中学语文课件（精选8篇）
中学语文课件 篇1
中学语文课件
篇一：初中语文教学课件的制作和使用
初中语文教学课件的制作和使用 陕西省安康市汉滨初中
陈静华
以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域，并引起了整个社会生产、生活方式的变革，成为拓展人类能力的创造性工具。整个教育界要跟上时代发展的潮流，必须加强信息技术与学科课程的整合。“课程整合”已成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。
特别在语文教学中，电教媒体越来越显出了它的优越性。，因此，现代信息技术与语文教学的整合有着重要的意义。
一、多媒体课件的应用在语文教学中的优势
1.转变角色，变被动学习为主动参与。
过去的语文教学方式一般是：让学生预习、教师讲解、然后巩固练习。遇到那些具体介绍某一事物的文章时，这种学法就显得很单调、枯燥，学生的学习状态也相当被动。现在有了计算机网络及多媒体设施，情势发生了很大改变。如我们在学习学习方式也由原来静止的、被动的转变为动态的、主动参与式的。这些生动、逼真的东西，调动了孩子们的学习热情，唤醒了他们探索的欲望，使许多课文的学习成为一个颇有意思的探究过程。
2.构建语文阅读学习情境。
阅读是一系列非常复杂的心智活动。阅读中所感知的材料不是一个个单字，而是一系列的字、词、句、段组成的篇章，教师设计的
教学过程，无论多么精心、合理，如果激发不起学生的学习兴趣，取得的教学效果将是十分有限的，因为兴趣是最好的老师。课前精心设计教学，制作相应的教学课件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生学习兴趣，唤起学生的注意。3.提高学生的创新能力
我国的教育正面临着由应试教育向素质教育的转轨，在全面实施素质教育的今天，人们几乎都能感觉到素质教育的精髓就是创新意识，创新精神和实践能力。这些意识、精神、能力在传统的教学模式下不容易实现，因为在传统的教学模式下，学生以教材为世界，受视野的影响，创造能力不能有效发挥。而利用现代技术，特别是网络技术，学生可以以世界为教材，从中获取大量的信息，在分析，综合，处理信息的过程中，创造能力和实践能力必然就可以培养起来。
4.培养学生的自主学习能力。
计算机多媒体可以通过屏幕呈现教学内容、展示学习目标、提出思考与讨论的问题，学生有针对性地进行阅读、思考、讨论并做出回答，促使学生积极主动地学习。同时，使用计算机多媒体教学，还便于课堂的及时反馈、知识的迁移和能力的拓展，进而培养学生的自主学习能力。
5.优化课堂结构。运用多媒体，就可以精简课堂教学内容，突出课文学习重点，从而提高课堂教学效率，达到课堂教学的优化。
学习制作和使用语文课件在今天的多媒体教学中显得尤为重要。
二． 语文课件的分类
根据语文课件的制作难度不同，分为高、中、低三档。低难度语文课件一般用Powerpoint等简单制作工具完成，仅包括少量图片及文字，适用于配合演讲、口语交际等单一情节；中难度语文课件一般也用简单制作工具完成，包括大量图片、文字、少量录像及声音，适用于一般教学需求。高难度语文课件一般用 Authorware、Flash或Director等专用工具完成，包括大量图片、文字、录像、声音、二维动画、三维动画等，适用于重点课程教学。
根据语文课件的表现内容不同，分为记述型、说教型、情议型。记述型语文课件适用于带情节的故事、历史、事件，表现手段多选用照片、文字、录像等再现情节，尽量少用动画，以体现出真实感；说教型语文课件适用于描述原理、成因等抽象内容，多用动画、文字，以描述其组成、机制;情议型语文课件适用于散文、议论文，多使用图片作底图，突出运用文字效果，以达到引人思考的目的。
在语文课件制作前应根据自己的实际需要及能力，确定语文课件的难度及类型，以选择合适的表现形式。确定语文课件难度时不应一味求难求高，能够满足自己需要的就是最好的。为了满足普通上课的需要，我们通常选择用简单软件制作中等难度的语文课件，这样既可节省时间，也便于修改。只要运用得当，像Powerpoint这样的软件完全可以制作出优秀的课件。
三．语文课件制作的一般步骤
有经验的制作者可能会直接在计算机上开始自己的工作，但一个高质量高水平的语文课件必须进行充分的设计和准备，并遵循以下步骤: 第一步：准备教案
第二步：编制脚本
第三步：选择素材
第四步：素材处理
第五步：制作课件
第六步：打包执行
1.准备教案
合理设计教学清节。语文课件是配合教学、为教学服务的，没有好的教案、好的创意、就没有整体教学效果可言。
2.编制语文课件脚本
脚本如同剧本，是语文课件的灵魂，体现出教学者对教学情节的设计。脚本中应按教学情节先后逐一排列，每一情节内容应包
括:教师的讲话内容、设想中课件显示的文字、配音、配图、底图、动画、录像等。
3.选择语文课件的素材
脚本是对语文课件提出要求，选择素材则是实现这种要求，素材可以是课文插图、背景资料、录像带、VCD、照片、声音等。素材的选择必须紧扣脚本，根据脚本不同情节选择合适的表现手段，再根据表现手段寻找、取舍素材。
4.对语文课件素材进行处理
图片需要进行扫描、处理、存储;录像、VCD需要采集、编辑、合成;声音需要录音、处理。素材处理过程也需要按脚本需求，同时考虑到后期制作时格式、大小的要求。
5.制作语文课件
根据语文课件难度、形式的要求，选择合适的制作工具，综合运用多种手段突出表现效果。
6.语文课件打包或制成可执行文件
这样可以脱离编辑环境，方便在不同机器上使用。
在上述步骤中第二步和第三步最为关键，而对不同情节表现手段的选取则是难点。篇二：中学语文
一填空题
1、“
三、百、千、千”是我国古代流传的最为著名的启蒙读物，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》，主要作用是集中识字。
2、宋代朱熹撰写了《四书章句集注》，“四书”之名始立。
3、近现代语文教学指的是1903年正式独立设科至今的语文教学。
4、语文学科曾用过读经、词章、字课、习字、作文、读经讲经、中国文字、中国文学等名称。
5、蔡元培等1902年创办爱国学社，梁启超1906年前后创办长沙女子学堂，将语文学科定为“国文”。
6、北洋军阀政府于1920年通令全国，小学开设“国语”，主要教白话文，在中国教育史上，白话文第一次进入语文教材北洋军阀政府于1；中学开设“国文”，仍然教文言文。
7、1949年10语文教材；中学月，中央人民政府教育部正式使用“语文”这一名称。8、1956年秋，1949年10月，中我国语文教育进行了汉语、文学分科教学实验。1958年，该实验停止。
9、1961年以后，语文教育界明确提出了“加强双基”的口号。
10、1963年，新编定的《全日制中学语文教学大纲（草案）》明确了语文教学的目的，突出了语文的工具性，提出了加强基础知识教学和基本技能训练的原则，注重能力训练，强调文道统一。
11、1978年人民教育出版社编写了建国后的第五套全国通用的中学语文教材，恢复了语文学科的基本性质——工具性。
12、1992年，国家教委颁发了《九年制义务教育全日制初中语文教学大纲》（初审稿）。
13、1996年，国家教委颁发了《全日制普通高级中学语文教学大纲》（初审稿）。大纲规定：“语文是最重要的交际工具，也是重要的文化载体”。
14、2000年3月，教育部颁发了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试验修订版）》和《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》。
15、2001年，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）正式颁布。这一次的课程改革，注入了新的课程理念，强调“以育人为本”，凸现素质教育。
16、现代教育的价值取向是：为了每一个学生的发展。
17、学生的个性发展是教学的根本目标。
18、回归生活世界是教学的基本理念之一。
19、“
三、百、千、千”是我国古代流传的最为著名的启蒙读物，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》，主要作用是集中识字。
20、宋代朱熹撰写了《四书章句集注》，“四书”之名始立。
21、近现代语文教学指的是1903年正式独立设科至今的语文教学。
22、语文学科曾用过读经、词章、字课、习字、作文、读经讲经、中国文字、中国文学等名称。
23、蔡元培等1902年创办爱国学社，梁启超1906年前后创办长沙女子学堂，将语文学科定为“国文”。
24、北洋军阀政府于1920年通令全国，小学开设“国语”，主要教白话文，在中国教育史上，白话文第一次进入语文教材北洋军阀政府于1；中学开设“国文”，仍然教文言文。
25、1949年10语文教材；中学月，中央人民政府教育部正式使用“语文”这一名称。
26、1956年秋，1949年10月，中我国语文教育进行了汉语、文学分科教学实验。1958年，该实验停止。
27、1961年以后，语文教育界明确提出了“加强双基”的口号。
28、1963年，新编定的《全日制中学语文教学大纲（草案）》明确了语文教学的目的，突出了语文的工具性，提出了加强基础知识教学和基本技能训练的原则，注重能力训练，强调文道统一。
29、1978年人民教育出版社编写了建国后的第五套全国通用的中学语文教材，恢复了语文学科的基本性质——工具性。30、1992年，国家教委颁发了《九年制义务教育全日制初中语文教学大纲》（初审稿）。
31、1996年，国家教委颁发了《全日制普通高级中学语文教学大纲》（初审稿）。大纲规定：“语文是最重要的交际工具，也是重要的文化载体”。32、2000年3月，教育部颁发了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试验修订版）》和《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》。
33、2001年，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）正式颁布。这一次的课程改革，注入了新的课程理念，强调“以育人为本”，凸现素质教育。
34、现代教育的价值取向是：为了每一个学生的发展。
35、学生的个性发展是教学的根本目标。
36、回归生活世界是教学的基本理念之一。
37、语文是交际工具，就是说：语文是思想的工具、学习的工具、工作的工具、生活的工具。
38、语文课程的基本特点是：工具性与人文性的统一。此外还具有基础性、实践应用性、综合性等特点。
39、语文课程的任务有：积累语言材料的任务，发展语文能力的任务，培养情感态度和价值观的任务，构建和应用语文知识的任务。
40、发展语文能力包括：发展语文的一般能力，应用能力，审美和研究能力。
41、语文一般能力主要有：应用检索工具搜集和处理信息的能力、语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。
42、语文应用能力主要有：识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
43、情感态度和价值观培养的具体任务有：培养热爱祖国语言文字的情感，认识中华文化的丰厚博大，关注当代文化生活，培养科学态度，培养高尚的审美情趣。
44、情感态度和价值观培养的具体要求是：注意语文教育的特点，注意语文课任务之间的辩证统一关系，要求培养现代观念的情感态度和价值观。
45、国古代的学习概念是：通过仿效、练习以习得知识、技能。
46、中国早就提出了“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的教学过程。
47、倡导自主、合作、探究的学习方法，是21世纪对人才素质的要求。
48、调动学生的智力因素主要包括调动学生的语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。
49、调动学生的非智力因素，主要包括调动学生的动机、兴趣、情感、意志。
50、科学性和艺术性的统一，是语文教学设计的本质特征。
51、解决学生问题、满足学生需求是“以人为本”理念的体现，也是教学设计的出发点和归宿。
52、教学方法要为教学目标服务。
53、语文教学目标表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生而不是教师。
54、教学过程的设计一定要符合学生的认知规律，要考虑教学内容的实际。
55、教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。
56、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确规定了“应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。”
57、在阅读教学过程中，教师是学生制定阅读计划的参谋，是课堂阅读活动的组织者，是学生选择和实施
阅读方法和策略的知指导者，是学生阅读探究活动中的平等参与者和首席发言人。
个性化阅读，已经成为新世纪改革阅读教学的一个科学理念了。
58、、个体的阅读能力的形成和发展，不能不顾及到个体的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培育，以及个性倾向的张扬。
59、还原语境就是还原生活，理解语境就是理解生活。
60、言语分析法是语文课程与教学区别于其他课程教学的最基本、最有特色的教学方法。
61、文学鉴赏大致有感知、得意、共鸣和延留等阶段。
62、文学欣赏是一个由直觉到理性升华再到情感深入的过程。
63、单元教学最早出现在19世纪末、20世纪初，是欧美“新教育运动”的产物。
64、写作是个体的言语行为，所表达是某一个体对事物独有的认识。
65、作文的一般能力包括观察力、联想力、想象力、思考力、记忆力等。
66、作文的特殊能力包括审题、立意、选材、结构、语言表达、自评修改等能力。
67、口语交际能力是现代公民的必备能力，培养学生的口语交际能力，是人的发展的需要。
68、口语交际能力是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。
69、口语交际的教学目标是依据学生发展、社会发展的需要，依据语文课程的性质特点确定的
70、口语交际教学目标具有发展性、整体性、操作性三个特征。
71、语文知识教学的依据是《语文教学大纲》、《语文课程标准》以及根据这些文件编写的教科书。
72、语文知识的学习、语文技能的掌握具有循环学习、螺旋式上升的特点。
73、语文课程和教学的最终落脚点是提高学生的言语能力和养成学生良好的言语习惯。
74、教学语文知识的原则是学以致用、综合实践、注重言语情境
75、教育技术一词是20世纪60年代在美国出现的。
76、20世纪80年代中期，语文课堂教学中开始使用电化教学手段。20世纪90年代以后，语文教学步入计算机辅助教学（CAI）阶段
二、名词解释题
1、五经（P3）
2、四书（P3）
3、千字文（P3）
4、千家诗（P3）
5、三字经（P3）
6、语文（P8）
7、合作学习（P53）
8、逻辑思维（P56）
9、形象思维（P56）
10、直觉思维（P56）
11、社会思维（P57）
12、学习习惯（P64）
13、语文教学设计（P71）
14、教学目标（P77）
15、语文教学策略（P84）
16、诊断性评价（P87）
17、形成性评价（P87）
18、终结性评价（P87）
19、区分度（P90）
20、信度（P91）
21、效度（P92）
22、个性色彩（P93）
23、阅读能力（P117）
24、学习策略（P124）
25、联想意义的策略（P125）
26、朗读（P127）
27、美读（P127）
28、吟读（P127）
29、涵泳（P147）
30、作文教学（P161）
31、听话品评力（P229）
32、精要（P265）
33、致用（P265）
34、教育技术（P282）
35、课件（P289）
36、教育技术的实用性（P297）
37、教师专业化（P306）
38、教师心理素质（P312）
三、问答题
1、中国古代语文识字教学的经验有哪些？（P4）
2、中国古代语文阅读教学的经验主要有哪些？（P5）
3、中国古代语文写作教学的经验有哪些？（P5）
4、中国古代语文教学的弊端有哪些？（P6）
5、语文课程的三维度目标体现了哪些新的价值观？（P13）
6、举例说明语文内容和语文形式的统一。（P15）
7、举例说明语文和思维的互相依存、互相促进的辩证统一关系。（P15-16）
8、语文教学方法优化选择的依据是什么？（P19-20）
9、语文教学方法优化选择的原则是什么？（P20-21）
10、联系教学实际，谈谈你对语文课程新理念的理解。（P23-24）
11、为什么说“语文是最重要的交际工具”？（P30-31）
12、为什么说“语文是人类文化的重要组成部分”？（P32）
13、怎样理解语文课程的工具性与人文性？（P32-33）
14、认识语文课程的性质有什么意义？（P35-37）
15、语文课程主要有哪些任务？（P38-46）
16、语文学习为什么要重视积累语言文字材料？（P38-39）
17、语文学习为什么要发展审美能力和研究能力？（P43-44）
18、语文学习中构建和应用语文知识有哪些具体要求？（P46）
19、传统学习方法与现代学习方法是怎样的关系？（P53）
20、自主学习具有哪些特征？（P53）
21、与语文课程性质相关的语文学习特点有哪些？（P54）
22、与语文课程任务相关的学习特点有哪些？（P55）
23、在自主、合作、探究的语文学习过程中，语文教师的职能是什么？（P60）
24、在自主、合作、探究的语文学习过程中，为提高教学效率，语文教师可采用哪些策略？（P60）
25、为什么说教师的教学影响学生的学习方法？（P63）
26、语文教学设计包括哪些要素？（P71）
27、语文教学设计的要求有哪些？（P72-76）
28、确定教学目标的依据有哪些？（P78）
29、教学过程的安排有哪些要求？（P80-82）
30、语文教学评价有哪些作用？（P86）
31、诊断性教学评价的目的是什么？（P87）
32、编写语文教学方案有哪些要求？（P93）
33、为什么说阅读是一种审美实践？（P107）
34、萌发阅读动机需要什么条件？（P110）
35、读者的阅读期待主要表现在哪些方面？（P11-112）
36、阅读教学中教师的提问应注意哪些问题？（P136）
37、言语分析的具体方法有哪些？（P144-145）
38、教师应如何引导学生涵泳？（P147）
39、举例说明文学鉴赏大致可分为哪几个阶段？（P150-152）
40、作文教学对学生具有哪些意义？（P165-167）
41、培养学生的观察力，教师应从哪些方面去指导？（173-175）
42、作文课中的情境教学通常采用哪几种方式？（P194-195）
43、运用心理规律进行写作指导大致有哪些思路？（P210-214）
44、为什么说培养口语交际能力是社会发展的需要？（P224-225）
45、中学生口语交际的教学目标和教学内容有哪些？（P225-226）
46、口语交际的倾听能力包括哪些内容？（P227-229）
47、口语表达和交流能力由哪些要素构成？（P229-230）
48、倾听的心理过程是怎样的？（P231）
49、倾听的心理特点有哪些？（P231-232）
50、表达与交流的心理特征是什么？（P232-233）
51、听写训练法常用的方式有哪些？（P235-236）
52、以培养表达和交流能力为主的方法有哪些？（P238-240）
53、从1992年的“语文教学大纲”到2001年的“语文课程标准”对“语文知识”教学的阐述有哪些变化？（P247-249）
54、教学概念应注意哪些问题？（P267）
55、在语文课程和教学中区分“语言”和“言语”这两个概念有什么意义？（P257）
56、从语文教学的目标出发，怎样进行言语规律的教
中学语文课件 篇2
“做中学”是实施素质教育后新兴的一种科学的教育模式, 其宗旨在于进一步推动我国中小学科学教育发展, 改变原有的授课模式, 进而实现素质教育的根本目标, 经过在一些城市试点尝试, 初见成效, 广为社会各界好评。
一、传统教学模式与“做中学”区别
中学语文传统课堂教学模式一向以教师为中心, 以学生的单向性接受为主要方式, 教师授课讲求单向性注入, 教师是教学主体, 学生是客体, 严重偏离学生的独立性、主动性、积极性和创造性。简单说就是一种“传授—承受”的教学模式。尽管在新课改的实施下, 有一些教师开始引入“课堂讨论法”, 但在实际操作中仍是以教师为中心进行, 教师是问题的提出者和引导者, 所有流程都由教师掌控, 尽管设计了一些较开放的问题, 但限于课堂时间, 根本没有足够的时间进行讨论。所谓“做中学”就是通过解决具体的问题进行学习。在这种学习方式中, 提供的学习材料是一系列的问题, 学习者的任务是利用已有的知识解决这些问题, 从而学会解决其他类似的问题。从教学方法论的角度, 我们所说的“做中学”, 是一种问题———发现教学法。与传统的传授———接受教学法相比较, 这种教学法是指在教师的引导下, 学生通过自己对问题的独立研究, 进而发现、获取相关知识的教学。这种教学模式的核心是要求学生通过对问题的研究获取经验和学习知识, 以开发自己的创造才能。学生在整个教学活动中占主导地位。通过对比, 我们发现, “做中学”的教学模式从问题入手激起学生的求知欲、进而调动学生的学习主动性;通过独立研究, 学生自己去计划和探索, 提高独立思考、分析及解决问题的能力;这样学到的知识理解深, 记得牢。由此可见, “做中学”教育理念的到来一定会给中学语文传统教学模式带来一次全方位的冲击。
二、“做中学”引进中学语文课堂, 要确立两个原则
1遵循教师指导和学生研究相结合的原则。“做中学”突出强调学生的能动参与意识, 前提是在教师的学习指导下进行, 因此, 对老师提出了更高的学习指导要求。语文教学的具体目标是使学生“自能阅读, 不待老师讲;自能作文, 不待老师改”。“做中学”更体现了这一原则, 老师的精心指导必不可少, 老师要将学生“扶上马, 送一程”, 引导学生掌握科学的研究学习方法。
2遵循独立研究和合作研究相结合的原则。“做中学”要求学生自选主题, 自我解决, 其优势在于完全尊重学生的能动自主意识, 培养了学生的个性。个人独立研究是“做中学”的最基本形式。但限于当前学生个人文化的积累及时间的限制等因素的制约, 学生个人的力量很难解决复杂的问题。要想解决问题, 同学之间必须交流、切磋, 实现信息资源共享, 最大程度地占有资料, 相互启发, 相互争论, 从而取得“突破性”的成果, 获取未知的知识。
三、“做中学”提升语文基础知识的讲解和积累
课堂教学模式的更新取决于思想观念的更新。当前语文基础知识的讲解和积累是中学语文课堂教学最大的难点。一是量大, 二是枯燥无味, 学生对此无兴趣。面对此难题, 师生都有为难情绪。加之社会舆论大肆抨击目前的应试教育, 指责学生负担过重, 语文课堂教学面临很大的窘境。“做中学”理念的引入, 改变了这种局面, 充分调动了学生的积极性, 激发了学生主动积累基础知识的兴趣, 学生掌握这一知识点的牢固程度也明显高于往年。
四、“做中学”有利于处理好课文
传统的认识是把课文当成语言训练的工具, 有的还当成思想政治教育的工具, 结果把语文课上成“思想政治教育课”, 过多地强调文章的思想倾向、作家的阶级成分、政治立场, 忽视作品丰富的人文内涵。实际上, 语文作为一门独立的学科, 其性质应是“工具性”和“人文性”并重的, 这种观点现在已经被越来越多的语文教育工作者认同。因而语文课是培养人文精神、提高人文素质的重要渠道, 应该看到语文课文丰富的内涵, 应该根据文学作品的特点, 启发、诱导学生来学习, 从而培养学生运用语言的能力、独立思考的习惯、感受美的能力, 促成学生完善的人格和成熟的信仰。“做中学”的教育理念正是从这一角度出发的一种全新的教育思想。依据这一理念, 在教学中给学生布置了这样一个研究课题:借助工具书突破文言障碍, 深刻理解课文, 从而树立自己的人生观、价值观。到了正式讲课, 只须把重点字词和特殊句式稍加点拨, 学生便能流利地翻译全文。这样, 学生既掌握了基础知识又陶冶了情操。
五、“做中学”有利于作文教学
一篇完整的作文教学过程, 应该是伴随着一篇文章的诞生进行“全程”训练的过程。即以学生写出的第一篇文章为起点, 针对这一篇文章, 教师将写作知识、例文参照、具体讲评、范文赏析等一系列教学手段, 有重点、分步骤地贯穿到学生认识和再实践的活动中去, 也就是让学生审视自己的作品, 分析比较, 找出差距, 一次次地将自己的作品修改、完善, 直到作品变了样, 自认为是佳作为止。这样, 从实践始到实践终, 学生真正参与到写作活动中, 并确实感受到进步, 才算完成了以学生实践为中心的训练过程。这当中, 最关键的问题是不能离开学生的实践。对此, 我们可以采用学生自行批改和同学相互批改的方式, 尽量让每个学生都参与到作文教学活动中来, 让学生产生兴趣, 让学生每一次作文都有收获和提高。
结语
语文教学的终极目的在于让学习者认识美、把握美、追求美、创造美。而“美”产生于劳动中, 因此, 只有真正动起手来, 才是回归语文教学真谛的必由之路。“做中学”的教育理念将会为每一个语文教师开辟出更为广阔的教育新天地。
摘要：“做中学”是一种兴起的科学教育模式, 是在实施素质教育后产生的新兴事物, 给中学语文传统教学模式带来了一次全方位的冲击。该方法就传统教学方法而言, 具有较强的实用性, 远远优于传统教育, 试点工作已初见成效。实践证明, 它是实施素质教育的有效途径之一, 应在中学语文课堂教学中大力推广。
关键词：中学语文教学,“做中学”,授课模式
参考文献
[1]周徐兵.中学语文课程价值观教育研究[D].扬州大学, 2004.05.
[2]王月娇.中学语文说、写互动教学初探[J].福建师范大学, 2005.08.
中学语文课件 篇3
关键词：中学语文；教学构建；高效课堂
G633.3
1、中学语文课堂教学当前存在的问题
1.1、教学目标不清晰
目前大部分中学语文的教学课堂上，教师的教学目标仅仅局限在讲授语文的基本知识，偏重的是学生在考试的过程中取得的语文成绩，这样就容易忽略了学生基本技能的培养，学生的价值观和情感得不到锻炼，不利于学生的全面发展。
1.2、教学方法较落后
在新课程改革的要求下，中学语文课堂教学模式需要对传统的课堂教学方法做出改变，但是一些语文教师还没能够及时的进行转变，依然沿用以往的教学方法，在课堂上不重视师生之间的互動，学生的语文思维得不到有效的锻炼，课堂教学仅仅是完成教学任务。
1.3.学生的学习兴趣不足
中学生在课堂上的注意力容易发散，并且每一个学生的接受能力存在着差异，有一些学生在课堂上跟不上语文教师的节奏，课下对于课堂作业完成的效率也不足，长此以往，这部分学生的学习成绩就大幅度下降，逐渐的变为学困生，在课堂上失去了学习语文的兴趣，对语文学习丧失信心，不利于语文教师提高课堂教学效率。
1.4、学生学习不主动
语文教师在课堂教学中不注重学生情感和价值观的培养，对于教学也只是讲授一些基本的语文只是，课下作业的难度也没有考虑到学生之间的差异，学生的个性发展得不到突出，学生长期处于被动学习的状况，导致了学生学习的主动性差。
1.5、课堂氛围不融洽
新课程改革的背景下，要求将学生作为课堂教学的主体，但是很多时候学生的主体地位得不到体现，因为在语文教师的眼里，学生只需要听话就行，在课堂上对学生提问等情况，也都是采用命令的口气，这样学生就很少能够表达出自己的观点，课堂教学气氛一度变得紧张，学生的思考能力和创新能够都受到了限制。
2、语文教学高效课堂需要遵守的原则
2.1、个性化原则
在教育制度改革的环境中，语文教学需要将传统教学中的束缚以及应试教育的特点进行打破，对学生各方面的能力进行培养，让学生在教学中可以进行自我个性发展。教师根据学生的爱好、特点等对学生进行个性化培养，因材施教，尊重每一个学生的个性，保证学生在教学中可以全面发展。实现语文教学的高效课堂，不仅需要针对学生，还需要对教师自身进行提高，在课堂教学中，展现语文教学特色的同时，形成自己的教学风格。
2.2、民主化原则
在语文教学中教师需要尊重每一位学生，为学生的学习服务，在教学中体现民主，是学生知道教学和他们的地位是平等的。教师在教学中需要注意自己的教学素养和教学态度，要以温和的态度、灵活多样的教学方法教授学生知识，让学生在教学氛围中，积极主动地投入到学习中，教师用自己的教学行为影响学习，让学生潜移默化地学习知识，对自己的学习态度等进行规范。
2.3、培训学生语言能力
语文教学和其他学科的教学不同，主要是向学生传授修辞手法、文字、语音、语法等方面的语言知识，重点是对学生的语言运用能力进行培养，所以教学中实现高效课堂也要遵守对学生语言运用能力的培养。学生的语言运用能力也就是学生的写作、演讲、朗读等实际语言运用能力，在语文教学中，对学生的听说读写能力进行培养。语文教学的目的就是让学生掌握学习方法，对学生的语言运用能力进行培养，所以教师需要重视对学生语言运用能力的培养。
3、构建中学语文的高效课堂的途径
3.1、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生如果在学习语文的过程中，带着兴趣来学习，就能够取得很好的学习效果，语文教师在构建高效课堂的时候，激发学生的学习兴趣是手段。教师首先要让学生能够喜欢自己，多与学生进行沟通，熟悉学生的喜好，从喜欢老师逐渐的过度到喜欢上语文课，在课堂教学中，教师还可以穿插一些中故事来吸引学生的注意力，然后逐渐的转化到课堂教学的内容上来，对于在课堂上表现好的学生，教师一定要及时的给予表扬，其他学生也会纷纷的进行模仿，从而激发学生的学习兴趣。
3.2、培养学生质疑能力及思维方法
质疑是学生进行自主学习的入口。在学习的过程中，就是从没有问题到有问题，再到解决问题的过程。只有学生有了问题才会对学习产生兴趣。所以教师要积极引导学生提升自己的疑问意识，引导学生积极参与发言，让学生在探究的过程中寻找相符的答案，教师在这一过程中给予适当的补充即可。同时，还要培养学生的逆向思维意识，突破定势并引导学生发现问题。要善于指导学生由习惯性的思维方式走出来，打破定向思维，往发散思维前进，并在此间发现问题。让学生可以在发散的非定性思维中培养解决问题的能力。
3.3、培养学生自主学习
自主学习是学生对知识产生学习兴趣的一种表现，促进高效课堂的实现。所以在语文教学中，教学需要引导并培养学生进行自主探究学习，帮助学生找到适合自己的学习方法，让学生自主地调整自己的学习策略，主动地发现问题、解决问题。在语文教学中，教学需要针对学生的心理特点，潜移默化地减轻学生的学习压力，让学生轻松、自主地进行学习，这样可以起到事半功倍的效果，促进高效课堂的实现。
3.4、初中语文课堂的氛围营造策略
宽舒的课堂氛围，是构建语文高效课堂的支点。在语文课堂教学中，教师要对学生充满激情、充满期待、充满信心，不放弃任何学困生；态度和蔼，不鄙视学生的任何错误；善于捕捉，不忽视课堂上学生的任何亮点，与学生一起，积极营造宽松、舒坦、和谐的课堂氛围，使语文课堂充满平等、情趣和人文，形成积极的课堂“心理场”。
实践证明，在宽松的课堂氛围中，学生会达到四个“高度”，即注意力高度集中，主动参与高度踊跃，聪明才智高度发挥，情感投入高度浓烈。教师的教和学生的学相互依赖、促进和契合，就会顺利步入高效学习的“快车道”，这样的课堂教与学必定是高效的。
3.5、利用现代多媒体信息化技术，创造生动的教学环境，端正学习态度，发挥主体作用
在科技发展日新月异的当今世界，很多先进科技设备可以为我们教学所用，多媒体教学就是其中一种。多媒体技术的引入，可以更好的刺激学生的阅读兴趣。例如《春》这课的教学，我们可以利用计算机技术在大量的音像，摄影，美术作品中去取材。让学生看到黑乎乎的湿土上嫩绿的小草芽顶开一小片泥土摇摇晃晃的站起来；干裂的黄土上春雨一滴一滴的落下；看到漫山的桃花；看到喜上眉梢的老农……这时相信学生的注意力已经完全集中，情绪已经被调动起来了。
3.5、初中语文课堂的师生和谐策略
和谐的师生关系，是构建初中语文高效课堂的优化点。心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪，而学生的学习情绪是影响学习效率的内在动因。著名教育家赞可夫曾指出：课堂教学质量的高低在很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。
初中语文作为一门语言学科，其课堂教学新观点、新理论层出不穷。目前初中语文高效课堂教学在不断地完善，一些新的观点和新的理论在不断地形成。教师在语文课堂教学过程中，需要从各个方对学生的兴趣进行培养，从而使得他们能够自主学习，这样也会使得课堂质量大大提高。
参考文献
[1]程文霞.中学语文教学课堂氛围研究[D].华中师范大学，2013.
[2]程旭榕.构建中学语文的高效课堂[J].中学时代，2013，06：13-14.
中学语文课件 篇4
初中语文教研组工作总结
经过一个学期初中部全体语文教师的共同努力，我教研组牢固树立教育教学质量是立校之本、教育科研是发展之源、改革与发展是前进之力的观念，不断改进和完善教书育人的内容、途径与方法为学生提供优质教育服务，教研工作再上新台阶，现总结如下：
一、取得成绩
1、坚持实行集体备课制度。每位语文教师各负责一个单元的教学设计、课件制作以及该单元水平测试卷的命题工作。在各个单元开讲之前，主备教师解读该单元的教学设计、畅谈备课中的
困惑，经过其他教师的集思广义、释疑解惑，最终形成该单元的共案。各位教师再以此共案为蓝本，根据本班语文实际情况，经过修改、整合、内化形成个案，一旦有教学得失便及时简要记录，以便在教研组或备课组活动中交流共享。每单元讲授完毕，统一时间进行水平能力检测、统一地点进行流水阅卷及时做好检测质量分析、共同查缺补漏，以期指导后期教学工作。
2、坚持实行推门听课以及教师公开课制度。为了促使青年教师早日成长，促使其他教师早日由经验型向专家型、学者型转变，我语文组要求具有五年教学经验的老教师每学期至少举行一次优质课、新教师每学期至少举行两节过关课活动。在优质课、过关课等公开课之后，我组及时进行评课，针对各堂课的实际情况，献计献策、取长补短，促使教师在教学理念、教学手段、教学方法上日臻完善。同时教龄稍长的教师或通过师徒结对或主动关心年青教师的教育
教学、年青教师虚心请教老教师的现象蔚然成风。目前我组一支充满生机活力的老中青教师梯队呼之欲出。
3、坚持开展两周一次的教研组活动和每周一次的备课组活动，教师们在活动中互相学习、互相促进。在活动中除了贯彻、领会教学部相关教学会议精神外，更多的是围绕相关主题畅所欲言共同提高。比如新教师如何把握字词音、形、义的教学，如果在教学中牢固树立大语文观，语文学科与其它学科之间如何渗透，作文如何批改讲评，如何把课堂还给学生??尝试性把初中语文新课程标准的要求和实质落实、贯穿在日常教学中。目前，新教师虚心好学、中年教师互相探索，老教师发挥教学“领头雁”作用的局面日益显现，优化四十分钟课堂教学初有成效。
4、教学教研积极朝“小切口、深广度”的方向发展，努力探索出轻松活泼、行之有效的教学模式。比如刘四平教师在作文公开课中，尝试运用物线来吸引
学生热爱写作；苏寅老师和杨蕾老师的阅读课；邓国艳老师和陈冉老师的初三复习课??都取得了一定的教学效果。
5、积极组织并参加各级各类赛事，取得一定成绩。平时语文教师注重激发学生的写作兴趣，努力提高学生的写作能力。本学期我组先后组织学生参加全国中学生征文赛、云南省中学生创意作文赛、安宁市“书香假期”系列活动等，同时鼓励学生积极向《云南经济日报教育导刊》和校报《彩虹桥》投稿。庞龑老师和刘四平老师辅导学生在安宁市法律演讲中获得一等奖、唐娟老师辅导学生在“中国梦”演讲赛中获得安宁市二等奖。
二、存在不足
1、平时对学生书写重视不够，学生作业或考试书写欠工整、甚至潦草不堪入目。这在一定程度上影响了相关学科的卷面整洁度，也反映出学生学习态度
不端正等问题，不利于“学会会学，学做真人”学风的践行。
2、在平时教研活动中教师能就近期教学心得做小结，但很难真正静下心来以文字的形式写成教学反思或教学论文，这不利于教师进一步深入反思或指导、修正以后的日常教学工作。我组对外积极参加论文投稿的氛围有待浓郁。
3、平时教师忙于应付日常教学工作，没有时间和精力学习先进的教育教学理论，依旧停留在以强背、死记、多磨、硬灌等形式获取分数的阶段，这不利于学生综合素质的提高和长足发展，因此教师的教学理念、教学方法和教学手段亟待进一步更新。
4、在学校大力倡导下，我组以上学期“四月书香校园读书月”为契机，提倡学生每天中午进行半小时课外阅读，但本学期大多数班级流于形式，要么被其它学科占用、要么语文教师用于练习讲题，没有引导学生如何进行课外阅读，长期以往不利于学生人文素质的培养和思想品格的构建。
5、缺少轻松快乐学语文的氛围，在学生中间没有多种形式开展语文学科方面的比赛活动，没有以活动为载体来展现语文学科的魅力，没有更多地为学生展示文学才艺搭建平台，因此难以充分调动并挖掘学生学习、热爱语文的兴趣和潜能。
三、努力方向
1、进一步规范学生的书写，通过引导教育，培养学生正确对待书写的态度和习惯。如通过每天练习字帖或经常张贴书写工整的作业或试卷等形式，达到以点带面的示范效应和辐射效应。
2、鼓励教师挤出时间静下心思积极撰写教学反思或教学论文。在每次教
研活动上，教师轮流推荐近期阅读过的佳作美文或优秀教育教学论文，通过介绍新教学理念、教学方法和有效反思，促使教师在集体学习、争辩、探讨中成长、成熟、成才。
3、语文教师要以培养学生爱阅读、会阅读、善阅读为己任，从自身阅读做
起、沉下身子教会学生阅读，并定期为学生的“绿色阅读”交流心得创造条件搭建平台。
4、在学生之间长期规划并开展语文学科形式多样的竞赛活动，如七年级钢笔竞赛、朗诵比赛；八年级作文竞赛、改编课本剧比赛、九年级演讲比赛和辩论赛等。
5、为使集体备课扎实有效，改变以往一位教师主备一个单元教学内容的做法，由三四位教师共同承担一个单元的教学设计、语文实践活动和作文教学等，力争细化优化集体备课效果。
中学语文论文 篇5
杨地镇初级中学张博
摘要：
在基础教育改革的推动下，我们对教育做了回顾与反思，教育对老师提出了更高的期望与要求。这是一个大浪淘沙的教育教学改革的年代。更多的接触课程改革，自己原有的教学观念不自觉的就会得到纠正和完善。在实际教学中不断地进行尝试反思重新建构，课堂也会活力无限，精彩多多。
关键字：
基础教育改革教师素质综合提升教育教学行为反思面临的机遇与挑战
修己之身，看己一身清爽，一身明了。我想只有获得好性情的老师才能成为好老师。好性情体现在宽、厚、通、豁四个方面。宽者，眼界宽阔，不固守己见；厚者，为人厚道，品性纯良；通者，懂变通之道，知道变则通，不变则死之理；豁者，心胸豁达，对人对己豁达明理。教育要培养的是既有科学素养又有人文素养，同时还有社会生存能力的学生，在整个教育过程中好性情是为师之根本。只有教师快乐才能教出快乐的学生，只有获得好性情的老师才能教出好性情的学生。
可是我想大家都有这样的感觉，自从进了教育之门，就和升官发财告别了，和激情生活告别了，甚至和父母双亲告别了。以致很多时候我们就会感慨教师难当，生活不易。接下来职业倦怠，职业枯竭会接踵而来。我们现在很多教师是不快乐的。现在的老师多是接受过传统的高等教育，算来也是半个读书人了，可是读书人的快乐他们有吗？读书人一向以社会良心自居，肩上背负的责任大了，心里预期往往不得实现，我们看到的就一直是充满纠结、愤懑的读书人的脸。在这种情况下读书人之乐就成了自得其乐。这倒也有心理学做理论支持，心理学观点认为：幸福感和想象力成正比，想象力越丰富幸福感越强，读书人用这个观点聊以自慰最合适不过。其实我们远离读书人之乐远矣。当有一天我们回归读书人的宽厚、豁达、通明、恬淡的时候，教育也会迎来自己新的局面。
做语文老师是幸运的也是不幸的。语文是最接近人本心的课程，整个课程实施，语文情感、态度、价值观目标的实现，是个侵润和养成的过程，急功近利式的量化评价，只能降低或者歪曲教育目标，这样就给语文搭建了偌大的展示平台，我们老师的聪明才智可以尽情的展现发挥，站在这一角度来说做语文教师是幸运的。可是我们反观整个教育评价体系，自从引入量化评价之后，对教育尤其对语文而言就像一场风雪，可叹的是我们现在似乎少不了量化评价了，量化指标让我们的教育不人道，尤其在对待语文老师的问题上更加的不人道，可以说数量化管理最终会让我们失掉好的语文老师，甚至会让我们失掉所有好老师。
撇开从技术层面上对语文课的认识，即好课的标准，备课上课的规则，语文老师要具备的专业能力等。我想非至情至性之人教不好语文；非心怀天下心怀万物之人教不好语文。水善利万物而不争，水近于道，教者只有找到育人之道才能事半功倍，所以非掌握育人之道之人教不好语文。语文之道我认为表现在这些方面：
1、语文教学快不得，它是慢的艺术；
2、语文教学急躁激愤不得，它是快乐的艺术；
3、语文教学老师越俎代庖不得，它是学生感悟的艺术；
4、语文教学干枯不得，它是语言与情感的艺术。我们应该努力做一个快乐的语文教者。
当全社会都要求语文老师做艺术家的时候，当语文老师被大众要求压得喘不过气的时候，我想做一个不落俗套的教书匠未尝不好。教书匠也有教书匠的追求和气度，尤其是做一个不落俗套的教书匠要求还是很高的。把自己的一手活做得漂亮，让学生喜欢让学生崇拜，之后你才能更好的引导学生掌握学习技法，积累学习经验。作为教书匠我们也要无比关注自己的心灵，向关注自己的身体一样。世界卫生组织对健康做了这样界定：生理、心理和社会三方面都达到一种完全安宁的状态。现在全社会都认识到了教师心理健康对工作的深远影响。可是教师是成年人，成年人按理来说可以处理上自己的问题。可是实际情况不是这样的，教师群体出现心理障碍的情况很突出，整个社会还没有替教师教师解决心理问题的机构和人员。当社会对解决某个问题显得无力的时候，所有的重负都压在了出问题者的身上，这将是压力很大挑战性很强的问题。保有心理健康的老师是教育之福气，我们应该让我们的老师健健康康快快乐乐的进行课改钻研。
在基础教育改革观念的支撑下，我们对教育观念进行了回顾和反思，一直以来我们忽视的教育思想被重新提了起来。像十九世纪六十年代布鲁纳在《教育的过程》中提出建构主义的学习理论：学习不是教师把知识简单的传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。学习不是简单被动的接受信息，而是主动的构建知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。以及本杰明-布鲁姆在二十世纪五
十年代提出的教育目标分类学和掌握学习的理论等等。在这种大的反思思潮的影响下语文教学也进行了有益的反思和回归。回归也许是语文教学最终的出路，当然这种回归是在教育教学手段不断更新的现代进行的，完全意义上的复古是不存在的。
在基础课程改革的背景下，语文老师是幸福的，语文有了更丰富的内涵，同时语文教学也有了更加多样的教学模式和教学手段。这是一个大浪淘沙的教育教学改革的年代。更多的接触课程改革，自己原有的教学观念不自觉的就会得到纠正和完善。在实际教学中不断地进行尝试反思重新建构，课堂也会活力无限，精彩多多。
在开放的教育教学环境下，老师的工作充满了创造性。曾经有这样的一个问题，生活的意义在于发现还是在于创造？生活中主动生活与被动生活效果是截然不同的。现在多数人有了共识，生活的意义是创造而不是发现，发现的生活没有成功可言，我们只能发现已经存在的东西，却不能带给世界新的东西，而我们所要的生活是创造新生活，生活没有模板，所以我们要做的是涌现更多的新想法新创意。所以现在我们看重语文课堂的的生成性，一节活生生的的高效的语文课堂，它生成的内容一定值得借鉴和学习。现在的语文课堂已经不是以往的老师的一言堂了，它有了新的双主体，即老师和学生都是课堂的主体，在课堂上我们无法区分老师和学生谁比谁重要，他们都是课程组织不可或缺的组成因素。甚或老师主体已经从属学生主体了，因为现在教育教学活动的宗旨是全心全意为学生成长服务，老师们都有比较强的服务意识了。如果说以前是学生跟着老师转的话，那么现在就转过来了，是老师跟着学生转。在大力倡导服务型社会的今天，老师服务学生也是天经地义的事情，其实说到底我们每个人都在为社会的发展服务，都在尽自己的一份力量。在服务型的社会里做老师应该是比较幸运的，不再那么看重师道尊严了，也不再以老师为权威了，这样的课堂有了很大的改变，师生之间的交流与碰撞也会产生更多的灵性的火花，这是我们都愿意看到的事情。
幸福是需要痛苦来守候的。我们对基础教育课程改革充满了期待，我们急切希望可以有种办法解决教学中遇到的各种难题，但这就对老师就提出了更高的要求。新课程改革在教育观念上的回归，使我们重视科学的教育教学观念，但是这仅仅是一种观念，要把科学的教育教学理论运用到解决实际教育教学问题上，我们需要寻求适当的教育教学方式方法，寻找解决问题的方法也许就是一件痛苦的事了，因为这的确不是件容易的事情。基础教育改革的基本任务是，要以育人统整各项任务，“育人”是对教育本质的反思和回归。语文课要发挥自己最大的育人作用，教者就不得不思考研究教育的问题。什么样的教育是好的教育，人类需要什么样的教育？其实，这个问题放在现在不好解决？因为我们的教育已经陷入了世俗之中，在经济政治高度发达的今天，教育已经被世俗化，要让教育脱俗我们将面临巨大的困难。
不过在基础教育改革的推动下，我们对教育问题做不同的思考，展现个人的智慧，讲述自己的观点却可以畅所欲言。整个教学活动中有几个重要的组成因素，如：教育、学习、文本、世界。教育与教学的过程中，最突出的是为师者的教育观念，教者，从严也！教育教学活动也充满了各种变数，所以教学应教活，教学活动也应该严格要求决不放松。同时，我们知道，教育充满着大爱，没有爱就没有教育，而且教育要求的这种爱是像母爱一样的那种无怨无悔教育孩子的爱。然后我们再思考语文老师该怎样组织自己的教育教学活动。传统的语文教学呈现给学生的完全是老师自身的展现，而课堂效率的高低和老师的积累与水平有着直接关系，就好像那句话：师高必定弟子强。这里我们说到的师高，是对老师的要求，即老师要有爱教之心和有好学问。高效课堂应该完全在于老师的水平，不同水平的老师交出来的效果必定不同。学习活动是一种学生自主建构知识的活动，老师要帮助引导学生更好的接受实践所学知识。学习活动也是一个不断反复的过程，这个过程中需要老师指导和监督。以往的一言堂课堂是老师把学生需要掌握的知识直接灌输给学生，我们已经发现这种灌输知识的弊端，这种灌输式的教学抹杀了学生在学习过程中的创造性。所以现在的课堂更加重视师生之间的交流与合作，师生一同发现一同感悟一同交流，重视学生自主、合作、探究的学习方式。语文教学的文本解读研究，让我们更加认识到回归文本的重要，真正的教教材，“回归教材”。同时文本解读也更加趋向于多元化解读，我们对文本多元化解读的研究已经硕果累累了。做真正的教育，回归人所需的教育。中庸一些讲，既要有读书人的清高与坚持，也要有世俗人的现实与世故。当教育回归世界时，教育的成果需适应这个时代的要求，也要高于这个时代的要求。作为一名教书育人者，把这些问题想透彻了，才可能认识教育所追求的“道”和“善”。好老师的成长
之路充满了考验和挑战，我们希望整个社会给老师成长营造更好的氛围，所谓强国必先强教育，好老师是教育之根本。
教育现象是和人一同出现的文化现象，我们对教育不断地有着更深人的认识，可是由于教育行为很难实行定量的评价反馈，教育活动又没有固定的模式，以致于让人难以窥见教育的门径。但时代需要符合人发展的教育，人类也需要更加人道的教育，所以那么多教师在用生命苦熬坚守着这一方圣洁之土，用自己的不懈奋斗为人的延续做努力。老师给学生人性中真善的东西，老师也获得了这种真善的东西，这其中的滋味既苦亦甜。
参考文献：
1、《当前课改中值得反思的问题》 基础教育资源研究中心赵克礼
2、《教育的过程》布鲁纳
中学语文研修总结 篇6
中学语文研修总结怎么写，以下是聘才网小编精心整理的相关内容，希望对大家有所帮助!
思维是从问题开始的，如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，使其更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。
语文课堂上经常可以看到教师满堂提问，学生要么不想答要么无话可答，甚至不予理睬、顾自遐想，教师只能自问自答。在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，课堂提问能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，是激发学生创造性思维的良好教学手段。因此，教师怎样从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，把握教材的焦点来精心设问、发问，找出能诱发学生思维的兴趣点来问，使提问真正问到点子上。处理好在应用提问法时应注意的原则和策略，那么，就能收到事半功倍的效果。使“提问”这一课堂教学中古老而常青的方法，在语文素质教育中更充分发挥其重要作用。在提问应注意的以下几种情况：
(一)原则问题
课堂提问的设计产生必须以教学内容为依据，其次还应遵循几个原则。
1、概括性原则。提问是引语，不是讲授主体。因此语言不能繁琐冗长，要精练，概括，尽快进入新课轨道，是画龙点睛的作用，而不是画蛇添足。时间掌握上要恰如其分。
2、趣味性原则。提问要灵活多样，巧妙新奇，语言简洁精练，生动形象。要引起学生注意，就必须设计得巧妙有趣，像磁铁一样吸引学生。同时，要注意经常交换提问形式，不能堂堂一个样。
3、启发性原则。提问的设计要有针对性，启发性，可接受性。“针对性”是指根据教学目的，围绕重点，难点来设计;“启发性”要能引起学生的思索;“可接受性”是指问题的设计要难易适度，切勿高不可攀或不言自明。一定要针对学生的年龄特点，心理状况，知识，能力基础以及爱好兴趣的差异程度等来设计。
4，思想性原则。语文教学教书与育人紧密相关，为此，提问还应注意思想性，避免低级趣味。再者，根据学生的心理特点与教学内容灵活设计，巧妙运用，不能为设计而设计。
(二)环节性问题
课堂教学是一个整体，提问环节是其中一个有机组成部分，精心设计与巧妙运用提问，必须与课堂教学整体和谐，不能为了强调提问环节而忽略课堂教学整体效果。这就要求教师在提问时要精心联系教学实际来设计，力争用最少的话语，最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材的距离，将学生的注意力集中到听课上来，为优化课堂教学，实现学校的培养目标服务。
(三)时机性问题
课堂提问要突出对学生思维敏锐性的培养，我们的课堂经常会出现：对不感兴趣的话题要么讲话，要么睡觉，要么呆头呆脑反应缓慢。这种学习状态反映出上课内容是枯燥乏味还是讲得过于平淡或是其他方面的问题。教师要及时调整方法及策略，否则这堂课就以失败告终。
提问法应用的教学策略：
古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。”提问是教师帮助学生解决问题，建构知识的方法。
由于课堂教学结构上有一定的编排，需要提问来串联相关的内容。从某种意义上说提问是课堂教学的灵魂。此外，教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流，这种交流又是在融洽的师生关系下，合谐的教学气氛中进行的。实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是课堂提问。思维活动从问题开始，并在寻求问题的解答中深入和发展。在上课的起始阶段，提问能把学生引入问题情境，激发其探索的欲望。在课堂教学中，提问会使学生的注意力处于高度集中的状态，同时引发进一步探索的动机。或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动，动中有静，但都朝着一个共同的目标驶进。
良好的教学提问既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能够保证教学活动的顺利进展。以下介绍几种提问方法。
(一)“跟随式”提问法
每篇课文是一个独立的整体。可将其比喻为一棵枝叶繁茂的大树，课文分析是主杆，作者介绍，社会背景，题解等是枝叶，每每学一篇新课文，先将“枝叶”理顺然后再解决“主杆”问题。可在作者介绍中让学生跟随着边问边答。这种“跟随式”提问，一方面学生无任何心理压力;另一方面活跃了堂上学习气氛，对教学活动的知识和内容上的衔接有促进作用。
譬如在讲解《泌园春·长沙》这首词，介绍作者毛译东时。
教师：“中华人民共和国是哪一年成立的?”
学生：(许多同学一起)：“20XX年10月1日。”
教师：“你知道是谁领导的中国共产党取得了革命胜利。”
学生：“毛泽东”(有的答毛主席)
教师：“你们有谁知道：毛泽东除了是一位伟大的军事家，革命家之外，还是什么家吗?”
学生：(调皮的回答)：“老人家”;有的说“不知道”
教师：“他还是一位伟大的文学家(转入作者介绍)”
(二)设疑提问法
孔子认为：“疑”是“思之始，学之端”，心理学研究也表明，问题是思维的起点，只有当学生的思维出现强烈的问题意识，强烈的感到自己需要问“为什么”时，其思维品质才算真正达到较高程度的活跃性和深刻性，因此，教师在课堂上要着力培养学生的问题意识，引导学生积极思维，好问，多问，善问，并在探究和解决问题的过程中锻炼思维，提高能力。
例如：在文言文学习中有一篇《劝学》课文。这是一篇议论文，它的中心论点是：学习是不应该停止的。而原文句子是“学不可以已”。这跟翻译出来的句子相差太远了，学生怎样来理解呢?运用设疑让学生猜字：
教师：“哪位同学知道”已“是什么意思?”
学生：“(大胆一点的说)表示过去，结束了的意思。”
教师：“按你这么说，你怎么理解;争论不已;这个;已;呢?”
学生：哦，原来是停止的意思啊。
教师：“对，这个;已;就是停止的意思，结合整句;学不可以已;就是学习不应该停止;”
(三)“开启式”问法
心智的开启，能使学生浮想联翩，思维畅通。收到事半功倍的功效。结合教材特点和学生喜欢注意新奇事物的特点，以新鲜奇特的事例或趣闻引导学生进入学习状态。这种方法对营造愉悦的课堂气氛和激起饱满的学习热情有良好的效果。提问要慢慢诱导，才能引起学生积极思索;提问要从整体出发，系统设计;提问要探明学生的疑点难点，问到关键处;提问贵在启发。
(四)“设悬念”问法
悬念是一种关系故事发展和人物命运的紧张的心理活动。实践证明，设悬念提问是一种有效的方式，它可以造成教学的最佳心理状态，不仅可唤起学生的好奇心，使学生体会作者的巧妙安排，情节的曲折变化，有利于学生对课文的理解，而且有利于培养学生浅显中见深刻的能力，有利于培养学生积极思考而不是消极接受的读书习惯。
如在讲授《项链》一文时，将故事梗概绘声绘色地介绍一翻，当讲到女主人公和丈夫用了整整十年才还清买项链的债务，这之后的某个星期天，她到“极乐公园”散步，结果会发生什么事呢?
学生：(七嘴八舌)“拾到一笔钱财”，“找回那挂项链”，“在公园安息了……”。
教师：“她遇到了老同学佛来思节夫人。”
学生：“那又怎么样?”
教师：“得知自己和丈夫辛辛苦苦放弃了一切生活乐趣挣扎了十年才还清三万六千法郎的债务，竟然只是为了一串价值五百多法朗的假项链，她为了自己的虚荣，自己的醉心奢华付出了多么昂贵的代价!”
让人窒息的结尾使学生体会到深刻的讽刺意义。
我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”
(五)设计情境提问法
学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。学生的思维，往往是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索。在学生学习新的课文时，应激发他们学习的兴趣，这就需要创设一种“问题的情境”，设置一些问题的悬念。这些问题能唤起学生探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，从而主动参与学习。
巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”恰当地运用提问能收到事半功倍的效果。只要我们有针对性地，交叉使用或者综合使用好各类提问方式，就能收事半功倍之效，使“提问”这一课堂教学中古老而常青的方法，在语文素质教育中更充分发挥其重要作用。
总之，要想自然，合理地引导和促进学生主动学习，离不开教学提问。从教师设计的问题能看出这节课的教学目的，重点和难点，看出教师驾驭课堂的能力，看出教师的教学理念。而学生的思维过程往往是从问题开始的，所以我们教师研究课堂提问大有文章可做，关键是要多留心，勤思考，一定就会成功的。
通过研修学习，我对教师的成长有了新的认识，与教师成长的策略产生了共鸣。一是大量阅读，仔细咀嚼;二是深入课堂，自我反思;三是及时总结，着力提升;四是团队合作，真诚交流。我们将这四种策略融合、交流、提升，学习过程中，与电脑相伴，大量阅读专家与同行的作品。每个阶段都有学习的任务，完成定量的作业。带着困惑和认识又投入到新的教学实践中，回到平台将新的感悟与大家分享。我们充分发挥团队精神，把班级的简报办得精美，办出特色，让大家的思维碰撞，热情高涨。研修正是为广大教师提供了学习的平台，展示的舞台。
研修让我快乐。从走进研修班的第一天开始，我就融入了这个崭新的集体，我的学习过程是快乐而充实的，我除了完成本身的学习任务外，还积极参与到点评互动中来，取长补短，认真吸取他人经验。指导教师刘淑爱评价我的作业：“方法多样，语言简练，值得借鉴”。指导教师崔玲玲评价我的作业：“见缝插针”是个不错的阅读“巧”法。还有好多的同学同事给了我很多精彩的点评。我在研修班浓浓的学习氛围中奋发向上，找到了学习的快乐。
研修让我成长。每个人都需要一个锻炼和展示的平台，只有锻炼、磨练、历炼，才有成长和蜕变。我在研修中学习，在学习中反思，在反思中实践，在实践中成长。既然站在了研修的起跑线上，便只顾勇往直前，我在收获中成长。
研修让我思考。我喜欢这句话：带着思考的大脑，从事每天平凡的工作。只要努力追求这种境界，生活就会过得有意义，有价值。因此，我化压力为动力，化被动为主动，让自己主动融入班级，聆听专家的教诲，关注课程动态，点评学员文章……忙得不亦乐乎，学习的过程真正考验了我的耐心，磨练了我的意志。暑假研修期间，我走进了语文综合性学习的天地，面对新事物总有好奇心，总想探个究竟。走进这个世界，驻足停留，我才觉得课程的丰富多彩。我喜欢上这个对话的窗口，窗子打开些，温暖的阳光就照射进来，暖暖的。再也不是好奇心使然，而是心之所向。我觉得研修就是一个让我不断反思、实践的过程
中学语文课件 篇7
一、目前我国中学语文阅读教学面临的普遍问题
1. 具体教学实践与新课程标准要求的差距问题。
新的中学语文课程标准指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”但在具体教学实践时往往与这一要求或多或少存在差距,如何缩短这一差距是一个很现实的问题。
2. 如何把握课堂朗读与阅读教学。
中学语文阅读教学应使学生在朗读中领悟情感,接受熏陶,逐步提高自己的阅读能力。在具体的教学实践中,教师要把握好课堂朗读对培养学生阅读能力的作用,引导学生合理朗读,朗读应带有丰富的感情,不是只“喊”出来就行。另外,教师还应着力于培养学生自主阅读的学习习惯。
3. 如何解决阅读资料问题。
目前我国中学的办学条件有限,很多中学的学校图书馆建设不完善[2],藏书有限,不能满足学生阅读的需要。对这个问题,地处偏僻农村的中学表现尤为突出,这就要求教师帮助学生学会通过其他渠道寻找丰富的阅读材料,合理使用有限的阅读资源。另外,如何让全体学生参与阅读教学,使每一个学生都学有所得,也是目前我国中学教学中普遍存在的问题。
二、阅读教学在中学语文教学中的意义
1. 阅读教学是语文学科教学的一个方面。
语文是关于汉语言的学科,是一种语言的学科,它与其他学科不同,它是其他学科的基础,是学习其他学科知识的起点,具有基础性的特点。另外,语文学科还具有人文性和工具性的特点。语文学科知识有丰富的思想文化和人类情感,它是文学创作和其他自然科学的载体。中学语文教学要适应语文学科的基本特性,阅读教学是不可缺少的。
2. 阅读教学有利于学生学习素养的提高。
学生学习素养包括学习能力和学习中伴随的情感价值观。语文阅读教学可以丰富学生的知识,拓宽学生的视野,帮助学生掌握更多的学习技巧,是提高学生学习能力的有效途径。阅读材料本身就包含丰富的情感,学生通过阅读,受到其启发和熏陶,对培养自己的学习素养有重要意义。而有些阅读材料本身就包含许多学习技巧,所以阅读不仅能使学生受到情感的熏陶,还可掌握更多的学习技巧,提高学习能力。
3. 阅读教学是新课程标准的要求。
中学语文课程标准指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”要完成这一任务,开展阅读教学是中学语文教育不可缺少的,应重视起来。
三、如何培养学生的阅读能力
1. 从兴趣入手,引导学生科学朗读。
没有兴趣就没有动力[3],要很好地培养学生的阅读能力,必须从培养学生的阅读兴趣入手。要培养学生的阅读兴趣,激发学生的阅读热情,教师可从引导学生课堂朗读开始,在阅读材料的选择上要求阅读材料具备一定的趣味性,要包含丰富的知识和高尚的情感。这样,学生才能学有所得,才能体验到阅读的乐趣。
2. 引导学生在阅读中思考,科学阅读。
思考是地球上最美丽的花朵,没有思考的阅读是无效的阅读,只是在浪费时间和精力。所以教师应合理引导,让学生学会在阅读中思考,科学把握快速阅读、精读。对什么文章资料要快速阅读,什么材料要精读细度科学把握,做到有的放矢,避免不必要的时间浪费,也不能错过有重要价值的文献资料。如《范进中举》完全可以围绕范进中举前后的变化设置问题快速阅读,而对“中举发疯”的片段描写,就值得精读细度。
3. 进行必要的阅读指导。
进行必要的阅读指导是充分发挥教师主导地位的有力体现。在中学语文教学中,要培养学生的阅读能力,教师必须对学生阅读进行指导,让学生学会有区别地对待不同的书。具体可从两个方面指导:一是指导学生科学地做读书笔记,读书笔记是体现阅读后所得到的收获的一种方式,也是巩固知识的有效手段;二是指导学生科学的积累知识,对具体知识要区别对待。
4. 鼓励学生进行课外阅读,拓宽阅读渠道。
阅读不局限于课堂阅读,课外阅读也特别重要,既是对课堂阅读的补充,又是培养学生自主阅读、自主探究能力的必要条件[4]。为了弥补学生阅读资源的不足,教师可以从互联网上收集有用的精品阅读材料供学生课外阅读,有条件的还可以教会学生自己收集阅读材料,并共享,合作学习,共同进步。
摘要：中学语文教学着力于培养学生的阅读能力,是办好人民满意的教育的重要内容。学生阅读能力的强弱,直接关系学生语文素养的高低。作者根据多年的教学经验,查阅相关的文献资料,从阐述学生阅读能力的概念入手,分析学生阅读能力的重要性,探讨中学生语文阅读能力的培养方法,旨在加深学生对阅读能力的认知,促进学生全面发展。
关键词：中学语文教学,阅读能力,教学质量
参考文献
[1]蒲永科.加强情感阅读—提高中学语文自主阅读教学探析[J].科教文汇,2009(04):19-20.
[2]伍远岳.高中生理解能力表现标准及培养策略研究[D].华中师范大学,2012.
[3]伍远岳,郭元祥.论知识的个性化意义及其实现[J].湖南师范大学教育科学学报,2011(01):41-42.
中学语文教学应回归语文本质 篇8
在语文课堂教学中，重要的不是只让学生听到了什么，看到了什么，而是通过教师的精心组织，调动学生参与课堂学习的积极性，保护学生的创造性意识。语文教学的基础是字、词、句、章，语文课堂必须紧紧围绕基础知识，引导学生观察所能接触到的事物，运用所学习的基础知识，加深对事物的理解，使学生能够把所学的知识转化成语言文字能力，运用到对现实事物的分析和理解中去。因此，在教学过程中，要善于把现代化教学手段，有效地融入到传统的启发式教学之中，决不可以本末倒置。
一、善用多维教法，引导学生参与
在语文教学中，要认清现代化手段与传统教学方法之间的关系。首先要认识到图像、音乐、视频等课件，是传统教法的补充，可以实现传统教法所达不到的意境和效果，但这些手段的运用都必须服从启发式教学的需要，要考虑到课件的内容与教学内容之间的内在联系，通过教师的串联和引导，发挥课件的综合性作用。要充分发挥课件的功能，根据课件所展示的内容，引导学生进行深入研究，多角度地去探讨问题，培养学生的分析、概括、判断和迁移能力；拓展学生思维的宽度，突破思维定式，使学生在接触现代化手段的时候，能运用灵活的、多角度的思维方法，加深对知识的理解。通过现代化的课堂手段，培养和提升学生的思维能力，对传统教学方法能够起到重要的补充作用。
课件设计不能脱离传统的教学方法，要根据教学的实际需要，起到画龙点睛的作用。可以通过课件展示所形成的多维效果，启发学生的想象力，带动学生参与的积极性。课件内容的选择要准、要精，要考虑到课件展示之后，能够产生多少调动学生参与的因素，要考虑课件与教学内容之间的内在联系。如果课件内容选择不当，就有可能破坏课堂教学的系统性，达不到教学预期目标。目前，有些语文教师在课堂上过分依赖课件进行教学，有可能会使语文教学偏离方向。因此，现代化的教学手段只是工具而非主体，语文教学应当回归到以传统教法为基础的教学环境中来，根据语文教学内容来引导学生积极参与，来完成语文教学任务。
二、善于设疑激趣，组织学生争辩
在传统教学方法中提倡运用启发式教学，引导学生主动参与的积极性。因此，课件的运用要慎重，要与传统教法之间形成有效衔接。例如，有些需要学生发挥想象、推测、争辩的内容，最好不要事先播放课件，不要先入为主。留有充分的想象空间，要给学生留有产生分歧的话题，要创造引发学生进行争辩的机会。要做到引而不发，等待学生相互讨论、相互争辩的局面形成之后，再择机展示课件，为学生之间进行深入研讨创造话题。这样，才有利于学生对教学内容进行深入的理解，有利于学生思辨能力的提高，有利于激发学生的学习兴趣。
对于引导学生讨论带有推测性的问题，最好不要使用课件。应当由教师充分运用先期设疑的方法，引导学生抓住问题的实质。对疑虑较深的问题，要适当运用设疑激趣的手段，启发学生去运用创造性思维，因此，教师要会设计、引导，学生要会听、会讲，这就必须发挥传统教法的优势。例如，对于一些需要学生参与解析的问题，先不要触及问题的核心，而是由教师找到一些与之相关联的外围话题，引导学生讨论、争辩，逐步接近问题的核心区。学生在教师的诱导之下，通过动脑、动口，最终找到答案，这种学习方法能够较好地激发学生的课堂学习兴趣，对于基础知识的掌握能够起到举一反三的作用，这是传统教法的优势，是使用任何课件都无法达到的效果。再如，教师有意识地设疑问难，当学生通过讨论和争辩都无法找到答案时，教师再提供一把钥匙，使学生在运用钥匙的过程中，最终脑子豁然开朗，找到问题的答案。这种教法有助于学生对知识的运用和能力的提高，这样的教学过程也只能通过传统教法才能完成，其他教学手段都无法代替。
三、善于把握时机，进行点拨指导
在传统教法中，组织讨论是启发教学的重要方式。教师在组织教学过程中，可以适当使用课件，配合讨论的展开，但讨论的主体是学生，绝对不能让课件代替了学生的思维。老师在运用启发式教学的过程中，重要的是在学生讨论过程中把握时机，抓住关键节点进行有效点拨，使学生能够打开思路，变换思维方法，起到峰回路转的作用。在传统教法中，教师进行点拨指导，是在与学生的互动之中形成的，常用的方法有很多，例如，节点连接法：当学生的思路与教师预设答案接近时，教师抓住时机，用一句话或一个暗示进行点拨，把教师与学生的思路连接起来，双方产生思想上的共鸣，促使学生成功寻找到正确答案；概括延伸法，有些知识学生已经初步掌握，需要引导他们扩大知识面，了解知识之间的连接性，这就需要教师适时进行点拨，引导学生在不同的知识点中找到内在的关联；知识扩展法：通过对某一知识点的教学，逐步扩大相关知识的范围，教师在学生研究讨论时，不断进行层层点拨，使学生能够从一个知识点延伸到多个知识点，这既是一种学习的方法，又是一种综合解决问题的思维训练；阅读指导法：在组织学生阅读或朗读过程中，发现问题当机进行点评，肯定正确的，纠正错误的，这种点拨能够有效增强学生对这个问题的记忆，提高阅读或朗读的教学效果。教师在把握时机运用点拨指导时，主要还是依靠传统教法，适当时机可以利用课件以起到补充作用。
中学语文教学还是应当围绕“字”、“词”、“句”、“章”来进行的，同时通过启发式教学，调动学生主动参与的积极性。运用多维教法，引导学生参与；通过设疑激趣，引导学生争辩；巧妙利用点拨，拓宽学生思路。上述的教学设计，必须依托传统教法才能达到教学的预期效果。现代化的教学手段为语文教学增添了色彩，在某种意义上起到传统教法达不到的效果。但是课堂教学必竟是师生之间的思想交流，现代化的教学手段只是工具，如同战场上的武器，战役的战略构思和战场的战术设计都是由人来完成的。因此，在语文课堂教学中，现代化教学手段的运用，要服从教师对这节课的整体构思，在以传统教法为主导的前提下，准确地、适当地运用现代化的教学手段，能够提升课堂教学的境界，如果过多使用课件，就会失去语文教学的本色，不能达到预期的教学效果。