《早发白帝城》反思

《早发白帝城》反思（精选9篇）

《早发白帝城》反思 篇1

《早发白帝城》反思

《早发白帝城》这一课，从培养学生能力的角度出发，我是这样教学的。

一、激趣导入。

低年级学生好奇心非常强,因此，刚一上课，我就说：“唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为诗仙，你知道他是谁吗？”学生回答后，我让学生背诵以前学过的李白的诗作，学生兴趣盎然。接着我告诉学生李白现在流传于世的诗作有3000首，在学生的惊呼声中，我开始介绍《早发白帝城》的写作背景，激发学生学习《早发白帝城》的兴趣，为学生理解诗意作准备。

二、学生自主学习。

为了培养学生自主学习的能力，我先提出学习要求，然后让学生根据自学提示自主学习生字，朗读古诗理解诗意，找出诗中的多音字并组词。

展示生字学习效果时，一个学生说：“人啼哭时要张大嘴巴哭，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’。这样我不但记住了‘啼’和形，还理解了‘啼’的意思。”另一个学生说：“我发现‘舟’和‘丹’非常相似，但是‘舟’字比‘丹’多了两笔：一笔是撇，一笔是点。希望同学们不要出错。”„„同学们对他们报以热烈的掌声。

本节课，学生学习兴趣很高，下课时已能流利背诵全诗并熟记生字。

《早发白帝城》 篇2

朝代 唐诗

体裁 七绝

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

两岸猿声啼不尽，轻舟已过万重山。

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《早发白帝城》李白 篇3

朝辞白帝彩云间，

千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，

轻舟已过万重山。

李白诗鉴赏

《早发白帝城》，又作《白帝下江陵》“安史之乱”爆发后，中年李白怀着强烈的爱国主义和政治热情，参加了永王李璘的幕府，希望能够挥戈“扫胡尘”，一清中原，以功报国。然而，不久，永王兵败，李白也因此被定了“附逆”罪名，开始关押于浔阳狱，后又被判流放夜郎。乾元二年(759)三月，李白行至巫山附近白帝城，恰逢唐王朝颁布“天下现禁囚徒，死罪从流，流罪以下一切放免”的赦令，遇赦。一生渴望自由、追求解放的诗人，突然间恢复了人身自由，感到狂喜无比，当即从白帝城乘船东下，急返江陵。

这首诗就是诗人在东下江陵途中所作，表现了诗人重获自由时欢畅轻快的心情。

白帝城遗址在今四川奉节县东白帝山上，东汉末年公孙述占据此地，称看见殿前井内有白龙跃出，就自封为白帝，称山为白帝山。城为白帝城。白帝城居高凭险，高耸入云，云窜缭绕，而城下临长江，跟三峡入口处甚近，形势蔚为壮观。首句“朝辞白帝彩云间”，是写诗人离开白帝城。《水经注·江水》篇曾写道：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。..有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。..每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：

‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。’”诗人在此改“发”为“辞”，显得感情充盈，神采飞扬，亲切轻快。“彩云间”三字，既说明白帝城地势的高峻，又表现出了其间景色的绚丽多彩，同时，也显出诗人“辞”别的不是荆棘坎途，而是旷逸仙境，更增添了诗歌情调的欢悦感。

次句“千里江陵一日还”，是写诗人东归江陵的情况。“千里”二字，写出了行程路途之遥;“江陵”与白帝城相距约一千二百里;“一日还”三字，说明了还归的`时间之短暂。这里，“千里”与“一日”的鲜明时空对照，形象地表现了飞舟疾下的迅速，显得凝炼干净，简捷有力，大有“归心似箭”之意。

第三句“两岸猿声啼不住”，是从听觉感受方面补叙归途之上的所闻。长江三峡多高猿，猿声凄楚悲切，牵人愁肠。李白在逆水而上的流放途中，满怀冤枉，心情悲愤曾写下：“月色何悠悠，清猿响啾啾。

辞山不忍听，挥策还孤舟。”(《自巴东舟行经瞿唐峡登巫山最高峰晚还题壁》)以表达悲愁愤懑之情。而《早发白帝城》中诗人的心境判若两人，连猿声啼叫，也一反其哀切的象征意义，变得婉转多情，仿佛是为诗人夹道送行，并不给人以凄楚之感。这里的“猿声啼不住”，其实也是诗人心情欢愉的表现从中我们更能体会到诗人激动兴奋的心情和“一切景语皆情语”的真正含意。因此清人桂馥在《札朴》中曾盛赞此诗“妙在第三句，能使通首精神飞越”。

第四句“轻舟已过万重山”，是从瞬时的视觉感受补写归途之上的所见。这里承接上句，只写“万重山”这一宏观客体，既能使人体会到江舟顺流疾行之迅捷，又能使人感受到诗人胸怀宽广明亮。从这轻舟如飞的描写中，我们看到了诗人欢快轻松的心境和重又燃起的豪情壮志。

寓情于景，借景抒情，是这首诗的突出艺术特色。

全诗虽然无一字使用欢乐的字眼，但却字字深寓欢愉之情。这首诗中的朝辞彩云、暮至江陵、猿声啼送、舟飞万山，实际上都是客观形象与诗人深厚浓烈的感情相结合所创造出来的艺术形象，景因情丽情因景生。

因此，《早发白帝城》这首诗从写景则鲜艳夺目，抒情则淋漓尽致，深得情景交融之妙。

此外，这首诗还善于以补叙手法达成曲折跌宕之美。诗的开头两句写船行如飞，从白帝城到达江陵，朝发暮至，只需一日。接着又调转笔锋，补叙路途之所闻所见。长江三峡两岸，清猿啼叫，本来是此起彼伏的，因为船行迅疾，才感觉啼声不绝。这一句其实也旨在写船行神速，但诗人并不正面落笔，而是采用曲笔借“猿声啼不住”来侧面描绘，既避平铺直叙，又显出三峡风光的独特和奇异，同时，也造成了诗歌的曲折跌宕之美。由于三峡水急滩险，无论上下水，“一叶扁舟”是很难“容与中流”的;相反，由于上水船必须由纤工用力牵挽，我们心目中倒更容易联想到船的分量沉重。可是诗人偏偏下了一个“轻”字。

为了形容船快，除了用猿声山影来烘托，还必须给船的本身加上一笔，直说船快，那自然是平浅;于是诗人选择了这个“轻”字。夫船行水上而几乎轻如无物，则其快也可想而知。从立意看，这个“轻”字使全诗空灵飞动;而从遣辞看;它又显得那么熨帖工稳。此诗频用数词也是虚实相生的。“千里”、“一日”和“万重山”，当然都不免是夸张说法(直到今天坐轮船出峡，也没有“一日千里”的速度);惟独“两岸”的“两”，却是实写。而全诗之妙，恰在这个“两”字上。正因为两岸都有山，都有猿啼，所以才能“左右逢源”;也正因为“左右逢源”，才见出船上人目不暇给、耳不暇接的神情来，这才能从紧张中见出愉快!

早发白帝城扩写 篇4

白帝城在山中，有云彩萦绕着，李白出了城门，便快步下了山，心情非常愉快，他走在林间，拾级而下，两旁古树参天，到处都是鸟叫，一副生机勃勃的景象，()不知不觉，李百走到了港口，看见许多小舟，两旁的悬崖峭壁和湍急的水流，他不禁赞叹道：”好壮观的风景啊！”这时，船夫向他叫道：”喂！快点上船，不然我走了！”李白赶紧走了过去，上了船，小舟启程了。

船驶在山中，由于水流湍急，船速度很快，李白想，这样的速度，有千里之遥的江陵，一天就能到了。两边的山很陡峭，而且连绵不断，还伴随着猴子的啼叫，他不禁想到郦道元的《水经注》中的“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿常长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”

这时，李白想起了故乡江陵，感到一阵悲伤，但想到马上就可以回到离开已久的江陵，感到一种莫大的安慰。

李白早发白帝城鉴赏 篇5

唐代诗人李白的诗《早发白帝城》，一起欣赏这首诗。

这首有名的七绝，不无夸张和奇想，写得流丽飘逸，惊世骇俗，美轮美奂，但又不假雕琢，随心所欲，自然天成。一般读者不必知道作者写诗时的心境，只单纯地体会诗中所传达出来的三峡顺水行舟的快感就会觉得很美了。其实诗人是把遇赦回江陵时愉快的心情和江山之壮丽多姿、顺水行舟之流畅轻快融为一体来表达的。明白了这些情境内涵，美感就更为丰富。

早发白帝城——李白

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

早发白帝城说课稿 篇6

尊敬的各位评委老师：

大家好，我是泸溪县达岚小学的语文教师刘秋萍。今天我说课的内容是《早发白帝城》。下面，我将从以下几个方面进行我的说课。本说课稿将由六部分组成，分别是

一、依据课标说教材

二、以学定教说教学目标

三、把握整体说教学重点与难点

四、整合资源说教学策略

五、多向互动说教学过程

六、以诗学文说板书设计

一、依据课标说教材

唐诗《早发白帝城》是S版三年级上册的一首古诗。《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。《早发白帝城》这篇课文，图文并茂，是对学生进行热爱祖国文化、培养审美情趣的极好教材。因此，在教学中，我们要依据课标理念，充分发挥文本的资源优势，培养学生学习古诗的兴趣，形成良好的语感。

二、以学定教说教学目标

二年级儿童在学前班就已接触古诗和儿歌，加上前几个学期的学

壹习，对古诗有了初步的认识，也表现出极大的学习兴趣。

基于教材的特点和学生的学情，我预设本课的教学目标为：

1、知识与技能方面：学会5个生字分别是“帝、朝、辞、岸、舟”，并能运用组词，有感情地背诵全诗；

2、过程与方法方面：利用工具书理解重点词义，教给学生边读边想的学习方法，培养想象能力和语感；

3、情感价值观方面：提高学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣，激发学生对祖国壮丽河山的思想感情。

本课的教学将用一课时完成（不含课外延伸）。

三、把握整体说教学重点与难点

教学重点：有感情地朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平来理解诗意；

教学难点：在学习中，儿童对诗的理解可能是朦胧的，浅层的，希望通过多种方式的诵读学习，体验到与作者相一致的喜悦欢快之情，感受景色的美，激发对祖国壮丽河山的思想感情。

四、整合资源说教学策略

为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略。

一是情境再现策略。主要通过PPT课件，图文对照，调动学生多种感官，引领学生进入诗的意境。

二是以读促悟策略。在教学中，实行多向互动，通过多种形式导

贰 读，使学生读中感悟，把文本中“轻舟疾飞”的意境内化为学生脑中的图视，从而体会作者欢快愉悦的情感。

三是拓展延伸策略。鼓励学生自主探究，用自己的经验自学相关古诗，把教与学，学与行紧密联系，让学生享受成功的快乐。

五、多向互动说教学过程

依据课堂教学灵性化，情感化的理念，本课的教学流程大致为四个环节：

（一）、创设情境解诗题知诗人

六、课始，谈话激趣：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，猜猜是谁呢？谈谈你对他的了解。李白虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇，流传至今的大约有九百九十多首这么多呢，大家都背过李白的哪些古诗呢？谁愿意读一读，背一背？指名背诵李白的诗。[让学生背背说说，意在了解学生课内外古诗学习情况]今天老师将和你们一起学习大诗人李白写的《早发白帝城》，大家愿意吗？随着学生的回答，老师随即板书课题——早发白帝城。

齐读课题后提出问题：小朋友，你们知道白帝城在哪儿吗？李白为什么要到白帝城呢？当学生急于想知道问题答案时，教师顺势介绍白帝城的地理位置，并讲讲李白获罪遇赦的故事。故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋

叁 人心的好消息，“他被赦免了，获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。这样，以讲故事的形式相应交代背景，引导学生解诗题、知诗人，为学生进一步学习全诗作了铺垫。

（二）、自主合作读诗句明诗意

当学生对诗题，诗人有了初步了解之后，教师组织学生自主读诗，合作学习。在学习中发现问题，在交流中解决问题。

第一步：师范读古诗，生自由读，要求读准字音，读通诗句。

第二步：检查识字情况。通过开火车小游戏检查识字，并让学生说一说是怎样记住这些生字的。重点指导“朝”这个多音字的读法，并让学生记住“辞”的结构。

第三步：检查读诗情况。指名读读，看是否读通、读顺、读准。

第四步：交流评价。对不理解的词语，鼓励学生互动学习，利用工具书或小组讨论等方法自行解决。重点理解：“辞、还、啼不住”等词语。在理解重点词的基础上，让学生互相说说这首诗的大意，教师随即点拨。

（三）、品读揣摩入诗境、悟诗情

这一环节，我力求通过“三读”，把全诗的意境内化为学生脑中的图视，达到学生个性化体验，使之与作者的情感产生共鸣。

1、图文对照导读

首先，出示“白帝城”图片，彩云缭绕的白帝城图（从白城巍峨、朝霞灿烂中体会景美人欢；导读第1句）。

肆

接着，出示“千里江陵一日还”的山水图（从“千里”与“一日”的鲜明对比中体会行船之疾、诗人的心情之欢，体验读第2句。）

再出示“猿猴”照片：古有“杜鹃啼血猿悲鸣”的说法，体会这里的“猿声”，读准第3句）

然后，出示图片并提出问题：“轻舟”能否换成“小舟”？说说你的理由。联系生活实际，体会“轻舟已过万重山”的感受（根据青山峭拔、轻舟漂飞的画面体会诗人逍遥自在、快乐如风之情，美读第4句。）

最后，有创意地齐读全诗，体会诗中有画，画中有诗的意境）。

2、个性体验品读

在老师导读的基础上，学生闭上眼，边品读边驰骋想象。老师随即诱导：你在诗中看到了什么？听到了什么？感受到了什么？你喜欢哪一句呢？有感情地读出你喜欢的诗句。并说说你喜欢的理由。教师通过激励评价，鼓励学生读出自己的感悟，读出自己的体验，努力走进诗人无比欢悦的情感天地。

3、整体感悟赛读

当学生张扬自己的个性，读出对诗的理解后，老师也参与进去，开展“小李白”赛诗活动，把全诗连起来读，读出诗的整体美，意境美。在整体感悟的基础上，让学生用小李白的口吻把自己此时的感受用一两句话说出来。

（四）、实践拓展求内化促迁移。

一节好课的结束应该是学生课外知识积累的开始。这一环

伍 节，我分二步走。第一步，作业布置，会背诵全诗，继续收集有关李白的古诗文；第二步，鼓励学生用自己喜欢的方法去自学其它诗文，促使能力正迁移。

六、以诗学文说板书设计

一首美丽的诗足以让人陶醉，为了让学生更加清晰地学习诗文，领悟意境

《早发白帝城》教学设计 篇7

1、学会本课8个生字。

2、朗读、背诵并默写两首古诗

3、理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学习古诗的兴趣。

4、学习利用注释，展开想象，读懂古诗;在具体语言环境中，初步了解古诗对仗工整的特点。

【教学重难点】通过学习，要在学生头脑中形成画面，以此激发其学习古诗的兴趣。

【教学方法】自读自悟说话结合感情朗读

【教学课时】两课时。

【教学过程】

第一课时

学习《绝句》

一、背诵古诗，引如新课

1、师即兴背诵一首古诗，引发学生兴趣。问：在你学过的古诗中，印象最深的是哪一首，背给大家听听。

2、回忆杜甫的诗，学生背。

3、揭题并板书。(《绝句》)

二、自读诗歌，感知大意

1、自由练读，读准字音，并按预习提示的学习方法和要求，自读诗歌。

2、自学检查：

⑴读准字音，重点读准：行(háng)岭(lǐng)泊(bó)

⑵说说，通过自学，学懂了什么?是用什么方法学懂的?有哪些不懂的地方?

三、小组合作，描画诗歌

1、朗读诗歌，说说：通过朗读、自学，从诗中感受到什么?

2、小组合作画诗歌：面对春天生机勃勃的景象，诗人举起了手中的照相机，拍下了四幅美丽的春景照片。把诗句与插图上的照片对应，小组同学轮把每幅照片的内容讲一讲。再选择其中共同喜欢的一幅照片，小组同学把它画下来。

四、精读品味，理解诗歌

1、展示图画，再读诗歌。小组代表展示图画，朗读诗句，讲解图画的内容。把学生的图画按顺序贴在黑板上。

2、集体讨论,诗人的视线是怎样转移的，你最喜欢哪张照片，从这四幅照片中，你感受到诗人怎样的心情?

3、学生讲最喜欢的照片的内容。重点指导讲“窗含西岭千秋雪”“门泊东吴万里船”的意思。

4、小结诗歌特点。

5、学生独自读，齐读全诗，发现诗歌在词语方面有什么特点没有?自由读全诗，请学生说说自己的发现。

五、拓展活动，启发想象

1、把这首诗歌默写下来。

2、选择自己最喜欢的诗句，想象画面，把想到的内容画下来。可以在诗句意思的基础上丰富内容。

第二课时

学习《早发白帝城》

一、谈话导入，板书课题

1、出示长江的水路图，请一生为大家简介其线路。

2、出示全诗

3、指导朗读

4、“你问我答”相互质疑

二、再读体会诗意

1、自由体会诗意

2、用自己的语言叙述诗的内容

3、比赛：用自己的话将诗歌改写成故事或现代诗歌。(内化的过程)

4、个性延伸：找出你认为诗中最生动的词，并说明理由。(深化的过程)

教学思路：“彩云”勾画出了白帝城的美丽。(视觉)

“一日还”说明心情急切,船速很快。(感觉)

“啼不住”有如身临其境的感觉.(听觉)

“轻舟”既写了船轻,又写了作者心情轻松.(心情)

三、回归中心

1、从“轻舟”的轻，体会当时的心情，并适时介绍当时的背景(流放中途遇赦)

2、整体体会，自己归纳中心。

四、课外延伸(二选一)

1、作画(据诗意)

《早发白帝城》反思 篇8

上白帝城二首

作者：杜甫朝代：唐体裁：五排 江城含变态，一上一回新。天欲今朝雨，山归万古春。

英雄馀事业，衰迈久风尘。取醉他乡客，相逢故国人。

兵戈犹拥蜀，赋敛强输秦。不是烦形胜，深惭畏损神。

白帝空祠庙，孤云自往来。江山城宛转，栋宇客裴回。

勇略今何在，当年亦壮哉。后人将酒肉，虚殿日尘埃。

李白经典诗词早发白帝城赏析 篇9

首句“彩云间”三字，描写白帝城地势之高，为全篇写下水船走得快这一动态蓄势。不写白帝城之极高，则无法体现出长江上下游之间斜度差距之大。白帝城地势高入云霄，于是下面几句中写舟行之速、行期之短、耳(猿声)目(万重山)之不暇迎送，才一一有着落。“彩云间”也是写早晨景色，显示出从晦冥转为光明的大好气象，而诗人便在这曙光初灿的时刻，怀着兴奋的心情匆匆告别白帝城。

第二句的“千里”和“一日”，以空间之远与时间之暂作悬殊对比，自是一望而知;其妙处却在那个“还”字上—“还”，归来也。它不仅表现出诗人“一日”而行“千里”的痛快，也隐隐透露出遇赦的喜悦。江陵本非李白的家乡，而“还”字却亲切得俨如回乡一样。一个“还”字，暗处传神，值得细细玩味。

第三句的境界更为神妙。古时长江三峡，“常有高猿长啸”。然而又何以“啼不住”了呢?我们不妨可以联想乘了飞快的汽车于盛夏的长昼行驶在林荫路上，耳听两旁树间鸣蝉的经验。夫蝉非一，树非一，鸣声亦非一，而因车行人速，却使蝉声树影在耳目之间成为“浑然一片”，这大抵就是李白在出峡时为猿声山影所感受的情景。身在这如脱弦之箭、顺流直下的船上，诗人是何等畅快而又兴奋啊!清人桂馥读诗至此，不禁赞叹道：“妙在第三句，能使通首精神飞越。”(《札朴》)

瞬息之间，轻舟已过“万重山”。为了形容船快，诗人除了用猿声山影来烘托，还给船的本身添上了一个“轻”字。直说船快，那自然是笨伯;而这个“轻”字，却别有一番意蕴。三峡水急滩险，诗人溯流而上时，不仅觉得船重，而且心情更为滞重，“三朝上黄牛，三暮行太迟。三朝又三暮，不觉鬓成丝。”

(《上三峡》)如今顺流而下，行船轻如无物，其快速可想而知。而“危乎高哉”的“万重山”一过，轻舟进入坦途，诗人历尽艰险重履康庄的快感，亦自不言而喻了。这最后两句，既是写景，又是比兴，既是个人心情的表达，又是人生经验的总结，因物兴感，精妙无伦。