本科教学工作审核评估

本科教学工作审核评估（通用8篇）

本科教学工作审核评估 篇1

第二部分：学习本科教学基本情况

一、基本数据

1、学校2011年7月由原山东经济学院和原山东财政学院合并筹建，2012年6月正式成立。2、2013年7月，学校获得博士学位授予权。3、2013年12月，学习入选山东省“省部共建人才培养特色名校立项建设单位”。

4、学校现有4个校区，占地4818亩。

5、学校有全日制在校生32291人，本科生29395人，研究生1937人，留学生、专科生等959人。

6、学校拥有应用经济学、工商管理、管理科学与工程3个一级学科博士学位授权点。

7、学校有10个一级学科硕士学位授权点，76个二级学科硕士学位授权点，13个专业硕士学位授权点。

8、学校有经、管、文、法、理、工、艺术、教育等8个学科门类。

9、学校设有24个学院，56个招生本科专业，其中经管类专业36个。

10、学校已建成7个国家级特色专业，1个教育部综合改革试点专业，17个省级品牌、特色专业。11、2013-2014学年，学校共开设本科课程2493门。

12、学校已建成国家级双语教学示范课程1门、省级双语教学示范课程2门、省级精品课程56门。

13、截至2014年底，学校师资情况：（1）在职教职工2498人；

（2）授课教师1914人。专任教师1416人，占教职工总数的57%；（3）其他师资498人，占教职工总数20%；

（4）授课教师生师比为17.9:1，专任教师生师比为23.9:1；（5）学校目前专任教师中高职比例为61%，博士比例为36%。

14、截至2014年底，学校人才队伍情况：（1）国家级有突出贡献的中青年专家2人；（2）享受国务院政府特殊津贴的专家15人；（3）“泰山学者”特聘教授5人；

（4）入选国家“百千万人才工程”1人；（5）全国优秀教师9人；

（6）省级有突出贡献的中青年专家11人；（7）山东省教学名师15人；（8）山东省教学团队11人；（9）博士生导师47人。

15、合校后学校共获得省部级以上教学成果奖34项，其中国家级二等奖1项、省级一等奖8项。

16、学校教授、副教授每年为本科生上课率达到100%。

17、学生评教成绩90分以上的教师占98%。18、2014年，全校本专科生学费收入2.5亿元左右。19、2014年，中央和省级财政追加1.5亿元左右。20、2014年，学校本科教学日常经费支出7800万元左右。21、2014年，学校生均本科教学日常运行支出2308元。22、2014年，学校各类本科教学专项投入4200万元左右。

23、学校现有校舍建筑面积120万平方米。

24、学校现有教学行政用房31.5万平方米，生均教学行政用房9.1平方米。

25、学校现有教学科研仪器设备总值1.7亿元，生均教学科研仪器设备值5000元左右。

26、截至2014年底，学校图书馆情况：（1）藏书357万册；（2）生均图书103册；

（3）本科生均图书流通量4.5册；（4）纸质期刊3000余种；（5）电子图书280万余种；（6）电子期刊1.44万种。27、2012年，学校成立山东财经大学校友总会。28、2014年学校共接受社会捐赠226万余元。29、2014年，学校经济与管理实验教学中心获评国家级实验教学示范中心。30、学校目前已建成26个教学实验中心。

31、学校现有国家级人才培养模式创新实验区1个。

32、学校现有省级人才培养模式创新实验区2个。

33、学校与美国、英国、加拿大、新西兰等10多个国家和地区的30多所院校建立了合作培养人才机制。

34、学校与泰安、莱芜、省工商业联合会、中国银行等签署战略合作协议。35、2014年，学校大学生创业园建立。36、2014年，俞正声主席视察我校少数民族学生教育培养工作。37、2014年，郭树清省长批示我校学生实践调研报告。38、2014年，学校在“创青春”全国大学生创业大赛中获得全国银奖2项，省级金奖5项。39、2014年，学校在全国数学建模竞赛中，荣获国家一等奖1项。40、2014年，学校56个本科专业在全国29个省共录取新生7556人。41、2014年，学校在山东省一批招生的普通本科专业38个，录取线超一批线30分左右。42、2014年，学校本科毕业生年终就业率85.44%。

二、目标定位

1、学校发展定位：到2020年，把我校建设成为以经济与管理学科为主、多学科协调发展，部分学科在国内有较高地位、少数学科在国际上有一定影响，综合办学实力全国一流的财经特色名校。

2、学校层次类型定位：以本科教育为主体，以发展研究生教育为重点，以合作办学和继续教学为辅助的财经类教学研究型大学。

3、学科发展定位：以经济学、管理学为核心，积极培育和发展新兴交叉学科，进一步优化学科结构，把应用经济学、工商管理和管理科学与工程建设成为全国一流的学科，带动提高整体学科水平，形成经管学科为主题，各学科相互支撑，相互促进、协调发展、特色鲜明的学科体系。

4、学校人才培养总目标：培养理论基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高、富有社会责任感和创新精神、具有国际视野的应用复合型人才。

5、学校专业培养目标：全部专业均以培养高端应用型人才为基础目标；依托重点学科、高水平创新平台和博士点等培养少量拔尖创新型人才；选择部分专业试点交叉培养复合型人才。

6、学校服务面向：以经济社会发展需求为导向，立足山东，面向全国，为区域和行业发展提供人才支撑与智力支持。

7、学校教学改革思路：分类培养；个性化培养；强化实践育人体系。

8、学校人才培养模式类型：

（1）“创新型”人才培养模式；（2）“主修+辅修”培养模式；（3）交叉专业培养模式；（4）中外合作培养模式；（5）校企合作培养模式；（6）校际合作办学模式。

9、学校的特色项目：“2+1实践育人模式”是以实践能力培养为主线，由第一课堂、第二课堂和创业园组成的相互衔接、互为补充、逐步拓展和提升的育人模式。

本科教学工作审核评估 篇2

一、审核评估背景下二级学院教学档案管理的重要性

1. 二级学院教学档案是高校档案的重要组成部分

二级学院的教学档案是丰富的原始教学资料,完整地记录下整个本科教学过程,能够为之后老师进行课题教研创新提供理论基础,是高校档案的重要组成部分,进一步提高二级学院教学档案的管理和建设水平有利于提高老师的创新能力,所以理应受到本科教学工作的重视。

2. 二级学院教学档案为通过审核评估提供重要的资料保障

审核评估中,学校的自查报告里的任何一个点都不能是空话大话,必须有依有据,这就需要提供相关的数据材料作为支撑,而大部分的材料就来自于教学档案。而基于整个学校的评估,二级学院必然成为重要的支撑,二级学院的教学档案资料就成为了重要的依据。二级学院的教学档案原始性、真实性、准确性、完整性直接影响了评估专家对本学院本学校教学管理工作的理解,只有在真实、完整、可靠的教学档案基础上得出的结论才是真正客观全面的对教学工作的评估,所以教学档案为教学水平审核评估提供了重要的资料保障。

二、二级学院教学档案管理普遍存在的问题及原因

关于教学档案,大部分高校均或多或少存在制度不健全、材料不齐全、管理欠规范、队伍不稳定等问题,简要归纳如下:

1. 教学档案管理重视不足重存轻用

首先,对于现阶段二级学院教学档案整理管理建设工作来说,相关教育管理人员和教职员工档案意识淡薄是主要的问题之一。在人们传统的思想观念中,院级教学档案建设工作不重要,重要的是校级教学档案的建设工作,因为绝大多数上级档案检查工作只触及到校级层面,对二级学院的档案检查只在学校范围进行,所以院级教学档案不被列为院级教学工作重点。其次,现阶段二级学院教职员工档案意识淡薄,多数没有自觉整理、定期检查教学档案的习惯或者说规定,期中、期末、年终大检查时才会慌忙整理本年度的教学档案以应付检查,然而这种短时间内仓促整理的教学档案袋存在盲目性和随意性,严重影响对教学过程的真实反应。同时,档案归档入库后也基本不再使用,重存轻用现象普遍存在,没有体现教学档案应有的价值。档案建设管理工作与科研任务和教学任务相比有本质上的不同,但教学档案的管理的齐全、可靠性能够为学院和学校的评建工作提供重要的理论依据,本该管理与使用并举发挥其应有的作用。

2. 教学档案管理方式落后

除了相关教职员工不重视档案管理建设工作之外,部分二级学院还存在教学档案不真实,不可靠的情况,主要是由于档案管理方式落后造成。某些二级学院中重要的原始教学资料还存在分散保存在个人手中没有及时被整理归档,需要调用相关材料时,还需找到相关人员才能获取的现象,有的原始重要材料甚至丢失。档案管理混乱,没有规定具体明确的档案材料收集时间,有检查时间也是拖沓,即使到了期中、期末、年终大检查时应该收集的教学材料还没有被完全收集齐全,各项检查也只是抽查而非普查,有老师怕麻烦就钻空子,没有被查就不再配合做此项工作。教学档案的收集、建立、归档几乎由教学秘书一人全程承担,均为纸质材料,人工操作,尚未建立电子档案数据库,教学档案的查找基本人工化,缺乏电子管理系统的支持,一但出现人员岗位调换,此项工作的正常延续将存在困难。

3. 管理人员专业化程度低

正是由于人工化的存在,管理人员成为当前制约二级学院教学档案管理工作水平提高的关键因素,当前各学院档案管理人员非科班出身,大多没有专业的知识背景,管理档案人员队伍专业化程度偏低。既没有接受过系统的教育,对于档案管理方面的工作一是重视不足,二是缺乏专业知识技能支撑,客观上没有能力完成好岗位赋予的责任。而且很多情况下相关记录档案人员不够重视,教师上交的教学材料中还掺有可有可无的不重要材料,将严重影响审核评估工作。在不了解整理保存档案的各种专业方法的情况下,归档的细节上没有处理到位,没有体现原始性真实性。出现这些现象的主要原因在于学校不重视对档案管理人员的业务培训,大多数档案管理人员上岗前没有接受统一的培训,在选拔考核人才方面对档案管理专业技能的重视不足。

三、解决二级院教学档案管理问题的对策性思考

当前二级学院教学档案建设与管理存在的问题,既有客观存在的原因也有人为主观因素,因此为推动教学档案管理的科学化、规范化发展,探寻解决路径可从软件和硬件两方面来考虑,具体如下:

1. 提高对教学档案管理的重视度

基层学院的教学材料真实、可靠、规范、整齐程度反映了本学院的教学团管理水平,而教学档案管理水平又直接影响了评估专家对本学院教学管理的评估。所以保证档案的美观、大方、真实、可靠是档案整理的第一要素。此项工作非教学秘书一人能担当,因此需要加强二级学院教职员工的教学材料档案整理意识,提高对教学档案的重视度,尽力做到人人重视,人人投入参与教学档案归档建设整理工作。

2. 加强教学档案管理制度建设

为了敦促保证教职员工能自觉进行教学档案建设工作,二级学院可制定院级教学档案管理制度,做到有章可循,树立教职员工保存教学档案的意识。制度中会明确规定本学院教学档案资料的管理标准要求,也对教师的日常教学档案的去处加以规定,督促教师自觉整理个人业务档案,岁末年初可以由学院领导牵头,对教师的个人业务档案整理工作进行突击检查,不断总结经验,全面查缺补漏,充实和完善教学档案资料,规范学院内部教学档案管理建设工作。

除此之外,还要加强建立针对教职员工的教学档案管理保存意识的奖惩制度,很多情况下正是由于档案的缺失,使得评估专家没有找到很好的依据从而影响了评估效果。所以,学院可以规定相关处罚措施制度,对于不自觉保存教学档案,不对教学档案进行整理以及造成需要存档的材料丢失的教师进行处罚,同时奖励或公开表扬教学档案整理规范优秀的教师,奖惩并举提高教职人员共同参与档案的建设工作,提升管理效能。

3. 开发教学档案管理系统

关于审核评估的指标项目众多,配合评估的需求,要从海量的教学档案中筛选审核评估指标要求的支撑材料,管理人员需要人工翻阅原始资料犹如大海捞针,效率低下,查找的材料缺漏不齐,因此教学档案管理的信息化建设势在必行。当前各学院的计算机应用率较高,但计算机技术尚未普遍应用于二级学院档案管。为了规避单纯人工管理带来的弊端,二级学院可根据自身教学实际情况,开发教学档案管理系统,按学校关于教学档案的相关要求,把记录教学过程的原始材料都纳入教学档案电子数据库,运用用现代电子信息技术手段记录学院档案管理建设情况,并且跟踪追查每一份档案的来源和去向,确保二级学院档案不丢失,能够及时有效的为专家的考评提供依据。同时,也免除了纸质表格填写的繁杂,可方便快捷在管理系统中操作录入电子档,直接打印纸质档,为教学档案的管理提供强大的技术支持。

4. 加强专职管理人员的业务学习培训

档案管理工作的庞大与繁杂,在二级学院中可专门设立一名档案管理人员,监督人员的本职工作是要负责档案的收集、整理、录入系统、归档、入库、保管等,这需要管理人员具备档案管理的专业知识,因此必须组织档案管理人员进行相应的业务学习培训,在管理人员的选拔考核时,要注重专业技能的考查,加强管理人员的专业技能培训,不断提高档案管理人员的专业管理水平,确保档案管理人员能够适应岗位工作需要,能够符合二级学院档案建设要求。

综上所述,本科教学审核评估为高校建立科学合理的评建档案体系提供了一个良好的契机,实践证明在“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针指导下,能敦促二级学院重视教学档案的建设和管理工作,提高二级学院档案管理整理的水平和能力。通过分析二级学院教学档案的重要作用,归纳教学档案管理中普遍现存的问题,为科学化规范化管理探寻解决路径。

摘要：本文在本科教学审核评估背景下,通过分析二级学院教学档案管理的重要性,并就目前高校教学档案管理普遍存在的问题(诸如管理方式落后、重存轻用、管理人员专业化程度较低等),有针对性地提出二级学院要提高对教学档案管理的重视度、加强教学档案管理制度建设、加强专业管理人员的学习培训、开发教学档案管理系统,从软、硬件方面改进教学档案管理工作的对策建议,以期教学档案从建立到归档再到保存与使用,不但真实反映高校教学工作的过程,并能实现科学化管理,为学院的审核评估工作提供重要的材料支撑。

关键词：审核评估,教学档案,管理

参考文献

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[9]莫勇明.基于评估数据平台的高职二级学院教学档案建设与管理[J].南宁职业技术学院学报.2011(05).

如何正确认识本科教学审核评估 篇3

关键词：教学评估；审核模式；基本思想；实施要点

《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高 [2011]9号）的发布，标志着新一轮普通高等学校本科教学评估拉开了帷幕。9号文件提出实行分类的院校评估：对2000年以来没有参加过院校评估的新建本科院校实行合格评估，对参加过院校评估并且获得通过的普通本科院校实行审核评估。审核评估对高校、对评估机构、对政府部门、对社会都是一个陌生的概念。而且，参加并通过首轮评估的高校有589所，涉及面又非常之广。显然，正确认识审核评估尤为迫切与重要。本文就审核评估的基本思想、国外开展审核评估的情况和审核评估的实施要点等3方面做一分析和讨论，以期对什么是审核评估、为什么要开展审核评估和怎样开展审核评估等问题有一个正确的认识和初步了解。

一、审核评估的基本思想

1. 审核评估的由来

审核评估源于财务“审计”的概念，最早由美国学者于1976 年提出。鉴此，借助于财务“审计”的概念，可以对审核评估有一个初步认识。

“审计”是由专职机构和人员，对被审计单位的财政、财务收支及其他经济活动的真实性、合法性和效益性进行审查和评价的独立性经济监督活动。由此可见：“审计”是一项具有独立性的经济监督活动，独立性是审计区别于其他经济监督的特征；“审计”的基本职能是监督，是以第三者身份所实施的监督；“审计”的主体是从事审计工作的专职机构或专职的人员，是独立的第三者；“审计”的对象是被审计单位的财政、财务收支及其他经济活动；“审计”的基本工作方式是审查和评价，也即是搜集证据，查明事实，对照标准，做出好坏优劣的判断；“审计”的主要目标，不仅要审查评价会计资料及其反映的财政、财务收支的真实性和合法性，而且还要审查评价有关经济活动的效益性。事实上，以上“审计”的特点征、功能、主体、对象、工作方式和目标等都被审核评估所借用。

需要说明的是，审计和审核评估的英文词都是audit，有学者认为将其翻译为“审计评估”更能反映其特质。我国“审计”一词最早见于宋代的《宋史》。从词义上解释，“审”为审查，“计”为会计账目，审计就是审查会计账目。从这个意义上讲，将其翻译为审核评估似乎更为妥当。

2. 审核模式及其特征

对审核模式及其特点认识需要引申至评估模式。所谓评估模式，是指建立评估制度和进行评估实践的范式。目前，高等教育评估领域公认的三种最有影响的评估模式为：认证模式、分等模式和审核模式。

（1）认证模式

“认证”可理解为对“资格”的审定。基于认证模式的评估叫认证评估（简称认证，也称合格评估）。认证评估就是按一定的认证标准作为最低标准，对办学资格进行审定。认证评估在美国得到了最成功的实践，它对美国的高等教育起到了“守门员”的作用。但近年来因它过分强调“投入”而对“产出”重视不够、涉及范围广而牵扯太多精力等种种弊端，受到了学界和政府的尖锐批评。尤其是对认证评估能否充分保证人才培养质量提出了质疑[1]。

（2）分等模式

“分等”可理解为对“水平”的评定。基于分等模式的评估通常叫分等评估（也称水平评估）。分等评估不像认证评估那样仅仅满足于最低标准，而是采用具有一定区分度的指标体系。评估结论不像认证评估那样只是“通过”和“不通过”，而是设立了多个等级。考察重点从偏重于“投入”，转向更加注重“过程”和“产出”。评估内容也从“宏观”的和“定性化”的，转向了更加“微观”的和“定量化”的。分等评估似乎是要对过“粗”的认证评估更加“细”一些，但由此造成的评估成本的增加（“扰民”）、评估结论的合理性（“分类指导”），特别是对学校办学自主权的侵害等，成为学术界和高校抨击的焦点。

（3）审核模式

“审核”可理解为对“状况”的核实。基于审核模式的评估叫审核评估。审核评估有两种，一种叫外部审核（由外部机构对学校的审核，简称外审），另一种叫内部审核（由学校自己组织的审核，简称内审，也称自评）。审核评估不直接评估教育质量，而是通过评估学校内部质量保证体系来对教育质量进行间接评估。审核评估基于两个观点：其一，如果学校建立了完善有效的内部质量保证体系，学校的教育质量就能得到保证，因而无需直接针对质量进行评估；其二，如果学校缺乏完善有效的内部质量保证体系，即使有优秀的教师、学生、管理人员和充足的资源，也难保证教育质量。审核评估强调用自己的“尺子”量自己的“个头”。也就是说，审核评估（指外审，以下没有特殊说明，均指外审）没有统一的质量标准。这个标准由学校根据学校的质量目标自己制定，然后建立一个与之相适应的质量保证体系，保证质量达到标准。审核评估关注的是“三个怎么样”，即：质量保证体系建得怎么样，运行得怎么样和效果怎么样；或者说“三个符合度”，即：质量标准与质量目标的符合度，质量保证体系与质量标准的符合度，质量保证体系的运行效果与质量预期的符合度。审核评估结论不像认证和分等评估那样要对学校进行定量评价和等级划分，而是针对上述的“三个符合度”进行定性分析与判断，特别是要指出存在的问题和改进的建议与方向。

（4）评估模式的特征

每一种评估模式都有其固有特征（见表1），认证模式判断的是与规定标准相比“差不差”和“有多差”，关注的是“差者”（或“差项”）。也就是说，是为了找出“差者”（或“差项”），因此其基本取向是向下的。这种模式能驱使“差者”（或“差项”）达标。分等模式判断的是与规定标准相比“好不好”和“有多好”，关注的是“优者”（或“优项”），基本取向是向上的，它能驱使争优。审核模式判断的是“是不是”：即该说的是不是说了（目标），说了的是不是做了（做法），做了的是不是有效（效果），无效的是不是改了（改进）。关注的是学校自身，不能进行高校之间的比较，基本取向是用自己的尺寸衡量自己。这种模式能驱使学校自律。

表1 不同评估模式的固有特征

评估模式目的性目标性取向性驱动性

认证模式差不差差者向下看达标

分等模式好不好优者向上看争优

审核模式是不是自身看自己自律

3. 审核模式的适用性

选择评估模式的依据是它与评估目的的契合度。值得一提的是，首轮评估是在我国高等教育得到跨越式发展、规模扩张与办学投入之间的矛盾凸现、为了保证基本办学质量而进行的教学评估。在这种情况下，采用认证模式进行合格评估，评估模式和评估目的就会达到高度契合。但遗憾的是，采用了评审模式。这种模式具有比较和选优功能，是一种终结性的评估模式。正是这种模式的选优功能，产生了“优秀情结”，大家深恶痛绝的弄虚作假、形式主义及腐败现象就有了可乘之机；正是这种模式的比较功能，就不能用同一个标准对不同类型的学校进行评估。因此，首轮评估选择评审模式，造成了评估设计的固有缺陷。

就新一轮评估而言，未参加首轮评估的新建院校从事本科教学时间较短，基础相对薄弱，对这些院校评估的主要目的是促进办学经费投入、促进办学条件改善、促进教学管理规范、促进教学质量提高，从而使这些院校的办学条件基本达到国家标准、教学管理基本做到规范、教学质量基本得到保证。一句话，通过评估促使其“达标”。这正是合格评估模式的特征和内驱力所在。因此，对未参加首轮评估的新建院校进行合格评估是非常合适的选择。

首轮评估主要是评本科教学工作水平，是对本科教学的建设、管理及改革等的全方位评估。评估内容既包括了本科教学“软”的方面，也包括了“硬”的方面，其中更侧重于“硬”的环境与条件。对参加过首轮评估并获得通过的高校，“硬”的环境与条件得到了极大改善，新一轮评估应将重点放在“软”的方面，放在人才培养的内涵上。也就是说，对参加过首轮评估并获得通过的高校的新一轮评估，应把重点放在人才培养的质量上。

人才培养质量是一个状态特性，有如产品质量，反映的是产品本身的性态。它来自于产品加工过程，但与产品加工过程并不是完全对应关系。也就是说，高质量的加工过程总会加工出高质量的产品，但质量不高的加工过程有时也会加工出高质量的产品。换句话说，保证了某一时期的人才培养质量，不一定能保证任何时期的人才培养质量；只有保证了人才培养过程的质量，才能保证人才培养的长期质量。此外，许多工业产品的质量是直接可测的，但人才培养质量的可测性很差，许多特性具有潜在性（例如素质）和延时性（例如能力），是无法用一张试卷进行测量的。因此，直接评估人才培养质量的操作性较差。

人才培养体系涉及了人才培养过程的所有要素及要素间的关联与作用，保证了这些过程的质量，就能保证人才培养质量。因此，高校应该建立人才培养质量保证体系。人才培养质量保证体系是否完善和有效，决定了人才培养质量是否能达到要求。一个完善和有效的人才培养质量保证体系，不仅能保证人才培养质量，而且能保证人才培养质量的持续性，同时还能保证人才培养质量的不断改进（即提高质量的能力）。因此，对参加过首轮评估并获得通过的高校的新一轮评估，应该重点评人才培养质量保证体系[4]。

怎样评人才培养质量保证体系？关键是“三个怎么样”：即建立得怎么样，运行得怎么样，效果怎么样。也就是说，该“说”（广义上讲）的是否说到位（目标），说到的是否做到位（做法），做到的是否有效（效果）。高校应该依据一定人才培养质量保证标准，结合自身特点，建立自己的质量保证体系。这个体系应充分体现多样性和个性化。高校应该保证这个体系的高效运行，同时应对该体系进行经常性的评估和持续改进，从而保证该体系的有效性。

对参加过首轮评估并获得通过的高校，新一轮评估的目的主要是促进高校完善人才培养质量保证体系，形成质量保证的长效机制，这与审核评估模式的固有特征完全契合。因此，采用审核评估模式对已通过上轮评估的高校进行评估，也是非常合适的选择。

4. 审核评估的原则

审核评估坚持以下基本原则：目标性原则、主体性原则、多样性原则、发展性原则和实证性原则。

（1）目标性原则。审核评估是目标导向性评估，审核评估过程就是判断学校人才培养目标的符合度与达成度的过程。培养质量主要取决于人才培养目标的符合度与达成度。因此，目标性决定了审核评估是以质量为核心的评估的。审核评估主要关注：学校是如何确定自己的目标的，学校是如何达到自己的目标的，学校是如何证明达到了目标的，学校是如何改进从而确保达到目标的。

（2）主体性原则。审核评估坚持高等学校是教学质量的主体，保障教学质量的责任在高等学校以及高等学校内部与教学质量相关的所有组织和个人。高等学校内部质量保障是内因，外部质量保障是外因，外因只有通过内因才能发挥作用。审核评估是促进高等学校主动进行自我反思的评估，是在高等学校内部质量保障基础上的外部质量保障的一种方式。

（3）多样性原则。审核评估充分尊重高等学校的办学自主权，充分考虑高等学校办学和人才培养的多样性、以及培养质量的多元化。引导高等学校根据国家和社会需要，结合自身条件，进行人才培养定位，确立培养目标，制定质量标准，形成培养特色。

（4）发展性原则。审核评估是形成性评估，更加注重目标、过程、结果之间的关系，更加注重资源的有效利用，更加注重过程的改进和内涵的提升。审核评估以质量改进为目标，评估不仅仅是为了发现质量问题，更重要的是为了使这些问题得到解决，从而促进质量的持续改进。

（5）实证性原则。审核评估是以事实为依据的同行评审过程。目标导向、问题引导、事实说话，是审核评估方法的基本特征。这不仅贯穿于审核专家组的评审过程，也贯穿于学校的自评过程。要得出某种判断，必须有充分的事实依据。这些事实依据可以是定量的，也可以是定性的。

5. 审核评估的特点

审核评估的特点可以概括为“三个不”和“三个基于”。“三个不”：即不分类型、不设标准、不做结论。其实，审核评估形式上不分类型，实质上按照学校自己设定的目标和定位进行分类，是“一校一类”，因而是最广泛的分类；审核评估形式上不设标准，实质上是用高校自己确定的标准进行评估，是“一校一标准”，因而是最普遍的标准；审核评估形式上不做结论，实质上是对影响质量的每一件事都要做出评价，是“一事一结论”，因而是最具体的结论。

审核评估的“三个基于”是：基于目标，基于自评，基于事实。也就是说，审核评估基于学校自己设定的培养目标和与之相适应的培养标准，重点考察培养过程及实施培养过程的资源能否与培养目标相适应，培养结果是否与培养目标相契合；审核评估基于学校的自我评估，是对学校自评的核实与再评估，从而起到以“外”促“内”的作用，将质量保证的责任落到高校身上；审核评估以事实为依据、用证据说话，在事实基础上进行分析和判断，形成审核报告。

二、国（境）外开展审核评估的情况

英国早期一直采用审核模式进行评估，20世纪70年代末改用分等评估效果不佳，2002年决定改回到审核评估，从2006年起全面启动了新一轮的审核评估[2]。评估的重点是高校内部质量保证体系的有效性，包括相关机构是否健全，对校内专业和课程是否经常而有效地进行评估，向外部发布的质量信息是否准确、完整和可靠等，从而形成了以内部控制为主、外部监督为辅的高等教育质量保证体系。经过长期的发展，英国大部分高校都建立了完善的内部质量保证体系。

瑞典从1995年起开始首轮院校审核评估，评估的重点是高校内部质量保证体系。瑞典政府强调，要将质量保证渗透到学校的日常工作中，这是提高高等教育质量的关键。目前该国已经制定了直到2012年的以审核评估为核心的高等教育质量保证体系建设计划[6]。

芬兰在2005—2007年期间实施了对高校内部质量保证体系审核评估，目的是确保芬兰高等学校有持续的、系统的、符合国家目标的并具有国际可信性的质量保证体系。审核评估不是根据某个预先确定的特殊模型来协调不同的质量保证体系，每所学校可以自主决定内部质量保证体系的目标、组织、原则、方法和发展，但要向评估机构提供文件，并证实其质量保证体系的有效性。从2010年开始，芬兰又启动了新一轮审核评估，目前已完成了第二轮审核评估[3]。

南非政府于1997年在高等教育委员会下设了一个永久性的高等教育质量委员会，该委员会在2004年启动了以审核高校内部质量保障体系为主要内容的首轮高等教育评估，这轮审核评估已于2010年完成[4]。

新西兰是继英国之后首批采用审核模式进行评估的国家之一，从1994年就开始对高校进行审核评估，并且从未中断过，目前正在进行第四轮评估。

澳大利亚在2001—2007年期间完成了全国首轮高校审核评估工作，并于2008年启动了第二轮审核评估。这两轮评估尤其是第二轮评估的重点是审核高校内部质量保障体系的运行情况。

据报道[5]，在欧洲，目前有28%的国家采用审核模式对高校进行评估，采用认证模式和评审模式进行评估的国家各占22%。

我国香港从1995年起就进行了卓有成效的审核评估尝试。2008年，新成立的香港特别行政区大学教育资助委员会质素保证局公布了它的首个高校评估报告。审核评估的重点也在学校内部质量保障体系。

三、审核评估的实施要点

相对首轮评估，审核评估是一个超越，是我国高等教学评估实践的进步与发展，也是我国高等教育质量保证体系的进步与发展。要上一个新台阶，就会面临新问题。就新一轮审核评估实施而言，有如下4方面的问题需重视。

1. 校内质量保证体系

质量形成于过程，保证质量靠的是质量保证体系。审核评估重在过程，而其指向质量保证体系。也就是说，审核评估不是直接评质量（结果），而是前移至过程，通过评质量保证体系来间接评质量。这也是国（境）外高等教育评估的一个重要趋势。尽管首轮本科教学评估有力地促进了教学管理，高校初步建立了内部质量保证体系，但还不完善。我国高校的内部质量保证体系，还只停留在教学管理层面，只是对教学环节进行质量监控的一种手段，缺乏对人才培养的顶层设计和资源保障，没有涵盖人才培养的全过程和所有要素。此外，我国高校的内部质量保证体系只是初步具备了监督、调控功能，但缺乏改进功能。一个具有完善功能的内部质量保证体系应该具备“闭环”特征，即通过监督功能发现偏差，通过调控功能纠正这些偏差，再通过改进功能分析产生这些偏差的原因，并对系统进行改进。通过审核评估，引导高校完善内部质量保证体系，是新一轮评估的主要目标。

2. 人才培养质量标准

质量标准是国家对高等教育人才培养质量的最低要求。它有两个层面：学历学位标准和学科专业标准；前者与后者是上、下位关系。质量标准是审核评估的重要依据。

学历学位标准是由不同“层次”（纵向维度）和“类型”（横向维度）所构成的质量标准体系。纵向维度包括学士、硕士和博士等三个层次，横向维度包括一级和二级维度。其中一级维度包括各学科门类，二级维度包括人才培养类型（如学术型、应用型等）。我国现有的学位标准过于宏观，且横向分类不够。

学科专业标准是以《学位授予和人才培养学科目录》和《普通高等学校本科专业目录》为依据，形成的相应学科（对于研究生）和专业（对于本科生）的质量标准。该质量标准按不同学科专业和人才培养类型也形成了一个标准体系，该标准体系是学历学位标准体系在学科专业层面上的具体化。我国目前的学科专业标准尚不完善。

在学校层面，要根据国家层面的人才培养质量标准，制定人才培养标准。学校的培养标准应符合学校的培养目标。培养目标是学校人才培养的行动纲领，培养标准是学校人才培养的行动准则。培养目标的达成需要用培养标准来衡量，满足培养标准就意味着能够达到培养目标。培养标准包括专业毕业要求（或与此相当的质量标准）和课程（包括各主要教学环节）教学要求（或与此相当的质量标准）两个层面。学校应根据培养目标制定相应专业的毕业要求，再根据专业毕业要求制定相应的课程教学要求，由此形成学校本科培养的标准体系。

3. 评估专家的遴选与培训

审核评估是一个基于事实判断的同行专家评审过程。它不是用一把统一的尺子去量所有的学校，而是用学校自己的尺子去量学校自身。也就是说，对于每一所学校，评估专家都要面临新问题。此外，审核评估除了首轮评估所关心的“量得准不准”的问题外，还要关心“尺子对不对”的问题，所以对评估专家的要求更高了。因此，评估专家的遴选与培训，是审核评估成功的关键因素之一。评估专家组成除了教育教学专家外，适当考虑系统外（例如企业）专家和学生参与，也是国（境）内外高等教育评估发展的一个趋势。

4. 信息系统

普通高校办学状况信息系统不仅是高等教育质量保证体系建设的重要内容，而且与审核评估也有互补作用。院校收集、利用和公布信息，已经成为国外审核评估的重要内容。我国正在研制普通高等学校本科教学状态数据库，这对信息系统建设具有重要意义。但尚需从有效性（例如突出核心数据）、完整性（例如不限于本科教学）和可靠性（例如保证原始数据的真实性）等方面进行改进。

四、结束语

对参加过院校评估并且获得通过的普通本科院校实行审核评估，既符合国际高等教育评估制度发展趋势，又符合我国高等教育质量保证体系发展现状，同时也反映了我国高等教育内涵式发展的迫切需要。从评估的目的性和方法论角度，这也是一个非常合适的选择。审核评估会促使高等学校从评估的被动地位变成了主动地位，成为质量保证的主体。高等学校要持续保证和改进质量，必须要有完善的内部质量保证体系；高等学校要保持内部质量保证体系的完整性和有效性，必须及时进行针对质量保证体系的内部和外部审核。因此，审核评估是高校保证和提高质量的有效抓手。

参考文献：

[1]Dill，David D. et al. Accredition and academic quality assurance： can we get there from here？ Change. 1996， 28（5）：16-24.

[2]http：//www.qaa.ac.uk./reviews/institutionalAudit/handbook2006/handbookComments.asp.

[3]http：//www.hsv.se/qualityassurance.4.28afa2dc11bdcdc55748000777.html.

[4]www.che.ac.za/heqc/heqc.php.

[5]ENQA. Quality procedures in European Higher Education， ENQA Occasional Papers 5， Helsinki， 2003.

[责任编辑：李文玲]

《中国大学教学》2013年征稿 征订

由全国高等学校教学研究中心、全国高等学校教学研究会编辑的《中国大学教学》是面向全国公开发行的综合性高等教育教学研究刊物，也是我国高等学校教学改革成果的重要交流平台，被列为全国中文核心期刊和中文社会科学索引来源期刊（CSSCI）。

本刊主要栏目：论教谈学、教务处长论坛、人才培养模式与教学模式、学科与专业建设、课程建设与改革、教学方法与手段、教学管理、教材建设等。

本刊主要读者对象：高校教育教学管理人员特别是教务处及各（院）系负责人及广大业务课教师等。

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子稿件，以免耽误审稿。本刊审稿周期为三个月。

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本科教学工作审核评估 篇4

一、校园文明

1．校内公众场所衣着、仪容、行为符合大学生身份； 2．校园内遇到领导和老师要主动问好、礼让（特别是上下楼梯、出入电梯）；

3．遵守校内交通秩序，电动车礼让行人，电动车、自行车无乱停乱放现象；

4．每周对校园的不文明现象进行检查和公布； 5．食堂就餐要求有序排队就餐，避免出现插队等现象； 6．在图书馆和自习室，避免出现占座、大专喧哗等不文明现象。

二、教室纪律

1．按时到课，避免出现旷课、迟到、早退等现象； 2．有序就坐，尽可能往前排中间就坐；

3．专心上课，不做与课堂无关事情，避免出现上课玩手机等现象；

4．积极参与课堂教学互动。

5．食品尽量避免带进教室，严禁在课堂吃早餐。6．严禁穿拖鞋、穿背心进入教室和办公场所。

三、宿舍卫生纪律

1．床位摆放整齐（同楼栋、同学院、同楼层学生床位摆放尽量统一，学院可统一1-2种摆放方法）；

2．外买快餐盒袋尽快带到楼下垃圾箱（中午快餐盒袋下午上课前带离、晚上快餐盒袋晚上自己前带离），其它垃圾不过夜；

3．宿舍内务整齐整洁，非作息时间蚊帐统一收起，被子折叠整齐，衣服、鞋子和物品摆放有序；

4．自习和休息时间保持宿舍安静，严管晚归和夜不归宿现象；

5．每周对宿舍卫生进行抽检，要求保持宿舍卫生整洁和用电安全，无违规用电器，无私拉电线等现象。

四、座谈会要求

1．保持良好精神状态，富有朝气，座谈、访谈中避免出现玩手机现象。

2．积极的心态、有序回答专家提问，回答以促学校顺利通过评估为导向

3．避免谈论

五、评估相关知识培训

1.校训校歌 2.校情校史 3.学院专业等情况

4.评估专家在学生座谈中的提问要点等

教育部在本科教学审核评估中的 关于学生发展的引导性问题

审核项目五：学生发展

75．学校总体及各专业生源数量及结构特征如何?(如学生性别、民族、区域、家庭经济／社会背景、学生教育背景等)76．学校在现有条件下采取了哪些措施提高生源质量?效果如何? 77．学校为学生在学期间提供重新选择专业的政策如何? 78．学校的生源数量与质量方面存在什么问题?如何改进? 79．学校在人才培养工作中是如何体现以学生为本的理念的? 80．学校建立了什么样的学生指导与帮扶体系?效果如何? 81．学校如何吸引和激励专任教师积极参与学生指导工作?参与面与参与程度如何? 82．学校学生辅导员和本科生导师(如果设置)在日常工作中如何指导和帮助学生成长成才?效果如何? 83．学校在学生指导与服务方面存在什么问题?如何改进? 84．学校总体学习风气如何?学校在加强学风建设方面采取了什么样的政策措旌?执行情况如何? 85．近三年学校公开处理的学生考试违纪、抄袭作业、违反学校规章制度的人／次数? 86．学生的学业成绩、专业能力及综合素质如何? 87．学校是否建立对学生学习效果的评价机制? 88．学校在学风建设和增强学生学习效果方面存在什么问题?如何改进? 89．学校毕业生的就业情况(就业率、就业质量等)如何? 90．学校采取了哪些措施提高就业率与就业质量?效果如何? 91．学校是如何引导毕业生到国家最需要的地方与岗位工作? 92．毕业生在社会特别是专业领域的发展情况如何?有哪些优秀校友? 93．用人单位对毕业生的满意度如何? 94．学校在促进毕业生就业与发展方面存在什么问题?如何改进? 本科教学审核预评估专家在学生座谈会的提问要点

一、你们当中，谁是第一志愿考进西大的，请举手。

二、你们对自己的专业感觉怎么样？

三、你们每天玩电脑游戏的时间有多少？（会上有学生提出自己身边有很多同学在玩游戏）

四、外省高校与区内高校的学习积极性有什么不一样？（会上有学生反映感觉到外省高校的学生积极性高）

五、你校按大类招生，分流专业时按照什么原则进行分流？

六、你们是觉得按大类招进来好还是按专业招进来好？

七、你们对自己的专业的课程设置感觉怎么样？

八、对于不感兴趣的课程，你们是因为什么原因不感兴趣？

九、你们较关心的问题是什么？

十、除了就业之外，你们最关心的问题是什么？

十一、新闻学院学生有在媒体实习的机会吗？

十二、马云说：“情商比智商更重要，你们怎么看？”

十三、你们对创业有什么想法？

十四、你们考证是考些什么证？觉得考的证书有用吗？

本科教学工作审核评估 篇5

为有序推进学校审核评估工作，根据《大连工业大学本科教学工作审核评估工作方案》要求，将2018年学校迎评促建工作主要从人员培训、自评报告撰写、支撑材料准备、自评自建、迎评建设、专家进校、总结整改等方面，按月份进行细化分解，具体安排如下： 一、三月（教学周次1～4周）1.参加教育部审核评估培训。（评建办）

2.收集、整理校领导、学院、校内评估专家的自评报告反馈意见；向撰写单位反馈意见，修改自评报告，形成第二稿。（评建办、各相关部门）。

3.建立健全本科教学质量标准，进一步完善校院二级教学质量保障体系建设。（教务处、各学院）

4.学校制定出台专业建设规划与调整、培养方案调整、课程建设标准指导意见。（教务处）

5.各学院结合转型发展、工程认证完成2018级培养方案调整。（各学院）

6.各学院根据学校专业建设方案出台各专业建设与调整方案。（各学院）

7.各学院完成本学院自评报告，评建办组织专家对报告和自评工作进行指导。（评建办、各学院）

8.各教学单位根据自查发现的问题，实验条件改造和建设，楼宇环境卫生工作等，制定详细方案和实施安排，8月底完成建设工作。（各学院）

9.各学院整理支撑材料及自评自查上传评估系统教学档案材料。（各学院）

10.各分项自评建设工作组制订本工作组专家进校前（10月份）细化工作方案，包括实验室改造、教室改造和修缮（翻转课堂教室建设、智慧录播教室、教室窗帘、多媒体设备更换、部分排椅教室桌椅更换）、综合楼电子屏更换、校园环境建设（绿化、路标、楼宇标识等）、校风、学风、教风凝练宣传等等，提交评建办。（各分项自评建设工作组）二、四月（教学周次5～8周）

1.参加省教育厅审核评估培训；组织校内专家开展审核评估培训。（评建办）

2.自评报告第二稿征求意见，修改自评报告，形成第三稿。（评建办、各相关部门）

3.依据学校出台课程建设标准，各教学单位进一步做好课程建设和考核改革（合理设置过程考核，严控过程考核成绩评定）。（各教学单位）

4.完成教学管理制度修订、汇编工作。（教务处、各教学单位）5.制定课程标准，鼓励积极引入优质网络资源，推进课程信息化。（教务处）

6.各学院和相关职能部门向审核评估领导小组报告各单位审核评估自评自建的工作情况；或各学院向评建办报告各学院审核评估自评自建工作情况。（评建办、各单位部门）三、五月（教学周次9～13周）

1.制定校内预评估工作方案，启动预评估工作。（评建办）2.到上半年参评学院学习调研，主要调研评估系统材料上传、迎评工作等。（评建办）

3.自评报告第三稿征求意见，修改自评报告，形成第四稿。形成支撑材料目录第二稿。（评建办、各相关部门）

4.开展校内预评估，采取分组方式（理工组、人文社科组、艺术组），聘请校内外专家，按审核评估全部内容开展预评估。（评建办、各学院）

5.确定各专业主干课程，甄选主干课程准备上传教学档案材料，评建办组织专家进行检查。（各学院）

6.做好18-19学年教学任务落实工作，尤其认真落实专家进校学校课程设置和授课教师安排。（教务处、各教学单位）四、六月（教学周次14～17周）

1.制定评估系统电子版文件扫描要求和标准，并对各单位负责人员进行培训。（评建办）

2.修订自评报告及支撑材料目录，自评报告及支撑材料目录定稿，整理支撑材料。（评建办、各相关部门）

3.起草专家进校校长工作报告、PPT。（评建办）4.制作学校宣传片。（宣传部）

5.各学院根据预评估发现的问题进行整改建设。（各学院）6.根据下发扫描电子版材料要求将确定的教学档案形成电子文件。（各学院）

7.进一步完善教务管理系统，适时推出教务系统APP。（教务处）五、七月（教学周次18～20周）1.审核评估支撑材料汇编成册。（评建办）2.整理支撑材料电子版，原始材料扫描。（评建办）3.组织人员检查、指导学院形成电子版材料。（评建办）4.开始上传教学档案材料（各学院）

5.拟定迎评工作方案，包括住宿安排、车辆、联络员选用、参观路线。（评建办）六、八月（暑假）

1.向省审核评估系统上传自评报告、支撑材料等电子版。（评建办）

2.组织专家核查各学院上传评估系统电子版材料。（评建办）3.根据学校定稿自评报告，向省厅申请调整往年国家数据平台有关数据。（评建办）

4.编制、印刷教师、学生“审核评估知识手册”。（评建办）七、九月（教学周次1～4周）

1.向省教育厅上报学校自评报告等公示材料（评建办）2.组织全校学习《自评报告》。（评建办、全校各单位、部门）3.专家进校材料定稿、印刷，包括校长报告、专家工作手册、专家案头材料（自评报告、职能部门、教学单位设置及负责人一览表、教师名册、学生名册课表、实验室一览表等）。（评建办、相关部门）

4.做好审核评估听课专家进校前的相关安排，接受审核评估听课专家进校听课。（教务处、各教学单位）

5.营造迎评氛围，组织师生学习审核评估知识，下发师生评估知识手册，引导学生文明行为（全校各单位、部门）

6.确定学校评估迎评工作方案，组织相关人员培训。（评建办）八、十月（教学周次5～9周）

1.按迎评工作方案，做好专家进校工作。（评建办、全校各单位、部门）

2.召开迎评动员会。（评建办）

3.做好宣传报告及影像资料收集；学校层面宣传由宣传部负责、专家到部门、单位走访由相应单位部门负责。（宣传部、各单位、部门）

九、整改阶段（十一月、十二月）

本科教学工作审核评估 篇6

皖教高〔2012〕3号（附件）

根据《教育部关于普通高等学校本科教学工作评估的意见》（教高[2011]9号），结合我省本科教学工作特点，现制定安徽省普通高等学校本科教学审核评估工作实施方案。

一、意义与目的

（一）督促高校按国家规定的质量标准办学

促进高等学校全面贯彻党的教育方针，根据经济建设、社会发展和科技进步的时代需要和高等教育自身的客观规律，依据不同层次与科类高等教育的设置基准、发展战略定位、服务面向、培养目标、专业设置、人才规格、课程体系以及质量评价标准等，推进教育教学改革，规范办学程序，努力提高高等教育对安徽经济社会发展的支撑度、对人力资源强省建设的贡献度和人民群众对高等教育的满意度。

（二）提高本科教学质量保障水平

促进高校进一步完善本科教学质量保障体系建设及运行，实现教学基本状态数据常态监测，建立并逐步完善高校、省和国家三级本科教学基本状态数据库，充分发挥教学评估对评价、监督、保障和提高教学质量的核心作用，逐步形成以学校为主体、教育行政部门为主导、社会参与的教学质量保障体系。

（三）引领高校科学定位、分类合作、多元发展、特色办学

通过分类指导，引导高校立足地方、面向市场，科学定位，错位发展，各安其位，办出水平，办出特色，形成以质量求生存、以服务求支持、以特色求发展的办学理念。

二、指导思想与原则

（一）指导思想：

坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，落实科学发展观，切实把提高质量上升到关系高等教育生命线的战略高度，以提高质量为核心，以学校基本教学状态数据为依托，以学校自我评估为基础，以教学质量保障能力和水平为主要内容，确保本科教育在高等教育中的根本地位，本科教学在高等学校中的根本地位，本科人才在创新人才培养中的根本地位。

（二）基本原则：

1.自评与考察相结合，以自评为主

学校自评是整个审核评估过程中最重要的一个阶段，是整个评估工作的基础，决定了评估工作的质量。专家的现场考察是在学校自评的基础上，根据教学基本状态数据库，进一步印证、补充、复核学校教学工作的信息、资料与数据，对学校本科教学工作水平进行判断。2.全面与重点相结合，以重点为主

既要把握学校人才培养与教学运行工作全局的情况，又要抓住学校办学定位、特色发展、质量保障体系等影响人才培养的重要领域和关键环节，重点就考察学校办学条件、本科教学质量与办学定位、人才培养目标的符合度、学校内部质量保障体系建设及运行状况、学校深化本科教学改革的措施及成效等进行考察。

3.共性与个性相结合，以个性为主

本科教学评估与日常教学工作的内容是高度一致的，不仅要考察学校遵循高等教育规律和国家有关规定的办学情况，而且要鼓励高校开拓创新，引导高校科学定位，特色发展，在各自的层级上争创一流。

4.统筹与分类相结合，以分类为主

结合我省高等教育自身特点，在全面统筹规划我省普通高校本科教学审核评估工作的基础上，根据各高校办学定位和办学实际情况，从不同层面考察各高校本科教学工作人才培养质量保障体系，妥善处理好培养目标与办学层次的关系、学科建设与专业建设的关系、理论学习与实践训练的关系、全面发展与一专多能的关系、培养“专才”与培养“通才”的关系。5.定性评估与定量评估相结合，以定性评估为主

在建立高校和全省本科教学质量状态数据库、实现教学基本状态数据常态监测的基础上，加强对本科教学评估的宏观管理与指导；评估结论不分等级，主要分析评估院校在办学中存在的主要问题及整改建议。6.动态与静态相结合，以动态为主

在评估特定阶段高校本科教学基本状况的基础上，更加关注学校为提高教育教学质量所采取相关政策措施，教学质量提升的动态发展过程及未来发展态势。

三、重点内容

（一）高校办学定位与社会需求的符合度

考察各高校是否坚持以社会需求为导向，紧紧围绕服务地方经济建设和社会发展需要，围绕安徽重大发展战略、未来产业升级和承接产业转移等对创新型、复合型、应用型人才的需要，对学校的学科专业、服务面向、办学层次与类型进行科学定位。其重点审核内容包括：（1）学校的办学定位是否明确，完整，有办学特色；（2）学校规划与地方政府经济社会发展规划的关系；（3）学校的学科专业尤其是优势特色学科专业与地方产业、行业的关系等。

（二）高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新对办学定位的支撑度

考察各高校是否坚持教学工作中心地位不动摇，牢固树立本科教育是高等教育之本、是高等学校之本、是创新人才培养之本的理念，人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新与其办学定位是否一致，各项工作的开展是否对培育和固化办学特色具有较大贡献。其重点审核内容包括：（1）学校对人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新四者关系的处理；（2）教学工作中心地位、教学改革核心地位、教学建设优先发展地位的落实；（3）人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新对办学定位的支撑度；（4）激励机制与制度建设对办学定位的支撑度等。

（三）高校人才培养目标、方案、教学运行、质量及质量监控之间的吻合度

考察各高校是否坚持以全面提高教育教学质量为目标，加强教学质量保障体系的建设与完善，教学过程各环节是否进行系统有效的质量管理，人才培养目标的实现与学校办学定位是否相吻合。其重点审核内容包括：（1）专业培养目标与学校人才培养目标的关系；（2）人才培养方案等与专业培养目标、学校人才培养目标的关系；（3）课程开发、建设、使用等与学校人才培养目标的关系；（4）质量工程建设与学校人才培养目标的关系等。

（四）高校师资队伍、教学仪器设备、实践教学基地、图书资料等教学资源对教学水平的保障度

考察各高校是否坚持以校内外教学资源的合理配置和有效使用为保障，加强教师队伍建设和教学资源的持续投入，改善教学条件，保障教学水平稳步提高。其重点审核内容包括：（1）教学队伍情况；（2）教学设备情况；（3）教学投入情况；（4）教学基地情况等。

（五）学生、社会、用人单位、政府对教学质量的满意度

考察各高校社会声誉及其社会影响，在校学生及毕业生对学校教学工作认可度是否较高，社会、用人单位、政府对毕业生是否满意。其重点审核内容包括：（1）近三年学生评教情况；（2）社会对学校的评价；（3）用人单位对学校的评价；（4）政府对学校的评价等。

四、评估程序

（一）校内自评

各普通本科院校根据教育行政部门的统一部署，有计划地开展自评工作。各高校需在准确理解本科教学审核评估相关文件精神、掌握实质内涵的基础上，编写各高等学校本科教学审核评估校内自评指南，认真总结教育教学改革与发展的思路、成果、经验和特色，对学校质量保障体系进行全面自检和完善，形成校内自评报告和教学基本状态数据分析报告。各高校自评工作结束后，需向教育行政部门提出要求接受专家进校考察的申请报告，同时报送校内自评报告和教学基本状态数据分析报告。

（二）专家进校考察

教育行政部门在接到高校提出的要求接受专家进校考察的申请报告后，需在六个月内组建专家组赴学校进行现场考察评估。专家组根据评估方案，在审核学校自评报告和教学基本状态数据分析报告的基础上，通过深入访谈、听课、查阅材料、召开座谈会、现场考察等形式，全面了解学校教学工作总体情况，重点考察学校办学条件、本科教学质量与办学定位、人才培养目标的符合程度，学校内部质量保障体系建设及运行状况，学校深化本科教学改革的措施及成效。

（三）形成审核报告

专家组进校考察结束后，形成写实性的专家组考察评估报告，提交评估专家委员会审议。专家组考察评估报告重在分析学校办学定位、特色培育、质量保障体系等方面取得的成绩、工作经验和存在的问题，提出改进建议。

评估专家委员会召开会议审议专家组考察评估报告，向教育行政部门提出审核评估报告，由教育行政部门审定后予以公布。

五、评估结论及其使用

（一）评估结论

审核评估结论不分等级，主要分析评估院校在办学中存在的主要问题，提出整改建议。

（二）结论使用

评估院校在收到教育行政部门公布的审核评估报告后，需根据审核评估报告中提出的相关问题及改进建议，在一个月内制定本校整改方案，报教育行政部门备案。

教育行政部门对评估院校的整改工作进行指导和检查。评估院校整改期限为一年，整改结束后，需向教育行政部门提交整改报告，教育行政部门将视整改情况组织专家到被评院校进行回访。

本科教学工作审核评估 篇7

关键词：高校本科教学评估,整改方案,科学性,可行性

辽宁普通本科院校于2006—2008年期间, 已全面接受了以政府 (教育部) 为主体的教育教学质量水平评估。在专家组进校考察评估后的规定时间里, 已评高校都按时向评估中心报送了评估整改工作报告, 并启动了评估整改工作。2006年, 辽宁省参评的7所学校, 全部获得优秀, 是当年全国唯一评估全是优秀的省份, 同时辽宁省也是被教育部指定唯一在2007年评估专家组组长工作会上做经验介绍的省份。从整体上看, 各高校整改方案有一个共同的显著特点, 就是非常务实, 具体到每项整改内容都能够做到有方案、有措施、有期限、有目标, 并且责任到人, 这为扎实有序地搞好评估整改工作打下了坚实基础。各高校教育行政部门也都比较重视评估整改工作, 不断加强对整改工作的领导和指导。但是, 仍有部分高校评估后很快就恢复到启动评估前的状态, 评估后的“整改”工作流于形式或缺乏长远规划落实, 校内的质量监控体系建设也缺乏系统的理论完善与实践践行。为了能客观呈现辽宁省已评估高校本科教学工作水平评估整改方案的实然状态, 本文选取了20所不同层次、不同类型的高校为研究样本。从层次上看, 部委院校 (这里指985、211工程院校) 3所, 行业转制院校9所, 一般省属院校5所, 市属院校3所;从类型来看, 综合类院校14所, 医药类院校3所, 艺术、体育类院校2所, 民族类院校1所。

一、整改方案的科学性与可行性

(一) 整改方案适应社会的需要, 内容全面、深入

所谓整改的全面性是指整改方案不仅包括对专家意见和建议的梳理和剖析, 而且包括宏观层面整改工作的指导思想、目标和主要任务, 包括高水平学科平台和人才队伍、教育模式、人才特点、课程体系、教学方法、师资、投入等方面等。列宁说:“要真正的认识事物, 就必须把握、研究它的一切方面、一切联系和中介。我们决不会完全地做到这一点, 但是, 全面性的要求可以使我们防止错误和防止僵化。”辽宁省高校本科教学水平评估整改方案是全面的、多维度的。横向上说, 从各高校校内、省内高校、省外高校、国内外四个层面全方位地展开, 深入了解学校教学工作中存在的问题, 并充分借鉴国内外其他高校的成功经验, 真正做到了深入实际、广泛调研。纵向上说, 各高校在评估结束后及时开展了校内教学基础调研, 组织不同层次和范围的人员召开整改调研座谈会, 就课程体系建设、人才培养模式的探索等积极听取各层面的意见和建议, 为人才培养方案的修订作准备;深入了解培养方案中的重点问题, 学校整顿选课和课程开放、分类特色培养以及研究性学习、自主性学习和创新实践等问题。

(二) 整改方案循序渐进, 分阶段展开

阶段性是指整改院校在评审专家实地考察和提出建议后, 为保证整改工作的组织与实施, 保证整改工作如期完成, 大多数高校都成立了整改工作领导小组, 由校党委书记和校长任组长, 在原评建办的基础上, 设立整改工作领导小组办公室, 负责整改方案的具体落实。多数学校都把整改工作分为三个阶段进行, 为期一年。第一阶段:学校整改工作领导小组组织全校各单位认真学习和研究教育部评估专家的考察意见, 各单位根据考察意见制定本单位的整改方案, 评建办公室根据各单位的整改方案, 撰写学校整改方案, 经学校评建工作领导小组评审后上报教育部评估中心。第二阶段:全面落实整改工作, 学校各单位根据整改方案进行实施, 学校组织检查组对各单位的整改工作进行检查, 督导各单位按时完成整改工作。第三阶段:学校组织整改工作验收, 各单位提交整改工作总结报告, 评建办公室负责撰写整改工作总结报告, 经学校整改工作领导小组审定后上报教育部教学评估中心。

(三) 整改方案在思想和内容上有机统一

统一性表现在各高校均以科学发展观为指导, 全面贯彻落实教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》和《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》文件精神, 坚持“巩固、深化、提高、发展”八字方针和“以评促建、以评促改、以评促管, 评建结合、重在建设”的原则, 坚持阶段性整改和长期建设相结合、重点整改与巩固评建结果相结合的原则, 以教育部对学校本科教学工作水平评估为契机, 认真贯彻全面总结过去办学中取得的经验, 认真查找和分析目前存在的问题, 切实把整改作为学校进一步发展和办学水平、教学质量进一步提高的又一新的起点, 进一步巩固学校教学中心地位, 牢固确立教学质量是学校生命线的意识, 继续加强师资队伍建设, 深化教学改革, 强化教学管理, 突出办学特色, 推进素质教育。在整改中努力做到整改工作与坚持学校的办学定位相结合、与完成学校中长期发展目标的阶段性任务相结合, 巩固评建成果, 建立保障本科教学质量的长效机制。

(四) 遵照高校自身发展逻辑, 整改方案多样

多样性是指虽然各层各类的本科院校在制定整改方案过程中都表现出一些共同的特点, 同样表现出多样性特征。首先不同类型的学校整改方案不同, 在选取的20所样本学校中, 医科类院校在整改方案的制定中强调要理论联系实际, 培养高素质、创新型医学人才, 注重加强实践教学基地建设, 加强附属医院建设, 加大临床教学设施的投入力度, 建立健全实践基地检查和评估制度, 从组织和制度上完善实践教学监控体系。行业转制院校则根据原行业性质, 结合所在地域经济和人口需求, 通过实践大力改进教育教学模式。如沈阳工业大学以地方区域经济建设为主, 积极辐射全国装备制造业和其他行业领域, 以培养应用型高级工程技术人才及经营管理人才为主, 同时培养研究型人才、复合型和技能型人才。面向东北老工业基地振兴, 以装备制造业和材料加工业相关专业学科为主, 形成了机械、材料、电气、信息相互融合的突出应用性技术的、以工为主的专业学科特色。

二、整改方案存在的不足

(一) 对评建工作方针的理解有待提高

我国普通本科教学评估工作的初衷是通过评估、整改进而达到提高质量的目的, 是以评估为契机, 着力改革, 重在建设。一些学校整改方案简单、划一, 脱离学校实际, 在撰写整改方案时, 怀着完成任务的心态, 实际效用大打折扣, 或者仅仅重视专家进校考察评估而忽视整改, 相当部分高校没有认识到整改工作任务的艰巨性。众所周知, 高等教育教学的发展是个动态的过程, 专家组进校评估采集的主要是当时的信息, 是对高校当时各方面情况进行价值判断。高校要不断提高教学质量, 实现可持续发展, 适应社会发展的需要, 就必须不断对现有教育教学的各个方面进行改进。各高校在迎评时期, 对高校进行宣传、动员和教育, 甚至一些地方教育行政部门还投入大量的人力、物力和财力支持高校评估工作。但在整改方案中部分高校没有提及学校要继续利用好这些资源, 最大限度地发挥其在提高教学质量中的重要作用。

(二) 整改工作力度不够大, 重视不够

很多高校把是否通过评估或评估结论的高低作为一种荣耀或“标签”, 通过专家组的评估后, 并没有真正将整改工作列入学校工作计划, 松一口气的想法和做法在许多高校不同程度地存在:或没有明确整改的指导思想及基本思路;或根本没有切实可行的详细的整改方案;或有整改方案, 但没有具体安排和实施等。由于评估专家的评估意见要报送到教育部, 所以专家对被评估学校存在的问题多为中性词语的“意见”, 对于被评估的本科院校的实际指导意义值得商榷。这些现象导致的结果就是对整改工作任务的不明确, 势必影响本科教学评估的效益, 最终影响高校本科教学质量的提高。

(三) 缺乏学生和基层教师的参与

多数学校在制定整改方案时, 多以学校教务处或评建办撰写整改方案, 缺少与学校的教学对象———学生和教学参与主体———教师的有效沟通, 没有征求他们的意见, 也没有进行有效调查和反馈。广大教师身处教学第一线, 对教学情况最有感受和发言权;他们是教学的直接参与者, 教学的“改”与“建”, 必须通过他们来实施、来体现。学生是教学的主体, 他们的参与程度直接关系到整改方案的效果。只有让广大师生全员参与, 积极投身到整改方案的制定过程中, 结合他们的意见, 才能更好地保证整改方案的科学性、有效性和实际性。

(四) 为整改而整改, 缺乏针对性

本科教学工作审核评估 篇8

【关键词】审核评估；实践教学；有效性

20世纪末，美国学者提出了“教学有效性”的概念；审核评估概括的讲，它是依据被评估对象自身设定的人才培养目标来评价被评估对象人才培养目标与效果的现实情况。主要看被评估对象是否达到了自身设定的目标，本质上也是对被评估对象人才培养有效性审核。

1 地方高校审核评估中实践环节的观测点及基本要求

1.1 实验教学

实验开出率达到教学大纲要求的90%；有一定数量的综合性、设计性实验，有开放性实验室；实验指导人员结构合理，实验教学效果较好。实践教学方案和实践教学体系要符合培养目标的要求，符合学校学科的结构。所有均对学生开放，学生可以自主选择时间，可以自主选择实验项目；满足校内外各年级的学生开展课外科技和创新实践活动。

1.2 实习实训

实习和实训主要考察时间、措施、效果。要采取有效措施，保证实习和实训的时间、经费、效果。要建立健全指导教师选拔制度，实习实训考核制度，切实加强实习实训基地建设，积极探索特色鲜明、效果显著的实习实训体系，满足人才培养的目标要求。

1.3 社会实践

把社会实践纳入学校教学计划，规定学时学分，对学生参加社会实践提出时间和任务要求；把教师参加和指导大学生社会实践计入工作量。本着合作共建、双向受益的原则，从地方建设发展的实际需求和大学生锻炼成长的需要出发，建立多种形式的社会实践基地，力争每个学校、每个院系、每个专业都有相对固定的基地，并定期评选表彰大学生社会实践示范基地和优秀基地。

1.4 毕业设计

考察毕业设计时，首先看选题，选题的性质、难度、份量、综合训练等能否达到培养方案目标要求，选题是否结合实际；专家还看指导教师有否科研工作背景、实际工作背景，每位教师指导的学生数适当，保证有足够时间和精力指导学生，与学生交流、讨论。其次是考察毕业论文、毕业设计的质量。

2 优化审核评估过程中实践教学环节评价指标

实践教学队伍在学历和职称上没有明确的要求；地方高校应鼓励取得硕士、博士学位的教师通过各项培训从事实践教学岗位；同时在地方行业企业聘请一定数量的具备专业（行业）职业资格和任职经历的教师从事实践环节教学工作。地方高校在审核评估前应创制一切条件将单价在800元以上的仪器设备安装到位并将其纳入到教学科研计划中；按照教学大纲要求，必须保证实验开出率达90%以上。根据办学实际条件，完善校内外实习实训基地的建设，场地、设施应能满足实习实训教学需要。除了签订协议的实习基地外，没有条件签订协议但已经连续三年在同一个地方实习。应尽快整理好有关场地实习教学目的和内容、实习指导教师、实习指导过程、现场考核等方面的资料。原则上实验实训场地主要在校内，实习环节只要集中在校外；鼓励学生有效利用校外企、事业单位实验设备、实训场地、科研设备，从事教学科研工作。

3 完善审核评估过程中关于实践教学环节的工作档案

地方高校往往有规范实践教学秩序正常运行的诸多规章制度；而缺乏尊重教育规律、强化过程管理、提升教学质量的各种制度。落实毕业实习、毕业设计环节中涉及到的过程化的管理制度。参评学校应准备好包括实践课程标准、实习指导书、实习报告、试验报告、课程设计、毕业论文及成绩汇总，学校开展自我评估形成的材料等工作档案及支撑材料。

4 对照审核要点，规范评估材料，突出办学特色

实践教学的审核评估中，关键强调的是实践教学各环节落实情况及效果。如有个别指标甚至达不到合格评估对高校相关指标要求的情况下，应有切实可行的措施，让专家相信目前我们培养的人才是达标的，通过2～3年该项指标会达标。

5 结束语

审核评估主要是用自己的尺子量自己，目的提升被评学校办学水平和教育质量，这也反映了现阶段我国高等教学发展要求。认真地梳理好实践教学环节的质量管理政策、整理好实践教学过程中的各项支撑材料。各环节实践教学的目的要求、实践教学过程的具体措施、实践教学的落实和效果这条主线是实践教学评估方案设计的重点。应对照实践教学环节审核评估的要求要点，认真撰写好审核评估材料。有理由相信，通过专家进校评估后，能够推动学校应用型人才培养质量不断提高。

参考文献：

[1]李志义，朱泓，刘志军.本科教学审核评估方案设计与实施重点，中国大学教育，2013（8）.

[2]秦继新，于成洁.审核式评估背景下高校教学档案管理现状及对策，中国科技纵横，2015（5）

[3]王军强，李蕾，郑旻.审核评估背景下教学评估长效机制研究与实践[I]，西安文理学院学报，2015（2）.

[4]程龙飞.落实实践环节培养应用型土木人才[J].城市建设理论研究，2013（12）.