对孝的一点感悟

对孝的一点感悟（共10篇）

对孝的一点感悟 篇1

对孝的一点感悟

中华传统美德光辉灿烂，经典文化博大厚重。一个人从蒙童到皓首，也难得学懂弄通。感悟透彻，能从这浩瀚之中撷取点滴，亦可让人终身受用无穷。

孔子曰: 夫孝德之本也，教之所由也。又说；夫孝天之经也，地之义也，民之行也。孝敬父母是做人一切德行的根本，是天经地义的事情。从古至今留下无数尽孝的典故，卧冰求鲤，卖身葬父等。而今天也有不少活生生的范例，背母上学，割肾救夫。特别是电视上报到的三岁孩子辛苦的照料瘫痪在床的父亲。也许他不知道什么是孝道，然而他却有着感动天地的孝行，这就是人们的天性，正所谓羊跪乳，鸦反哺。孝是从骨子里生出来的，是天地间的至道。

要做一个好人，孝敬父母吧。一个孝敬父母的人也会孝敬别人的父母，他会把爱推及别人，他会拥抱天下所有的父母，兄弟姐妹，正所谓仁者爱人。他也许终身是一个平凡的小人物，但他的心充满了阳光，时刻温暖他爱的人和爱他的人，拥有一颗金子般的心追比先贤。不孝敬父母，做不好人子者。他怎么能尊重他人，关爱他人，他心中怎么会有天地良心，是非黑白，阴冷而邪恶的内心，必定有与之匹配的行为，他只能是坏人。

要做国家的栋梁，孝敬父母吧，自古忠臣出孝家，忠臣孝子一脉相承，孝敬父母，才会忠于国家，忠于人民。所以古人才说‘忠孝’所谓忠孝不能两全，是指在特定的情况下，如国难当头时，民族危之之际，不能守候在父母跟前尽孝是一种无奈，一种无法尽儿女之责的沉重心痛，这也是孝，是一种把孝推及到国家，民族高度的大孝，是让父母千秋荣光的孝行。所以才有戎马一生的将军，留下死后要葬在父母坟旁陪伴父母的催人泪下的遗言，死也要做孝子。正所谓人生自古谁无死，留取孝心照汗青，一个连父母都不孝顺的人，他怎么会忠孝与国家。远古的奸臣、近代的汉奸、现代的贪官，他们都是为一己私利，出卖大众的利益，羞辱祖宗名声。自宋以后少名烩，我到坟前愧对秦，人们对他们的唾弃是何等的决绝而深刻。最近看到一个贪官的忏悔，临死才觉得违背父母的教诲，才想起：还在乡下受苦的老娘，而今把老娘抬出来，企图博得大众的怜悯，殊不知正露出了不孝的丑恶嘴脸。要做个好教师，孝敬父母吧，孝，教之所由也。教师的教字是孝字加反文旁。我以为，这大概是说只有孝顺的人才可以担当传播文化知识的重任，只有把孝文化传播给他人，才配称教书育人，才才会因教化之力而收教化之功。教书首先是教人，教人必先正身，其身正，不令则行。父母辛苦培养我们学习文化，我们应尽心尽意孝敬父母，否则便沾污了这个教字。我从工作以来，和父母聚少离多，夏不管署，冬不理凉，孝行自然有亏，重温传统文化，检视自己，又岂是一个愧字遮盖的住。学古人见贤恩齐，从今后必定常回家看看，多陪陪父母，更加周全的尽一个儿女之责。

要做个好学生，孝敬父母吧。读尽天下书，无非是一个孝字，父母千辛万苦把我们养大，省吃俭用供我们上学，满心期望我们现在有一个好成绩，将来有一个好前途。我们每一点进步都让父母欢心、喜悦，每一点失误都让父母痛在心底。孝敬父母就应体会和顺从父母的心意，让父母笑意住在心头，笑容挂在脸上。不可一言不合便顶撞父母，甚而怒目相何。父母总是望子成龙，对子女小心呵护，让其健康成长，即便管教苟责，那也是一种爱。所谓恨铁不成钢，孝敬父母是人的本性，顺从父母的心意即使孝顺。古语有云：顺者为孝。最近报道：一位学生在机场捅了母亲十七、八刀，此人枉为人子，不懂孝道，即便留学一肚子文化也只是一个畜类，孝敬父母都做不到，他还学文化做什么，又能为国家、民族做什么好事呢？养这种儿子实在是父母的悲剧，是社会的悲剧。

古人说孝是三才之经纬，五行之纲纪是儒之六艺总会。孝是天地至道，是人类共同的道德基础，唯孝行天下，天人合一，天下行孝，天下和谐。

对孝的一点感悟 篇2

一、设计一个好的情境

研究开始于问题, 问题产生于情境。所以设计一个好的情境和问题是能否激发学生探究兴趣和明确探究方向和目标的首要问题。情境应当是学生熟悉的、最好是现实的, 并从情境中所提出的引起学生求知欲的、且能指向目标的、明确的问题。教材中的情境通常具有一般性, 这就要求教师根据本地和学生实际来设计。

例如:农村学校设计与当地经济、科技发展有关的情境和问题, 这不仅使学生感到数学的有用, 而且可以激发起学生用科技知识发展家乡经济的愿望, 反过来又促进学生学习数学的主动性和积极性。实施九年义务教育, 主要是在农村, 普及初中教育, 如果我们一心主要想着为学生的升学而教学, 且不说搞题海战术、模拟考试等做法有背教育教学原理, 也是与实施义务教育以普遍提高劳动者的素质的初衷不相适宜。由于过去对农村重视不够, 所以更需要有志者设计一些适应农村需要的情境资料。

二、整理是一个必要阶段

从历史上说, 几何从开始证明, 经过几百年的努力整理出欧几里得体系, 这不仅使几何知识得以相传, 而且使他们的思维得到训练。从数学来说, 其真理性在于逻辑证明, 因此, 公理化成为数学活动不可或缺的一个组成部分。当然, 公理化必须考虑学生的认知水平。如何处理好数学理论、社会需要和学生认知三者的关系, 仍是数学教育研究的一个核心问题。无论如何, 从心理学有条理的东西容易记忆也便于应用这一点来说, 一定的逻辑系统是必要的。

在情境中经过探索得出结论后, 还需要有一个对这些结论进行整理以形成逻辑系统的阶段, 这个阶段对数学来说是不可或缺的, 我们必须在上一阶段的基础上, 对提出的结论进行去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里, 抽象成概念和原理, 并用定义、定理和定律、法则来表述, 再进一步把他们用符号来表示, 再通过他们的内在联系, 整理成一个逻辑系统。

三、要有作业

课后做适当作业是必要的, 虽然在课堂上主要是教师讲, 学生听但课外作业是要求学生独立完成的, 因为它是学生掌握和运用知识, 形成技能和发展能力的阶段, 也是养成自主学习能力和习惯的阶段。但是实际上也存在着缺陷, 最大的就是降低了学生的自主性。为了易教易学, 在讲完知识之后, 配置了相当多的由教师讲解的例题, 造成了学生主要是模仿例题做习题, 降低了学生独立思考的锻炼机会, 更甚的是发展出所谓的题型教学和模拟考试等大量的题海战术, 不仅出现了高分低能的现象, 更为严重的是造成了学生过重的学习负担和心理问题。所以, 我在布置作业时在保证所有学生达到基本要求的同时, 为有数学才能的学生再做一些富有挑战性的问题, 也就是因材施教, 使不同的学生真正都能得到生动活泼的、主动的发展。

四、自主空间多大为宜

自主空间多大为宜, 用我们通常的形象说法, 就是“跳一跳, 摘得到”, 而这跳一跳能跳的多高, 则是因人而异的, 与他原有的基础和思维能力训练有关, 探索教学首先是要设计一个好的情境和问题的原因所在, 而所谓“好”的标准之一, 就是创设一个恰当的自主探索空间;其次, 教师的适时帮助是必要的, 以为学生自主探索就不需要教师的引导, 或知识是学生自已建构而放弃帮助的观点和做法可能都是不合适的。当然, 这种帮助, 主要是指引、点拨和鼓励, 使他们有信心朝着目标继续探索。打个比方, 应当像妈妈教自己孩子走路那样, 既不是抱着不放, 也不是放任不管, 走歪了指一下, 跌倒了扶一下, 不走了哄一下, 真走不动了, 这次训练就完成了。

葱葱的一点感悟 篇3

一直坚信总有一天会实现理想,文字亦或音乐……

11月15日 晴

我一直是一个很低调的人,或许是受家人和朋友这样一个大环境的影响吧,但更多的,我想是和我从事的工作——电台主持有关,因为电台主持完全是一项幕后进行的工作。

有那么一刻,我也会想不开,便渴望高调一次,于是就这么“理所当然”的,我在大三比较空闲的大学生活里选择了给咱们的杂志投稿,并且满怀信心。

我梦见过自己的文章变成了铅字,后来的结果恰好也是这样。

也许,看到我文章的那一刻,你会说也不过如此嘛。

也许,你还会说,不就发表了一篇文章嘛,有什么了不起的。

也许,当你知道我是电台DJ时,会嗤之以鼻,一个主持人投什么稿啊?

但是,我做这些是有我自己的理由的,虽然所有人看到的仅仅就是一篇不长不短的文字,但我还是想解释一次,哪怕这个解释只是讲给我自己,那便是主持和文学这两个领域,文学或许才是我内心真正的向往和定位。

很小的时候便迷恋上了那样一个独立而自由的空间,日记也更是写了十几年。有什么用?我从来都是傻傻不自知的,只知道这样闷着自己,并且笔耕不辍,就像我的文章里说的那样。可是后来的情况发生了一点变化,大二时的写作课上,我的一位老师告诉我,文字是有参与性的,一味地自我欣赏自然违背了它的根本原则。那时的我开始有了一些不同往日的想法,这也是我最想和读者探讨的。

其实老师说得对。

所以前一段日子,到图书馆翻阅杂志,看到这样一本不是16开,也不是32开的杂志,我第一感觉便是很吸引人并且渴望和它有所交流。我想,我有这样富含参与性的文字,我也想与更多的青少年朋友交流,这就是我给《青少年日记》投稿的初衷,我想,我那些文字基本上是日记式的表达,是符合杂志宗旨的。

感谢发表我《纪念我的青葱岁月》的编辑,虽然它写于一年前,并且全部来源于日记里分散的段落,但这篇文章对我的意义是非常重大的。

那时的我……

那个为高考泪流满面的孩子,现在还是克服不了心里的伤痛;

那个感情真挚却疏于表达的孩子,现在对待自己的家人朋友还是那么单纯甚至犯傻;

那个陷入文字漩涡不可自拔的孩子,现在终于懂得了快乐,他相信有一天梦想一定可以实现——

那个悲伤的孩子是我;

那个犯傻的孩子是我;

那个快乐的孩子,依旧是我。

就像是雨后洁净的天空,阳光洒满图书馆,我坐在角落;

就像是一股巨大的力量,看着自己的文字,我傻傻微笑;

就像是来自于你的理解,虽然不在我身边,但时过境迁……

并且我想,好的文章,应该是不怕放的吧。

关于初中语文教学的一点感悟 篇4

读了《给教师的建议》这本书, 反思自己的语文教学工作, 我对于初中语文教学有了一点感悟。

《给教师的建议》中说:“必须使学习有明确的目的性。我在学校里工作了35年, 而直到20年前我才明白, 在课堂上要做两件事:第一, 要教给学生一定范围的知识;第二, 要使学生变得越来越来越聪明。”初中语文三年的教学工作, 最终要接受“中考”的考验。我们的教学是有目的, 有计划的。

汉朝刘向说:“书犹如药也, 善读可以医愚。”如何“善读”, 就是有目标, 有计划, 有选择的读。这是使学生变得越来越聪明的最好方式。我们面临的实际情况是学生课外阅读的时间越来越少, 因此, 我将阅读落实在每天的语文课前五分钟, 有目标, 有计划, 有选择的将好文章读给学生听。这样做第一是要以朗读激发学生学习语文的兴趣;第二是以课前表情的朗读, 提高学生的理解能力, 从而促进学生课外多阅读;第三是要想过阅读上量的积累最终促使学生写作水平的提升。

一、有目标, 有计划

《给教师的建议》中写到:“一个好的教师, 好就好在他能感觉出课的发展逻辑, 使课的结构服从于思维的规律性。”在明确中考的前提下, 对于初中三年, 初一是最重要的。一方面要让学生明确学习目标;第二是学习习惯的养成, 比如说:“不动笔墨不读书”等。初二, 学生学习习惯已养成, 有一定的基础后加大阅读促进写作。初三, 在大量积累的前提下多作题, 确保语文成绩的稳定与提高, 最终冲刺中考。

《给教师的建议》中曾说:“在一至四年级, 每天最少有半个小时用来对新课文进行有表情、有理解的朗读。必须做到, 使每个学生学会在阅读的同时思考, 在思考的同时阅读。”而我们初中语文教师要做的工作是, 在课堂上引导学生读美文, 明白道理。针对这三年教材内容的难度不断加深, 学生成长阶段的不同特点, 我们的阅读内容是有目标, 有计划的。每一学期开始, 我就已经列好了阅读篇目, 每一节语文课前朗读。

二、精选文章

针对初一, 配合教材内容, 我选择文章的重点是放在人生目标的确立, 为理想而奋斗上。初一年级的第一节语文课, 我会选择毕淑敏的《每一个小狗都有目标》读给学生, 让学生明白上初中以后要思考“人生”的大问题了。通过朗读文章, 促使学生确立目标, 并有为理想付诸行动的决心。同时循序渐进的让学生懂得科学的学习方法。如朗读陶行知先生的《每天四问》一问自己的身体有没有进步?二问自己的学问有没有进步?三问自己担任的工作有没有进步?四问自己的道德有没有进步?在朗读的过程中让学生明白:健康第一, 做学问要专一, 要会搜集, 要钻进去, 要会分析。

初二年级, 学生已经过一年的积累, 对好文章有了一定的欣赏能力, 有了一点自己的思考。这时我会选一些有难度的文章, 如《分段实现大目标》《沉醉在语文的世界里》《创造出来的优势》《可持续性成功》《控制时间的艺术》《挫折与失败》《急功近利与厚积薄发》《漂亮的借口》《雕琢之痛》等等。有计划的选择这些文章, 是想让学生明白:一个人学习或做事, 百分之八十五来自于他的态度, 而只有百分之十五取决于他的智力。我想通过朗读告诉学生, 初二年级, 重要的是要学会“坚持”, 积极的去学习, 在学习的过程中不断的去寻找适合自己的学习方法, 平稳过度到初三。

初三年级, 教材内容难度加大。中考的目标明确。我选择有深度文章的同时, “中考”阅读题目的选择也是重点之一。如《成熟的稻谷会弯腰》《不完满才是人生》《怎么跌得有尊严》《藏在木桩中的椅子》《谈尊严》《三思而行》《人性的爱抚》《最美的善举》。因为有计划, 因为有了初一、初二两年的阅读积累, 学生对于中考文章读过之后都能感悟一、二。在读懂的基础上, 朗读之后了解阅读题型成为这一阶段的重点。

这三年, 我精选文章, 课前朗读, 使学生在倾听的过程中明白了很多道理, 变得更聪明。

《给教师的建议》中曾告诫教师任何时候都不要忘记:“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵, 学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑里, 而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”因此我想说:我将自己想让学生明白的道理, 用读文章的形式传递给学生, 避免了空洞的说教, 也更容易被学生接受, 有利于良好的师生关系的形成。这是一个意外的收获。

三、声情并茂

对于初中三年的语文教学, 有了计划, 有了好文章, 这是不够的。语文教学工作是一种“有声”语言的传递。“三分文章, 七分读。”只有将好文章内在的美和自己的感悟声情并茂的读出来, 才能使学生热爱语文, 享受语文。中央电视台CCTV10有一个节目叫“子午书简”给了我很多启示。这个节目播放前引用了苏轼的名句“旧书不厌百回读, 熟读深思子自知。”就很令人深思。节目安排上, 每天只有短短的十分钟, 但因其所选文章名家名篇, 主持人的朗读感人肺腑。所以听后给人的感觉余音绕梁, 三日不绝。我将节目的这种形式带到课堂中来, 抄写名句, 每节课前将选择好的文章朗读给学生听。在课堂上, 我朗读的时候, 会在意自己拿书的姿势;注意自己站立的位置, 为了让学生在听的过程中不分心, 我尽量少的走动;我重视对文章主旨的把握;我注意抑扬顿挫;希望通过声情并茂的朗读, 激发学生学习语文的兴趣。事实上, 学生用他们的成绩, 用他们听朗读时的眼神已经告诉我, 他们喜欢这种表情的朗读。我朗读的时候, 他们比上课的任何时候都要专注。我在享受语文, 与他们一起感受着语文的魅力。

“知之者不如好知者, 好知者不如乐之者”。因为我热爱语文, 热爱朗读, 班里有的学生读到好文章, 总是兴奋的跑到我这来, 要读给我听, 要读给全班的学生听。这时我会想到《给教师的建议》中说的:“真正的教育开始于自我教育”。

四、冲刺中考

中考毕竟是一次选拔性的考试。《给教师的建议》提到:“必须把儿童的生动词语和儿童的创造作为教学体系的基础。不要重复别人的思想, 而要创造自己的思想。”这正如《中考复习建议》中曾说, 应注重阅读欣赏, 强调整体感知, 彰现个性解读。阅读注重对文章整体的感知, 理解和领悟能力的考查。命题注重文本的理解, 从词句理解、内容概括到文章分析, 问题的设计旨在引导学生读懂文本, 尊重文本, 强调个性的理解和感悟, 有利于考查学生的探究能力。我们必须教会学生阅读。“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”在初一、初二就要注意培养学生学习阅读、书写、推论、观察和表达思想的能力。在初三的阅读中才能不断的提升, 最终在中考中取胜。

学习高中物理的一点感悟 篇5

关键词：高中物理；教学；心得

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-077-01

从事高中阶段的物理教学已十好几载，每每和学生谈起高中学习，感受最深的就是，对于物理几乎都是谈之色变，认为物理最是难学。至此，我颇为震惊进而深思，高中物理为何这样令人害怕、担心，究其根源，我认为学生没有培养、形成学习高中物理的方法和思维，讲白了，就是不知道怎么去学习物理。关于物理思维的培养，既有学生主观方面的努力，也有老师方面的引导。下面就是我在教学实践过程中的一点想法和体会，以文字形式呈现出来，和各位同仁一起共同商讨，以达到共同提高的目的。

一、掌握基本知识，领悟其内涵与外延

其实高中物理是一门对思维能力要求很高的学科。但不管怎样，它首先要求我们要有深厚的基础知识储备，俗话说，知识是能力的基础，没有知识便没有能力的提升，更不要谈更高层次的物理思维的培养了。其实高中物理基础知识大致是由物理概念、定义和一些物理规律及公式构成的，还有一些总结性的语句。这些基础性的知识光从表面上理解是远远不够的，还要进一步地深层的理解，进而能达到应用到实际问题中去，特别是课本一些总结性的语句。比如：匀速圆周运动中，课本中提到“匀速圆周运动的向心力指向圆心，而后又提到向心力是效果力，由其他力充当”，光从字里行间，看不出什么，但在具体求解匀速圆周运动的题目时，学生经常在受力分析时感到比较困惑，向心力是不是要出现并参与受力分析中？合力指向什么方向？这两个问题很多学生就弄不明白，其实课本里这两句话已讲得非常清楚。如果老师在此时讲解时能举一些具体的实例来应用这两句话，就会使学生恍然大悟，领悟了这几句的内涵，在此基础上，进一步地引导进行概括与总结，培养学生学习物理课本的基础知识的习惯，久而久之，也就形成了自己的学习物理的思维方法，如果再遇到类似的甚至更难一点的问题也能迎刃而解，这也就克服了学生常挂在嘴边的一句话，我能听懂、能看懂，就不会做题目的怪现象。因此要使学生有物理思维能力的提升，就必须狠抓物理基础知识教学。

二、掌握正确的解题习惯和方法

我们常说“授之以鱼不如授之以渔，”对于教学来说，我们不能只是单纯传授知识，要教学习方法，培养学习能力，在教方法，培养能力之中，就包含着要教给学生正确的解题思路和方法，学生的头脑中如果不具有正确的解题方法和思路，在思考具体物理问题的时候，也就没有了明确的目的和方向，以致在解题时，不知道应该从什么地方下手，这也就是我们常听到不知道怎么去做题目。

实际上，根据高中物理的学科特点和解题的需要，我们已经形成了一些行之有效的的解题思路，让学生掌握这些解题思路是至关重要的。比如，对于一般的物理题目，一般应有如下的解題过程：1.审题：也就是读题，初步明确题目意图，并确定什么是已知的，什么是未知的，需要用到哪些物理知识；2.确定研究对象：进一步分析题意，弄清物理状态和物理过程，确定使用哪些物理规律；3.根据物理规律，用文字和数学符号表示出已知量和未知量的关系；4.应用物理公式，列式求解，并分析讨论使所求结果是否符合物理实际，验证解题的正确性。

如果是特殊的物理题目，会有一些具体或特殊的思路和方法。对于这些思路和方法，仅仅单靠死记硬背是绝对不行的，要靠经常性的教和练，教主要是老师在整个教学过程中，总是按照清晰的科学思路去讲解和分析物理问题和习题，并在讲后提示学生，是否有更好的思路和方法，并指导学生去总结；这样就能使学生形成自己的学习物理的习惯和方法。

三、多给学生解一题多解的题目

有许多物理问题，可以从不同角度用不同方法去分析和思考，有多种解题途径。我们应该多给学生找一些这样的题目，引导并要求学生能用多种思路解题，以便做到既能灵活地应用所学知识和已掌握的思路解题，又能通过比较选出最简捷的思路。经常性的训练，势必使学生的思维更加敏捷，思路更加广阔，增强学习物理的信心。

四、经常搞一些短时的定时训练

经常选用一些具有针对性的练习题，让学生在一个限定的不是太充足的时间内去完成，这样做有助于学生解题时快速反应能力的提高，形成自己的做题习惯，克服考试时候“快而不准”和“准而不快”的弊端，加强学生思维的灵活性、敏捷性和准确性，同时也提高了解题思路变迁能力，这样的训练不仅对于高一、高二的学生，就是对高三的学生形成自己独特的解题方法也特别有用。

对班主任工作的一点感悟 篇6

一、制定班规，明确实施

对少年儿童更要加强常规教育。从本校本班实际出发，制定班级品德常规、学习常规、工作常规、各种活动常规及评比标准等。每类常规均有其具体内容。立规后，要通过各种途径和方式进行灌输，使学生明确常规。如利用晨会、周会、思想品德课等途径，采用讲故事、演讲、对话、讨论、知识竞答等方式，灌输常规，使学生认识遵守常规的意义，具体理解常规内容，明确实施常规要求。

二、尊重学生，关爱学生

冰心说“有了爱便有了一切”。教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。如何育人？我认为，爱学生是根本。爱学生，就需要我们尊重学生人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。人格尊严是平等的。作为班主任，我努力做到能像一个真正的朋友一样，重视、欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。教育专家常说“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。”参照自己的自身经历，我发现：当一个学生在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。

三、少一些责骂，多一些忠告

责骂往往会导致学生更大的逆反，而忠告则能让学生更能理解你对他们的好。例如：面对学生的作弊行为不是去责骂他无耻，不会害羞，不讲诚信……而是告诉他“作弊要靠别人，慢慢地你就会明白有时别人是靠不住的，到那时就晚了，还是相信自己，靠自己吧。做个诚实守信的人吧！”再如：有的学生在课堂上睡觉或嫌老师这不好，那不好，我忠告学生“永远不要嘲笑你的老师无知或单调，因为有一天当你发现你用瞌睡来嘲弄教师实际上很愚蠢时，你在社会上已经碰了很多钉子了。”面对有的学生乱花钱，我忠告他们：“如果你的家庭一般，那么记得为了你的家人和你自己的前途，永远别乱花钱。如果你的家庭富足，也要永远记住你用的钱是你爸爸妈妈的血汗钱。”有的学生乱丢垃圾，值日也马马虎虎，不认真对待，等等，针对一系列的问题，老师必须给学生提出明确的要求，并说明你做出这些要求的理由，给出做人做事的最基本的标准，学生明白了道理也就懂事了！明确了责任也就敢于担当，勇于面对了。我觉得我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误的教育观念。但是宽容并不是纵容放任的自流，并不是缺乏必要的批评和指导。我觉得，当学生犯了小错误时，我们一定要冷静处理；对于大错，我们一定要以学校的规章制度为依据，先与家长取得联系，争取家长的配合，从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。大学生正处于青春期，躁动不安，情绪不稳，容易陷入迷茫，对外界事物很敏感，很容易走向极端。这时候的他们犹如风雨中的一棵小树，又犹如波涛汹涌的海面上的一叶扁舟，迫切需要外界的关注和安慰。如果我们老师不能宽容，过分苛求，违背生理成长规律，也许就被我们不经意的一句话或一个动作给毁了。

四、到学生中去，了解每一个学生

作为一名班主任，如果你连班上的学生都不了解，那么就可以断定你是一个不太称职的班主任。只有充分去了解学生，你才能做到“因材施教”，才能真正管理好这个班。那么我们该怎么做才能对学生有更多更准确的了解呢。以下谈谈我的见解，一、课余时间里要尽量深入到学生中去，比如说在学生们吃饭时去他们寝室了解他们的生活情况，利用课余时间和自习课时间到教室去了解他们的学习情况，在恰当的时间和地点与他们一起多交谈，活动，使他们无拘无束地与你相处，他们必然会对你敬而近之。二、以学生写周记的形式去了解他们，这一点我还没有实施过，前几天从我们学校的一位很有经验的班主任那儿获取了这一有效经验，我认为这个方式很好，一是有些事学生当面可能不知道如何跟你说，难以启齿，但通过这种方式他可能把想说给你的事但又不知道说何和你面谈的事反映给你。二是通过这种手段，可以知道学生的变化情况，对于存在一些困惑的学生，班主任可以及时的为他们解困。三、多和学生家长联系，随时了解学生在家里的表现情况，这样可以对学生在校在家的情况有一个全面的了解，顺便也可以向家长汇报学生在校的表现情况。

五、多赞美，培养自信心

教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。作为教师都有这样的一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。我班的周烨彤同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。在我教他的这一年多的时间里，我几乎没注意到他的存在。直至有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。那是一次课间操，由于下课稍微晚了点，学生们都急急忙忙的往外挤，我站在讲台上，维持着秩序正好门后面的拖把倒了，学生们顾着挤，好象没有注意到横在地上的拖把。这时，周烨彤同学挤了过来，告诉大家看着点，别绊倒了，然后把拖把拿起来了。我被这一幕感动了，做完操后回教室，立刻在班级表扬了某某同学，并尽力赞美了他关心集体，为他人着想的好行为。此后，我又从几件小事里发现他性格闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。实践使我懂得教师一句激励的话语：一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。教师对學生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。

对孝的一点感悟 篇7

关键词：精简,凝练,精选

课堂是提高教学效率的主阵地, 这已经成为各个学科教师的共识。而且, 随着新课改的不断深入, 以前那种课堂欠账课后补的时代也已一去不复返。在现在的教学中, 不仅教师的工作任务重且繁杂, 而且学生的课业负担也沉重, 使得教师没有时间去挥霍。因此, 在课后时间不足、教学任务繁重的夹缝之中, 我们要想提高教学质量就必须从课堂入手, 以提高课堂的教学效益。那么, 我们该如何利用有限的课堂时间, 提高课堂教学效率, 获得巨大的教学效果呢?

一、精简课堂环节, 形成简约化的课堂

精简课堂环节不是大刀阔斧的删减课堂环节, 也不是人为刻意地去压缩课堂, 或漫无目的地赶进度, 而是要在“精”和“简”这两个字上做文章, 做到有目的的精简课堂环节。对于一节课的重点, 教师要做到精析, 用于突出课堂的重点, 使学生学会、学懂、学透。对于非重点或者学生自学就能解决的问题, 教师要做到简明扼要, 不浪费一点时间和精力。这样做可使课堂环节详略得当、有所侧重, 从而能够形成简约化的课堂。

记得我以前有位教化学的同事, 他对他自己的业务非常熟练。在课下, 当我们谈论各自的教学时, 他的学识和见解总令我们佩服得五体投地。如一个知识点在课本上的哪一节, 在哪一页, 涉及哪些问题, 甚至该怎么去分析、去讲, 他都能详细道来。课后的辅导更是让我们钦佩。他不但能把学生提出的问题逐一解决, 还能举一反三向学生娓娓道来。我一度认为:能成为这样优秀教师的学生可以说是天大的福气。然而, 真正到我跟他配合工作的时候, 学生的反感厌倦、教学成绩低下, 让我不得不深入他的课堂寻找问题的所在。原来, 这位教师在课堂上, 为了让学生全面且深入地学习化学知识, 将教材设计到的知识点不厌其烦的反复分析讲解, 唯恐学生听不懂、记不下, 并有意识地放慢授课语速。而且, 他在上课时严格按照预先设计的环节及时间分配进行教学, 不能因材施教、分清详略、突出重点。上课十几分钟, 课堂就显得非常的沉闷, 使得一些学生已经不能耐下性子听课, 自然导致教学效率低下。所以, 在课堂上, 教师需要理清教学的主线, 根据学生掌握的实际状况, 调整教学的详略。这一切的一切都要求我们教师要有选择地去精简课堂环节, 形成简约化的课堂。

二、凝练教师用语, 形成高容量的课堂

随着信息技术的发展, 多媒体辅助教学已经日益常态化。形象生动的动画、直观明了的影视, 在增大课堂容量的同时, 也大大削减了教师课堂讲授的时间。仅剩的这一点点讲授的时间, 教师应在授课过程中更加去锤炼、推敲自己的教学语言, 从而使自己的教学语言成为学生求知路上的向导, 成为学生学习的点睛之语, 促使学生在高容量的课堂上高效率地掌握知识。

例如, 在学习七年级“澳大利亚”这一课时, 我在教学设计中引入了图片、动画和视频等媒体来辅助完成教学目标。课堂导入环节, 我出示了图片:一只大梨, 两只蚂蚁。然后, 我让学生猜一猜是哪一个国家。学生反应异常踊跃。随后, 我又出示了一组澳大利亚的景观图片。在出示的同时, 我不失时机地向学生介绍着这些图片:广袤的草原, 茂密的丛林, 细腻迷人的沙滩, 憨厚可人的考拉;沙滩漫步, 感受原始海岸的温柔;策马驰骋, 领略大草原无限的宽广;深入农庄, 尝试亲手剪羊毛的乐趣;娱乐购物, 体味大都市的时尚气息……课后, 一些语文教师戏称:“谢老师, 你可以改行教语文了!”而学生呢?他们则说:“通过图片及老师对景观图片的简介, 我们已经知道要学什么了, 该做什么了。”可见, 多媒体辅助教学帮我增大了课堂的容量, 开阔了学生的视野。而我的点睛之语, 则给学生指明了学习的方向和确定了学习的重点。通过后面的动画和视频, 学生进一步对澳大利亚的位置、气候、地形、自然景观和特色产业有了更深入的认识。

三、精选巩固练习, 有梯度强化训练

课堂教学的目的是传授给学生知识和获取知识的方法, 以及使学生形成运用知识解决实际问题的能力。要想做到这一点, 有针对性、适度的巩固练习是必不可少的。为了能够最大限度地发挥巩固练习的效用, 一线教师不仅要精选巩固练习的试题, 还要兼顾不同层次的学生需要, 设计有一定梯度的巩固练习试题, 从而使学生获得更好的发展。

我在讲授地理时, 总喜欢将学到的地理知识呈现到地图中去, 并让学生借助小组合作的学习模式, 四人一小组完成巩固练习的梯度训练。如在学完“埃及”这一节后, 我让小组中出第一人, 根据所学知识画出埃及的地形轮廓;小组中第二人, 负责将所学有关埃及的地理知识呈现在第一人所画的地形轮廓图中, 并尽可能地做到全面, 且其他组员可以帮助呈现;小组中的第三人, 负责根据呈现的知识点出相应的试题;随后, 小组中的第四人, 则将习题解决。整个过程中, 小组中的每一位学生都要随时参与练习的各个环节。最后, 由小组长负责将合作的成果收集, 以备日后重温复习。这样做不仅激发了学生的学习兴趣, 调动了学生参与学习的积极性, 突出了地图对学习地理的重要性, 更为重要的是分层次、有梯度的强化练习逐步将学习方法与巩固知识有效地渗透到了教学过程中。

总之, 无论是精简课堂环节、凝练教师用语还是精选巩固练习, 最终的目的都是为了提高课堂教学效率。而且, 提高课堂教学效率的过程实际上就是我们不断发现问题、解决问题的循环往复的过程, 需要我不断去思考和探索。

参考文献

[1]王云鹏.提高初中地理课堂教学效益初探.中国校外教育, 2011 (7) .

[2]何美珑.追问:提高地理课堂教学效益的有效方式.地理教学, 2007 (6) .

[3]王银兴.灵活运用阅读自学法提高地理课堂教学效果.中国校外教育:理论, 2007 (3) .

对孝的一点感悟 篇8

前几天，偶尔看到了学校教研室邹丰老师的论文《在心灵的谷地上种上善良》，文章的开头她巧妙地运用了新加坡女作家尤今女士的散文《蜘蛛网》中这样的一段话：“宝贝，记得，永远永远不要把蜘蛛网捣坏，因为，你摧毁的不是蜘蛛的一张网，而是蜘蛛的一个家。”由于好奇心的驱使，读下去的愿望瞬间生成。读了又读，我怦然心动，不禁联想到我们语文课堂的情境教学，不也同样可以激发学生的热情，调动起学生学习的兴趣，发挥学生的主观能动性，挖掘学生的内在智力吗?于是，我拿起笔，回顾了情境教学在课堂中的实施所带来的一点感悟。

感悟一：利用丰富多彩的图片、影视片段，创设情境———让学生的眼睛亮起来

新颖充满活力的课堂能激活和唤醒学生学习参与的热情，使之产生强烈的学习欲望。利用图片影视片段创设情境，是教师把实际生活中不能用直观教具引入的内容，利用图片表达出来，把一些抽象的知识变成具体的可视的物体，使学生的眼睛亮起来。

记得一位老师在执教《再见了，亲人》时，课前放映激烈的战斗影片的片段，学生被带到那个硝烟弥漫的战场，从而帮助学生深入理解了课文内容，使学生懂得志愿军与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人。《地震中的父与子》教学中，教师用画面展示了汶川那场突如其来的八级大地震中的场景：一位母亲用自己的柔弱的身躯救护女儿的画面催人泪下，并留下“妈妈永远爱你!”的短信;还有一位父亲背着已经永远离开他的儿子的尸体回家的画面让人心碎，给学生留下思考。学生从中感受到地震给人们带来的巨大伤害，同时感受到父爱母爱是如此伟大!教学中创设情境激发学生的兴趣，可以提高课堂的教学效率，拉近学生与课文、与作者的距离。

感悟二：语言描绘，创设情境———让学生的耳朵竖起来

高尔基说：“语言不是蜜，但可以粘住一切东西。”我们就要用这个“蜜”粘住学生。一个语文教师用语生动形象、畅达凝练、幽默风趣，才能妙趣横生上课，才能使学生兴趣盎然。教师生动的语言可以创设一个引人入胜的情境。

例如三年级课文《检阅》，我捕捉到了第四、五、六自然段，特别是第五自然段的五句话都是疑问句。我积极创设与文本相适应的情境，让学生转换角色带着童音童趣有声有色地朗读，体会句子的含义，他们仿佛就是文中的儿童队员走在检阅的队伍中，揣摩到关爱不歧视残疾的伙伴、创建爱心集体才是最美!色彩强烈的语言，使学生的心灵得到净化升华，心灵的洗礼何尝不是一次人生的检阅呢?学生心灵与文字的触摸中，在心灵与心灵的碰撞中搭建起来的是一座情感的桥梁，沉淀下来的是学生一生都难以忘怀的形象。

感悟三：音乐渲染创设情境———陶冶学生的情操

将各种不同节奏、韵律的音乐，根据文本的内容，恰当地运用在课堂上，能调动学生的听觉，把朗读、绘画、小练笔、想象等教学环节与音乐有机地结合起来，可以拉近学生与文本的距离，感染学生，调动学生的情感，使学生更好地理解课文内容与作者产生共鸣。

记得执教《伯牙绝弦》时，我让学生欣赏音乐“高山流水”感受知音的可贵。学生诵读起来抑扬顿挫，读出了知音的相遇之喜与离世之悲。课堂接近尾声，一首凄凉的“凤凰台上忆吹箫”的音乐伴随老师有感情的朗读，把学生带入了伯牙因失去知音而痛不欲生的情境中，教学收到良好的效果。

课堂情感的音乐美，能打动和感动学生，创设学习的情境一旦触及了学生的情绪和意志，将对学生的思维培养与发展起到重要的作用。

感悟四：赏识激励评价创设情境———让孩子们神采飞扬

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”教师在课堂上要善意地评价，宽容地对待学生，激励他们奋发向上。

还是说说一节公开课吧，上课伊始，我说我们先来回顾一下《一面五星红旗》这课主要讲了一件什么事?话音刚落，那位四岁时受过一场意外车祸曾昏迷半个月上海住院三个多月的孩子，举起了略带颤抖的小手，我心里犹豫了片刻，还是请他来回答，他像复述课文一样认认真真慢条斯理地回答着，这是一节公开课呀，我心急如焚，但我还是面带微笑真诚地望着他，用心倾听他不紧不慢地回答，他圆溜溜的大眼睛虽不是炯炯有神却充满了信任与期盼，回答后我高兴地说：“你真了不起，今天这么多老师在听课你第一个大胆发言，归纳得再简洁点就更好了!”那一刻我看到他的脸上露出了甜甜的微笑。下课了，我亲手将一张崭新的激励蓝卡送到他手中。从那以后，课堂上经常看到他那高高举起的不再颤抖的小手了。

对孝的一点感悟 篇9

关键词：阅读；探究体验

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-207-01

在外语学习中，文字资料远远比声像资料普及得多，所以，对于中国成千上万的英语学习者来说，阅读成了语言学习的主要输入方式。然而遗憾的是，阅读教学“高投入、低产出”的现象仍很普遍。在学习多年后，许多学生看不了英文报刊、读不懂英文书信。主要原因是多年来许多英语教师虽然一直重视培养学生的英语阅读能力，但大多数英语教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学。在英语阅读教学中普遍存在以下问题。阅读材料选择单一化；教师训练方法简单化；学生阅读技巧误区化；学生阅读习惯被动化，大多数学生没有养成良好的阅读习惯。而英语个性化阅读解决了以上所有问题。《英语个性化阅读》课程在我校实施已经有两年，作为我校全新打造的又一个具有鲜明特色的校本课程，“英语个性化阅读”是对于传统英语阅读教学的一次颠覆。从一开始的提出构想，确定备课和执教团队，计划实施到最后的成果反馈，两年以来，在我校全体英语备课组的共同努力配合下《英语个性化阅读》课程取得了不俗的成果。个性化阅读不仅提高了学生的听、说、读、写的能力，更是点亮了学生思维的火花，给他们提供了一个表达自己情感和价值观的平台，鼓励他们不断挖掘自身潜力，培养起了良好的阅读习惯，从而使阅读真正成为一件既有意义又有趣的活动。2013、2014年我校先后两次组织了校级和区级的大型个性化阅读课程展示活动，受到了来自于家长、同行教师、专家以及领导们的一致好评。作为参与课程的研发和执教的我也见证了课程从雏形走向成熟规范再到如今的初具规模。一路摸索，一路前行，课程的实施不管是给老师还是给学生都带去了都带来了一份全新的、受益匪浅的阅读体验和感悟。

一、个性化阅读通过给予学生更多的自主空间挖掘了学生的潜能和创造力

由于我校在课程实施前期就采购了1500余册不同类型由简至难的原版书籍再加上英文报刊和电子读物，因此，学生得以在如此丰富的教学资源中根据自身的英语基础以及个人偏好来选择适合自己的阅读书籍。从小说传记、地理历史再到美食游记，学生们所选择的阅读资料可谓是包罗万象，无奇不有。刚开始老师们对于一些同学选择可能还抱有质疑，觉得阅读材料难度太大不适合其阅读。可是通过实践我们发现因为阅读的话题是学生兴趣所在，因此即使阅读文本的生词多，难度大甚至是远在学生实际水平之上，学生却愿意花更多的时间查字典，或自己钻研或向老师请教，最终圆满地完成自己的阅读任务。除了阅读材料自主选择，作业的形式也是不拘一格。基于“多元智能”理论，我们鼓励学生根据自己的特长用各种形式来完成最终的读书交流作业。在我所执教的六年级学生中我们收到各类有特色的作业如：漫画涂鸦，词汇、俚语佳句的摘抄、PPT、书评小报等等。其中，仿照《小屁孩日记》的另类改编涂鸦，生动的《战马》素描加上文字说明，制作精良的PPT都让人眼前一亮。孩子们在这些作业中体现出来的创造力让老师们为之折服，自选作业让我们看到了每个孩子身上的潜力，同时也开发了他们的思维能力，提高了他们的阅读兴趣。

二、个性化阅读引发学生学会思考，学会如何表达自己的情感、态度和价值观

传统的阅读教学，主要是以客观题居多，学生往往被要求在文章中查找细节、进行推断、或是针对于一篇文章进行词汇语法的学习，而老师对于学生读完文章后自己主观的思考和情感态度的表达却很少去关注和引导。没有思考，阅读的意义又在哪里呢？读万卷书也不过是浮光掠影。而个性化阅读课程的突破恰恰在于此，我们要求学生不仅去读文本，更要有自己主观的思考。你从这本书中收获了什么？这本书好在哪里？书中的人物的个性是如何体现的？在学生们个性化的作业中我们欣赏地发现有学生对于满脑鬼点子却诚实善良的小屁孩的喜爱，也有对于老人与海中的这位与环境奋勇抗争、永不服输的英雄的钦佩。还有一位学生在分享她自己在阅读哈利·波特这套书籍的收获时说到：这套书让她体会到了爱、勇气以及友谊的珍贵。比起电影来她更喜欢小说，因为小说的文字给了她无尽的遐想空间，而这一点是电影给不了的。由此可见，是个性化的阅读让学生们有所思、有所悟，是个性化阅读让学生学会了表达自己的情感，树立正确的价值观。

三、个性化阅读课程通过读后的分享交流展示活动进一步提升了阅读的乐趣和价值

作为个性化阅读课程的一项传统作业，每一个学期，每一位学生都被要求站在讲台前，通过PPT、小报、漫画等不同形式将自己喜爱的书籍介绍给大家。这一交流分享活动不仅锻炼了学生自身的胆量，提升了他们的自信心，培养了他们的口语表达能力，更是提供了一个分享各类丰富的优秀阅读作品的平台，让经典的作品得以口口相传，从而影响他们身边更多的小伙伴。对于身处讲台上的交流者来说这种将自己喜爱欣赏的书籍与大家分享的心境更是别有一番乐趣。在分享中互相学习，在分享中培养和提高学生阅读原版书籍的兴趣，是分享让学生们更加热爱阅读。

对孝的一点感悟 篇10

文章写道, 作者原来很讨厌夏日里知知不休的蝉鸣, 后来有朋友告诉他, 这蝉“等了17年, 才等到一个夏天”, “秋风一吹, 它的生命就完结了”。作者对蝉的态度由此发生了改变, 不再厌烦它的鸣叫, 而是开始敬重它的生命意义:“哪管90年, 90天, 都不过要好好地活过。”很多人解读此文, 得出的主题是:不管生命是短暂还是长久, 都要积极地面对, 热情地投入, 以乐观的态度应对生活, 努力让自己的人生更有意义, 更加精彩。

我并不反对这样的解读。我有一点疑问就是, 作者以及许多读者把蝉有意义的生命只划归为一个夏天, 那么, 蝉那17年的泥土中的生活就毫无价值吗?我们该怎样解读蝉的17年泥土中的生活呢?

不用查找任何资料, 我们从文中就可以知道, 蝉的生命历程是分为两个阶段的。第一阶段, 17年的幼虫时期, 生活在黑暗的泥土里;第二阶段, 三个月的成虫时期, 飞上树梢, 高声鸣唱。如果说它对人的生命有所启迪的话, 我并不反对“赞美蝉积极生活”的这种解读。但是说它生命短暂, 我觉得不够准确。这种解读, 只是把蝉的“辉煌期” (一个夏天) 当作了蝉的生命期, 也以此为触发点来阐明哲思。我认为蝉的17年的泥土中的生活也有哲思, 也值得去挖掘。

我们常用“蚕蛹化蝶”来比喻那些经历过艰难困苦、终于成功成才的人。由丑陋的毛毛虫变成美丽的蝴蝶, 这是人们对那些昨日默默无闻, 今朝却光彩四射的成功人士的惊慕。对于蝴蝶来说, 蚕蛹的蛰伏期就是它们最宝贵的一笔财富。如果说蝴蝶是精英人士, 因为它们美丽, 而蝉是普通人, 因为它们平凡。但它们的历程其实是大同小异的。能把蝴蝶的前期后期连贯成一个有机的整体, 蝉的生命亦然。所以我认为蝉的17年的泥土中的生活也是蝉的一笔宝贵财富, 是蝉之所以成为蝉的不可或缺的一部分。

经历过黑暗磨练后, 不管是变成美丽的蝴蝶, 还是普通的蝉, 当初的坚韧不拔、奋发向上都是令人赞叹和值得学习的。蝉的17年的泥土中的生活是它生命中的一种积累。蝉就像我们生活中千千万万的普通人, 他们的生命也有着积累与成熟的过程。每个时期都是有意义的。蝉的17年的泥土中的生活就是普通人的“蛰伏期”, 蝉的三个月就是普通人的“蝴蝶”期。