英语入门教学的秘诀（精选8篇）
英语入门教学的秘诀 篇1
英语入门教学的秘诀
在小学英语教学中，如何使全体学生迅速入门并提高成绩呢？本人在二十年的教学中，摸索总结出两点行之有效的教学方法。
一、在字母教学上大做文章
学生刚开始学习英语时，好奇心和兴趣都很浓，教师要抓住有利时机，除进行招呼用语方面的口头训练以提高兴趣外，主要进行的是26个字母的教学。字母教学是学生英语学习的开端，一定要学深学透。常规教法是在学生会认读、书写26个字母后，便草率收兵，给后来的语音和单词教学留下了隐患。因为此时的字母未学扎实，马上又过渡到了词句教学，学生的单词记起来是非常困难的，意志稍微薄弱者，由于单词难记，对学英语产生畏惧感，而就此放弃其学习。
在字母教学中，首先，我也教26个字母的认读和书写，但特别的是，我让学生多听并模仿每个字母的正确发音。同时，在多听的基础上，让学生找出含有每个元音字母发音的字母，如含A[ei]音的字母有H、J、K及其本身。同理，对含有E、I、O字母的字母音进行归纳。这样，26个字母中还有八个字母未被归纳。这时多让学生听，找出含有[e]和[a:]的字母。通过这样对字母发音的归纳，加上对字母的准确熟读，学生就不自觉地掌握了七个元音音素的正确发音，即[ei]、[i:]、[ai]、[əu]、[ju]、[e]和[a:]。接着出示七个音素的国际音标，由于学生们字母的准确发音，认读并书写这七个音素的国际音标是不难的。在此基础上，教学生对26个字母用国际音标注音，根据情况，可多练几遍。待学生按字母的顺序背诵并能熟练地写出其音标后，再把26个字母的注音逐个进行分解，如B[bi:]分解为
[b]和[i:]两个音，Y[wai]分解为[w]和[ai]两个音。
由于学生对字母读音准确无误，根据字母的发音来读准每个音素对学生来说并不难。这样，学生就很自然地掌握了一部分国际音标，到这时，字母的教学才算完成。
二、正确指导单词记忆是英语入门教学成功的关键
学生学习字母是学习词句的中介和手段，教师如能正确指导学生由字母教学向词句教
学的过渡，使学生掌握正确的单词记忆法，就能使学生迅速入门。教师应在第一、二单元的字母教学后，采取常规教法教第三、四两个单元的单词，就是口头熟读单词的字母构成来记忆单词（如b-a-g,bag,书包）。此时由于字母刚学过，这种教法能起到巩固字母认读的作用，同时由于单词数量少，完全靠口头熟读拼出单词是可以做到的。可是这种教法不能持续太久，随着单词数目的增加，学生很难记住单词，意志稍微薄弱点的学生就会打退堂鼓。
使学生迅速、准确地记忆单词的方法是：在第三、四单元教学的基础上，巧妙地利用这两个单元学过的词汇，迅速转变教法。就是带领学生回过头来，观察并总结归纳已学单词的发音规律，即字母与单词发音之间的关系。如①在重读开音节中，元音字母发字母表音。②在重读闭音节中，元音字母发相应短音，即A发[æ]，E发[e],I发[i],O发[ɔ],U发[ʌ]。③重读r音节，即ar、er、ir、or、ur分别发相应的长元音，那就是ar发[a:],or发[ɔ:],er、ir和ur都发[ə:],在[w]后，ar还可发[ɔ:],or发[ə:]。④重读re音节，即are、ere、ire、ore和ure一般发双元音，are发[ɛə],ere发[ɛə]和[iə],ire发[aiə],ore发[ɔ:]，ure发[uə]。⑤重读音节中的元音字母组合发音，ai、ay、ei、ey都发[ei]，ee和ea组合都发[i:],igh发[ai],ild发[aild],ind发[aind],old发[əuld],oa和ow都发[əu],ou和ow都发[au],oi和oy都发[ɔi],ear和eer都发[iə],oo发[u:]或[u],air、ear和eir可发[ɛə],oul发[u],oor和our发[ɔ:]等。⑥元音字母及其组合在轻读音节中的发音情况，一般说来，都发短音，即[i]或[e]。
通过这样的归纳和总结，学生对单词的发音规律有了总的了解，在随后每单元的教学中都要引导学生观察单词中字母的发音规律。利用这些规律，学生见到单词就能知其发音，根据发音，又能拼写出单词来。从而不自觉地提高了单词的记忆速度和准确性，使学生觉得记单词是件轻松之事。当单词的音、形、义记住了，词性和用法也就好办了，从而顺利完成了英语的入门教学。
英语入门教学的秘诀 篇2
一、观察并分析所教班级基础
教育部要求小学三年级以上有条件的学校开设英语课, 但是农村小学由于师资问题, 学生基础参差不齐, 绝大部分学生的英语基础仅限于会朗读26个字母, 而不能准确地读准、写出26个字母;兴致高时, 能朗读几个带有Chinglish的英文单词及几句日常用语。因此, 接手七年级新的教学班时, 要对学生进行难易适当的诊断性英语考试, 包括字母测试、词汇测试等。通过测试, 了解学生的现有基础, 精心备课、上课。针对基础参差不齐的学生进行分层次教学, 避免有一定的基础的学生对重炒旧菜, 索然无味;同时对于毫无基础的学生精心施教, 夯实基础。
二、注重语音教学, 合理调整教学内容
首先, 英语教师要熟知两个学段的英语教材和课程特点, 了解教材中每一课的重难点, 以便有目地有设计可行性的英语教学方案, 明确小学的英语教材与初一年级英语的相同之处, 找准衔接点, 如词汇、语音、语言功能等。
其次, 在教学中, 教师要合理调整教学内容。一般来说, 日前所使用的教材以若干课堂用语为主, 穿插字母教学。应该打破教材的编排顺序, 学完字母及若干基本词汇之后, 系统讲授音标知识。可采用“分散归纳”的教法, 及时利用字母以及一定量的词汇归纳出音标, 教授读音规则, 如字母组合的发音、辅音连缀、多音节的划分等, 读音规则与音标结合起来, 给学生记忆单词的拐杖。在这过程中老师要特别注意讲解48个音标的发音要领和发音要领, 使学生掌握正确的发音。
三、养成良好的学习习惯
初一学生在英语学习中仍然保留小学时的习惯, 学习凭一时兴趣, 缺乏主动性, 注意力不集中;视、听、记的活动多于读写活动, 读的技能只侧重于拼读和模仿朗读, 而写的技能只限于书写不太规范的字母及少量单词。进入初中后, 老师要设法使学生的语言积累扩展和使用逐步转化为视听说领先, 读写及时跟上;从用三格练习本书写单词、句子、音标转化为不用三格本书写;从机械模仿转化为有意识记忆;从被动学习转化为主动学习。
同时, 在教学中要有意识地培养学生课前预习做记号, 课内聚精会神地听讲的习惯;上课做笔记、课后及时整理笔记、再做家庭作业达到巩固复习的习惯;早上朗读、晚上默读、记忆知识的习惯;培养学生独立归纳、发散知识点的习惯以及建立错题集本、善于反思, 补缺补漏的良好学习习惯。
四、寓孝于乐, 激发学生学习兴趣
七年级新生在开学初有一种学习的新鲜感, 学习热情高, 但一段时间之后, 单词量的增大后难于记忆的困扰以及学生身上保留的学习性心不够的特点, 对学习英语的热情必须骤冷。所以在七年级的英语教学中应尽可能采用多种方式, 寓教于乐, 以激发学生的兴趣。
可以在单词教学中, 采用实物、彩图、卡片、简笔画来教学手段加强教学的取见性, 激发学生兴趣, 或者在课前进行词汇、听写接力赛;可以在句型教学中, 给学生设置切实可行、恰如其分的语境, 鼓励学生参与表演, 予以奖励, 体验成功;也可以运用目的性、趣味性、实用性、激励性皆强的游戏, 导入新课;更可以利用多媒体为学生创设真实情境, 激发学生的学习兴趣。
在七年级英语教学的这一入门阶段, 只要老师对学生深入了解, 掌握学生心理特点, 注重学生习惯的培养, 吸引住学生的眼球, 紧紧攥住学生求知欲极强的心, 让学生在轻松愉快的氛围中, 有计划、有步骤地学英语, 就能取得令人期待的教学效果。
参考文献
[1]林松涛.英语教学“四原则”[J].辅导员, 2011, (Z3) .
浅谈初一英语的入门教学 篇3
关键词：初一 英语 入门 教学
中图分类号：G6文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0186-01
随着现代教育的发展，英语成为了学校必开，学生必学的一门课，英语教育作为学校教育的有机组成部分，已经走向了普及。对于刚刚跨进中学校门的初一学生来说，英语是一门既“熟悉”又“陌生”的课程。“熟悉”是因为他们在小学的时候接触过简单的英语对话，他们对此想知道的更多，而“陌生”又会使他们感到不知所措，因为从这本书的内容看上去很多，其实初中一年级是英语教学的起始阶段，是学生今后学习英语打基础的重要时期。这是，作为英语教师就要去帮助他们从一个“陌生”的境界慢慢跨入“熟悉”的天地，在教学实践中去激发他们学习英语的兴趣和积极性，在教学过程中培养学生学习英语的能力，并促进学生对英语知识的掌握。从我1986年参加工作至今，在20多年的初中英语教学中，有好多年我都被安排在初三，班上有些学生英语基础太差，你讲什么他都听不懂，作业写得也是歪歪扭扭，难以认清。尽管自己下了不少功夫，但最后效果并不理想，和学生谈心得知他们很想学，但听不懂，主要问题还是初一的基础没打好。而多年里我都是从初一到初三的循环，只要在初一注重书写、音标、调动起学生的积极性，把基础打好了，我越教越轻松，学生也越学越有劲头，成绩也在全县名列前茅。我先后多次荣获了县优秀教师、教学能手的光荣称号。在这里，我想就初中英语入门谈一谈自己的心得与体会。
1 要激发学生的学习兴趣
兴趣对于英语学习的重要性是显而易见的，它是调动学生学习的积极因素，是学生认真学习的强大动力，是发展智力、培养能力的基础。初一的新生对英语兴趣浓厚，神秘感强，而且刚开始学习英语热情很高，兴趣很浓。他们在课堂上往往朗读声音洪亮，表现欲很强。倘若老师给他们表现的机会，他们就会跃跃欲试，争先恐后，让听就听，让读就读，从不会打折扣。作为老师，这个时候就应该因势利导去保护、引导这种兴趣，并激发这种兴趣向更深的层次去发展。在我的课堂上经常有学生为争发言都急哭了，我尽量给他们机会，尤其是那些不太喜欢发言的同学，我尽量给他提供一些容易的问题，他只要举手我就叫，让他有一种成就，他就会有兴趣。
2 创造生动活泼的课堂教学气氛
英语作为一门语言，其最大的功能在于交际。克鲁姆说：“成功的外语课堂应在课内创设更多的情境，让学生有机会运用自己学到的材料。”初一学生大多具有好表现的特点，模仿性又强，在课堂内创设多种会话情境，如生日聚会、介绍新朋友、参观动物园等。有助于激发学生的学习兴趣，培养语言交际的能力。同时，良好地教学方法是吸引学生注意力的重要条件。因此，在教学过程中教师应注意尽量利用直观形象的教学方法和电化教学手段，在教学中常常用实物、模型、简笔画进行教学，从感性入手，让学生的各个器官（眼、耳、口、手、脑）交替接受不同的信号刺激，使他们随时处于兴奋状态，这样学生相对接受的信息就多一些了。
3 开展灵活多样的课外活动
课堂教学是学生在教师指导下，通过听、说、读、写获得英语基础知识。而课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发学生兴趣，开阔视野。面对初一的学生，可以根据他们的知识特点开展一些丰富多彩的课外活动，如：（1）口语竞赛，朗读、听力、阅读竞赛；（2）讲故事比赛，口头作文，看图说话；（3）开辟英语角；（4）组织学生唱英语歌，排练英语节目；（5）举办英语图片展览，进行英语小品表演；（6）开展击鼓传花，词语接龙等游戏活动。
4 设计有趣味的英语作业
长期单一的作业形式会使学生感到乏味、厌烦。恰好初一的学生喜欢画画，教师可以让学生根据课文内容分段画画，然后用英语表述出来。不同层次的学生各尽其能，基础好的学生详细叙述，基础差的学生简单叙述。这种作业源于教材，又高于教材，不但形式新颖，富有趣味，学生还乐于去做，而且通过绘画与描述，能促进他们去复习已学知识，从而达到训练记忆力和增强想象力的目的。还可以利用圣诞节这样的庆祝活动，要求学生各自准备一下，每个人都要扮演圣诞老人，在送给同学、朋友小礼物的同时用英语跟大家讲几句话。相信这类的英语作业会使学生们产生憧憬和期盼心理，并能在轻松自然的气氛中畅所欲言，既能做到学以致用、又达到了寓教于乐的教学原则。每年教师节我给学生布置的一个作业都是给你最喜欢的几个老师每人做一张贺卡，并用英语写上你的祝福，在班上还进行评比，这样的作业让学生非常兴奋。
5 及时总结表杨，保持良好的学习动力
大多数初学外语的人都有一种畏难情绪，为此教师在英语教学中应该注意培养学生的感情因素，使学生对学习英语产生亲切感、成就感、自豪感。教师应善于发现学生学习中的进步、长处，并及时的给予表扬。对于成绩差的学生要耐心引导，帮助他们克服畏难心理，增强自信心，只要他们稍有进步，老师都应予以肯定，以激励他们的学习积极性。而对于他们在学习中出现的差错，要做到不讽刺、不批评，在循循善诱中帮助他们找到错误的所在。对学习成绩好的学生要突出表扬，同时激励他们再接再厉，更上一层楼。可以说实事求是的表扬与鼓励是学习进步的催化剂。
英语入门的方法很多，像我每带初一开学后，我都没有按书上的课程一课一课的教，我先用几节课教26个字母，并纠正他们在小学养成的不好的书写习惯。其实，每个教师在教学过程中可以选择几种方法交替使用，也可以在教学实践中不断探索，不断总结，找到合适本节课内容的方法。
浅谈初一英语入门教学 篇4
东河中学陈长平
在初中英语教学中,初一是引导入门、打好基础的关键阶段。可是由于小学英语的教与学与初中完全不一样，比如在知识难度，听说读写水平，课堂容量等方面的要求都提高了，使得大多学生一时难以适应初中英语学习。为让学生能赢在起跑线上，我着重从以下三方面做好初一英语入门教学。
一、巧妙导学，催“入门”
刚入学的初一学生,对初中生活充满好奇,充满激情和热情,求知欲强,我就充分利用孩子们的这些特点,开学伊始，我就给他们上好第一节英语课, 例如开学的第一堂课我做了充分地准备，提前把写好的单词卡English，teacher，student等贴在黑板的适当位置，并画一幅中学生上英语课的简笔画。同时借助手势、表情、图画文字等，我用流利、清晰的口语作自我介绍，致欢迎辞，尽管学生似懂非懂，但从其专注的神情可知，这已牢牢地吸引了他们的注意力。然后利用黑板上的词汇，教唱一首英文歌曲Good morning to you，短短几分钟让学生充分体验到学英语的成就感，让他们从第一节课开始就对英语产生兴趣,就喜欢我这个老师。以后不管在课内还是在课外,我都充分抓住时机,不断地在生活中向学生强调学英语的重要性,让他们切身感受英语在生活中的作用,使全体学生有一种从思想上思必须要学好英语的压力与动力。最后向学生讲明,不管小学基础好坏,只要认真,每个人都能学好,并通过各种途径向他们介绍以前的学生学英语的成功事例,增强学生的信心。
二、先行语音，助自学
在英语学习中，语音、语法、词汇的掌握属于基本功，而语音却是基础的基础。因为学好语音知识，是学生今后自学英语单词，自己会读写单词的开始，是自主学习英语的基础.。因此在音标教学中我是这样做的：
一． 利用汉语拼音的正迁移进行音素对比教学，化简难度，提高兴趣。语言是沟通的桥梁，不同语言之间也有相通之处。学生对汉语拼音比较熟悉，我们利用汉语拼音的正迁移学英语音标，效果较好。结合初一学生的年龄和形象思维认知的特点，让学生从汉语拼音过渡到英语音标的学习，尝试“等量代换”的方法掌握最基础的音标，这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。这种从他们所熟悉擅长的知识切入新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨。
二．多措并举由浅入深地跟踪巩固提升
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。设计形式多样的课堂环节练习巩固，来培养学生发音朗读的能力。
1.兴趣导航 掌握基础
12个单元音音素，16个辅音音素与汉语拼音的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了28个，感觉较为轻松。随后我们教学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，即声母和韵母拼读一样，用辅音和元音拼读，如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[i]-[g]→[big]，等等。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。为了跟踪巩固所学知识，我们设计了 “找朋友”游戏，同时配上简易的绕口令和歌曲，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。让学生始终处在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而潜移默化地完成了音标教学，使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
2.快乐扬帆 循序渐进
在学生掌握音标的基础上怎样进一步让课堂效率锦上添花，我们在课堂中适时地设计“比一比，谁的发音最佳”的竞赛环节，让学生在竞争的快乐中扬帆。在这个竞赛中，为了使学生养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯，我们设计了很多小环节，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问:“哪一张不见了?”，还有各种猜音标的竞赛；听读音标竞赛；拼读竞赛等。学生十分喜欢这些小竞赛，而教师就是利用学生的这种年少争胜的年龄特点，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果更好。就是在这种循序渐进中，我们的课堂日臻完善。
3.在以上这些课堂环节中,教师及时具体积极的评价是催化剂，会使学生的课堂积极性持续升温，有助于培养良好的学习习惯，从而逐步形成良好的课堂学习氛围。
在完成英语音标教学后，我又把音标和字母结合起来，让学生给每一个字母注上音标，又通过字母的读音来记音标，让学生学会这些字母读音的拼读方法，为以后单词的拼读拼写打下良好的基础。随着教学内容的深入，我又教会学生单词的拼读规则。如：开音节、闭音节、r音节、re音节、一些字母组合的读音，让学生通过读音和拼读规则来记单词，每次单词听写，让学生把单词的音标写上。只要学生能通过读音来记单词，单词就容易记了。单词记得住，能读、能听、能拼写，学生就不会再怕英语了。
三、灵活教法，激趣生
单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，我根据不同的教学内容认真钻研教材。如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法。在教学中，不断地探索，不断地追求，力求有所创新，有所突破！
从教26个英文字母说起，这件事听起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非一件容易的事情。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可我却把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念，全班其乐融融。
开始教单词时，我充分利用直观教具。比如教ruler，我指着尺子What’s this？It’s a ruler.ruler、ruler再重复一下，尺子的音形意深深印在学生脑子里，以后看到尺子就会脱口而出ruler、ruler，而不需要汉语翻译作中介；教词汇我也在教思维，如果进行词汇复习，我就进行Guess。比如复习eraser，ruler，pen，sharpener，pencil等名词时，我便把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件比如pen放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问
T：What is in my bag？学生猜后回答
S：It is a pen.如果答不对，就说
T：No，it isn’t.接着问另一个学生。
T：What is it？学生猜答
S：It is a pen.猜对了，教师鼓励这个学生说
T：Yes，you are right.T：You are very clever．
然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，还会兴趣浓厚地参与。
教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。每单元我都要对学生进行语流、语调的练习，我经常把这一部分作为一场大型的音乐会，每个学生既是小小的指挥家，又是著名的歌唱家。在学生掌握停顿、词化、省略、重音、节奏、语调等基础上，再加上老师的指点，他们完全可以用节拍形式顺利完成。最后挑选几组优秀的学生到舞台表演，学生既兴奋又投入，欢呼声汇成一片。如：
Listen to me ,please.What a nice picture!
Let me see.I’m really sorry.教课文时，我根据不同体裁和内容在不同阶段上，采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效
果必然好。如在学习Unit 6 This is my sister.时，我让学生把家庭相片带到课堂上，互相介绍家庭成员，巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。在课文巩固课文环节，我要求学生写单元主题作文，经过批改、完善之后，在每堂课的前五分脱稿展示，要求流畅、自然、生动。为了达到更佳的效果，我引入竞争机制：每节课对抗组的两名同号竞争对手进行展示，看谁说的更生动流畅。每周变换主题，增加对学生的挑战性，也给不同层次的学生不同的发展空间。并且展示的同学要就自己作文内容向全班同学提问题，听的人必须认真听才能回答问题。这样，既训练了学生的口语，又训练了学生的听力，听说并进，以说促听。
英语入门教学的秘诀 篇5
内容摘要：本文主要针对初中英语新教材中难度大词汇多，教学中存在 “费时多，收效低”的状况，引起我们对新教材入门教学问题的思索。面对新教材怎样使教师教得轻松学生学得好，笔者认为新教材的入门教学必须把握好“三关”，即如何上第一堂课、如何进行字母教学、如何突破词汇识记，从而大面积提高教学质量。
关键词:入门、思想、习惯、信心、字母拼读、词汇识记
初中英语新教材难度大词汇多，教学中普遍存在着“费时多，收效低”的状况，经常会听到一些英语教师抱怨：教得很辛苦，可学生的成绩就是上不去。同样，学生也在叫苦连天，每天花在英语上的时间最多，最终成绩还是不理想，而且随着年级的升高，越读越没劲，越读越差，学来学去还是“聋哑”英语。笔者认为，决定学生英语成绩好坏最主要的因素是词汇的识记问题。凡是那些很容易地记住词汇的学生，他们的成绩就不会差，也不会对学习英语失去信心。而产生这种状况的原因与教师的入门教学是否成功有着很大的关系，大部分教师往往不太重视英语的入门教学，因而只能收到事倍功半的教学效果。在起始阶段，如果教师能真正做到“师傅领进门，修行在徒弟”，使学生在愉悦轻松的英语氛围中更多的掌握学习英语语言的方法 ，特别是记忆单词的技巧和方法，突破英语词汇关，使之学得轻松，记得牢，学生就会对英语有浓厚的兴趣，随之就会产生巨大的学习动力，教师也就不会被学生的学习成绩上不去而困扰。下面是笔者围绕新课程新理念，结合二十多年的教学经验，谈谈新教材入门教学中的一些实践与探索，与同行、专家共勉。
一、上好第一堂课
笔者认为精心设计、成功上好第一堂课，往往为教师今后的教学打下良好的基础，尤其是对初学英语者显得更为重要。对在小学从未学过英语或略学一点的初一新生，进入初中的第一堂课我总是把它定位为思想教育。它包括：
⒈学习目的性教育
学习目的性是直接推动学生学习动力的内驱力。它决定了学习者的态度、学习努力程度和学习效果。教学中笔者首先向学生进行学习目的性教育，让学生知道英语是世界上使用最广泛的语言，在外贸、外交和国际交流中发挥着重要的作用。世界上一些发达国家如美国、英国、加拿大、澳大利亚等都是讲英语的，我们需要向他们学习先进的技术，这当然需要英语人才；随着我国改革开放的不断深入，三资企业如雨后春笋在祖国大地上兴建起来，这些企业也需要懂英语的专门人才；特别是中国加入了WTO，北京申奥成功，英语变得更加急需。因此，我们不仅要学英语，还要不折不扣地学好英语。真正把学习英语的重要意义融入教学中，这样学生的学习动机和热情才能被激发。
⒉教育学生树立学习必胜的信心
对初一学生来说，大部分学生对英语一知半解，而且都存在不同程度的畏惧心理，因为他们在小学里不是把它当作一门主课来学，并且仅仅是以听说为主，只是靠反复读、跟着说来记英语的。较大部分学生就根本记不住，这样的学习只会给这部分学生造成一种英语难学的心理障碍。因此在第一堂课中，要想方设法消除学生的这种心理障碍，得让他们知道英语只是由26个字母组成的拼音文字，不管是读音还是拼写都是有规律可循的，比起母语---中文更容易学，容易记，而且它的语法也简单，不像中文那么复杂。告诉他们中文学得好，英语也一定学得好，中文学得不好的学生，英语同样也能学好，同时举例说明。如中国（Zhong Guo），其读音与书写完全没有关系，在小学一年级时，老师先教你们汉语拼音，后教书写笔顺，课后再要你们读、抄，直到记住为止。而英语就不一样，中国（China）它的音是根据字母拼读出来的，/ /（教师拼读一遍）；又如eat（吃），seat（座位），meat（肉），sea（大海），tea（茶），mean（意为）这些单词中的字母组合ea，字母t，s，m发音都相同。接着教师把这些单词拼读一遍，让学生注意听，辨别是否这样。以此告诉学生只要你能读这个单词，也就基本上写得出这个单词，不像中文既要记读音，又要记书写。这就等于教育学生在即将开始的英语学习中要重视语音的学习，突破语音关，也就突破了识记词汇关，真正使学生树立英语学习必胜的信心。
3．学习习惯教育
良好的学习习惯一旦形成，学生的学习就会始终处于积极主动的状态，形成良性循环。学习习惯是学生以行为表现其对学习的认识和态度，对学习活动有稳定的直接作用，良好的学习习惯还有助于学生追求更高的学习目标，在新的情境中还会发生有效迁移，学习效率高。事实表明：学习成绩不良者，往往也是学习习惯不良者，而那些学习得好，能力又强的学生又恰恰是学习习惯较好的学生，是学习习惯造就了他们。当然学习习惯的培养要从学生进校的第一节课开始。因此笔者在第一堂课中就向学生提出严格的要求：要求学生培养自己良好的听课习惯和良好的作业习惯；制定学生听课制度。如：课前准备好学习用品，静候老师，以确保课堂教学时间。上课听讲专心，积极动口、动脑，认真做好听课笔记。特别要强调学英语要在“勤”字上下功夫，养成规范的习惯，即勤于动脑思考的习惯，勤于动笔记录的习惯，勤于开口“说话”的习惯，勤于多问多听的习惯，勤于课外阅读、巩固、自觉运用语言的习惯。对于学生的课内外作业、操练都有明确的规范要求，要求学生严格重视老师布置的课外要求（主要是背诵、识记方面的要求）。在英语教学中，它比书面作业更重要，同时也要及时独立完成书面作业，杜绝抄袭现象。要使学生真正明确课外要求和书面作业都是为了巩固所学知识，检查掌握知识的情况，便于及时查漏补缺，而不是向老师“交差”，不能把课外要求不当一回事。所有这些要求让全体学生及时明了、清楚，便于在以后的学习中学生知道应做到什么，重视什么，注意什么。使一些纪律、制度、规范随着时间的推移慢慢就成了学生学习的习惯，从而促进学生学习质量的提高。
二、重视字母教学
26个字母学得怎样，直接影响学生以后的单词记忆。笔者在教26个字母时把教学的重心放在字母的拼读上，如果接到的初一新生已经在小学学过点英语，也要重新教学26个字母的拼读，归纳一下26个字母中的元音字母和辅音字母，讲解一些最简单的字母和字母组合的发音规律。如：辅音字母在单词中的发音变化比较少，而且大部分辅音字母在单词中的发音就是去掉本音中的元音，如b /bi：/，d /di：/，p /pi：/，v /vi：/，t /ti：/在单词中的发音只要去掉元音/i：/，l /el/，s /es/，m /em/，x /eks/在单词中的发音只要去掉元音/e/音。而元音字母在单词中的发音变化较多，在重读音节中常发本身或短音，在非重读音节中发/ i /或/ /。如：map /m p/，name /neim/，student /stju：d nt/，cup /k p/（教师把这些单词拼读一遍）。这样的起始教学，使学生在以后的英语词汇学习中，容易记住读音，而且根据字母读出的单词，那拼写也就很难忘记。
三、突破词汇教学识记难关
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，也是衡量英语水平的重要标准之一。学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，英语词汇又是学习英语的基础。有一位语法学家曾说过，写文章或发表议论就像修房子，词汇就像建筑材料，语法就像建筑技术。如果没有材料，建筑者的技术再好，也无法施展。从这个比方可以看出，词汇在学习英语过程中的重要性，因此如何教学和学习词汇历来是国内外学术界所研究的重要课题。在初一新生中，很快就出现不少学生掉队，不愿学英语的现象，这往往都是从起始阶段记不住词汇开始逐渐形成的。况且，我国的基础教育课程正在全面推进，英语新课程改革方向之一就是继续扩大词汇量。如何紧跟英语新课程改革潮流，把握好英语入门阶段的词汇教学，使学生识记词汇既快又牢是我们每个英语教育工作者都必须面临的问题。下面介绍笔者在初一入门阶段词汇识记教学中的具体做法。
1．音、形结合法
英语教学实践证明，三年看头年，初一是基础，语音是核心，要学好英语，首先要突破语音关，让学生多积累一些拼读规则是突破语音关的关键，尽管英语单词难记易忘，但它与任何事物一样都有其内在的规律性。根据专家的研究，英语单词尽管读音和拼写形式上是两套符号，但90%以上在音、形之间是统一的，有规则的。英语毕竟是拼音文字，一般只要读出单词的正确发音，掌握一定的拼读规则，许多单词就很容易拼写出来。现在的初中教材中的词汇大部分都是有规律可循的，如BOOK1中基本上都是拼读规则有规律的词。因此，笔者在教学词汇中，从字母入手，在学生了解辅音字母在单词中的发音的基础上，再讲解归纳元音字母及常见的一些字母组合在单词中的发音，根据字母拼读单词。这样既能帮助学生记忆单词的读音，又能帮助学生记住了单词的拼写。比如：在教name时，给学生讲解什么叫开音节，元音字母在开音节中发本身音，即a发/ei/，e发/i:/，i发/ai/，o发/ /，u发/ju:/。学生掌握了这个规则后，就会很容易地读出plane、cake、grade、face 。对于像go、no、home、those、nose，bike 、five 、nine nice等词，不用费什么劲就记住了。又如在教bag时，给学生讲解什么叫闭音节，元音字母在重读闭音节中发短音，即a发/ /，e发/e/，i发/i/，o发/ /，u发/ /。学生掌握了这个规律就很容易会读、会写map、and、cat、dad，red、pen、egg、desk，it、is、this、big，not、dog、on、of及cup、but、up、bus 等等，另外还有一条发音规则，如果o之后跟的是m、n、v、th，o可以读/ /，根据这条规则学生就不会把some、brother、come、mother、love等单词中的o写成u，又如教meet时，告诉学生ee读/i:/，同时也告诉他们初中教材中凡含有字母组合ee的单词都读/i:/，这样对于see、sheep、sweet、feed、need、sleep等词，以后碰到，教师不教，学生也会读，也会写。用音、形结合的方法教学词汇，不仅使学生在记住单词的同时，也记住了单词的拼写。
2.形象记忆法
对初学英语者来说，有些语音不规则的单词确实很难记住，有时记住了它的读音和拼写而词义很难与这个词挂起钩来，这就需要教师动动脑筋，利用单词的形象性引导学生把单词简单化，可减少记忆的负担。比如笔者在教eye时向学生风趣地说，这里两个e就像你的两只眼睛，y就像你的鼻子，把它们合起来就是eye（眼睛）。对容易混淆的词汇，如in hospital和in the hospital学生总是分不清哪个是“住院”哪个是“在医院”，笔者用数字相等的形象化教学，即两字对两字（in hospital-住院）、三字对三字（in the hospital-在医院）的记忆。又如 教mouse时，就说鼠标像老鼠，这样学生就很容易地记住mouse的两个中文意思（鼠标、老鼠）。这种方法使枯燥乏味的单词教学和单词记忆变得生动有趣，使学生自然而然地把形、义结合在一起识记词汇，既形象又生动，这样教学效果就会更好。
3.直观教学法
实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，而且一目了然，无需费解之惑。Book1中的大部分单词都可以用实物、图片、多媒体进行直观教学，如笔者常用实物来教学习用品：eraser、box、pen…，常用图片来教表示动物的词：cat、bird、dog、mouse…，用多媒体给图片着色的方法教colours：yellow、red、blue…，对一些动词的教学，笔者利用动作配合教学。这种直观的教学法建立了单词与所表示的词义之间的直接联系，使教学真实形象，给学生留下了深刻的印象，不易忘记。
4.温故而知新法
英语单词越学越多，易混淆。笔者在教学新词汇时总是利用旧词汇来引出，使学生在学习新词的同时又复习了旧词，起到了温故而知新的教学效果。其常用的方法有以下几种：
1）读音相同或相似法。如 no-know、there-thire、here-hear、I--eye、…。
2）反义词法。如 boy-girl、old-new、big--small、…
3）归类法。如 词性、学习用品、交通工具归类…
4）单词接龙法。如pen-no-orange-egg-girl-like-eleven-name-eye…
5）游戏竞猜法
在英语词汇教学中加入适当的游戏，有利于营造轻松和谐的课堂气氛，寓教于乐，达到落实、巩固词汇的目的，这种游戏竞猜法符合初一学生的年龄特点，也最能唤起学生的注意力，激发他们的学习兴趣，达到教学效果。游戏竞猜是词汇教学中最常用的一种方法。如笔者在教学学习用品时，把学习用品放在书包里，先是教师“Touch and guess”，然后让学生“Touch and guess”，同时开展“Play games”，表演好的给予奖励，这种词汇教学不仅使学生无意识中记住了单词，同时也大大激发了学生的学习兴趣。
6）整体教学法
学生学词汇的目的是为了以后的写文章和阅读文章，学会口、笔头表达英语的能力，否则学英语又有何用呢？所以词汇教学绝对不能孤立地教学，或者利用词汇表机械地教学，这是万万不可取的。笔者在几十年的教学中，对初一学生的词汇教学，每教一个单词都是用句子来呈现的，有时把要学的几个有联系的词组成一段文章或对话来呈现，刚开始时学生是很难接受，但久而久之学生的知识扩大了，同时也培养了学生的听力，这种教学方法不仅使学生了解了这些词的真正含义和用法，而且也为以后的学习作了铺垫。如教mouth nose ear head face hair 时，笔者先把这些词组成一段文章：This is a good girl ．She is a round face、a small nose and two big eyes．On her head，she has long、black hair．She is really nice．Can you guess who she is？同时配合多媒体教学手段进行教学，使学生的学习目标得到了深化。
以上是笔者在新教材入门教学中的一些实践与探索，当然在实际的操作中还制定了一系列的督促机制。如充分利用小助手的作用，让学生当老师，建立自我管理档案，每节课后布置识记要求及任务型练习，把学习目的性教育，良好习惯培养，激发和保持学生学习英语兴趣，贯穿整个教学的始终，取得了比较好的教学效果。如-第一学期笔者所任教的两个普通班（已抽出一些好的学生），在市期终抽出中均量值、A等率、平均分都名列全县第一。
英语入门教学的秘诀 篇6
贵州省威宁县黑石头镇中心学校
张力
关键词：TPR教学法
英语
入门教学
运用
摘要：现在编写的小学英语教材，均从儿童学习的心理、生理特点和兴趣出发，设计了大量的活动。它通过看听、表演、画画、玩玩、做做等多种形式训练学生的听和说，给学生创造轻松愉快的学习氛围，让学生在玩中学，也在学中玩。正因为如此，作为小学英语教师，一定要给学生上好入门课，让学生一开始学英语时就深深喜欢上英语这门学科。
众所周知，英语是世界上使用十分广泛的语言之一。英语有“世界通用语”之称，它的使用价值越来越高。近年来，随着我国加入世界贸易组织，奥运会的成功举办，上海世博会的成功举办等一系列的国际性的活动，而这一切活动都需要英语作为交流的工具，所以近年来在我国掀起了一股学习英语的热潮。学习和掌握英语是对21世纪公民的基本要求。在我们国家，特别是在不发达地区，以前要到初中才开设英语课程。但为了适应时代的要求，教育部已决定从2001年秋季起，积极推进小学开设英语课程。为了响应教育部的号召，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大，即使是在我们这些不发达的地区，也逐渐开设英语课程。既然如此，那么怎样才能让小学生在开始学习英语时不怕英语，在学习语言的黄金时期打下一个较坚实的基础，对其今后进一步学好英语以及培养用英语进行交际的能力呢？在这儿，笔者想简单地谈谈TPR教学法在小学英语教学中的运用。
可能许多同行都对它不陌生，况且很熟悉吧。TPR是“Total Physical Response”的缩写，是“全部动作反应”的意思。该教学法以发展心理学、学习心理学、人本主义心理学的理论为基础，主张通过行为动作学习语言。而人本主义心理学强调认知与情意的统一，构筑自我实现的人格。因此，英语教学要以学生为中心，重视学生的经验，防止抑制儿童学习中的身体活动、感知活动和语言活动，并且发扬学生间、师生间的讨论合作，发展良好的人际关系，营造一种宽松的心理氛围。此教学法在国外已广泛用于幼儿和小学生第二语言及外语的教学中，它是一种符合儿童心理和语言发展规律的教学方法，它强调语言与动作的协调配合。它是通过指令教语言，学生开始只需对其动作作出反应，因而可消除紧张心理，减轻心理压力，精神得到放松，然后慢慢地说。它强调理解先于表达，因而考虑了学生的情意因素。它的特点是：
1、通过身体动作学语言.，2、强调理解，.3、先听后说，4、通过整句学语言，5、强调语言的意义、而不是形式。
其实我们每个人都深有体会，我们在学习语言的过程中，听读能力（即输入性语言能力）的发展总是先于说写能力（即输出性语言能力）的。说和写的能力只有在大量听和读的基础上才能逐步发展起来。作为一名小学英语教师，在教学生说英语之前一定要先培养他们听的能力，只有多听才能说，即输入要大于输出。幼儿在学会说话前往往能听懂许多词语，例如：当他们还不会说“再见”的时候，如果你边做动作边向他们说过几遍以后，他便懂得是什么意思了。当你叫他做一个“再见”的动作时，他已做得很好了，但是，要学会边做动作边说“再见”却要很长一段时间以后。所以基于以上的理论，我在教刚开始学习英语的学生时，我没有过早地要求他们说，最先我只要求他们听，或者边听边做动作，在他们听过无数遍，大脑受到无数次刺激以后才要求他们说，这时他们已经做到“二会”，即能听懂和会说。比如，我在教学：Stand up，please.Sit down, please, Open your book.Close your book, Put up your hand, Put down your hand时，我就采用了TPR教学法。我先做示范，让同学们仔细地听我说并看我做动作，这样做了好几遍以后，学生大概能听懂这几句话的意思了，我便专门发指令让他们做。如：当我说“Stand up”时，学生听到指令后便迅速做出反应，马上站起来，我又接着说“Stand up”，此时，有的同学可能会把我的指令理解为“Sit down”，马上坐下去了，但当他们坐下去的时候发觉有许多同学没有坐，依然站着，加之站着的同学会笑坐下去的同学，于是坐下去的同学马上意识到刚才是自己听错了，就立刻站起来。这时刚才听错的同学会有一种争取下次不让别的同学取笑的心理，便认认真真地听，认认真真地做。就按这样的方法反复训练几遍以后，便让同学们大胆地开口说，有许多同学便能准确无误地说出这些句子。这时我再表扬一下他们，给做得好的同学一点奖励。用这种方法，一堂课下来，同学们一定会品尝到成功的喜悦，觉得学习英语很有兴趣，能在轻松愉快的氛围中学这门语言，于是他们就喜欢上了英语。
英语入门教学初探 篇7
●对每一个老师来讲, 你的学生可能在你的班里是几十分之一, 但是对每一个家庭来讲这个孩子就是百分之百。
●一幅画画坏了, 我们可以把它扔掉重新再画, 而面对一个问题诸多的孩子, 我们却没有办法让他重新成长一次, 我们能做的只有帮助他减少问题, 让他离优秀越来越近。
●教育是一个润物细无声的过程, 乐观地面对每一件棘手的小事, 收获的将是春风和细雨, 微笑着面对每一个孩子, 收获的一定是阳光。
她潜心钻研, 以书为友, 不断提高自身素质。注重在学习中更新教育理念, 在学习中改进教学方法, 在学习中完善提高, 因此很快成为区级骨干教师, 在滨海新区教学能手评选中脱颖而出。
对工作, 她匠心独运, 务实求效。作为教务副主任, 在“因材施教, 教学相长, 尊重个性, 多元发展”的教学理念下, 她带领英语教研组总结提炼了学校英语学科“温故知新、情景导入、精讲点拨、趣味对话、拓展提高”五步教学法, 优化课堂教学结构, 切实保证“高效低负”目标的实现。
对学生, 她耐心细致, 循循善诱。在她看来, 在生命影响生命的教育进程中, 心灵的陪伴、目光的赏识, 是带领幼小生命走向未来、走向五彩人生的命题。为了更好地与学生、家长沟通和交流, 她创建自己的博客, 随时解难答疑。她还组织学生开展课本剧比赛、英语风采大赛等丰富多彩的课外活动, 多次获得市级优秀指导教师奖。
对青年教师, 她悉心指导, 关注成长, 以认真负责的态度时刻影响着他们。徒弟说:“每次公开课前, 师傅都对我耐心地指导, 每次比赛前都有她用心的鼓励, 每当我情绪低沉的时候, 身边总会有师傅的叮嘱, 每当我取得成绩时, 就会看到她会心的微笑。”
她用心耕耘, 收获硕果。先后获得天津市小学中青年教师“双优课”评比一等奖, 第十届全国小学信息技术与课程整合优质课大赛一等奖, 全国第二届“说课标·说教材”比赛二等奖。多篇论文获得全国、市、区级奖。
这就是我眼中的刘芳, 一个不断进取、追求卓越的年轻教师。
(天津市滨海新区大港三号院小学校长王玉芝)
■刘芳
俗话说“好的开始是成功的一半”。一、二年级的英语入门学习尤为重要, 是小学英语教学的关键环节, 这个头开得好坏直接关系到整个英语教学的成败。多年来英语教学的经验和教训告诉我们, 如果在入门阶段让学生对英语学习产生畏难情绪, 没有激发起学生学习英语的兴趣, 那么, 学生终生的英语学习都将在痛苦的煎熬中度过。如何让学生轻松、愉快、高效地学会英语, 是我们多年来一直在研究的一个课题。实践证明:从小学生的年龄和心理特点出发, 从英语学习的规律出发, 设计适合低段学生的英语教学, 培养学生学习英语的兴趣和信心, 对学生今后的学习和工作也会产生深远影响。我在教学中不断实践、体会、思考、反思和感悟。
一、用英语歌谣或歌曲激发学生学习英语的兴趣
小学阶段的孩子生性好动, 当他们听到上课铃声回到教室后, 人虽然坐在椅子上, 可是心还没从课间的嬉闹中收回来。为了让学生们从心理上做好上课的准备, 把注意力迅速转移到英语学习中来, 我利用儿童对歌谣和歌曲与生俱来的喜爱, 突出“无意注意”在教学中的作用, 让他们边唱英语歌谣或歌曲, 边表演, 不知不觉进入英语课堂的学习。
1.用歌谣或歌曲复习旧知。
英语歌谣或歌曲是课前复习的一个重要环节, 课前演唱与旧知有关的英语歌谣或歌曲, 让学生在高高兴兴唱歌的同时, 大脑中不断浮现学过的单词、句型, 加深了学生对旧知识的巩固和记忆。我在教一年级学生学习字母时发现:大部分学生学前已经学过26个字母, 会写, 但是占格和书写都不规范, 会读, 但是发音不准确, 错误非常多。因此, 我每节课都通过多媒体播放两遍字母歌《ABC song》, 第一遍让学生只听不唱, 用眼睛仔细看字母, 用耳朵注意听, 用嘴巴做出字母发音的口型。学生在做出口型的同时会对比自己与屏幕中字母发音的不同, 并及时改正, 让学生听的同时快乐地、自觉地改正自己在发音中的错误。第二遍让学生跟随课件一起唱字母歌。唱歌巩固字母的同时也纠正了错误, 学生真正体会到了学习英语的乐趣。
2.用歌谣或歌曲导入新知。
在学习身体器官单元之前, 我每节课前都播放歌曲《Head and shoulders》。起初, 让学生边听歌曲边做动作, 指着自己的头、肩膀、膝盖、脚趾、眼睛、耳朵、鼻子和嘴。然后, 让学生一边做动作, 一边跟着flash视频唱歌曲, 这样学生通过歌曲, 自己就可以习得部分单词的发音。最后, 再让学生跟着视频逐句学唱, 学生在欢乐的歌声中, 愉快的氛围中巩固了本单元的身体器官类单词。
3.用歌谣或歌曲巩固句型。
在学习“I like...”句型之前, 利用学生已有的水果类单词的知识经验, 学习歌曲《I like apples》。学生在学中唱、唱中学, 通过唱歌不仅复习了水果类单词, 明白了“I like...”句型的意思, 还学会了读音。接下来再学习食物单元的“I like...”句型, 学生很快就能掌握本课新知。最后, 改编歌曲, 将歌曲中的水果替换成食物来演唱, 学生在反复歌唱中复习巩固所学的句型, 加深、巩固所学知识。这对帮助学生掌握单词、突破句型重点难点, 是非常有效的。
欢快的歌谣和歌曲避免了学生对知识难点的畏惧心理, 从而提高学习英语的效率。教师在课堂中巧妙运用英语歌曲, 不仅营造了轻松愉快的学习氛围, 还能最大限度地激发学生学习英语的兴趣。
二、通过游戏活动进行趣味操练, 保持学生英语学习的兴趣
作为一名小学教师, 要有童心, 要把自己变成“小孩子”, 跟学生们一起“玩游戏”, 才能走进他们的世界, 变成他们喜欢的知心朋友, 成为他们喜欢的老师, 我们的课堂才能吸引住他们, 让他们着迷。
在字母教学中, 我设计了字母排序游戏:在学习完前5个字母后, 把5个字母的顺序打乱, 分别把写有5个字母的卡片发给5个学生, 让学生在最短的时间内按字母表排好顺序, 其他学生用英语数数, 为数字的学习打下良好的基础。学习新字母后, 把新字母也加入游戏, 通过这个排序游戏, 训练了学生对单个字母的辨认能力, 加深对单个字母的认知和字母表顺序的记忆。
在教一年级新生学习字母时, 我发现学生按顺序可以读出甚至写出所学字母, 但是大小写一分开就不认识了。因此, 我又设计了“找朋友”游戏。例如:在学完5个字母时, 教师把分别写有A、a、B、b、C、c、D、d、E、e的10张卡片分别发给10个学生, 让学生找到与自己相对应的大写或小写字母, 其他学生一起唱我改编的歌曲《找朋友》:找呀找呀找朋友, 找到一个好朋友, 你大写呀我小写, 大小写是好朋友。在游戏中经常有学生把小写b和小写d弄混, 教师针对学生的错误进行讲解, 通过卡片比较:大写B和小写b的肚子冲着一个方向, 大写D和小写d就像天线宝宝一样正在碰肚肚。游戏能激发学生的学习兴趣, 最大限度地激发他们的参与意识, 使学生快速投入到英语学习中。通过找朋友游戏, 训练学生对大小写字母的认知和对应能力, 通过唱歌曲《找朋友》让学生牢记大小写字母是好朋友, 通过儿童化的语言, 让学生对易错的字母印象深刻。在为字母找朋友的过程中, 学生互相帮助, 培养学生乐于助人的精神。
心理学家弗罗伊德指出:“游戏是由愉快原则促成的, 它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理, 不仅使注意力能持久、稳定, 而且注意的紧张程度也比较高。因此根据学生年龄和心理特点, 在教学中恰当地使用游戏, 就能调动学生的多种器官, 形成全方位刺激, 加强知识内化强度, 使学生从感性上掌握语言规律。
总之, 英语学习, 兴趣为先。一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣, 激励学生不断处于较佳的学习状态之中, 使他们对英语乐学、善学、会学, 学而忘我, 乐此不疲。因此, 课堂教学手段必须不断更新, 教师在教学过程中要精心设计教案, 想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣, 让学生变兴趣为参与实践的动力, 并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣, 为语言实践活动提供源源不断的动力。实践证明, 利用歌谣、歌曲、游戏等优化课堂教学, 帮助学生轻松接受教学内容, 学生由于亲身的参与, 感情的投入与思维的活动, 其心理素质得到更多的训练与提高。
我推荐的书
筅《第56号教室的奇迹》, 【美】雷夫·艾思奎斯著, 邱宏译, 天津社会科学院出版社
筅《学习是一种信仰》, 贺雄飞著, 人民日报出版社
筅《教育就是培养习惯》, 关鸿羽著, 新世界出版社
初中英语入门课堂教学的技巧 篇8
关键词：初中英语；入门教学；技巧
英语已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具。学习英语不仅有利于学生更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展的机会，学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力。由此可见初中英语入门教学显得尤为重要，正如一句英语谚语Well begun， half done（好的开始是成功的一半）。
作为农村一线的英语教师，在入门的课堂教学中，我们必须采取切实有效的方法指导学生学会学习，提高自学能力，培养学生综合语言运用能力。我现在就英语入门课堂教学的一些技巧作简要论述。
一、 激发新生学习英语的兴趣
1.农村的新生刚接触英语，我对教学班级做过调查，50人的班级其中有21人没有接触过英语，14人参加过假期培训班，15人小学的时候学校开设过英语课。所以新生对英语怀有一颗好奇心，这时候怎样激发学生学习英语的兴趣真的需要技巧，首先我在网上下载了英文名，让学生自己挑选喜欢的。在以后学习的过程中，无论是口语操练、还是书面表达，学生都会用自己的英文名字，首先激发了学生的学习兴趣。
2.应用浅显易懂的教学方法，让学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。英语课堂教学中我会根据教和学的需求，提供一些贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语故事及西方国家的文化习俗等来激发学生学习英语的兴趣。最开始的字母学习的时候，我自己制作了一些字母卡，其中一个游戏是学生每个人拿一张卡片，按照字母顺序读出来，并站起来，错的学生表演一个小节目，课堂气氛就很活跃了。同时字母图上不同的颜色，所以学习颜色的时候也可以复习字母，方便学生的记忆同时激发学生的学习兴趣。
二、给学生营造良好的语言学习环境
在课堂教学中注意培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，我尽可能多的使用课堂用语进行教学，努力营造和谐的课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现的语言错误采取宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法妥善处理语言实践中出现的错误。
三、提高学生自主学习能力
结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用英语语言的能力：感知和模仿英语发音的特点；有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语句型的结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息，在具体语境下开展有效交流。
1.培养学生良好的自主学习的习惯，要求学生每人有一本精美的笔记本，最好能用三年，每天在本子里写3个学过的单词，日积月累学生的词汇量就上来了。
2. 把全体学生分成7个学习小组，每组安排有小组长，小组长负责每组组员的听写和背诵课文，检查课堂作业，小组长在工作的过程中也可以学到很多东西，同时也是老师的得力助手。
四、注重语言实践，培养学生语言运用能力
1.每天都要求学生做值日报告（Duty report），学生会根据学过的知识来做值日报告，会选择总结喜欢的话题来说，例如学习了关于动物的知识，他们的话题会是这样的：-What’s your favorit animal？ -My favorit animal is pandas. –Why do you like pandas？
-Because they’re cute.再有学习的有关天气的知识，他们谈论的话题是：-How’s the weather today？ –It’s sunny.-How’s the weather in Beijing/Shanghai？ –It’s cloudy/snowy /rainy/windy/foggy.通过明天的训练，让每个学生觉得有话可说、敢说，同时也是在训练学生的听力能力，可以听出别的同学的错误，就说明Ta自己已经掌握了这个知识点，所以说培养学生说的能力的同时也培养了学生的听力能力。
2.多读多背。学生在学习的过程中，一定要求学生多读，无论是单词还是句子，一次不熟两次、三次甚至五次十次，一定要让学生做到脱口而出，会说了就敢说了，敢说了就有话可说了，单词熟了，句子就会了，文章就可以流利了，文章流利了才容易背得出来，自己写文章的时候才能做到把所见所想写出来。
五、合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率
现代教育技术和教育资源为英语教学提供了有效的平台和广阔的空间。我会根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，在课堂教学中合理利用各种现代教育技术，同时也会充分利用常规的教育手段和教育资源，使各种教育技术科学地、合理地、恰当地、简约地提高学生英语学习效果，同时提高学生学习英语的兴趣。
1.根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、实物等常规媒体，同时积极利用音像、网络以及计算机多媒体等现代教育资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性。
2.合理利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间，为此我为班上的学生订了《英语大王》，该书图片精美，故事引人入胜，提高学生阅读兴趣。我还会给学生看一些英语原声碟，让学生感受正宗地道的英语，让学生真真正正体验英语的魅力所在。
总之，英语教学过程中需要一定的耐心，决不能走过场。老师在英语教学中尽量体现主导与主体地位的和谐统一，避免满堂灌的教学模式，不让学生在教学中处于被动接受知识的状态，要让学生一开始就要处于主体地位，使他们在教师的指导下，学会思考，学会发现问题和解决问题。英语课堂活动设计要着重调动学生参与的积极性，要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与活动，为他们设计适合的形式和内容，使他们能够乐于参与，并通过亲身体验产生学习兴趣、动力并获得成功。在活动中要给予他们耐心的指导，注意保护他们的自尊心和热情，尊重他们的参与方式，并注意因势利导。同时教师在教学过程中应通过不断的反思，加深对教育教学过程和学生学习过程的认识，调整和改进自己的教学行为，提高教学效果，才能使英语教学获得成功。
参考文献：英语课程标准（2011年版）