方面，教育行政部门要不断增强服务意识，调查研究，多总结推广典型经验。新建本科院校，一方面要通过评估，找出差距，解决影响教学质量的关键问题；另一方面，要编制出一整套适合培养应用技术人才的教学计划、教学大纲、课程体系及教材，这是当务之急。应多指导，多帮助，总结推广这方面的典型经验和做法，从构建核心素养体系、细化育人目标入手，改进教学方式方法，改革考试评价制度，确保教育教学环节协调一致。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部.教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见[C].教育部，2014.

[2] 教育部.贯彻落实本科教学评估新方案加强高校内部质保体系建设研讨会在常熟召开[C].教育部，2014.

[3] 教育部.178所高校发布《驻马店共识》.推进地方高校转型发展.建设中国特色应用技术大学[C].教育部，2014.

[4] 陈学敏.高校内部院系本科教学评估的实践探索[J].中国高等教育评估，2008（4）.

[5] 米小蓉，段杰.我国普通高等学校本科教学评估的问题及对策[J].中国成人教育，2009（13）.

本科教学工作水平评估基本知识 篇9

教育部高等教育评估中心：

2006年12月24日至29日，以合肥工业大学洪天求教授为组长、中国矿业大学邢永昌教授为副组长的教育部普通高等学校本科教学工作水平评估专家组一行9人，对我校本科教学工作进行了实地考察评估。评估期间，专家组以认真负责的态度、求真务实的作风、勤奋敬业的精神，通过听取校长报告、查阅材料、实地考察、座谈走访、听课、技能测试等形式，对我校本科教学工作进行了全面的考察。在上述考察工作的基础上，依据教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》和《普通高等学校本科教学工作水平评估基本工作程序》，经过认真研究和讨论，专家组形成了我校本科教学工作水平评估考察意见，并在学校全体中层以上干部、各级人大代表、政协委员、离退休老同志和师生代表大会上作了反馈。

我校高度重视教育部专家组的意见和建议，专家组离校后，学校党政领导和相关职能部门随即着手研究整改工作，学校多次召开党政领导联席会议、整改专题会议，对专家组指出的问题和不足及其产生的根源进行了深入细致的分析。学校还专门召开本科教学工作水平评估阶段性总结暨整改工作动员大会，要求全校各单位巩固扩大评建成果，扎实做好整改工作。经过全校上下近一个月的充分讨论，我校确定了本科教学工作水平评估整改阶段工作的组织领导机构、基本原则、总体思路、主要内容和具体措施，形成了我校本科教学工作水平评估整改方案。

一、教育部专家组提出的意见和建议

在考察意见中，教育部专家组充分肯定了我校本科教学工作所取得的成绩。专家组认为：办学以来，我校定位准确，办学指导思想明确，牢固确立“抓质量、创特色、树品牌、办名校”的办学思路和把学校建设成以工为主，工、管、经、文、理、教等学科相互支撑、协调发展、具有鲜明特色的教学型普通高校的发展定位，始终坚持以人才培养为根本任务，全力以赴抓好本科教学工作，形成了领导重视教学、教师热爱教学、经费保证教学、各项工作服务教学的良好氛围；学校紧紧抓住引进、培养和用好人才等环节，在优化师资结构、提高教师整体素质和水平、加强师资队伍管理等方面取得明显成效，初步形成一支结构比较合理、整体素质较高、较好地满足人才培养需要的师资队伍，广大教师治学严谨，为人师表，教书育人，形成了良好的师德风范；学校大力加强教学基础设施和教学条件建设与管理，提高资产利用效率，较好地满足了本科教学对基础设施和实验条件的需要，为培养人才提供了有力的保障；学校积极主动适应区域和地方经济社会发展需要，加强学科建设，调整专业结构，发展优势学科专业，探索并改革人才培养模式，加强精品课程建设，完善教材选用和评价制度，积极开展教学方法和手段改革，重视学生实践能力培养，本科教学质量不断提高；学校教学管理队伍稳定，结构合理，服务意识强，建立和完善了各项教学管理规章制度，教学管理有章可循，形成了校、院、系三级教学质量监控平台，构建了教学质量监控体系，运行良好，质量不断提高；学校在激励学生学习、建设良好学习环境、营造浓厚学习氛围、开展课外科技文化活动等方面做了大量工作，成效显著，形成了积极向上的校园文化氛围；学校的毕业生综合素质好，就业率高，得到用人单位好评，为学校赢得了良好的社会声誉。

专家组考察意见还指出，我校在较长时期的办学实践中，主动适应地区经济和社会发展对应用型人才的需求，以培养应用型人才为宗旨，不断更新教育观念，改革人才培养模式，积极探索产学研结合培养应用型人才的有效途径和方式，积极建设校内外实习、实训和创新实践基地，产学研紧密结合，将学生实践能力的培养融入人才培养全过程，经过不懈努力，形成了面向地方、服务基层、产学研紧密结合、培养应用型人才的办学特色。同时，专家组针对我校办学过程中面临的困难和存在的问题，提出了中肯的意见和建议：

1.进一步加大引进和培养高层次、高水平的学科带头人和学术骨干的力度，强化学科建设，进一步提升办学水平；

2.进一步优化学科结构和专业布局，加强新专业建设； 3.进一步争取省市政府的继续支持，保持学校的良好发展态势。

二、我校整改工作的指导思想和基本思路

（一）指导思想

以教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）和周济部长在全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话精神为指导，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的20字方针，重点解决教育部专家组提出的问题和学校自查发现的不足；坚持重点整改与全面提升相结合，坚持短期整改与长期建设相结合，坚持完善规范与强化特色相结合；坚持以人才培养工作为根本，坚持本科教学中心地位不动摇，进一步深化教学改革，强化管理，巩固已取得的评建成果，以整改促发展，以整改促提高；明确整改责任、工作目标、方法措施、责任人和完成期限，确保各项整改工作落到实处。

（二）基本思路

1.全面梳理，确定整改内容。根据教育部评估专家组实地考察提出的考察意见，结合学校自评自建工作中查到的问题，结合学校“十一五”建设发展规划确定的目标，立足当前整改，着眼长远发展，围绕建设国内一流的特色鲜明的应用型本科高校目标，认真研究分析，提出整改内容。

2.突出重点，明确目标。根据专家组的建议，结合我校实际，为使我校各项工作向更高层次突破、向更高水平迈进，必须赋予各项工作以新的内涵，尤其是重点推进师资队伍建设和学科专业建设，为加速实现创建高水平应用型本科高校的发展目标奠定坚实的基础。

3.加强领导，狠抓落实。加强整改工作的组织领导，进一步发挥校、院两级评建工作领导小组的作用，建立责任制，加强检查指导，层层负责，把各项整改工作落到实处。发扬学校“求实求新、团结奋进”的优良传统，在整改工作中狠抓落实、真抓实干，进一步发动广大师生员工认真学习、深入讨论，不断更新教育思想观念，推进整改建设。

4.将2007年确定为我校整改年，力争经过一年的整改，巩固深化评建工作取得的成果，打好基础，搭建新的发展平台，为学校的可持续发展创造良好的条件。

三、我校整改工作的主要任务和具体措施

（一）适应建设一流的特色鲜明的应用型本科高校的发展需要，进一步加强师资队伍建设。

牢固树立“人才资源是第一资源”的观念，以全面提高教师队伍整体水平为目标，以培养高水平学术团队及高层次、高水平的学科带头人和学术骨干为重点，大力实施“人才强校”战略，用好现有人才，培养关键人才，引进急需人才，储备未来人才，努力优化师资队伍结构，建设一支结构优化、素质优良、富有活力的师资队伍。

1.整改内容与目标

在保持师资队伍整体结构合理的基础上，加大引进和培养高层次、高水平的学科带头人和学术骨干的力度，着力建设高水平学术梯队，进一步提高教师的教学水平和学术水平，增强教师培养高素质应用型人才的能力。

2.整改措施

（1）坚持培养与引进并重的原则，建立一支具有硕士、博士学位教师为主体的师资队伍。积极鼓励青年教师以在职方式攻读研究生，提高学历层次。采取多种途径，不断改进和完善人才引进工作机制，重点引进高层次人才，充实教师队伍。在现有教授、副教授237名、具有硕士、博士学位教师338名的基础上，2007年年底，教授、副教授占师资队伍总数的比例超过40％，具有硕士、博士学位教师的比例超过50％；经过2—3年的努力，使教授、副教授的数量超过400名，硕士、博士学位教师的数量超过500名。

（2）进一步修订和完善教师专业技术职务聘任办法和津贴发放办法，加大教学工作绩效尤其是教学效果在考评条件中的比重，引导教师把更多的精力投入到教学工作上来，提高教学水平。2007年度，确保符合主讲教师资格的比例达到98%以上；教授、副教授均为本科生授课。

（3）把培养拔尖人才、学科带头人和学术骨干队伍作为一项重要的战略任务来抓，尽快培育形成一支结构合理、团结协作的学术梯队。2007年底前，学科带头人、学术骨干和教学骨干的数量达到200名。增强科研团队实力和创新能力，力争使团队建设在优势学科、新兴学科、特色学科和交叉学科等领域尽快取得突破。根据国民经济和社会发展需要，结合自身优势和特点，形成稳定的研究方向，集中优势力量合力攻关，提高整体学术水平。

（4）充分发挥科研促教学的作用。通过教师科研、学术水平的提高来促进教学水平。同时，加大科研成果服务教学的力度，通过学生参与科研、学术讲座、评选“科研促教学名师”等措施，进一步强化科研促教学的意识。

（二）整合学科专业结构，形成一批优势学科专业群，进一步加强学科专业建设，特别是新办专业建设。

1.整改内容和目标

以学科建设为龙头，进一步凝炼学科方向，整合学科专业结构，围绕学校办学特色，充实专业建设内涵，发挥工科类中传统优势专业的作用，形成一批在省内有较大影响并具有相应优势的学科专业群，增强学校的综合办学实力。

2.整改措施

（1）适时召开全校学科建设工作会议，进一步统一思想，提高对学科建设重要性的认识，进一步发挥学科建设在学校各项建设事业中的龙头作用。对构建我校学科体系，凝炼学科方向，优化学科队伍，精心打造重点学科、优势学科、特色学科和具有发展前景的新兴学科，提出明确要求，做出整体部署。

（2）初步建立以学科带头人为学科建设责任人的管理模式，实施学科带头人、学术带头人及学术骨干三级负责制，负责学科研究方向和学术梯队的规划和组建，负责学科日常建设工作。

（3）在充分调查研究和论证的基础上，按照建设国内一流的特色鲜明的应用型本科高校的办学目标，进一步整合校内资源，按照学校制订的“十一五”学科专业发展规划，以学科建设发展为依托，继续加强专业调整整合，优化资源配臵。按学科大类对现有专业布局进行调整；根据专业教学的特点、课程体系的相关性，将几个对教学资源使用相近的专业进行调整整合。结合国家特别是江苏省、常州市经济社会发展战略调整，重新审视传统专业的人才培养目标、规格、模式、教学内容等，进一步对传统专业进行调整、改造、拓展。制定专业建设评估指标体系，分层次、有步骤地开展专业建设评估工作。建立健全专业调整、淘汰机制，巩固、提高专业建设质量。2007年上半年,以学科门类为依据，按照相同或相近专业归属的学科，重点做好学校教学院系的调整工作，达到全校专业结构布局合理、资源充分有效利用、办学效益更加明显、学生更加满意的目的。

（4）继续加大力度，建设好现有重点学科专业以及品牌、特色学科专业，进一步增强“为地方服务”的意识，培养社会需求的高素质的应用型高级专门人才，提高人才培养质量，扩大在省内乃至全国的影响。集中力量，创造条件，在一年内努力争取建设1—2个省级重点实验室和重点学科（建设点）。

（5）针对学校新办专业较多的现状，继续加大对新办专业教学条件建设的投入，特别是加强部分文科类专业实验室的建设力度，提高新办专业教师及实验指导人员队伍素质，进一步优化新办专业师资结构，保证各新办专业的均衡发展。

（三）积极争取省市政府和社会各界对学校的支持，努力为区域经济和社会发展做出更大的贡献。

1.整改内容和目标

坚定不移地确立“面向基层、服务江苏”的服务面向定位，在努力为区域和地方经济建设培养更多的高级专门人才的同时，争取更多的优惠政策、更多的项目支持、更多的发展机会，充分发挥高校的人才资源优势，实现教学、科研与地方产业的对接，争取创造更多的社会和经济效益，为区域经济和社会发展做出更大的贡献，保持学校快速健康的发展势头。

2.整改措施

（1）积极争取省市政府的支持，争取更多的优惠政策和更大的资金支持。

（2）进一步开拓渠道，积极争取省内外重大科研项目、横向课题以及成果奖项。

（3）通过董事会、校友会等多种渠道，积极寻求支持，多方筹措资金，进一步改善办学条件。

（4）推进产学研合作培养应用型人才步伐，进一步加强与地方各企事业单位的联合，提高学校对地方经济社会的贡献率。

四、我校整改工作的组织领导和时间安排

（一）加强领导，为整改工作提供组织保障。学校成立以校长和党委书记为组长的本科教学工作水平评估整改工作领导小组，全面负责本科教学工作水平评估整改工作的组织领导，研究整改工作中的重大问题，以确保整改工作职责明确、人员到位、任务落实。领导小组下设整改工作办公室，具体负责整改方案的实施。各学院（部）、职能部门成立相应的整改工作领导小组，把本科教学工作水平评估整改工作列入重要的议事日程，认真制定整改的具体办法和措施，并分步按期逐项落实。

常州工学院本科教学工作水平评估整改工作领导小组： 组 长：马树杉 卢进南 副组长：李文虎

成 员：马树杉 卢进南 李文虎 李江蛟 陈志伟 汤正华

王巍一 施正芳 林慧钦 李 炜 朱锡芳 金 心

章 瑜

领导小组下设整改工作办公室： 主 任：李文虎 副主任：朱锡芳

成 员：李文虎 朱锡芳 金 心 章 瑜 俞暄一 周满庆

徐 伟 毛文杰

（二）分段落实，稳步推进整改工作。

整个整改工作历时一年，将分为以下三个阶段稳步推进，每个阶段都有不同的重点，分段落实，分段检查：

第一阶段：宣传动员和制定整改方案阶段（2007年1月）成立整改工作领导小组、整改工作办公室，认真梳理、分析专家组的考察意见和专家个人反馈意见，提出整改方案，将需要整改的突出问题列入学校2007年度重点工作计划，制定并向教育部高等教育教学评估中心提交书面整改方案； 分别召开全校教职工大会及中层以上干部大会，总结前期评建工作，进一步提高对整改工作重要性的认识，达成对整改工作的广泛共识。

第二阶段：整改方案实施阶段（2007年2月—9月）

组织校内外调研、召开各类座谈会和研讨会，针对每项问题制定详细的整改措施，将每项整改工作的责任落实到各二级学院（直属教学部）和职能部门，形成各自的整改实施方案；

学校领导与二级学院、职能部门的主要负责人签订整改责任书，将整改工作任务完成情况及成效列入各二级学院和职能部门的年度考核；

根据《常州工学院本科教学工作水平评估整改方案》，制订下发《常州工学院本科教学工作水平评估整改实施意见》，全面认真组织实施整改方案，落实每项整改措施，切实解决专家组考察评估中发现的问题，突出本科教学的内涵建设，推动本科教学质量的全面提高；

2007年7月，学校组织校内外专家对整改成效进行中期检查； 继续定期出刊“常州工学院评建工作简报”，向全校通报评估整改工作进程与质量，交流经验。

第三阶段：整改检查、验收和总结阶段（2007年10月—12月）对各二级单位的整改工作进行检查和验收，全面总结学校的整改工作，向教育部高等教育教学评估中心提交整改总结报告；

召开全校本科教学工作总结会议，出台完善教学质量保障长效机制的政策、措施和实施细则，并形成正式文件，确保在我校未来的中长期发展中本科教学质量不断提高。

特此报告。