幼儿园语言教学活动中的师幼互动现状研究

幼儿园语言教学活动中的师幼互动现状研究（精选6篇）

幼儿园语言教学活动中的师幼互动现状研究 篇1

大班语言活动中的师幼互动研究

摘 要：主要就在5～6岁幼儿的语言活动中如何开展良好的师幼互动问题进行探讨与研究。随着二期课改的推进，在追求教学有效性的驱使下，教师的教学从语言运用到情感激发、从经验交流到绘本阅读、从文学整合到多媒体教学、从讲讲做做到情景再现，教学的目标、内容、形式与方法均呈现出丰富立体的景象。然而，“师幼互动”一直是教学有效性的主流话题。幼儿园语言教育活动中的师幼互动是指在语言活动中，教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为与过程的总和。有效的师幼互动需要教师明确互动的内容，把握准确互动的时机以及有效运用辅助材料。

关键词：大班；语言活动；师幼互动

一、问题的提出

5～6岁的幼儿习得语言的过程基本完成，即这个阶段的幼儿语言发展进入了成人阶段。这时，儿童对语言的运用已不限于眼前的事物。他们已经能够谈论以前发生的事情，也能谈论他们计划要做的一些事情，甚至谈论一些实际上并不存在的事情。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言教育目标中明确提出要求幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”语言活动的开展对于幼儿来说是非常有帮助的。

语言教育的基本任务在于促进学前儿童语言能力的发展。儿童获得语言，在心理学上被称为儿童社会话发展历程的一个里程碑，对儿童身心健康、全面发展具有积极的影响。儿童语言和社会化行为的发展，也使得儿童社会交往的精神需要得到一定满足。同时，学前儿童语言教育的作用还在于能够促进幼儿学习能力和认知能力的发展，以及促进幼儿对于语言学习兴趣的提高。可见，语言教育在学前阶段至关重要。

“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，也是幼儿主动学习的一种方式。语言教学中，教师同样是在尊重和理解幼儿的基础上开展活动，以幼儿为主体，教师是引导者、支持者、鼓励者，师生之间是一种互动关系。活动形式多种多样，幼儿园的师幼互动是贯穿于幼儿一日生活的各个环节之中，它是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。师幼互动问题历来是在学前教育备受关注的话题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》又明确指出：教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆地探索与表达。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师幼互动关系。在《幼儿园教育指导纲要》精神的贯彻与实施中，对提高师幼互动的质量的研究已经成为幼教改革中的一大热点。

然而，在我国师幼互动的现状中，我们发现语言活动作为正规的教育活动，需要教师给予幼儿启发、支持和指导；活动过程中需要师幼之间的问答，配合机会更多，所以在语言活动背景下产生的互动频次最多，但是语言活动中互动的发起者更多的却是教师，幼儿在互动中的被动地位比较突出，从互动交往发起的主体来看，存在着明显的不对称性。并且互动的内容更多是偏重知识与技能的传递和指导，情感性比较缺乏。应当说，师幼互动交往是为了交流沟通。为了促进幼儿在共同协商、平等对话环境中的自主性发展。因此，教师与幼儿互动的内容应是需要积极地探寻以教师与幼儿的平等交流和回应为互动的内容基础。

对于目前在语言活动中师幼互动现状与问题分析，我感到对于教师来说，在语言教育活动的组织与指导中，对师幼互动的研究和具体行为是极其重要的。

二、研究方法

（一）研究对象

大班全体幼儿

（二）研究方法

1.案例分析法

根据语言活动的案例记录采取的互动策略以及互动效果，分析策略的可行性。

2.文献法

通过查阅资料，对师幼互动的主要类型的研究。

三、大班语言活动中有效的师幼互动应注意的问题

（一）明确互动的内容

语言活动中的互动内容特指教师根据幼儿的年龄特点、生活经验、兴趣情感和潜在的教育资源进行价值判断，从而产生与幼儿交流的内容。在现今的集体教学活动中，互动内容多半只是技能的传递，却忽略了情感的重要性，使得师幼互动的内容非常的不均衡。因此，教师只有心中明确了互动的内容，才能激发出幼儿的互动兴趣，增强互动效果。

1.以“经验”为目的的互动

在语言活动中，以“经验”为目的的互动是建立在幼儿兴趣、已有的生活经验以及已有的认知基础上产生的话题与交流的内容，这类内容贴近幼儿的生活，是幼儿了解并熟知的内容，往往能够激发出幼儿参与活动的热情。同时，有效的互动能够帮助幼儿拓展并丰富其认知。

【例】：在设计《航天科学家》有功劳的大班语言活动中，幼儿对于“火箭”产生了强烈的兴趣。在对于认识火箭的环节中，幼儿对此发表了自己的见解。但是，幼儿对于火箭的认识仅仅停留在火箭的外观，火箭的每个构造有些什么用呢？幼儿纷纷表现出了困惑。于是，我在提炼的环节中，将幼儿看到的每个火箭的部分一一作了介绍，让幼儿明白，火箭起飞之前的每个装置是有什么作用，以及起飞后，各个部位的装置又会发生什么样的变化。结合我的介绍，我搜集了火箭起飞至飞向太空后的一些视频，更加便于幼儿了解火箭。如此一来，幼儿的知识经验便得到了提升。

2.以“思维”为目的的互动

“语言是思维的外衣”，促进幼儿的思维发展是语言活动中师幼互动的重要目标，其主要体现在激发幼儿对交流对象的解读和对交流内容的不断理解上。

【例】：在阅读活动《月亮的味道》中，当讲到小动物们一个一个爬上朋友的背摘月亮时，教师与幼儿发生了如下的对话：

??：它们是怎么变得这么高的？

幼：一个一个叠起来的。

1.情境的感染

幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定情境中发生的，适宜的情境能够引发幼儿参与活动的兴趣。教师可以通过情境的创设和感染，活化我们教学内容的情景去激励幼儿的学习与活动兴趣。这样做便于教师优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。借助教具，创设直觉情境。幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿置身其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。另外激励性的语言不仅能够使回答者增添自信，更能给予倾听者一个正确回答的范型，鼓?罡?多的幼儿参与到活动中。

【例】：在大班绘本活动《爱盖章的国王》中，教师一开始便搜集了大量的不同类型的印章，并把导入环节设置成了印章店，这样的情境幼儿一下子便被吸引了。活动参与的积极性也瞬间爆发。

2.多媒体的感染

情趣化与童趣化的课件设计不仅生动地演绎了语言活动的内容，化解难点也调动了幼儿活动的兴趣，激发幼儿的思维，让互动的气氛活了起来。

课件的制作首先要分析语言活动的教材，确定哪些环节与内容可以运用课件，其次应考虑幼儿的年龄特点，尊重幼儿的喜好，将活动内容动态化、游戏化，促进幼儿积极地与教师、课件充分互动，提升师幼互动的有效性。

多媒体的出现将丰富多彩的图像、生动形象的动画与强烈有效的声响有机整合，以此来呈现学习活动的内容，这种图、文、声、像并茂的特点，刺激了幼儿的视听感官，调动了幼儿多种感官去体验、回应、互动，师幼互动更加生动、有效，互动方式更为多样。

【例】：大班活动《牙齿旅行记》中，将绘本故事制作成了多媒体，其中洋洋的牙齿掉进肚子里以及流出马桶时，教师都添加了一定的声响效果。不仅如此，课件中还穿插了旅行线路小游戏的环节，将原本枯燥的认识食物从食入至排出的整个过程的知识变得生动有趣。通过课件巧妙的制作，幼儿的参与度无疑得到了提升。

四、结语

1.每次语言活动教师必须做好详细的记录，对记录不断反思，总结可以形成良好师幼互动的方法。

2.关心幼儿、了解幼儿是展开良好师幼互动的至关重要的步骤。只有教师心中有幼儿，掌握幼儿的年龄特点与兴趣经验，才能从幼儿的立场出发，建立平等、有效的师幼互动。因此，在日常的教学生活动中，教师应是一个观察者，记录并反思，使教师能够更准确地了解幼儿。

大班幼儿的语言是在运用过程中成长起来的。然而幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。所以教师不仅要设计适合大班幼儿语言学习发展的语言活动，还可以丰富语言区的内容：包括幼儿的阅读绘本、故事中的情境表演，幼儿自带的配图读物或者语言游戏的材料等，吸引幼儿到语言区去游戏，产生同伴交流的语言环境。可以多带幼儿去阅读活动室阅览图书，培养幼儿喜爱看书的习惯，此时教师要注意的是不要以“安静”为由，而把幼儿在看书时的一些喃喃低语的交流的积极性打消。最后，也可以利用每天午睡前给幼儿讲讲故事，帮助幼儿积累一些优美的书面语言。

同时，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展大班幼儿语言的关键是创设一个能够使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教育教学实践中，努力为孩子提供交流的机会，引导他们积极、准确地表达自己的想法，为语言的发展营造良好的氛围。

大班的语言教育应继续沿着更符合儿童发展规律，更适合社会人才培养需要的方向进一步深入研究。

参考文献：

[1]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].华东师范大学出版社，2008.[2]张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2006.

幼儿园语言教学活动中的师幼互动现状研究 篇2

一、从幼儿学习方式上分析六节同课题不同教法的语言活动中存在的问题

语言活动散文诗《秋天的颜色》, 我们进行了同课题不同教法的研究与探索, 分别运用了六种不同的教学方法:图示教学法、图书教学法、图片教学法、记录教学法、多媒体教学法、实物教学法。 下面从幼儿学习方式 (主动学习、互动等方面) 分别谈一谈六节语言活动中存在的问题。

(一) 图示教学法。

1.有效的师幼互动借助有效的提问。 教师在语言活动中常常会借助提问的方式, 帮助幼儿巩固语言经验。 提问的方式方法同样会影响教师和幼儿间的互动效果。

2.有效的师幼互动是借助教师创设宽松的语言、情境, 让幼儿主动、快乐地学习。

(二) 图书教学法。

1.引导幼儿 “会看”做得不够。

2.引导幼儿 “会想”做得不够。 首先要使幼儿善于想, 这除了靠教师的启发点拨外, 更要靠教师“激励”“促进”。

(三) 图片教学法

1.无论是个别间的互动还是集体间的互动, 在互动过程中, 幼儿和教师及幼儿之间非语言性的交流和互动是同样重要的, 因为在集体与个别交流中, 我们都应该考虑到在尊重幼儿的基础上进行, 运用非言语的微笑、点头和暗示鼓励发展语言能力。

2.散文诗教学中可以进行综合性活动, 在本活动中没有体现。 即围绕某一散文诗作品, 结合其他领域的教育活动, 综合运用多种手段、途径开展活动。 这样增强了散文诗学习的趣味性, 提高了幼儿学习的积极性、主动性。

(四) 记录教学法。

1. 语言活动中, 材料准备、 设置疑问、 情景表演、 适时帮助, 为幼儿主动学习提供了良好的环境, 在这一点上还做得不够。

2.在仿编和记录时, 缺乏个体间互动, 没有机会让孩子自由、自主地进行交流。 根据不同的互动对象, 把师幼互动的形式分成了个体间互动和集体互动。 所谓个体互动, 就是在教师在观察和指导幼儿分散活动及一日活动的各个环节需要中, 与幼儿之间个别的互动或者是幼儿与幼儿的个别互动。 这种互动属于单个的意见建议的个别交流, 在个体间互动过程中, 不但能让教师根据个体差异进行个别交流, 还有助于师幼间的感情交流。

(五) 多媒体教学法。

1.要多体现幼儿主动学习, 幼儿是认识的主体, 幼儿的发展是主动活动的结果。 散文诗教学也不例外。 因此, 只有让幼儿充分去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造, 幼儿才会更快、更好地掌握散文诗内容, 同时获得散文诗以外的能力发展。

2.缺乏个体间互动, 没有机会让孩子自由、自主地进行交流, 始终围绕在教师身边一问一答。 教师要为幼儿多提供个体互动的平台, 让孩子自由地创作、表现、交流。

(六) 实物教学法。

1.教师是课堂心理环境的直接创设者。 教师 “导”入的语言、方式直接影响幼儿的学习兴趣及探索知识的欲望, 这一点做得还不够。

2. 充分运用现有资源, 给孩子主动学习提供机会, 做得不够。

二、语言活动中幼儿的学习方式之师幼互动

(一) 语言活动中的言语性的师幼互动。

在语言教育中, 幼儿有问题会主动提出与老师交流或与其他同伴探讨交流, 这就是我们说的互动。 言语在语言活动中构成了教师与幼儿相互交流的基本方式。 教师与幼儿的互动就言语性互动可以划分为三种形式:

1.要求性互动。 所谓要求性互动, 即在组织幼儿参与活动中需要说明一些游戏规则要求, 或者活动中需要注意的地方及幼儿提出的异议的语言交流。

2.指导性互动。 《秋天的颜色 》中, 老师向幼儿解释 “绚丽多彩”一词时, 幼儿积极地用自己的理解来回应老师的解释, 在活动中当幼儿学习新的词语时, 教师利用示范与讲解, 以便幼儿学习理解, 更清楚地进行语言交流即指导性互动。

3.表达性互动。 教师对于幼儿活动中存在的一些问题给予批评或表扬的一些语言互动。 如孩子在活动中表现好、认真参与等, 教师就用“你真棒, 你最出色”等语言进行鼓励表扬, 让孩子感到教师对自己的肯定和感觉参与的乐趣。

语言活动中的互动不一定是言语之间的交流, 同时有教师与幼儿之间的非言语性交流。 特别是大班幼儿, 他们已经具有一定的思维、主见和判断力, 他们在活动中得到教师的这些非言语性的鼓励和支持, 同样会增强信心。 这是一种心灵之间的交流、互动, 因为真诚地赞赏孩子是互动的动力, 表现形式多为一个微笑、一个大拇指、一个OK手势等。 所以非言语性交流是言语性的互动的催化剂。

(二) 语言活动中不同对象的师幼互动。

1.个体间的互动。 语言活动中, 教师在观察和指导幼儿分散活动及一日活动的各个环节中, 与幼儿之间个别的互动或者是幼儿与幼儿之间的个别互动即个体间互动。 这种互动属于单个的意见建议和个别交流, 在个体间互动过程中, 不但能让教师根据个体差异进行个别交流, 而且有助于师幼之间的感情交流。

2.集体间的互动。 《秋天的颜色 》中, 教师与幼儿分角色对话, 后来请幼儿分别扮演散文诗中的角色, 进行对话和表演。这种在集体活动中教师与全体幼儿之间的交流和幼儿在集体面前勇于表达的交流即集体间的互动。

幼儿园语言教学活动中的师幼互动现状研究 篇3

在幼儿园语言教学活动中师幼互动非常重要，良好的师幼互动环节不仅能够使学生集中注意力认真听课，还能够促进幼儿的健康成长，本文在论述幼儿园语言教学活动中师幼互动重要性的基础上提出了一些加强师幼互动的对策方法，希望能够有助于推进幼儿教学的发展，使幼儿的身心得到全面健康的发展。

【关键词】

幼儿园 语言教学 师幼互动 研究

一、幼儿园语言教学活动中师幼互动的重要性

（一）师幼互动激起幼儿对语言教学活动的兴趣

学习兴趣是幼儿学习的内在动力，兴趣和爱好是最好的老师。只有对某件事情感兴趣才能有求知的欲望和学习的想法。如果幼儿教师在进行语言教学活动时能够选取学生喜爱的教学活动方式，那么他们就能全身心的投入并且长时间集中注意力，如此一来就拉近了老师和学生之间的距离，使得教师更为全面、细致的观察了解幼儿，使幼儿变得更信任和喜爱教师，当然，最重要的是在幼儿和教师之间形成了一种平等合作的互动关系，使幼儿得到某种程度上的鼓励和支持，也能参与到教学活动中，共同探索和求知，激发他们学习的兴趣和主动性，从而培养学生独立自主、自强自信、积极向上的人格。

（二）幼儿园语言教学活动中师幼互动有助于改善师幼关系

在幼儿的语言教学活动中良好的师幼关系直接影响着幼儿的性格、行为以及相关的心理素质，所以要建立良好的师幼关系，使幼儿能够体会到学习活动的快乐，感受到幼儿园的温暖，从而形成某种安全感和信任感，促进自我概念的形成与发展。如果在幼儿言语的教学活动中没有平等的师幼互动，时常采取强硬的措施使幼儿服从教师，就会使幼儿产生恐惧心理，不利于幼儿心理的健康发展。从古至今，我国就提倡尊师，但是我们也要注意尊重幼儿、尊重学生，然而，师幼互动体现了这种和谐、平等、相互尊重的关系，有助于建立幼儿自身的安全感和归属感。

二、在幼儿园语言教学活动中开展师幼互动的对策

（一）注重教师的道德素质的培养，使幼儿对教学方式感兴趣

在进行幼儿园的语言教学活动时，要注重幼儿时期的性格特点，该时期的幼儿处于成长最快的阶段，模仿和学习能力较强，但思想观念还没有形成，正是需要引导教育的时候，教师的言谈举止都会影响到幼儿的成长，所以，教师应该具备较高的思想道德修养和自身素质，起好带头作用努力给学生以积极的影响。在日常的教学活动接触中，教师的言谈举止都会潜移默化地影响到幼儿，比如说，一句鼓励的话：“这字写的真棒！”可能就激起了幼儿学习书法的兴趣，成就了下一代的书法家。从另一方面来看，这也说明了教师应该注重教学方式的选择，根据幼儿的性格特点和爱好选择学生能够接受并且喜爱的方式，比如，多鼓励幼儿而不是去打击他，用恶语去伤害他。一句鼓励的语言能够影响幼儿的一声，一句伤他的话也能够毁掉他的一生。因此教师在幼儿园语言教学活动中的师幼互动中要注意给予幼儿鼓励和支持，让幼儿在鼓励的言语中不断提升并加以完善。

（二）注重日常教学活动中的师幼互动，使师幼互动常态化

日常的言语教学活动要求教师注重发挥其积极有效的引导作用，比方说，教师应该考虑到幼儿的年龄特点，为其选取儿童早期的书籍进行阅读，并且还要注意不同性格不同性别的幼儿会有不同的爱好，喜欢不同的书籍，根据各种不同的需求选取不同书籍。另外，在进行语言教学活动时，还要注意引导学生进行思考，从而提升幼儿的阅读质量，使其能够深入其中，阅读完毕后，对于幼儿不理解的地方展开讨论，教师要对其进行提示与引导，使幼儿深入思考。

（三）注重提升教师语言教学积极性，使师幼互动正常化发展

在幼儿园语言教学活动中，教师要充分发挥其主体作用，积极主动开展师幼互动工作，给幼儿一种被关心被爱护的温暖感觉，在师生之间建立起爱的纽带。教师只有切身融入到师幼互动的教学环节中才能使幼儿感受到真实的温暖，体现出教师对幼儿的关切与关怀。另外，教师还要积极主动地与幼儿进行交流沟通，将这种互动融入到日常教学工作中，做到无论在任何条件，任何情况下都要最大限度地贡献自己的光和热，为幼儿教育事业奉献，做到问心无愧，问心无悔，真正实现师幼互动的正常化发展。

【结 语】

总而言之，教师应该注重语言教学活动中师幼互动的每个因素，充分发挥教师的主体作用和主观能动性，重点关注互动行为和互动方式，使师幼互动常态化、日常化，实现与幼儿平等的对话与交流，共同推进幼儿园语言教学活动的健康稳定和谐发展。

【参考文献】

【1】范义丽.促进师幼互动推动幼儿园教学活动【J】.才智，2013（27）

【2】陈思宇.幼儿园集体教学活动中的师幼互动【J】.科教导刊（上旬刊）， 2015（01）

幼儿园语言教学活动中的师幼互动现状研究 篇4

“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，特别是在刚颁布的《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因此，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。如果离开了互动，教育将是一件难以想象的事情。幼儿园的“韵律活动”是幼儿特别喜爱的活动，是美育教育的手段之一，是擅长抒发感情的艺术，它不仅可培养幼儿感受、理解、鉴赏、创造美的能力，而且能陶冶幼儿情操，发展幼儿智力，促进其自身各种因素的平衡和协调，从而提高幼儿素质，实现个性全面和谐的发展。音乐教育必须从激励孩子的情感入手，让孩子在音乐活动中受到音乐艺术美的熏陶和感染，从而对幼儿进行教育，其教育力量比单纯教授要强得多，因此在韵律活动中师幼之间的互动更为重要。现就韵律活动中的师幼互动谈几点体会。

一、创造宽松、自由的互动氛围促进幼儿发展

“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。1.首先,应保持幼儿的主体性地位。

“师幼互动”虽然应该是教师和幼儿在平等的条件下进行的相互交流，但是，由于多年来流传下来的 “教师就是管理者，幼儿只有服从” 教育观念却很难一下子扭转过来。因此，在互动中很容易形成以教师为主，幼儿听从的方式，这样，也就不会有真正意义上的互动。目前幼儿园韵律教学的现状来看，却存在不少问题，如：(1)对音乐教育在全面发展中的地位、功能没有足够的认识，对音乐的特殊性及音乐教育的规律和特点认识不足，不少教师按大纲要求教一定数量的律动和舞蹈，不重视幼儿音乐能力的提高，忽视幼儿情绪的体验，（2）传统的教学模式：教师教动作，幼儿模仿，灌输式、填鸭式的教学方法还普遍存在，幼儿实践机会少，难以调动幼儿的主动性、积极性和创造性。因此，在互动中很容易形成以教师为主，幼儿听从的方式，这样，也就不会有真正意义上的互动。在互动中，教师首先要摆正自己的位置，把自己当成幼儿的朋友，走进幼儿的心中，了解幼儿心中真正想要的是什么，并能从幼儿的真实需要出发满足他们的需求。以幼儿为主体，主要是从幼儿的兴趣点进行互动学习。兴趣，是一切活动顺利进行的引导线，特别是幼儿的活动，更应该以兴趣为主，因此选择设计幼儿感兴趣的内容和很重要。如韵律活动《有趣的生日晚会》针对幼儿爱听故事的特点，我尝试利用故事进行音乐故事表演教学，让幼儿感受、熟悉、理解音乐的基础上根据故事情节、角色和音乐性质用富有个性和表现力的动作创造性地表现作品的内容和形象，并能随音乐合拍地表演。为了幼儿更好地熟悉音乐及节奏，我设计了一份图谱，让幼儿听音乐，看图谱，做身势。这样使幼儿对音乐的感受、理解、表现得到提高，更重要的是使幼儿在音乐中享受到快乐，大大地调动了幼儿学习的积极性、主动性和创造性，师幼互动效果好。2.其次，教师要积极关注幼儿与幼儿进行有效的互动。

瑞吉欧的教学理论中就曾把教学过程比作是教师和儿童在进行乒乓球游戏，教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏”这种游戏是双方合作进行的，离开任何一方游戏就无法进行下去。虽然合作双方的经验水平不对等，但教师不应因此去控制、限制幼儿的行为，或代替幼儿的研究探索，相反，教师应强调幼儿的主动探索和自由表达。如韵律活动《有趣的生日晚会》当幼儿在创编动作的时候，教师去学幼儿创编的动作，或引导同伴间相互学习远远比单纯模仿教师的动作效果好，教师只有在对幼儿行为和自己教学行为的不断反思中，不断内化新的教育理念的过程中，不断把新理念付诸与教育实践之中，才能创造出行之有效的师幼互动。

二、情感交流是促进师幼互动的重要因素

情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对对方进行表达，进行相互的交流。幼儿同教师之间更是如此。如果教师在幼儿的心目中只是严厉，那幼儿如何敢对教师表达心声，教师也就无法探知幼儿的心中所想，那又何谈师幼互动呢？平时，我们在评价表演时常说：他一点表情没有。为什么会毫无表情呢？孩子的表演激情提不上来，也就是内心感受体会不到。有了内在的感觉，动作才有韵味，面部的表情也才能自然地表现出来。因此，在教学中，不论是哪种形式的音乐，只有设置一定的情节让幼儿去体会，去感觉，从心到身，从身到心，才能进入角色，进入音乐。

首先，教师要以自己在审美欣赏中的情绪表现感染幼儿。教师对美的音乐要有敏感性，善于发现、捕捉、审视、由衷的赞叹。无论是唱歌、跳舞、听音乐，都应满含情感，做到有控制地表现和渲染，与幼儿分享自己的体验。如：在形体训练《花儿笑》进行时，教师从心理上引导分析，让孩子们意识到，面前是一片花丛，你看到后惊奇、喜爱，然后想去闻，想去摘，但又怕损坏了它，又怕别人看见。幼儿从心理变化中去找、看、闻、指、摘，一系列动作的感觉，效果可想而知。教师的语音、体态、表情都应恰到好处地表现出作品的蕴涵。

其次，教师应该以不同的身份与幼儿进行情感交流，并关注和满足幼儿在音乐活动中产生的各种情感。在音乐活动中，教师不仅仅是教师，还可能是鸭妈妈、大树、观众、熊大哥、小鸟等。教师要十分乐意和善于扮演这些角色，以逼真的情感带幼儿入音乐之中。

三、幼儿的知识生活经验和是促进师幼互动的另一个因素

浅析球类游戏中的师幼互动 篇5

一、创设轻松自由的玩球氛围, 尊重幼儿的主体地位

马卡连柯说过:“得不到别人尊重的人, 往往有最强烈的自尊心。”我们可爱、稚嫩、懵懂的孩子们虽然初生牛犊, 没有社会生活经验, 看上去十分弱小, 需要人们的呵护, 但是他们却也有着自己强烈的自尊心, 渴望得到大人的尊重。因此, 在球类游戏中, 我们教师要真正地从内把每个孩子看成一个独立的人, 以平等地眼光, 甚至是可以采取与幼儿“平视”的角度去与幼儿沟通、交流、互动, 这样才能从孩子的视角去看待这个世界, 才能更为接近孩子的内心世界, 倾听到他们从心底发出的渴望。

我们不必以高高在上的姿态来自居, 而是以平等的心态来与幼儿进行互动, 尊重幼儿在球类游戏中的主体地位, 多给他们自己尝试, 自己体验, 自己探索的机会, 不要以老师自己的主见去过多的影响和干预他们, 他们有权利从老师这里得到帮助, 也有自己帮助自己的权利, 当孩子们需要自己的空间, 自己练习、尝试的时候, 我们不妨放手, 给他们自主探索的机会。我们可以向他们布置一定的任务, 然后给他们提供充足的空间、时间、材料, 默默地在一旁当一名观察者、守护者、支持者, 这样才能以一个自由人的身份充分地探索, 激发自身的创造潜力。

二、抓住兴趣点、深入点, 善于引导和启发

苏霍姆林斯基曾经说过:“人的内心里有一种根深蒂固的需要, 总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中, 这种需求特别强烈。但如果不想这种需求提供养料, 即不积极接触事实和现象, 缺乏认识的乐趣, 这种需求就会逐渐消失, 求知兴趣也与之一道熄灭。”幼儿好奇心强, 对于新鲜事物充满了自主探索的渴望。在球类游戏中, 教师要善于观察发现幼儿的兴趣需要, 并即使地提供条件与支持, 才能更好地鼓励幼儿去进一步探索与尝试。

《纲要》中提出:“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物﹑游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值, 把握时机, 积极引导。”教育游戏活动在开展断不能完全按照我们的设想顺利地展开, 在此的过程中往往会出现很多我们预想不到的状况、细节甚至是惊喜。球类游戏开展的过程中也是如此, 教师只有真正地投入其中, 与幼儿共同地探索、交流、发现, 才能找出孩子们某时某刻的兴趣点、难点, 然后教师适时地把握好时机, 及时地加以引导, 才能达到最好的指导效果。这就需要老师有一双善于观察孩子们游戏表现的眼光, 然后有一颗善于分析、积极思考的心, 然后运用你认为最好的、最科学合理、或者最容易被幼儿接受、最有趣的方式去帮助幼儿克服某些困难, 甚至是在兴趣的基础上加以引导, 促进幼儿在最近发展区上获得更大的发展空间。比如, 在教授玩球技能的时候, 我们有时发现我们实际开展与我们实现的设计与预想是有差异的, 此时, 我们常常需要善于变通, 分析我们的教学环节, 随机地加以合理的改变, 引导幼儿更好地掌握玩球本领, 或者掌握更高的玩球技能, 体验到成功的喜悦。

教师在指导过程中的科学的语言提问对良好的师幼互动关系的形成起到重要作用。在球类游戏中, 我们应该少一些这样的无效提供, 多一些启发式、开放式、挑战式的提问, 开放的提问要充分考虑幼儿的年龄特点和认知水平, 挑战的问题是要引导幼儿跳一跳够得到, 这样不仅能激发幼儿的游戏兴趣、挑战、探索欲望, 更能锻炼幼儿的语言表达能力、判断分辨能力、逻辑思维能力、胆量等。并且, 班级中不同个体的幼儿往往语言、思维能力发展水平有所不同, 为了引导大多数幼儿都能参与到球类游戏中来, 我们要设计不同难度的问题, 引导幼儿自愿回答, 并且关注那些似举非举、有所困惑、不敢回答的幼儿, 给他们表现的机会, 引导他们体验回答问题的成功喜悦。提问是师幼之间平等的权利, 因此, 提问是相互“抛接”的过程, 有来有去, 教师的提问是有目的、有针对性的, 而幼儿的提问是发自内心的, 教师不能为了完成球类游戏的过程而忽略幼儿的提问, 要积极地、有选择地、巧妙地给予反馈, 对于幼儿的提问有的需要教师有技巧地解答, 有的需要将问题重新抛给幼儿, 激发幼儿不断地思索, 或者留有悬念, 维持幼儿的玩球兴趣。

三、言传身教, 抓住亮点, 善于反馈、鼓励和表扬

在球类游戏开展的过程中, 教师需要对于幼儿的提问、回答、行为给予及时、有效、正面的反馈。陈鹤琴先生在“活教育”理论中也对教师提出“积极的暗示胜于消极地的命令, 或语言﹑或文字﹑或图画﹑或动作皆可以暗示”。可想而知, 教师对于幼儿的鼓励和肯定对于幼儿来说是多么价值连城。我们应该看到孩子们在球类游戏的过程中为了练习技能、完成任务所做出的努力, 不管结果如何, 我们都应该用欣赏、肯定的眼光去看待每个孩子, 善于观察和发现他们身上的亮点。毕竟每个孩子的发展水平、能力都千差万别, 我们只有尊重他们的个体差异, 因材施教, 不将他们修建成马路边的观赏树, 才能激发出每个幼儿身体中无限的可能。从不同的孩子身上, 我们总能找到不同的优点, 发现这些之后, 我们要及时地予以表扬和肯定, 对于不同性格的幼儿, 或直接、或委婉地, 或集体、或私下地向他们提出, 鼓励他们积极改正, 或者在现有的发展水平上获得更大的提高, 收获更多的自信和成功。

在球类游戏中, 师幼之间的互动能促进技能的掌握, 经验的分享, 情感的交流, 品德的传承, 迸发智慧、创意的火花。师幼都能从对方那里得到支持和能量, 我们不是将玩球的技能强加、灌输给幼儿, 而是在我们博大的爱心中滋润灌溉着孩子的快乐的收获和成长。

摘要：在球类游戏中, 师幼之间的互动能促进技能的掌握、经验的分享、情感的交流、品德的传承和幼儿智慧的迸发。本文从幼儿教育的实际出发, 分析了球类游戏中师幼互动的一般方法。

幼儿园语言教学活动中的师幼互动现状研究 篇6

关键词：幼儿教育 集体教学 师幼互动

幼儿学习主要场所即幼儿园，也是其获取知识能力的主阵地，特别是幼儿园集体教学活动对推动幼儿发展非常重要。而加强研究幼儿园集体教学师幼互动策略，既能实现幼儿知识理论的丰富，又能促进幼儿集体活动开展。故此，针对我国幼儿园集体教学活动现存问题，探讨师幼互动有效措施将极具重大现实意义。

一、幼儿园集体教育中师幼互动现状分析

当前，幼儿园集体教育中师幼互动方面存在许多问题，比如，师幼间不平等对话、幼师忽视幼儿、缺乏情感互动等，但也不难看出影响其合理开展的主要因素，即教师的“冷暴力”、消极教学与不公平教学互动三方面。由于施教期间幼师主观意识上轻视幼儿教学，通常抱以敷衍应付态度，并未全身心与幼儿群体相融合，这种不负责的教学态度制约着师幼互动有序开展。再加上一些幼师综合素质过低，对自身情绪管理缺乏合理性，极易在师幼互动中表现出对幼儿的个人好恶，从而严重侵害幼儿自尊心，影响其行为表现，造成种种不良后果，甚至伴随幼儿终生。

二、幼儿园集体教育中师幼互动及其价值

从当前幼儿发起的互动来看，最突出的互动为幼儿主动展示或寻求帮助和指导，其次则为告白或发表意见。因此，幼儿集体教育中师幼互动以教学内容为中心，同时在这期间师幼互动内容相对集中，有别于日常生活或游戏中的分散，而是紧随教育内容逐步推进，教师的指导提问等都旨在方便幼儿理解与接受知识。

（一）创设良好学习氛围

师幼间主动同等的人际互动有利于和谐氛围形成，也只有营造积极氛围才能使幼儿踊跃活动，表现出更强烈的探索、求知欲望，进而与幼儿实现良好互动。并且在这种背景下形成的情感氛围，既能满足幼儿情感需求，更能促进幼儿学习知识技能。教学并非单方面知识传授，而是人们之间交流沟通互相成长的动态过程。

（二）利于幼儿身心发展

幼儿时期的儿童心理为他律阶段，相对来说极具可塑性。但幼儿无论对自身还是对外界均缺乏成熟稳定的认知，容易被外界环境因素影响。因此，师幼互动对幼儿全面成长帮助极大，而通常师幼互动主要是围绕教学活动展开，可以说在幼儿成长过程中幼师的重要性不可忽略，其言行举止深刻影响着幼儿情感与自我认识。只有提高师幼互动有效性才能提高情感亲密性，潜移默化地将幼师的观念态度等传递给幼儿，给予师幼互动开展更好的心理氛围。

三、幼儿园集体教育中师幼互动实施策略

（一）掌握正确互动提问技巧

一方面，幼师要进行合理有效的提问，特别是要根据问题类型对各种提问方式进行综合运用，如直问、追问、激问、反问等，避免问题过于死板乏味，尽可能激发幼儿兴趣，进而更加积极主动地参与其中。另一方面，要面向各层次幼儿同时提出问题，并认真接纳不同幼儿的认识，提问中必须顾及全体幼儿，针对幼儿不同层次提出相适应的问题。如开展《伞下小白兔》的语言活动时，幼师应在引导幼儿观察图片后直接提出问题：小白兔身上发生什么事了？幼儿通过观察可知小白兔是淋湿了；紧接着幼师追问：你是如何看出小白兔被淋湿的？幼儿或是回答小白兔耳朵滴水，或是回答它脸上、鼻子均有水渍……经由幼师的合理指导，每位幼儿都从自己的角度理解表达了见解。由此不难看出，灵活运用各种提问方式，有助于幼师梳理、转换和提升幼儿回答，并在互动中实现幼儿经验迁移。

（二）树立正确教育观，建立全新师幼关系

当前，我国幼儿教育模式强调幼师要时刻关注自身言行举止，积极围绕幼儿及其教育发展需求构建相应的全新师幼关系。通常有效师幼互动与新型师幼关系密不可分，同时有效师幼互动也是建立全新师幼关系的基础。从个体而言师幼人格平等，幼师既要教育幼儿也要向其学习；幼儿既要尊重幼师，也应获得一定关爱；师幼间和幼幼间要从心理上达成统一，彼此接纳，并在教育活动中互勉互进，使幼儿获得发展的同时提高幼师，实现师幼共同发展。另外，鉴于体验是幼儿认识世界的一种重要方式，即体验能够丰富幼儿知识经验，使其以自身独特视角解读世界。故师幼互动过程中，幼师要全面改变既往忽略幼儿主体性，将其异化为客体被动学习的现象，高度重视其对活动过程的体验和主体性发挥。

（三）公平对待每位幼儿，提高集体教育成效

从幼儿教育层面来看幼师所扮演的角色，其属于支持者、引导者与合作者的身份，而每位幼师的基本职责即公平对待所有幼儿，通过不偏不倚的教育使幼儿获得鼓励尊重，这也要求幼师必须提高其综合素质能力，才能给予幼儿高质量公平对待。如给幼儿安排座位时，幼师应避免以幼儿家庭背景或高矮胖瘦等主客观因素进行，必须尽量消除各种不公平因素，严格坚持随机排座或轮流座次制原则，以充分体现幼师智慧，最大化实现幼儿座次公平安排。这里值得注意提问互动环节，要积极提供给幼儿均等互动机会，严禁只考虑或关注家长因素和优等生，实施随机性提问制确保每位幼儿皆可表现自我，获得对等评价，进而激发其学习积极性，受到公平公正的对待，并不断自我完善人格。除此之外，师幼互动中要对幼儿作品、完成任务等公平分配，予以其恳切评价，使之形成健康正确的世界观与人生价值观，为其身心健康成长夯实基础。

（四）注重幼师道德修养提升，合理开展教学

众所周知，幼儿阶段儿童思想观念尚不成熟，更善于模仿幼师的行为举动，也极易被幼师的言行举止所影响，所以幼师要发挥其为人师表的领头羊作用，让幼儿在潜移默化中获得良好情感体验。而幼师经常给予幼儿鼓励性言辞，还可有效激发其内动力，进而充分体现在日常生活与学习中。如某位幼儿画画很棒，幼师可跨其想象力丰富；或是某位幼儿写字很好，幼师可跨其字写得漂亮等，诸如这些夸赞性用语极有可能使幼儿产生当画家、当书法家的想法。对幼儿来说幼师的话具有极强影响力，良言或可让幼儿终身受益；恶语则可毁掉其前途希望。因此，幼儿园集体教育师幼互动过程中幼师要多鼓励支持幼儿，才能促进其获得完善提高。当然，要正确指引幼儿，为之创设更为广阔的发展空间，幼师要积极提高自身道德修养，通过合理教学手段培育幼儿。比如，幼师要多与幼儿、家长沟通交流，大量阅读相关书籍并参与进修学习等，充分增强其教学能力与综合素质，利用各种方法手段拓宽视野和知识面，从而提高师幼互动的有效性。

四、结束语

据上述的分析可知，幼儿园集体教育必须提高对师幼互动的重视程度，促进幼儿群体的融合，使幼儿群体和谐共处，从而顺利开展幼儿集体教学活动。并且有效师幼互动是幼师融入幼儿世界的主要途径，能够让幼儿更乐于接受教师，也更方便幼师正确引导幼儿，助其完善人格，树立健康观念，为日后长远发展奠定扎实基础。

参考文献：

[1]邓建平.幼儿园集体教学活动中的师幼互动实践研究[J].文理导航，2015，（07）：285.

[2]陈思宇.幼儿园集体教学活动中的师幼互动[J].科教导刊，2015，（01）：109-110.