翻转课堂教学改革（通用9篇）
翻转课堂教学改革 篇1
《公共关系学》翻转课堂教学改革初探
摘 要：《公共关系学》教学实践长期以来受困于认知与思维的局限，表现出或重视公关礼仪实务或过多强调公关理论两个极端，加上地域所限，公关发展集中于一线城市的现状，使得长期以来公关教育存在脱离业界方向导引的问题。应用型高校的课堂建构应遵循市场规律，体现新形势下人才培养的新形态，“翻转课堂”的提出，为应用性学科的教学改革找到了契机和突破口。本文就公关课程借助现代教育技术实现教学任务、构建教学模式的新思考，进而推动国内高校公关教育格局的改变和教学实践效果的达成表述一二。
关键词：公共关系学 翻转课堂 教学改革
英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”，翻转课堂教学法近几年在国内课堂试水，从基础教育到高等教育，翻转课堂教学模式作为颠覆传统课堂教学形式的重大变革，起源于美国高中教师乔纳森?伯格曼等为缺课的学生制作在线视频开始，后作为全球教育教学改革的浪潮，为西方国家包括日本等国广泛应用与实践，当下这一教学模式的研究与实践得到了更深层次的开发。公共关系学是一门应用性、实践性较强的学科领域，PR有着广阔的市场发展前景，当下公关人才需求旺盛，公关教育在国内方兴未艾，但教学模式相对传统和单一，公关教育应该始终与公关行业的发展和整个社会环境建立起密切的关联，坚持实践先行，以实践推动理论的深入。《公共关系学》翻转课堂教学模式的提出就是要以案例分析、头脑风暴的形式构建课堂主体，在课内课外，线上线下培养学生的主动探究能力，知识传递在课外，内化学生能力于课堂，建构适宜于教师为辅，学生为主的课堂结构类型。通过课堂翻转，实现公关教育教学效果的最大化，使公关教育真正能够与时俱进，与行业接轨，提升公关教育的前瞻性和应用型高校人才培养的价值度。
一、教学理念建构：资源导向的新课程体系
翻转课堂的实现，是借助于大量优质的网络视频资源（原创和搜集）和文字、PPT稿源资料，以供学生课前进行充备的自主式学习之需，难处在于视频资源的选取和制作，一定程度上可以说，视频资源的优劣直接决定课堂翻转的成败。高质量要求案例呈现清晰度高、?W生自学效果程度高，教学效果评估准确度高等。让学生感兴趣首先视频资源要与具体知识点吻合对接，在此基础上尽可能提供发散思维的可能性。可以是文字、PPT、讲座、辩论、会议、访谈任何一种形式，视频资源的多样性和丰富性会调动学生探究问题的兴趣，同时将理论与实践结合，学生产生好奇和质疑，否则直接影响后续的课堂答疑和课后拓展补漏环节。精准投放的视频资源是翻转课堂的支撑和维系，在现有网络平台建设和维护条件有限的情况下，向学生推介业界比较推崇的专业网站，保证素材的及时补充更新。根据教学需要搜集教学视频资源，使得信息资源的更新度、案例呈现的清晰度、与实践的链接度、以及获取效果的快捷度上都更占有优势。翻转利用微视频形成学生课前和课后的自主性学习，但同时不能削弱课上与教师之间面对面交流的课时比例，教师对教学的设计能力和课堂组织能力仍然是教学体系中的重心环节，特别是在课程初期。教师要转变教学思想和教学观念，清楚把握翻转设计的实质，掌握微课设计和翻转设计的能力是重中之重。
二、教学目标建构：培养新媒体时代公关实践的一流人才
新媒体时代对于公关人的要求与传统公关人相比有着更高的要求。不仅要熟悉掌握新媒体运营传播的手段，还要熟悉行业趋势懂得甲方需求，从而为甲方提供合宜的内容，这是判定公关从业人员专业程度的标准。作为未来的公关人，要有对各种新的传播模式保持十分敏感的能力，因为新传播模式会使信息传播的路径和效率发生巨大变化，公关的价值在于追求以最经济的投入获得最好的效果。技术和手段永远是方法，优秀的公关人才要真正有对公共关系和传播规律的了解，对受众人群的深刻分析，包括建构人与人之间的沟通和协调关系。因此，在教学实践中要求学生通过视频资料和文字资料与行业接轨，了解更多的媒介资源的使用，自媒体文案的撰写，培养收集和整理信息的能力等。这些能力的培养和教学任务的完成主要通过课前自主学习、课上教师讲授答疑，课后延伸补遗完成。如：布置“公共关系策划”知识点，第一步，课前给学生上传了丰富的素材资源，最新一届全国公关案例大赛作品，以及评委点评视频资料，学生以小组为单位，确定策划主题，搜集整理素材，根据行业经验和自学确定目标，决定实施方案，包括媒介选择和进度安排等；第二步，课堂上小组辩论，设置甲方和乙方的角色设定，头脑风暴，论证方案的合理性，评估项目，教师提出问题；第三步，线下教师针对课堂呈现的问题和教学重点重新梳理，线上发布评估意见和成绩，布置下一知识点内容。始终坚持业界为导向，充分调动学生积极性为原则，形成更多的意见和创意，推进课堂参与度。
三、教学模式建构：课前、课中、课后
“翻转课堂”适宜于公共关系学课程教学应用，鼓励和强调学生为学习主体，教师发挥辅助的协同作用。实践证明，学生学习的主动性、积极性、探究性更强，区别于传统的公共关系学课堂气氛，随时能迸射出智慧的火花，学生从中得到满足和成就感。课堂的思考因子被激活，惰性因子被驱除，学生和教师之间对于受教与施教的角色关系有了艺术性的调理和平衡，一反过去忽视学生个体的差异，盲目追求答案的趋同，抹杀学生个体求知的差异情况等，提升了学生对于知识的感受、认知、记忆、升华的能力同时，也对教师的教学提出了更高的要求，即教师对于知识内容的整合和二次处理以及教学效果评价机制的全新转变。强调学生对于问题的逻辑思考、深度辨析、包括态度价值观的体现，而非教条式的解决问题。
传统的公共关系学课程分为理论和实训两部分，因为地处三线城市缺少实训资源，造成教师和学生脱离行业发展实际，严重不利于教学成果的达成。“翻转”意味着改变和颠覆，教学理念和教学思路的打开首先就是布局资源，建设网络资源库，如在介绍公共关系的三要素时，引入“组织、公众、传播”的概念，搜集了企业、政府、社会团体等组织的日常建设和突发事件处理案例，包括涵盖各种组织和各类公众关系的视频资料，有纪录片，有访谈等。学生更直观了解组织的类型和有可能与哪些公众发生关系，发生什么样的关系，日常应该怎么样和通过什么途径去维护品牌声誉，危急时刻如何回应等等，丰富的视频资源解决了实训基地缺失问题，使学生的学习有行业要求参照，使公共关系学课程教学效果事半功倍。
体系。
四、教学效果建构：公关实操是唯一的检验标准
区别于传统的学生成绩评价体系，翻转课堂侧重学生实训能力的考核，包括课前线上自主学习考核（线上回馈或课堂提问反馈）；课上分组讨论，头脑风暴，PPT宣讲；课后学习分享和讨论。应用型高校应用性学科建构效果就是要学生的学习与行业对接，了解公关行业发展趋势和动态，能够为公关行业输送需要的优质人才。通过丰富的视频资源导引，充分的情境式课堂讨论，完备的知识点梳理夯实了学生的基本能力，包括学习能力和探索能力，开阔了学生的眼界，把握了公共关系最前沿的资讯。当下公共关系的发展，新媒体时代的行业运营，更多讲的是实操，作为在校生能在日常从一点一滴做起，从如何使用微博、微信、贴吧、QQ空间、社交网站、APP来培养活跃度和人脉，积攒经验，建构人与人之间关系，这些都是未来做好公共关系工作的基础。
21世纪的公关工作充满挑战，在深入了解公共关系和传播规律的基础上，撰写好的软文，培养庞大的客户群，有卓越的执行力，将是公共关系课程教学要实现的人才培养目标，翻转课堂以崭新的授课模式迎合了公共关系发展的需要。
翻转课堂教学改革 篇2
随着全球化的不断发展和各国之间信息交流的日益频繁, 新闻翻译已经受到越来越多的重视。 著名学者苏珊·巴斯内特曾指出 “新闻翻译已成为当今世界翻译活动的主要来源”[1], 可见新闻翻译在国际交流当中的重要性。 在全球化数字时代背景下, 翻译面临的新压力是如何成功地将准确的信息跨地域、跨语言、跨文化地进行传播[2]。 而在教学过程中, 如何更好地培养新闻翻译人才, 将翻译理论教学和新闻翻译实践相结合是我们急需解决的问题。 近年来提出的翻转课堂为我们提供了一个教学改革的有效途径。
一、新闻翻译教学中存在的问题
各大高等院校的英语专业都开设了翻译课程, 包括翻译理论与实践、口译、文学翻译等, 但专门开设新闻翻译课程的学校不多。 新闻翻译往往被当做实用文体翻译里的一个章节附带提到, 所以课时量很少。 即使有的院校有专门的新闻翻译课, 课时量只有几十节, 难以满足教学需求。 其次, 专门的新闻翻译教材不多, 且主要是2010年以前编写的教材, 2010年以后出版的新闻翻译教材只有屈指可数的几本。 而且有的教材选用的例子比较陈旧, 难以体现出新闻“新”的特点。 最后, 理论教学与实践脱节。 从事新闻翻译教学工作的教师虽然具备一定的理论素养, 但不一定从事过新闻翻译实践, 因此在教学过程中难以将理论与实践相结合。 学生虽然学习了新闻翻译这门课程, 却很少有机会参与到实际的新闻翻译项目中, 更多的只是停留在理论层面的学习及少量的课后练习, 因此造成了教学过程中理论与实践脱节的局面。
二、翻转课堂的特点
“翻转课堂”这一概念由莎尔曼·可汗在2011年的 《用视频重新创造教育》演讲报告中提出, 并开始成为国内外学者关注的热点。 翻转课堂的起源可追溯到美国科罗拉多州的林地公园高中, 该中学两位化学老师为解决学生经常因为天气或路途遥远等原因不能按时到校上课而落下很多课程以至于跟不上教师上课步调的问题, 开始使用录屏软件录制Power Point演示文稿的操作过程及教师讲课的声音, 并将视频上传到网络, 借此帮助不能按时上课的学生[3]。 翻转课堂将传统课堂中的教学程序进行了翻转。 传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。 知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成, 知识内化则需要学生课后通过作业、操作或者实践完成。 在翻转课堂上, 这种形式受到了颠覆, 知识传授通过信息技术的辅助在课后完成, 知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成, 从而形成了翻转课堂[4]。 在翻转课堂教学实践中, 学生的自主学习能力得到有效提高, 学习效率也相应提高。
三、基于翻转课堂的教学模式
随着复合型翻译人才概念的提出和各高校翻译专业的发展, 学者和专业教师越来越意识到翻译专业教学的重要性。 传统的翻译教学已不适应时代的要求, 必须向专业翻译教学转向。 传统的翻译教学注重文学翻译, 专业翻译教学更加注重实用文体翻译。 传统的翻译教学注重翻译的产品, 专业翻译教学更加注重翻译的过程。 传统翻译教学的重点在于解决语言问题, 专业翻译教学的重点在于解决翻译问题, 包括术语的管理、信息的查找、客户的教育、版式的设计、翻译的策略等[5]。新闻翻译教学作为一种专业翻译, 应区别于传统翻译教学, 必须根据新闻翻译的特点进行教学改革。 笔者根据教学实践, 设计了基于翻转课堂的新闻翻译教学模式。
第一阶段, 教师课前录制视频对新闻翻译的理论、技巧等向学生进行讲解。 学生通过在家或者宿舍观看视频, 接受知识。 新闻翻译属于实用文体翻译, 应侧重新闻翻译实践, 但也离不开一些翻译理论的支撑和翻译技巧的运用, 因此教师的讲授对学生来说也非常重要。 通过课前讲授相关理论知识, 可以更好地为课堂上知识内化服务。
第二阶段, 教师结合新闻翻译“编译”的特点, 就某一新闻主题选择多个新闻文本材料要求学生课前阅读, 并将相关文本在课前进行翻译。 新闻翻译要求译者有广泛的知识面, 同时要求译文准确, 为了确保译文质量, 译者在翻译前对新闻进行前期相关阅读就显得尤为重要, 通过阅读不同来源不同角度的报道可对某一新闻事件达到更全面客观的了解, 从而提高译文准确度。
第三阶段, 课堂讨论。 将课前布置的翻译任务在课堂上与学生进行讨论交流, 学生相互之间比较不同译文, 体会新闻翻译的特点和翻译技巧在翻译过程中的运用。 通过讨论、比较、交流达到知识内化的目的。
第四阶段, 课后巩固。 要想达到更好的教学效果, 课后巩固这一环节必不可少。 尤其是新闻翻译教学, 应该充分体现专业翻译的特点, 课后进行大量的新闻翻译实战练习, 最好能够联系翻译公司为学生提供翻译实践的机会, 使学生能够在实践中成长。
结语
翻转课堂的提出为新闻翻译教学提供了新的思路和方法, 解决了传统新闻翻译教学中存在的问题。 通过翻转课堂教学模式的提出, 学生在新闻翻译课程中的主观能动性进一步增强, 提高了自主学习能力和实际翻译能力。
参考文献
[1]苏珊·巴斯内特, 黄德先.翻译研究与比较文学的未来——苏珊·巴斯内特访谈[J].中国比较文学, 2009, (2) :15-22.
[2]Esperanca Bielsa, Susan Bassnett.Translation in Global News[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2011.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学, 2014, (4) :33-36.
[4]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46-51.
“翻转课堂”教学改革的思考 篇3
关键字：翻转课堂；思想政治理论课；信息化
中图分类号： G640 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0146-01
一、当前艺术类专业思想政治理论教学的现状
作为高校公共通识必修课，思想政治理论课程扮演着传播和贯彻执政党的指导思想和执政理念的重要角色，是塑造高校学生世界观、人生观、价值观的主要途径，是青年成为一位合格公民必须接受的政治教育。艺术类专业的高校学生主要有三大特点：一是感性思维突出、贴近现实生活，倾向从乐观和浪漫的心态思考事物；二是专业情节浓厚，但文化基础课知识储备相对薄弱；三是实践能力强，但指导实践的理论广度和深度有待拓展。文化基础相对薄弱是艺术专业学生普遍存在的问题。
在思想政治理论课程的实际教学实践中，尤其对高校艺术类相关专业的实践中，亦存在三项表现：一是出勤率相较于其他专业性课程不理想；二是师生教学互动体验不足，传统的问题启发式教学，知识体系的内化效果有待提高；三是课程作业与学生专业背景难以紧密契合。上述三个问题长期存在，广大思想政治理论课的教师也曾创新教法以适应艺术专业学生的特点进行授课教学，取得了相当的成效，但仍无法彻底。随着我国信息化高速发展和“翻转课堂”教学理念的引入，思想政治理论课程的教学发展迎来了新方法和新路径。
二、从“熊彼特式”创新看“翻转课堂”在思政课中的实践
当前，高校学生的主体是由成长在信息革命和经济全球化的“95后”青年人构成。在信息传播碎片化、分散化、低成本化以及知识获取途径多元化的当代，青年学生的学习方式，尤其是对新知识的获取方式产生了重大变化。“翻转课堂”（Flipped Classroom）理念正是在这样的时代下应运而生，并迅速成为当前全球高等教育改革的中心话题。“翻转课堂”实现了“两个过程的“颠覆”，即知识传授过程的颠覆、知识内化过程的颠覆。学习吸收知识过程由传统的课上“翻转”为课下，教师职能由单向的知识传授“翻转”为引导学生自主获取知识的角色。当今，云技术与物联网技术等基于网络信息技术的高速发展为则为知识获取的便利性提供了强大技术支持。 教育理念的“翻转”来源于教育方式的多元化和教学资源的丰富化，教育不再由学校和教师所独有，发挥每个人独特的潜质和个性正逐渐成为社会的共识，这种个体潜质正是一个社会创新动力的主要来源。个体潜质的启发对艺术类专业学生的教学尤为关键。基于“翻转课堂”的内涵，目前针对艺术类专业学生的思政课教法改革的实践有如下几点思考：
（一）以可视化教学素材为依托，强化艺术专业人文社科基础知识的课下复习力度，弥补基础理论知识储备不足，为思政课的堂上教学和考查做好知识储备与理论准备。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学为例，翻转课堂可结合《近现代史纲要》等前置课程，提供相关影视资料，要求学生课下观看，之后在课堂上针对影片中时代背景、主题、后续历史作用等以提问抽查学习成效。
（二）以“问题导向”为依托，启发学生的“问题意识”，实现角色转变，即学生由“被动接受者”，转变为知识的“主动探索者”，从而培养形成高等教育中极为重要的思辨能力。艺术专业学生普遍存在文化课程知识相对薄弱的现实，教师需要充分考虑到学生的专业特长，要令学生在专业学习的点滴中融入对思政课程内容的思考和理解。
三、“翻转”模式下的教学改革启示
（一）明确“翻转”课堂的工具性，是新型教学手段。必须清楚地认识到，翻转课堂仍是技术层面的变革，无法彻底替代师生面对面的、“润物细无声”的心灵沟通过程，而心灵沟通是教育的核心价值。因专业学习特点，艺术类学生形象思维更具优势，更易接受形象化的教学方式，并充分运用微视频等技术手段所构建的学习平台。
（二）翻转课堂不仅仅是教学过程和场所的“翻转”，同时要完善技术要素和环境要素的辅助作用。当前在“翻转课堂”所需硬件的建设成效显著，一大批配合“翻转课堂”建设的在线公开课视频网站、案例教学微视频网站相继完成并投入使用。
（三）必须积极主动地适应教育信息化浪潮。当代思想政治理论课教师应主动且积极地顺应教育信息化浪潮，快速适应并掌握信息化教学的相应操作技能，最大化地释放网络教学平台的功能，同时逐步适应教学环节中的师生角色的转变。同时，高校教务主管部门对于课堂教学的监督与管理的标准、以及教师教学质量的要求，亦应随着“翻转课堂”教学改革的推进做出相应的调整，从而主动适应当代高等教育信息化的教育革命。
参考文献：
[1]Abeysekera， Lakmal and Phillip Dawson，"Motivation and cognitive load in the flipped classroom： definition， rationale and a call for research"，Higher Education Research & Development ，2015，34（1）： 1-14.
[2]大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J]，孙华，《教育学术月刊》 2014 年第 6 期：96-100；
[3]翻转课堂促进教育信息化进程[J]，丁建英、黄烟波、赵辉，《《中国教育信息化》，2014年2月：29；
翻转课堂教学改革 篇4
【摘要】在互联网+时代，各院校均在尝试改革传统教学模式。与时俱进地课改是高等职业教育的前进风帆，是全面提高教学质量的保证。高职教育培养的人才想要受到用人单位欢迎，想要在创新创业浪潮下得到市场的检验，必须采取切实可行的措施，需要建立一种全新的、以互动为导向的课程体系。其中一种途径就是以翻转互动为导向进行课程开发。本文从高职高专市场营销专业出发，探讨《营销策划》类课程如何以翻转互动为导向进行课堂改革。
【关键词】市场营销，营销策划，翻转课堂
《营销策划》是市场营销专业的核心课程之一，该课程注重培养学生的营销职业综合能力岗位技能，建立在市场营销理论基础之上，针对企业的现实经营状况进行分析和研究，帮助企业解决生产经营问题，最终设计出规范的专题营销策划书。该课程实践性和操作性极强，需要对市场营销活动的实际情况有充分的了解，为了实现该课程的教学目的，切实提升学生的营销策划水平，这就要求在教学环节设计中加入更多师生互动的共享性元素，要充分发挥教师的引导作用，体现学生的课堂主体地位。不过，要想实施完全的翻转分享，在目前的课程教学过程中还存在一些问题，下面就《营销策划》课程改革提出一些想法和建议。
一、市场营销策划类课程在实践教学中存在的主要问题：
（一）当下得实践教学手段已经不适应学科发展的要求。目前所用大部分教材的内容体系相对比较传统，仍以陈述定义为主，实操技能训练、案例分析能力，自定义策划能力的训练和提高的实践环节少；在理论知识的教学上，虽然大多数也采用了以 PPT 的形式，但效果通常仅止于单向的传播，是一种自上而下的垂直教学模式方式，且课程设计上也拘泥于书本的理论架构。虽然在实践环节也有了新的工具“市场模拟类软件”提供辅助，但仍不能客观全面的体现出市场环境的动态性，也就不能达到预期的教学目标和实训结果。
（二）学生学习参与度较低，主动性较差，创新意识淡薄。高职层次的学生一般而言缺乏学习的主动性，需要一定的诱因来鼓励他们融入到课程中去，学生对知识的把握趋向于单个知识点，难以形成整体思维和结构，无法建立起系统的策划思维。没有指引性的逻辑，必然导致策划能力的欠缺。且学生的创新培养途径有限，维持在单一的听讲流程，没有主动改善自身状况的需求，创新能力相对较差。
（三）、课程设计枯燥，学生参与度与互动性较低。课程进行过程中兴趣的共鸣点少，学生参与度与互动性较低，授课大多都以PP
T讲授，但PPT制作缺乏技巧，难以调动学生的积极性。另一方面，学生在学习该课程之前，已经较为系统地掌握了基本的市场营知识，《营销策划》课程新的知识点不多，可讲授的内容少，再加上传统单向授课，难以调动学生的参与和互动欲望。
二、营销策划翻转式课堂的基本思路
《营销策划》课改应将营销能力的训练和培养放在首位，融“学、议、做”为一体的翻转互动教学模式，以实现职业性、开放性和实践性。
（一）、翻转课堂的涵义。，美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在论文 “Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment” 中介绍了美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的.模式，以及取得的成绩，可惜并没有提出 “翻转教学”的名词。传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段，传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。随着教学过程的颠倒，学习过程中的各个环节也发生了变化，学生在家完成知识的学习，课堂成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑和知识的运用。
（二）教育者角色要转变。在翻转课堂中，学生成了中心，他们在参与活动中完成真实的任务，来建构知识网，这需要教师运用新的教学手段达成这一目的，新的策略要促进学生的学习，但整个过程中不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展，完成一个单元的学习后，教师要检查学生知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的情况。及时的评测，也帮助教师对课堂做出及时的调整。翻转课堂使教师从传统课堂的知识传授者解放了出来，成了学习的促进者和指导者，虽然不再是知识交互和应用的中心，但仍是学生进行学习的主要引导人。当学生需要帮助的时，教师便会提供必要的理论支持，最终，成了学生便捷获取资源、提示知识运用的客服人员。
（三）课堂时间要调试。翻转课堂的核心是在课堂中减少教师的讲课时间，给学生更多的自助时间。让学生在交互协作中完成模拟任务，必须在不减少基本知识展示量的基础上，增强共享和交互性。与此同时，当教师进行评分时，课堂中的交互性就会变得更加及时和有效。根据教师的评价反馈，学生可以更客观地了解自己的学习状况，更好地调整自己的学习方案和精度。教师使用新技术，可以高效地为学生提供丰富的学习资源，学生在网络资源中获取所需的知识，在新技术支持下个性化学习，学生可以控制对时间、地点的选择，可以控制内容和学习量。具有该功能的一款工具是Svmbaloo，它拥有强大的数据库。Diigo（一款网页书签工具）能帮助教育者轻松收集和储存信息，为学生私人定制学习环境。
（四）学生角色的转变。
随着学生进入自我知识延伸的时代，独立学习能力是大学生应该具备的素质之一，且从个体的发展来说，学习也是从依赖走向独立的一个必然过程。著名教学论专家江山野认为学生的“独立性”有四层意义：
（1）每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的、教师只能让学生自己读书，自己感受事物，观察、分析、思考问题，帮助他们自我明白事理，掌握知识；
（2）每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生作为不以自己意志为转移的客观存在，作为一个具有独立性的人来看待，使自己的教育教学适应他们的实际情况；
（3）每个学生都有一种独立的要求，他们在学校的整个学习过程中也就是一个争取独立和日益独立的过程。
翻转课堂教学论文 篇5
临汾职业技术学院教务处、科研中心和计算机系以山西省教育科学“十二五”规划课题《基于BIG6的高职生信息素养培育研究》的科研成果为依据，致力高职教学改革研究，参照美国富兰克林学院教授RobertTalbert的翻转课堂教学模型，结合高职教学经验，构建了适于高职教学的翻转课堂结构。，翻转课堂教学模式是在信息技术的支持下，将课前知识传授、课中知识内化和课后知识补救有效联接在一起，创设了学生自主学习环境。其实施包括3个基本环节：课前创建微视频、课中组织任务驱动的学习活动、课后上传作品拓展学习，巩固知识。其中，微视频制作是有效提高知识传授效果的关键。
二、翻转课堂教学案例
基于以上模式，课题组成员在《计算机应用基础》公共课教学中进行尝试，收到了良好效果。
(一)教学分析
1.教学内容分析
《计算机应用基础》是一门实践性和应用性较强的课程，学生学习兴趣浓厚。以《PoperPoint自定义动画制作》为例，通过观看视频，使学生很快掌握进入动画的操作要点。但是，灵活应用“进入、强调、退出”3种动画的设置方法，尤其是路径动画的高级使用却是难点，需要课中设计任务重点解决。
2.教学目标分析
知识目标：培养学生理解自定义动画的作用;能力目标：培养学生掌握自定义动画的制作方法;素质目标：培养学生综合运用自定义动画解决实际问题的能力。
(二)教学流程设计
《PPT自定义动画制作》学习单元的教学流程设计主要包括课前、课中、课后3个环节，分别实现知识传授、知识内化和知识补救。
(三)教学案例评析
1.课前
教师将精心录制的微视频分发给学生预习，要求学生通过观看微视频边学边实践PPT动画制作的具体操作过程。学生根据自己的知识基础来安排和控制学习进度，视频播放快进和倒退可以自己掌控，为他们思考、做笔记、罗列疑难问题留有足够的时间。学生在预习过程中遇到问题可以通过网络交流工具向教师和同学求助，或带到课堂解决。通过课前的微视频学习，学生对自定义动画的原理和操作步骤有了一定的理解和掌握，达到了深度学习，实现了知识传递。微视频的作用较传统教学中看书做题式的浅层预习效果更加明显。录制微视频，实施翻转课堂教学模式，对教师提出了极大的挑战。
2.课中
在有限的课堂时间内，在学生深度预习的基础上，教师再进行认真示范，重点解决学生提出的共性问题。通过布置任务，分组实践，巡回检查和个别指导，尽可能地将知识内化，让学生在主动建构知识的过程中，将课堂上的互动引向更高层次，让课堂活起来，让学生动起来，实现知识的应用创新。这一阶段教师要注意根据学生预习的水平分层教学，因材施教。
3.课后
教师要将课中学生的优秀作品和观察到的疑难问题进行梳理，将这些课堂动态生成的`教学资源收集整理后，上传到网络学习的平台，给知识消化较慢的学生和请假的学生进行知识的及时补救。课前、课中、课后达成一体，使优生吃好后进生吃饱，培优补差。
翻转课堂教学模式探究 篇6
王凤英
湖北城市职业学校，湖北黄石435000 [摘要] 翻转课堂通过颠覆传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段，将教师从知识的传授者变成学生学习的指导者和引路人。在翻转课堂中，教学视频担当了知识传授的重任，课堂由知识的传授变成了现场答疑与讨论，学生的学习活动由传统的“课堂学习+课后练习”，转变成了“课余学习+课堂练习”。
[关键词] 翻转课堂；起源；教学模式；课堂学习
一、引言
随着现代信息技术在教育领域的广泛运用，翻转课堂作为一种新型的教学模式已经势在必行。翻转课堂颠覆着传统的教学模式，将原有的课堂知识传授和课后知识内化反转为课前学生自主学习知识和课上知识消化吸收环节，为学生提供了个性化的学习环境，为教师提供了新型的教育理念。
二、翻转课堂的起源
2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中尝试一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教，然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的、被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。
三、翻转课堂的定义
“翻转课堂”，又名“反转课堂”，是指在多媒体信息数字网络基础之上，课前教师向学生提供相应的学习视频等资源，课上学生自主完成教学视频上的相关内容，教师与学生共同讨论和交流学习，为学生答疑解惑、帮助学生完成知识内化吸收的一种新型教学模式。
（一）翻转课堂不是什么
翻转课堂不是视频取代教师，也不是在线课程和学生无序的学习，更不是整班学生都一起盯着电脑屏看看。除了教学视频外，它还有面对面的互动时间，有学生和教师一起发生的有意义的学习活动。
（二）翻转课堂是什么 翻转课堂只是一种手段，它要求学生对自己的环境负责，增加师生之间的互动，充分展现自我个性化。它强调老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”，而是混合了直接讲解与建构主义的传授者。翻转课堂是讲解内容可以永久存档，学生缺席可以复习或补课的课堂。
三、翻转课堂的教学流程与模式
结合当下教学改革的要求，笔者尝试构建翻转课堂的教学流程与教学模式如下：
1、翻转课堂教学流程：
2、翻转课堂教学模式：（1）教师制作教学讲解微视频（2）学生课前观看教学讲解微视频（3）学生记录自主学习中遇到的难点和疑点
（4）课堂上师生互动交流难点和疑点
（5）课堂上师生共同完成各项任务
（一）教师自行创建教学视频
教学视频的来源一般分为两种：一种是选取网络上优质的教学视频，另一种是任课教师根据自身的需求自行创建的课程视频。学生更喜欢自己老师做的视频，而不是他人的视频。当教师使用别人的视频时，学生的参与率是40%-60%，当使用自己制作的视频时，学生的积极参与率是100%。此过程中应注意：每段视频的时间应控制在10分钟以内，因学生的注意力最佳持续时间为5-8分钟，控制在10分钟以内是为了提高学生的注意力。录制视频的内容和教学目标内容要相吻合，教学视频要精心设计，设计为微课为宜，围绕一个难点或重点展开，层层剖析，深入浅出。创建视频时应考虑如何吸引学生的注意力，并积极引导学生参与到教学视频的学习中，突出教学的互动性，此环节中，教师应针对课程视频制定课前习题，习题数量和难度应当适中，应具备一定的挑战性，激发学生的积极性。
（二）学生自主观看课程视频
学生可以根据自身需要观看课程视频，提高学习效率，视频学习过程中可以快进、后退、重复播放，同时可将在学习中遇到的疑惑和感悟记下来，以便同学们进行互动交流。教师和学生也可以利用互联网社交软件和互动交流平台相互讨论交流，解决疑难问题。
四、翻转课堂的内涵
（一）四个转变和四个注重
翻转课堂包含四个转变和四个注重：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。
（二）少讲多学，师生互动
翻转课堂将传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲。学生课前完成了对知识的学习，在课堂上独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学 生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。
（三）课余学习与课堂练习翻转
传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。上课教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。
（四）减少教师的重复讲解
传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生，所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了。优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。翻转课堂解决了这些教学弊端，学生观看教学视频时，看不懂的可以反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少了教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教 学内容即可重现。
（五）即时掌握学生的学业情况
教师在备课时将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道 这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定 个别辅导计划。
五、结语
“翻转课堂”是信息化时代的必然趋势，区别于传统“满堂灌”的教学模式，它强调学生在课外自主学习，着重培养学生的自主学习能力。在新的教育背景下，教师应更新教育理念，转变教学模式，将翻转课堂应用于教学实践中，真正提高教师的教学质量和学生 的学习效率。
参考文献
翻转课堂教学改革 篇7
翻转课堂 (Flipped Classroom或Inverted Classroom) 也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”, 是指学生课前观看教师事先录制或网上下载的教学视频和拓展学习资料, 课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。它是将传统教学模式的课堂上讲授知识、课后完成作业的模式进行翻转。
“翻转课堂”是国外学者在2007年提出, 它的创始人是美国林地公园高中学校的化学教师乔纳森·伯尔曼 (Jon Bergmann) 和亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams) 。当时, 他们应用屏幕捕捉软件录制实时讲解的PPT的课堂教学视频上传到网络, 供学生下载, 以此帮助课堂缺席的学生补课。后来随着萨尔曼·可汗创办的“可汗学院”在网络上的逐渐兴起, “翻转课堂”教学理念引起美国基础教育界的极大反响。在国内, 南山实验教育集团于2012年8月率先在全国进行“翻转课堂”的实验;2013年10月26日, 华东师范大学慕课中心和南山实验教育集团合作举办了全国首次翻转课堂教学观摩会。“翻转课堂”教学模式的特点主要有:
第一, 先学后教的教学模式。“翻转课堂”是一种先学后教的模式, 具体而言:学习第一阶段的“信息传递”是在课堂外进行, 学生需要学习教师录制或在网上下载的教学微视频, 需要对视频讲解内容作笔记, 并完成视频提供的进阶作业, 不懂时可以通过在线辅导来获得帮助。第二阶段的“吸收内化”是在课堂上进行, 学生向教师请教自己没学懂的知识点以及在完成作业过程中存有疑问的知识点, 知识的学习是通过课堂上的互动来完成的。
第二, 视频呈现的讲授方式。“翻转课堂”课前学习主要观看教师提供的教学视频而非传统教学模式下教师课堂面对面的讲授, 视频可以是教师自己录制, 也可以是网站上下载的。视频因其画面丰富、动态展示等特点使得教学过程更加生动、有趣。
第三, 积极学习的实现形式。“翻转课堂”强调学生对自己的学习负责, 强调学生学习的主动性。学生在教师设计的学习任务单的引领下, 课前自己学习视频内容, 完成进阶作业;课堂上学生单独或以小组合作的形式来交流学习成果, 参与问题讨论。教师在整个“翻转过程”中重要的是做引导者, 课堂上巡视学生学习情况, 发现学生学习的疑问, 解答学生学习的难题。
第四, 检测途径的方便快捷。由于事先录制的微视频在每个知识点结束前都有配套的问题和解答, 这使得学生对自己的学习效果的检测更加方便快捷。学生在观看教学视频之后, 视频后面会紧跟着出现四到五个小问题, 这能帮助每个学生及时回顾学习的知识点, 对学习的内容进行及时检测。同时, 学生回答问题的情况则及时地通过云平台进行汇总处理, 帮助授课教师了解学生的学习状况。
2“翻转课堂”对高职教学改革的意义
“翻转课堂”作为一种教学设计方法, 它对课堂的积极作用、对教学效果的正向影响, 都已经得到学者和教育从业者的一致认可。尤其对于注重学生实践技能的高职院校而言, 是一种不错的教学方法, 它的意义体现在以下方面:
2.1 培养高职学生自主学习的能力
传统课堂的教学任务主要是以教师讲授、学生听为主, 教师提供的课堂指导、个性化辅导等环节的时间有限, 因而整个课堂还是以教师为核心, 学生的主体地位不突出。尤其在高职院校的学生学习普遍不够主动的情况下, 学生的学习积极性很低。引入“翻转课堂”教学理念后, 教师只须明确向学生交代学习的任务和要达到的目标, 而学习的过程变成学生自主来完成, 学生根据自身情况来安排和控制学习时间、场所和进度, 在观看视频学习的过程中中途可以停下来仔细思考或做笔记, 甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助, 不必像传统课堂上完全跟着教师教学节奏。因而, 学生自己负责学习的主体地位得以体现, 学习将更主动、更积极, 学习效率更高, 大大提高了高职学生的自主学习能力。
2.2 提高学生拓展实践能力
对高职院校的学生而言, 学习理论知识的同时对于动手能力和实践能力的培养十分重要。“翻转课堂”的教学理念, 知识的学习已经通过课前观看微视频完成, 课堂上就有更多的时间让学生自己动手去实践、去发现问题和解决问题。课堂上, 学生在教师、同学的指导与帮助下, 通过完成练习、课堂展示、辩论、讨论与交流的学习过程, 完成更多实际操作问题, 从而提高了实践能力, 同时也发展学生的洞察力、思辨力和表达力, 培养了情感态度价值观。
2.3 增加学习中的互动
“翻转课堂”提倡的是线上和教室内学习相结合的混合式学习理念, 它最大的好处就是全面提升了课堂上的互动, 主要体现在教师与学生以及学生相互间的互动。一是增强了师生互动。授课前, 教师通过在线解答提前了解学生的学习困难, 且随着学习评价技术的更新, 教师能够掌握学生学习的相关环节的实证性资料, 有利于教师真正了解学生学习情况;课堂上, 由于教师的角色已经由教学内容的呈现者转变为教练、指导员的角色, 在课堂上通过布置任务使得每个学生都有事可做, 并能给予学生有效的辅导, 通过与学生交谈, 回答学生的问题, 使得师生交流更加频繁。二是增强学生之间的互动。学生课前在宿舍或者图书馆来完成学习“翻转课堂”的视频内容, 因其不受课堂的影响, 同学之间的讨论和交流次数增多。课堂上往往以讨论和完成作业的形式为主, 自主发展的协作学习小组的成员之间相互帮助、学习和讨论, 互动更频繁, 且同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
3 基于“翻转课堂”理念的高职教学改革策略
高职院校引入“翻转课堂”这一全新教学理念, 是积极适应现代职业教育体系的体现, 它需要教育管理者、教师和学生三方面的积极配合, 这样才能使其优势得到很好的发挥, 切实提高高职院校的教学水平, 对提高学生的动手能力也能起到良好的效果。
3.1 教育管理者应转变观念、优化整合视频资源
教育管理者必须转变观念, 积极研究“翻转课堂”教学模式在高职院校的实施策略。其一, 搭建高职院校微视频平台。建立一个微视频的网站, 高职院校的教师实名注册后则可以上传自己录制的课程视频, 同时也可以下载课程视频资料。其二, 优化整合资源。因“翻转课堂”的载体———微视频的录制需要花费大量的人力、物力才能完成。教育部可以委托其59个行指委 (教指委) 来负责本专业全国范围内高职院校专业课程资源的整合, 由行指委 (教指委) 将讲授同一门课程的教师集合起来, 由某个院校带头进行课程任务单的设计、微视频制作要点等标准的制作, 然后根据每个教师的特点来对某门课程的视频录制进行分配和整合, 这样不仅能够集合最优的资源来完成视频的录制, 同样还减轻每个参与的教师的任务量。其三, 加大教师的培训力度。对于“翻转课堂”的学习, 可以通过每个院校派青年骨干教师集中培训, 然后由他们开展校内教师的培训的方式, 通过培训来提高教师对“翻转课堂”的理解, 并较好地应用于自己的教学过程中。
3.2 教师应积极学习、组织好课程教学
高职院校的教师在“翻转课堂”教学中, 承担着引导学生学习, 带领学生成为最好的学习者, 理解课程的内容。教师的任务具体而言有以下方面:
(1) 做好课前准备。
第一、设计学习任务单。“翻转课堂”需要精心设计课堂活动每一环节, 有效解决学习过程中存在的问题以促进知识内化。教师应根据总体的教学目标对课程分解成相应的微单元。再将每个微单元进行自主学习任务单的设计。任务单主要起到引导学生自主学习方向, 它由学习指南 (包括学习目标、学习方法建议等) 和问题设计 (学习进阶的问题) 、构建学习资源和练习 (拓展阅读资源、练习题和习题讲解) 等。
第二、录制教学视频。教师根据教学内容、收集整理教学材料和多媒体素材, 进行教学微视频的录制。教学微视频录制要注意, 一是时间控制在10分钟左右, 最长不超过20分钟, 便于学生集中注意力, 在学生感到疲倦之前, 就完成知识的听讲;二是每一个视频都只讲解一个知识点, 目标清楚, 知识点清晰, 每个视频都具有较强的针对性, 查找起来也比较方便;三是教师录制视频应将授课对象假定是一个学生, 在为一个学生做讲解和分析。
第三、编制课程微练习。根据课程的需要, 为每个微单元编制相应的微练习, 微练习的题目难度根据由易到难的思路来设计, 且题目最好是针对一个人完成来进行设计的。
(2) 精心组织课堂教学。课前, 教师应通过网络反馈来了解学生观看微视频和完成微练习的实际情况, 并对此作出相应的分析。在课堂上, 先进行答疑、对学生操作过程中遇到的困难进行现场讲解和示范。学生的互动可采用分组的形式, 每组学生都应包含有学习效果好和差的学生, 便于指导;在安排指导的时候, 尽可能实现一对一的指导, 从而提高学习效果。
(3) 注重课后评估。在实施“翻转课堂”一段时间以后, 必须对实施的效果进行评估。评估可以采用网络作业抽查、学生个别访谈的形式来实现。尤其对于高职院校学生学习积极性不高, 比如少部分学生缺乏自主学习能力, 课前没有完成微视频知识的学习, 对这种情况要进行督促, 引导学生在课前完成微课学习。总之, 教师应不断地在实践中分析学生学习情况, 做好评估, 并根据实际情况作出相应的调整。
3.3 学生主动学习, 积极配合
“翻转课堂”的实施离不开学生的配合, 这里需要教师加强对学生学习观念转变的教育。对于高职院校的学生而言, 应逐步转变观念, 主动学习, 做好课前知识的学习, 课堂上积极主动的参与到实践操作和讨论中来。
参考文献
[1]金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, (4) :46-51.
[2]张跃国, 张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育, 2012, (3) :9-10.
翻转课堂教学改革 篇8
【摘要】随着互联网技术的飞速发展和教育理念的不断革新，翻转课堂教学模式成为现代高校教学改革的研究热点。本文对高校计算机类课程基于翻转课堂模式的教学方法进行了研究，首先分析了现代高校计算机类课程教学中存在的问题，进而论证了翻转课堂教学模式在高校课程教学改革中的可行性；最后对该方法潜在的问题进行了简要的分析。
【关键词】翻转课堂 ； 教学方法 ； 教学改革 ； 高校
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0008-01
互联网技术的飞速发展为现代高校教学改革提供了新的契机，慕课、微课、翻转课堂等教学模式应运而生，为教育信息化的发展注入了新的活力。翻转课堂作为一种新的教学模式，突破了传统“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，颠覆了传统课堂教师和学生的角色，将学生定位为课堂的主体，教师作为辅助者，引导和激发学生自主学习的积极性，为高校教学改革提供了新的思路。
一、翻转课堂概述
翻转课堂（Flipped Classroom），又称颠倒课堂，其主要思想为：重新调整课堂内外的时间，课余时间学生利用通过视频、网络等手段自主完成知识的学生，课堂时间学生主要完成基于任务的练习及与教师的交流上。因此，翻转课堂教学模式能充分培养和调动学生学习的主观能动性和积极性，并能提高学生提出问题，思考问题及解决问题的能力，培养学生的创新能力。该种教学模式受到越来越多的关注和欢迎，如耶鲁大学的公开课、可汗学院微视频课等。在我国，也有许多学者对翻转课堂模式进行了深入的研究，提出了多种翻转课堂教学模型，许多高校也都不同程度的引入了该教学模式。
二、现代高校计算机类课程教学中存在的问题
（1）学生基础知识参差不齐。随着我国信息化技术的发展和计算机应用的普及，掌握日常的计算机操作及常用办公软件是各专业学生的必修课，《信息技术基础》是我国很多高校为此设置的一门计算机基础课程。但由于不同省份高中计算机课程开设的差异，以及山区、农村与城市学生应用计算机水平存在较大差异等原因，造成班级中学生间对该课程起步差异很大，为课程讲授知识难易程度的安排造成了很大影响。
（2）现代的教学模式不利于调动学生学习的积极性。学生通过小学、中学的传统教学后，形成了惯性的接受理论知识的特点。采用传统的教学方法，课堂教学重点放在理论知识的传授上，学生被动的接受，过分依赖教师的知识结构，课后缺乏自身对知识结构的思考及灵活运用，不利于调动学生学习的积极性。
（3）现代的教学模式不利于培养学生的创造力。计算机学科作为一个较年轻的学科，异于传统的数学、化学等学科，重在利用所学知识编程解决实际问题，注重知识的灵活应用。现在传统的授课模式，固化了学生的学习思维，不利于学生去延伸、扩展并灵活运用所学知识，解决实际问题。
大学教育重在培养学生的综合素质和创新能力，但通过上面分析，可以看出，现在传统的教学模式存在很多弊端，束缚了学生的发展，造成了“毕业就等于失业”的社会问题。为此，探究新的教学方法，培养学生的创造力非常重要。翻转课堂模式成为一条可行的途径。
三、翻转课堂教学模式的可行性
（1）软硬件资源充沛。现代高校中，图书馆都具备一定规模的电子阅览室和信息中心，宿舍都布有宽带网络，教室大都配有无线WIFI网络，网络资源十分丰富。而且，据调查，大二以后学生95%以上都配有电脑和智能通讯设备，终端设备充足。此外，网络上教学资源丰富，教师录制微视频也非常容易，教学资源也有充足的保障。
（2）可因人而异，充分发挥学生自主学习的灵活性。翻转课堂模式将知识学习以任务的形式发放给学生课下自主学习，学生可根据自己对该知识掌握情况，投入不同的精力来完成课下学习，增强了学习的灵活性，节约了时间资源。
（3）学生利用网络学习热情高涨，可充分调动学生学习的积极性。现代大学生都具有一定的忧患意识，渴望学到知识为就业打好基础，也知道网络中存在很多知识资源，但苦于无从下手，任务性和引导不够，往往沉浸于网络游戏当中。为此，明确学习任务，采用微视频等形式，有层次有条理的引导学生突破一个个小的知识点，可充分调动学生的学习积极性。
（4）可转变学生的学习认识，培养学生自主学习的能力。翻转课堂模式下，学生是学习的主体，教师将平时课堂讲授的内容以任务的形式发放给学生课下自主学习，课堂内容转变为任务的考核及学习交流。这样可以有效的促使学生产生课下自主学习的紧迫感，将学习视为自己的事情，而不是老师讲课的事情，而且学习将在没有任何老师帮助的情况下完成，将化压力为动力，持之以恒将培养学生自主学习的能力[2]。
（5）可培養学生创新能力。翻转课堂模式课堂上教师将针对学生的不同特点，因材施教，有针对性的提出知识的延伸问题，并与学生讨论，并鼓励学生提出问题、思考解决问题，因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，将培养学生举一反三的能力，对提高学生的独立思考能力和创新思维都非常有益。
由此，可以看出，翻转课堂模式可以适应当代高校教学的需求，培养有独创造力的人才。但该模式也存在一些潜在的问题，需要继续探究。
四、翻转课堂教学模式潜在问题
（1）课堂人数及时间安排问题。翻转课堂教学模式课堂人数不宜过多，否则效果将大打折扣，这无形中将对高校教师资源是一个挑战。此外，翻转课堂时间不宜控制。
（2）对教师综合能力提出了更高的要求。翻转课堂看似削弱了教师在教学过程中的地位，实则对教师的综合能力提出了更高的要求。在翻转课堂实施中，教学视频录制的质量、课下学习任务的布置及课堂引导学生交流都对教学效果有着重要的影响。
（3）对学生自主学习能力提出了更高的要求。小学及中学的传统教育模式使学生已经固化了原有的学习模式，因此，如何改变学生的学习观念，主动、独立的完成知识任务学习是一个需解决的问题。
五、结论
本文以高校计算机类课程为研究点，分析了现在高校教学方法中存在的问题，论述了基于课堂翻转模式的高校教学方法的可行性，并浅析了该模式存在的问题。课堂翻转模式虽然尚存在很多问题需要解决，但其核心理念适应现代高校教学改革的发展，必将对我国高校教学改革产生一定的影响。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志2012，4：46-51
来自翻转课堂的教学随笔 篇9
今年暑假我很幸运参加了翻转课堂教学法的学习。我认为这次的网上学习是我参加工作以来所参加过的网络培训收获最大的一次。“翻转课堂教学法”的培训，有专家、学者、教授更有来自一线的老师组成的讲课团队。这个团队里都是一些对教育教学有一定研究的人，他们具有丰厚的学识底蕴。他们采用浅显易懂的比喻方法，经过视频演示，课件播放，让我们学起来很轻松，对一些新鲜的概念也很容易理解。
“翻转课堂”对于我们来说是一个全新的教学方式，但是如果我们能够把这种教学方法融入到我们的常规教学中，那么受益最大的还是我们的学生。虽然这样的教学方式会增大老师的工作量，但是如果我们积累了一定的教学视频，教学设计和教学课前小测验等一些资料之后，那么将来我们老师也会做起来很顺手。
记得在多媒体刚刚走进我们的课堂的时候，也有很多很多老师对这样的新鲜实物很抵触，就是现在也有一部分老师不会用多媒体给学生上课。但是随着时间的推移，以前的多媒体大屏幕的时代已经过去了，我们又一次迎来了电子白板的时代。高科技的发展，让我们看到了很多利用传统教学方法所不能解决的瓶颈，现在通过多媒体不就轻而易举就解决了。记得东北师范大学的教授，在举办信息技术与课程整合大赛的赛场上曾经说过：“多媒体走进课堂，并不是要求所有的课程都用多媒体进行上课，我们不能因为运用现代化的多媒体进行教学了，就把所有的传统教学方法都一票否决，这是一种片面的认识方法，也是不对的。我们只能在无论我们运用什么样的传统教学手段都不能达到一定的高度，都不能解决问题，都无法突破重点、难点的时候，而运用多媒体进行辅助教学，恰巧就能帮助我们解决这一难题，我们才把多媒体引进我们的课堂中来，来帮助我们解决一定的教学难点，提升我们的课堂教学效率。”所以无论我们参用那种教学手段，运用那种教学方式，我们的最终目的就是让我们的孩子学好，学懂，学会。真正能够引导孩子们能够爱上学习，学会学习。把养成终生学习的习惯植根于学生的头脑中，让我们的孩子长大后能自觉主动地去学习，去探索新事物才是我们教育的最终目的。
同样翻转课堂教学法也是将来要走进我们课堂的一种新的教学方法，可能我们刚刚接触这种教学方法，老师做起来会很生涩，也会遇到一定的困难。于是也就有老师会产生一定的抵触心理。但是我们不能再还没有做的情况下就把这种教学方法一票否决。我们的教学改革就是在不断摸索尝试中进行的。
这种教学方法能够带给我们老师思想的转变，能够提升老师钻研教材的能力。毕竟我们做出来的教学视频是要放在网站上的，孩子们是可以和家长随时随地都能观看的，这就给我们的老师无形中提升了一定的教学难度。我们在录微课的时候不仅要求精炼，而且还要浅显易懂学生容易理解。所以老师们一定会认真研读教材，精心准备课前预案。在老师、学生、社会各界都能观看的视频压力下，我想老师想不进步都难。这就对老师有了一个全新的要求。一定要深刻地领悟教材之后，才能更好地去驾驭教材，去深刻地挖掘教学潜力。去设计完美的教学设计，精心设计课前小测验。老师只有把教材研究透彻了，课堂上面对学生的问题才能更加灵活自如，自己讲起课来才能更加游刃有余。这就避免了有的老师，忘记了课前认真备课，快上课了才匆匆忙忙看一下教材，走进课堂自己讲起来都心虚，知识重点难点很难讲透，学生听起来更是迷迷糊糊的现象。
翻转课堂教学法是一种真正能够做到“因人而异，因材施教”的教学方法。因为老师做出的教学视频是提前放在网站上的，学生自己随时随地在只要能够上网的地方都能浏览，就是孩子拿着家长的手机在放学回家的路上都能够观看到教师的教学视频。但是学生由于自己的基础不同，课前积累不同，所吸收到的教学知识就会不同，理解的知识点也会各不相同。就好像我们看《哈姆雷特》一样，一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。也就是我们平时所说的“仁者见仁智者见智”。