小学语文课程改革的方向

小学语文课程改革的方向（共10篇）

小学语文课程改革的方向 篇1

小学语文课程改革的方向

一、小学语文教学在前进

小学语文教学是基础教育的基础，联系着千家万户，关系到祖国的未来。在全国小学语文界正在研讨和实施素质教育的今天，社会各界关心语文教学，加入到语文教学的讨论中来，这对语文教学改革是一个促进。一方面可以引起我们对语文教学的重新认识、深入思考，另一方面可以促使我们努力寻求改进语文教学的办法。但是，讨论也好，改进也好，首先要对小学语文教学现状有一个客观、公正的估计。不可否认，小学语文教学确实存在着不少的问题，有些问题还是相当严重的。同时也应该看到，建国以来，特别是近二十年来，小学语文教学在前进。表现在课程、教材改革取得了很大的成绩，语文教学研究正不断引向深入。我国几百万小学语文教师在物质待遇微薄的条件下，兢兢业业，默默奉献，成功的语文教学经验层出不穷。如江苏李吉林老师创造的“情境教学——情境教育”的经验，广东丁有宽老师创造的“读写结合”的经验，黑龙江省的“注音识字，提前读写”教改实验，山东烟台“大量读写·双轨运行”的经验，以及众多的识字、阅读、作文教学的经验。这些经验在提高学生的听、说、读、写能力，发展智力、个性，培养学生的情感、意志、兴趣、爱好等非智力因素上，取得了一定的成绩，为大面积提高语文教学质量起到了很大的推动作用。小学语文教学和过去比，在前进。一个明显的标志是学生的智力水平和思维活跃程度普遍有所提高，越是老、少、边、穷地区，语文教学的进步越明显。小学语文教学与台、港、澳地区相比，与世界其它国家母语教学相比，从整体上看质量并不差。因此，不能以偏概全否定语文教学的成绩，不能轻率地否定语文教学经验。我们欢迎社会各界对小学语文教学公正的、哪怕是十分尖锐的批评，但难以接受“误尽苍生”“祸国殃民”之类的指责。把语文教学的主要问题归咎于教师，更是不公平的，不能接受的。这样做只能伤害广大教师的积极性，不利于语文教学的改革。

二、小学语文教学存在的问题确实严重

目前小学语文教学存在的问题确实是严重的，归纳起来主要有以下几个方面。

（一）投入和产出不成比例，费时多而收效低的状况没有得到根本改变

千篇一律的教学模式统治课堂，繁琐哲学危害师生。课上，教师大量的时间用在通过串讲、串问理解课文内容上；课下，学生的精力用在做大量的机械、重复、无思维价值的作业、练习上。学生，特别是城镇学生的负担很重，语文能力的提高却很缓慢。

（二）学生没有真正成为学习的主人，被动地学，盲目地练

学生围着老师转，自己读书的时间少，自己揣摩、思考的机会少，独立进行语言实践活动的机会更少。长此下去，不仅难以提高学生的语文能力，而且影响了学生学习语文的信心，禁锢了学生的独立思考能力和创造力。

（三）语文教学十分封闭

教学内容局限在教科书中，教学场所局限在课堂里，人为地割断了语文教学和生活的联系，割断了学语文和用语文的联系。

上述问题的产生，有三个方面的原因。

其一，语文教学长期受“应试教育”的影响。这是最根本、最重要的原因。考试的指挥棒，自上而下一级指挥一级，并且是从教学思想、教学内容到方式方法（包括标准化考试）全面指挥。加上教师评优、晋级统统与学生的考试分数挂钩，老师们不得不按照考试的要求进行教学：考什么就教什么、练什么，怎么考就怎么教、怎么练。比如，小学语文教学大纲不要求默写汉语拼音音节，但是从小学毕业考试到中考直到高考，往往出“给汉字注音”的题目。于是，为了让学生拿到这两三分，师生要下很大功夫，要做很多练习。为了应付考试，老师们不得不把生动感人、充满情趣的课文肢解得支离破碎，生怕哪个问题没问到，考试时学生答不上来；生怕哪个词、哪个句子没练到，考试时丢分。语文教学失去了情趣、情感和魅力，不是脱离语言文字的枯燥乏味的一问一答式的内容分析，就是抽掉内容、情感的千题百练的文字游戏。这既违背了语文教学的特点，也违背了儿童学习语文的规律。这样做，对相当多的教师来说是违心的。著名特级教师于漪说：“语文教学现状的显著特点是„应试教育‟。它带来种种弊端，把语文教学引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在语言文字形式上兜圈子，忽视对人的全面培养。”这是“应试教育”带来的最大危害。

其二，教育教学理论，特别是应用方面的教育、教学理论相对滞后。教育同经济比，教育的发展滞后。教育教学的实践同理论比，理论相对滞后。特别是应用理论，还不能站在时代的高度，前瞻地、令人满意地回答什么是素质教育，怎样在语文教学中进行素质教育的问题；不能前瞻地、令人满意地回答教什么、学什么和怎样教、怎样学的问题。实践呼唤理论。“这样做不好，那样做不行，究竟怎么做？”反映了广大教师的心声。他们呼唤教学理论，特别是科学的、便于操作的先进的语文教学法的指导。同时，语文工作者和教师也要自觉地学习和运用现有的教学理论，在理论的指导下，不断创造新的教学经验。

其三，一些语文教师的教学思想陈旧和素质不高。这需要广大教师不断端正教学思想，提高自身素质。端正教学思想的核心是摆正教与学的关系，一要树立和强化学生是学习的主体的意识，二要树立和强化学生语文能力的培养靠训练的意识，并使主体意识和训练意识在教学过程中得到持久的、充分的体现。

三、小学语文教学必须进行全方位的改革

（一）语文教学观念的改变

从素质教育的高度出发，转变语文教学观念，是新形势下深化小学语文教学改革的首要问题。转变观念，首先要从思想上实现由“应试教育”向素质教育的转变，深刻认识“应试教育”的危害，自觉摒弃片面追求高分数的“短视”行为。要坚信：学生素质提高了，能力自然强，成绩一定好。二是要变“老师教学生学”的教学观念为在教师指导下，学生自主学习，自觉获得知识，不断提高听说读写能力的观念。三是要树立“大语文”教育观，正确认识语文教学的内涵，优化并充分利用语文教育环境。语文是与生活紧密联系在一起的，生活多么广阔，语文教育的天地就应当多么广阔。要变“死”为“活”，由封闭走向开放，探索和构建课内、课外结合，学校、家庭、社会沟通的语文教育体系。教师要引导学生把课堂教学中所学的知识、掌握的方法，运用于广阔的语文天地之中，促进知识的迁移，语文能力的提高。

（二）考试方法和教学评估体系的改革

改革考试方法和教学评估体系，总的来说要充分发挥考试和评估的激励功能；考查学生的成绩，可以实行评定等级加激励性评语的做法；对学生能力的测试要全面，要重视朗读、背诵和听说能力的考查；笔试内容要简化，要加强综合性，选择、判断题要慎用，要有思维价值；对教师教学的评估，要把是否重视对学生语文能力和创造精神的培养放在突出的地位。但是，考试和评估不能“光松绑，不改革”，要防止从一个极端走向另一个极端。

（三）课堂教学结构和教学方法的改革

深化课堂教学改革，是改变语文教学现状、提高教学质量的关键一环。要把优化课堂教学过程作为课堂教学改革的重点，向40分钟要质量。

1.要注重启发诱导，使教的过程变为导的过程，变为学生探索发现的过程。教师要看到学生（包括暂时后进的学生）有巨大的潜能和学习的积极性，在教学过程中要千方百计挖掘他们学习的潜能，调动他们学习的积极性、主动性，使他们不仅喜欢学语文，而且在主动学习的过程中不断获得成功的愉悦。

2.要认真学习教学大纲，认真钻研教材，准确把握教学要求。大纲规定了各个年段的教学要求，不要超越年段，随意拔高要求。教材不仅规定了教学内容，而且提出了教学要求。每篇课文，每堂语文课都应当突出重点：理解的重点，语言训练的重点，能力培养的重点。切不可面面俱到，四面出击。突出重点，围绕教学的重点、难点设计教学结构，是优化教学过程最重要的体现。

3.要体现语文教学的整体性。在理解能力上，要加强对语言文字感受力的培养，下力气扭转目前教学中存在的注重思想内容的分析，忽视对语言文字的感受、品味的状况，加强有指导、有目的的多种形式的读，并在读中启发学生揣摩、思考，鼓励学生发表独立见解。在表达能力上，也要加强训练的整体性。要在年段要求的指导下，放手让学生去说去写，多一些综合训练，少一些无思维价值的单项训练。当然，在一定的语言环境中进行的理解和运用词、句的训练，以及旨在培养独立识字能力而要求学生掌握的识字知识，是十分必要的。4.要继承好的学习语文传统，又不拘泥于传统。不少批评语文教学的文章给今后语文教学开的“药方”是“多读多写”。多读多写是行之有效的语文教学传统经验，无疑要继承，但是语文教学发展到今天，仅停留在多读多写上，难以培养出跨世纪人才应具有的语文能力，所以要讲究语文训练的科学化。教师必须在读、写训练的过程中，加强对读、写的指导，使学生不仅能读会写，而且善于思考，学会学习。特别是要把培养学生学习的主动性、创造性，培养在快速阅读的基础上加工和应用信息的能力，放在重要的地位。总之，优化教学过程，要从教材实际出发，从学生实际出发，探索学生主动学习的教学模式，体现由不懂到懂、由不会到会、由学会到会学的训练过程。

众所周知，语文教学改革是一项系统工程，涉及课程、教材、师资等方面的改革，涉及社会、家庭诸方面，问题的最终解决要靠综合治理。

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小学语文课程改革的方向 篇2

新时代背景下, 众多教师已意识到传统教学的弊端和漏洞,已经有意识地对小学语文课程进行改革。这一改革工作符合素质教育发展的背景, 也符合时代发展趋势。但改革实践中,由于传统教学理念、教学资源等多方面条件的限制,造成多数教师对小学语文课程改革产生困惑, 极大地制约教学改革工作。基于此, 本文在此分析小学语文课程改革困惑及方向,以期为相关人士提供有益参考与借鉴,推动小学语文课程改革。

二、小学语文课程改革的困惑

(一 )学生素质与能力是否值得信任

小学语文新课程改革标准明确指出教师要突出学生的主体性,让学生成为学习的主人。换言之,教师要引导学生在课堂中主动学习,改变传统的灌输式教学模式。

由于应试教育理念的长期影响, 我国学生普遍缺乏较高学习能力和学习意识,学生不能独立自主且高效地学习。这就让教师开始思考学生的素质与能力是否值得信任, 学生能否在课堂中发挥主体性, 并利用自身能力及有限条件进行高效学习。与此同时,我国当前教育仍受考试制度的限制,教师担心新课程改革会影响学生的学习效率, 导致学生学习成绩下降。受这种困惑的制约,教师不敢让学生成为学习的主人,阻碍新课程改革。

(二 )教学资源能否支撑课程改革

另外, 我国现代教育起步较晚, 不仅体现在教育理念方面,还体现在教学资源方面。尤其是我国欠发达地区,课堂教学资源相对欠缺,教师能利用的仍旧是传统的粉笔和黑板。

相比之下, 新课程改革要求教师善于利用现代化教学设备, 需要利用更丰富的教学资源为学生主动学习做支撑。因此, 部分教师的困惑是当前教学资源能否支撑小学语文课程改革。

(三 )实践与计划的强烈对比

实践情况与计划存在强烈的对比性, 让部分教师认为小学语文课程改革并不容易,极大地限制教师发展。

例如,小学语文课程改革要求教师关注学生的个性发展, 让学生更好地成长。但是,这种理念是针对小班教学而言的, 在减少教师工作量的基础上让教师转变教学重心。

当前小学语文教学中, 部分学校教师甚至要面对五六十名学生,极大地增加了教师的工作量,语文教师要制订教学计划,批改学生作业。因此,教师根本没有时间和精力关注学生的个性, 更无法制订更有针对性的教学计划以培养学生的个性。

三、小学语文课程改革方向

(一 )以提高教师素质和能力为基础

教师是教学中的引导者和组织者,起引导和监督职能。因此, 教师的素质与能力直接决定小学语文课程改革质量和效率,只有以提高教师素质为基础,才能推动小学语文课程改革的进一步发展。

随着教师能力的提高,才能认识到课程改革的必要性,才能合理运用多样化教学方法和教学模式, 才能熟练使用现代化教学手段开展教学。具体来说,当教师能力与素质达到一定程度,教师才能突破传统理念的束缚,才能尊重学生的能力, 才能在教学中信任学生,并利用个人经验引导学生有效学习。

(二 )丰富教学资源

在此基础上,各小学应进一步丰富教学资源,为小学语文课程改革提供强有力的支撑。这就需要国家给予一定的财政补贴,让学校完善现代化教学设备,让教师拥有更多资源进行课程改革。

只有丰富的教学资源才能解放教师, 才能让教师更灵活地选择教学计划,引导学生更自由地学习和成长。以小学语文写作教学为例, 教师可以利用现代化教学手段给学生展示更丰富的写作资源,也可以给学生展示更多范文,让学生在借鉴中不断提炼写作技巧和方法,以此提高学生的写作能力。

(三 )改革教学制度势在必行

首先,众多小学对教学制度的改革势在必行。其中,实现小学教学是一个必然趋势。教师的工作需要从面到点进行改革,减少工作量,让教师拥有更多时间观察学生,并制订更有针对性的教学计划,以此培养学生个性,让学生在小学语文教学中获得更全面的发展。

其次,小学语文教学应注重发展性评价,利用先进评价体系促进学生全面发展。在发展性评价的支撑下, 考试制度的“魔力”得到削弱 ,使教师的限制减少。同时 ,教师也能更全面综合地认识学生能力, 并以此为基础制订更有针对性的培训计划,让学生在小学语文课堂教学中健康成长与发展。

再次,学校对教师的考核应变化,注重语文教师对学生的培养,考虑课堂的活力和学生取得的成就,而不只是以学生的学习成绩衡量教师工作。

四、结语

小学语文课程改革的困惑及方向 篇3

关键词：小学语文；课程改革；反思；方向

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-120-01

随着基础教育改革的推进，小学语文课程的改革整体呈现良好的态势，但是在我国经济发展不平衡的大环境下，小学语文课程的改革在各地区也呈现不平衡的态势。在这种情况下，深入分析小学语文课程改革的困境，并探究基础素质教育如何更好地开展，使得教育改革真正落到实处，变得至关重要。百年大计，教育为本，要从多方面进行反思、借鉴，为我国的教育大业做贡献。

一、小学语文课程与教学改革的困惑

1、我国在引进国外先进教育理念过程中存在一定问题

目前世界上的一些先进的教育理论和理念，大多產生于发达的西方国家，这些理论在一定程度上不适应我国的基本教育环境。在我国教育改革的过程中，引进这些先进理论无法和我国传统的教学模式进行有效的衔接。正因为如此，在小学领域的教育改革虽然干得轰轰烈烈，但是却并没有取得实质上的进展。由此可见，我国小学语文课程改革缺失的不是先进的教育理念，而是有针对性地具有中国特色的教育理念。

2、新课程改革过程中，教师缺乏必要的反思

我国在引进西方先进教育理念的同时，不可避免的吸收了一些理论的缺陷与不足之处。在教育过程中，忽略了学生个体发展的需要，使得目前的教育模式千篇一律，培养出来的人才大都只具备基础素质，而无特色。在小学语文的教育过程中，教师的反思至关重要。教师在教学的过程中，不要只注重短期的教学成果，应该从利于学生个性发展的远期效果来考虑，制定长远的教学目标。实质上，小学语文尤其需要教学反思，它是教学过程中的重要组成部分，而且可以促进教师专业水平和素养的提高。

3、我国当前的教育环境不利于新课程改革的实施

我国的科举制度延续了1300多年，给人们留下了根深蒂固的思想。因此，小学教育的新课程改革不仅仅是教育界的问题，在一定程度上是关乎整个的问题。在如今这个经济高速发展、竞争日益激烈的年代，考试作为选拔人才的一种公认的模式一直占据着主要地位，而新课程改革倡导学生按照自己的速度进行学习，这无疑与按成绩划分高低是相悖的。而作为最关心孩子前途的家长来说，是不可能完全赞同新课程改革的，他们不在意改革会对中国的教育产生多大的影响，而在意的是自己的孩子日后能否立足于社会，故而，他们绝对不会完全赞成自己的孩子去做试验品。

二、小学语文课程改革的方向

1、借鉴并创新小学语文教育理念

西方的教育理念最终培养出理想的人才，说明其具有一定的先进性和借鉴价值。就我国小学语文的教育现状来看，需要引进西方的教育理念和思想，为我国传统的教育体系注入新鲜血液。取其精华，弃其糟粕。小学语文教学改革要想在新课程改革的路上取得优异成绩，必须要走传统教育文化与现代教育文化相结合的道路，相互融合创新，适应我国的基本教育国情。发展的目的是为了更好地生存，借鉴和创新都是手段，都服务于小学语文教育改革的发展。

2、注重学生兴趣发展，培养个性人才

由于个体、环境和教育因素，学生的发展具有很大的差异性。教师必须认识到这种差异性，并帮助开发学生的个性潜能。有差异是发展学生的基础，也是教育的根本。认识到这一点，就要求教师用发展的眼光看待学生，即能理解并容纳学生的不足和缺陷，并善于发现学生身上的亮点和长处。其次，教师要明白，学生不是单纯的受教育者，而是有个性、有思想的人。教师要尊重学生身上的独特之处，为社会培养多种类、多层次的人才，从而适应社会的发展，满足社会生产的需要。

3、改变传统学业评价体系，更新学业价值观

新课程改革的目的是为了培养在知识、技能、态度和情感等方面优秀的人才，而传统的学业评价体系难以适应这一要求。课程改革要改变以课本知识为主要掌握目标的价值倾向，改变以试卷为检测学生能力的考试，要不断注重对学生能力、情感和创新精神的考察，书面考试和实践考察这两者要相辅相成，以促进小学生语文的全面发展。除此之外，要做到纵向探究和横向探究相结合，培养学生思维的多方向性，有助于培养学生缜密的思维方式，能够更灵敏地向未知领域探究。

4、增强教师的专业水平，培养研究性人才

小学语文教师是孩子的启蒙者，教师的各方面能力和素养将对孩子日后成长具有深远影响。要求小学语文教师在发展专业化的过程中不断注重对智慧的提升和培养。对小学语文教师智慧的培养，要求改变小学语文教师知识本位观念。有智慧的小学语文教师才有能力和基础培养出具有创新性价值的人才。当然，这种智慧在某种程度上取决于教师的自我意识。再者，教师还要注重实践，教师要时刻想着科研，努力营造“以研促教、以教促研、教研结合”的良好氛围。

纵观小学语文教育改革的发展历程，“新课改”的小学语文为课程研究、课堂教学提供了丰富的资源，为教学模式更新提供了科学依据。新课程改革的最终目的，无非是使小学语文教育理论、教育实践模式由模糊逐渐趋向于明晰，正是基于这一目的，我们对小学语文课程与教学改革的困惑进行了反思和总结日后的发展方向，这将对小学语文教育改革的发展有所帮助。

参考文献：

[1] 朱成科.基于基础教育改革的课程哲学反思[J].当代教育科学，2007-04-10.

[2] 王红艳.论新课程理念下小学教师的角色转换[D].山东师范大学，2003-11-12.

[3] 高贵忠，任京民.20年来小学语文课程改革的反思与抉择[J].桂林师范高等专科学校学报，2011-1-06.

小学语文课程改革的方向 篇4

“北大培文杯”创意写作大赛启动

中国青年报·中青在线记者 堵力

来源：中国青年报

（2017年11月13日 11 版）

视觉中国供图

□语文高考最后要实现让15%的人做不完

□阅读文章具思辨性、复杂性、扩展性，还专找让考生想不到的领域，对女生特别不利

□高中课程将有颠覆性的变化，要学生模仿写诗、写小说、写散文、写戏剧

□语文高考最后要实现让15%的人做不完

□阅读文章具思辨性、复杂性、扩展性，还专找让考生想不到的领域，对女生特别不利

□高中课程将有颠覆性的变化，要学生模仿写诗、写小说、写散文、写戏剧-----

“高中语文特别是高中作文教学，全线崩溃！”

“部编本”语文教材的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的话乍一听有些耸人听闻。

2018第五届“北大培文杯”全国青少年创意写作大赛启动仪式现场，100多名对文学充满理想的名牌大学中文教授和各地著名中学的语文特级教师，挤在北京大学的会议现场。

启动仪式上，3人对话环节在中学教师中最具人气。

温儒敏与国际安徒生奖获得者曹文轩、北大中文系主任陈晓明坐在了主席台上，纵论语文教育、青少年写作和高考改革大势。这3位大咖也许是当今中小学语文教师和学生们最想亲近的人了。

自今年9月，全国小学和初中统一使用“部编本”语文教材后，温儒敏就成了中小学语文老师追逐的对象——对新教材怎么把握和吃透？新教材对学生母语素养提出了什么要求？隐含的未来高考语文改革的方向是什么？

而温儒敏在会上透露，深受中小学生喜爱的童话作家曹文轩也在“部编本”教材的编写队伍里，前一阵是编小学初中的，现正要编高中语文课本。“将来的作文怎么教，曹文轩会倡导浅显易读的文字，还是要把更多美学哲学思想融入？”“中学生寸时寸金，阅读和写作的时间如何分配？”“怎样培养，才能保护好孩子的文学天赋？”老师们有一肚子问题。

“有等级考试之后，高中孩子将不是在考场，就是在去考场的路上”

出人意料的是，温儒敏的言论并没有遭到众多语文特级教师的反对。

因为，年逾古稀的温儒敏这两年还在地方高中进行具有普遍意义的调研。

他发现，号称向985、211高校贡献了很多学生的中学，语文课是高一学点知识，高二忙联考，高三基本不学，全部刷题。所以作文在高中可有可无，很多学校不安排写作课。

高中语文老师将精力用在总结应对高考作文的技巧上，只讲怎么对付考试。比如，有老师总结出15种写法：怎么用爱因斯坦的名言，怎么套入自己的经历和想法，怎么联系新闻，诸如此类。

“原因非常复杂。但有一个直接原因就是作文的阅卷存在很大问题。”他详细分析，语文卷总分150分，作文占60分。分数分成四等，二等分是42~45分，他们调查了4个省，75%~85%都是二等分，根本拉不开距离。

“考得好也是42分，考得不好差不多也是40多分，所以老师就不教了，顶多教点考场上的作文技巧。”他们调查的4个省，考入一类校的作文成绩，比考入二类高校总体差距为“2分”！

“新高考也可能带来一个问题：学生不是在考场，就是走在去考场的路上”。高一开始等级考试，考考考，造成现在的孩子对写作没兴趣，对读书没兴趣。语文要给其他出分的学科让路，学生精力自然不能放在这里。

阅读是弓写作是箭

在西雅图的华盛顿大学，曹文轩演讲后主持人问他：你的童话作品是怎么写出来的？

作为世界儿童文学最高奖的获得者，曹文轩回答：因为我有15年的哲学阅读史，“当这些哲学文献沉入我的灵魂里血液里，文学创作的时候，自然就流淌出来了”。

曹文轩指出，中国作家输给世界上其他一些作家，就输在读书上。他连续发问：“你不阅读如何发现经验？你不阅读哪有生活的艳丽？你不阅读哪来的申辩能力，你不阅读哪来的想象能力？”

所以曹文轩总是送青少年一句话：阅读和写作的关系，就是弓和箭的关系。然后还要强调，“你们把这句话记下来，用一辈子记住，写作是一支箭，阅读是把弓”。

来自石家庄的一位语文特级教师要来话筒，向两位教材编写者反映：“现在很多中学把阅读的时间，甚至把语文的时间、语文早读的时间给压缩掉了。而且他们不允许孩子们在教室里看类似于《读者》、小说等跟学习无关的读物，所以说孩子们写作的时候想象力或者写作的能力会比较差一点。”

“语文为什么要给数学让路？”温儒敏自问自答，数学突击一个月可能提10分，语文突击一个月搞不好减5分。语文是一种综合能力。所以现在语文高一是必修课，高二是选修课，高三就是“兵荒马乱”的考试。

正在着手编高中语文教材的曹文轩在会上提出了自己的想法——新的语文教材要对教师学生有制约作用，比如文章后提供书目。“这个书目不是可看可不看，你必须看，因为要与教师的语文教学和学生的评估直接挂钩，所以你想不看都不可以”。

未来的高考语文恐怕会对女生不利

温儒敏揭露现状之后话锋一转，抛出了一个惊人的消息。

“但大家注意了，高考命题方式正在进行很大的改革，而且在悄悄地改”——阅读速度，以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字；阅读题量也增加了，今年的题量，不是题目的数量，是你要做完的题的体量，比去年悄悄增加了5%~8%。

温儒敏透露，“语文高考最后要实现让15%的人做不完。”

他的讲话让参会的人屏气凝神：阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有。前年考的阅读题是古代货币制度。之后他们做了一个调查，99%的学生从来没有关心过，没有看过这个题目，老师也没有注意过。去年考的阅读题跟文学有点关系，就是比较文学，里面有很多概念，一般的中学生也看不懂。“这说明现在阅读的要求远远高出了中学语文教学平时教的那个水平”。

温儒敏继续抛出炸弹：高考阅读题的变化趋势，“那种思辨性，那么复杂，那种扩展，就是你想不到的，对女生特别不利！”

因为在温儒敏看来，女孩子中学喜欢读小清新、小文艺、小立志，喜欢词很美的文章。这些符合那个年龄段的审美趣味。可她们马上读大学了，就要开始更多地考虑思辨，面对很复杂的逻辑。所以教改必须在中学阶段用高考来撬动，来推动阅读，推动写作的教学。

温儒敏谈到：高考以前爱考实用文，一个文学类，一个应用类，二选一，“有一年考了刘震云的一篇小说，结果选他的文学类题目答题的只有8%~15%。剩下大部分考生选了应用类的。我们发现之后，第二年就调整了。现在文学类也要考，应用类也要考。否则，语文课堂不讲诗，不讲散文，不讲小说，最终中国的文学教育也崩溃了”。

高中课堂，还是要靠高考指挥棒来指挥。

温儒敏透露，高中课程将有颠覆性的变化。对高一，有一个基本的设想，每个学期应安排6~8次的写作。其次要有文学写作，比如写诗，要学生模仿写诗、写小说、写散文、写戏剧。

为什么要倡导文学创造？并不是要学生写得多么好，以后变成一个诗人。而是通过“模仿写诗，来感觉那种语言的超越，语言的变型。语言有时候不能穷尽，情诗就要说出变型的话，这就是诗。让孩子们懂得语言的这个特点，最终是一种情感训练、思维训练，也是对语言的一种感觉。改革还要让孩子们写剧本、改编剧本，写散文，写小小说。”他解释，这是审美的教育。

这样教学就对老师提出了很高的要求。他指出，现在的很多语文老师基本不读书，也没有时间读书，温儒敏只能尽量去影响准老师。在北师大，他苦口婆心劝学生们“少看微信多读书“，语文教学要尽量往阅读和写作方向转一转，以此来激活我们的写作教学。

创意写作能否激活应试环境下的中学写作教学

“北大培文杯”是何方神圣？这个创办于2014年的中学生创意写作大赛竟然让如云的北大名流都为之撑台？

按照“北大培文杯”的总负责高秀芹博士的话来说，他们是希望用自由的、有个性的、有想象力的、独特的表达，来打破捆绑青少年的写作套路，带动他们的阅读，进而推动围墙内的中学语文改革和作文教学。

正是这片初心引来了一批作家、教授、长江学者，以及不少大学文学院院长来给中学生判作文。

“写作是人生的一件大事”。北大中文系著名教授谢冕指出，创意才是写作的常态，创意写作就是我们主张的常态。“人云亦云、陈陈相因是非常态，甚至是失态。”谢冕的话赢得了一阵掌声。

很多文学青年热衷加入中国作家协会，而作协副主席李敬泽说，“世界上很多事之所以不尽如人意，有一个原因大家很少提起，就是我们审美能力太差，心灵的感受能力太差；我们的眼睛耳朵和心都过于粗糙。”他对人才的判断有两点：一是你能不能判断好作品？第二是你能不能写一手好文章？这两个能力是现在的青年最缺乏的，他们学了记了背了很多知识，但拿一部作品来让他们判断这是好还是不好，高还是低，孩子会说，我说不明白。而“北大培文杯这个平台可以是一个让孩子心灵起飞的地方”。

“为什么中小学要教孩子去写一棵树，写一个人？以后，他毕业了离开校园了，99%的公民一辈子也不会写一棵树、写一个人。”温儒敏指出，写作的背后是它重要的功能。

“因为，写作是一个过程，学生通过写作，让自己的头脑、感觉得到一种锻炼。”但，现在写作教学普遍忽略了这一点，就看不到写作背后最重要的其实是思维。

考公务员为什么考写作？真正当了公务员有很多人是不用靠着写作立身的。“我们这个民族是最强调写作的，通过写作判断你是不是人才是哪种人才。我们过去选拔官员考状元，是考一篇文章。你能用一篇文章来阐明一个道理，阐明你对文化、对典籍的理解，对人生的感悟，展现出了你的才华，你就可以治理一方，领袖一方。”陈晓明说。

小学语文课程改革的方向 篇5

从辽宁中小学体育教师现状谈体育教育专业教学改革方向

深化体育教育改革对提高中小学体育师资水平和教学改革的成败有着密不可分的关系.因此,研究体育教育专业培养人才的.科学性、合理性不仅是社会发展的需要,而且有助于推动学校体育教学的整体改革,也是保证人才培养质量和规格的核心.本文以辽宁省14所城市的中小学体育教师为研究对象,调查了中小学体育教师综合素质现状,对辽宁省高校体育教育专业的人才培养模式提出了改革对策,为高等院校体育教育专业培养合格师资提供参考依据,旨在为体育教育专业课程改革提供参考.

作 者：王春 作者单位：沈阳师范大学体育科学学院,沈阳,110034刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G421关键词：体育教育 课程设置 改革

小学语文课程改革的方向 篇6

谈新课程改革中的小学语文创新教学

在课堂教学中,努力培养学生的`创新能力,使学生成为课堂上的主人,绐学生创造想象的空间,让他们放飞思维,做自己想做,说自己想说,哪怕是不切合实际的想象.激发学生的好奇心,为国家培养创新人才.

作 者：耿亚娥 作者单位：河北省蠡县留史镇王营村小学,河北,蠡县,071404刊 名：魅力中国英文刊名：CHARMING CHINA年，卷(期)：“”(18)分类号：G623.2关键词：优化 创新意识 创新能力 自悟能力

小学语文课程改革的方向 篇7

一、高职学前教育专业语文课程进行改革的必要性

(一) 高职学前教育专业语文课程的教学对于学生以及学生所要面对的幼儿都有重要的作用

首先对于高职教育专业的学生们来说, 学好语文不仅是自身发展的需要, 而且是未来更好工作的需要, 一个优秀的幼儿教师必须要有高超的语言文字功底, 只有这样才能胜任幼儿教师的工作, 幼儿教师水平的高低、教学方法的合理与否直接关系到幼儿未来的学习兴趣的养成, 才能影响幼儿, 促进幼儿健康地成长。其次对于幼儿来说, 学前语文是其较为全面了解母语的一个重要方式, 幼儿语文学习的方法得当, 就会很快产生对于语文的学习兴趣, 从而更快的掌握语文学习的方法, 从而更好地掌握母语。

(二) 目前高职学前教育专业语文课程的现状要求实现课程的改革

目前高职语文教学成效低下是普遍面临的困境。究其原因有以下几方面:一是教育观念尚未彻底改变, 传统语文教学理念根深蒂固;二是师生互相参与、互动的几率较低, 师生之间未能充分发挥各自的作用。以上两种已成为制约高职学前教育专业语文课程教学发展的瓶颈, 因此, 实行课程改革是必然。

二、高职学前教育专业语文课程进行改革的方式方法

(一) 调整课程设置, 搭建教学模块

课程整合不仅是一种课程内容的组织方式, 还是一种课程设计理论和教育教学理念。我们应根据不同专业的需求, 搭建语文教学模块, 将高职语文类课程设置为必修课和选修课, 在全面开设《大学语文》的基础上, 开设一些专业选修课, 使之升华凝练为符合现代企业文化要求的职业素养。这就要求教师必须具有广博的文化基础知识、精深的专业知识和有效的教育科学知识。

(二) 做到理论与实践相结合, 促进语文学科教学的新发展

对高职学前教育专业语文课程进行改革时一定要做到理论与实践相结合, 两者的结合才能促进语文教学的新发展, 也才能使学生适应未来工作的需要。由于目前许多幼儿园在管理上都比较严格, 导致很多学生没有机会在学习过程中亲身感受幼儿教师的

2. 杨荫浏.《中国古代音乐史稿》.[M].北京:人民音乐出版社.2005.1

3. 孙继南.《中国音乐通史简编》.[M].山东:山东教育出版社.1999作者简介:

语文教学工作。对于幼儿园缺乏感性认识, 接触学前幼儿时感到紧张、陌生、尴尬, 不知如何运用书本上的知识与之沟通。往往在走上工作岗位后, 才开始边干边学, 无形中拉长了学生进入教学状态的时间, 令许多学前儿童在一名“实习教师”的身边渡过了自已的幼儿园生活。甚至有些幼儿教师由于长期工作不顺利, 找不到职业感觉, 最终放弃了幼师工作, 这是对教师资源的严重浪费。所以, 在学生们未走上具体的工作岗位之前, 进行实践的操作就显得尤为重要。

(三) 课外延伸拓展, 培养学生综合能力

课外拓展是课堂教学的延伸, 是课程的重要组成部分。教师教授专业知识的同时, 必须注意培养学生的综合能力, 特别是能够体现“师范性”的综合能力, 最好的方法是让学生理论联系实际, 多组织学生参与实践教学活动, 让学生在实践中成长、成熟。让我们的教育付出最终能够满足国家对复合型教育人才的迫切需要。如, 带领学前教育学院的学生在幼儿园进行实习实训时, 老师有意识的指导学生了解幼儿教师职业规范, 引导学生自觉的运用语言进行课堂教学, 有针对性地组织学生观摩幼儿园老师开展的活动, 让学生多看、多听、多想, 多角度地理解和落实幼儿园的教学理念和教育模式等, 将语文教育与学生的各种社会实践活动紧密结合。这样的话, 既可以培养学生爱岗敬业的精神, 又可以提高其组织协调能力、分析解决问题的能力和适应社会的能力。

此外, 学前教育语文课教学应在教学过程中突出“师范性”。仅仅让学生提高具体知识技能方面的创新素质是远远不够的, 更重要的是要让学生提高幼儿语文教学方面的创新素质。如果一名幼儿教师只会自已欣赏语文, 却不会教幼儿, 不会因材施教, 不能针对每个幼儿的特点对教学方法进行创新, 那么, 在创新素质方面, 也是不合格的。

三、高职学前教育语文课程未来的发展方向

学前教育专业语文课是一门与艺术性、实用性很强的课程。教学改革的关键在于如何提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 特别是在学习氛围相对松散的大学环境里, 学习兴趣更显得犹为重要, 没有学习兴趣做支撑, 仅凭教师的督促和学生的自觉, 很难让学生把一些重要但又深奥晦涩的专业知识掌握在手中。要想有效提高学生的学习兴趣, 就要求教师必须能够合理运用教学手段, 必须发扬教育教学的艺术性, 针对教学的实际情况不断地改革和创新教育方法。

笔者认为, 在未来的中国, 学前教育会越来越受到党和国家的重视, 政府会把针对学前教育的改革方法纳入宏观教育规划的章程里, 让学前教育成为社会义务教育的重要组成。国家会更加注重从幼儿园里发现人才、发掘人才、发展人才。而对于高端人才的定位, 也会从先前的单一型人才和领域型人才发展为复合型人才。未来人才的培养将更加立体化、多元化。所以, 学前教育专业所培养出的幼儿教师, 对其综合素质的考量在未来中国会不断根据需求而拔高, 如果学生在接受大学教育的过程中, 不能更好更快更有效地提高个人综合素质, 就无法在未来的世界人才竞争市场上站稳脚跟。国家对人才的高质需求, 无疑是对高职教学水平的严峻考验, 但同时也为高职学校的教学改革指明了方向, “十二五”期间, 中国的教育改革将进入中期发展阶段, 而中国的高职教育事业, 也必将在不远的将来竖起一座新的里程碑。

小学语文课程改革的方向 篇8

叶圣陶在他七十多年的教育生涯特别是语文教育实践与研究中，立足于我国现代社会生活和汉语文的发展，着眼于培养普通公民和提高民族素质，深刻把握祖国语言特点及学习规律，积极吸取西方先进教育科学成果，坚持对传统语文教育进行辩证的扬弃和不断的革新，总结丰富的教育改革实践经验，形成了指引我国当代语文教育改革正确方向的民族的科学的大众的语文教育理论——叶圣陶语文教育思想，这一思想的核心便是叶圣陶语文教育观。

一、语文的本质和语文教育的目的、价值是什么

叶圣陶语文教育观，包含了叶圣陶对语文的本质、语文教育的目的和价值以及语文教育中一系列基本关系的总的看法。

探析叶圣陶语文教育观，不能不首先考察他对传统语文教育的深刻反思。1942年，叶圣陶在《认识国文教学》这篇著名论文中总结自己多年的思考，指出：“一般人就以为国文教学只需继承从前的传统好了，无须乎另起炉灶。这种认识极不正确，从此出发，就一切都错。旧式教育是守着古典主义的：读古人的书籍，意在把书中内容装进头脑里去，不问它对于现实生活适合不适合，有用处没有用处；学古人的文章，意在把那一套程式和腔调模仿到家，不问它对于抒发心情相配不相配，有效果没有效果。旧式教育又是守着利禄主义的：读书作文的目标在于取得功名，起码要能得‘食廪’，飞黄腾达起来做官做府，当然更好；至于发展个人生活上必要的知能，使个人终身受用不尽，同时使社会间接蒙受有利的影响，这一套，旧式教育根本就不管。因此，旧式教育可以养成记诵很广博的‘活书橱’，可以养成学舌很巧妙的‘人形鹦鹉’，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的‘儒学生员’；可是不能养成善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民。”传统语文教育源远流长，在很大程度上集中并交织了整个传统教育的精华与糟粕。作为在传统语文教育中逐渐占据主导地位的消极面的旧式教育，脱离现实生活，排斥人民大众，把语文蜕变为强迫人记诵、模仿陈旧的古书内容和僵死的程式腔调，把语文教育的目的异化为让少数人应付考试取得功名。这种教育虽然产生于封闭、专制的封建社会，但并没有随着封建社会崩溃而消失。正是顺应我国社会以及汉语文的变迁，针对旧式教育弊端，叶圣陶提出了他的具有根本革新意义的语文教育观。

（一）语文是什么

叶圣陶认为，语文是现代中国人社会生活实践必需的工具。“语就是口头语言，文就是书面语言。”“语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。” 在现代中国，语文“作为交换经验思想情感的工具”是人人生活上“实实在在的必需”。“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。”

现代化建设时代，我国科学技术迅速发展，经济和社会生活日益知识化，对公民的科学文化水平提出很高的要求；同时人际交往，包括思想、情感、知识、信息的交流，在社会实践中占有越来越重要的位置，对人的生存和发展起着决定性作用。

叶圣陶进一步指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”“语文是人与人交流和交际的必不可缺的工具。不善于使用这个工具，就无法工作和生活，甚至可以说就不能做人。”

叶圣陶的论述彻底破除了旧式教育的语文性质观，科学地阐明了作为现代教育内容的语言的本质，其中特别值得注意的有这样几点。

一是他不是仅仅从抽象的语言学定义出发，而是历史地具体地以具有现代生命力的中华民族共同语——汉语文（包括口头语言和书面语言）为对象，从人民大众的角度，从发展的我国现实社会生活来考察语言的本质的。

二是在他看来，语文作为现代中国人社会生活实践必需的最重要的交际工具和思维工具，不仅负载传统文化，更是学习、传播、创新现代科学文化和实现人的生存、发展的基本手段。

三是他强调“语文是人与人交流和交际的必不可缺的工具”，这是语文区别于其他文化载体和文化成果的本质特点，语文所有的功能以及语文本身的发展都是在人们使用语文这个工具的现实交流和交际中，在语文交往实践中实现的。

（二）语文教育的目的和价值是什么

叶圣陶认为，语文教育的根本目的和价值是“养成善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民”。这一观点，既是基于对语文本质的科学认识，又体现了对现代教育目的和价值的深切把握。现代教育的目的和价值在于，适应现代社会的要求，把每一个人培养成为健全的公民，推动社会进步和人的发展。而在现代中国，语文已成为每个国民生活必需的工具，“善于运用国文这一种工具来应付生活”，是“做人”的基本条件，是健全的公民必备的基本素质。因此，从养成健全的现代中国“普通公民”着眼，使全体受教育者学会“善于运用国文这一种工具来应付生活”，在这过程中发展听、说、读、写能力，“养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能”，同时提高相关的其他素质，就必然成为现代语文教育的目的追求和价值选择。这是现代教育整体目标与语文学科独特功能的有机结合。

以“养成善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民”为目的和价值，就意味着语文教育不是脱离现实生活的记诵、模仿之学，而是切合生活实际的“真知”“真能”培养；不是教人一时应试，而是使人“终身受用”。以“养成善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民”为目的和价值，就意味着语文教育要由培养极少数官吏及“儒学生员”的贵族化教育，根本地转变为面向全体国民特别是广大劳动者的大众化教育。这才是真正现代意义上的科学、民主的中华民族语文教育。

随着我国社会发展，尤其是进入现代化建设时代，叶圣陶又从新的高度进一步阐述了语文教育的目的和价值。他指出：“许多人意想中的理想社会，条件个个不同，却有一个条件几乎是共通的，就是：必须根绝文盲。全社会里没有一个文盲，就是人人能凭文字吸收人家的经验思想情感，人人能用文字发表自己的经验思想情感，人与人的交互影响更见密切，种种方面自然更易进展。” 语文教育也正是为每个学生的生命、生活和发展，为提高全民族素质，推进我国社会现代化，建设中华民族现代物质文明和精神文明奠定文化根基的教育。“要做到个个学生善于使用（语文）这个工具（说多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任，才算对实现四个现代化尽了分内的责任。”

二、如何认识语文教育中的一系列基本关系

叶圣陶关于语文本质和语文教育目的价值的根本观点，决定了他对语文教育中一系列基本关系的看法；而他对语文教育中一系列基本关系的阐述，又使他的这些根本观点得以展开、丰富和深化。

（一）语文教育本身存在的诸种关系

白话与文言 自“五四”开始，白话逐渐取代文言成为我国人民大众普遍使用的现代书面语言。作为五四新文化运动战士，叶圣陶积极促进汉语文的这一历史性变迁，大力推行白话文教育。他在当时热情倡导小学作文“直书口说”，“小学国文教材宜纯用语体”。后又提出中学以白话文教学为主，“中学生实在没有写作文言的必要”。其理由，一是“作为一般人的表情达意的工具，文言已经逐渐让位给语体，而且这个转变不久即将完成。因此，现代的青年若是还有学习文言的需要，那就只是因为有时候要阅读文言的书籍：或是为了理解过去的历史，或是为了欣赏过去的文学。写作文言的能力决不会再是一般人所必须具备的了”。二是用“现代的活的语言”白话文为教材，可以克服专事翻译讲解和勉强记忆的旧弊，与生活相联系，与大众相亲近，“惟事训练情思”，“更使练习语言”，达到解放、发展受教育者思想情感和语文能力的目的，并能适应现代人广泛多样的学习特别是科学的学习的需要，提高语文教学效率。

叶圣陶在强调进行白话文教育同时，并没有否定学习文言文的必要性。他说：“中国人虽然需要现代化，但是中国人的现代化，得先知道自己才成；而要知道自己还得借径于文言或古书。” 中国人要现代化，必须了解自己民族的历史文化，这就要借助文言文。事实上，文言文不仅是传统文化的载体，在现今一定范围内（如我国内地与港、澳、台地区以至海外华人之间）还起着某些书面交际和文化沟通的作用，“现代的活的语言”白话文的发展也需要继承古代书面语言文言文中富有生命力的语言精华。但是，跟古典主义、国粹主义根本不同，首先，应当着眼于“中国人的现代化”的需要来看待文言文教学；其次，面向全体国民的基础教育阶段的文言文教学限于阅读，比较系统的教学应当从中学甚至可以从高中开始，教材“应当选取那些切要的，浅易的，易于消化的”，至于古文的专习，“那是大学本国文学系的事情”；再次，文言文阅读教学目标主要在于培养阅读文言文的基本能力，包括批判地接受文化遗产和辨识文言跟白话同异的能力，实现这一目标，仍然要以现代思想和现代语言教育为依凭。

语文与文学 把语文等同于文学本来是传统语文教育以至也是传统文化的一个缺陷。“五四”以前，国文教材是经史古文，显然因为经史古文是文学；“五四”以后，通行读白话了，教材是当时产生的一些白话的小说、戏剧、小品、诗歌之类，也就是所谓文学。“就偏重文学这一点说，以上两派是一路的，都以为国文教学是文学教学。”这种情况新中国成立后仍有所存在。正是针对这种情况，叶圣陶提出了一个顺应新的时代要求革新我国语文教育的基本观念，就是：“国文的含义与文学不同，它比文学宽广得多，所以教学国文并不等于教学文学。”具体地说，“国文所包的范围很宽广，文学只是其中一个较小的范围，文学之外，同样包在国文的大范围里头的还有非文学的文章，就是普通文。这包括书信、宣言、报告书、说明书等等应用文，以及平正地写状一件东西载录一件事情的记叙文，条畅地阐明一个原理发挥一个意思的论说文”。对语文的含义和范围之所以作如此规定，最根本的原因是，面对科技发达、事务纷繁的现代社会，在实际工作和生活中，人们不仅需要用文学，更普遍、更经常地需要用非文学的普通文来作交际工具和思维工具，来作科学文化知识和各种信息的载体。“中学生要应付生活，阅读与写作的训练就不能不在文学之外，同时以这种普通文为对象。”这是客观生活的逻辑使然。再从语文学习的一般规律和现代大众教育的目标取向来看，“学习图画，先要描写耳目手足的石膏像，叫作基本练习。学习阅读与写作，从普通文入手，意思正相同。普通文易于剖析、理解，也易于仿效，从此立定基本，才可以进一步弄文学”。古今专习文学，“少数人有了很深的造诣，多数人只落得一辈子读不通写不好，这不是现代教育所许可的。从现代教育的观点说，人人要做基本练习，而且必须练习得到家。说明白点，就是对于普通文字的阅读与写作，人人要得到应得的成绩，绝不容有一个人读不通写不好”。

作为文学家兼教育家，叶圣陶从来都没有轻视文学的教育价值。他很早就指出：“教育方面，宜将儿童所固有文艺家的宇宙观善为保留，一方固须使其获得实际生活所需要的知识，一方更须以艺术的陶冶培养其直觉、感情和想象。”在这方面，文学教育具有特殊功能。以后，他又强调，要使中学生了解固有文化和现代人生，就得教他们读文学。“一个高中学生，他受普通教育到了最高阶段，无论他将来的专门是文是法是理是工是商是农，对于本国文学有一种欣赏的训练，实在是必需的，否则……他将不成其为受教育的中国人。”当然，他认为，语文教育理应把文学教育作为重要组成部分，但语文教育毕竟不等于文学教育。就中学语文教学而言，在初中阶段，虽然也读文学，但是阅读与写作的训练应该偏重在基本方面，以普通文为主要对象。到了高中阶段，文学的比重较大，但是基本训练仍旧不可忽略。理由很简单，高中学生与初中学生一样，他们所要阅读的不纯是文学，他们所要写作的并非文学，并且，唯有对于基本训练锲而不舍，熟而成习，接触文学才会左右逢源，头头是道。中小学语文教学中的文学教育，基本的目标应该是文学作品的阅读欣赏训练，借以使每个学生受到生动形象的祖国文化、时代精神教育，养成现代中国人需要具备的文学审美及其他有关素养。文学创作不宜作为一般要求。把文学作品阅读“教成文学课”，“从课文中概括出若干文学概念文学术语而空讲之”，更是与此无干。

阅读与写作和读、写与听、说 “从前语文教学只有两件事，一个叫读，一个叫写。实际上读还不大注重，只注重写”，“读书只是为写文章作准备，能写文章才可以去参加科举考试”。叶圣陶先生认为，现代语文教育必须克服这种片面性。在现代社会，作为每个公民生活和工作必要的本领，阅读和写作同等重要并各有其目的。“阅读自有它的目的，主要在真正地理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验”，最根本的是养成阅读能力和习惯，这也是一种获取知识和精神养料的基本能力以及终身学习的重要条件。阅读和写作又是密切联系的，从这方面来说，“阅读是写作的基础”，“老师教得好，学生读得好，才写得好”，但对此不能作机械理解。阅读文章，“要达到彻底了解，得用分析的功夫，辨认作者思想发展的途径，这个功夫同时就训练了咱们的思想习惯。再说，……注意他怎样运用语言文字，同时就训练了咱们的语言文字的习惯。写作可以从读物方面得到益处主要在这些地方，并不在模拟仿作，依样葫芦”。

小学语文课堂教学的改革方法 篇9

一、小学语文课堂教学改革的思路和途径

（一）小学语文课堂教学改革的主要特征

1、创设民主、平等、和谐的课堂环境。

《语文课程标准》指出：“小学语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，师生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从情的角度讲，小学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解与尊重。教师需要尊重，学生也需要尊重；学生需要爱，教师也需要爱。互尊互爱的师生关系，才是民主、平等、对话的师生关系。

2、组织小学生开展小组合作学习

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞争。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快。

合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式加以科学利用。生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教师尽可能的运用小组合作学习的方式，在培养小学生合作与交流的同时，调动每一个小学生的参与意识和学习的积极性。

3、课堂上的评价方式多样化

新课程要求改变过去以教师为主的单一评价方式，学生由被动接受评价到主动参与评价。课堂上的评价方式主要有以下三种：

（1）教师评价。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言，描述学生语文学习的成绩与进步。教师对学生在学习过程中的每一次成功与进步的评价，能使学生获得对语文学科学习的积极体验和情感。教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬。

（2）学生互评。学生是学习的主人，也应该是评价的主人。课堂上教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。

（3）自我评价。发展心理学告诉我们，小学生的自我评价能力是逐步走向成熟的。即：（1）从服从他人的评价发展到独立评价；（2）从重视行为结果的评价发展到重视行为动机乃至动机与效果统一的评价；（3）从偏向评价他人发展到评价自己；（4）从片面性的评价发展到全面地进行评价。只要遵循评价发展的规律，就一定能使学生的自我评价能力得到培养与提高。

(二)小学语文课堂教学改革的主要方法

1、朗读法

教师通过声情并茂，抑扬顿挫的朗读，把文章的精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染给学生，让他们去细细品味。除了范读外，还可让小学生自己进行朗读。学生朗读使教师与学生跟教材的距离均衡，通过分角色读、个别读、分组读、接龙读、齐读、竞赛读等多种形式，培养学生的语感，理解内容，体会感情，贴近教材，感受文章节奏。

2、想象法

人的思维力、想象力非常奇妙。让学生充分发挥想象力，既加深对教学内容的认识，对知识的接受，又点燃了学生热情的火花。在教师有表情的朗读同时，让学生闭目，发挥想象、调动听觉、嗅觉、味觉来感知课文中的景色美、人情美、意境美。使学生“入其境”，进而“会其意”，培养了小学生的创造思维。

3、表演法

让小学生扮演课文中的人物，亲自感受课文的情境，使学生对课文内容有个生动、直观的理解。通过表演法不仅使所有的学生都积极主动地参与学习。而且，运用动作、语言、表情来加深同学们的理解、帮助记忆。

4、比较法

所谓比较法，就是根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法，也就是求同辨异法。俗话说：“不比不知道，一比吓一跳。”让学生找出同类型不同文章在内容和形式上的相同和不同点，有助于全面深刻地理解课文，开拓思维空间，提高研究问题的能力。

5、悬念法

悬念是指人的一种急切期待的心理状态，它往往使人对所讲内容产生一种欲知后事如何的迫切需求。悬念所造成的这种“急盼”、“渴知”的心理状态，使学生注意力加倍集中，求知欲尤为旺盛，思维更加敏捷。

6、故事法

心理学家认为，小学生的心理特点是容易接受生动有趣的东西。挑选一些与课文有关的故事，既丰富课文内容，又能引起学生注意，激发起他们的兴趣。

7、音乐法

音乐能提高人的鉴赏水平，陶冶人们的性情，净化人的心灵，提高人的道德修养，推动人们奋发向上，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把小学生带到特有的意境中。

（三）小学语文课堂教学改革的注意问题

1、自主、合作、探究的学习方式要体现语文课的特点。有些教师用学生的合作、探究学习取代朗读，课堂上听不见琅琅的读书声。而《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。因此，语文课要“以读为本”，让学生通过读达到对语言的理解、品味和积累，获得情感的熏陶。

2、组织学生开展小组合作学习要注重实效性。个别教师在课堂上开展小组合作学习，学生还未轮流发言完就草草收兵。合作学习要让每个学生都有机会发表自己的观点和看法，因此，教师不仅要为学生参与小组合作学习提供一定的学习材料，更重要的是给予时间上充足的保障，避免合作学习流于形式。

3、课堂上教师的引导与学生的活动要有一定的比例。有些教师课堂上过多地让学生活动，最终导致课堂处于失控状态。在教师引导下的自主学习，符合小学生学习特点，教师应抓住学生学习中有困惑的地方，设计出相应的问题情境以启发学生思维，并参与协商、鼓励和监控学生的交流和讨论过程，但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。

4、课堂上教师应关注学生的情感体验。新课标强调学生新知的经历和获得新知的体验，这也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。教师也应该对学生的探索精神给予鼓励，让学生获得一种积极的情感体验。

5、课堂上学生展示课前预习学习成果的时间要适当控制。学生展示课前预习学习成果必须为本课学习任务服务。如果安排展示课前预习学习成果的时间偏

长，反而影响到完成本课的教学任务。所以，应把激发兴趣作为优化语文课堂教学的重要手段，避免一成不变的课堂教学模式，使学生的学习积极性真正调动起来。

二、小学语文课堂教学改革的可行性及应用价值

以前，在小学语文学习活动中，学生是被动的、消极的，是被灌输的器皿，是书本的奴隶，教师的“应声虫”。在语文课堂教学中，长期固定的教学模式，使学生产生了厌烦情绪，认为课文阅读不外就是知道里面所讲意思，存在这种心理现象比比皆是，学语文简直一点味道都没有。《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话中的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导小学生在实践中学会学习。即要求学生从“学会”到“会学”。教师也不再是课堂的“主角”，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。培养学生的兴趣，发挥其学习的主体精神，提高语文教学质量有很大的帮助。

《语文课程标准》指出，“学生是学习的主体，语文课堂教学改革，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”这就首先为语文课堂教学改革提供能够了依据；其次，通过对教师定期培训，大部分教师都能实现了三个转变，即（1）师生关系的转变，从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴、朋友关系。（2）教学关系的转变，教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生学习活动的组织者、知道者；(3)评价方式的转变，出现了教师、学生、自我等不同的评价方式。这也为语文课堂教学改革提供了保证。

小学语文课堂教学改革的应用价值：

1、可以激发小学生学习兴趣，营造愉悦的学习气氛。“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲。教学中，学生就会成为学习的主体，从而培养学生多向思维，激发其想象力和创造力。使学生由原来的“要学”变成“会学”。

2、能够引导小学生自由阅读，拓展思维的迁移与发散。现代教育十分注重发展学生的个性，注重引导学生自由阅读，自由表达，发挥学生的主体作用。课堂上，只要教师提出的学习内容是学生感兴趣的，自然乐意去学。如果教师积极倡导自主、合作、探究的学习方式，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话，自由提问，自由发表，才能提高学生学习语文的兴趣，从而自主锻炼思维，拓展思维，使思维素质产生发散和迁移。

3、可以小学生培养审美情趣，熏陶道德情操。语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情操，促进德、智、体、美和谐发展。“爱美之心，人皆有之。”小学生的心灵是纯洁的、美好的。语文教材中有童话、寓言、故事、诗歌，有很多美好的人，美好的心灵，美好的景物，美好的情境……。小学生的情感是易于激发的，之所以对课文所塑造的英雄人物升腾起崇敬之情，对祖国山河的壮美为之赞赏，对不幸人们的同情……都是为情所驱动而产生的体验。教学中，教师如果能充分发挥情感因素的积极作用，渲染教学氛围，提高学习兴趣，从而提高教学效益，达到培养审美情趣的目的。

小学语文课程改革的方向 篇10

反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”

（一）给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《一次比一次有进步》这篇课文时，以简笔画来表示冬瓜和茄子两种蔬菜，把标点符号写在卡片上，出示卡片，与老朋友“。？：”见面，认识新朋友“！”，我发现学生回答问题的声音特大。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我们班周末作业比较少，而是引导他们多看课外书，如《格林童话》。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„ 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。反思二: 怎样激活我们的语文课堂

在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。