小学毛笔字教学实践浅谈

小学毛笔字教学实践浅谈（共12篇）

小学毛笔字教学实践浅谈 篇1

小学毛笔字教学实践浅谈

【摘要】在我国传统文化中，毛笔书法占据了重要地位，但?S着现代技术的发展，以毛笔进行书写记录的人数快速下降。文章针对当前小学毛笔字教学实践，从小学毛笔字教学的态势、存在的问题及解决问题的策略三方面进行简要的分析探讨。

【关键词】小学毛笔字教学；教学实践；策略

中华文化作为世界文化发展史的重要组成部分，对世界文化的发展影响重大，其中的毛笔书法更属于文化发展中的重要内容。2013年，教育部颁发《中小学书法教育指导纲要》，这是一个有力延续中华文化精髓的纲领性文件。目前，加强毛笔书法教育也引起了普遍关注。笔者针对当前小学毛笔字教学实践阐述个人观点，以盼能为我国小学毛笔字教学的发展提供参考。

一、小学毛笔字教学的良好态势

近年来，随着我国经济的快速发展，教育行业发展快，其中小学毛笔字教学也得到了较多的支持，小学毛笔字教学的整体态势较为良好，举行“翰墨薪传”书法教师培训，书法进教材，书法进课堂，毛笔字教学得到推广及普及，“写好中国字，做好中国人”已成为全国中小学师生勤奋书写毛笔字的共识，这对于我国传统文化的继承起到了积极的促进作用。

二、当前小学毛笔字教学存在的问题

当前我国小学毛笔字教学的整体发展较为良好，但在细节方面还存在较多的问题。此类问题的出现，对于小学毛笔字教学的推广，以及实际的教学效果都产生了较大的影响，表现在以下几个方面。

（一）学生对毛笔书法兴趣不足

毛笔字教学的首要内容为认识文房四宝，认识如何选择文房四宝进行毛笔字书写。随着时代的发展以及学生自身的认知，小学生对于此类物品认识度低，甚至根本不知晓、不感兴趣，始终认为毛笔字就是没有硬笔字实用，导致在前期的学习中奠定的基础较弱，后期的毛笔字书写效果也较差。

（二）教师教学模式存在问题

除了学生的学习兴趣因素之外，教师对于毛笔字教学的影响也很大。当前的小学毛笔字教学还严重缺乏专业师资，教写字的教师往往是语文教师，甚至是学校随意指定的几位教学能力弱的教师，他们写不好毛笔字，不懂得毛笔字教学的侧重点在传承文化、陶冶性情、培养素质、提高汉字书写能力，还是以文化课扩大认知、智慧头脑等为课堂根本，大大影响了毛笔字教学效果。

（三）学校对于毛笔字教学的重视度不够

在教育部、中国文联、中国书协等全国、省市等相关部门的大力推动下，全国中小学校都在认真推行《中小学书法教育指导纲要》，回归传统、回归经典的毛笔字教学重新焕发了生机与活力。但由于受到追求升学率及高考机制的影响，毛笔字教学在实际推行中困难重重。例如：学校“为了分数而教学”乃至挤占写字课的现象还真不少；有些学校对毛笔字教学的重视度不够，设立毛笔课程只为应付上级教育部门检查，实际教学中存在设施不足、教职人员缺少的现状，等等。

（四）毛笔字学习被忽视

利用硬笔字进行书写更能体现书写的效率，更加适合当前社会发展的需求。学生为了完成作业和测评，几乎天天书写硬笔字。与硬笔字教学相比，毛笔字教学自然存在先天的不足。再加上毛笔字教学短期内难以产生较好的效果，致使许多师生以及家长看不到毛笔书法教育对于人的审美能力和文化品位的提升作用，最终对毛笔字的学习持无所谓、轻视的态度，或干脆敬而远之。

三、针对小学毛笔字教学存在问题的改善策略

（一）注重书法进课堂的落实

要走出毛笔字教学困境，真正落实书法进课堂，需做到外因内因一起抓。所谓外因，就是教育部门应深入校区进行定期不定期巡检，帮助学校领导彻底抛弃抓毛笔字教学中应付差事的侥幸心理，提高校方对毛笔字教学的重视程度。所谓内因，就是打铁还需自身硬，学校要从领导做起，以实际行动重视毛笔字教学，购买应有文房四宝，改善书法教学环境，为师生提供更多更优的展示平台与表彰机制，最大限度地激发师生弘扬中华传统文化、认真写好中国字的热情。

（二）注重学生习字兴趣的培养

学生写好字的关键是对书法感兴趣，教师只有将学生兴趣激发起来了，学生学习的思维才最活跃、最有效。在书法教学中，欣赏书法和讲小故事的方法能收到不错的效果。此外，教师应积极参加“翰墨薪传”书法培训学习，能写一手漂亮的毛笔字，给学生树立榜样示范。学校可以通过使用《书法练习指导》教材、正常开展午写活动、组织学生参加毛笔书法投稿和现场比赛等，大大地激发学生争当写字小标兵的热情，以及“写端端正正中国字，做堂堂正正中国人”的热忱。

（三）注重学生毛笔基础的练习

相对于硬笔字教学，毛笔字教学短期内无法取得较好的书写效果。在毛笔字教学的前期，教师应注重学生对毛笔基础的练习，从执笔、坐姿、选帖和基本笔画、简单字体入手进行练习，让学生总是处在“跳一跳摘桃子”的兴奋学习状态中，以此加强学生的毛笔书法基础，持续激发他们的学习激情，提升学生后期毛笔书法的实际效果。

（四）注重良好艺术氛围的营造

现在电教多媒体广泛运用于教育教学中，成为重要的教学辅助手段，它那色彩鲜艳的动态画面、生动逼真的音响效果和灵活的教学手段，创造了一个悦目、悦耳、悦心的境界，学生强烈地感受到了书法的魅力，进一步产生对祖国书法艺术的热爱之情。多媒体的恰当运用，传统书法艺术与“互联网+”的有机结合，完全符合儿童的年龄和心理特征，使枯燥的书法课变得生动、形象、有趣起来。

（五）适当奖励，提升学生练习积极性

在毛笔字学习的过程中，其基础内容较为枯燥，且重复率高。成长中的小学生其自控能力相对较差，能否认真坚持练习并且取得练习效果，存在较大的疑问。在此种情况下，如单一引导学生进行重复笔画的练习，最终获得的练习效果也较差，而且容易导致小学生在练习的过程中产生逆反心理。因此为了能够合理地安排小学生进行毛笔字的练习和实践，教师通过学生练习作业的评测，之后进行适当的奖励激励学生，既能增加小学生对学习训练毛笔字的兴趣，又能促进学生练习毛笔字的积极性，并且使得学生在获得奖励的过程中，享受学习带来的乐趣。这样能促进小学生心理成长的完善，最终也能够达到毛笔字学习和实践的效果，使得学生在快乐中学习，快乐中成长。

总之，书法的教学方法与策略是无穷的，需要教师们在教学实践中不断地发现、挖掘和总结，相信通过对这一方面的深入探讨研究，我们的书法教学之路一定会越走越宽广。

【参考文献】

[1]陈召开.书画结合，别有洞天――小学毛笔字教学实践中的几点尝试[J].新课程学习（中旬），2014（09）：107.[2]赖开派.察形有章见精神运势得法自灵韵――湘教版小学三年级毛笔书法基本笔画教学初探[J].新教师，2016（06）：67-68.[3]吕飞.如何培养和提高小学生的毛笔书写能力[J].新课程（小学），2016（09）：355.

小学毛笔字教学实践浅谈 篇2

一、小学硬笔书法教学的方法

硬笔日常广泛使用,小学生练习起来比毛笔容易掌握,见效快。

1. 加强“双姿”训练,抓好“双姿”这一基础工作。

“双姿”指的是执笔方法与写字姿势。正确的执笔方法与写字姿势是写好字的前提。写字时,要注意保持“三个一”,即眼睛离书本一尺、胸前离桌子一拳、手指离笔尖一寸。正确的写字姿势讲究头正、身直、臂开、足安。五指执笔要规范,养成良好的书写习惯。执笔方法正确和写字姿势得体能使儿童的腕、指、臂、肩、背、腰的骨络、神经、肌肉等身体各部位得到协调活动和健康发育。

2. 针对高中低年级要求不同。

除了低年级用标准的2B铅笔外,中高年级要用圆珠笔或钢笔练字。这样写起来可以有一些粗细、轻重、提按的微妙变化。要选一些具有代表性的硬笔的法帖。我校自编《硬笔习字天天练》教材,让学生每天练习。低年级从基本笔画、独体字写起,着重字词;中年级练写词语、成语;高年级练写对联和诗句。

3. 注重学习方法,要循序渐进学习。

从基本笔画到偏旁部首,从间架结构到整体章法的学习,整个过程须循序渐进,不能急于求成,要掌握学习方法。一是基本笔画:每个汉字都是由一点一画组成的,学好基本笔画是写好汉字的前提,所以基本笔画的练习至关重要。写基本笔画一定要注意轻重、粗细、提按的用笔变化。二是间架结构:字的结构要注意把点画安排合理、得当,要注意分析字的结构特征,如:独体字结构、上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构。三是整体章法:要注意单个字的结构要饱满;注意字的整体布局;注意线条的节奏,注意韵律变化。

二、小学毛笔书法的教学方法

毛笔书法在我国的发展历史是极为漫长的,也是我国书法最初的内容。相对于硬笔书法,毛笔书法对于书法功夫的要求更高,难度也更大一些,所以在教学过程中也要结合毛笔书法的一些特点进行安排。

1. 重在选帖。

学习楷书,应首选唐代的楷书碑帖。唐代是我国书法史上的鼎盛时期,尤其是楷书,百花齐放,名家辈出,又以颜真卿、柳公权最负盛名。他们的楷书法度严谨、端正苍劲,成就最高,至今无人逾越,是历代学习的典范。

2. 抓大放小。

在训练好基本笔画之后,我们着重对大字予以完整的训练。大字是训练小学生果断下笔、从容用笔的基础,如果不具备写大字的气魄和胆量,学生的书写气质就难以激发出来,最终会造成格局局促、造型欠佳、软弱萎靡等“病笔”现象。为此,我们在训练小学生基本技法的同时,也要注重大字的课堂训练。字大,有气魄见胆识,具有很强的现场感染效果和视觉感染力。这样做既锻炼了学生指掌肩肘的连续性动作,更无形中促进了学生做事大气不拘泥小节的性格养成。

3. 重视读帖。

教师必须明确要求学生在动笔临习之前,一定要先对所临的字进行详细的观察、记忆后再临写,写完后将自己所写的字与碑帖中的范字进行细致的比较,找出不足之处,再临第二遍改正。读帖应从以下几点出发:(1)找出帖中字的主要共同特点;(2)观察并说出字形结构的主要规律;(3)找出帖中字的相同笔画之区别所在;(4)对每一笔画的起笔、行笔、转折、收笔做仔细观察。

4. 重视笔法。

用笔是书法教学中最关键的一环,也是学生在学书过程中最难掌握的一环。赵孟頫曾云:“结构因时而异,用笔千古不变。”用笔重要性可窥一斑。用笔即各种笔画的书写要领,要充分给学生讲透讲细,细到每一个笔画每一个动作,如何停顿,用力如何变化,如何注意快慢,笔锋如何使转,学生只有将这些充分掌握,才能领会笔法精神,写出形神兼备的笔画。

三、小学硬笔书法和小学毛笔书法教学方法有共通

1. 注重激发兴趣。

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是激发儿童主动学习最活跃的因素。学生对学书法产生兴趣,他会想尽一切办法去练写,并且会以此为乐。这种快乐又能促使他进一步学习书法,所以我们要学会激发学生的学习兴趣。

2. 重视评价结果。

(1)及时反馈信息,坚定学习信心。学生及时了解学习的结果,包括看到自己所学的成效,可以激发起进一步努力学习的动机。教师在学生练习时,不停地来回巡视,加强个别辅导,找出共同问题,集体辅导,及时纠正。(2)多样评价方法,激励学习兴趣。学生的书法作业,必须及时认真批阅,采取多鼓励的方法。我校采用三级展示办法,班中评优的在班中展示栏展示,级中评优的在级展示栏展示,校中评优的在校展示栏展示。让学生看到自身的价值,增强学生的自信心,提高他们对写字的兴趣。

3. 提高书法审美意识。

写字的要求是做到规范、端正、整洁。而书法则是一门汉字书写的艺术,讲究点画、线条构成,节奏和韵律的变化,整体章法的布局,有一定个性、艺术品位和审美观念,等等。硬笔强调的是以实用为主,而毛笔则以艺术性和美观为主。在写字时要尽量做到在规范、端正、整洁的基础上适当追求美观,在写字的过程中去感受和表现汉字的形体美,培养发现美、欣赏美和创造美的能力。

浅谈小学生毛笔书法教学 篇3

关键词：毛笔书法；写字姿势；教学方法；教学手段

中华民族毛笔书法历史悠久，是一件民族瑰宝，并且是一门传统艺术，已成功申请为非物质文化遗产。目前我国大力推行素质教育，毛笔书法是每个小学生必须具备的一种基本素质教育。但由于写毛笔字比较枯燥乏味，小学生年龄小、自控能力差，指导学生书写，如果一味地向他们讲解书写方法、用笔技能技巧、结构造型等，学生就会感到乏味枯燥，因此我们书法教师必须改变思路，在书法教学设计中，充分考虑学生的心理特点，结合传统书法教学课程特色，尽量在教法上采取丰富生动、形象有趣的方法，从而达到寓趣于学，涵养身心，陶情抒怀，精神愉悦之目的。这也是笔者近年来所致力深思探究的课题，现根据本人粗浅经验，撷取精要，略陈陋见以求教于方家。

一、讲究书写工具

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”想教好小学生毛笔字书法，必须挑选好的毛笔、纸张等材料工具和字帖。不少家长不懂得或舍不得给孩子买质量好的工具，买几角钱一支的劣质毛笔，这种毛笔笔锋没有弹性，又易开叉，学生在临摹字帖时笔锋不听使唤，难以控制，写来写去总觉得与字帖不像，初学者就会失去毛笔书法的练习信心，更谈不上感兴趣了。另外练习纸张的选择也十分讲究，小学生初学书法宜用半生熟的毛边纸而不宜用生宣纸，因生宣纸易于渗墨，学生难以把握，往往会渗成一团“墨猪”，弄得小学生一身脏，甚至会家长出面干涉，从而影响到小学生的练习书法兴趣。因此教师应根据学生的承受能力，正确引导小学生购买质量好的毛笔、纸张和印刷清晰的字帖等工具。

二、注重写字姿势

（一）执笔方法

著名书法家王羲之的启蒙老师卫夫人说：“凡学书写先学执笔”，足见正确执笔的重要性，现引用古代书家的实践经验，按手指的生理特征，总结成毛笔执笔的五字口诀：

擫（ye按）——用拇指末端指肚，由左向右用力。

押（压）——用食指指节末端，由右向左用力。

钩——用中指紧钩笔管外侧，由外向内用力。

格（顶）——用无名指指甲根部紧顶笔管内侧，由内向外用力。

抵（托）——用小指自然靠拢无名指，起辅助作用。

同时执笔时要注意以下几点：

1.指实：用拇指、食指、中指的每一节指肚实实在在地捏住笔管，抓得稳而用力实，松紧变化适度。

2.掌虚：指关节外凸，掌心空虚如握卵。这样便于手指伸缩、运笔灵活。

3.腕活：手腕不僵硬，便于灵活用笔。

4.笔摆：毛笔行笔时随行笔方向不同而摆动，形成中锋行笔，能拉能推，避免平拖死拉。

（二）书写姿势

写字的姿势也称身法，是毛笔书写的一个基本条件，如果书写大小在10厘米以内的字，可采用坐姿，坐姿的要领为：头正、身直、臂开、足安。

头正：指头部端正，勿歪斜，稍微向前俯视。

身直：指上身挺直、两肩齐平、腰部挺起、胸部不要抵着桌沿，以免妨碍呼吸。

臂开：意思是两臂自然打开，右手执笔、左手按纸，成均衡之势。

足安：就是两脚自然放平，不要交叉或蜷腿、踮脚尖等。

写毛笔大字为立姿，又分立姿俯写和立姿壁写两种，立姿俯写的要领为：头俯、身躬、臂悬、足开。立姿壁写的要领为：头正、身直、臂悬、足开。

三、精选教学方法

我们在教学中考虑小学生的心理特点，改变传统的教学方法，应用灵活多样的方法来激发小学生的学习兴趣，提倡寓教于乐、寓学于乐，引导小学生在活跃、轻松、愉悦的环境中去探求书写技能和技巧。

（一）形象类比法

采用“抽象的知识具体化、复杂的知识简单化”的教学方法。因为书法比较抽象，有些很难用语言来描述。如学习竖弯钩，可以比作浮在水面上的鹅，昂着头，挺着脖子，身体平平稳稳地浮在水面上，尾巴向上翘，所以形象地叫“浮鹅钩”。把悬针竖比作钢针，短撇比作匕首，捺比作幼儿园的滑滑梯等。这样将笔画比作相近或相似的事物，使抽象的语言儿童化、形象化，既降低了难度，又易于学生理解和掌握。

（二）佳作欣赏法

通过小学生对名作的欣赏，培养他们的审美能力和兴趣，在欣赏的过程中得到美的熏陶；如王羲之的《兰亭序》被誉为“天下第一行书”，颜真卿的《勤礼碑》大气磅礴，沉稳端庄，欧阳询的《九成宫碑》工整严谨，刚劲险绝；也可充分挖掘乡土资源，如我县仙都风景区的摩崖石刻，河阳古民居的牌匾，本地书法家的作品，本校师生的书法作品，运用多媒体投影仪给小学生进行欣赏，让小学生得到熏陶和学习毛笔书法的兴趣。

（三）讲述故事法

根据小学生崇拜名人的心理特点，在写字教学当中讲一些古今书画名家的生平事迹或奇闻趣事，如王羲之“为老妇书扇”；柳公权“心正则笔直”；王献之“十八缸水”；张芝“临池学书，池水尽黑”等。也可以讲述一些当地名家的逸闻趣事，如我县本土书画家李震坚为缙云县博物馆捐画104幅的事例；楼浩之帮老乡赴深圳办画展；李文采临的《兰亭序》，被启功先生誉为“中国第一临”；郑晓华博导带书法国际班赴仙都实地考察写生等名家的趣事等等。

四、妙用教学手段

在小学生毛笔书法课上，不是单纯的笔法教学就行的，尤其针对教学环节适当的设计也是非常必要的，本人认为教学环节可这样设计：

（一）音乐造境

音乐与书法是密切联系的姐妹艺术，教育心理学家认为，音乐可陶冶情操，可增强艺术感染力，在书法教学中适当引入音乐，创造书写情境，对提高小学生毛笔书写兴趣起到催化剂作用，让他们深深地感受到在轻音乐的环境中写字，身心得到放松愉快，心中始终有一种饱满的激情，避免习字的单调乏味，学习效果就有明显的提高；因此在毛笔书法上课时可播放古筝等优美的古典音乐和讲些书法家的名人轶事，以及用名家作品把小学生带入情境中去，以唤起求知欲。

（二）示范讲解

老师的范写讲解是至关重要的一环，可以让小学生更好地理解书写的基本知识，如讲解汉字的笔画构成，并讲明练写每一笔画是练字的起步等；练写笔画时，教师先讲解运笔方法，讲解写好一笔画的关键处及注意点，接着示范，教师写的笔画或字是供小学生练写的最好范例；板书示范时，字形要大，动作要慢，同时边示范边讲解，便于小学生领会运笔的方法和用笔的节奏。

（三）先描后临

描红是初学毛笔字的必要环节，先学描红，使笔画或者字在心中留下印记，然后再临写，才能收到好的效果；临写过程中要让小学生做到“三到”，即眼到、心到、手到；“眼到”是仔细观察范字的笔画结构；“心到”是认真分析范字的用笔方法、结构特征和各种笔画位置，做到心中有数；“手到”是下笔临写把眼中看到的、心中体会到的用手表现出来，但对小学生要求不能太高，先做到形似即可。

（四）现场指导

小学生书写时，教师应进行现场巡视，针对个别学生要手把手给予辅导，因书法的名词术语过于概念化，有时我刚讲解完毕，往往学生还是听不懂，难以在实际书写练习中消化运用，这样长时间摸不着头绪，就易失去学习的信心和兴趣；在长期的教学中我逐渐摸索出了“手把手”的教学方式，所谓“手把手”，即，老师用手握住学生执笔的手一齐运笔，并在运笔的同时解说用笔方法，其效果非常神奇，它能使一些抽象的概念和艰涩的用笔理论具体化、明朗化，有助于小学生理解和掌握，如在讲到斜捺的写法时，学生对于什么是“一波三折”，如何逆锋起笔、中锋行笔、藏锋收笔等道理，表面上是接受了，但一动起笔来，还是很生硬，不见既流畅又舒展的笔迹，这时我就手把手地辅导，让小学生亲身体验运笔动作。

（五）激励评价

老师应用激励性的语言评价小学生的书写，这样会有利于激发书写兴趣。写字评价需体现层次性，小学低年级要注意打好写字基础，要过“姿势”和“习惯”关，并关注小学生对基本笔画，汉字基本结构的把握，重视学生书写正确、规范、整洁的学习态度，进入中高年级，要关注其书写工整、流利以及美观程度，且要做到尊重他们的书写个性；评价可采用言语点评法，如“你真是一个特别有才华的女生，进步神速，书写充满灵气。”“真是太棒了，写得越来越工整秀丽了！”“你写的字，结构真漂亮！”“如果不是我亲眼所见，这么秀丽的字，还不敢相信出自你的手。”“你写的字，如果撇捺更舒展一些就更好了。”等等。用这样的言语激励学生，增强小学生的自信心，让小学生对写字会越来越有兴趣；也可采取星级评价法和等级评价法，针对每一位学生的点滴进步，都给予表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦，从而激发他们的习字兴趣。

参考文献：

李崇明.浅谈小学阶段毛笔书法教学[J].学生之友：小学版，2013（3）.

小学毛笔字教学实践浅谈 篇4

《小学毛笔书法入门教学》教案设计

执教者：

教学目的：1.激发学生对毛笔字的兴趣，2.学会写字坐姿和执笔方法； 3.练习写横，养良好的写字习惯。

教学重点：执笔方法和书写的坐姿。教学难点：练习写横

教具准备：书写用具、多媒体课件等。课时：1课时

教学过程：

一、激趣导入

书法故事：下马观碑

唐朝有位著名书法家叫欧阳询。他的字自成一体，被人们称为“欧体”。

有一次，欧阳询和儿子一起出门访友，半路经过一座古墓。墓前立着一大块石碑。碑上的字刚劲有力，迷住了欧阳询。他看了好久也舍不得离开，于是就让儿子先回家，自己继续留在碑前，细心的看了又看，静心的学了又学。一连三天，直到把字学好了，才动身离开。

二、欧阳询简介，作品展示

欧阳询，是唐朝著名书法家，楷书四大家之一。欧阳询的书法由于熔铸了汉隶和晋代楷书的特点，又参合了六朝碑书，可以说是广采各家之长。给同学们欣赏欣赏这位大书法面的作品。（课件出示）

三、教写 横——“一”。

师：欣赏了大书法家优秀的作品，同学们是不是也想动动手，练一练呢？

要想写好一手毛笔字，在练习之前我们先来了解了解写毛笔字最重要的工具——毛笔 1.认识毛笔 简单的介绍毛笔的构造：

①毛笔由笔杆和笔头组成。

②笔杆多用竹管制作，要直，形圆，粗细适中，轻重适宜。

③笔毛部分包括笔根，笔肚，笔锋三部分。笔根是与笔杆相连的部分，笔腹部分用来贮墨，笔锋部分用于书写。

2.教学握笔姿势

五指执笔法：按、压、钩、格、抵

①以拇指和食指将笔杆拿起，即用拇指、食指的 小学毛笔书法入门教学

第一次写毛笔字小学作文 篇5

我怀着一颗怦怦直跳的心踏进了书法班，看见里面坐着八个活泼开朗的二年级学生，再仔细一看，看见她们都穿着白云小学的校服。

上课了，从门外走进一位身材高大的男老师，他有一张尖尖的脸，上面镶嵌着一双严厉的大眼睛，发型跟我爸的差不多，身子又瘦又细，好看极了!

他教我写“一”我很紧张地拿起毛笔在纸上写下了一个“一”写的像一条波浪线，我想：老师一定会说我的吧?没想到，老师没说我，却是让我把手放松了再写……我写哇写，写哇写，终于把“一”写好了，我的手累极了，老师好像看穿了我的心，就把电视打开，让我们放松看一下电视再写……后来，老师又教我写了“万、土、后”的写法。

小学毛笔楷书基本笔画教学的尝试 篇6

一、 联系物象，体察笔画形态

读帖是临帖的基础和先导，这要求学习书法者对字帖的观察要精，即使看似简单的基本笔画也须如此。对于读帖指导，先入为主的局部提示，往往使学生陷入局部夸张的误区。因此，笔画教学时，教师首先应重视指导学生读笔画的总体形态，帮助他们形成笔画的总体印象，然后再从整体到局部进行把握。须知，整体造型的形象生动是目标，局部的刻画是为造就整体的形态服务的。

课堂上，我主要运用了联系物象体察和吟诵歌诀记忆相结合的方法进行教学，取得了良好的教学效果。如在教学斜捺时，我出示了两幅图画，一把弯弯的大刀（图1）和一个斜捺（图2）。两相比较，学生一下子就发现这两个图形总体形态的相似度极高，斜捺便与学生熟知的大刀形象建立起了初步联系，斜捺形态的总体印象逐渐形成。深入观察后，学生又会发现就连细节部分，这两个图形也很像一对孪生兄弟，如：捺的起笔部分像刀把，行笔部分像刀身，收笔部分像刀尖，这三个部分让大刀和斜捺都出现了“一波三折”的效果；其次它们都是由细向粗逐渐过渡，最后出尖；第三，它们的边缘比较流畅，显得清劲爽利。在此基础上，出示描述斜捺形态的口诀：

一波三折，中部略弯；

由细到粗，头圆尾尖。

这样，物象赋予笔画更为可感的形象，儿歌既能帮助学生抓住要点，又易于学生接受，体察吟诵之间，学生就能从大处着眼，全面准确、清晰生动地把握笔画形态。如此教学，不但易学易记，而且有趣。

二、 立足形态，体悟运笔方法

运笔方法，简而言之就是指写出所要求的笔画形态的方法，因此，造型是目标，笔法是手段；形态为笔法提供依据，笔法为造就形态服务，并在造就的形态中得到检验。离开形态空谈笔法正如纸上谈兵，学生知其然不知其所以然，往往听得云里雾里，教学效果会大打折扣。唯有分清本末，从形态要求出发，引导学生积极探究，获得的笔法要领才能更加有效地被学生所领悟和接受。

仍以斜捺教学为例，学生通过观察讨论得出：因为斜捺的起笔部分是圆圆的，所以要逆锋起笔；因为斜捺整体上是由细变粗的，所以行笔时要边行边按，由轻到重；因为捺脚处是最粗的，所以要顿一下笔；因为要在斜捺的末尾形成一个尖，所以出锋时要边写边提；因为斜捺画一波三折之势，所以行笔时应随势调整笔锋；因为笔画呈现出清劲爽利的意态，所以运笔就要做到节奏明快，承接流畅……（图2）讨论结束，教师总结书写要领如下：

笔锋逆入又轻翻，渐行渐按略带弯。

捺脚一顿即轻提，向右平抽尾出尖。

这样，学生获得的笔法才是有根的，才是真正被悟出来的，也才是有生命力的，它会自我生长为学生的一种领悟能力，这远远超出了写好某个笔画的价值。

三、 组合笔画，体验结体奥妙

结体，指的是点画布置及结构安排，简单来说，就是如何把基本笔画、偏旁部首组合成造型美观的汉字。对于整个写字教学过程来说，结体教学是重点，更是难点。之所以是难点，是因为楷书结体的规律、方法不但繁多，而且理解运用更为不易。如果让学生在初涉书法阶段就意识到这一点，掌握一些基本的结体规则，培养他们的结体意识，对今后的书法教学必将大有裨益；反之，学生则易受“先入为主”的影响，“只见树木，不见森林”，逐渐形成把基本笔画写好，就能把字练好的错误意识，进而，走上一段书法训练的弯路，甚至还可能养成不良的书写习惯——只重点画，无视整体。因此，在这一阶段及早渗透结体意识的培养至关重要。在教学中，可运用简单组合笔画的方法引导学生体验领会。

例如，在教学完横画与竖画后，我就让学生临习“十”“三”等字；教学完撇与捺后，就让学生临习“ 人”“未”等字。读帖时引导他们观察，如何组合笔画，才能写好这些字。在教师引导下，学生得出：一般情况下，横画与竖画组合时要横细竖粗；多横组合时要间距均匀又各有变化；撇捺组合时要撇轻捺重、撇短捺长；撇捺与横组合时，横画宜收敛，撇捺要舒展……这些虽是简单的笔画组合，却可以培养学生的结体意识，为今后的单字书写教学奠定良好的基础。

四、 反复评改，提升书写能力

基本笔画的教学是教学的重点，也是难点，仅靠短期的专项训练难以奏效。但非要等到把基本笔画写好后再练结构不但事倍功半，而且枯燥的训练还会使学生彻底丧失练字的兴趣。因而教师在笔画教学中并不会停留太长的时间，相反会很快进入偏旁、结体、乃至谋篇布局的教学阶段。但此时需要强调的是，学生基本笔画的书写并未过关，作为教师仍应将笔画书写的修正完善和巩固内化贯穿教学全过程，否则不过关的笔画材料绝对无法建起端正美观的汉字大厦，成篇书法作品的临写和创作更将无从谈起。教学中，可从以下两点着手：

1. 在反复纠错中提升。纠错首先要查找错误，确定目标后方可予以纠正，而评价无疑是最佳的查找方法。评价的方法有自评、师评、互评和集体评四种，其中指向笔画评价的内容主要有笔画形态和笔画关系。笔画形态的评价指向笔画本身；笔画关系的评价指向汉字结体。值得一提的是有些运笔方法不易被学生一下子全部领悟和掌握，所以错误的书写往往会经常出现，教师要注意抓反复，反复抓，将笔画的纠错工作进行到底。

2. 在大量训练中内化。教学中，我们在重视纠错的同时，还要努力做到精讲多练，让学生在大量单字、结构、章法训练的过程中，不断巩固笔画训练的成果，最终真正掌握书写技法，形成书写能力。

小学毛笔字教学实践浅谈 篇7

我从七岁开始学习书法，从此以后我深深地感到了中国书法艺术的无穷魅力，我想学书法。 有一次，老师笑着对我说：“恭喜你，你在这次书法大赛中获得了一等奖。”此时此刻，我不敢相信我自己的耳朵，仿佛我在做梦似的，从老师手中接过了奖状。这时，我的眼前不由得浮现出了第一次学书法的情景。 那时我刚上一年级，一个星期六的下午，好妈妈带我去老师那学习书法。只见老师墙上挂着一幅幅书法作品，我一下子就喜欢上了这里。老师耐心地教我，我认真地学着。书法需要每天练习，虽然我学习很忙，但我从来没有放弃，硬是挤出时间坚持练习。 有时候，看到别人出去玩，自己都在练习书法，也感到委屈，也想出去玩。我想起老师那句话：“梅花香自苦寒来，”我又咬牙坚持了下来了，因为我坚持练习书法就像攀登那一级级陡峭的石阶，只要你付出汗水登上顶峰，就会得到更好的成绩。

小学毛笔书法课件 篇8

【教材分析】

中国书法源远流长，博大精深。经过几千年的衍变、发展、积淀，群星璀璨，名家辈出，形成了自己独特的艺术形式，成为人类艺术殿堂中的一朵奇葩。因此，书法教学是继承我国的传统文化，弘扬我中华民族文明的突出体现，写好汉字不仅具有展示、欣赏和收存价值，而且又具有极强的艺术感染力。书法课要讲究字形、运笔、结构、章法四美，显然将其提升到一个艺术高度来认识来衡量。

【学情分析】

本人任教五年级的书法课，也是今年刚刚转型到教书法课，经验和方法都不足，但是学生从一年级开始，就通过练字打下了一定的基础，所有学生都是第一次接触书法学习，所以说在此基础上进行的书法指导还是有一定难度的。因此教学中需要注意的是学生要从最基础的书法入门开始，养成良好的学习习惯和正确的书写习惯，能熟练掌握基本笔画的书写，尤其需要教师着重指导用笔方法。

【教学目标】

1、书法课的教学要有人文性

素质教育要求教学要面对全体，使学生在多方面得到发展，书法教学作为培养特长一面来讲，要让学生了解书法的重要性，晓知并学习古代名人学有所成的精神，激发学生热爱艺术之感情和奋发向上的信心，从小养成喜好、爱好艺术的良好习惯，并且既学本领，又学做人。

2、书法教学要有针对性

教学过程中，在学生全面发展的同时，要注重学生的个性发展，不图人人都能当小书法家，但求个个参与，书写水平都有所提高。其中还必得注重发现和培养人才，要注意选拔出类拔萃之优生作为培养对象，给他们机会，教他们正确的学习方法和书写技能，真正使他们的特长得到发挥，为他们的以后的发展打下良好基础。

3、书法教学要有持久性

欲获得某一知识、技能，并非三两日可成，必有时日来保证。“冰冻三尺并非一日之寒”，必须具有持久性。

1、学习书法不仅培养学生的自信心，更重要的是要磨练学生的耐性。要天天坚持不懈，如同做事，要有始有终。平时要求学生每天利用一点时间(三二十分)练习巩固自己所喜爱的书法。

2、开展书法兴趣活动，在活动中比进步，比质量，比速度，比特色，并将学生的书法作业进行展评，以此促进学生自主学习的积极性，方可达到日久功成的目的。教诲学生：自古学艺无捷径，更不能如行人走路，三步并两步行。天赋自来是有，但不学无术，形同废物而无用。

【教学过程】

1、对毛笔的认识

我们谁都见过毛笔。在我国，创造毛笔的历史已经有五六千年了。据文物考证，在殷商时期就出现了毛笔。现在我们能够见到的最早的毛笔实物，是1954年在湖南省长沙市左家公山的战国楚墓中出土的毛笔。毛笔的笔头一般都是兽毫做的`，柔软而有弹性，它能写出轻重浓淡、干湿枯润、方圆多变的笔画来，也正因为如此，毛笔书写才富有魅力。

(1)毛笔的种类

根据笔毫原料及性能，毛笔可分为硬毫笔、软毫笔和兼毫笔。硬毫笔主要是用黄鼠狼尾毛或兔毛等制成(又叫狼毫、紫毫)，特点是弹性大、硬度强，写出来的笔画劲利挺健。软毫笔主要选用羊毛或鸡毛制成(又叫羊毫、鸡毫)，特点是弹性小、柔软湿润，写出来的笔画丰满而富有变化。兼毫笔在一支笔内兼用了软硬两类笔毫，其性能介于硬毫笔和软毫笔之间，刚柔相济，软硬适中(如白云笔)。

按笔头的大小来分，毛笔可以分为大字笔、中字笔和小字笔。比大字笔大的还有提笔、斗笔、揸笔等。

依据笔毫的长短，毛笔还可以分为长锋笔、短锋笔。

毛笔有大小，笔毫有长短，种类繁多，要根据不同的字体和写字的大小，以及个人习惯进行选择。

(2)毛笔的构造

毛笔由笔杆和笔头组成。笔头细分起来又分笔锋、笔腹、笔根三个部分。这三个部分在书写过程中各自发挥着不同的作用。笔画中最细的部分和出尖儿的部分是笔锋写成的，笔画中等粗细的部分是用笔腹写出的，笔画最粗的部分是用笔根写出的。

(3)毛笔的选择

无论什么种类的毛笔，都要求质量要好，选料制作精良。衡量毛笔质量的标准是四个字，即：尖、齐、圆、健。“尖”指锋颖尖，笔锋收得拢。“齐”是指笔毫化开后，捏扁起来看锋颖齐整。齐说明选毫纯净，制作精良。“圆”指笔头圆锥体规整饱满。圆则笔毫能聚中，可八面出锋。“健”指笔锋劲健，富有弹性。

具有以上四种特质的笔就是好笔，所以“尖、齐、圆、健”被称为毛笔“四德”。

(4)毛笔的“四面八方”——如米字格中“米”字所指的八个方向。

笔毫为锥体，分“四面八方”——习字本或毛边纸中的米字格正好能反映它的“四面八方”。

(5)毛笔的使用与保养

新毛笔要用温水浸泡，让它慢慢化开。不可性急用蛮力捏开。每次用后必须洗干净，吸去一部分水分，将笔锋理齐顺，使锋颖聚拢中正，然后套上笔帽或者悬挂起来。毛笔保养得好，利于书写，延处长使用寿命。

2、执笔法

人们普遍采用的执笔方法是五字执笔法。五字执笔法也叫“拔镫法”。它的特点是五指齐力，既可紧执笔管，又舒适自然，便于书写。五字执笔法将执笔的方法及五个指头的职责作用概括为五个字，即：擫、押、钩、格、抵。

擫，即用大拇指指肚贴住笔管左侧，与食指相对用力。

押，食指中关节上突，指尖下倾，用指头的指肚处触管，与拇指相对用力。

钩，中指弯曲，与食指轻轻相并，指尖下倾，指肚触管，钩住笔管向掌心方向用力。

格，无名指爪肉交界处抵住笔管，用力与中指基本相对。

抵，小指自然弯曲，贴在无名指旁边，辅助无名指用力。

五字执笔法适合拿一般大小的毛笔写字。如果是用提笔、斗笔写擘窠大字，那么执笔方法又有所不同。执提笔、斗笔要将笔管靠在虎口或者食指根部骨节处，拇指、食指、中指和无名指散开在前后左右包抓住笔管。

3、书写方法

(1)用腕法——枕腕法、悬腕法、悬肘法

(2)发力法——运指法、运腕法、运肘法

(3)执笔——执笔高的字飘逸，适宜定行草或草书，但易浮滑;执笔低的字沉稳，适宜写篆、隶、行、楷，但易呆扳。

(4)身法——坐势、立势

4、墨色的分类

墨分五色——浓墨、淡墨、枯笔、涨墨、渴笔

5、小结

小学综合实践活动教学策略浅谈 篇9

一、明确教学目标

教学目标的设置是为了更好地开展教学活动。在小学综合实践活动的过程中，笔者认为首先要做好的事情就是明确教学目标。

所谓教学目标就是教师和学生通过一定的教学活动来达到预期的设定或要求。在设定教学目标的过程中，教师一定要将教学的目标细化到每一个主题课中。因为小学综合实践活动有极大的丰富性和多变性，每一个主题教学的实施都是为了不同的目的而开展的。所以，只有明确了教学目标，教师才可以明确具体的教学措施是什么，需要借助的教学器材有哪些，需要进行怎样的教学设计等。这样才可以获得良好的教学效果，也才能够更加明确地将学生的主体地位凸显出来，实现有效性教学。

例如，在“户外生存”这一主题的教学中，教师首先要明确这一主题的教学目标是要让学生掌握基本的户外生存技巧，能够在户外保护好自己。明确了这一目标，教师才可以开展下一步的教学课件设计、教学内容设计和准备等。这样能更加有效地开展综合实践活动课，从而促进学生的发展和实现教学效率的提升。

二、激发学生的学习兴趣

小学综合实践活动课的开展是为了促进学生全面地发展，这就一定要学生这一主体参与其中。在当前的小学综合实践活动课中，笔者发现很多学生都不愿意自己动手，或者不愿意走出课堂到生活中去观察、发现事物。导致这一现象的原因很大程度上是学生对综合实践活动的认识不够，对综合实践活动不感兴趣。

针对这一现象，笔者认为教师一定要激发学生对实践活动课的学习兴趣，要让学生感受到这门课程的乐趣，然后使学生在愉快的体验下逐渐地喜欢上这门课程。所以，教师可以采取一些简单的教学方式来达到这一目的。

例如，在教学的过程中，教师可以亲自展示“高空摔蛋而蛋不破”的游戏。然后在这个游戏的过程中，教师鼓励学生进行尝试，引导学生去思考如何建一个安全的窝来保护鸡蛋，使得鸡蛋从高空降落下来却不会被摔破。

通过这样的一种教学方式，很多学生对课程充满了好奇心，随之，学生就会深入课程，去发现其中的奥妙，感受到实践活动的乐趣。久而久之，学生的学习兴趣将会得以激发。

三、凸显学生的主体地位

学生是小学综合实践活动课程的主要对象和主要参与者。所以，在整个教学过程中，笔者认为教师一定要注重凸显学生的主体地位。

凸显学生的主体地位可以让学生感受到自己的重要性，也可以逐渐地培养学生的主人翁意识，更为重要的是在这个过程中，学生的自主学习意识将得以培养，学生的综合能力也将得到发展。而在教学过程中，教师如何凸显学生的主体地位呢？笔者认为，教师要放手让学生自己去面对问题、思考问题、解决问题、总结问题，通过给学生必要的成长空间来达到凸显学生主体地位的目的。

例如，在“认识身边的植物”这一主题的教学活动中，教师可以鼓励学生走出教室，观察校园里的植物，让学生自己来介绍不同植物的名称、特点以及自己所了解的该植物的趣事。然后教师再对学生的表现进行评价和完善。在这样的环境下，学生都积极参与其中。

生1：这是松树，岁寒三友之一，常年绿，松树的品种有很多，最有名的是黄山的迎客松。

生2：这是牡丹花。它在春天开花，开花的时候很漂亮，花朵很大。

生3：这是梧桐树。

……

这样的教学方式很好地调动了学生的学习积极性，也有效地凸显了学生主体地位，实现了教学效率的提升。

此外，笔者认为还可以通过将生活作为教学的第二课堂来凸显学生的主体地位。例如，在参观学习完学校内的植物后，教师可以鼓励学生自己在课后选择一盆植物来进行种植，并且要求学生对植物生长过程中的片段和特点做记录。然后在这一活动实施后，教师再要求学生将自己的成果进行展示，大家互相交流和分享自己的种植心得。

这样的一种教学方式有效地将教学和生活联系在一起，并通过学生自己动手实践，更好地达到了综合实践活动课的教学目的。

小学综合实践活动还可以通过家庭、社会、学校的联合来挖掘出更多优秀的活动课堂，从而为学生素质的全面提升提供更大的可能。

浅谈小学拼音教学的理论与实践 篇10

——浅谈小学拼音教学

摘要：汉语拼音是学习语文的基础，在教学的过程中，教师要联系实际，采取行之有效的方法进行教学。根据我的教学实际和经验，并结合本地方言实际，本人摸索了一些行之有效的拼音教学方法，该论文分别论述了声母、韵母、整体认读音节和拼读教学的教学方法及其重难点。

关键词：小学 汉语拼音 教学

小学的拼音教学是一年级学生学习的重点、也是难点，同时拼音又是学习语文的基础，只有把基础学好了，才能进一步更好的学习语文。并利用拼音识字、学普通话、查字典等。那么，怎样才能让学生学好拼音，并在学习中不断培养学生学习的主动性和积极性呢？现结合我个人的教学实际和经验，我认为应做到：结合学生实际、结合教材、结合当地实际进行“三结合”教学。

首先，由于一年级学生具有年龄小，自制力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点，因此，在教学中，教师要充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的上述认知特征，以期收到好的教学效果。

其次，现行教材与以往的教材有很大的不同，教材中“汉语拼音”部分共分十三课，编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识七十个常用字。这种编排形式，集“学拼音、读音节、识汉字、颂儿歌”为一体，彻底摆脱了过去传统拼音教学“单纯地”“孤立地”学拼音的束缚，开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新思路，体现出了语文学科的综合性和整体性，同时为老师采用不同的形式与方法进行拼音教学提供了广阔的天地。

最后，根据我地实际(大理州大理市)，学生学习拼音的难点在于鼻边音、前后鼻音以及撮口音的辨析上。

根据以上分析，现结合我在教学中的几点经验，特将声母教学、韵母教学、整体认读音节的教学以及拼读方法的教学进行如下概括：

一、声母的教学

声母部分包括23个声母，要求会读、会写这些声母。对于本部分内容的学习，学生学起来并不是很困难，教材编写时也有意将发音部位相似的几个声母编为一组。例如b、p、m都属于双唇音，d、t、n、l都是舌尖中音，而z、c、s是舌尖前音等等。一组中几个声母的发音只有细微的差别，这样的编排形式不但有利于学生的学，也有利于教师的教。尽管如此，在教学过程中还是应注意几个形近(b、d、p、q)、音近(n、l)声母的区别。

b、d、p、q是学生最容易混淆的一组声母，在区别这一组时，教师可以采用多种方法让学生辨形记忆。我在教学过程中，分别采用了以下三种方法让学生记音、辨形，在学生初次接触时，我采用了写的方法加强记忆，汉语拼音字母的书写规则一般是从左到右，从上到下(i、j除外，它们的书写顺序是从下到上，即先写一竖和竖左勾，再写上边的点)。在教学d时，因为我们已经学习过了b，于是我就让学生边说边写b，即先写一竖再写右半圆读作b；再把d和b进行比较，并让学生说一说，你认为应该怎样写d，先写左半圆再写一竖读d，最后再让学生同桌互说互写。如此一来，不仅提高了学生的学习兴趣，更在说与写的过程中记住了b和d的音和形。p、q的教学也可采用此法。而在复习时，我采用了实物记形法。因为在我们当地，有的老人抽烟用的烟斗和b、d、p、q的形状颇为相象，可以让学生利用烟斗进行实物演示，并可加上相应的顺口溜：“爷爷抽烟bbb，敲打烟灰ddd，来装烟丝qqq，烟斗打头ppp”。另外还可以用学具拼形法来记忆，我准备了一个半圆，染成红色，还有一染成蓝色的条形硬纸片，然后让学生自己动手拼出并读出b、d、p、q；也可让一个学生读b、d、p、q的音，另一个学生拼它的形。

总之，b、d、p、q的记形方法多种多样，教师可以用一种，也可用多种方法结合让学生进行辨形比较。

音近声母n和l的辨析。鼻边音“n”和“l”对于我地少数人（大理古城一带）来说是个难点，通常他们是“n”“l”不分，常把奶奶(nainai)读成lailai，出现此种情况的原因在于不懂“n”“l”发音的区别，而全凭感觉，想发“n”音就发n音，想发“l”音就l发音，因此教师在教学“n”和“l”时一定要让学生进行试验比较，区别“n”和“l”的发音。在教学“n”和“l”的发音时，我让学生捏着鼻子发“l”音，并体会气流从舌头两边出来；然后松开鼻子发“n”音，体会气流从鼻腔出来。从而让学生正确辨析“n”和“l”的发音，由于“n”和“l”的发音是学生学习的难点，因此我又让学生采用开火车的方法起来读“n”和“l”的音。目的是及时发现学生的发音错误，分析其原因并加以纠正。另外还在早自习时安排了一个发音比较准确的学生领读，从而达到了巩固学习成果的作用。

二、韵母的教学

汉语拼音韵母部分包括了24个韵母，其中有6个单韵母和18个复韵母。在教学韵母时，教师可以采用多种方法让学生记音记形。根据我地实际，学生学习韵母的难点在于前、后鼻音及撮口音的发音上。因此在教学的过程中，教师要采用有效的方法让学生能正确发出后鼻音和撮口音。同时，由于本教材插图众多，在教学时教师就要充分利用插图，让学生根据插图编故事，根据插图记音形等。教学中教师要根据教学内容选择适当的教学方法。例如a、o、e的教学，教材中出现的是一个小男孩，正在张大嘴巴唱歌，但唱歌不一定唱a音。因此引导学生看图时就会出现千奇百怪的答案，有时甚至让教师无法收场。我在教学a、o、e时，不是引导学生看插图，而是直接问学生：你们看病时，医生会让你张大嘴巴怎么说？学生异口同声地回答：啊(a)。这样就更有利于教师的教和学生的学。当然，并不是说教材中的插图总是一无是处的，有的韵母的教学，若借助了插图，却可获得事半功倍的效果。例如i、u、ü的教学，教材中出现了这样的画面：三个小孩穿着雨衣从池塘边经过，池塘里一条小鱼正在吹泡泡。在这里，小孩雨衣上的纽扣及中间的花边构成了i的形，而身穿雨衣的衣又示意了i的音；而水中吐泡的小鱼也同样示意了ü的音和形。在教学时i、u、ü，我就充分的利用了教材中的插图来进行教学，我先问学生：“小朋友，在这幅图里你看到了什么？”“下雨了，三个小朋友穿着雨衣从池塘边经过。”“对，你们说的很好，那么你们从图中有没有发现我们今天要学的韵母呢？”学生们又仔细地看了插图，回答说：“老师，小鱼吐泡的样子象我们学的韵母ü”“老师，小孩衣服上的图也象我们要学的i”“对，小朋友们的眼睛真厉害，就象小侦探一样。”„„因此，在教学过程中，教师要联系实际，对教材中的插图有所取舍，以期获得较好的教学效果。

部分前后鼻音的发音是我地学生学习韵母的难点中的难点。所谓鼻韵母，就是元音加上一个鼻辅音构成的韵母。在普通话里，鼻辅音只有二个，就是n和ng。普通话里的鼻韵母，按韵尾的不同，可分为二类：一类是以n做韵尾的韵母，因为韵尾n是舌面前鼻音，所以，这类韵母叫做前鼻音韵母；另一类是以ng做韵尾的韵母，因为韵尾ng是舌根鼻音，也称为舌面后鼻音，所以把这类韵母叫做后鼻音韵母。教材中的前鼻音韵母包括an、en、in、un、ün等五个韵母，后鼻音韵母包括ang、eng、ing、ong等四个。前鼻音韵母与后鼻音韵母的区别在于前鼻音以n结尾，而后鼻音以ng结尾。不过发音时都是先发单韵母a、o、e、i、u的音，再发鼻辅音n和ng的音。但在实际的教学中，我觉得教参和教案中所说的方法都不可取，首先，这增加了学生学习的难度；其次，教师虽然都知道n和ng是鼻辅音，但其发音却未必准确。若教师按教参和教案上的发音方法进行教学，反而会弄巧成拙。因此，在教学生发鼻音时，教师只要教学生发出最后的音即可。例如，in和ing这一组鼻音，是教师教学过程的难点，我在教学时采用示范发音，再让学生找区别的方法进行教学。由于我们是先学in再学ing，我先发in再发ing，反复的重复了几遍，然后问学生：“你听老师的发音有什么不同？”，部分学生就能听出前一个比较清脆，而后一个比较沉闷。接着我又问学生：“你们知道为什么一个发音清脆而另一个发音沉闷吗？”“老师，我知道，因为前一个比后一个少了一个g”“对，in是我们学的前鼻音，而今天我们学习的韵母都在前鼻音的基础上多了一个g，前鼻音加上一个g在后面就是后鼻音了。那么你们想不想知道怎么发出后鼻音呢？”“想”，这时，学生们的学习兴趣高涨，我趁热打铁教学生发ing的音了，并强调发ing时，先发in，然后把你的舌头尽量往后抬，使气流从鼻腔出来“ing、ing、ing”，让学生看我发音时的口形，并反复多读几遍，然后让学生站起来读in和ing，读时注意观察他们的口形和发音，对于发音不准的学生，要进行个别辅导，辅导时教师可以亲自辅导，也可以让发音准确的学生进行辅导。如此一来，既节省了教师自己的时间，又能对发音准确的学生起到巩固和强化的作用，同时也使发音不准的学生得到了帮助。对于in和ing的发音要不断的练习，加强学生对in和ing发音方法的掌握。

撮口音包括ü开头的所有韵母，有ün、üe、üan。但在我们云南人的发音中，似乎很少听到撮口音，而只听得到in、ie、ian。发生此种错误的原因在于没有分清韵头i和ü的发音，发i时，口开得很小，舌面前部抬高，嘴角向两边张开；而发ü时，双唇呈扁圆形，接近闭合，舌头向前接触下齿背。因此，要让学生发好撮口音，就必须先发好ü的音。在教学的过程中，我采用了对比发音的方法进行教学。例如：发ie与üe，先教学生发ie，然后再把嘴巴撮圆发出ie，此时由于唇形由展唇变成了圆唇，发的音也由ie变成了üe。另外，我还采用了韵母拼连法，即分别拼出组成复韵母的单韵母的音，然后再把它们连起来读，i-e-ie，ü-e-üe,，同样，in与ün、ian与üan的教学也可采用上述方法。

另外，教材中还编排了很多插图在里面，学生通过观察画面，可以发挥想象，编故事、讲故事，使插图的表音作用得到充分的发挥。这样不但有利于学生学习拼音，更有利于培养学生的想象力创造力，同时也有利于调动学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。例如在教学“ai、ei、ui”时，就可以让学生看图编故事。但教师要注意不被定向思维所限制，对学生编的故事要给予充分肯定。也不一定要说这是龟兔赛跑的故事，若教师首先就告诉学生这是龟兔赛跑的故事，那么学生的思维就会受到限制，所以在安排学生编故事时，只要告诉学生“你看到了什么，你猜他们在做什么，他们会说些什么，结果怎么样”。如果你这样做了，你会发现很多创新的甚至是稀奇古怪而又天真的想法。就如“ai、ei、ui”的教学，有个学生就说：“老师，我看到小白兔病了，乌龟伯伯爬去背他，小猪送水给小兔喝，小狗拿着鲜花去看望小兔，梅花鹿看到他们如此关爱小白兔，高兴地直拍手。”你说这个故事是不是很有创意？在学生编完故事后，教师可以对学生给以适当的鼓励和表扬，从而提高学生编故事的兴趣。然后教师在带领学生观察插图，并引出所要学习的拼音。

三、整体认读音节的教学

汉语拼音中包括了16个整体认读音节，所谓整体认读音节就是能独立给汉字注音，不与声母相拼，要整体认读的音节。整体认读音节的学习，要求学生能记住它们的组成，并能熟练的直呼其音。但有的学生却经常把声母、韵母分开后再进行拼读，因此在刚接触整体认读音节时，我就告诉学生整体认读音节是整体认读的音节，不可以把声母和韵母分开后再拼读。通过观察比较，我发现整体认读音节的组成是有规律可循的，首先，z、c、s、zh、ch、sh、r后若带上了小i，它就是整体认读音节，包括zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri;这样就把他们的声母和整体认读音节区分开了；其次，若声母y后带了小i和ü的也是整体认读音节。对于整体认读音节发音的教学，难点在于yin、yun、ying的发音区别上，很多学生经常把它们混为一谈。在教学的过程中，我先让学生找yin、yun、ying的区别和联系(它们都是以大y开头，不同的是它们的韵母，一个是前鼻音in，一个是撮口音ün，而另一个是后鼻音ing，正因为它们的韵母不同，所以它们的发音也不同)。于是我先让学生发in、ün和ing的音，并让学生尝试着去发yin、yun、ying的音，然后再教他们发yin、yun、ying的音。在发音的过程中，要注意学生发音的口形和音准，并及时的加以正音。由于是难点，所以此组的发音多加强练习，让学生正确的区分前鼻音、后鼻音和撮口音的发音方法。

四、音节的拼读教学

学生学习了声母和韵母，其主要目的就是要会拼读音节，并借助拼音学汉字。因此，音节的拼读教学是拼音教学中的重中之重。音节的拼读方法包括两拼法和三拼法。

两拼法的教学，要让学生掌握正确的拼读方法，即前音轻短后音重，连音相连猛一碰。例如ba的教学，学生在拼读之前已经会读a的音了，只是他们不会把ba分成声母b和韵母a。因此，在教学的过程中，教师可以先把ba分成b和a，然后让学生尝试着去读ba的音。也可采用学具演示的方法进行教学。若会读ba了，带调读法也就迎刃而解了。

三拼法的教学同样也要让学生正确的掌握拼读要领“声轻介快韵母响，三音相连很顺当”。教学过程中，关键是让学生掌握发音要领，正确读出声母、介母和韵母的音，并经常对学生进行举一反三的训练。例如gua的教学，这里是学生第一次接触三拼法，教学时，我先把它和两拼法进行比较。两拼时只有一个声母加一个韵母，而我们学的三拼法却有一个声母加两个韵母，在声母和后一个韵母之间的这一个单韵母叫介母，只有单韵母i、u、ü可以做介母，其它的任何一个韵母都不可以做介母。拼读时声母要轻，介母要快，韵母要响，然后再把三个音连起来发音。教师范读g-u-a，学生跟读，接着让学生试读。在会拼g-u-a后，再让学生拼读kua、hua，这时我又让学生起来说读法，并让学生分小组尝试着去读，然后教师抽查，看学生是否掌握了拼读要领，如学生掌握了拼读要领，那么以后的三拼音节的教学也就不是什么难事了。

在拼音教学中，j、q、x和ü相拼的规则也是学习的难点。此处的教学，我是充分利用了插图进行教学的。j、q、x与ü相拼时，小猴子将ü上两点拉去，让学生知道ju、qu、xu的韵母实际上是ü，但读写时要把两点省略；我还采用顺口溜来记：“小ü碰到j、q、x，去掉两点还读ü”、“j、q、x真淘气，从不和u在一起，他们和ü来相拼，见了鱼眼就挖去”。另外，不止ü遇到j、q、x要把两点去掉，以ü开头的韵母ün、üe、üan遇到j、q、x时也要将两点省去。在具体的教学过程中，教师要根据实际，采用不同的方法来让学生记忆。记规则的目的是让学生会读j、q、x与带ü韵母组成的音节。因此在今后的教学过程中要多加强这方面的训练，让学生学以致用。

小学粉笔字比赛方案 篇11

一、活动目的：

粉笔字是教师的基本功之一，它直接影响到教师课堂教学的效果和自身的形象。为了进一步加强我校教师基本功训练，着力提高业务技能，激发练字兴趣，同时也为了让教师书写成为学生的榜样，培养学生良好的书写习惯，让师生创造美、欣赏美，根据学校工作安排，决定举行木棉湾小学教师粉笔字书写现场比赛。

二、比赛时间：第14、15周（初定）

三、比赛地点：学校操场跑道

四、参赛对象：全体语文老师及学校其他科组青年教师

五、比赛内容：具体内容现场下发。

六、评委：？

七、奖项设置：设一等奖5名，二等奖10名，三等奖15名。

八、要求及评分标准：

1、参赛教师提前到场，进行抽签，选出比赛作品。

2、教师提前把小黑板按指定顺序摆放在操场跑道，由学校行政发令比赛开始，书写时间为15分钟，时间到立即停止。

3、小黑板上不出现教师的姓名，只写学校指定的的代号。

4、书写时要具备良好的书写习惯，做到笔顺正确，笔画清楚，字形规范，字体美观，行款格式正确，卷面整洁，注重实用性与艺术性的结合与统一。

5、评委现场打分。评委将从字体结构、章法布局、完整、美观、艺术性等几个方面评定。

小学毛笔字教学实践浅谈 篇12

【关键词】必要性；举措；结果；思考

在新课程标准的实施下，由原来的传统式教学方法向新型的“自主型、探究型、合作型”的学习方法过渡。为了培养学生的团队协作精神，为了提高教育教学效率和质量。[1]我在教学当中采用了分层分组教学，苏霍姆林斯基说：“让每个学生在学校里抬起头走路”。也正是这句话，对那些后进生、易犯错误的学生，是一个很大的帮助。通过实施分层分组教学已初步形成了良好的学习氛围。

一、分层分组教学的目的和必要性

新一轮课程改革结构领域提出“课程内容层次化”的要求，它要求教师关注学生个性的差异，满足不同学生的学习需要，让不同的学生都能得到充分发展和提高。[1]农村小学生源范围广，学生呈现明显的层次性，个性差异大。但在以前的教育中，往往实行一刀切的教学形式，用统一的标准来评价学生。为了克服这种弊病，真正面向全体学生因材施教，让每个学生的数学水平都能得到发展和提高，采用分层教学势在必行。

二、实施分层分组教学的举措

（一）全面了解学生，初次分层

教师对一门学科教学目标的制定，一方面要符合课程的要求，另一方面要符合学生的实际情况[2]。教师不仅要钻研教材，还要全面了解和研究自己教的学生，使教为学服务[2]。对教学对象的了解程度如何，是分层分组教学成败的关键所在。在接手二年级一班时，对班级的学生逐一摸底了解，其中包括学生对数学学习的兴趣、平时学习数学所化的时间、父母亲关心、支持学习的情况，学生的性格、爱好等，采用侧面了解、家访、调查问卷等方式。筛选出三名数学组长，该生必须对工作积极认真负责，对待每一个学生要有一颗平常的心态。发给他（组长）一个本子，让他详细记录该组的每一个学生的学习基本情况，采取互带型，即“一帮一”。对当堂的教学效果，组长应该认真检查本组的接受情况，如果发现问题或不足之处要及时给予纠正和辅导，即“能吃了，消化了。”

其次在班级中向学生提出分层分组教学的设想，经过一次次摸底考试，并根据学生平时学习情况，从智力因素，心理素质，学习态度和环境等方面分析个体间差异状况，把学生分成A、B、C三组，人数各占33%。A组学生学习数学兴趣浓厚，数学基础知识扎实，对数学学习有较强的自主、创造意识；B组学生应达到义务教育大纲中的基本要求，这些学生智力因素好，但在学习上缺乏刻苦精神，数学成绩中等；C组是那些智力或非智力因素相对差，数学学习基础差，学习习惯或方法不当，作业效果不那么好的学生。

（二）分层分组教学，分类指导

1、备课分层

我依据学生的基础知识，基本能力等方面存在的差异，在备课的过程中，从教学方法、教学目标、教学情境、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与A、B、C各类学生的实际相适应，把教材中统一的教学目标按不同层面学生的不同情况，设计好相对的教学目的。或提高难度，或降低要求。将学习中的重点突出的方法、难点突破的途经再实施分解，设计不同的学习难度，设计好层次的作业要求。例如在教《乘法口诀》时，提出分层要求。A类：重点在于体会理解能力的培养，B类：重点训练背诵的能力；C类：重点训练读的感知能力，做到正确清楚，自然的读出来。根据目标要求不同，难度差异，使不同层次的学生，在自己原有的基础知识水平上有所提高。

2、教学分层

在实际的教学中，要明确教学目标，课前揭示不同层次的学习目标，通过具体的教学活动看一下教学效果是否达到预定的目标。只要把握课堂提问策略，让各类学生均有收获信息的均等机会。一般情况下在新授知识点的时候要先提问中等生，利用认知不完善，把问题抛出去，进行知识的研究和探究；发挥优生的优势，启发学生深刻理解；在训练中，检查学困生的理解情况，要及时查漏补缺，帮助他们进一步去理解新知识。

在新授课中，巧妙利用时间差分层施教。我在讲解新知识的时候，对A、B层学生来说能在较短时间内把握，但对C层学生来说要重复讲解再重复。分层实施教中巧妙利用这个时间差进行有效施教，对C层学生进行反复讲解，往往效果较好。例如在教学《乘法运算》时，A、B层学生对内容能较快理解和掌握的基础上，展开讨论。利用A、B层学生兴趣盎然，积极主动开展讨论的时间，教师对C层学生给予指导，帮助学生理解算理。

3、作业分层

我所布置的作业分为三个层次，即复习巩固型、理解简答型、综合点评型。一种题型为C层学生设计，目的在于让该层次学习巩固课内所学的基础知识，举一反三；第二种题型为B层学生设计，目的在于培养该层学生一定的分析问题、解决问题的能力；第三种题型则为A层学生设计，目的是进一步拓宽学生的思维，提高学生的阅读能力、分析能力、表述能力。根据三种题型的题目，采取不同的要求及批改方式：C层：复习检查型+辨析简答型，教师当天面批，学生当天纠正；B层：辨析简答型+综合点评型，教师全部批改型；A层：综合点评型+课外拔尖题。这样的分层布置作业，意在鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生求知的积极性。

如以《辨认方向》为例，设计三种题型：1、在理解的同时，掌握辨认方向的方法并能用语言描述物体所在的位置；2、发挥想象，进行方位词的训练，运用适当的方法把它记住；3、让学生做一些生活中常见活动，即用已经学过的方位词来描述物体大致位置，利用这样的作业更能贴近学生的实际生活，用自己的话说一说各自家的家具摆放位置，并向父母说一说自己房间的布置，并能满足不同的层次学生的求知欲望，尤其是为学有余力的A层学生创造的环境。

（三） 考核分层，变换梯队

考核包括单元检测、月考、期终检测。依照各层次学生的实际情况进行命题。每份试卷包括上面所述的三种题，采用同样的方法。C层：复习巩固型；B层：理解简答型+综合点评型，A层：综合点评型+课外拨尖型。经过检测后，对已达到预定的提出进一步强化；对未达标学生，通过教师辅导，互助小组进行帮助，各类学生都能达到预定的阶段目标。

通过对每个学生进行各种综合性分析，并进行层次的调整。对进步明显的要进一步提高一个层次；对后退的，第一次可提醒、鼓励、让他们找出自信心和成功感，以后仍跟不上的则降低一个层次。帮助个别学生适时调整一下，并适合个别学生自身发展的特点，同时有利于个别学生看到自身的闪光点和不足之处。而对于降下一层的同学，要给予关心和帮助，并分析原因，树立信心，以便于能够积极思考、拼搏进取、奋发向上的热情，能迎头赶上。

三、实验结果分析

（一）经过一年的实践，从几次测试中，初步表明实验基本达到预想效果

1、通过纵向比较：学生数学成绩两极分的化局面得到了控制，而且各层次的学生成绩都有所提高，数学的整体实力在不断地增强。下表是二（1）班学生摸底考成绩与两个学期期末考试成绩对照表。从表中可以看出：在90～100和80～90两个分数段中的人数都有不同程度递增趋势，而在60～70和50～60二个分数段的人数又有明显的递减趋势。

2、通过横向比较看：A经过一年的分层教学，有稳步上升的趋势。B班平均成绩距离缩小到0.5分以内，且中标准差越来越小，表明班级学生成绩差异越来越小。

3、学生的非智力因素得到调整和进一进步改善，通过访问调查、抽样调查表明，“分层分组教学”实验后，全班有86%的学生喜欢数学课，有44%的学生对数学课感兴趣；有77%的学生有了端正的学习态度和良好的学习习惯；有25%学生具有一定自主学习的能力与水平；学习数学的整体面貌有了明显的改观。

（二）取得这些成绩的主要原因

1、课堂教学是教学的基本形式，而教学的本质是教与学的对立统一关系。[3]著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子”。所以要探讨如何进行有效的学习方法指导，首先必须从改变教师的“教”开始。在老师的精心辅导下愉快地学习，解决学习中的具体问题，从而激发每个学生的求知欲，有效地调动学生学习的积极性。

2、铂金斯（Perkins）把理解定义为“思考和灵活应用所学知识的能力……当学习者能思考、能灵活运用所学的知识时，理解力就在向人们展示它的存在。相反，如果一个学习者无法超越死记硬背，固执于某种思维和行为方式，这就是缺乏理解的一种表现”。[4]传统教学的一大弊病就是学生通过记忆储存了大量知识，但是缺乏主动建构的过程，他们对知识的理解往往不够深入，不够真切。分层分组教学避免了死记硬背，而是符合学生个别的差异，适应了不同层次的学生，对文化基础有了新的认识，解决了长期以来班级授课教学中的“填鸭式”和“一刀切”的问题，体现了教育教学在不断的改进当中，充分发展学生的个性要求。

3、体现了“减负”的原则，提高了课堂教学效益。学生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一学生都有所收获，真正把“减负”落到了实处。[1]

四、分层分组教学的几点思考

1、分层教学牵制老师很多的精力，特别是对一些学习习惯极差的学生而言，分层教学相对要困难。这些学生在一些基础知识的积累上，如计算能力上的提高，一定要靠教师去督促，才能去认真对待，只有在此基础上加以分层指导、教学，方能取得效果。

2、有些知识点及新授环节分层较为困难，有无从下手之感，建议以备课组为单位，各教师根据各知识点统筹分层，然后进行讨论总结，这样既可以减轻学生的负担，又使各知识点的分层更趋合理科学。

3、对效果的评判只能用分数、成绩来衡量，某些项目的内容，如学习品质，能力，无法量化体现出来。

4、有些学生的进步出现反复迂回的情况，而长时性效果还有待作长期追踪研究，一年的时间显得匆促。

通过分层分组教学与以前相比较：相同时间内，学生学得轻松、愉快，效果较为明显，完成任务更能接近预定的目标。同时也让学生明白：在帮助别人的同时，也是对自已有着很大的促进。真正体现了学以至用之功效。直正体现了我们二（1）班的口号：“相互关爱、比学赶帮、问中求学、学中取乐”。

参考文献：

文章类

[1]《数学新课程实施标准》，河南教育出版社，2011年版。

[2]《新教师成长手册》，天津教育出版社，2008年版。

[3]《现代教学理论与有效教学模式》，东北师范大学出版社，2014年版。

翻译著作类