习作教学策略研究

习作教学策略研究（共8篇）

习作教学策略研究 篇1

——浅谈习作教学策略研究

习作教学是语文教学的重要组成部分，也是检验语文知识素养的重要标准，如何加强学生习作能力培养和训练，是全面实施素质教育，培养合格人才所要解决的首要问题。笔者在学校工作这几年来，发现小学生存在习作能力差，不会观察，不会想象的现象，尤其是不会用语言表达，文字功夫差等。是什么引起了这些现象呢？笔者从教材、社会、教师、学生四个因素来考虑。就长远期教育而言，教材、社会因素是目前无法改变的，本文所要探讨的是教师和学生这两方面因素。

小学生写作包括这几个步骤：

（一）立意，确立要写的方向；

（二）观察，根据习作要求观察事物；

（三）想象力和语言根底的添加，对于实际的事物添加想象，或朴实或华丽的词藻，关键是用“一针见血”的词语；

（四）点评和修改，教师对于学生的成文进行点评，指正其中的不足之处，学生再根据认知提高进行修稿。每次习作教学，教师都应弄清这四个环节，把这四个环节中的每一个环节做好，做细，缺一不可。

一、不止要给学生一个写作题目

教师每一次习作教学，必须要明确教学生什么，也就是教学目的是什么？而不只是单纯的写作。正如马克思所说：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩足的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前已经在自己的头脑中把它建成了。”这句话是指出目的的重要性，教学目的不明确，教学活动就会偏离正确的方向，这是需要语文教师指导学生习作所要懂得的。在教学工作中，忙忙碌碌、毫无章法，没有正确的教学目的，是教师教学水平不高的表现；违背学生的心理发展水平，错误的教学目标是对习作教学危险、不负责任的。

写作教学是小学语文基础教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质打基础的一项重要工作。

二、不止要给出学生所要观察的对象

很多学生的习作中总是出现语句重复，顺序混乱等错误，其实这主要是他们没有按顺序进行观察事物。还有，就是小学生的注意力容易分散，被事物表面吸引，他们的观察也往往停留在事物的表面。所以在第二个环节教师还要教给学生观察事物的方法，教师应从以下几个方面指导：

1、指导学生集中、全面地观察。这就要求教师启发学生各种感官，去看、去嗅、去触摸。如观察一朵花，就要用眼仔细察看它的花、叶、枝、茎，对它的形状、颜色、姿态、香味做全面的了解。遇到不了解的花朵，学生还要学会去查找资料，去请教他人。

2、观察要按顺序、有重点。依据事物存在的状态，观察事物有两种基本的顺序，一种是从空间顺序，另一种是从时间上。当然还有一种就是两种观察方法复合运用，当然这个要是运用不当，没有侧重点也会引起顺序的混乱。在小学阶段，我们只需要掌握前两种顺序观察即

可。根据不同地观察对象，依照不同的视角，按照正确的顺序进行观察，可以使学生观察得全面细致，并抓到事物的重点描写，使学生真正的观察。

3、指导学生用比较的方法。不需要让学生明白什么是“比较”，什么是“比较学习”，什么样的学法才是“比较”性的“学”，“比较学习”的好处有哪些等。这个环节要注意不单纯讲概念，而要作比较，让学生真正明白其含义。小学阶段也只是涉及比较学中的一点表面知识，并不要涉及到它的概念。让学生“会比较”，而不是“知道比较”。

三、想象力和语言都锻炼

1、联想和想象，可以让观察更加丰富。人教版五年级语文下册的第八课《童年的发现》，作者写了自己童年时发现胚胎发育规律的过程。先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想。作者就是大胆的设想，并解释自己的想法，使别人来接受。所以说，我们不怕学生不会想，就怕学生不敢想。学生通过联想和想象拓宽了思路，习作的内容也就会更丰富了。

2、让学生学会遣词造句、连句成段。《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”贾岛曾做过“吟安一个字，捻断数茎须”，叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。”遣词造句、连句成段就是学生知识体现的一个基本技能。学生通过词、句的堆积对所观察的事物进行描述，用语言向读者展示图画。但是观察中所得到的见闻、感受往往是零散的、不够确定的。必须进过组织、安排合适的位置，让零散的感觉变成比较明确的、有条理的思想内容。因此，教学生习作时，也不能生搬硬套，学生需要的还是灵活运用，超出常理的不一定是错误，或许文化的更新便是从小学教育的习作开始。

四、教师批改不止是评优找错。

“小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高。”①教师批改并不是学生习作的最后一个环节，但是它却很重要。

1、放大优点，增强自信。我们进行作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。教师的批改是为了下次的更好，教师的目光要放得长远。特别是对于小学生这个年龄段，教师的评语要以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大学生习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦，没成功时先表扬。

2、评价与交流。评价不一定来源于教师，交流也不仅限于学生。

在课堂中，学生的习作水平一定是参差不齐地，最先完成的是上等生，他们完成后可以首先进行自我审批，或是找同学、找老师来“看看”，这看看不是找优点，而是找不足。学生参与习作的批改，可以提高他们习作水平，练就一双“火眼金睛”。习作的目的，不是评优找

错，而是让学生尝到成功的快乐和甜头，他们才会爱上写作文，不怕写作文。

总而言之，小学习作是全面提高学生素质的重要途径，小学生的习作能力是语文素养的综合体现。尤其是各方面资源都不足的农村小学，我们要了解当前农村小学习作教学存在不少问题，寻找农村完小的优势，化不足为成长，结合实际，因材施教，采用适合自己的做法。我们不能总是从教师的视角来看待小学生的习作教育，还要尝试着从小学生的思想来考虑，把自己变成小学生，教师与学生共成长。

如何提高小学生的习作水平

作者：李伟华 来源：建设小学习作本应顺其自然，但在传统的习作教学中，本来最富个性的习作变成了虚假、机械、缺乏童真童趣、真话真情的。如何开掘学生的写作源泉，使学生做到习作“言之有物”，谈真话，抒真情？在这里我谈谈自己的几点看法。

一、留心生活 捕捉素材

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉了我们习作的素材问题——如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起习作来就会左右逢源，触类旁通。

而要丰富学生的写作材料，他们则必须借助于对周围事物的仔细观察，并把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为习作教学不光要培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，教师要有目的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，让他们用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中的种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，让他们从客观世界中摄取多种营养。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启自己的写作源泉。

二、学好语文 积累素材

语文教材所选的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。教师要充分利用这些课文，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表述思想的方法。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，让学生在阅读中享受“美文”熏陶，同时要把习作训练贯串于日常教学活动中。如要求每个学生准备一个优美词句本，让他们每学完一课，就把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还应要求学生结合生活实际练习写话。

如教学《翠鸟》一文后，我引导学生学习作者按顺序、抓特点的观察方法，并让学生知道作者是运用从静态到动态、从颜色到形体的方法来描写翠鸟的外形的。学生最终明白了作者抓住翠鸟羽毛鲜艳及形体玲珑这两个特点，细致观察，才将翠鸟写得具体形象，从而给读者留下了深刻的印象。

又如教学《小摄影师》《我不会失信》等课后，教师可以训练学生通过描写人物外貌、动作、语言、神情、心理活动等细节来刻画人物形象，从而反映人物的个性特征以及内心世界等。

三、课外阅读 扩充素材

广泛阅读是写好习作的基础，它对小学生来说尤为重要。小学生语言积累不足，写起习作来难免感到吃力。因此教师要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知识、积累素材是远远不够的。因此教师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍、报纸、杂志等，扩大知识面，充实写作材料。教师可以从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇等。

多读书是提高学生习作水平的基础。小学生活泼好动，让他坐上数分钟读一篇长文章，他是没有耐心的。即使让他读习作范例，他往往也是蜻蜓点水式地读，不深入了解文章的写作技巧，这就要求教师与他们一起欣赏好文章。教师还要根据不同内容的文章，采取不同的读法。如写景的文章，可读得山清水秀、心旷神怡；记事的文章，可读得扣人心弦、如痴如醉；写人的文章，可读出欢蹦乱跳、活灵活现„„有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时让学生在不同的阅读方式中产生语感和灵感。有了语感和灵感，学生进行习作就成了水到渠成的事。

总之，在习作教学中，教师不光要教给学生写作方法，更重要的是教给其观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，从而丰富学生的写作素材，提高其习作水平。

小学习作教学研讨会上的讲话

今天,黑沙洲片在水口小学召开专题为：“如何激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力”研讨会，这个专题的研讨很有必要，这对于提高教师的习作教学水平有很大的帮助，刚才大家就这个课题谈了自己的看法，大家的准备很充分，谈得很好。

小学生习作的关键，是教师要通过不同方法方式引导学生获取作文材料，激发写作兴趣，提高认识事物、分析事物的能力，进而达到提高学生表达事物的能力之目的。学生对写作不感兴趣，主动性差，没有素材可写的主要原因是学生认识事物能力不强，没有养成积累材料的好习惯。教师在教学中要重视学生认识能力的培养，根据学生身心发展规律，因人而宜，自定目标，帮助学生在语言、生活、感情方面积累大量的感性材料，使其产生乐写、想写、愿写的写作欲望，提高认识事物、表达事物的能力。关于今天的课题，大家谈了很多，我就不再说了。下面就此机会对大家提几点要求：

1、要高度重视习作教学。作为小学语文教师，必须要当好小学生习作的引路人，让小学生在习作中感受到精彩，体会到乐趣，引领他们轻松迈入习作之门。我认为这个关键是如何重视作文教学的备课、作文指导、作文批改和作文讲评等环节，高度重视每一个过程，不能有半点马虎。尤其是现在提倡的“轻指导、重讲评、多积累”，大家要很好的去实践。

2、要认真学习新课标，弄清各学段习作要求。新的课程标准，是落实素质教育的要求，把新的教学理念贯穿于教学，为我们提出了新的要求。习作教学要符合新课标的要求，初中、小学共四个学段，小学三个学段，即：第一学段1、2年级、第二学段3、4年级第三学段5、6年级，各学段对学生的写话、习作有不同的要求，不能偏离了。不按照新课标要求去教学，教学就会出现盲目性。

3、要经常进行习作教学研究。学校要把习作教学研究，提高到高度来认识，习作教学是教学中的一个难题，一方面教师要认真钻研，一方面学校要提供各种研究的机会。学校的教研活动要有习作教学的研讨；学校要征订有关教育杂志供教师阅读，从中吸取教学经验；学校还要提供教师走出去的机会，同时还要请进来。

总之，搞好作文教学，提高学生的习作水平，不是一朝一夕的事，需要大家不断的探索、不断的改革、不断的创新。

谢谢大家。

习作教学策略研究 篇2

一、小学语文习作教学现状

在传统教学观念的影响下,教师对于学生的语文习作教学多是为了应试的目的而进行的教学。很容易导致小学生的作文产生千人一面、语言雷同的结果,这样不仅不利于学生语言能力的提高,对于学生的习作积极性也有着负面影响。究其原因,问题主要出现在以下三个方面:

(一)缺乏语言基础知识

平时,学生的生活大多在学校度过。在这个阶段,学生往往无法接触外界社会和人群,导致语言匮乏、见识狭窄,如果教师无法引导学生进行有效的语言基础知识的传授和课外阅读的引导,极易导致学生没有足够的语言和知识储备量支撑表达,进而在写作时闭门造车、出门合辙,无法表达自己的思想感情,习作平淡如水,毫无新意。

(二)缺乏读写练笔机会

在传统的教学过程中,教师对于学生读写的能力训练较少,使得学生的练笔机会也相对不足。这直接导致小学语文教学的模块分支相互割裂,无法达到融合。让学生的阅读和习作无法达到有机统一,出现“拥有积累也无法写出来”的尴尬境地。同时也降低了语文学习的价值。

(三)缺乏指导要求过高

小学生由于积累较少,没有写作的经验和能力,因此需要教师的积极正确引导,进而激发学生的习作兴趣。如果一味地以应试为目的要求学生进行任务式写作,感情的流露也写作的水平必然受到影响。另外,如果教师要求过高,则会让学生感到写作的难度过大,产生畏难心理,进而对于习作拥有抵触心理,严重挫伤学生学习的积极和主动性。

二、小学习作教学的重要性

在最新的《语文课程标准》中,对于作文教学的地位就明确提到:“作文教学是小学语文教学的重要组成部分,小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来”。

因为作文教学不仅是对学生进行语言综合能力与素质的综合训练,更是对于学生心理活动的训练,进而培养学生的创造力,并起到完善人格的作用。因此说有效、科学、合理地进行小学习作教学,对于学生的健康成长和发展有着积极的引导作用。

三、小学习作教学的有效教学策略

(一)积累阅读

所谓“读万卷书,行万里路”,阅读积累可以有效达到拓宽眼界、获取经验的效果。对此,教师应当引导学生多进行阅读。教师可以通过图书推荐、交流读书心得、开展读书活动等多种方式鼓励学生读书。另外,学生也可以根据自己的兴趣爱好,选择合适自己的书籍和文学作品进行阅读,积累自己的阅读量。

另外,教师还应该教授学生阅读的方法和技巧。比如学生在初次阅读时可以了解作品的结构框架,对于重点段落进行精细研读,还可以准备一个“摘抄本”,对于好的语言表达进行摘抄,用于以后的积累和习作运用。不仅如此,学生在阅读作品之后还可以写读后感,哪怕读后感的语句不精美、篇幅并不长,只是为了将自己的思想情感写下来即可,同时增加了自己的练笔能力。这样,学生既阅读了优秀作品,还积累了素材,同时进行练笔。一举多得。

(二)接触生活

“生活是最好的老师”。教师在引导学生进行写作时,还应当鼓励学生多接触自然,参加活动,帮助家里做家务事,通过生活积累自己的习作原始材料,让自己的生活经验通过亲身经历,从而在写作时能够有真情实感,摆脱应试作文的呆板和平庸,实现“下笔如神”。

对于这一点,教师需要引导学生关注和观察家庭生活、学校生活和社会生活中的人和事。事实上,小学生的生活是丰富多彩的,仅仅因为学生不曾关注发生在自己身边的事情,缺乏细致的观察和回味,所以无法获得太多的经验积累。教师可以教授给学生一些观察生活、人物和事物的方法,让学生用自己的眼睛观察细节,用自己的话进行表达,不仅能够激发学生对于生活和习作的兴趣,对于阅历积累、写作训练也有着重要的作用。

(三)正确引导

教师在习作的教学时应当对学生进行语言使用方法和写作规范进行正确的指导。比如教师可以在讲课文之前先介绍写作的基本方法,在学习课文时让学生熟悉写作的具体手段,并学会和积累其中优美语句的表达。在学生熟悉和掌握这些方法之后,就会潜移默化地应用到自己的习作当中去。

一切写作都是从模仿开始,但是模仿只是写作的方法而非内容。这时,教师应当鼓励学生通过不同的方法进行主题的表达,比如句式的练习和写作手法的技巧。通过从临摹到创造的过程,提高小学生习作的能力和水平。

(四)合理点评

教师对于学生的习作水平培养不仅在于指导,还要在于评价。首先,应当建立多元化的点评方法,而非通过简单地“好”和“坏”进行区分。表扬好的部分,纠正错的地方,关注写作过程。同时对于方法的规范应当做到严谨,评价的内容也应当更加开放和发散,并且利用积极的语言鼓励学生获得提高。

另外,评价也必须具有实用价值,避免模糊概括的点评,比如“语句不通畅”“主旨不清晰”。要通过具体的评价方式,比如哪句话不通畅、为什么主旨不够清晰。通过具体到点的方法有针对性地纠正学生的缺点和不足,提升学生的习作能力,增强写作自信心。

习作教学策略的研究与实践 篇3

一、调动兴趣，养成习惯

在学生语文课文阅读指导中，教师要明确目标是要学生养成良好的语文课外阅读习惯。同时也要正视这不可能一蹴而就，然后制订计划，根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划的循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，并且鼓励先进，持之以恒。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。

二、激活阅读，教给方法

《语文课程标准》指出：学生要能熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。课外阅读是学生语文能力提高的活水之源，当然也是作文能力提高的一个重要途径。可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与作文水平成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，积极主动地开展课外阅读活动是十分必要的。我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。学生的课外阅读实践，首先依赖于他们的阅读兴趣。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师在作文教学中应该重视指导学生加强课外阅读，在课外阅读中作文。

在小学的作文教学中，有的学生作文内容空洞，有的言之无序，还有的文章冗长，抓不住重点，似“流水账”。究其原因，主要是教师期望过高，又限制得太死，而学生的知识面窄，造成小学生心理负担过重，写出文章没有重点，没有个性。学生的写作都需要占有真实、丰富的材料。以往作文题目离学生的生活实际较远，学生平时没有写作材料的积累，到了写的时候感到无话可说、无从下笔，更谈不上真情实感。许多小学生一提起写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来。其实，最主要的原因就是缺乏生活的积累，导致动笔时“无米下锅”。

广泛的阅读可以使学生开阔视野，扩大积累量。努力把学生的阅读兴趣迁移到课外，这样不仅开阔视野，增知启智，更是提高阅读能力和写作水平的重要途径。学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言。

注重课内外阅读，让学生读中感悟，读中积累，是新课程标准强调的。古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。可见，积累是相当重要的，在平时的阅读训练中要注重引导学生进行语言积累。

三、积极实践，多写多练

首先让学生从小接触到社会，通过参观、访问、观察、实验、游戏等形式，丰富他们的生活，扩大他们的视野，充实他们的知识。当然，教师要教育学生热爱生活，使他们感到集体是温暖的，师长是可敬的，同学是可亲的，童年是幸福的，家乡是美丽的，祖国是可爱的。要积极引导学生去寻找和发现生活中的美，从而激发学生热爱生活的感情，只有这样，学生才会积极主动地去丰富自己的生活。

其次要让学生知道勤于动笔的好处。鲁迅先生曾经说：“文章应该怎样做，我说不出来，因自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”多看，指的是多读书报，还指多观察事物，也就是多留心周围的事物。多练，不仅要求增加作文训练的次数，还要求每次作文训练有一定的质量。多写多练，可根据教材训练的要求和学生的实际，有计划地指导学生写一些片段，做到大小作文相结合，减少教材中作文训练的坡度，提倡学生多写日记，及时地记下生活中的所见所感，养成勤动笔的习惯。

四、调动积累，学会运用

做衣服要用布料，盖房子要用木料，说话、写文章也要有材料，这就是词汇。有的同学掌握的词汇很少，一提起笔来就觉得没词儿，腹中空空，肚子里什么货都没有，有的即使勉强写出来了，也是空洞洞、干巴巴的几条筋，颠来倒去总是那么几个词。我们准确地选用词语，教育学生认真积累词汇。我们要尽量多阅读一些课外读物，特别是文学名著，使自已的眼界开阔些，知识丰富些，掌握更多的字、词、句和写作方法。为了掌握更多的词汇，要精读和背诵一些范文、名篇，仔细地体会词语的含义和用法，对一些近义词要进行分析、比较，力求确切理解词义。

习作教学的八大教学策略 篇4

西安李志远（网名：三百卷生）

本文发表在《小学语文教学 会刊》2012年第4期

多年来学习和执行《语文课程标准》，我深深体会到小学习作教学一定要“想着法子让每位学生乐写、能写”。有那些法子？这里说说习作教学的八大教学策略。

第一个教学策略是坚决贯彻“课标”精神，切实降低作文要求。

百年来中国现代语文教育对小学作文教学的定位和要求一直都偏高。解放后的各部《小学语文教学大纲》的定位都是“作文”而不是“习作”。1978年和1986年两部大纲都要求“会写简短的记叙文和常用的应用文”。1986年大纲要求小学生作文“做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当，语句通顺”。尽管1992年义务教育大纲的要求有所降低，但是定位仍为“作文”，还要求“会写简单的记叙文”,“做到有中心、有条理”。这些都脱离了小学生心智发展水平，大大加重了小学作文教学的难度。过高的作文要求使小学生对写作文失去了自信，几乎所有学生都害怕作文，他们视作文为虎狼。

2001年实验稿和2011年版《语文课程标准》都大大降低了小学生作文的难度。小学低年级的定位是“写话”，中高年级是“习作”，是学习写作、练习写作。“课标”还有意淡化文体要求，不再提小学生写记叙文。小学低年级只是“写自己想说的话，写自己想象中的事物”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，不要求“内容具体”。高年级“能写简单的记实作文和想象作文”，是“能写”而不是“学会”或“会写”；要求只是“内容具体，感情真实。能根据习作内容的需要，分段表述”。这些比过去都低得多了。

过去大纲要求的是偏高目标，现今“课标”规定的却是普适的保底目标。实施素质教育，必须面向全体学生，决不能用过去大纲的要求作为保底的目标。习惯的定势思维是可怕的，应试教育更是推波助澜。几十年过高的作文要求一直十分顽固地影响着老师和家长，至今不少地方和学校仍然用过去的作文要求作为评价标准，学生害怕作文的状况基本上没有得到改变。

所以，小学作文教学改革的当务之急是坚决贯彻“课标”精神，切实降低作文要求，解放我们的全体学生。这是“让每位学生乐写、能写”的根本法子。第二个教学策略是要让每位学生都有内容可写。小学生作文本来就应该是“我手写我口，我手写我想”。我们应该鼓励学生写自己想说的话，多多写日记。中低年级更应该这样做。

鼓励学生写写自己熟悉的内容：今天我看到（听到或想到）了„„、读了书（课文）我知道（想到）了„„、我学会了„„、我会做„„、说说我的心里话„„、我想告诉你„„、给你说句悄悄话„„、这里真好（真不好）、今天的天气„„、妈妈（或者别的什么人）说„„，等等，等等。

鼓励学生写自己想象的内容：天上的云„„，喜鹊告诉我„„，小河的故事，大树爷爷„„，小草„„，老母鸡„„，小山羊„„，我要„„，喜洋洋和灰太狼„„，等等，等等。

平日里学生坚持写日记，实际上就是“习作两条线”的生活作文、自由作文这一条线。学生不受拘束，写“放胆文”，写自己的生活，写所见、所说、所听和所想，久而久之就养成了经常写的习惯。上作文课时日记就成了选材的教学资源。

第二条线是教材的习作训练。在写放胆文的同时，从三年级开始指导学生写教材编排的作文。实行读写结合，从课文中学习怎样观察、怎样作文的方法，运用到自己的作文中，使自己的习作写得好一些。当学生学习了某种方法，并能在自己的习作中加以运用，他就会有成就感，就会更乐写，更有自信心。

第三个教学策略是“先说后写”。不仅是中低年级，就是高年级，必要时也要先说后写。

具体操作可以分作三步走。第一步，在弄清楚写哪方面的内容后，我们可以让学生想一想：我要写什么内容？互相交流说一说。只需要说说写什么，不要求说得具体。这是在互相启发选材，使每位学生知道自己可以写什么，都有话可写。第二步，在具体指导学生怎么写的时候，可以启发学生说一说要写的具体内容，在互相交流中使每位学生知道怎么写。

第三步，在学生动笔写的时候，强调“怎么说就怎么写”，进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。

第四个教学策略是“读写结合”。

课文是习作最好的例文。我们应该从单元整体出发，做习作教学单元整体备课：在阅读教学中不仅仅要读懂内容，还要学习作者是怎样怎样观察和表达自己的意思的。我们的学生学习课文的样子，运用在自己的习作中，从而使他们乐写、能写。

例如，人教版小语教材三年级上册第六组的专题是“壮丽的祖国山河”，几篇课文都是歌颂祖国大好河山的。习作要求是：在口语交际的基础上，介绍自己去过的地方，写出这个地方怎么吸引人；也可以写自己想去的地方。这组教材的教学，我们可以在阅读教学中引导学生体会作者的思想感情，学习作者是怎样按一定顺序、抓住特点观察和写作风光景色的，学习作者通过景色描写和直抒认识的方法表达自己感受的写法；然后运用在口语交际中，互相交流说一说；最后在习作教学中，进一步学习运用在课文中学到的观察和表达方法进行写作。写完以后互相读一读，评一评，分享习作的快乐，在此基础上作修改，使自己的作文写得更好一些。

第五个教学策略，要教给学生一些“善于表达”的妙法。

写作方法不但要教，而且一定要教好。有效的做法是根据学生的实际，围绕“顺序、特点、重点、想象、修改”这五个基本方面，读写结合，用这五个方面选择和整合各种实用的写作方法，反复训练，指导评改。

观察和写作要有一定顺序，做到言之有序。

抓住事物的特点，也就是抓住和别的事物不同的地方来观察和写作，做到言之有物。把自己最感兴趣或最受感动的内容作为重点来观察和写作，逐渐学习把这些内容写具体，做到言之有情。

在观察和写作的过程中适当展开想象，使自己的作文内容更丰富、更生动。用自己的童心展开想象，写自己想象中的事物，写自己想象的童话，发展每个孩子的想象力。

“课标”在第二和第三学段都提出了修改自己习作的目标，我们一定要落实。要逐步教给学生一些修改自己作文的方法，把自己的作文修改得好一些，做到言之必改。作文越改会越好，越改越会写、越乐写。

围绕这五个基本方面，中年级要教学生把内容写清楚、语句通顺，高年级则要进一步教学生把内容写具体，根据表达的需要分段写。各种实用的写作方法。

不要怕学生不敢表达、表达不好，心里想着：学生嘛，哪有一学就会的？教 师做出样子，利用课本，利用学生的实例，教学生学会表达，学会表达得体，进而表达得好一些。

第六个教学策略是“评价激励”。

评价的目的在于促进学生的发展，好作文是夸出来的。日常作文评改要以鉴赏性评价为主，注重反思和提高，激励每一位学生乐写、能写。

评改作文一定要让每一位学生都体验到成功的喜悦，绝对不要因为我们一句不合适的话而打击了他们的作文兴趣。“小学生作文选”之类的作文书（杂志）编选的是优秀作文、尖子作文，决不能作为普适的评价标准。我们一定要严格按照“课标”规定的各学段习作目标，有区别有层次地评价不同程度学生的作文。多与他们自己的作文做纵向比较，客观地肯定他们的优点和进步，指出努力的方向。做横向比较时要引导学生欣赏同伴的习作，学习同伴的习作，找出自己的差距，树立信心提高自己。

例如评改中年级作文，只要学生能比较清楚地写出了自己想说的话，我都认为“写得不错”，达到了“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”的保底目标。如果做到了“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”和“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，就认为 “写得很不错”或者“写得好”，如果再做到写的内容比较具体，就认为“写得很好”或者“写得真好啊”。

我给一篇四年级差生作文的评语是这样写的：“尽管你写得不长，却不拘形式真实地写下了自己的见闻，心里怎么想就怎么写，口里怎么说就怎么写，写得真不错！如果你再好好读上几遍，把用得不太准确的词语、不怎么通顺的句子修改一下，一定会写得更好的。” 看到这种激励性评语，学生知道了自己也能写出让老师满意的作文，知道了自己应该怎么努力，一定会愿意写作文的。

第七个教学策略是互相交流，分享习作快乐。

实验稿和2011年版《语文课程目标》在第二学段习作目标里都特别提出：“愿意与他人分享习作的快乐。”这是一条十分重要过程与方法目标，也是一条情感态度与价值观目标，更是一条知识与能力的目标。

作文和说话一样，都是交际的工具。在口语交际中，说话者很自然地在交际中得到了反馈，分享了表达的快乐。作为说话延续的作文，为什么不将自己的习作读给别人听，从而得到反馈，“与他人分享习作的快乐”？

叶圣陶先生深刻地指出：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”需要是学习的第一动力，“发表的欲望”就是写作的需要、写作的动力。作文教学必须唤起学生的发表欲望，满足他们的写作需要，这是语文教师的天职。课标规定“愿意与他人分享习作的快乐”，其意义也就在此，我们绝不能忽视。

第八个策略是面向全体学生，切实帮助差生，针对他们作文中的具体问题对症下药，教会他们“能写”，努力做到会写、写得好。

不少差生的作文内容叙述不清，前言不搭后语，这与他们思维不清和组织内部语言能力差有关系。我们可以“先说后写”，用“想一想、说一说”的方法作指导，引导他们想一想：我要写什么样的内容，先写什么、再写什么，最后写什么；然后把要写的内容一句一句连续地说一说，帮助他们组织好自己要写的内容和语句，清楚有序地表达出来。

有一些差生每次只能写出三言两语的作文，使老师们很头疼。我想，首先要让他们有话可写，在“先说后写”时指导他们说得多一些。还可以指导学生多问几个“什么”“怎么”“什么样”“怎么样”，把内容写得具体一些。例如写事就可以问问：“是什么事情？”“开始怎么样？后来怎么样？结果怎么样？”„„写一个人就可以问问：“他做了些什么？，是怎样做的？” “他说了些什么？是怎样说的？”“他想了些什么？是怎样想的？”„„写自己想到的就可以问问：“你想了些什么？是怎样想的？”„„

小学生作文写多少字？2011年版《语文教学标准》不再规定习作的字数，有利于学生写自己想说的话，有话则长，无话则短。如果非要一个保底的字数的话，是不是可以这样：三年级一百来字，四年级二百来字，五年级三四百字，六年级达到四百字以上。

对于流水账式的作文，我们要正确对待。我想，差生能写出流水帐式的作文，毕竟是迈出愿写的关键一步。再说，日常生活本身就像流水账，作文就是找出生活这本流水账中的精彩，把它写下来。遇到了流水账式的作文，我们要重点指导学生“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，从而选择好作文的材料。还可以对这些内容多问几个“什么” “怎么”“什么样”“怎么样”，做到“言之有物，言有重点”。

说话罗嗦、语句不通顺、更是常见的毛病，就是一般的小学生作文中也免不了。究其根源，往往和学生口语表达有关系。在日常教学中，我们要及时纠正学生口语中的这些毛病。在作文教学中，一方面要加强“先说后写”，及时发现问题，及时纠正；另一方面指导学生在写完作文后认真读一读自己的作文，“口治”自己的这些毛病。

标点符号中的问题，最多的是分不清逗号和句号该用哪个。就连我们这些成年人也常常分不清，何况是小孩子。所以，我们不妨更宽容一些，同时要经常有针对地多做一些练习。

当然，差生作文的问题还有一些，我只是重点地说了这么些。如果再能进一步，给学生创造一个发表自己作文的平台，学生就不仅仅是乐写，而且会感到自己如鲠在喉，不吐不快，非要写不可了。这是多么好的作文教学境界啊！管建刚老师“作文教学革命”的观念和经验非常好，我们可以借鉴。

习作教学策略研究 篇5

摘要从加强课外阅读，教给读书方法；指导观察生活，丰富习作素材；培养想象能力，提高习作能力；指导反复练习，掌握习作技巧四方面入手，长抓不懈，定有成效。

关键词务工子女习作能力

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-766104-0006-02

我们学校地处厦门海沧区的生活区，成了很多外来务工人员让子女上学的首选学校。如何让外来务工子女在新的学校尽快地适应学习生活，成了我们学校所有老师共同关注的问题。近几年来，笔者在小学语文习作教学方面做了一些尝试性的实践。

习作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。《新课程标准》在这方面提出了许多新的理念和实施建议，强调：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。基于外来务工子女的地域不同，之前所受的教育不同，到新的城市后所面临的环境不同，促使我从中摸索出习作从抓学生“多读、多看、多想、多练”入手，来训练和提高学生的习作能力的规律。

一、从加强课外阅读入手，教给读书方法——多读

有的来自农村的务工子女文化生活相对缺乏，导致见识狭窄，词汇量小。阅读不仅可以使学生学会观察、分析事物的方法，丰富词汇，学习语言，领悟表达，同时还可以促进学生正确地认识生活，获得间接的生活经验，从中汲取习作的材料。

1.尊重学生的独特性

“没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望（俄国教育家乌申斯基）。”由于小学生是社会的人，他们具有不同的社会经历和生活经验，以致于产生不同的兴趣爱好、个性品质和价值观念等等。作为语文老师，我尊重他们各自个性的独特性，针对各类学生的个性特征，个别化地因势利导，介绍他们阅读相关读物，诱发他们的阅读兴趣。通过开展各种竞赛，促使学生主动去寻找有关材料阅读，让他们在比赛活动中尝到成功的喜悦，从而逐渐培养阅读兴趣。

2.教给学生阅读方法

在阅读的方法上，我予以适当的指导。如阅读一份报纸，我指导学生采用“快速游览——捕捉感兴趣的文章——精读”的方法。当然，学生在读中必然会碰到读不懂的字词，我就引导他们借助工具书来阅读并养成习惯。(语文教学论文 )学生不断增加词汇量，当中所遇到的.困难就会越来越少。为此，我建议每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用。我还要求他们在读书过程中随读随记，不仅摘录好词好句，还要写下读后感。这样不但使学生真正将一本书读懂读透，还为习作积累了素材。

二、从指导观察生活入手，丰富习作素材——多看

1.观察生活，认识生活

陶行知先生曾指出：“习作是生活的一部分，它离不开生活。”习作教学中的观察，是学生认识生活、获取习作材料的方法。外来务工子女到了一个新的环境，任何事物都很引起他们浓厚的兴趣，教师更要抓准这个契机，引导他们观察生活，体验生活。平时我让学生观察丰富多彩的大自然，观察周围美好的人和事，从而激起学生的习作兴趣，帮助学生积累习作素材，陶冶学生的情操。如我在指导写《我们的学校》这篇习作时，先带领学生仔细观察我们的学校，在熟悉校园的同时，有意识地按观察顺序引导，一草一木，一砖一瓦，都在他们的头脑里留下鲜明的印象。

2.引导实践，体验生活

教过习作的老师应该有体会，每次写学生有切身体验的习作，其习作的生活气息就特别浓，叙述也详细具体，语言也特别丰富、生动。而写没有切身体验内容的习作，就显得空洞，语言贫乏。所以学生只有亲自实践，才能对活动的过程、细节和感受了如指掌。比如说写《一次家务劳动》，如果没有亲身经历，写出来的文章就会瞎编乱造。因此，我要求学生学做家务，让其亲自实践，体验劳动中的真实感受。这样不但能得到素材，而且能抒发自己的真情实感。

三、从培养想象能力入手，提高习作能力——多想

为适应新课程标准的要求，我在习作教学中，创设特定的情境，运用各种教学手段，不断激发学生的想像力，鼓励学生写想像中的事物。

在义务教育课程标准实验教科书小语第五册开始，几乎每学期都安排了想像习作。如人教版语第六册第六单元：你想过吗？将来人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽车……是什么样子的？请你选择自己最感兴趣的一样东西，展开想像，写一写。这一类想像习作是学生非常感兴趣的。教学时，我要求学生以自己熟悉的现实生活中的某一事物为想像的起点，结合心中的憧憬进行想像。比如让学生想像未来住的房子，先让他们说说现在自己的住房子是怎样的？有哪些优点？你希望你的房子还具备哪些优点？让学生充分想像。在想像的过程中，因为老师把憧憬想像的空间留给了学生，所以学生能自由想像，如：有的学生写到“我想发明一个收放自如房子，爱搬到哪儿住就搬到哪儿……”有的学生写到我想发明一个会飞的房间，像一只小鸟一样可以在蓝蓝的天空中自由地飞着，带着我周游列国……”。

四、从指导反复练习入手，掌握习作技巧—

—多练

1.加强口头习作的训练

“说好是为了写好。”口头习作练习，使学生又动脑又动口，能提高学生审题立意、表达、评析文章等能力，能对学生起潜移默化的作用，使他们逐步从惧怕习作转变到兴味盎然地练文。为了激发学生说话的兴趣，我让学生模仿电视台的记者采访发生在学校里最感兴趣的人和事，评论学生眼里的热门话题，要求把话说得通顺，把事说得清楚就可以。学生有了说话的兴趣，再提高要求，让学生说说平时的日记，要求讲得有条理，围绕着一个意思说。最后，可让学生根据要求，用一定的时间思考，进行构思，然后试说片断习作，要求做到说话内容具体、用词准确，语句通顺，这样学生写起习作就有了源头活水。

2.通过小练笔习作，加强对学生进行训练。

传统习作，无论是学生的写或是老师的批改都有一个较为漫长的过程，学生就很难品尝到习作成功的快乐。而小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到习作成功的快乐。如利用节日进行小练笔：六一节到了，学生在小练笔中写到了在学校的传统项目文艺汇演，哪个节目如何精彩。秋游时，学生在小练笔中描写了学生的模拟长征的过程，其间的艰辛不仅锻炼了学生的意志，还让学生在习作的过程中，自然而然地抒发了情感。

总之，习作是一种思想和文字的综合训练。要想让务工子女们爱上习作且会习作绝非一日之功。但只要我们抓住且落实好从“多读、多看、多想、多练”四个环节，就一定能调动学生的习作兴趣，让他们在兴趣中习作，在习作中成长

习作教学策略研究 篇6

口语交际和习作素材积累的策略研究

口语交际和习作素材积累的策略研究                   常州市新北区孟河中心小学常州市级作文课题组                  执笔人： 林中坤  一、    研究背景  实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），是当代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的主旋律。提高学生的语文素质，是素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的重要内容之一，是关系素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）成败的大事。要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的`组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。因为根据学生学习语文的实际情况，一般来说，学生听、读能力的发展，往往先于说写能力。在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难，更复杂一些，更需要花费时间和精力。在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，如：有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动，积累写作素材，还有的教师重“写”轻“说”造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部新修订的《小学语文教学大纲》和小学《

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习作教学策略研究 篇7

一、培养学生微型习作的兴趣, 让他们乐于表达

中年级不受文体束缚, 也不受篇章束缚, 自由表达, 大胆放手, 不要怕不合规矩, 只要是学生自己的话, 在老师看来也许是幼稚可笑的, 也是珍贵的。鼓励有创意的表达, 不管是哪一方面, 只要有创意都应该鼓励。在教学中可以更放开一些, 对教材的安排可以更灵活地处理, 从当时当地的实际情况出发, 如果有更适合学生练习表达的内容范围, 完全可以修改教材里习作的安排。爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望, 不要有过多的条条框框, 让他们放开手脚去写, 消除习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会, 多用肯定和激励的方法, 多组织展示和交流。

二、教师利用微课堂进行引领

目前的语文教学改革已进入“微距时代”, 我们都在尝试微课堂, 然而很少有老师用微课堂来教学习作, 探讨微课堂怎样实用于习作。中年级正是学生养成良好习作习惯的起步阶段, 就需要老师利用微课堂引导学生进行微型习作, 从而为高年级的习作打基础, 培养习作习惯, 积累习作素材。利用微课堂来指导学生进行微型习作需要教师要采取一定的策略, 用“微习作”帮助学生入门, 获得喜悦的生命表达, 回归真实的习作状态。

我们可以根据“微型习作”所提倡的“一课一得”进行渗透, 围绕写人、写事、写景、想象作文及记实作文等内容展开, 采取微课对习作的各种描写、各种修饰、好词运用的教学策略。

三、让学生多阅读、多积累的策略

高尔基说:“爱护书籍吧, 它是知识的源泉。”“书是人类进步的阶梯。”学生在习作前, 必须先阅读一些范作佳文, 多积累一些好词、好句、好段, 这样在习作时, 就可以, 不费吹灰之力而信手拈来。熟语说的好“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”伟大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷, 下笔如有神。”多读书, 还可以学习其中的句式章法, 构造系统完整的文章。所以, 在平时教学时, 我常常采取这样的策略。

学生得法于课内:课本上的文章精读, 课上做详细分析和指导。美国心理学家布鲁纳曾经说过:“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。我们平时所学习的课本文章, 全是有经验的专家、学者和教师, 凭自己多年的经验, 经过团体合作深思熟虑的结果, 里面凝聚的是他们的心血, 展示的是他们的智慧和精华。所以, 课本的文章不仅具有思想性, 而且很有代表性和典范性。学生的认真学习, 不仅可以增长知识、扩大视野, 更重要的是, 通过精讲, 可以提高学生的语言表达技巧和能力。

学生得益成长于课外:给学生充沛的时间并创造更多的机会, 让学生多多涉猎群书, 进行泛读。让学生徜徉在书的海洋里。同时教学生写读书笔记的方法。

四、多观察、多思考、多实践的策略

在平时的习作水平培养中, 我要求学生要多观察、多思考。多创设一些学生能参与的活动, 让他们亲身体会活动的过程和快乐。从而做到“我手写我心, 我手抒我情”。如写《我是环保小卫士》一文时, 就让学生首先了解什么是环保?环保有哪些重要性?环保可以怎样做?我怎样为环保出一份力?然后, 让学生成立环保小组, 如有的小组是收集废旧电池, 有的小组是保护绿化, 有的小组是节约水源, 有的小组是减少噪音污染……学生们首先是从我做起, 以自己促他人, 然后, 出谋划策动员家人一起来支持这项活动, 参与这项活动。最后, 在大家持之以恒的努力下, 环保活动取得了丰硕的成果, 这也是同学们事后津津乐道的。孩子们天生就爱表现, 根据这一孩子的天性, 教师及时启发, 及时布置习作, 由于孩子的余兴未除, 所以, 写起来一定饱含激情和热情, 并充满着浓浓的兴趣。加上环保倡议活动是学生们亲自参与的, 凝聚了他们的努力和辛劳, 在实践活动中他们积极地动脑、动口、动手, 所以, 学生们在习作时内容自然就会手到擒来, 思路清晰, 结构完整, 条理清楚, 一篇优秀的文章就这样诞生了。

五、引领学生多模仿, 多创作的策略

“仿写是指仿其文 ( 仿范文部分精言、警句) , 仿其格 ( 仿范文布局、格式、结构、写作思路) , 仿其法 ( 仿范文观察方法、思路方法) 。”所以, 实行仿写, 可以让积累的外部语言内化成自己的语言, 使自己的文章词句更美, 格式、结构更优, 思路更清晰。虽然, 仿写不具有自己鲜明的个性特征, 但是, 因为对写作的新手来说, 仿写可以降低习作难度, 使学生不产生畏难的情绪, 所以说仿写未尝不是一个好的策略。如学《猫》一课, 可以让学生课后模仿着写写自家的小动物;《美丽的小兴安岭》我要求学生写写家乡的春、夏、秋、冬。叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能举一反三, 练习阅读和习作的熟练技巧。”所以, 在平时教学中, 我不忘以课本教材为蓝本, 选择合适的文章让学生练习仿写, 提高学生的习作能力。

总之, 以上几个教学策略是相辅相成, 不可或缺的。一篇好的习作离不开以上几个方面的练习和强化。只要我们老师把握正确的教导方法, 积极培养学生的学习兴趣, 学生就会由“惧写”变为“乐写”, 那我们的小学语文习作教学工作也将会成为一件轻松而愉快的事情。

摘要：为使学生的习作得到新的突破, 在习作教学中, 尽力让学生从身边之事写起, 写出自己熟悉的人和事, 我手写我心, 我手抒我情, 这样学生的习作就会越写越灵活, 并逐渐达到新课标的要求, 进而达到提高学生写作水平。

关键词：村小,中年级,微型习作,教学策略,探讨

参考文献

[1]袁亚琴.微型:让作文在活动中璀璨[J].语文学刊, 2013 (12) .

[2]高妙霞.“微型习作”促成读写课堂的有效性[J].语文知识, 2015 (4) .

习作教学策略研究 篇8

关键词： 小学语文 习作教学 现状研究 教学策略

语文习作教学一直是小学语文教学中的重点与难点，而习作水平又是最能体现小学生语言综合水平和文字表达能力的。因而，如何开展小学语文习作教学和如何提高小学生对习作的兴趣以实现良好的教学效果，成为小学语文教育工作者关注的热点问题。

一、小学语文习作教学的现状与存在的问题

（一）教学者的教学理念缺乏创新。

在小学语文习作教学中，由于教学者受传统教学理念和教学方法的影响，因此往往要求学生参照“中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当”[1]这一原则进行习作，而小学生一般还处在习作的初级阶段，并不能在短时间内达到这一要求，只会取得适得其反的效果。学生不仅不会对习作产生兴趣，反而会产生厌恶、畏难的心理。另外，传统的教学理念认为学生只有多写多练，才能提高写作水平和写作能力，因而会给学生布置很多写作任务，甚至出现“日记天天写，心得课课有”的情况。一学期下来，学生的写作数量虽多，但收效甚微。

（二）教学模式偏向形式主义。

目前，我国小学语文的教学模式仍然沿袭传统的应试教育模式，教学内容也是参照应试教育的教学大纲。这种教学模式在一定程度上限制了学生发散性思维和创造力的自由发展，不利于促进小学生的全面发展。而且，固定的教学模式和狭隘的教学目标容易让语文教育陷入死胡同，失去趣味。自从提倡素质教育以来，语文教学也开始从应试教育转向素质教育，但仍未摆脱应试教育的影响，小学语文习作教学仍然偏向形式主义[2]。例如，给学生布置一些命题作文，不仅在一定程度上限制了学生的习作创造力，而且让学生失去了写作兴趣，不知如何下笔。另外，由于一些教师给学生灌输好文章应当符合“凤头、猪肚、豹尾”三要素的原则，在无形中抑制了学生自由发挥的空间，也导致学生为达要求直接模仿和参考优秀作文进行写作，这样写出来的文章千篇一律，没有任何新意。

（三）缺乏练笔和良好的写作习惯。

在小学语文习作教学中，小学生往往由于缺乏对写作的兴趣，不愿多写多练笔。另外，一些学生还缺乏良好的写作习惯，如在写完作文后往往不注意检查，缺乏必要的阅读和修改过程。导致作文中会出现一些小错误，作文交上去后虽然有老师检查和指正，但学生没有养成良好的写作习惯，加上不太注意这些问题，导致同样的问题反复出现。

二、小学语文习作教学的策略

（一）教学者的教育理念要与时俱进。

从事小学语文教育工作的教学者要与时俱进，不断更新自己的教育理念，并将全新的教育理念运用到课堂教学中。传统的教学理念往往由于过于陈旧，缺乏创新，从而造成与实际教学脱轨和不适用的情况出现，因而教学者要打破传统教育理念的束缚，更新教育理念。

（二）探索教学模式，注重个性化习作教学。

在小学语文习作教学中，教者要打破传统教学模式的桎梏，不断尝试探索新的教学模式。此外，还要注重对学生开展个性化习作教学，可以用限定写作范围的方式代替命题作文的方式。针对学生的不同特点和个性开展具有针对性的个性化习作教学。如有些学生擅长写记叙文，但不擅长写议论文，教者就可以针对这些给学生布置不同类型的作文写作范围，让学生在一定范围内自由选择自己感兴趣的内容写[3]。

（三）给予学生积极正确的引导，尊重学生心理发展规律。

在小学语文习作教学中，教学者要给以学生积极正确的引导，包括语言应用的基本方法和基本写作规范。尤其是在课堂教学中，教师应当在授课之前先为学生介绍课文写作的基本方法和运用的修辞手法等，然后在学习课文的过程中教学生熟悉写作方法和学习字词优美的语句、段落的表达，并学以致用，将所学方法与技巧应用于学生自己的作文中。注意引导和鼓励学生尝试用不同方式表达文章主题，练习范文优美的句式和写作手法，提高小学生的习作能力。此外，要尊重学生心理发展规律。

（四）激发写作兴趣，培养良好写作习惯。

“兴趣是最好的老师”，要想提高学生的习作水平和习作能力，首先要激发学生对写作的兴趣。小学阶段是学生接受知识和教育的启蒙阶段，也是培养学生兴趣的良好时期[4]。因而，在小学语文习作教学中要注重“兴趣先导”，通过激发学生写作兴趣，让学生消除对作文的厌恶、畏难心理。比如，有些学生不愿写作文，教师可以寻找激发学生的兴趣点的作文，以小学三年级语文下册的《语文天地一：笔下花生》为例，教师让学生与家人共同制作家庭小档案，然后完成作文写作。由于写作内容与实际生活有关，而且是写学生最喜爱的家人，因此能够引起学生的写作兴趣。此外，要引导小学生培养良好的写作习惯。良好的写作习惯和写作兴趣同等重要，因而在日常学习过程中，学生要注意在教师引导下，养成良好的写作习惯。

三、结语

小学语文习作教学的现状与存在的问题主要有三点：第一，教学者的教学理念缺乏创新。第二，教学模式偏向形式主义。第三，缺乏练笔和良好写作习惯。笔者针对小学语文习作教学提出几点策略：首先，教学者的教育理念要与时俱进。其次，探索教学模式，注重个性化习作教学。再次，给予学生积极正确的引导，尊重学生心理发展规律。最后，激发写作兴趣，养成良好的写作习惯。笔者希望有更多有志之士能够投身这个课题的研究，指出文中的不足之处，同时为小学语文习作教学这一课题的研究作出自己的贡献。

参考文献：

[1]廖炎炎.小学语文习作教学现状研究及策略分析[J].新课程·小学，2014（6）：175.

[2]赵建华，田艳琴.小学语文习作教学中存在的问题分析及策略的提出[J].新课程研究（作文教学），2011（2）：103-104.

[3]蔡六珍.小学语文习作教学现状研究及策略解析[J].文理导航（下旬），2014（5）：86.