习作教学评价论文

习作教学评价论文（共12篇）

习作教学评价论文 篇1

2010年的高考刚刚结束, 我们看到许多报纸、网络上有关高考作文的新闻。虽然满分的作文让大家津津乐道, 但是一大批无病呻吟、胡编乱造的作文的存在, 让有识之士深感困惑:我们的孩子打小就学习语文, 学习写作文, 从小学到高中毕业, 整整十二年, 怎么还有那么多孩子写不出文通字顺、充满真情的文章来?居然在有一年高考作文中, 还出现了一大批学生为了情节能打动人, 不惜编造自己“家破人亡”“四肢残疾”等苦难, 来说明自己是如何“坚韧”, 如何“战胜脆弱”的。此事通过媒体曝光后, 引起一片哗然:究竟是什么原因导致了这样的虚假现象?大家“仁者见仁, 智者见智”, 从多角度分析了原因。笔者也想从“作文教学评价”这一“冰山一角”来谈谈自己的看法。

通过学习与不断的探索, 笔者发现, 有一些方法用起来效果是很明显的。

一、讲评课不贪多求全, 做到“一课一得”就是成功

利用一节讲评课想解决众多问题的老师不在少数。课前老师认真准备, 正面的例子、反面的例子、精彩的段落、写作的技法等等, 要讲的内容真是不少。学生们经过老师一节课的“轰炸”, 还来不及细细琢磨, 下课铃就响了。这节课的效果到底如何, 结果可想而知:听完就算完了, 在学生的心里不会留下一丝痕迹。这样的讲评无趣也无效, 不评也罢。作为教师, 有时候真要有个好心态, 再着急也不能乱了方寸。多想想:我这样做, 真的对孩子有帮助吗?只有这样, 才能理智地筛选教学内容, 选择适合学生的方法。

在我的习作讲评课上力求做到“一课一得”, 比如说:这节课要重点解决审题不清的问题, 我就围绕“审题”进行充分的训练;下节课, 我的训练重点可能是指导学生关注细节描写。当然, 如果这个主题比较复我改”变成了“我要改”, 评语的质量也有了很大的提高。

三、平等对话, 变“批改”为“交流”

《语文课程标准》提出:“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的, 可以是口头的, 可以用等第表示, 也可以用评语表示, 还可以综合采用多种形式评价。”这是一种人本化的评价要求。原来的批改, 就是教师对学生的一种检查。教师像个居高临下的审判官, 评判着眼前学生的不足, 给学生“挑刺”, 这样不但不利于培养学生的自信, 也不符合新课程平等对话、民主交往的理念。所以笔者认为, 改革作文的评价方式, 应该把“批改”变为“交流”。教师把作文作为和学生平等交流的平台, 以发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文, 并在充分交流的基础上, 给出建议式、商量式、鼓励式的评价结果, 这样对培养学生的自信心和自尊心, 对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大地帮助。

“让学生成为作文的主人”, 不应该只是停留在我们心中的美好愿望, 它应该成为课程改革的主旋律。改革习作评价方法势在必行, 只有让学生感受到作文的好, 体验到成功的乐趣, 他们才能真正成为主人。

浅谈我的情感作文教学

高庆选

一、改革命题形式, 由题激情

学生积极参与生活, 体验人生, 关注社会热规律, 是没有灵魂的文字游戏, 作文将会越

杂, 难以把控, 我会改变策略, 多用几节课进行主题系列训练。通过一次讲评课, 让学生作文尽善尽美, 那是一种奢望。理性一点说, 如果一次作文讲评能够很好地解决一个问题, 那么它就是非常成功的了。

二、讲究方法, 变“要我改”为“我要改”

既然学生是学习的主人, 那么在习作评价时, 他们不能只担当“旁观者”的角色, 要让学生知道, 参与习作评价是他们责无旁贷的事。

为了不让评价流于形式, 为了让学生真正成为评价的主人, 那就需要一些科学的方法, 我称之为“搭梯子”。梯子的第一个台阶就是尝试让学生在老师的评语后面写“读后感”, 内容可以是对老师评价的回复, 也可以是对老师的评价提出不同的看法, 只要言之有理, 老师都会认可。这样一来, 杜绝了学生拿到作文本不仔细看或看也不看的现象。孩子要写“读后感”, 就要好好研读老师的评语。

梯子的第二个台阶就是孩子写评语。习作写完后, 老师不急着批改, 而是让合作小组内成员互评, 要求至少提一条优点或者一条建议。在学生写评语时, 可以做些示范, 教给学生一些批改的方法, 这样评价起来会减少很多麻烦。因为师生评价的角度不同, 学生往往能发现老师忽视的亮点, 老师及时表扬, 增加学生批改的信心。在学生写评语时, 笔者发现一个很有意思的现象:有些知识点或道理由教师提出来, 一些学生不能很好的理解, 而用同龄人的语言表达出来, 学生却很容易接受。一个学生在看了同组一个学生的习作后, 觉得自己的习作写得很不好, 于是在本子上写下了这样的批语:“唉, 人和人的差距咋就这么大呢?看来我要好好努力了。”

学生第二步走稳后, 笔者开始尝试让学生写眉批, 目的很明确:让学生从只关注文章内容转而关注到文章的每一个细节, 提高学生评价习作的能力。

在学生“爬梯子”的过程中, 适当地给予一点动力, 能让孩子前进得更快。这个“动力”就是“加分政策”。在两种情况下, 学生可以得到更高的成绩:其一, 读了老师和同学的评语后, 对自己的习作做了认真修改的可以加分;其二, 给同学写评语或给自己写评语非常精彩的, 受到组内成员一致称赞的要加分。心理学研究告诉我们:一个人只要体验过一次成功的喜悦, 就会激起他一百次追求成功的欲望。这一举措, 很好地调动了学生写评语的积极性, 原本的“要

习作教学评价论文 篇2

XXXXX小学XX

长期以来，习作教学的模式是“教师指导—学生习作—教师批改—教师讲评。”习作的评改耗时费力但成效不大。大多数教师不辞劳苦地批阅学生的习作，常常加班加点，挑灯夜战，批改一本又一本的学生习作，并用心写下一句句激励性的评语，当作文本发到学生手里，大部分学生只看一下分数或等级，对教师的批注、修改、评语无动于衷，即使少数学生对教师的评语也只是看看。要想提高批改效率，从事倍功半的状态中解放出来，必须依据《语文课程标准》在“教学建议”中的要求，“重视引导在自我修改和相互修改中提高写作能力，”把评价习作的自主权交给学生，充分激发学生主动参与这一教学活动，倡导评改习作的多元化，才能提高习作评改的实效性。于是我在作文批改中试着从以下几方面进行探索。简述如下：

一、老师面批传授评改方法。

这里的面批指的是教师和学生面对面批改作文，可以是一对一，可以是一对组，也可以是一对全。经过几年时间的实践论证，我发现面批是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式，可以在短时间内完成习作批改任务，对得高学生作文兴趣、修改能力都有很好的帮助和示范作用。

每次习作评改课，我都要强调本次习作的要求，制定评改标准，学生习作时老师快速浏览，在全班学生的作文中选择几篇代表性的习作，由老师或同学大声朗读，或投影放大，全班一起修改、评分，读一句议一句，按修改标准评议、修改、评分，引导学生说出好在哪里，错在哪能里，怎样改进等。修改的步骤；初读习作，了解内容、发现问题、解决问题，小作者读时不论是边听边看（投影演示的文章）还是是边听边想，学生都要和老师赏析、评改。通过对佳作的赏析，可以提高评改水平，修改病例习作，学生便从中领悟了修改习作的方法。老师必须以具体的步骤为引导；指导学生进行修改为学生的评析、修改提示具体的操作方法。

二、学生对照范文自改、互改

学生是习作的主人，有权利享受评价的自主权，老师应要求学生每完成习作，都要养成当堂朗读习作的习惯，通过朗读，学生便能发现习作中的不当之处，继而运用学过的修改符号修改。

学生经历师生共改后再引导学生仿照老师评改的方法，仔细读自己的习作，按一读改通顺；二读找优点；三读找不足，并及时修改的步骤自评自改，在此基础上四人小组合作批改。

四人小组合作批改时老师要求学生按照每篇作文的训练要求，和训练重点制定的修改标准，让学生进行互批互改，大家默读；发现问题小组成员停下来，充分发挥合作的优势，分析问题，提出建议或帮其修改每个成员谈对这篇文章的看法，然后总结写评语。每组选一篇经大家修改后的优秀习作，准备全班交流。

小组合作互评互改，由于是同学之间，无拘无束，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题，他们都会争得面红耳赤，同龄人之间的评价无疑能让自己大受启发，有利于对习作进一步修改，评价他人时，也能使自己有所借鉴，吸取他人的闪光点。真可谓相互启发，集思广益，共同提高。

三、反思性自读再改并誊写。

学生根据小组的修改与评价以及自己新的思考再次逐句、逐段修改自己的作文。小学生识别自己文章中的错误比识别他人文章中的错误困难，通过师生合作评改—小组合作评改，使学生得到了启示，从中揣摩到了一些修改思路和修改方法，也很容易找出自己文章的不足并能主动进行修改，并誊写，连同底稿交给老师。

四、老师互评佳作欣赏诵读

一篇文章经历了师生评改、互改、两次自改（初改和反思性自改），老师浏览学生初稿和修改完整稿后，评选最佳评改小组，最佳评改同学，最佳评改文章，最佳段落、最佳句子、最佳题目，最佳词语，在习作展示课，让学生展示自己最优秀的文章，最得意的段落等。让每个学生都有展示的内容，哪怕是一个片断、一个句子、一个词，来调动学生评改的兴趣，体验成功的快乐，装订成班级作文集。使所有学生感到每次评改活动自己都有收获，使学生体验“文章不厌百回改。”激发学生评改习作的热情。

习作教学评价论文 篇3

关键词：小学语文；习作教学；人文化评价

一、幽默而风趣的评价

在我们的习作教学课堂上，语文教师使用幽默而风趣的评价，能够将学生的课堂注意力聚拢过来，调动起学生对习作的兴致，开发学生习作学习的积极性及内在潜能。

例如，一次作文讲评时，马虎的小强在作文中写错了字，改变了他作文的真实想法。我就将小强的作文采用多媒体展示在大屏幕上：“老师走了粗（出）来。”我就风趣地反问道：“天啊，老师真得感谢你，终于胖了起来，可是我好像让你失望了。”我的话语一落，同学们立马笑出了声，小强的脸羞得通红，抓住时机，让学生把此时此景写下来。学生那一篇篇富有激情，具有鲜活生命的作文就产生于学生之手。这节习作课上，我用幽默而风趣的评价，使学生懂得了作文时应该仔细认真，千万不要粗心大意，不然的话就会搞出笑话来。

二、民主而平等的评价

《义务教育语文课程标准》强调，作文教学应该在师生民主平等的对话活动中进行。作文教学的评价还应该从民主、平等方面着手，尽量展现学生之间的民主与平等，让学生能够感受到民主与平等的氛围，促进学生的互动与交流，利于学生习作水平的提高。

例如，在学生习作讲评时，语文教师可以依据学生的习作内容进行一些民主、平等性的习作评价。如，“小伟，你的习作写得非常真实，带有丰富的情感，令老师非常感动。可是，习作中若能添加一些生动、恰当的修辞手法，文章就会更加生动、形象，你说呢？”“小军，妈妈生气打了你，如果你把妈妈打你时的心理活動及妈妈落泪、伤心的情形也表现出来，相信会打动人，吸引人，你看行不行？”这些带有人性化的习作评价，保护了孩子幼小的自尊，让孩子无拘无束般地投入到习作中去，习作自然而然会更加精彩。

三、激励而赞美的评价

小学生都有希望得到激励和赞美的共性，语文教师那富有激情、生动而鼓励的评价，能够让学生处于一种兴奋的状态，能够让学生感受到语文学习的幸福与快乐。教师那激励而带有赞美的习作评价，如同一味兴奋剂，让学生有动力，有兴致地投入到习作中，那么提高小学生的习作水平就有了希望。

充满人文关怀的习作评价会让学生兴趣浓厚，心情愉悦，积极主动地投入到习作学习中。正确运用习作评价，定会激起学生习作的兴致，一定会提高学生的习作效率，作文教学也一定富有魅力。

习作教学评价论文 篇4

一、关于题材

题材是作文训练的“物质”基础, 是为训练写作能力服务的。《语文课程标准》在关于写作的教学建议中指出:“在写作教学中, 应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物, 激发他们展开想象和幻想。”由此可见, 小学生习作训练用的题材, 是学生熟悉的人、事、物、景, 是学生的见闻、感受、想象和幻想。

有这么丰富的写作材料, 为什么还会出现小学生写作文无从下笔、无话可说的窘状呢?原因之一, 教师对学生作文的题材要求过高, 对选材指责太多。原因之二, 小学生不留心观察周围的事物, 不善于积累材料。要解决作文的题材问题, 一是教师要多组织活动, 丰富学生的生活, 在活动中指导学生进行观察, 让学生养成观察周围事物的习惯。二是教师要提倡学生写日记, 这样既练笔, 也积累材料。三是教师放宽对作文题材的要求, 只要是学生的真情实感, 教师均应给予肯定、鼓励。

二、关于训练

小学生作文教学就是训练小学生的书面言语表达能力。叶圣陶先生说过:“小学生作文无要求, 唯在理真情切而意达。”《语文课程标准》提出第三学段的习作要求是:“能写简单的纪实作文和想象作文, 内容具体, 感情真实。能根据习作内容表达的需要, 分段表达。”要达到这些要求, 就离不开循序渐进的反复训练。

小学高年级习作常为整篇的训练, 综合性极强。但如果在习作训练中教师全面兼顾, 贪多求全, 就无异于拔苗助长。所以, 高年级习作训练, 每次要选择好训练点, 一练一得。训练中, 教师要依托教材又不囿于教材, 从学生实际出发, 从有利于达成该次训练的目标出发, 采取不同的方式, 运用不同的内容让学生反复训练。

三、关于评价

习作评价, 重在评价写作的过程和修改的过程。习作评价, 旨在肯定成绩, 激发兴趣。

心理学告诉我们:评价对人格形成起着重要的调节作用, 评价得当可激发人的积极性。小学生的写作能力取决于他们是否有写作的积极性。因此, 教师要改变习作评价的方式、内容和标准, 组织有利于学生发展的评价活动, 促进学生乐写、善写。

1. 与家长沟通, 家、校同步评价。

教师要与家长统一对小学生作文实质的认识, 达成共同的评价标准, 以鼓励为主, 但不滥用表扬, 实事求是, 要重过程轻结果, 肯定学生积极写作的热情、认真写作的态度、反复修改的习惯。

2. 纵、横比较结合, 分层评价。

通过对小学生本人习作水平前后的比较, 让小学生发现进步。与其他同学的习作比较, 让小学生找出自己的差距, 激发迎头赶上的动机。教师要注意横比对象的水平, 可将班上习作水平相当的分在一组, 开展组内竞争。这样可让小学生形成你追我赶的局面。一学期结束, 教师应根据写作水平的实际情况进行调整, 重新分组。

习作评价 篇5

习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。作为课程的具体落实者——小学语文教师，在这个环节中，应该如何有效落实课程标准，为这些孩子服务呢？我认为，老师的批改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现作文的闪光点，对学生多加鼓励，激发其习作的积极性。

一、爱心评语，评价激励。

我们大多教师不辞劳苦地批阅学生的习作，常常挑灯夜战，一本又一本地认真批注、修改，并“工工整整”地写了评语。当习作本发到学生手中，却出现了一种令我们教师难堪的景况：大多学生只看一下分数，对我们教师的辛勤汗水无动于衷，就把习作本丢在一边；即使是少数所谓的“好学生”对我们教师的汗水结晶（评语）也不大领情，只是象征地一瞥（多数是看评分），便也毫不客气地将习作本收到抽屉里去了。其中有一个原因，就是教师的批语模式儿、概念化，如语句通顺、条理清楚、中心明确等。似乎教师不是写给学生看的，而是为了应付作业检查，写给学校领导或上级教研部门的同志看的。教师的评语除了根据习作要求具有针对性外，还要有激励作用。

教师的评语应该是“爱心评语”，具有启发性、激励性，让学生树立良好的自信心，让学生从这些批语中读出老师对他们的爱。在平时每周一次的周记批改中，我都遵循这一点。上学期，学校举行了隆重的六一儿童节汇演，我班也排了一个节目。汇演后，一个学生写来一则周记，反映了自己因没参加演出，奶奶责怪，妈妈开导的过程。见过习作，我的内心也很不平静，我提起笔，写下了这样的批语：孩子，你在老师心中一直很优秀。这一次的演出，你虽然没有参加，但这丝毫不代表老师不关注你。老师不希望因为这样一次活动，导致你生活的不快乐。老师愿你和以往一样，快快乐乐地生活，健健康康地成长。习作下发后，我留意了一下那个学生，我又看到了他阳光般的笑脸。学生的习作带回家后，学生家长来到学校，与我谈到了这件事，表示感谢。此后，那位学生在习作中大胆地写出自己的想法。只有当教师把情感倾注于笔尖，化作热情的批语，才能让学生对习作产生浓厚的兴趣，不再视作文是一件痛苦的事情，而敢于亲身体验——乐写作文。

好的评语本身就应该是一篇精彩的短文，让学生警醒，更让学生模仿、借鉴和欣赏。好的评语还应该如一位经验丰富的大朋友，能与学生娓娓而谈，更能给他们指点迷津，让学生满怀敬仰，又深觉知心。作文评语不仅要写在作文本上，更要走进学生心里。在批阅学生的习作中我也深有其感。一次习作，一个学生写了自己在双休日的风闻，写了自己约好朋友到新华书业看书，结果因变天，好朋友们一个也没去，自己非常苦恼。收上来批发后，我认为一个只有上十岁的孩子，他的内心一定充满着矛盾与委屈。于是，我写下了这样一段评语：诚实、守信在你的身上体现了出来，让老师感到非常高兴。因为有你，老师觉得幸福。虽然你的伙伴没能和你一样，但老师觉得你这样做是值得的。老师欣赏你！让诚实、守信永远伴随着你！学生在收到习作后，在我写的评语下回复了一句话： 谢谢 老师！看到孩子稚嫩的笔迹，我的心里也很高兴。

“感人心者，莫先乎情”。评价时，笔中含情，笔下传情，以殷殷真情去评价一篇篇习作，去呼唤一颗颗心灵。对学生习作作出实事求是的评价，对照习作目标和要求，把学生习作中取得的成绩归纳出来，予以热情地肯定，让学生们品尝到成功的喜悦，让他们自己感到我真行，我也能做得好。只有这样，学生对写作这一艰苦的劳动才会产生兴趣；教师在批改时，对学生习作中出现的问题，应及时地予以正确的引导，以商谈的口吻提出修改的意见，并指出这样修改的理由，让学生感到把这地方改过来就会“好上加好”，就会更成功了，也就不会因这些失误产生忧伤，产生“惧作”心理了。

二、拓宽途径，评价互动。

传统的习作评价符号比较单调，一般是在好词佳句下加圆圈或波浪线，最后用一两句话写上总评，打上等第。习作本发下后，学生首先看等第，然后欣赏一下被老师圈画出来的词句，最后看总评。学生会为得到一个优秀星而欣喜，会为本子上圈画到的词句而自豪，但这大多是作文优等生的待遇，一般的学生却可能得不到特别的感受。再从孩子的天性看，他们喜欢追求新奇，只有常变常新的东西才更能吸引学生的注意，激励学生不懈努力。所以，教师应尝试丰富多彩的评价符号，给不同层次的学生以鼓励。比如，我在批改学生习作时，把事先割好的各种图案准备好，对写得出色的习作奖励一个大苹果，或画上一个苹果的笑脸；对有进步的习作送给一粒糖果；对有待努力的习作贴上一颗紫星星，加上一句“加油哪！”等等。这样，体现了评价符号的人性化，个性化，更符合了学生的情感需求。

传统的作文评价是封闭的评价，教师是惟一的“审判官”。《语文课程标准》在不同学段分别提出＂愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。＂＂能与他人交流写作心得，互相评改习作，以分享感受，沟通见解＂等要求。美国《提高写作技巧》一书开宗明义就表明：“写，是为了有效地交流”。

在每次的习作讲评课上，我都让学生自己大声地朗读自己的习作，把自己的习作当作一篇即将学习的课文去朗读。自己读过后，让学生为自己的习作找读者，让学生交换习作。学生在交换习作时，常常“犹抱琵琶半遮面”，.所以，关键要解决他们羞羞答答，很不情愿的问题。我的做法是：在小组互读互评时,我首先要求是“欣赏”，无论再差的习作，“读者”都必须找出优点，划出波浪线，然后高兴地向赞扬对方；第二步用平和的字眼“提醒”，根据不同的学生，不同的习作训练要求，提醒对方怎样写才比较妥当；接着再次进行自评、自改。最后，让学生把习作带回家，与爸爸、妈妈一起分享。

这样一来，就能取得较好的效果。互评互改，同学间学会了欣赏，增进了友谊，而且培养了合作意识，养成了良好的合作能力。

三、创设氛围，成果激励。

在人的心灵深处，都有被认同，被肯定的需要。小学生的这种需要显然更强烈些。老师要善于把握学生的这种心理，必要的时候要善于放低评价标准，以保护学生习作的积极性。同时，要善于把对学生的习作发展要求寓于丰富多彩的评价语言中，使学生在潜移默化中得到引导与激励。教师要开辟多种园地，为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会，充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”：

1、朗读优秀的习作：著名特级教师贾志敏曾经说过：“三分文章七分读。”老师们要善于抓住学生习作中的闪光点进行朗读发挥，而这朗读本身也就蕴含了老师对学生习作的理解与肯定。这样的做法既发挥了导向作用，又起到了鼓励、促进与创设情境的作用。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感不由而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。每周一次的周记，在我批改好后，总是抓住习作中的优美句段在班内读给学生听，让学生自己读给同学听，孩子们特别喜欢这种方式，使他们觉得自己就是“小作家”，自己身边有“小作家”。

2、积极利用好校园广播站：对于特别出色的习作，我会及时把习作 推荐给学校广播站，让其在校园广播站播出。当学生发现自己的习作竟然在广播中播出时，其自豪感和成就感将是不言而喻的。

3、鼓励学生投稿与参赛：当学生的习作逐步趋于成熟之时，我让学生积极参与学校组织的征文比赛，如环保、读好书、新学年新打算等。在上学期举行的母亲节征文活动中，我不失时机地引导学生向有关刊物投稿，在“楚天杯”作文竞赛中参加各种类型的作文比赛。无论成功与否，那终归是一种锻炼。而这种锻炼还会不时带来意想不到的“惊喜”。我想：成功的快乐莫过于此。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。

4、开展日记上墙活动。我每天轮流安排四名学生将近期写的，且自认为写得最好的一篇日记贴上教室里指定的位置上，让老师评改。凡是得到好评的，都可以作为本学期作文成绩的组成部分。这样的习作评价既省去了那种徒劳无益的日记检查，减轻了学生的思想负担，又给学生创造了进步的机会，从而调动了学生习作的积极性。

5、汇编班级学校的优秀作文集，并装订成册后发给学生。让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。每学期期末时，我都会让学生把自己写得好的习作作搜集、整理，和学生一起装订，共同分享。

四、个性飞扬，捕捉亮点。

在以往的习作讲评中，教师往往只是宣读几篇优秀习作作为一次习作的总结。而事实上，当一个老师在肯定几个优秀的同时，也意味着否定其他的学生。因为每一篇习作都是学生的心血，对自己“呕心沥血”写出的作品没有一个学生认为自己的是差的。老师的不肯定无疑打击了学生习作的积极性。但教学时间的有限性又不允 许 老师去宣读每一篇习作。解决矛盾的方法是让学生得到展示的喜悦。

叶老曾说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”每次作文后，我始终用赞赏的眼光看待学生的作文。在讲评时，为了让学生品尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛寻找优点。一旦发现他们的点滴进步，例如用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。如“这个词用在这里真准确”“这个句子真美”等等，让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。

对于优秀作文我总是极力赞扬，夸张鼓励，培养他们的成就感。但必须注意这种鼓励赞扬是发自老师内心的，要不吝溢美之辞，同时也要注意批语中与学生交流的话语，让学生既感受到老师对他作文的关注，又感受到对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。

多一把“尺子”就多一批好学生。如果以班级尖子学生的作文作为评分的标尺的话，那么，差生的作文永远打不上及格分。教师要以发展的眼光看待班级中客观存在的差异。我认为，同一次作文，好生与差生的评分标准可不同。评改“差生”习作时，要高抬贵手，采用“角色对换”的方式，对待他们的习作。用发展的眼光发现他们的点滴进步，并及时肯定。除用红笔画出好词、好句外，还可以写眉批，尤其在总评时，多给予鼓励。对其不足之处，也要用中肯的话语指出或提示。我常常觉得一些习作困难的学生，他们生活中的故事要比其他的学生多。因为这些学生调皮一点或者其他方面的因素，会特别引起人们的关注，因此我不失时机欣赏暂时落后学生的习作，给他们创造成功的机会。有一回，几个学生的习作没写好，我让他们放学后留下来，再进行指导，而且进行润色。次日，课上宣读了留下来接受老师指导并修改的作文后，同学们为他们鼓掌。这样使他们获得成功，增强他们的自信性。

教师在批改作文中应充分以挖掘学生写作中所展示的个性差异价值，个性化的评价与鼓励，点燃了学生的写作热情，促使学生扬长避短，不断进取，让学生充分地舒展各具魅力的情思，充分享受作文成功带给自己的喜悦，使人人乐于写作文。

对学生作文的赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。老师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，并满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能，让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬。

评价引领，指导习作 篇6

关键词：优质资源；错误资源；普通资源

教学评价是指教师在教学过程中，利用语言、动作、神情等给予学生指导，在关注学生的学习兴趣时，引导学生积极参与到学习中，利用评价促使学生主动思考，获得成长。

苏教版三年级上册的“习作3”是一篇观察想象作文，文章主题分为两部分：写景和写动物。由于有顺序地描写景物在前面已有相当的练习，所以这次习作的重点就在于指导学生写好动物，结合例文，让学生围绕关键词来写一段话，并且能恰当地用上一些修辞手法，如比喻、拟人等，使笔下的动物活灵活现，生动有趣。

在教学中，为了使学生能明确围绕中心词来描写动物，在指导例文时，我让学生找一找能够体现小鱼特点的中心词，这对于三年级的学生是没有多少难度的，围绕这一中心词“快活”来引导学生具体看一看例文是如何描写的，让学生有一个观念——围绕中心词写一段话。在明确要求的情况下，再指导写具体、写生动。

为了让学生在学习中能围绕关键词写一段话，教师就要在指导过程中抓住学生的各种生成来因势利导，通过评价让优质资源得到放大，错误资源得以利用，普通资源得到提升。

一、放大优质资源

比如，学生在交流时说到“一头大狮子很贪睡，正趴在草丛里呼呼大睡呢”，学生的“趴”和“呼呼大睡”用得特别形象准确，让其他孩子也跟着说一说，让孩子知道围绕关键词写具体，可以抓住动物的动作来写。

还有一个学生提到“一只美丽的孔雀正在河边散步，它展开五彩洒金的大扇子，在小河边照镜子，好像在打扮自己呢”，这是围绕“美丽”的关键词抓住孔雀的外形特点来写的，虽然句子不多，但一个“五彩洒金”，一个“照镜子”，就集中地表现出了孔雀“爱美”的特性；又如“河里的荷叶上蹲着一只青蛙，披着绿色的衣裳，露出雪白的肚皮，张开大嘴巴‘呱—呱—呱—，快活地从这张荷叶上跳到那张荷叶上”，这是围绕关键词“快活”结合外形特点和生活习性来写具体的。

还有的则是从品性上来入手，如围绕“这真是一只有孝心的小鹿”，写到了小鹿在草地上摘了几朵鲜花准备送给妈妈，虽然独辟蹊径，但也是扣住关键词来写具体的。

对于这些孩子呈现的优质资源，教师的点评尤其重要，在教师的点评中帮助学生明确要求，及时吸收学生之间良好的互动生成，使优质资源得到最有效的放大。

二、利用错误资源

在孩子的交流中，难免会有一些错误资源的呈现。就拿这一篇习作来说，孩子很容易就会把它变成编一个童话故事，尤其是当图中可以出现几种动物的时候。当出现这种情况时，教师的及时引导和评价就非常必要。

比如，有一个孩子提到了小猴子，他这样描述：“一只小猴子在树上跳来跳去，还把尾巴挂在树枝上晃来晃去。”本来说到这里，基本上中心词“淘气”就呈现出来了。但孩子接着说“小猴子饿了，就吃桃子”，继续往下的时候就开始编故事。这时教师就可以明确向学生提出“请找出你的关键词”，然后进行深入引导点拨：“小猴子哪里淘气呀”可以引导抓住动作来写，或者扣住“饿”来描写，可以从动作、表情等来结合自己的生活经验描写。抓住孩子呈现的错误资源，及时利用指导，可以转化使其成为有效的资源。

三、提升普通资源

怎样让孩子有更多更好的提升，在有限的四十分钟时间内得到更多的收获，同样需要教师关注学生之间的普通资源，进行提升性的指导。

比如，前文提到的关于小猴子的描写。在写小猴子饿了时，可以从“饿极了”延伸到“找食物”，围绕“饥饿”“贪吃”的关键词来展开：“小猴子肚子真饿呀。它摸摸自己的肚皮，扁扁的，还有‘咕噜咕噜的声音。它真想找到一个大桃子呀。小猴子东找西找，终于被它发现了一个藏在树叶间的桃子，它赶紧摘下桃子，咬了一大口，几下就把桃子吃完了。它还想吃呢，找到一个再吃，可是吃了一口，觉得不好吃，随手一扔，再摘一个。就这样摘一个，啃几口就一扔，没多久，树下就堆了好几个小猴子咬过的桃子。小猴子可真贪吃呀。”这就避免了学生东敲一棒西打一锤的碎片式描写，也避免了故事往童话性方向发展的可能，而使动物的描写更集中，更有一个中心，而且这两者也有一个内在的关联，在描写上也让学生有更多的语言来说，从心理上克服了学生的畏难心理，也提高了学生的兴趣。

针对平时评价中的空泛，这样有内容、有针对、有提升的评价指导，相信会给学生带来更多的收获。

参考文献：

[1]潘顺迎.引领学生习作之浅见[J].新一代，2014（3）.

习作教学评价论文 篇7

一、桂花飘香花亦美———评价内容综合化

《语文课程标准》建议评价既要看到学生智力发展的一面, 也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。因此, 教师在对学生习作进行评价时, 评价内容要综合, 不仅要善于发现学生习作中内容具体、语句通顺、条理清楚等写作能力方面的优点, 而且要善于发现学生习作内容是否健康、感情是否真实、态度是否认真、语言是否丰富, 甚至字迹是否工整、页面是否整洁等方面的闪光点, 给予积极评价, 帮助学生树立写作的信心, 逐步提高学生的写作综合素质。

一篇仅107个字, 题为《妈妈回来了》的作文, 在全国首届冰心作文大赛 (小学组) 5万多篇参赛作品中脱颖而出, 夺得一等奖。全文如下:

“前段时间, 妈妈去杭州学习, 去了好长时间, 可能有一个月吧。今天, 妈妈终于从杭州回来了, 我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和, 因为妈妈回来了, 爸爸的生日就能过得更好, 因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候, 我很想她, 想妈妈的感觉, 是一种想哭的感觉。”

这篇作文严格来说只能算一篇短文, 小作者郦思哲是浙江省诸暨市城东小学一个普通的三年级学生, 然而就是小作者特有的纯真和童趣深深地打动了评委。这篇作文的获奖, 对于我们老师具有深刻的启迪———让童心说话!

二、“四季”“丹桂”皆飘香———评价标准分层化

义务教育不是精英教育, 而是大众教育。多一把“尺子”就多一批好学生。因此, 教师在评价学生习作时, 对写作能力较弱的学生, 评价尺度应该松一些。注意充分肯定学生在原有基础上的进步, 更多地帮助他们纠正错别字, 把句子写通顺, 理清习作的叙述顺序, 做到文从字顺。对写作水平较高的学生, 评价尺度要紧一点, 要帮助他们准确地遣词造句、锤炼语言, 鼓励他们表达自己独特的体验和真情实感, 对习作的字数、速度也可以作进一步的要求。

三、品鉴评析皆是情———评价方法多样化

相对于百分制、等级制等量化的评价方法, 质性评价方法更能全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势的优点。教师在对学生进行习作评价时, 除了采用传统的等级加评语的评价方法外, 还应该采用成长记录袋、习作展示、编习作集、办习作报、投稿等质性的评价方法。

福建泉州师院附属小学潘新盟老师的做法值得我们借鉴。潘老师在习作教学中, 非常注重培养学生写话和习作的兴趣, 他善于鼓励学生“随意秀”。例如:在教室的墙上设置专栏, 让学生自由地把自己的写话作业整理后进行展示, 其他同学可以在作品上自由写上几句感言;在每周五的班会课上, 他都会留一段“分享时间”, 让学生展示自己的写话, 相互评价, 相互鼓励;他还会请家长帮忙将学生的作品装订成册, 在班级中传阅。潘老师通过“随意秀”这种质性的评价方法, 不仅达到了学生相互学习、共同进步的目的, 而且使学生写作的成就感得到满足, 进一步调动了学生写作的积极性。

四、赏心悦目花中品———评价重心均衡化

《语文课程标准》建议评价既要对产生这一学习的结果进行描述和判断, 又要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。教师在对学生习作进行评价时, 要将形成性评价与终结性评价有机地结合起来, 不仅要关注习作本身的好坏, 而且要注重学生写作前的审题、观察和收集资料, 写作时的态度和努力程度, 写完后的修改和反思, 以及交流合作的过程。

有一个学生在习作中这样写道:“木芙蓉花的生命周期只有一天, 早晨开放到晚上就凋谢了。但是, 它在一天内会变幻出三种颜色, 早晨刚开放的时候, 花朵的颜色是洁白的;中午时分, 它又慢慢变为淡粉红色;到傍晚快要凋谢的时候, 它又转为深粉红色。”要不是经过仔细持续地观察, 他不可能描写得这么细致。于是, 老师在评语中写道:“你如果不是经过认真、长时间地观察, 不可能写得如此细致。仔细观察是写好习作的第一步, 你已经迈出了这重要一步。”在习作讲评时, 老师还将这篇习作作为范文在课堂上宣读。从此以后, 不仅这个学生, 而且班上其他学生都能做到认真观察了。

习作教学评价论文 篇8

教师给学生布置了一篇开放性作文, 主题是环境保护。作文写成上交后, 教师作了简单了解, 然后要求学生先自己修改一遍, 再要求小组合作评改。

1. 作者原稿及自改稿 (方括号里的字或标点是增加的, 加横线的字是删除的)

鸟的自述

[一只飞鸟的旅行日记]

一

我是一只鸟, 我爱我飞翔的天空, 我爱我生长的森林, 我一心只想自由自在地翱翔于天地间, 记述下自己的见闻……

二

[空气清新而又湿润, 森林茂密而又丰饶, ]温柔的阳光轻轻地抚摸着我, 洁白飘逸的云朵在和我玩捉迷藏, 我惬意的舒展开双翅, 在蔚蓝的天幕下尽情地滑翔。我视大地, [黑黝黝的地面已经冒出了星星点点的绿, ]草芽儿正悄无声息地冒着尖儿, 小心翼翼地, 星星点点地伸展生机;[葱郁的]森林像浓厚的黛色长发, 绿得恣意张狂, 又像是一片无[垠]的绿海, 阵阵清风撩起了一波又一波绿色的浪涛, 我深深地吸进一口和着泥土花香的空气, 顿时内心洋溢着说不尽的愉悦, 仿佛身体也被净化, 变得轻盈……

三

今天, 我依旧在继续旅行[, ]可是我却发现近来似乎有些异常, [自从]一种直立行走的生物闯进我们的世界后, 好像自然母亲的样子在慢慢地改变。, 森林[上空飞过], 却发现挺拔笔直的大树[在飞速旋转的飞轮下, 一棵接着一棵]缓慢倒入大地的怀抱, 发出沉重的哀鸣;我在大地上空飞过, 却发现原先斑斓的花草销声匿迹了, 取而代之的是一幢又一幢死气沉沉的高大建筑, , 它们直插云霄, 好像要割裂天空似的, 使我不由地害怕起来;我从无云的苍穹飞过, 却发现不知何时, 它已罩上了一层灰灰的面纱, 仿佛不愿意再看到周围的一切……我飞得累了, 却不敢停下, 我飞得渴了, 却不敢到溪边去喝那溪水, 因为一个个的同伴已经因此死去。我难过地放声大哭, 可是哭声却被那些直立生物所制造的各种“怪物”的尖嚣[声]淹没。

四

情况越来越糟, 每当我在天空飞翔时, 我的肺总是涨的鼓鼓的, 吸到的是一口又一口[的]混浊气体。我的家——那片茂密的森林, 早已成了光秃秃的[不毛之地], 一阵狂风吹过, 我的眼睛都快睁不开了, 我含着泪去找我的伙伴们, 却发现它们一只又一只箭一般地坠落下去, 发出痛苦的鸣叫, 这是我在旅行过程中遇到的最悲壮的一幕……

渐渐地, 我发现我的呼吸变得困难, 我拼命地拼腾着翅膀, [可是无济于事, ], 我在下落, 在生命的最后一刻, 我看了世界最后一眼。

一门门“高炮”伸[入]云霄不断地开炮;一只只大鸟替代了我和我的兄弟姐妹, 在空中飞翔;陆地上吵闹声震耳欲聋, [长龙一般的“机器”拖着一条条白尾巴;]海上的[庞然大物]在咆哮着, 一堆堆尸体不堪入目……

就在我快要闭上眼睛的那一刻, 我旁边响起了一个声音:“这就是我们生活过的美好的地球吗?”

我无语, 默默地闭上了眼睛, 最后一滴眼泪从我的眼角滑落。

2. 合作评改稿 (方括号里的字或标点是增加的, 加横线的字是删除的, 圆括号里的是评改意见)

一只飞鸟的旅行日记

[飞鸟旅行记] (飞鸟比鸟更具有动态性, 因为一路掠过去, 才有一路的所见。修改后标题简洁、明快。)

一

我是一只鸟, [我] (“我”字再次显现, 突出主人公。) 爱我飞翔的天空, 我爱我生长的森林, 我一心只想自由自在地翱翔于天地间, 记述下自己的见闻……

二

空气清新而又湿润, , (着眼于天空, 身下的森林不必描绘。) 温柔的阳光轻轻地抚摸着我, 洁白飘逸的云朵在和我玩捉迷藏, [地] (纠正错字, 考虑标点。) 舒展开双翅, 在蔚蓝的天幕下尽情地滑翔。[我][俯] (纠正错字。) 视大地, , (与下文重复, 删。) [绿意葱茏而有生气, ]草芽儿正悄无声息地冒着尖儿, 小心翼翼地, 星星点点地伸展生机;森林像浓厚的黛色长发, 绿得恣意张狂, 又像是一片无垠的绿海, 阵阵清风撩起了一波又一波绿色的浪涛, 我深深地吸进一口和着泥土花香的空气, 顿时内心洋溢着说不尽的愉悦, 仿佛[自身] (推敲用词。) 也被净化, 变得轻盈……

三

今天, 我依旧在继续旅行, 可是我却发现近来似乎有些异常, 自从一种直立行走的生物闯进我们的世界后, 好像自然母亲的样子在慢慢地改变。我在森林上空飞过, 却发现挺拔笔直的大树在飞速旋转的飞轮下, 一棵接着一棵缓慢倒入大地的怀抱, 发出沉重的哀鸣;我在大地上空飞过, 却发现原先斑斓的花草销声匿迹了, 取而代之的是一幢又一幢死气沉沉的高大建筑, 它们直插云霄, 好像要割裂天空似的, 我不由[得] (推敲用词。) 害怕起来;我从无云的苍穹飞过, 却发现不知何时, 它已罩上了一层灰灰的面纱, 仿佛不愿意再看到周围的一切…… (换行。注意到语篇结构。)

我飞得累了, 却不敢停下, 我飞得渴了, 却不敢到溪边去喝那溪水, [我亲眼见到我的一个同伴因此而死去] (有了切身体会, 才会有可信的表现。[教师辅助修改]) 。我难过地放声大哭, 可是哭声却被那些直立生物所制造的各种“怪物”的尖嚣声淹没。

四

情况越来越糟, (此刻的所见所感已经是典型的了。) 我的肺总是涨[得]鼓鼓的, [我] (推敲用词。) 吸到的是一口又一口的混浊气体。我的家——那片茂密的森林, 早已成了光秃秃的不毛之地, 一阵狂风吹过, [尘土飞扬, ][眯着眼, 含着泪, ] (字节对称, 朗朗上口。) 去找我的伙伴们, 却发现它们一只又一只箭一般地坠落下去, [伴随着] (推敲用词。) 痛苦的鸣叫, [声音凄厉, 无奈……] (进一步描绘。) 这是我在旅行过程中遇到的最悲壮的一幕……[。] (考虑标点。)

渐渐地, 我觉得我的呼吸变得[越来越] (推敲用词。) 困难, 我拼命地[扑] (纠正错字。) 腾着翅膀, 可是无济于事, 。[我在下落, 我在下落!绝望中, 我无限幽怨且又无限留恋地看着这个世界。] (运用重复, 增加语言的表达力。添加修饰语, 使表达充实。[教师辅助修改])

一门门“高炮”伸入云霄不断地开炮;一只只大鸟替代了我和我的兄弟姐妹, 在空中飞翔;陆地上吵闹声震耳欲聋, 长龙一般的“机器”拖着一条条白尾巴;海上的庞然大物在咆哮着, (顺着海的意象写下去, 描述到位。) [众多的尸体飘浮在水面, 随着波浪一次又一次撞击着海岸……亡灵啊, 你是心不甘, 所以不瞑么?] (运用设问, 突出主题。[教师辅助修改]) 以不瞑么?] (运用设问, 突出主题。[教师辅助修改])

就在我快要闭上眼睛的那一刻, 我旁边响起了一个声音:“这就是我们生活过的美好的地球吗?”

我无语, 默默地闭上了眼睛, 最后一滴眼泪从我的眼角滑落。

[这些, 让我压抑, 让我愤懑, 屏足所有的力气, 发出了愤怒的责问:是谁毁灭了我的家园, 是谁剥夺了我的生命!余音铮铮, 响彻整个天穹……] (从消极伤感地面对现实转化为主动愤怒的责问, 振聋发聩, 警示意味足, 引人深思。[教师辅助修改])

3.总评意见

根据作者的自改稿, 我们发现, 作者对标点符号有所关注, 能作出一些改动, 也能将原有文章中的错字改出一些。作者通过自改使语言运用合理了一些, 文章润色了不少, 这反映出作者是经过了一番思考的, 特别是标题的改进。作者的自改为以后的合作评价提供了进一步修改的基础。

而根据合作评价稿, 我们可以看出, 大家集思广益, 运用集体的智慧, 使原文又上了一个台阶。尤其是经过大家的努力, 原文中较为无奈、伤感、无助的结尾, 呈现出了积极的意义, 将环境保护这一主题升华。

二、启示

1.初中语文写作教学中运用同伴评价, 使每一个学生都参与到作文评改活动中来, 发挥了学生在作文互评中的主体作用, 调动了学生对写作的积极性, 激发了对作文的兴趣, 培养了团结协作的精神, 也达到了自我教育和自我提高的目的。

捕捉习作“亮点”促进评价改革 篇9

一、互相欣赏, 给学生少些批评

1.欣赏与摘录相结合, 在欣赏与摘录中品评。每个人都期待被认同、被肯定, 学生尤其如此。教师可以鼓励学生将自己的作品贴在“作文展示栏”上, 引导其他同学互相欣赏、互相评价、互相寻找作文中的闪光点, 并在自己所欣赏的作品旁标上记号, 写上评语, 把自己特别喜欢的词句、片段等摘抄下来。这样, 一方面是对文章作者的肯定和激励, 被表扬的学生会把文章写得更好, 争取得到更多人的欣赏;另一方面作为评阅者的看到别人的评价与自己不谋而合, 会油然而生一种自豪感和认同感。这样, 作为作者与评阅者, 学生们获得了双重的心理满足, 增强了写好作文的自信心。

2.欣赏与交流相结合, 在欣赏与交流中品评。教师引导学生及时交流与反馈, 是作文评改课的一项主要活动, 引导学生针对作文进行交流, 有利于提高学生的作文能力、满足学生认同感、激发写作兴趣, 也是必要的作文指导 (在交流中相机进行渗透) 。课堂上引导学生谈谈自己所欣赏的作文或作文中的某一处, 并说说理由。可以请学生绘声绘色地读读自己的作品, 谈谈自己的看法, 同时还可以请乐意欣赏这篇习作的同学加入, 一起交流, 一起赏析, 从而形成“读者”与“作者”、学生与学生、教师与学生之间多维双向的交流互动, 让学生从欣赏作文入手, 提高自己的习作能力, 从而形成独到的见解, 这是欣赏的最终目的。另外, 还可以引导学生在欣赏的过程中写下自己的读后感, 并贴在“作文展示栏”上, 进一步深化欣赏与交流, 这又是欣赏之外的另一种收获。

二、展示自我, 让学生少些失落

从心理学角度来看, 人们对自己的劳动成果都有一种渴望, 渴望得到别人的认同。因此, 教师应多给学生提供自我展示的平台, 让学生得到认同, 尽量减少学生的挫败感。

1.引导学生寻找“闪光点”。学会寻找自己习作中的“闪光点”, 是学生展示自己、树立信心、体验成功的第一步。学生习作虽然大多是平平实实, 但在平平实实的习作中也不乏得意之笔, 有时是一个词句的运用、段落的安排, 有时是开头开得好, 有时是结尾结得妙。作文写完后, 让学生进行自评, 要求学生找出文章中令自己最满意的地方, 如选材、立意、词句或是标点的新颖用法等, 并写上原因。这样, 学生会充满兴趣地反复阅读自己的习作, 一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。在寻找之中, 学生会反复思考、品赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处, 对满意的地方好好品赏, 对自己认为不足之处顺手改之。如有位学生在《拔河比赛》的习作中有一个段落为:“开始比赛!哨音未落, 我前面的同学力大如牛, 拼命向后拉。我不甘落后, 但又怕体力消耗快, 也装着咬紧牙关拼命拉!”这位同学是这样自我评改的:用横线划出了“哨音未落”“力大如牛”“不甘落后”几个词语, 同时把两处错误也进行了改正, 把“开始比赛”改为“预备———开始”, 使之更贴切地描述出裁判员的发令语, 在“话音未落”前加上“裁判员的”, 使缺主语的句子变得完整通顺。这样, 学生不仅品尝到了成功的喜悦, 而且还感受到自我评改的快乐。

2.激励学生展示“闪光点”。当学生通过自我品读、自我评价找到自己认为最为满意的作文“闪光点”后, 让学生在小组内、在班级中进行自我展示, 进一步体会成功的喜悦。可以根据学生的心理需求, 教师先在黑板上写上“习作亮点展示”, 然后以同桌、小组、全班等多种形式, 让学生将习作中的“亮点”有声有色地诵读给同学听, 并说出“亮”在何处。这样一来, 你读我的“亮点”, 我读他的“亮点”, 你有三处“亮点”, 他有五处“亮点”, 人人有“亮点”, 篇篇有“亮点”。“亮点”少的同学会在下次习作中迎头赶上, “亮点”多的同学还想更上一层楼。教师还可以让学生把自主评改后的稿子贴在“作文展示栏”上, 并要求学生随时随地对自己的作文进行自我品评修改, 看看还有哪些“闪光点”并通通挖掘出来, 还有哪些不足之处也进行一一订正。

三、自主修改, 让教师少些包办

自改习作对于学生来说, 是一件较难的事, 但只要教师在评改中循序渐进地指导学生修改作文的方法 (如读改法、议改法等) 和步骤, 并注意创造时机, 让学生自主地练习修改习作, 学生的修改能力就会很快地得到发展。

1.引导互读互改。叶圣陶先生说过:“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥集体合作的优势, 教师必须给学生创造更多交流习作的机会。可以要求学生在小组中互相诵读自己的作文、互相品评对方的习作、根据习作要求谈谈修改意见。在这个过程中, 若有不同看法和意见, 可进行交流讨论。讨论后, 由小组同学合作评改, 或者由原作者根据自己情感表达的需要和方法自主地修改自己的习作。

2.指导自读自改。修改作文首先是学生自己的事, 不管学生改得多还是改得少, 哪怕只是更改一个错字、更换一个标点, 对于学生来说, 都是一种收获, 比教师精批细改强得多。教师可以引导学生运用“三读自改法”, 在读中自我修改作文:一读, 通读全文, 立足全篇, 对照习作要求, 从选择材料和组织材料上看看是否符合要求, 不符合的地方改一改;二读, 默读习作, 补充不具体的内容, 删去多余的内容;三读, 逐段逐句轻声细读, 修改不通顺的病句, 改正用错的字、不当的词语和标点符号。

让习作评价焕发人性光彩 篇10

一、灵动的评语内容, 充满浓浓的人文关怀

教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导, 更重要的是要在学生的学习心理、为人处世、道德品质等诸多方面进行引导。“构思巧妙, 首尾呼应, 语句通顺, 层次清楚, 中心突出, 字迹工整……”这些评语从小学到初中到高中, 成了大多数语文教师批改作文的习惯用语。其实, 教师经常写这种评语, 久而久之, 学生自然而然地对作文产生厌烦感。在多年的实践中, 我感受到作文评语对于师生间默默地进行文字交流、思想交流甚至心理辅导具有举足轻重的作用。因而我尝试用灵动的人性化评语打动学生, 评中含情, 评中生情, 把真情注入学生的心田, 让学生从教师的评价信息中来调整自己的学习态度, 甚至是做人的态度。

1. 让习作评语成为师生心灵沟通的桥梁

心理学告诉我们, 学生都有着渴望被理解、被注意、被爱护的心理。有位特级教师说过这样一句名言:蹲下来, 你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。这其中的关键在于我们是否蹲下来, 把学生当做朋友。在给学生的作文评语中, 我一直运用爱的效应, 给学生以良好的期待和真诚的爱心, 创设了良好的评价氛围, 拉近了师生的距离。

一名学生在题为《您的目光》的习作中写道:“老师, 自从上学期作文竞赛发挥失常, 把作文写砸之后, 我发现您的目光跟以前不一样了, 您知道我心里有多难受!您是不是对我特别失望?”这段话使我的心灵受到极大的震撼, 我略加思索后在其作文旁边写道:“真的对不起, 也许是老师某次不经意的表情让你误解了老师。请你相信:一次失败算不了什么, 你还是老师最欣赏的学生!你要充分相信自己的能力, 勇敢地面对一切困难与挫折!让我们一起加油, 好吗?”后来, 这位学生恢复了自信, 重新拾起写作的热情。把作文当做沟通师生情感的通道, 我们会发现:指导学生作文, 不如通过评语引导学生写自己的真情实感, 让学生的情感得以宣泄, 达到以情促文的目的。渐渐地, 学生开始喜欢老师的评语, 一句句发自内心的作文评语让学生无比期待, 那一份喜悦和自我勉励不胜言表。学生拿到作文本后, 迫不及待地打开阅读评语的那种眉飞色舞、逐个相告的神态更让我为之感动。

2. 让习作评语成为推动学生奋进的动力

班上有一位刚转学来的女生, 由于到了陌生的环境, 性格内向的她与同学交流不多, 再加上学习成绩一般, 她为此产生了强烈的自卑感。写作时她给自己取笔名为“小蜗牛”, 旁边还画了一只孤独的小蜗牛。我看在眼里, 思绪万千, 思索用怎样的评语能让她摆脱阴影, 自强起来。于是我写下了这样的评语:“一只不起眼的小蜗牛, 爬进了老师的手心里, 成为我手心的‘宝’。我喜欢你的善良可爱, 我欣赏你的坦率真诚, 我更欣赏你执著顽强的精神, 让我为你加油!”奇迹出现了:她变了, 不仅课间积极和同学交往, 上课也不再刻意躲避老师的目光, 从她自信的目光中我看到了希望。

如果说学生的作文离不开情, 那么教师的评语更离不开爱。学生自信心的树立和兴趣的产生, 一个很重要的途径就是教师对他的赞扬和鼓励。教师在学生的心目中是“有分量的人”, 教师的鼓励和赞扬会强化学生的自我评价, 学生在接受教师的肯定和鼓励时, 会从中发现自己的价值, 对自身持肯定、相信的态度。当学生把作文当做向教师表露情感的舞台时, 教师的评语就将成为学生奋进的动力。

3. 让作文评语成为引领学生远航的“灯”

叶圣陶先生在有关作文的书信中说过:“必须使学生真正明晓教师之用意, 且能用之此后之实践, 乃为有效。”要实现这些要求, 要使评语能“用之此后之实践”, 就必须注意评语的启发性。

有位学生, 家中姐弟三个, 懂事的姐姐、可爱的弟弟总能得到爸妈更多的夸奖, 因而她从内心深处觉得倍受冷落, 形成了忧郁、敏感、自闭的性格。这一情况在她的习作《我的悲哀》中反映出来。为了让她树立生活的信心, 感受围绕在她身边的快乐和幸福, 我为她写下了这样的评语:“每个人的幸福是因为有亲人的存在, 幸福着能住在同一屋檐下共同经历风雨, 幸福着能共同呼吸清鲜的空气……当这一切消失时, 我们会觉得自己是多么的孤单和痛苦呀!试着敞开心胸接纳并珍惜身边的每一个人, 这样, 你会发现原来幸福是这么的简单。老师希望你能以微笑面对生活的每一天。”同时我还画了一个纯真的笑脸送给她。这个学生看过评语后, 心中的郁闷便渐渐消除了。这篇评语辗转交到学生家长的手中, 家长专程到学校和我商量一起帮助孩子的办法。当笑容重新回到学生的脸上时, 她写的文章又充满了孩童的欢乐。

在作文评语中, 教师用一颗爱心写评语, 会使学生变得自尊、自爱、自信、自强。对教师来说信手拈来的作文评语, 对学生可是字字重千斤, 直接影响到他们的学习心理、道德品质和为人处世。作文评语为教师和学生架起交流的桥梁, 精彩的评语为学生捎去点点温情。

二、多元的评价方式, 体现课程标准的人本理念

《小学语文课程标准》在作文评价方面还要求学生“修改自己的习作, 并主动与他人交换修改”, 同时指出“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。如果让学生经常自评、互评、小组评、全班评, 然后自改、互改、小组改、全班改, 将文章修改权真正还给学生, 学生才能真正成为习作的主人, 这样, 不仅能使学生体会到成功的欢乐, 掌握成功的“诀窍”, 而且能取长补短, 激发创新意识, 突现语言个性, 体现人本理念。因此, 学生作文的评价必须把学生引导到作文评价中去, 把评价的权利交还给学生, 让学生在评价中交流, 在交流中学习, 在学习中发展。

1. 率真无邪的自我评价

从心理学的角度来看, 每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力, 这种能力越强, 对学习的促进功能就越大。因此, 在作文评价中我们尝试了让学生自我评价。学生在自读作文后, 经过思考, 肯定优点, 找出不足, 有的还提出了问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来, 当学生成为习作评价的主人后, 教师不再拥有评价的“专利”, 学生人人都有机会参与评价, 都可以畅所欲言。小学生语言的发展是以其心理发展水平为前提的, 是以其自我意识水平和社会化水平为条件的。他们涉世不深, 社会化水平不高, 常常写出一些幼稚可笑的话语。这正是儿童言语的天真无邪、洋溢童趣的表现。他们在儿童群体里表述的“伙伴语言”虽然幼稚, 但富于童趣, 不仅有许多生动活泼的词语, 还有不少独特的表达方式。

2. 生命碰撞的学生互评

新课程理念下的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式, 创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围, 这不仅有利于促进学生学会交流, 而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。作文评价也应如此。我在作文评价中, 就开展了同桌互评、小组互评的活动。让学生评价时按自己的认识, 较客观地评价其他同学。虽然开始评价时有些不自然, 然而坚持下去, 自己在评人家的习作时, 写作视野必然会大大开阔。有时学生评得有失偏颇, 教师可适时引导, 那被评的同学和评的同学都会受益匪浅的。学生在读文、评文的过程中, 作文的能力得到了提高, 同时也学会了倾听, 学会了一分为二地看待别人。同学之间经过评价交流, 深入学习, 最终获得知识, 同时也促进了学生健康人格的发展。

3. 激活思维的立体群评

多元评价,激发习作兴趣 篇11

一、学生自评——展示个性

学生是学习的主体，也是评价的主体，学生参与习作的评价，可以使他们正确认识自己的优点和不足之处。

有个学生在《拔河比赛》这篇习作中写道：

“开始比赛！”话音未落，我前面的同学力大如牛，拼命向后拉。我不甘落后，但又怕体力消耗快，也装模作样咬紧牙关拼命拉……

他是这么自我评改的：用“△”画出了“话音未落”“力大如牛”“不甘落后”几个词语，同时，把两处错误也改了改，把“开始比赛”改为“预备——开始”，使之更贴切地描述出裁判员的发令语，在“话音未落”前再加上“裁判员的”，使句子变得完整通顺。这样，学生不仅品赏了成功的喜悦，而且还得到了自我评改的快乐。

这样的评价，可以培养学生自改习作的能力。

二、同学互评——拓展思路

学生互相讨论、修改习作，可以发现他人的亮点，弥补自己的不足。每篇习作都各有精妙之笔，闪光之处……学生互改习作，可以读到其他同学写的习作，拓展自己的思路。

在互改作文中，成绩好的学生改成绩差的学生的习作，一般都没有多大的问题；但习作能力较差的学生批改习作时是有一定困难的。针对这种情况，教师可有意识地将习作能力差的学生组成一个小组，由一个成绩优秀的学生任组长，大家一起阅读、讨论，分别提出意见，再由组长进行修改和写批语。这样做，习作能力差的学生也会得到启发，受到教益。

三、师生同评——促进提高

在作文评价的过程中，我们应认真落实“学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”的要求，将两者有机地结合起来。讲评时，教师选择一些有代表性的习作——既有优秀的，也有不足的，当堂宣读，引导学生仔细聆听，启发学生评价。

学生的兴趣被激发了，都踊跃发言，全班学生你一言我一语，七嘴八舌，摆优点，评不足，提出修改、补充的意见。准确的评价，教师要及时表扬、鼓励；不准确的评价，教师要进行客观的分析、点拨。这样，教师给习作优秀的作者提供了一个展示才华的舞台，作者内心会产生一定的成就感。而那些习作中存在毛病的学生，通过师生同评这一过程，他们一定会找到不足，认真修改自己的作文。

在评价中，教师要允许学生提出不同见解，只要他能讲出理由，教师都应给予肯定和鼓励。通过这样的方式，有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析并解决问题的能力，将习作教学与培养学生良好的学习、生活习惯结合起来。学生一定会对习作产生浓厚的兴趣，习作能力也会得到提高。

四、展示评价——体验成功

现实生活中，人人都渴望得到别人的欣赏。如何制订恰当的习作评价标准，提高学生的习作兴趣，让每个学生都“心动”，这是至关重要的一步。为了激发学生的习作兴趣，让学生乐于写作，教师可以设计以下活动：

1.开佳作交流会。教师组织学生开佳作交流会，让学生学习别人的优美的词句、精彩的片段，取长补短，共同进步。

2.编辑班级《优秀习作选》。教师让学生将每次交流的佳作、精彩的片段都抄录在《优秀习作选》上，在班级中展示，给学生提供一个展示才华的平台。

3.发表学生习作。教师把学生的优秀习作推荐到报刊社。如果习作被发表，学生一定会体验到成功的喜悦。

科学评价作文提高学生习作水平 篇12

而在实际教学中, 很多教师认为上作文课难、学生习作难、评阅那堆小山似的学生习作更难。老师们往往对学生的“佳作”写下的评语既单调又死板, 如“文章很生动, 结构完整, 内容具体, 想象丰富。”而对另类习作则是冷冰冰的套话:“语句不通顺, 条理不清楚, 中心不明确。”起初学生会觉得不易理解, 慢慢就不愿看了, 因为评语千篇一律, 缺乏老师与学生的情感交流、对话谈心。可见, 习作评语应该体现师生之间的互动交流, 激发学生的写作热情, 提高学生的写作兴趣, 让他们喜欢学习, 喜欢表达, 把习作当成一件快乐的事。

一、用合理的评论激发学生的习作兴趣和热情

兴趣是习作的动力, 有了动力, 学生就有了写作的热情, 有了热情, 学生才能畅所欲言, 习作才会有创新、有活力。教师评价学生习作, 不要提过高的要求, 不能用文学作品的标准去要求学生。因为学生每次完成习作之后, 都有希望得到老师肯定和表扬的心理。老师在评语时, 要充分认识到每个孩子的能力, 小到标点符号、文字书写, 大到立意选材、谋篇布局, 都应兼顾孩子的个体差异, 善于发现孩子的长处和点滴进步, 针对每个孩子的实际, 真实地、恰当地给予肯定和表扬, 并诚恳地指出有待改进之处。

如看图写话练习, 只要学生把图中主要的意思写出来, 顺序清楚, 语句通顺, 就可以算作好文章;写一个人, 能写出他的外貌、语言、动作和心理活动即可;写一处景物, 能写出它所处的方位和特色, 也是好文章。同样, 写记叙文, 时间、地点、人物、事件都叙述完整;写说明文, 说明顺序清楚, 说明对象的特点和功能描述准确;写日记、书信格式正确, 真实可信……都应给予鼓励和肯定。即使是对学生作文中的不足之处, 也要用商量语气给出评语。如:这里是不是可以换一个词语。这句话太长了, 用标点把它断开, 行吗?这里最好先写一写周围的环境。

二、用恰当的评语培养学生良好的品质

“先学做人, 后学作文”, “文如其人”这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们的习作教学, 必须重视育人的功能。其实, 无论是成人的文章, 还是小学生的习作, 都或多或少地体现了他们的世界观和人生观, 是他们情感态度的流露。改变小学习作评语的僵化模式, 拓宽评语的内容, 可以很好地引导学生的思想、行为, 提高他们的思想认识, 培养他们高尚的道德情操。如三年级作文片段训练《第一次×××》, 有位学生写他第一次买菜时因没有找钱而挨妈妈骂的事, 他在作文结尾发出感叹:“今后去买一次菜, 相信你肯定能做好的。试一试, 好吗?”这位学生在第二周日记中说, 他真的又去买了一次菜, 这一次妈妈还表扬了他呢!

三、用评语促进学生的创新思维

习作是富有创造性的学习活动, 在习作教学中培养学生的创新思维尤为重要。在习作教学中培养学生创新思维的途径很多, 如命题上的创新, 选材上的创新等等, 无论是哪种途径, 教师在评语中的引导都是非常关键的。著名教育家齐佛说过:“什么叫创造?我想只在有一点新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。”我们在习作评语中也可以尽力挖掘这样的内容。只要学生作文中有一点新内容、新思想、新见解, 老师都应给予充分肯定。如, 我在学生写的《电脑房屋》一文中写了这样的评语:哇, 太棒了, 住在这样的房子里可真是一种享受啊!什么都是电脑控制, 有声控设备, 还有为自己服务的机器人。对《神奇的吸尘扫帚》一文的评语是:你介绍的扫帚果真神奇啊, 它不仅能帮助我们轻松地完成各种家务活, 还有帮人按摩, 我多么想得到这样一把神奇的扫帚啊!