高校创业教育改革

高校创业教育改革（精选8篇）

高校创业教育改革 篇1

[摘要]顺应社会经济发展方式转变对人才需求的变化，我国高校创业教育改革发展路径呈现新的走向：教育理念由“创业型人才”走向“岗位创业者”；教育主体由“相对独立”走向“协同创新”；教育内容由“模块化”走向“系统化”；教育方式由“单一化”走向“多样化”。为此，在开展创业教育改革过程中，高校应把握上述发展动向，结合自身特色，在人才定位、师资培育、专业及课程改革、实践教育资源建设等方面进行合理调整，以适应新时代的要求。

[关键词]高校；创业教育；改革路径

从2002年教育部批准清华大学等九所高校为首批创业教育改革试点高校以来，我国高校创业教育经历了萌芽、探索和发展等不同阶段，初步形成了一批各具特色的创业教育模式。面对我国创新驱动发展战略和高等教育改革发展形势，参考发达国家高校创业教育探索经验，我国高校创业教育改革发展路径呈现新的走向。

一、教育理念：由“创业型人才”走向“岗位创业者”

教育理念由“创业型人才”走向“岗位创业者”[1]，是指高校创业教育人才培养，由重视培养能“创造新企业”的精英人才，走向培养能“从事岗位创新活动”的大众人才。也就是说，创业教育不再是针对特殊群体开展的创业培训或创业课程的“精英教育”，而是针对全体大学生开展的以培养创新意识、创业精神和创新能力为旨归的“普及教育”。“创业型人才”是在我国出于就业压力的现实困境而提出的创业教育理念，高校在这一过程中处于比较被动的状态，属于政府驱动型创业教育。高校为落实国家由“创业”带动“就业”政策，多把创业教育作为就业工作的一个组成部分，以高年级学生为主体，通过第二课堂活动或创业选修类课程来实施。不少高校领导将创业教育理解为“鼓励学生创业的教育”。在这一理念指导下，我国高校创业教育虽取得了一定的成绩，但也存在一些问题，如基于“创业型人才”培养的创业教育由于受到各种条件限制无法惠及全体大学生。不言而喻的是，“创业”并不适合所有学生。从本质上看，基于“创业型人才”培养的创业教育没有触动高校教育教学改革，大多数高校没有从开展创业教育中受益。随着我国经济增长方式由“资源驱动”向“创新驱动”转变，国家对高等教育人才培养质量提出了新的要求。基于此，培养“岗位创业者”就成为高校创业教育理念的新趋势。首先，培养“岗位创业者”理念以全体在校生为对象，不仅着眼于学生创业精神和创业能力培养，更着眼于学生创新能力培养。其次，基于“岗位创业者”培养的创业教育以人的发展为基点，着眼于培养人的综合素质，挖掘学生的潜能，培育学生的健康思想和优秀心理品质，激发学生主动进取与积极探索的创新意识和创新精神，更多地关注学生走上工作岗位后的发展。最后，基于“岗位创业者”培养的创业教育是贯穿高校人才培养整个过程的教育，是高校基于社会经济发展需求与学生个人发展而做出的人才培养理念与模式的转变，涉及教学制度、管理体制和运行机制等高校整个教育教学体系，有利于深化高校教育教学改革。高校要想在新的历史时期担负起创业人才培养的重任，必须从战略高度上认识开展创业教育的必要性和紧迫性，从认识上完成从“创业型人才”培养到“岗位创业者”培养的理念转变。构建基于“岗位创业者”培养的创业教育课程新体系，新体系除了开设大量基于创业动机和创业意识培养的创业通识类课程外，更重要的是使创业教育与专业教育深度融合。高校积极推进专业化的师资队伍建设，不但要培养具有专业化水平的创业教育师资队伍，而且要创设条件让专业课教师参加相关行业的企业咨询及管理，还要聘请兼职“创业导师”来高校讲座或授课。

二、教育主体：由“相对独立”走向“协同创新”

教育主体由“相对独立”走向“协同创新”，是指创业教育主体由高校、社会和政府各唱各的戏、各弹各的调走向大家共同参与、协同创新。创业教育主体各自为政，其表现为：一是高校依赖性强，未能形成创业教育主动局面。高校创业教育没有纳入人才培养体系，主要依赖共青团组织，由共青团组织牵头组织诸如“挑战杯”之类的创业计划大赛以及大学生创业项目；没有充分发挥高校各职能部门和学校的整体作用，主要由就业指导部门选派创业教育课程教师围绕创业教育课程设置、创业教育师资培养和创业孵化基地建设等方面开展研究与实践。高校创业教育课程体系的设置与开发缺乏统一标准，随意性较强；高校创业教育的有效性和创业教育成功的标准等考核指标缺乏。二是社会支持力量单薄，未能形成创业教育气候。我国社会囿于“轻商重农”传统观念，缺乏创业教育文化氛围和生态环境；创业教育需要的创业教育中介机构、创业教育基金会、创业教育投资和研究机构等非政府第三方组织的参与度不足。三是政府力量单一，未能形成创业教育合力。政府虽然近些年出台了系列支持大学生创业的优惠政策，但不少地方政府仍然存在执行不到位的情况；政府对大学生创业教育提供的个性化服务不足；政府在舆论导向和政策制定方面对于民间组织支持力度不够[2]。面对高校创业教育内容多样化、对象普及化和教育形式多元化的新形势，根据美国创业教育多元主体参与的成功经验，我国高校创业教育主体将会呈现多元参与协同创新的发展态势。具体体现为：一是高校发挥主动作用，创建适宜的创业教育平台。高校开发具有自身特色的创业教育课程体系及评价标准，整体设计，逐步推进。高校引进具有创业实战经验的人才，加强创业教育师资队伍建设。发挥学科专业优势，加强“政产学研用”转化对接。二是社会各界积极参与，提供广泛的创业教育支持。改变社会各界以“就业率”和就业质量作为评价高校的重要标准，在整个社会孕育出浓郁的创业文化氛围。整合社会各方资源，如非营利组织、项目基金和各类组织机构(创业培训机构、中小企业服务机构和风险投资机构等)，为大学生创业教育提供诸如创业实务指导、法律咨询和创业担保基金等各种中介服务。三是政府建立健全规章制度，提供良好的创业教育制度保障。政府不但从宏观的战略层面提出指令性要求，而且要从微观的操作层面提供政策指导。

三、教育内容：由“模块化”走向“系统化”

教育内容由“模块化”走向“系统化”，是指高校创业教育内容，由着眼于创造新企业所需知识的“模块化课程”走向满足岗位创业者所需的“系统化课程”。自创业教育进入高校以来，“哪些知识、技能或态度进入教育内容”，“怎样组合这些知识或技能”，“如何形成创业教育内容体系”等问题，一直是高校创业教育者思考的重点。“精英化”时代，从“创造新企业”的教育理念出发，许多高校创业教育以“创造新企业所需的知识与能力”构建创业意识及精神塑造模块、创业能力训练模块和创业实务仿真模块等三方面教育内容，并围绕这三方面从显性课程和隐性课程的思路进行操作：显性课程由创业教育基础课程、创业教育专业课程和创业教育实践课程组成，隐性课程包括校园创业教育实践和校园创业教育氛围等[3]。基于“模块化”教育内容的创业教育，是着眼于教少数学生如何创办企业的“狭义的创业教育”，缺乏对多数学生创业意识和创业精神的培养；或简单追求创业教育的覆盖面，缺乏与专业教育的有机融合。随着人们对创业教育认识的深入，创业教育内涵不断丰富：创业教育不是附加专业教育之外的技能培训活动，而是基于人的全面发展集通识教育和专业教育于一体的培养方案[4]；创业教育不是一种应景式的精英教育，而是一种全员参与、全方位覆盖和全过程贯穿的素质教育[5]。高校创业教育面向全体学生，既考虑大多数，也不忽略极少数。高校创业教育在内容设计上，分层次、分阶段和分群体推进，由“模块化”走向“系统化”，以适应国家创新驱动时期用人单位对高素质创新人才的需求。高校创业教育内容“系统化”走向，将会根据不同层次学生的不同需求，按层次来进行设计，使之贯穿高校人才培养的全过程：第一层次是面向全体学生的“通识型”创业启蒙教育。内容主要包括创业素质与精神的塑造，主要通过课堂教学和参与体验来实现。第二层次是与专业融合的“嵌入型”创业教育。专业根据自身的特点，将创业理念与方法融入专业课程中，充分挖掘专业课程的创业教育资源。第三层次是“专业型”创业管理教育。针对在大学期间就下定决心毕业之后去创业的学生，内容以中小企业营利模式、经营管理技能和工商税务注册等为主，目的是提升学生规避创业风险的能力，从而提高创业成功率[6]。高校创业教育培养内容的系统化设计，将使创业教育“面向全体学生”“结合专业教育”和“融入人才培养全过程”的核心理念落到实处。

四、教育方式：由“单一化”走向“多样化”

教育方式由“单一化”走向“多样化”，是指创业教育在教育方式上主要以创业竞赛为主，走向以课堂教学、创业竞赛和园区孵化等多种方式协同推进。教育方式的变化，既是创业教育理念转变的理性选择，也是应对创业教育内容系统化发展的必然结果。在“创业型人才”教育理念的指导下，高校创业教育主要培养“创造新企业”的精英人才，采取的教育方式是比较单一的以创业竞赛为宗旨的创业培训，其结果只能使极少部分人受惠。在创业教育新理念“岗位创业者”的引领下，高校创业教育主要培养能“从事岗位创新活动”的大众化人才，实施针对全体学生开展以培养创新意识、创业精神和创新能力为宗旨的“普及教育”，采取的教育方式将会是以课堂教学为主，创业竞赛和园区孵化等多种方式并举。具体而言，顺应国家创新驱动发展战略以及新时期高校创业教育内容完善之需，高校创业教育将会强化以下主要方式。一是教学引导。无论高等教育形势如何发展，课堂教学目前以及今后仍将以无可比拟的优势成为高校创业教育的主要方式。只是针对创业教育，其具体的教学方法侧重点有所不同而已。无论是专业课课堂教学，还是创业课课堂教学，就创业意识、创业精神和创业能力培养而言，将会更加突出以问题为中心的探究式教学，以提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。就创业课教学而言，将会突显现代信息技术在教学中的作用，采用学生参与度高和体验性强的互动式教学，实施情景教学、模拟教学、案例教学和网络教学，融入情景模拟、小组任务、分组讨论和分享、团体游戏和案例讨论等多种教学方法。二是竞赛带动。创业竞赛是创业教育的重要组成部分，不但是高校交流创业教育经验和展示创业教育改革成果的重要平台，而且是高校深化创业教育改革的重要抓手，还是高校传播和延伸现代教育理念的重要方式。兴起于20世纪80年代至90年代美国创业教育迅速发展阶段的创业大赛，孵化了诸多杰出企业，如诞生于斯坦福创业大赛的雅虎公司[7]。以始于1999年“挑战杯”等为代表的我国高校各级各类创业竞赛正在健康有序地开展，为社会创造一定经济效益的同时也培养出一大批具有创新创业精神的优秀人才。基于问题导向的创业竞赛以解决社会问题为旨归，有利于拓展高校的社会服务功能，不断深化高校与社会的联系。创业竞赛因其对社会产生的经济效益以及解决就业压力等显性效果，赢得政府各方的广泛支持与积极参与。三是园区孵化。大学生创业园是当下高校比较典型的创业实践平台，是大学生培养风险意识、合作与竞争观念和宽容与开放精神的重要场所。高校大学生创业园通过为大学生提供生产经营、产品技术研发等方面设施共享，市场推广、法律政策咨询和资金扶持等方面的服务，提高大学生创业成功率和创业企业成活率。不同类型的高校，因其办学定位的不同而有所侧重，如地方应用型高校，在解决现实生活中的具体问题与实用新型技术转化等方面发挥其学科专业优势，充分体现地方高校服务地方社会经济发展的功能。大学生创业园根据具体情况呈现不同的管理模式，如创建“中心+园区+基地”的管理模式，即大学生创业指导服务中心、大学生科技创业园与创业孵化基地，形成“办公区+生产加工区”的运行模式[8]。

参考文献：

[1]王岚,朱静然.岗位创业者:高校创业教育人才培养新趋势[J].江苏高教,2015(6):107-110.[2]曹安,应心凤.多元主体参与大学生创业教育的有效机制探究[J].中国大学生就业,2016(16):54-58.[3]余达淮,路云.高校创业教育课程内容体系建设研究[J].教育探索,2013(3):32-34.[4]张昊民,马君.高校创业教育研究——全球视角与本土实践[M].北京:中国人民大学出版社,2012:9.[5]吴金秋.高校推进创业教育的理念定位[N].中国教育报,2010-08-14(3).[6]王占仁.“广谱式”创新创业教育的体系架构与理论价值[J].教育研究,2015(5):56-62.[7]金津,赵文华.美国研究型大学顶级创业大赛的比较与借鉴[J].清华大学教育研究,2011(5):79-85.[8]李海红,曲洺皞.我国大学生创业园的研究[J].白城师范学院学报,2013(5):73-76.

高校创业教育改革 篇2

一、准确把握创业绩效的核心内涵

创业绩效是检测创业活动成功与否、创业教育培训有效与否的重要指标。研究大学生创业绩效的问题是破解当前大学生创新创业教育与实践是否具有针对性和有效性的一个核心命题。创业绩效是一个多维的结构,作为效标在创业研究中出现,它包含了生存和成长等测量指标,用以评价新业务创建的效果,符合初创企业的测量要求。本研究针对的是江苏省在校大学生创业产生的绩效,拟把生存和成长两个测量指标作为研究的核心内容。我们认为,对大学生而言,与创业绩效高度相关的概念主要有两个:心理资本和创业能力。准确把握创业绩效的核心内涵,必须深入分析心理资本、创业能力以及它们和创业绩效的相互关系。

所谓心理资本(Psychological Capital Appreciation),在国外的相关研究中涉及较多,一般是指一个社会行为的个体以某种积极的心理状态在成长和发展过程中不断反映与呈现出来的资源。心理资本突破了传统的人力资本与社会资本,作为一种核心心理要素,是促进个人成长与绩效提升的心理资源统称。国外有代表性的学者观点主要是:美国著名的心理学家Luthaus F(2007)的研究专注于心理资本的内涵,指出心理资本的核心内容包括:自我效能、乐观、希望、韧性四个维度。国内学者借鉴国外的研究和我国的实际情况,也做了关于心理资本的有价值的研究和探讨,具有代表性的是学者柯林江。他将心理资本本土化,根据我国情况分为人际型与事务型这两个架构,创新了相关的测试量表,特别阐释了人际型心理资本包含谦虚沉稳、包容宽恕、尊敬礼让、感恩奉献等四个维度;事务型心理资本包含自信勇敢、奋发进取、乐观希望、坚韧顽强等四个维度[1]。

所谓创业能力(entrepreneurial competence),一般指个体在发现或开拓创造崭新领域时所具备的理解、创造新事物的能力,能运用各种方法去开发和利用新事物,诸如新市场,新产品等并产生新的成果。国内学者徐旖经过实证研究,编制了创业能力量表。他将创业能力概括为创业活动中所要求的一系列主观条件,譬如创业的意向、创业警觉性、已具备的知识、风险感知能力、领导能力及人际关系构建能力等。创业能力可以解释为综合人力、物力和财力的广义上的资源,也可以理解是狭义的创业者个人的能力资源,与相关的就业能力相比,创业能力更多的是发现的眼光,创新的智慧。创业能力包涵了关键技能、隐性知识,能使创业者更好履行职能的整体能力。

根据调研,员工存在工作压力与思想压力已成为当今初创企业发展中亟待解决的重要问题,企业员工过度关注薪酬福利造成了忽视关心自身与企业发展同步的弊端。特别是面对经济下行的压力,员工表现出可以接受繁重的工作任务与薪酬降低的事实,但对心理安慰的需求却愈加迫切。所以从创业者的角度来看,关注心理资本显得尤为重要,核心问题是如何基于心理资本的层面,努力激发团队活力与热情,充分发挥团队工作能力,进而促进工作绩效提升。

二、提升大学生创业绩效的实证研究与讨论分析

研究从上述基本概念的核心要素以及相互关系入手,用实证研究的方法对江苏若干高校的有创业意向或者正在创业的学生群体展开调查,并进行讨论分析。

1. 研究对象设计。

问卷调查对象为江苏省本科院校的在校大学生创业者。问卷主要通过现场发放形式,发放高校包括:南京师范大学、南京医科大学、南京理工大学、南京工业大学、南京信息工程大学、南京艺术学院、中国矿业大学(徐州)、徐州工程学院、常熟理工学院、苏州科技学院等十所院校。共发放纸质问卷300份,收回问卷287份,回收率95.67%。剔除无效问卷24份,共收有效问卷263份,有效率91.64%。

2. 研究工具。

运用心理资本、创业能力与创业绩效量表对样本进行问卷调查并采集数据。

3. 研究方法。

运用SPSS17.0、AMOS17.0进行数据统计与分析。运用信效度检验,题项分析修订问卷;通过对数据进行方差分析检验心理资本、创业能力与创业绩效在人口学变量上的差异。运用层次回归分析检验变量间的回归。在此基础上,建立创业能力、心理资本与创业绩效的关系模型,探索高校创业教育中提升在校大学生创业者创业绩效的方法与路径。

4. 结果分析与讨论:

(1)心理资本对创业能力的回归分析。将创业能力作为自变量,心理资本作为因变量,进行心理资本对创业能力的回归分析。该回归分析结果显示,在控制了人口学变量之后,将心理资本作为第二层变量引入回归方程所能解释的方差变异量产生变化,调整的判定系数R2=0.57,调整的统计量F=420.24,回归估计的标准误差S=0.04,该回归方程的非标准化系数B=0.811,标准化回归系数β=0.806,回归系数统计检验量t=20.50,相伴概率值p<0.001,说明该回归方程有效,创业能力对心理资本具有显著的正向预测作用。

(2)创业绩效对创业能力的回归分析。将创业能力作为自变量,创业绩效作为因变量,进行创业绩效对创业能力的回归分析。该回归分析结果显示,在控制了人口学变量之后,将创业能力作为第二层变量引入回归方程所能解释的方差变异量产生变化,调整的判定系数R2=0.03,调整的统计量F=7.37,回归估计的标准误差S=0.05,该回归方程的非标准化系数B=0.13,标准化回归系数β=0.18,回归系数统计检验量t=2.71,相伴概率值p<0.001,说明该回归方程有效,创业能力对创业绩效具有显著的正向预测作用。

(3)创业绩效对心理资本的回归分析。将心理资本作为自变量,创业绩效作为因变量,进行创业绩效对心理资本的回归分析。该回归分析结果显示,在控制了人口学变量之后,将心理资本作为第二层变量引入回归方程所能解释的方差变异量产生变化,调整的判定系数R2=0.04,调整的统计量F=9.39,回归估计的标准误差S=0.05,该回归方程的非标准化系数B=0.14,标准化回归系数β=0.20,回归系数统计检验量t=3.07,相伴概率值p<0.05,说明该回归方程有效,心理资本对创业绩效具有显著的正向预测作用。

(4)心理资本的中介效应。心理资本的中介效应检验参照温忠麟等(2005)的检验方法进行。通过回归分析可知,创业能力正向影响心理资本,路径系数a=0.806;创业能力正向影响创业绩效,路径系数c=0.18,a与c均显著。在创业能力对创业绩效的回归分析中,将心理资本作为中介变量纳入其中,检验心理资本对创业绩效的路径系数。分析结果显示,路径系数b=0.16(P>0.05)。由中介效应检验程序可知,系数a、b中有一个不显著,此时需要做Sobel检验。经检验,P<0.05,由此可知,心理资本的中介效应显著。

三、基于提升大学生创业绩效的高校创新创业教育创新的路径思考

由数据分析结果可知,创业能力对创业绩效有正向预测作用,心理资本对创业绩效有正向预测作用,因此需要培养学生的创业能力和心理资本。由心理资本的中介效应分析结果可知,心理资本在创业能力对创业绩效的影响中起到中介作用,即创业能力通过心理资本这一纽带影响创业绩效,因此创业绩效的提高需要综合创业能力与心理资本,在对学生进行创业能力的培养时需要更加注重学生心理资本这一心理资源的培养。要引导学生敢于冒险、勇于创业,培养学生进取创新的创业精神与创业能力。

1. 建立和完善心理资本的教育体系,加强心理资本的自我提升实践。

首先,开设心理资本教育课程,明确对大学生心理资本教育的目标。从理论层面科学阐释心理资本的概念,围绕教学目标呈现心理资本对大学生学习与生活产生的影响。其次,在心理资本教育课程中强化理论与实践结合。理论教学以鲜活生动的案例作为教学载体,培养大学生以积极乐观、勇敢奋发、百折不挠的精神对事物进行归因。实践教学通过社会实践、素质拓展等方式磨练大学生在利他行为中加深自我承担责任的意识,在相互合作的团队训练中激发大学生面对困难的耐挫力及团结、希望等优秀创业品质[4]。

2. 优化大学生心理资本教育课程,融心理资本于各项隐性教育。

隐性教育依据教育目标及内容,在受教育者周围以其喜闻乐见的活动方式设置多种生活环境及文化氛围。在大学生教育课程中引入隐性教育,有利于潜移默化引导学生敞开心扉接纳新的教育内容,利于大学生心理资本的培养和开发。隐性教育中的“弹性目标”设置环节为学生们提供了自身参与试验的机会。在此环节中,学生们可以充分挖掘自身潜能,勇敢突破自我,去尝试崭新又可行的挑战。

3. 设计知行融合的课程体系,打造可持续发展的师资队伍。

首先,提升大学生创业能力,在新的创业教育课程体系中增加创业实践内容的比例,在对大学生创业能力提升的课程中尤显重要。在科学规划的基础上探索新型载体,强化育人功能,努力实现创业实践教育体系的规范化发展。尤其是要将理论型、综合型、实践型的校内外教师资源进行优化与整合,充分发挥各人所长形成教育合力,构建校内外、课内外融会贯通,相互衔接的教育实践一体化的大学生创业教育新体系。其次,高校创业导师的任职资质需进一步明确。严格根据教师是否热爱大学生创业教育工作,是否了解大学生的成长成才规律,是否具备相应的创业理论基础,是否有相应的创业实践经历等标准对创业师资进行选聘。

4. 建立校企协同育人机制,推进校企文化融合。

要创新办学体制,增强人才培养契合度,创建“一体化、全过程”育人模式。依托校企发展共同体,形成校企一体和企业全程参与招生、培养、就业的育人新模式。一是校企共同制定招生章程,共同做好订单组班工作,联合开展招生宣传,确保按企业用人需求招生。二是依托双向融合混编教学团队,校企双方共同建设课程资源、共同评价培养质量,实现企业对人才培养的全程参与。通过成立企业教学督导组,强化企业学期考核和顶岗实习前的综合考试,建立企业主导的人才质量评价制度。三是共同开展在校生岗前培训、考核录用、顶岗实习,帮助学生实现就业上岗的“无缝链接”。学校要将企业文化融入日常管理、课程教学,致力于提高学生职业素养,培养学生的职业行为。一是把企业文化课程、志愿服务等纳入到人才培养方案,设定相应学分,保证职业素养训练的系统性和针对性。二是将企业职业规范融入到日常管理,进行渗透式教育。三是开展职业养成教育活动,支持企业树立服务品牌,增加学生对企业文化的认同感和归属感[5]。

5. 构建“三全”就业工作体系,全程渗透就业创业教育。

要强化生涯发展和择业观教育及心理辅导,不断优化就业指导工作方案,促进学生成长成才;充分发挥创业园、科技园的便利条件,构建创新创业服务链,从校内“大学生创业街区”实践起步,到“江苏省大学生创业园”孵化,助推大学生创业。

参考文献

[1]侯二秀,张敬德,齐美东,郝唯汀.心理资本研究综述[J].人类工效学,2013,(1).

[2]柴旭东.基于隐性知识的大学创业教育研究[D].上海:华东师范大学,2010.

[3]田硕,申晴.心理资本与创业能力关系的实证研究[J].创新与创业教育,2015,(11).

[4]孔洁珺,臧宏.大学生创业能力结构与提升策略研究[J].思想理论教育,2015,(2).

浅析高校创新创业教育改革 篇3

关键词：高校;创新创业教育;改革

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）09-0147-01

前言：2015年是我国高等学校创新创业教育改革的开局之年，国务院常务会议审核通过了《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，其中明确指出：“推进大众创业、万众创新，是发展动力之源，也是富民之道、公平之计、强国之策，对于推动经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展动力、走创新驱动发展道路具有十分重要的意义。”此后，我国各大高校开始对创新创业教育工作有了新的认识，国家也顺势开展了一系列大学生创新创业竞赛项目，我国高校的创新创业教育改革之路逐步展开。

一、高校创新创业教育的重要性

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，突出素质教育，加强统筹规划，注重分类施教，以体制机制创新为动力，以强化师资队伍建设为重点，以改革人才培养模式为突破，以完善条件和政策保障为支撑，坚持创新引领创业、创业带动就业，促进创新创业教育与专业教育相融合，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养一批规模结构合理、具有创新精神、创业意识和创新创业能力的高素质人才队伍。

高校要把深化创新创业教育改革作为“培养什么人，怎样培养人”的重要任务摆在突出位置，确立先进的创新创业教育理念，全面实施素质教育，促进学生全面发展。首先，制度创新是解决高校创新创业教育存在的突出问题、深化高校创新创业教育改革的着力点，完善制度建设，加强监督指导，增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力;其次，把坚持统筹推进高校创新创业教育资源作为深化创新创业教育改革的重要保证;最后，建立示范引领，把尊重教育教学规律和高校首创精神作为深化创新创业教育改革的自觉遵循，及时推广和总结有突出成绩的高校和单位。

二、目前高校创新创业教育改革存在的问题

（一）高校对创新创业教育工作认识不足。目前，我国各高校的创新创业教育并没有得到足够的重视，在人才培养方案当中，创新创业相关内容并没有涉及到，而且国家也缺乏创新创业相关的配套课程与教材。因此教师在授课过程中无法将创新创业与课程内容有机融合，即使课程内容涉及到了一些方面，教师也没能够真正重视起来，创新创业教育并没有得到真正的落实。

（二）师资队伍欠缺。想要培养出具有创新创业能力的学生，首先教师应先具备相应的素质与能力。高校教师大多都是硕士、博士毕业之后直接就进入了工作岗位，并没有接受过创新创业教育方面的培训，因此有些教师胜任不了对学生创新创业教育的培养工作。从事创新创业教育工作的教师要具备扎实的理论基础、拥有创新意识、掌握创业经验与能力，这样才能在教学当中得心应手。

（三）创新创业实践平台不足。创新创业具有特别强的实践性，高校进行创新创业教育的过程中一般都是在课堂上，由理论知识入手进行实践的教学，而没有专门为大学生创新创业教育所建设的实践平台。我国传统的课堂管理模式使教师和学生不能很好的互动，只是单纯的教授书本知识，缺乏相关的实践锻炼，无法将所学知识和实践相结合，因此，无法激发学生的创新思维、创业兴趣和创新创业能力。

三、加强高校创新创业教育改革的建议

（一）加强认识、完善课程体系。高校应认真贯彻落实国家出台的相应方针、政策，根据各学校的实际情况，加强对创新创业教育改革的认识，完善创新创业教育体系。我们要深刻认识到创新创业教育在整个人才培养过程中的重要地位，将其与人才培养方案、课堂体系等方面进行有机融合，为学生创造良好的培养环境，提升学生的创业就业能力。创新创业课程广泛，因此在教学内容的选择上，不仅要有基本的理论课程，也要有专业课程，还要有交叉课程，这样才能形成一个全方位的课程体系。另外，在教学方法上，要打破传统的教授方式，尽量多进行一对一的个性化辅导，了解每一位学生的创新思维与模式，进而进行有针对性的因材施教。

（二）强化师资队伍建设。首先，各高校要建立创新创业教育的专职教师队伍。明确教师在创新创业教育中的职责，加快提高教师的创新创业教育能力，鼓励并支持专业教师进行培训，进而转型为创新创业教育的专职教师，对学生进行合理配分，打造“双师型”教师队伍。同时，有条件的学校也可以聘请知名的企业家、创业人士等作为学校的兼职教师。

其次，提高教师创新创业的指导能力。高校要为教师提供必要的岗前培训、业务指导等内容，组织相关专业教师到企业进行挂职锻炼，定期组织创新创业教师进行教学能力研讨会，对创新创业教育方面的问题与案例进行研究和讨论，以提升他们自身的能力。

第三，建立合理的激励机制。“双师型”的教师队伍是高校进行创新创业教师工作的必要保证，是重要的人力资本，因此要建立多种形式的激励机制，如奖金、职称的晋升、适当的陪训等。

（三）加大对实践平台的投入。高校要进一步加强专业实验室、虚拟方针实验室、创新实验室、创业工作室、工程训练中心、实验教学示范中心、实习训练中心等实践资源的建设，并利用互联网整合建设立体化创新创业教育教学资源库，为学生提供网络教学资源自主学习平台。创新创业教育需要实践教学，实践教学不仅是对理论教学的巩固，也是对理论教学的延伸与发展。创新创业教育有很强的实践性，高校要加大对实践平台的投入与建设，锻炼学生的实践能力、创新创业能力，从而使理论与实践得到有机融合。

此外，高校也要积极与政府、企业等进行洽谈，建立合作关系，使我们的学生在学校接受完创新创业教育后，能够有施展才华与锻炼的机会，形成校外实践基地。如果可能的话，学校还可以组织创新创业教师进入到实践基地当中进行现场指导与沟通。

第三。充分利用和依托大学科技园、软件园、产业园、就业基地、实习基地等现有条件建立大学生创业园、创业孵化社等，让有想法、有创新意识的学生能够集中在一起，大家集思广益，通过对各自想法的沟通与交流，碰撞出不一样的火花，以此提高创新能力、创业意愿及创业成功率。

参考文献：

[1]陈 真，《城镇化对浙江高职院校创新创业教育的影响研究，载《中国职业技术教育》，2014年第7期.

[2]范爱兰，论高校大学生创业教育系统的建立，教育评论[J].2014（8）.

高校创业教育课程探析论文 篇4

一、高校创业教育课程的设计

高校创业教育课程的设计试图在创业活动或创业运行过程与教学过程之间寻求一种关联和纽带，行动领域、学习领域、学习情境将它们交互在一起。依据创业任务形成行动领域、行动领域向学习领域转换、学习情境将学习领域具体化的三个步骤基本完成课程的整个设计过程。

1.依据创业任务形成行动领域

从创业任务到行动领域是创业教育开发设计的基础和前提。根据创业运行过程(或环节)以及创业企业的岗位进行创业任务分析，通过提炼和归纳形成创业能力领域，即行动领域。行动领域是创业任务分解与整合的结果，是创业情境中构成创业能力的创业任务的集合。行动领域的形成需要校企合作，行业专家、创业教育专家积极参与，但主要是以企业或企业家为主导来完成。

2.行动领域向学习领域转换

行动领域必须按照教育规律转换为学习领域。学习领域即课程，并由此形成课程体系。现行的KAB、GYB、SYB、IYB、EYB是一种完整的创业课程体系。每个学习领域包括学习目标、学习内容和学习时长三部分。由多个课程组成的课程体系要注意解决课程的数量、课程的表述和课程的排序等问题，比如课程的排序要符合认知学习规律和创业规律。学习领域是以创业任务和创业过程为导向的，这种基于行动体系的导向，注重创业情境或实践性情境的教与学。“行动”并非“行为”或“活动”，所以这种创业情境或实践性情境的教与学更多体现互动性。

3.学习情境将学习领域具体化

学习情境即学习单元，或称主题单元、主题学习单元，多个学习单元组成一个学习领域并将其具体化。学习情境构成要注意解决单元的数量、功能、属性和关联等问题。学习情境设计要具备创业过程特征且要实现搜集、决定、计划、实施、控制、评估这一完整的思维过程训练。当然，高校创业教育课程设计还涉及课程载体的问题。课程载体将学习情境具体化，课程载体可以是虚拟的、仿真的或真实的。课程载体呈现的形式可以是模块、案例、项目或问题、活动，但要赋予其内涵，即要呈现传递的信息或概念。学习情境或课程载体的设计为学生实现了从“学中做”到“做中学”的转变，为学生提供了从“有形”到“无形”再到“有形”的路径获取知识的可能性。

二、高校创业教育课程的特征

课程在人才培养中具有核心地位。课程是方案，教学则是课程方案的实施，现代教育学认为课程包含教学。行动导向教学的诸多特征已在职业教育中有所凸现，比如教学目标的能力本位、教学过程的完整性、教学内容的行动性、教学方法的互动性、教学环境的情境性、教学评价的多元性等。根据以上高校创业教育课程的内容及其设计，基于行动导向教学的高校创业教育课程及教学具备以上特征的同时又更为明显地表现出情境性、能力本位特征。

1.情境性

高校创业教育课程内容以获得创业活动中相关经验和策略为目标，置于行动体系之中由实践情境构成。所以，高校创业教育课程内容是情境性的，其教与学的参照系统也必然是情境性的。情境性特征在教学过程中表现明显。学科体系课程教学是指导优先原则，行动体系课程教学是构建优先原则，高校创业教育课程教学是建构优先、指导优先融合下的构建优先原则。这种教学原则基于学生知识自我建构的假设且不否定教师作用。这种原则强调学习情境是刚性的、具体的、无需对创业情境加工的真实存在且具有典型意义，更强调学习情境是柔性的、集成的、对创业情境加工过的建构存在且具有普遍意义。这种原则强调复合型学习环境的创设，真实互动的学习环境，更强调主题导向的学习环境创设，模块、项目或问题意义上的课程载体。基于行动导向的创业课程教学就是在寻求建构与指导之间的平衡，努力创设学习的情境性，强化学习与应用之间的联系。到企业或创业园区参观调查、公司模拟、沙盘、商业游戏以及具体操层面的引导文法、项目教学法、角色扮演法等都是情境创设的有益做法。

2.能力本位

能力本位是高校创业教育课程的基本定位，以创业需求为根本的创业行动能力培养是行动导向的高校创业教育课程的关键。创业教育的培养目标是促进学生创业就业，因此可以将创业能力纳入职业能力的范畴。职业能力以内容为标准可分为专业能力、方法能力、社会能力。这三种能力互为联系且处在不同层次，以性质为标准可分为基本职业能力和关键能力。创业行动能力是通过完整的行动过程来实现的`，学生的反思也贯穿于完整的行动过程中，学生反思中有行动，行动中有反思，学生在不断地反思与行动中提升创业行动能力。基于行动导向教学的高校创业教育课程以创业任务为基础，以完整的行动过程为主导，课堂内容、课堂结构与创业内容、创业环节相对应，教学过程与创业过程相一致，认知过程与创业活动相结合，因此这种课程与教学有利于专业能力、方法能力、社会能力的培养，有利于整合专业能力、方法能力、社会能力并形成创业行动能力，也有利于关键能力的提升(关键能力的核心是创业行动能力)。国际上通行的创业模拟实训就是组成一个真实的经营环境，按公司的经营资料和业务流程设立模拟公司，展现出创业的基本过程和核心工作任务，工作岗位按模似公司的经营需要设置，学生担任各岗位的员工并实行“工作任务制”。在这种课程培训体系下，学生通过完成完整的创业任务或创业活动来提高创业行动能力并将其迁移到现实的创业实践中去。

三、课程与教学中的注意事项

伴随着高校创业教育课程的开发与实施，课程与教学过程中的一些无法回避的困惑或问题也随之而来。比如学校课堂、课时、课本的管理体系的约束，教师教育观念的落后，“双师”型师资队伍建设与实践实训基地建设的滞后，先进教学设备与优质资源的缺乏，大班教学与小组合作学习形式的冲突等，这些问题都需要在现实中解决。除此之外，以下两个问题更应引起足够重视。

1.创业理论学习与创业实践经验学习的辩证关系

高校创业教育课程是通过创业实践活动中的案例、项目、模块等来完成，即主要通过创业实践经验学习来完成，但一味强调创业实践活动的直观反映又会否定理论与实践的辩证关系。创业理论学习是基于指导优先或科学性的学科体系，创业实践经验学习是基于构建优先或情境性的行动体系。学科体系与行动体系互不排斥，相互交融，科学性与情境性功能互补，并行不悖。所以，创业实践经验学习需要创业理论学习的系统性，这种系统性是行动体系所要求的，当然更是学科体系所必需的。高校创业教育课程内容是学科体系与行动体系的集成化，强调科学性与情境性的同等重要，但更强调要以创业实践经验学习为主，要对创业理论学习与创业实践经验学习的内容比例做出抉择。如何融合学科体系与行动体系两种教育理念，如何看待创业理论学习与创业实践经验学习的辩证关系，如何分割创业理论学习与创业实践经验学习两者内容的比例又分别在何时呈现等问题都需再认真思考。

2.企业、学校、教师、学生等角色的重新定位

高校创业教育通识教育化论文 篇5

高校创业教育通识教育化的进程要以现有的高校人才培养体系为基础，将相关的展开形式和课程内容与人才培养方案紧密结合，使创业教育的相关课程能够真正的成为本科课程体系的一部分，并与学科专业课程成为一个有机的统一体.要通过加强对学生创业教育通识课程的指导，提高学生学习本专业课程的主动性和积极性.通过鼓励学生深入了解和探索本专业领域的前沿信息和发展趋势，不断地优化学生的知识结构，促进他们专业技能、创新思维、创新意识的培养和提高.

2.2要面向全体在校学生

一般而言，培养学生创业意识、创业能力、创业素质，鼓励学生探索创新的创业项目，以创业带动就业是高校传统创业教育的重要目标.然而创业教育通识教育化除了要完成上述目标之外，更要注重对学生创新能力、创新精神及社会责任感等全面素质的培养和提高.教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求》中明确指出：“把创业教育，融入人才培养体系，贯穿人才培养全过程面向全体学生广泛、系统开展”.因此，高校创业教育的通识教育化建立在原有人才培养体系的基础之上，面向在校的全体大学生，通过加强他们创业意识和创新精神的培养，继而激发他们展开创新型创业活动的潜力.

2.3要以整体性教学理念为指导

在高校创业教育通识化的过程中，要特别注重保持教学内容、教学目的、课程设置、教材撰写等方面的整体性，通过不断培养学生创业学习过程中的规律性，学生创造更多理论联系实际的机会，进而避免各种创业教学的重复和缺失.与一般的特色教育不同，高校创业教育的`通识教育化过程并不是只注重对学生某一方面特长的教育，而是要把培养学生的创业素养为出发点和重点，最终促进学生的全面进步和发展.因此，通识化的创业教育要在整体性的教学理念的指导下展开一系列创新的活动.

2.4以培养学生创新精神和职业胜任力为教育目标

一般而言，目前我国大部分高等院校把培养学生创新能力、鼓励学生寻找具有创新性的项目来创业、促进学生以创业促进就业为创业教育的重要目标.然而，在当前来自各方面的创业支持及我国社会创业文化还不完善的时代背景下，如果一味地鼓励学生在大学期间或毕业之后走上创业的道路，让他们在创业的过程中寻找到自我价值是很难实现的.因此，传统的高校创业教育目标越来越收到社会各界的质疑和批评.另一个角度而言，高效的创业教育在很大程度上决定了学生创业的未来发展和价值的实现.因此，高校的创业教育不应仅局限于教给学生如何创办企业，更重要的是通过加强对学生基本知识、全面素质、专业技能、心理能力、判断能力等方面的培养，让学生能够真正具备在复杂的社会生活中站稳脚步的本领和担当起创业重任的能力.加强对学生创新精神和职业胜任力的培养和提高，并不是要求所有学生在校期间或毕业后一定要走向创业的道路.而是旨在一通识教育理念为指导，通过充分的创业知识教育、就业指导、职业生涯规划、从业教育等方面的教育和指导，让学生在学习完一系列创业教育的课程之后，能够使全体学生的创新精神和职业胜任力得到普遍提高.

2.5以渐进性教学的方式来展开相应课程

在高校创业教育的通识教育化过程中采取渐进性的教学方式，要求在充分研究学生认知水平、思维特征及学习学习渐进等规律的基础上，先对有关创业的理论知识进行系统学习，然后再通过参加社会实践活动、实际操作等形式来加深对理论知识的理解和记忆，进而最终达到提高学习效果和质量的目的.高校创业教育要特别注重尊重学生的差异性和主体性.要根据不同专业学生在专业要求、兴趣爱好、学科背景和知识储备等方面差异性的基础上，通过设置具有不同侧重点的教学内容来对学生进行分阶段、分层次的教学.例如阳光学院的创业教育对一年级、二年级的学生，主要是通过开展有关创业教育的通识课程、职业生涯规划等内容，注重对学生完整人格和创业意识的培养及激发.在大学三年级主要开展慕课或翻转课堂.不同专业的学生都可以依据自身的专业背景和创业需求，来选择满足自己创业需求的网络课程.并在教师组织的翻转课堂中，充分积累丰富知识、锻炼创业能力.在大学四年级要开设具有个性化的创业课程，旨在引导学生了解创业项目的发展前沿和最新趋势，促进学生创新精神的培养和提高.

高校创业教育改革 篇6

高校创新创业教育是高校将提高学生创新创业素质和技能，促进大学生全面发展作为核心目标，在课程结构体系设置、师资队伍建设、教学模式和质量评价等各环节进行重新构建，以使其与创新型社会发展相适应的一种高等教育活动。当前，我国已经有85%以上的高校开展了大学生创新创业教育活动(比如，创新创业课程开设、创新创业师资队伍建设、创新创业平台搭建等)，并取得较好的效果。但创新创业教育过程中依然存在教育理念滞后、课程体系与实践脱节严重、教师创新创业意识和能力薄弱、创业实践平台短缺等不足。针对以上不足，许多学者在高校创新创业教育改革方面进行了深入分析和研究，譬如，谢和平[1]从课堂教学、课程体系建设、实验教学、实践与能力培育、国际化教育等教育教学的各个环节，阐述了高校创新创业教育改革具体措施；黄幼川[2]探讨了创新创业教育教学内容和方法、实践教学基地建设和师资构思；吴爱华[3]指出“互联网+”双创大赛是深化高校创新创业教育改革的有效举措；李淑[4]探索了转型背景下地方本科院校创新创业教育模式改革与实践路径；吴玉剑[5]研究了高校创新创业教育改革的困境与路径选择；崔玉平[6]分析了高校创新创业教育改革的经济意义和行动条件。以上学者关于我国高校创新创业教育改革研究虽然取得了一定的成果，但涉及创新创业教育改革评价体系的研究却很少。文章通过访谈领域专家，以确定大学生创新创业能力评价指标，在此基础上，采用改进熵权法建立大学生创新创业教育改革评价体系模型。

一高校创新创业教育改革评价指标的确定

作者通过对领域专家(高校学者、教育行政部门负责人、企业领导人等)深度访谈、实际调查等方式确定了三级层次评价指标，如表1所示。第一层评价指标是高校创新创业教育改革评价体系；第二层评价指标分别是创新创业教学效果、创新创业师资队伍、学生个体发展、创新创业平台建设4部分，其中，创新创业教学效果包含的第三层评价指标是：课程设置满足大学生创新创业需求、教学模式增强了大学生创新创业素养、教学理念增强了大学生创新创业意识；创新创业师资队伍包含的第三层评价指标是：有创新创业经历教师人数比率、教师到企业挂职锻炼人数比率、教师创新成果转化成功比率、教师指导学生创新创业成功比率、高学历教师人数比率、师资满足大学生创新创业实践需求；学生个体发展包含的第三层评价指标为：参与创新创业项目数量、创新成果转化成功率、发明专利质量、学生创新创业成功率；创新创业平台建设包含的第三层评价指标是：创新创业孵化遴选机制有效性、孵化成功的创新创业项目数量、孵化平台经费投入金额。依据上述各层级评价指标建立的高校创新创业教育改革评价指标模型如表1所示。

二高校创新创业教育评价体系的构建

（一）改进熵权法简介

19世纪60年代德国物理学家克劳修斯在热力学中首次提出了熵的概念。1948年香农将熵从热力学领域引进信息论，并系统地提出了信息的度量方法。熵权法是一种客观赋权法，在多指标评价中用于确定指标权重。其基本原理是：当评价对象在某项指标上的值相差较大时，熵值较小，说明该指标提供的有效信息量较大，该指标权重应较大；反之，若某项指标的值相差较小，熵值较大，说明该指标提供的有效信息量较少，指标权重也应较小。

（二）实例分析

本文为了验证改进熵权法在创新创业教育改革评价指标权重计算中的有效性，通过实际走访4名教育专家，获取各专家对各个评价指标的打分。在此基础上，采用改进熵权法计算各评价指标权重，如表2所示。在表2中，通过各个评价指标排序可知，有创新创业经历教师人数比率、课程设置满足大学生创新创业需求、教学模式增强了大学生创新创业素养、教师指导学生创新创业成功比率、教学理念培养了大学生创新创业意识、学生创新创业成功率等5个评价指标排序为第一、第二、第三、第四、第五。因而，在大学生创新创业教育改革中，应将如何提高创新创业教学效果、改善师资队伍、促进大学生个体发展作为改革的主要方向。

三总结

本文在确定4个方面15个创新创业教育改革评价指标基础上，采用熵权法计算出各指标权重，实现创新创业教育改革评价模型构建。该模型不仅提供了大学生创新创业教育改革效果评价的新方法，而且对于大学生创新创业教育改革方案设计提供了参考依据。

参考文献

高校创新创业教育探讨 篇7

一创新教育与创业教育的关系

经济学家约瑟夫·A.熊彼特在1912年的《经济发展理论》一书中, 最早从经济学的角度定义了创新概念。他指出创新就是把一种从来没有过的关于“生产要素的新组合”引入生产体系, 其目的是为了获取潜在利润。从这一定义出发, 说到创新, 可以是技术方面的创新, 可以是营销方面的创新, 也可以是商业模式方面的创新等。

那么什么是创业呢?所谓创业就是识别和抓住商业机会, 创建企业和发展企业。创新与创业是紧密相连的。一个新办企业, 如果没有任何创新, 只是一味模仿, 很难在目前激烈竞争的市场环境中生存下去。大企业如果不能容纳和鼓励创新, 则有创意、有想法的员工很有可能会离职去创业, 大企业本身的发展就会停滞下来。创新要转化为生产力, 只有通过企业特别是新创企业这个载体才有可能。对于大学生自主创业来说, 大多缺乏雄厚的资金和物质基础, 他们在资金、社会经验等方面都存在劣势, 而年纪轻, 接受新事物比较快, 条条框框的约束相对较少, 不容易循规蹈矩, 这正是他们的优势。用创新的思维去创业, 用创新的技术提供产品与服务, 创业成功的概率会提高很多。而没有创新, 失败的可能性则大大增加。这些正是创新教育与创业教育经常要放在一起讲的重要原因。

创新创业教育首先应该培养人创新创业方面的意识、思维和精神, 其次就是培养人创新创业方面的技能, 并最终使被教育者具有一定的创新创业能力。通过创新创业教育, 可以转变学生的就业观念, 使学生将创业作为未来职业的一种选择, 从而为中国经济发展输送大批优秀的创新创业型建设者。有条件的学生在毕业后立即创业当然也可以, 但更多的学生可能是工作若干年之后, 有了一定的社会经验和行业知识积累才去创业, 这更应是常态。

二当前高校创新创业教育发展的主要问题

1. 课程定位出现偏差

联合国教科文组织早在1999年发表的《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》中就提出:“高等学校, 必须将创新技能和创业精神作为高等教育的基本目标。”然而现在的导向似乎与此有偏离。1998年, 全国高校招生108.3万。2014年, 全国大学毕业生达到727万。随着这十几年大学的普遍扩招, 大学生就业难问题日渐突出。教育部于2010年5月下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》, 其中一个重要目的就是希望以创业带动就业, 缓解大学毕业生就业难的问题。但现在很多高校的创新创业教育似乎更看重各种创业赛事, 比赛拿奖似乎更能给学校争光。而从全国大学生创业计划大赛的若干年的情况来看, 拿奖的似乎最后也没把企业真正做成。

2. 师资力量薄弱不适应创新创业教育的要求

由于国内大多数高校都是2000年以后才逐步开设创新创业课程的, 很多教师都是原来讲授经济类、管理类课程转过来的, 也有少数是思想政治类课程教师转过来的。对于如何教好这门课, 大家都还在逐步摸索中。比较有名的是北航创业管理培训学院承办的大学生KAB (Know About Business) 创业教育项目师资培训班, 还有南京审计学院与香港城市大学联合举办的创新创业教育师资培训班等, 这些都为全国高校创新创业方面教师的培训做出了贡献。但与其他课程相比, 创新创业课程对教师的要求可能更强调实践经验, 而大多数教师都是从校门到校门, 在企业从事过几年工作再来高校的很少, 而对创新创业确有感悟和心得的就又是少之又少。加上很多学校表面上是重视创新创业教育, 实际上从事这方面教学的却是很多骨干教师都不愿意花时间去做的“偏门”, 这些都使得师资问题显得尤为突出。

3. 课程内容设置缺乏规范

有些高校的创新创业课程授课内容偏重于创新, 有些高校的创新创业课程授课内容则偏重于创业。偏重于创新的, 可能在如何开发创新潜力方面讲得较多;偏重于创业的, 可能在如何组织团队、如何进行营销、如何编制商业计划书方面讲得较多。对工商管理等专业的学生来说, 有些高校把创新管理设为必修课;对大多数其他专业的学生来说, 创新创业课程一般是作为选修课来设置的, 而这些课有很多又与创业大赛等有关比赛挂钩, 似乎了解和撰写商业计划书成了选修课的核心内容。

三提高创新创业教育质量的建议

1. 真正从高等教育基本目标的高度认识创新创业教育的重要性

人类发展到今天, 积累的知识总量已经是浩如烟海, 任何一个人都很难比较全面地掌握。再加上互联网的普及, 一个人即使不知道某一个知识点 (即使是其所学专业领域内的) , 假如需要的话, 可以通过搜索引擎、社区论坛、网络视频等途径比较迅速地学习。所以, 在当今时代, 掌握存量知识的重要性相比三四十年前已经大为下降。发现新知识, 有所创新, 已经成为高级专门人才的重要标志。从另外一个方面讲, 创业的活跃程度则是一国经济活力的风向标。从微软到facebook, 很多卓越的企业都是年轻人从小企业做起发展而来的。创业实际上比一般的找工作就业需要更高的素质和能力, 包括领导能力、沟通能力和耐挫折能力。因此, 培养大学生的创新创业素质应是当代高等教育无法忽视的核心问题。这就要求我们“风物长宜放眼量”, 不要把眼光过多地放在创新创业赛事上, 好像不拿几个奖, 创新创业教育工作就没什么成绩一样。

2. 建立骨干教师乐于从事创新创业教育的长效机制

高等学校的基本职责是育人, 正如中国工程院院士、中南大学校长张尧学所说:“大学首先是教书育人的地方。现在大家对大学的定位有一个误区, 那就是过于强调创新成果、论文数争创一流等, 这样很容易把学生给忽略掉。”现在的高校招聘, 过于重视学历与论文, 而从企业实务人才中引进教学人员太少。如果自己有过成功创业经历或者在较大企业做到中层, 而又愿意花较多时间来育人, 会大大提高创新创业教育的效果。而另外一方面, 如果一个高校对教师的管理过于强调论文导向, 那么从事创新创业教育工作付出较多心力的教师可能在论文发表方面不太突出而吃亏, 从而打击他们工作的积极性。

3. 构建创新创业教育模块化的教学内容体系

所谓模块化教学模式, 就是以模块化思想方法为指导, 将创新创业课程所涉及的知识分解成一个个知识点, 再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元, 然后将相关的单元组合成教学模块, 通过增删单元和调整组合方式, 实现教学内容的更新和调整。创新创业教育至少应包括思维拓展训练、团队建设、市场营销、商业计划、创业法规等几个模块的内容。如果一个教师能胜任所有模块的内容, 那自然很好。如果每一个教师只擅长讲某一个模块, 那么如何分工协调就成了影响整个课程质量的关键。当然, 如果能经常请校外的创业成功人士来举办励志性的讲座, 也可以对创新创业教育起到很好的补充作用。创新创业教育还需要与学生职业生涯的设计与规划很好地结合起来, 这样更能激发学生对所学的知识的兴趣。

创新创业教育的根本目的是提高学生的素质。创新创业教育更多地关注大学生专业知识教育之外的思维能力、创新创造能力的培养, 将给学生提供多元化成才道路的选择, 如能有效推广必将大大提高中国高校毕业生的培养质量。为了支持大学生自主创业, 各级政府也相继出台了许多优惠政策, 涉及注册、融资、税收、培训等诸多方面, 我们相信未来十年高校毕业生将迎来一个创业的高峰期。

摘要：当前高校创新创业教育的师资力量还比较薄弱, 课程内容设置缺乏明确规范, 课程定位也存在一定的偏差。真正从高等教育基本目标的高度认识创新创业教育的重要性, 构建创新创业教育模块化的教学内容体系, 建立骨干教师乐于从事创新创业教育的长效机制, 必将有力地推动创新创业教育的迅速开展, 极大地提高学生的创新创业素质。

关键词：创新创业教育,课程定位,模块化

参考文献

[1]陈劲、郑刚编著.创新管理:赢得持续竞争优势[M].北京:北京大学出版社, 2009:24~25

高校创业教育改革 篇8

【关键词】创业意识；高校；途径

【中图分类号】H0-0【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0043-02

本文系江苏经贸职业技术学院重点课题《商务英语专业创业教育的体系构建与实践途径研究——基于女性创业的视角》的部分成果。项目编号：JSJM2010024

作者简介：冯秀红（1969-）,女，副教授，硕士，研究方向：应用语言学，英语写作教学。

1 引言

教育部最近的一项报告也显示，全国97家比较早的学生企业，赢利的仅占17％；学生创办的公司，5年内仅有30％能够生存下去；大学生自主创业成功率只有2％～3％，远低于一般企业的创业成功率。就大学生创业来说，政府是给了大量的政策上的扶持，且大学生思维敏捷，视野开阔，知识远远高于一般企业员工，那么，问题出在哪里？创业不是做学问，不是坐而论道，它需要艰苦的精神，需要较好的协调能力，需要较强的团队意识，而这些方面正是大学生所缺乏的。这一瓶颈的打破，需要通过创业教育中的创业意识的培养来完成。

2 创业意识培养的必要性

2.1 创业意识的内涵:创业意识是指在创业实践活动中对人起动力作用的个性心理倾向，包括需要、动机、兴趣、思想信念和世界观等心理成分，它集中表现在创业素质中的社会性质，支配着创业者对创业活动的态度和行为，规定着创业行为的方向力度，因此正确的创业意识是大学生从事创业活动的强大内驱力，是培养具有敢于独立开辟人生道路、自主创造人生价值，勤于实践、敢于竞争、不怕失败、坚忍不拔的创业人才的重要组成部分。

2.2 新时期高等教育自身发展和改革的需要:如今， 中国的高等教育已进入大众化阶段。教育大众化又面临的最大问题是学生的就业问题。毕业人数在增加，而所现提供的就业岗位远远无法满足学生

的就业岗位，供过于求，单靠政府，难以解决就业问题。将学生培养成为未来岗位的创造者，不仅能缓解当前就业的压力，更是高等教育可持续发展的，是实现高等教育可持续发展的重要途径，是实现我国高等教育大众化的必然选择。而创业意识作为创业素质的内在因素支配着创业者对创业活动的态度和行为，是人们从事创业活动强有力的内在动力机制，要引导大学生创业，创业意识的培养尤为关键。

2.3 大学生创业意识不强，存在认知误区:随着各种大学生创业活动的开展，大学生越来越意识到创业的存在。然而目前,不少大学生还存在许多模糊的认识和想法。有的认为自主创业是找不到工作的无奈之举，有的热衷于职业的稳定与舒适，有的视创业高不可攀，对自己的创业缺乏信心和勇气。研究发现我国大学生创业意识存在下列问题：(1)虽有一定的创业意识，但缺乏主动创业意识。(2)虽有以市场为导向的意识，但缺乏创新的创业意识。(3)虽有创业想法，但缺乏创业风险意识。(4)虽有创业的心理准备，但缺乏艰苦奋斗的创业意识。(5)虽能认识团队的重要，但缺乏团队形成的氛围。

2.4 创业意识是理性创业的前提:大学生创业之所以失败率很高， 主要原因在于大学生对创业缺乏心理预期和足够的经验。由于媒体对于某些创业神话的过分渲染与炒作，使得大学生认为创业能轻易成功。另一方面,由于大学生社会经验较少,对于创业过程中存在的诸多困难估计不足,盲目的选择创业最终导致以失败告终。因此科学引导、树立良好创业意识，培养创造精神和提高创业能力，是高校成功开展创业教育的前提与保证。

3 创业意识培养的内容

根据学生创业中存在的问题分析， 我们创业意识的培养主要有如下内容：

3.1 视创新创业为新时代大学生必备素质的意识。要让学生意识到现代社会创新创业是一个人的基本素质。没有工作岗位要发挥本身的专业优势，利用自己的能力创造工作岗位主动就业。有工作岗位也要在岗位中不断创新，摒弃一劳永逸的就业观。因此要让学生要有意识的培养自己的适应能力和心理素质，形成一种应变的意识。

3.2 市场意识和善于发现商机的意识:研究发现， 商机意识、市场意识的缺乏是学生创业失败的关键因素。应该教育大学生综合自己的特长和自身素质理性的选择创业，学会分析市场，抓住商机，在市场经济的大潮中找到自己真正的位置。

3.3 团队合作创业意识:学会合作是21世纪人才的必备素质。仅靠一个人的力量很难支撑一个企业，企业的成功需要团结起队伍中的每一个人，发挥出每一个人的能量。在弘扬追求个性的时代，高校应该重视团队意识的培养，将学会与人真诚的合作作为创业教育的重要组成部分。

3.4 风险意识和艰苦创业意识:创业是以一条布满荆棘的艰辛之路，这就要求创业者做好思想上充足的准备， 明白创业不可能一帆风顺，面临着诸多风险， 初创业者会遭受更多的失败。必须加强创业者坚忍不拔、百折不挠的抗挫折能力的培养。

4 高校开展创业意识培养的途径

作为一种新的教育观念，创业教育是一项教育的系统工程。高校应采取各种途径，激发大学生的创业欲望，激发大学生的创业意识。

4.1 将创业意识的培养纳入教育目标体系:高校要将创业意识的培养目标的之一，视自主创业为学生生存的需要、发展的需要和社会进步的需要。因此将培养大学生的自我就业意识，使他们有眼光、有胆识、有能力、有社会责任感，做好创业的心理准备和知识准备作为创业意识培养得目标。

4.2 加强创业校园文化建设，营造创业氛围:大力挖掘和树立大学生成功创业的典型，总结创业经验，传播创业观念，弘扬创业精神。通过标语、校园网、文化墙等媒体宣传扎根基层、艰苦创业的优秀大学生典型，在学校营造氛围，建设矢志创业的校园文化,培养大学生的创业意识,使创业成为大学生高度共识和共同志向。

4.3 建立一支专兼结合的创业教师队伍:要培养出有创业意识的学生，高校必须建设一支既懂创业理论又有企业经验及教训的专兼结合的教师队伍。高校可以从其内部和外部两个方面建设创业教师队一是高校对内可以通过培训或鼓励教师创业实践，增强专职教师的创业实践经验。二是高校对外可以请一些企业、一些经验丰富的成功企业家作为兼职教师，或者按合适的比例引进或聘任相关创业人员，形成创业教育师资队伍。同时，高校还要不定期请一些企业到学校演讲，介绍创业的经验，激发大学生的创业意识。

4.4 将创业教育与专业教育相融合，建成创业教育课程模块:在专业学科中渗透创业意识是一条经济有效的途径，如在大学生思想政治教育、职业生涯规划中融入创业教育的内容。除此之外， 要根据专业形成宽基础、活模块的课程体系， 如创业通识课模块、专业课程拓展模块和创业教育强化模块。

4.5 丰富创业教育意识培养的实践活动:创业意识的形成离不开实践这条根本的途径。高校应充分利用创业园，让学生在这一平台上施展才华。同时走产、学、研的道路，创建创业基地，让学生在实践中研发培养创业意识。定期举办创业计划大赛，营造良好的创业氛围。学生的社会实践、实习无不是创业意识培养得极好机会。

4.6 建立创业教育考核体制:创业教育要取得成功，高校必须建立信息反馈机制、考核机制加强对创业教学过程的指导与监督， 只有把握实践动态，及时发现创业教学中存在的问题并加以解决，才能使创业意识的培养落到实处，增强师生参与创业活动的积极性。高校要把干部、教师、学生参与创业的实绩，作为其考核、评优、晋升的重要依据，对那些积极参与成果或成绩的单位和个人，给予重奖和表彰，对在创业教育中表识强、创业素质好的学生，要宜传、表彰和大力推广。高校只有高度重视创业教育，调动师生的积校、教师、学生形成合力，才能在校园内形成浓厚的大学生创业氛围。

参考文献

[1] 岳泳.从大学生就业现状谈创业意识的培养[J].江苏理工大学学报（社会科学版）,2000. 12 18

[2] 郁义鸿,李志能.创业学[M].复旦大学出版社,2000．9

[3] 国秀琴,曾成.试论大学生创业能力和创业意识的培养[J].教育,2009,(2)