浅谈英语教学方法1

浅谈英语教学方法1（通用9篇）

浅谈英语教学方法1 篇1

职业学校教学方法浅谈

摘要：中等职业学校的课堂要真正体现出以老师为主导，以学生为主体的现代教育理念，结合多年课堂教学工作的经验，针对目前学生实际，运用有效的教学方法提高教学效率。采取差别教学法，激发每一个学生的学习兴趣；采取赞扬差别式教学法，为学生提供展示自己的机会；采取体验教学法，注重学生动手能力的培养。

关键词：职业学校 教学方法 差别 赞扬 体验

几十年来，受凯洛夫的《教育学》影响，课堂教学一般采用三段式课堂教学模式——“复习－——新课——作业”，使学生缺乏主动性。这种单方面灌输式教学法，没有真正体现出以老师为主导，以学生为主体的现代教育理念，使中等职业学校的课堂也基本上成了应试教育的培训基地。这显然与职业教育的培养目标相违背。现结合我多年课堂教学工作的经验，谈谈如何针对目前学生实际，运用有效的教学方法。

一、采取差别教学法，激发每一个学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基认为，“教师应在学生心灵中激起求知的欲望和点燃爱知识的火花，这欲望和火花，就是学习兴趣和动力的内容和源泉之一。”采取差别教学，提高学生学习兴趣的方法有很多，我主要介绍以下三种：

（一）因材施教，使每一个学生都有成就感。

由于学生的基础各不相同，便无法回避学生之间存在的个体差异，因此，在面向多数学生的同时还应照顾到个别学生的实际情况，不要有统一的要求，还应有针对个别学生的教学措施。例如：在讲到生产成本的完工产品与在产品之间分配方法时，有约当产量法，定额成本法，按期未材料比例分配等方法。按大纲，每一种方法都应掌握，但由于定额成本法和定额比例法要求企业必须具有较为准确、全面的定额资料，而一般单位很难具备，且相对比较难理解。

（二）分层教学，多设台阶。

对于学习较差的学生以低起点为主，只掌握最基本的要点即可，而对于基础较好的学生高要求，除基础知识以外，鼓励他们学习更深的理论知识。在教学过程中，将所教授知识划分为不同层次，设置知识台阶。在知识点的划分上,分为三个层次：基础知识，要求全体学生必须掌握，程度为100％;增强知识，是在基础知识的基础上，扩展知识范围，要求50％的学生掌握;深化知识，是针对基础较好，且将来准备继续深造（如自考、成人高考、成人高考、对口升学）的学生，要求20％的学生掌握。

除以上教学内容外，不管是课堂期间还是课后作业，对于不同的标准，使每一个学生，特别是后进生，也能体会到我能学会、我能学好，以激发他们的求知欲。

（三）教学要求由易到难，循序渐进。

教学过程中，在分层教学的基础上，对不同层次学生的要求，要有一个渐进的过程，不能总是停留在原有的基础上，要给学生一种认识，即我不仅能够学好基础知识，完成任务，还能学习更难、更深的知识。要做到这一点，教师必须使每一不同层次的学生在原有的基础上加深知识点，并为学生创造成功的机会，以不断地坚定他们对学习的自信心。进而强化求知的动力。例如：在课堂提问时，对基础差的学生，提简单问题，如果回答不出，可给予提示，直至回答正确，并对其回答予以表扬，使其享受成功的喜悦。

二、采取赞扬式教学法，为学生提供展示自己的机会。

（一）寻找学生的闪光点，增强其自信心。

先看一个教学实例：在一间课桌被转成“U”字型的教室中，学生5人分成一组，老师要求每个人把自己的优点说出来，然后小组中选取一个代表介绍本组情况，没有提及的地方，其他同学还可以做补充。课后，学生认为，自己本身所具有的优点，有时感觉不到，而其他学生却可以看出自己具有更多的优点，使他们更好地认识自己,增强自信心,这个实例表明，学生本身不可能完全认识自己的优势，而由老师和同学来发现，更具有说服力，更能发现其潜能，使其对自己的目标重新定位，以努力去实现。

（二）及时启发引导，充分发挥学生的潜能。

艾德加•富尔在《学会生存》中说：“人带着一堆潜能来到这个世界，这些潜能来到这个世界，这些潜能可能会流产，也可能在一些有利的或不利的生存条件下成熟起来。”作为老师，要相信每个学生都具有成功的潜能，在教学中挖掘每一个学生的特点，对他们有不同的要求，尽可能为他们创造成功的机会。

三、采取体验教学法，注重学生动手能力的培养。

职业学校的专业课，一般都要求不但有理论知识，还要有较强的实际操作能力，对于这些文化基础较差，又没实践经验的学生而言，理论知识理解较为困难。多动手，多体验，将理论知识应用于实践，再由实践中总结出规律性知识，是最好的接受方法。传统的授课方式，是单项授课，以老师讲学生听为主，学生动手练习的机会很少。这对于专业课的学习极为不利，学生对课堂所授知识只能听，抽象的

知识很难理解。如果课上老师讲一部分，留出更多的时间让学生亲自动手做一做，练一练，增强感性认识，是较容易理解的。

另外，在传统教育模式下，教学重理论，轻实践。刚走出校门的学生，由于缺乏实际演练，很难一下适应工作岗位。为了使学生能尽快地适应未来的工作，应该让学生没有走出校门就接受较为系统的实操业务技能的训练。

参考书目：

《学会生存》（美）艾德加•富尔 2002年版

《教育学》（俄）凯洛夫 1998年版

《职业教育研究》 2003年第8期

《职教论坛》 2004年第8期

《职教通讯》 2005年第2期

浅谈英语教学方法1 篇2

1 校正方法的分类

VSC-1型振动校准器有自动校正和手动校正两种方法。

自动校正的频率点是有限的, 只有30、40、80、160和320 Hz 5个频率点。同一个频率点在20 m/s2量程和200 m/s2量程要分别进行校正。自动校正时, 只能在给定的频率点下按给定的振动值大小进行校正, 又简单又快捷。

手动校正需要在不同的量程下依次对加速度、速度、位移分别进行校正, 即在一个频率点, 要进行6次校正, 工作量比较大, 也易出错。但手动校正时, 振动的幅值大小可随意设置, 幅度选择灵活, 这一点比自动校正方便。

2 校正步骤

以80 Hz下振动量值的校正为例分别进行自动校正和手动校正。

2.1 自动校正步骤

将仪器底部的拨钮开关拨到“校正”位置。在台面上安装好标准传感器, 连接好标准测试系统, 打开振动校准器的电源开关, 将频率调到80 Hz, 量程选择20m/s2, 通过表1中的数据来确定校正频率点的幅值大小。

由表1可知, 频率在80 Hz且量程在20 m/s2时, 校正的加速度值应选择10.0 m/s2。调节输出按钮, 使振动校准器激振起来, 观察标准测量系统的振动加速度读数, 使读数为10 m/s2;回到“功能”菜单, 再按“返回”钮, 进入校正程序, 屏幕显示:

设置电荷灵敏度校正系数

左右旋转“功能选择”旋钮, 选中“标准系数”, 进入下一级子菜单;继续旋转“功能选择”旋钮, 选中“自动校正”, 进入下一级子菜单, 此时屏幕应显示出的内容为:

自动校正

加速度10.0 m/s2

确认振动的频率是否为80 Hz, 同时要检查标准测量系统的加速度值读数是否调整到10.0 m/s2。检查无误后推压“功能选择”旋钮, 进入自动校正程序。屏幕的下方出现“RUN”, 稍等一分钟左右, 期间蜂鸣器会发出几次响声, 当屏幕下方出现“END”时, 表示整个自动校正结束, 80 Hz时的自动校正工作完成。用同样的方法, 可对200 m/s2量程下的频率点进行自动校正。

2.2 手动校正步骤

将振动校准器的频率读数调整到80 Hz, 量程调至20 m/s2, 调节输出按钮, 使振动校准器激振, 标准测量系统的振动加速度值读数为10.0 m/s2, 同时记下液晶屏上显示的加速度值, 如:9.9 m/s2。按“返回”钮, 进入校正程序, 同自动校正的步骤一样, 通过“功能选择”按钮进入“校正系数”子菜单后再进入“量程系数”的子菜单, 子菜单如下:

其中, a0、a1分别是量程为20、200 m/s2时的量程系数。本文只以校正量程为20 m/s2时的加速度幅值为例进行说明, 所以只需对a0系数进行修正。量程系数的修正公式为:

标准测量系统的加速度幅值为10.0 m/s2, 振动校准器的加速度幅值为9.9 m/s2, 按公式即可求出修正系数a0=1 010, 将屏幕内的a0从左到右逐位进行修改, 完成后按压“功能选择”旋钮, 返回到工作状态, 这时标准测量系统的加速度值读数和振动校准器的读数应相同, 此时该档的校正工作完成。用同样的方法可以将不同量程下的速度档和位移档幅值进行校正。

3 结束语

自动校正的方法虽然简单方便, 却有一定的局限性, 所能校正的频率点有限。若为保证振动校准器的准确性, 建议在数值较高或较低的一些频率点, 也是自动校正不能覆盖的频率点进行手动校正, 如10~30 Hz、320~1 000 Hz。通过自动校正和手动校正相结合的方法对振动校准器进行校正, 必然会提高振动校准器在不同频率下振动幅值的准确性。希望此校正方法对使用VSC-1型振动校准器的人有所帮助, 有不妥之处欢迎广大同行批评指正。

摘要：阐述了VSC-1型振动校准器输出量值的校正方法。各类振动传感器在使用前通过振动校准器来判断其量值准确性, 降低了由于振动传感器故障而获得错误数据的几率, 可以确保数据的可靠性。

关键词：振动校准器,加速度,校正方法

参考文献

[1]JJG 233—2008压电加速度计检定规程[J].北京:中国计量出版社, 2008.

浅谈苏丹红1号的快速分析方法 篇3

【关键词】苏丹红1号；食品；气相色谱-质谱；选择离子检测

1.实验部分

1.1仪器与试剂

美国安捷伦公司Agilent 6890/5973i GC-MS气相色谱-质谱联用仪。AS 3120超声波发生器， Auto Science公司。

苏丹红1号，AR。苏丹红1号标准溶液：准确称取标准品10.0mg置于100mL容量瓶中，用乙腈溶解定容至刻度，配成100mg/L的标准储备液，使用时再逐级稀释成所需浓度。乙腈，分析纯，广州化学试剂厂。

1.2样品处理方法

（1）液体样品准确称取样品10.0g（精确至0.1mg），加无水硫酸钠至完全吸干液体，并研磨成干粉（辣椒油可直接加乙腈提取），加乙腈50mL，超声波振荡10min，重复提取3次，合并提取液，加无水硫酸钠干燥后用氮吹仪浓缩至干，用氯仿溶解定容至1.0mL，待分析。

（2）固体样品准确称取样品10.0g（精确至0.1mg），粉碎，加乙腈50mL，超声波振荡10min，重复提取3次，合并提取液，加无水硫酸钠干燥后用氮吹仪浓缩至干，用氯仿溶解定容至1.0mL，待分析。

1.3实验条件

色谱柱30m×0.25mmPR-SR石英毛细管柱，进样口温度280℃，柱温200℃，10℃/min升至280℃。柱前压100kPa，载气He。EI离子源，离子源温度230℃，电子能量70eV，质量扫描29～350u，传输线温度280℃。扫描方式： SCAN、SIM，定量选择离子：m/z77，115，143，248。

2.结果与讨论

2.1色谱柱的选择

苏丹红1号为偶氮化合物，沸点高、难气化，通常认为不宜用气相色谱测定。我们选择耐高温、低流失的色谱柱，解决了这一问题。又由于苏丹红1号主要用在辣椒及含辣椒的各类食品中，其基体的化学成分复杂，化合物极性较大，而极性柱无法耐高温，故选择弱极性耐高温的高效毛细管色谱柱，经反复试验，用PR-SR毛细管色谱柱得到较理想的分离效果。

2.2 GC-MS与液相色谱的比较

通过分析辣椒油样品的GC-MS总离子流色谱图和辣椒油样品的液相色谱图，从液相色谱图看出，色谱峰众多，几乎一个接一个，分离效果不理想，仅靠其保留时间定性，容易造成假阳性，结果不可靠；而GC-MS总体分离效果明显较好，峰数量明显增加，但苏丹红1号也不能完全避免干扰，须由质谱进行确证。

2.3质谱分析

（1）质谱断裂机理苏丹红1号GC的保留时间为2.41min。苏丹红1号的分子离子峰m/z248是基峰，通过α断裂产生m/z171碎片离子；通过i诱导断裂，两个C—N键断裂后分别产生两个碎片离子：m/z77及m/z143；碎片离子m/z143再脱去—CO产生m/z115。

（2）选择离子检测为了减少干扰，提高方法选择性，采用选择离子检测法（SIM），选择丰度高、高质量端的离子进行测定。苏丹红1号的质谱图中强度最高的4个峰分别是：基峰m/z248（分子离子峰，相对丰度100%），m/z143（96.2%）、115（74.8%）、77（42.6%）。选择这4个特征峰进行定量分析。干扰峰明显减少， 2.41min的峰基本分开，定量准确度更高。

（3）目标物确证为了保证结果准确可靠，采用抽出离子法进一步验证。选取m/z77、115、143、248四个离子作抽出离子图，并分别对这4个离子峰积分计算峰面积。苏丹红1号标样的抽出离子色谱图中，m/z77、115、143、248的峰面积比为0.43∶0.75∶0.96∶1.00。样品的色谱保留时间和质谱碎片离子必须与标样完全吻合，且其质谱图中的4个抽出离子的面积比也必须与标样相符，才能确定为目标物。4个离子只要其中有一个离子在此处无峰，即表明样品不含苏丹红。液相色谱检出有“苏丹红1号”的辣椒油样品的GC-MS抽出离子图，在2.41min处m/z77、115、143离子有峰，但m/z248离子在此位置无峰，证明此样品不含苏丹红，液相色谱的结果为假阳性。采用炸鸡翅样品， 4个离子在2.41min均有峰，且峰面积比与标样基本相符，证明确实含有苏丹红1号。可见，抽出离子法是作为确证的有效手段，可避免产生假阳性，保证测定结果准确可靠。

2.4线性范围

取苏丹红1号标准储备液逐级稀释成0.0100、0.0500、0.100、0.500、1.00、2.50、5.00、7.50、10.0mg/L的系列标准溶液，进行GC-MS/SIM分析。以峰面积（A）和质量浓度（ρ）作定量工作曲线，线性方程为A=3.39×105ρ-4.65×104，相关系数为0.9974，在0.0100～10.0mg/L质量浓度范围内线性关系良好。

3.结论

（1）建立了用气相色谱-质谱/选择离子检测（GC-MS/SIM）测定食品中苏丹红1号的新方法。选择m/z77、115、143、248离子进行SIM模式检测，并在苏丹红1号标准品出峰位置，根据这4个抽出离子色谱图的峰面积比进行目标物确证，消除了食品中复杂基体的干扰。该方法简便快速，准确可靠， 灵敏度高，已成功用于各类食品中苏丹红1号的测定。

（2）与欧洲健康与消费者保护委员会方法（HPLC法）相比，本法灵敏度高100倍，检出限为0.001mg/kg，分析时间缩短；采用保留时间及质谱定性，避免了HPLC法可能出现的假阳性结果，提高了可靠性；适用范围从原来限于辣椒粉、辣椒油等以辣椒为主要原料的产品，扩展到可应用于所有的食品及原料的分析。

【参考文献】

[1]HE Hanwen，CHEN Xidong.Handbook of Production Technology on Fine Organic Chemicals[M].Beijing：Chemical IndustryPress，2003：590.

浅谈英语教学方法1 篇4

作者：黄小勇

【摘 要】由于社会的变革和新旧体制的转换，全面推进监狱实现由传统向现代转型，完成司法部提出的“推进监狱工作法制化、科学化、社会化”的建设目标，构建现代狱政管理机制已成为当前狱政管理工作的迫切需要和理性选择。本文阐述了目前狱政管理存在的问题和解决方法以及对管理创新方法的一些意见。【关键词】狱政管理 现状及问题 解决方法

创新

一、狱政管理的内涵

狱政管理是监狱依法对在押罪犯实施的有关监管改造和罪犯处遇等方面的刑事司法管理工作。它是监狱工作的基本内容，是监狱工作最集中概括和全过程表现。

二、狱政管理工作中出现的问题

1、狱政管理工作缺乏科学化

第一是狱政管理工作的理念不科学，狱政管理工作在理论上多致力如何安全的研究，管理的随意性、粗放性较强，管理工作的教育性、针对性不够强。第二，狱政管理工作效能高低的评判标准不科学。为了保证监狱的改造安全，狱政管理过程中，有些监狱偏重于监狱安全的静态性，忽视了监狱安全的本质在于动态性，评判狱政管理工作效能高低的标准，绝大多数是看监狱是否保持了安全稳定，这样不利于狱政管理工作整体水平的提高，不利于罪犯改造质量的提高。第三，狱政管理部门的职能界定不够科学。狱政管理部门职能过多，权力过大，这不利于其他部门特别是教育改造部门有效地开展工作，不利于监狱对刑罚执行工作的监督。

2、现行监狱管理体制存在弊端

我国传统监狱管理体制的弊端具体表现为；监狱工作在国家刑事司法体系中地位太低,监狱经费严重不足,基层的必要投入缺乏。而且监管安全硬件落后,警戒设施简陋、陈旧；监狱地理位置偏僻,交通闭塞，导致监狱管理人员的生活与社会严重隔离等等。面对现行监狱管理体制存在的弊端，作为监狱工作基本内容的狱政管理，其工作的复杂与艰辛也尤为突出。

3、狱政管理工作的观念陈旧，缺乏创新性与现代性。

许多狱政管理工作落后于当前监狱改革发展的新形势，主要表现在：狱政管理模式依旧是沿袭军队的管理模式；管理方法原始、落后，难以应付监狱突发事件的处理；部分监狱人民警察认识偏差，仍然凭借个人经验从事狱政管理工作，对罪犯的防范重点有问题。

三、如何加强狱政管理（如何创新狱政管理工作，提高监狱执法管理水平）

1、转变狱政管理的理念，更新管理环境

现代条件下，要转变管理理念，不仅要树立公正、科学、文明、高效、安全的行刑理念，而且要树立科学管理的理念，切实保障罪犯权利的理念等等。从罪犯改造的现实需要出发,切实调动罪犯改造积极性，强化狱政管理在监狱行刑体系中的职能，推进监狱职能的回归和强化。同时司法部统一思想、统一规划，加快实施监狱建筑设施的更新改造和新建。

2、强化警力资源的科学化管理，打造高素质的狱政管理人才队伍

1初中英语学习方法之经验介绍 篇5

初中英语是英语的打基础阶段，这段时间的英语学习一定要形成良好的学习态度，习惯还有方法，它一直可以影响到以后直到大学的英语学习。英语学习方法：

小学的英语学习其实是简单的，单一的，它没有完整的知识系统。小学英语学习最主要的就是积累简单常用的词汇，诸如：banana，house，family等等，另外就是树立对外国语言的学习兴趣，这是小学英语学习的最主要功能。然而进入初中之后，词汇量的大量增加，系统语法知识的庞大，短语搭配的增多，课文文章的加长，还有中考应试的压力，这一切都让初中学生可能感到不知所措，很茫然。所以要形成正确的英语学习方法和技巧，这一定对你以后学习有重大帮助。

1.单词的记忆。其实英语的学习历来都把单词的学习作为重点，初中也不例外。我们一定要记住，单词记忆切忌孤立地，单纯地背诵单词。我们中学最习惯的背诵方法就是背拼写，比如what这个单词我们一般都是这么背what what，这样只是记住了几个孤立的字母而并没有记住单词，过不了几天就会把这个单词忘掉。那么我们就要把单词放在一个整体或者环境中背诵，比如我们不如记住下面一句话：What is your name?(你的名字叫什么)那么就不容易忘掉了。也就是说每记一个单词都要相应地记住用这个单词在内的一个例句，因为单词的意思只能在句子中体现，有意思我们才不容易忘掉，而孤立的无意思的不容易记住。另外记忆单词要利用一切可能的办法去记住，比如分类记忆：我们把动

物的有关词汇放在一起，把有关校园的有关词汇放在一起，或者天文，地理，等等。当然我们也可以利用谐音的方法自己编写些小段子记住单词。

2.语法的学习。初中是开始学习系统语法知识的重要阶段。这阶段语法学习好了，以后语法就会感到很轻松。首先应该明确是初中的时候我们学习的更多的是词法而不是句法，因为毕竟从简单开始吧，就算是中考题也基本上没有多少句法的题，所以初中一定要把重心放在词法上，就是名词，介词，冠词，代词，形容词等上面，而这些东西是最零碎的也是最头疼的，我们就更要有细心和耐心。建议每学习一个语法点，在学校教室里抄过一遍笔记后，回家静下心来，再重新整理一遍笔记，去粗取精，这其实是回顾温习的过程，并且要做好分类，不同重要程度的或者难易程度的要用不同的颜色区别对待，并时常翻阅。此外课堂上的语法知识往往和教材同步而并不系统，我们还可以再有一本语法书籍，甚至可以买高中语法，这样有知识的拓展。

3.文章的学习。现在的教材文章普遍较难。所以阅读文章难度是相当大的。学生在学习文章前一定要预习老师即将要讲的内容，事先把自己认为比较难的单词语法和句子划出来，这样就可以有的放矢。课本上的文章一定要精读，不能说看懂了就可以，而是要把每一个重要的单词和句子都要吃透。同时对文章中的经典词汇和段落要记笔记，甚至要会背诵，为后面的写作打基础。加强英语学习，阅读是重点，课堂上的文章太过教条和局限，可能缺乏生动性和乐趣性。因此课后也要多读些课外文章。建议读些国内出版的浅显的英语文章，比如象“英语沙龙初级

版”英汉对照着看，一定会有兴趣和提高。

浅谈英语教学方法1 篇6

沙坪街道第二小学

黄能

“生活化”的美术教学方法，是指在教学时自始至终都赋予浓郁的生活气息，让学生可以轻松愉快自由地从事创作活动，享受到真正的绘画生活。美术教学“生活化”体现在下面几个环节中：

一、创作题材要贴近生活；

二、创作过程要融入生活化；

三、美术创作过程的生活化；

四、美术创作修改的生活化。

五、美术创作讲评的生活化。这将是美术创作教学获得解放的途径。

关键词：生活化 命题 指导 过程 修改 讲评

教育家杜威说：教育即生活。美术是学生丰富多彩学习生活的一部分，儿童美术教育也应走进生活，参与生活。美术教学的全过程应该是生动有趣、色彩斑斓的，然而在小学生中口中总是出现“老师我画什么？”“老师我不会画？”“老师很难画？”这种话语，显然使美术变成了绞尽脑汁的苦差事。作为教师，我们应该多替学生想想：“不知道画什么?”是否也因为教师没有打开学生生活的宝库呢？“老师我不画？”“老师很难画？” 是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢？

我们想学生创作出优秀的美术创品：

一、创作题材要贴近生活

“生活中到处都存在着美，关键是给儿童一双善于发现美的眼睛，”许多生动的作品都是来自生活中。真正的艺术作品都是对生活的真实的反映、独特的感受。激发学生生活素材，用画笔表现生活的乐趣，那学生创作的热情就回源源不断，题材也会越来越多。通过绘画活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用画笔去表现他们内心的情感。只有是学生真正关注的，喜欢的题材，才能能够引发出学生的思考才能够激起创作欲望。（举例）

学生在美术创作之前也不妨先学生先说一说自己喜欢的事，打开自己的创作思路。教师要尽量想办法引导学生从他们自身的各种实践活动中寻找创作素材，通过讨论、交谈(包括老师的启发)，提炼出既具有表现力又能引发真情实感的题目。

二、创作过程要融入生活

1．创作指导

在美术创作中，学生常常遇到一些困难，往往会向教师求助。此时，教师千万不能“有求必应”，代为解决。而应针对其实际情况，分析困难的症结所在，通过旁敲侧击的点拨，引导他们自行克服困难。

（举例）

学生所要的不是教师的严肃教导，而是兄长般的关怀、朋友式的支持。只有如此，学生才会获得家居般的温暖与轻松，定会渡过创作难关。

大自然丰富多彩、千姿百态。艺术就是来源于大自然中。只要我们认真观察，充分展开联想与想像，让大自然的万千景像奔涌眼底，让思维的触角多方接触，并用心去和大自然沟通，把自然属性和我们的现实生活与深刻体验联系起来，就会给我们的美术创作提供无限契机。

如果教师给予他们的总是“多开动脑筋”“再仔细想想”之类的空泛之词、学生一定会非常失望。因为那种“指导”对学生来说是苍白无力、毫无益处的。长此下去，学生会对美术创作失去信心，甚至产生厌恶之情。

三、美术创作过程的生活化

2．创作过程

美术创作过程应该是轻松愉快的，不必也无须给学生过多的束缚。我们往往要求学生限于多少时间内完成，色彩要怎样。其实，学生美术创作应当跟画家创作一样，当行则行，当止则止，实在画不出时不硬画。不必一气呵成。允许学生有停顿、间歇，亦可迟交、缓交(但要有针对性地帮助他们提高创作速度，努力赶上，以便尽快地与大家同步)。这样做的目的是让学生感到没有重压，能轻松地创作。有时候，在创作过程中(如有必要)，同学间可以停笔讨论、争辩。这样有利于学生思维的开放性训练，学生对事物的认识亦可在讨论、争辩中得以提高，有利于提高作品的质量。

四、绘画作品修改讲评的生活化

3．创作修改

美术教师大多习惯于给学生动几笔。因为它严重脱离学生，极不利于学生绘画水平的提高。我认为，给学生的作品修改分应以学生为主体，教师不应该帮学生修改。教师的首要任务是指导学生如何去修改他们自己的作品。

修改作品的方式，可以在教师指导下，让学生自己修改，也可以在班里成立修改小组，分组讨论怎样修改作品。每次修改作品，教师都要有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有“法”可依，明白怎样看画，能分辨什么是好画，首先要眼高，只有眼高了手才有可能提高。同学间互相修改作品，可以取长补短、共同提高，遇到值得探讨的问题，教师要及时地组织全班学生集体讨论，以便取得共识。

五、美术创作讲评的生活化

浅谈英语教学方法1 篇7

关键词：披文入情,朗读,古诗文教学

许多老师在指导学生有感情地朗读课文前, 总要先让学生说说用什么感情或者什么语气来读。于是, 在课堂上出现了种种说法———用陶醉的情态读, 用孤独寂寞的感情读, 用意味深长的语气读, 等等。

我曾经问过部分学生, 其中不乏优秀的学生, 请他们谈谈用“矛盾”“可怜”的情感应怎么读, 他们大都茫然不知所措。我想老师这样重视让学生用什么感情、什么语气来读, 无非是想让学生通过读来把握文章的感情, 借此提高学生的朗读水平。我们应该往深处想一想:学生是不是只要把握了“用什么感情, 什么语气”这些概念, 就能够按照这些概念的指引去读呢?

事实并非如此, 感情的形成和发展不能光靠几个孤零零的概念。刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”意思是写作文章的人因情感怒放而通过词章表达出来, 阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情。在语文课堂教学中引导学生通过品析语言文字来感悟作者的情感才是提高学生朗读水平的重要方法。所以, 我认为语文教师应把功夫放在创设情境引导学生感知文本、体悟文意上。学生只有在情境感染下真正理解并体会文章的感情, 与作者和文章中的人物情感产生共鸣, 才能自觉地用相应的感情、语气去朗读, 此时学生的朗读才是传情达意的最高境界, 所以, 朗读指导就是要让学生“披文入情”。以我执教的《江城子·密州出猎》为例:

《江城子·密州出猎》是北宋豪放派诗人苏轼的第一首豪放词, 从词的内容看, 它展示了苏轼意气风发、豪情满怀的形象。同时, 结合词的写作背景看, 这首词又是一首苏轼豁达的人生大格局观的体现。学习本词最大的困难就是读出诗人的情怀。

通过初步朗读, 学生很容易概括出诗人的“狂”的形象, 但这种感知是概念的、表象的, 学生并不能真切地体会到诗人“狂”背后的那种豪情壮志、豁达情怀。为此, 在下面的环节中我让学生找出表现诗人“狂”的句子, 谈自己的理解。 (附实录片段)

片段:

生:我觉得全文最狂的是“会挽雕弓如满月, 西北望, 射天狼。”诗人说自己想要去西北杀敌。他很狂!

师:他不能杀敌吗?

生:苏轼是文官, 不是将军。

师:哦, 但他的什么可以跟将军相比?

生:他的爱国心。

生:我觉得应该是杀敌的决心!

生点头表示赞同。

师:同学们看, “会挽雕弓如满月”中“挽”是什么意思?

生齐:拉。

师:那我们把这句改成“会拉雕弓如满月”, 好不好?

屏显:会挽雕弓如满月。

生:我觉得不好, 因为“挽”感觉更轻松些, 很轻松就把弓拉得很满, 说明力气大。这也能看出诗人很狂!

师:哦, 有道理。他那么轻松地就可以把弓拉得像———

生齐:满月。

师:真能拉得那么圆吗?

生七嘴八舌:不能, 是夸张。

师:与其说弓拉得满满的, 倒不如说是他的什么满满的?

生:豪情壮志。

生:自信。

生:杀敌的决心。

师:好, 那就把这种豪情、自信、决心读出来!

就这样让学生品咂字词句, “披文以入情”, 体会到“狂”是一种声势浩大狂风般的气势, 是一种神采奕奕, 英武逼人的豪情, 是一种“老骥伏枥, 志在千里”的老当益壮, 是一种自比孙权、魏尚的自信, 是一种杀敌报国的决心。当对“狂”的理解丰厚起来的时候, 字词背后的那个“狂”的苏轼的形象才站立丰满了起来。课堂上学生的朗读才由“读得有节奏”真正走向“读得有感觉”。

需要补充的一点, 我觉得要想实现学生与文字背后的诗人真正的对话, 还必须“知人”而“论诗”。《孟子·万章下》说:“颂其诗, 读其书, 不知其人, 可乎?是以论世也。”意思是说, 不了解古人的身世和时代处境, 就难以读懂他们的作品, 也就难以对他们的作品进行客观的评价。

每一首诗都是一幅画, 一段心路历程, 甚至是一段人生。引导学生走近诗人, 甚至走进诗人的内心, 感悟诗人真善美的情怀, 感受那些崇高人物强有力的脉搏和心跳, 而这些都不是靠老师“请同学们自由地朗读一遍课文“”请同学们大声地再读一遍课文”这些概念性的要求读出来的, 而是需要我们抓着学生的手, 去触摸, 去感受文字, 真正做到“入情”, 这样的诗歌“读”得才有韵味, “读”得才有意义。

参考文献

浅谈英语教学方法1 篇8

关键词　　高中物理　　教学改革　　新课标

高中物理新课标改革中对教师课堂教学提出了新的要求，能够进行探究性教学。从当前的教育制度发展情况以及综合对比国内外物理教学模式的结果来看，实行探究引导教学对学生综合学习能力的培养有着积极作用。高中物理学习就是一个探究未知的过程。作为物理学科的本质属性，探究教学非常有必要纳入到高中物理教学中。促进学生自主学习、主动探究能从学生内心激发起学习物理的兴趣，进而促进高效教学的实现。

进行新课标改革就是要转变过去的应试教育模式为社会发展需要的综合素质教育模式。高中物理教学不仅要学生掌握科学知识，还要提高其动手操作能力以及发散思维能力。教师的教学目标的设定需要高于“传道授业解惑”，达到“有计划、有目标、有方法”的境地。学习过程中最难的部分可能就是将枯涩难懂的物理概念、定义讲解给学生们。利用科学的方法来让学生全面清楚的理解定义内涵能够独立实现外延的扩展。恰当的引入方法促进学生掌握定义的同时也调动其主动学习兴趣。为此，作为高中物理教师，我们应该掌握一下几种教学方法：

一、重视实验指导

只要教师细心，几乎所有的物理概念都能够通过简单的物理实验来化单调为生动。教师在操作过程中，学生可以认真关注，在现象背后总结得到结论，跨过本质来发掘准确的概念定义。学生很容易就会进入到教学情景中，记忆深刻也深化内容理解。

例如在讲到高中物理“弹力”部分的内容时，　教师可以在讲台课桌上演示用弹簧拉动小车前进或者将弹簧压缩迫使小车后退的实验，让学生自己总结出弹簧发生形变的时候肯定会有一种力产生，进而使得小车能够前后移动。第二个小实验可以是固定小塑料直尺，用手按住一端，另一端放上粉笔头，弯曲后松开即可将粉笔头弹出。这个实验学生们一定有非常熟悉，但是具体内涵就不太了解。此时可以将物体形变后恢复会有弹力产生介绍给学生，自然就过渡到弹力概念。再有，在讲授重力加速度这节内容的时候，提到了失重和超重，学生们不易理解抽象的定义，教师可以安排学生在回家后乘坐电梯，在电梯刚开始的时候感觉腿部较重，而在停止的时候会有发轻的感觉。将这种感觉带回来，就能够帮助学生理解定义。

二、穿插类比教学

在教学实践中，很多时候都可以采用类比教学法。新课标的指导中要求教师注重学生基础知识的掌握和运用，通过类比教学可以加深学生的认识，同时通过类比也能允许学生自我总结锻炼自主学习能力。类比方法可以用于导学，将类比作为通向新领域的一座“桥”，从形象理解的国度进入到抽象严肃的土地，进而掌握定义的核心与精髓。

高中物理在讲解电势能的时候，教师可以同重力势能进行类比教学；在讲解磁感应强度这部分的时候可以类比电场强度内容；电流类比于日常生活中的水流，每一个小水滴都是一个电子，水滴的定向移动就是水流而电子的定向移动就成了电流；交流电也可以同音叉的震动相类比，音叉左右移动就如同交流电知道正负交替。

三、课堂设疑教学

设疑教学法就是指教师在进行教学的过程中，选择合适的环节设置巧妙的问题，让学生发散思维。学生在自己主动思考后就能够加深对相关内容的印象和理解。设置疑问可以将学生带领到教师设计的思维情境，笔者在很多内容讲解中都会采用。

例如在讲解“镜面的全反射”时，可以将大鱼缸搬到教室，同时用一束激光从空气中照射进水里，随着入射角度的慢慢增大，水中的光路也会相应移动。到一定的角度时候水中就看不到折射光了。此时可以问学生：光线跑到哪里去了呢？是不是消失了呢？学生自身的表现欲望会促使其发动脑筋运用所学知识来进行问题的解释，最后教师将全反射的定义加以描述就使得学生能牢牢记忆。

四、联系生活教学

高中物理学习有着密切联系生活的特点，因此教师可以通过生活中的现象来解释课程中需要讲解的内容。教师将生活中某些现象的本质归纳导入到联系生活教学法，仿照日常思维的接受顺序来实现定义的“重走长征路”。这样的方法能够帮助学生简单理解复杂的概念。

例如在讲到“加速运动”的时候，可以让学生联系到日常生活中骑自行车的过程：是逐渐又慢到快的过程，这个加速的过程中速度的变化不断增加，那个值就是加速度。如此引入课堂，学生就能够理解到加速度就是额外加在原来速度上面的一个值。

五、积极扩展教学

物理课程学习的抽象性，学生们都是有了解的。抽象的定理公式能够严谨地表达出科学道理，是数学计算出来的，但是其抽象性也加大了学生学习的难度。所以，进行教学的过程中也可以使用到扩展教学法，将所讲内容的外延扩展引入到教学过程中，将课程具体化从而促进学生知识的掌握理解。

以上几种教学方法，只是笔者在新课改背景下采取的，事实证明也是高效的。此外的教学方法还有模型分析法、想象分析法、亲身体验法等。不论采用什么教学方法，都是要在新课标改革的指导精神之下，尽量采取适合学生心理并且符合客观规律的方式。教师应追求教学方法的直观生动，提高教学效率。

参考文献：

[1]刘奕江.试论高中物理教学概念的形成与规律的掌握方法[J].中国科教创新导刊，2010（24）：42-43

[2]龙蛟.新课标背景下高中物理教学中的等效思维解题方法例谈[J].大观周刊，2011（41）：88-89

浅谈英语教学方法1 篇9

第一，分层教学的核心。实施分层教学，重点就是围绕以学生为中心，依据不同学生的实际情况与学习特点，不受班级的限制，将全体学生分为不同的层次，分别制订不同的教学目标，对不同层次的学生要求也不同，对各层学生进行分类指导，开展各种形式的评价活动。使全体学生都能得到进步与发展，不同层次的学生分别得到不同的知识。分层教学体现了因材施教的教学原则，促进了全体学生的进步，提高了学生的整体水平。第二，分层教学的原则。首先，真实性原则。要根据学生的真实情况进行分层，在针对各层学生确定考核试题时，要在教学大纲的指导下合理命题。其次，实用性原则。因为不同专业的学生，对高等数学的侧重点也不同，所以在划分层次时，要根据专业的不同进行分层。因此，不同专业的学生可以划分为不同的层次，各层当中也不一定运用相同的教学内容。

2、分层教学应注意的问题

2.1动态管理

高等数学实施分层教学法，首先要解决学生的分层问题，根据学生的学习兴趣和学习要求以及数学学习能力进行分层，针对不同层次的学生，教师要运用不同的教学方法，保证全体学生的共同进步与提高。在分层时，不要只依据数学高考分数进行分层，而应再进行一次摸底考试，将两次的成绩综合起来加以考虑，再通过征求学生本人的意见，确定学生所在的层次，在分层时不但要按照学生的真实学习能力分层，而且也应考虑学生的学习热情。

2.2准确评价

学习过程中的成绩考核，不但可以考查教师的教学效果，而且也可以促进学生的学习，可以有效督促学生努力提高与进步。而因为分层教学对学生的要求不同，所以如果运用传统一致的考核办法对学生进行考核，显然是不公平的。单纯的运用一张试卷更不能全面考核学生的真实数学水平，没有关注到学生各方面素质与能力的考核，不利于发掘学生的学习主动性，同时违背了素质教育的初衷。所以，在对不同层次的学生进行考核时，应该根据不同层次学生的学习目标，分别制订不同的考核方案，以实施素质教育为重点，创造新型考核模式，对学生进行全面评价。

2.3正确疏导，积极鼓励

为了开展针对性教育，才实行分层教学法，教师在教学过程中要随时观察学生的变化情况，不给学生增加学习压力和负担，才能顺利开展教学活动，促进学生的全面提高。对于教师来讲，不但要重视数学知识的传授，而且也要注意观察学生的变化，一般应该多鼓励少批评，才能不断提高教学质量。

3、大学数学中分层教学法的具体应用

3.1学生的合理分层

在大学一年级进行分层教学，关键就是学生的分层问题，分层应该不受班级和专业的限制，依据学生的真实水平进行分层。如刚刚升入大一的新生，只有一次数学高考成绩，这时应该在正式开课前再进行一次摸底考试，两次成绩综合起来，就能够确定学生的真实数学水平。对于数学考试分数高，拥有学习数学的极大热情，并且数学能力突出的学生分为一层。对于考试分数低，学习数学的能力较弱的学生分为一层。其他大部分学生分为一层，教师依据不同的层次，分别制订不同的教学目标，运用不同的教学内容，采用不同的评价方式进行教学。在分层过程中，要对学生讲明分层不是歧视学生，而是由于不同专业对于数学的侧重不同，打消学生学习过程中的顾虑，提高学生的学习积极性，而对于学习过程中学生的调班要求，学校应该尽量给予满足，可以让学生依据自己的需要和自己的水平进行选择，从而保证全部学生的发展。

3.2教学大纲的合理分层

对于全部学生进行分层以后，教师要分别依据教学大纲，制订不同的教学要求，各层知识之间不但应该具有一定的联系，而且也应该体现递进的关系，并且也应表现不同。在实施过程中，要根据个人的不同要求。对于数学学习能力偏高的学生，可以纳入研究生培养计划，而对于表现中等的学生，教学重点应该放在数学基础知识的学习方面，注重实用性数学知识的传授，使他们都能达到本身专业所需数学知识的水平，能够灵活运用所学数学知识解决本专业学习过程中的问题，同时教师也应及时调整教学内容和教学进度。

3.3确定数学分层教学的目标

对学生进行分层以后，教师就要根据不同层次学生的要求，制订不同的教学目标，然后围绕教学目标组织教学内容，利用多种教学方法促进学生的提高，让每个学生都能学有所得，提高学习效率。因此，在分层教学中，教学目标的确定与实施，是分层教学成功的关键问题。根据教学大纲，教师应该依据不同层次学生的特点，确定不同的教学内容，才有利于各种教学方案的制订与实施。对于数学能力较强的学生，都希望通过自己的努力，达到数学知识的顶峰，教师对这一部分学生，要确定较高的学习目标，主要培养他们的创新能力，指导他们拓宽知识面，给他们增加一些高深内容，注重培养他们的数学思想，制造机会让这些同学参加数学竞赛，不断提高他们的数学能力与学习水平。教师对于中等层次的学生，由于这层学生的数学学习能力较前面一层要稍差一些，教师在增加具有一定难度的内容时，要考虑到这一层学生的接受能力，要求他们必须透彻理解数学基础知识，逐步培养他们的数学思想，教师的教学重点应该在数学知识的实际运用方面，指导这部分学生运用自己学到的数学知识，解决实际生活中遇到的一些问题。而对于数学学习能力较差的学生，这层学生一般在高中阶段数学基础就不太好，所以不应设置过难的数学习题，教师可以多进行讲解，逐步训练他们的数学思维能力，关键问题就是培养他们学习数学的积极性，重视基础性知识的学习，教师要将过于抽象的学习内容具体化，合理确定教学内容的难度，以高等数学教学大纲的最低要求为标准。

3.4教师的分层

每个教师都应该准确掌握本校内不同专业、不同院系对于学生学习数学知识的要求程度，制订教学目标时要重视实用性教学，学校应该经常组织教学教师开展研讨会，教师可以相互交流自己的教学心得，准确认识到自己应该传授给学生的数学内容，备好每一节课，针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，力图运用形式多样的教学模式，如探究式学习方法可以应用在数学能力突出、具有浓厚学习兴趣的一层，而对于数学学习能力稍差、基础薄弱的学生则适合运用讲练结合的办法。教师在教学过程中不要急于求成，要依据事物发展的客观规律，控制好教学进度，在数学知识的学习过程中可以讲一些关于数学的小知识，提升学生的人文素养。

3.5考核的分层

对于学生数学学习过程中的考核，要采用多种形式的考核方式，如平时成绩，在确定学生的平时成绩时，不依据学生所在的层，只要学生提出实用性意见，就可以得到较高的分数。而对于各种考试，教师要针对不同层次的学生，制订不同标准的考试试题，可以分为基础部分、提高部分和探究部分，不同层次的学生可以运用不同的试卷，考查注重全体学生的提高与发展。总之，在高等数学的学习过程中运用分层教学法，可以充分体现素质教育的要求，不同学生具有不同的特点，再由于不同专业对于数学知识的要求不同，所以适合运用分层教学法，促进全体学生的提高与发展。

摘要：对上海地区屋顶绿化在住宅建筑中的应用及影响进行分析，以期更好地利用屋顶绿化，体现环保、节能的可持续发展理念，促进上海地区屋顶绿化的快速发展。

关键词：屋顶绿化;应用;影响;住宅建筑

搞好居住区的绿化建设，创造优美、清新、健康、舒适的人居环境已成为广大人民群众的迫切需求。上海市城市绿化用地日趋紧张，发展屋顶绿化是增加绿化覆盖率的有效措施，也是实现城市绿化从地面向空间发展的必然趋势。

一、上海地区屋顶绿化在住宅建筑中的应用

1.1上海地区基本情况概述

上海市位于太平洋西岸，亚洲大陆东沿，中国南北海岸中心点，长江和黄浦江人海汇合处。全市土地面积6340.5km2，占全国总面积的0.06%，南北长约120km，东西宽约100km，陆海岸线长约172km。上海地区气候是北亚热带季风性气候，雨热同期、日照充分、雨量充沛、春秋较短，冬夏较长。上海气候温和湿润，年平均气温为16.2℃，7月份最热月的平均气温为27.2～27.9℃，极端最高气温40.2℃，1月份最冷月的平均气温为3.4～4.3℃，极端最低气温为～12.1℃。平均年降水量在1098～1190mm，全年6月份的降水量最多，为172～188mm，12月降水量最少，为32～41mm。上海地处东南沿海，受季风影响明显，全市除浦东新区以东北偏北风最多外，其它均以东南偏东到东南风最多。

1.2上海地区屋顶绿化在住宅建筑中的应用情况

1.2.1花园式屋顶绿化。花园式屋顶绿化对承载力较强的屋面种植乔灌木树种运用较多，有植物景观、置石、棚架、水景等相搭配。上海市内的孙家花园、伟莱家园、诺丁汉住宅小区等住宅建筑当中都建成了各自的屋顶花园，让人在单调的钢筋水泥间仿佛回到了大自然的怀抱。例如，上海北京西路屋顶花园屋顶面积总约280m2，楼顶有很多管道都经过精心的处理。在上海市最繁华区有一块屋顶绿化的设计风格是打造成休闲、健身于一体的精致屋顶花园，可以用来品茶、观花、运动，还可邀上几个好友一起烧烤，丰富了居民群众的日常生活。

1.2.2草坪式屋顶绿化。草坪式屋顶绿化当中的植物配置只选用草皮和地被植物，没有园路、小品、水体、亭架等园林要素，主要针对承载力较弱的屋面，用适合薄土生长的草种密集种植。从高空鸟瞰，原本光秃秃的屋顶，饰满了绿色的图案，有的像展翅欲飞的小鸟儿，有的似含苞欲放的花朵，还有抽象的艺术色块，放眼望去，高楼都市不再简单枯燥，而是充满变化和生机。万科新里程雅花园、东三小区、普陀中鹰黑森林小区等都采用的是草坪式屋顶绿化。例如，普陀中鹰黑森林小区有16幢楼，目前7幢楼的楼顶已经被植物覆盖，面积达5600m2，其它楼的楼顶也会陆续建造屋顶花园。中鹰黑森林置业有限公司相关工程师介绍说，小区每个楼顶都会建造800m2的屋顶绿化，总的屋顶绿化面积将达到1.28万m2。2号楼16层楼顶，只见楼顶铺满佛甲草，绿意盎然，中间是供行走的木栈道，道路旁零星点缀着宝石花等盆栽。向对面望去，5幢叠加别墅的斜坡楼顶同样也被植物覆盖，品种更多，有荷兰菊、矮种麦冬、美女樱等植被。住在中间单元的住户，可以通过阳台与屋顶花园“亲密”接触。

1.2.3组合式屋顶绿化。组合式屋顶绿化乔灌草种类多样、层次丰富，并设置园路，植物景观与硬质铺装相结合，主要在屋顶四角和承重墙边用缸栽盆栽、方式布置成花园式绿化。世茂湖滨花园、怡东花园、东晶国际公寓等众多小区均采用的是组合式屋顶绿化，将大片的绿草和小巧的花景进行组合，使屋顶呈现“别样风情”。漫步其中，或被绿色环绕，使人置身于绿色世界;或遇小巧别致的花坛，令人置身花的海洋。例如，东晶国际公寓2006年10月开始建设至2007年5月对住区居民开放。整个屋顶的绿化建设于裙楼屋面上，面积1000m2，采用组合式绿化类型，绿化区域主要由木质铺装与在坛结合步道和植物种植区构成，最外围设立1.2m高度的护栏为平时开放起到一定的安全防护作用。植物种植以草坪为主，采用花带与小灌木结合丰富层次。植物科类包括，灌木有山茶、月季、苏铁，地被为三色荃和百慕大草坪。由于栽植时间较短，目前除百慕大草坪生长势良好外，其它植物生长势一般。整个屋顶绿化强调整体效果，很适合做为住宅建筑的屋顶绿化示范点加以推广。

二、上海地区屋顶绿化在住宅建筑中的影响

2.1保温隔热，节省能耗

屋顶绿化对建筑具有良好的保温隔热作用，可以节省建筑能耗。绿化屋顶顶板全天热通量值变化及其微弱，夏季室温平均比未绿化屋顶室温低1.3～1.9℃，冬季室温比未绿化屋顶室温平均高1.0～1.1℃。

2.2缓解城市热岛效应

城市热岛效应是由于大量的城市建筑裸露屋在吸收太阳辐射热的同时，产生强烈的二次热辐射。城市裸露建筑顶板吸收的太阳辐射热，仅有5%传递至室内，使室内温度升高，其余95%又再次转向大气辐射，使大气升温。通过研究表明，屋顶绿化可以吸收太阳辐射热，减少向大气的二次辐射。而且不同材料的屋顶绿化吸收太阳辐射热的能力也有所不同，花园式屋顶绿化比简单式屋顶绿化的吸收效果好。因为多层次的群落栽植方式能够全方位地吸收太阳辐射热，而简单式屋顶绿化的吸热方式相对单一，效果相对较差。

2.3滞尘

由于植物叶片能够吸附烟尘，因此，屋顶绿化滞尘效果显著。花园式屋顶绿化年平均滞尘量为12.3g/m2，滞尘比率平均为31.13%;佛甲草等简单式屋顶绿化年平均滞尘量为8.5g/m2，滞尘比率平均为21.53%。花园式屋顶绿化滞尘量是简单式屋顶绿化滞尘量的1.45倍。

2.4截流雨水

屋顶绿化可有效截留雨水，能够缓解城市的雨水洪流产生的压力。花园式屋顶绿化可截留雨水64.6%;简单式屋顶绿化可截留雨水21.5%，屋顶绿化平均可截留雨水43.1%。屋顶绿化可以有效提升雨水的利用量，因为目前的城市住宅建筑当中普遍表现为高密度的建筑，导致雨水的流失率比较高，高密度建筑物当中雨水的流失系数约为0.7～0.9;中等密度建筑当中要相对低一点，约为0.5～0.7;带花园的低密度建筑物当中仅为0.2～0.3;公园里面的流失率则最小，其流失率一般要小于0.1。所以，屋顶绿化可以有效提高雨水利用，促进水体的循环利用，减少城市的雨水流失。

三、完善上海地区屋顶绿化的建议

上海建成的屋顶绿化面积约40多万m2，但占全市2亿m2楼顶面积的比例不足2‰。虽然目前屋顶绿化渗水、承重等关键技术问题已基本得到解决，但是推进过程仍不顺利。

3.1加大宣传屋顶绿化知识

大力宣传屋顶绿化知识，提高对屋顶绿化重要性的认识，建立面向一般市民开放的屋顶绿化与屋顶花园示范区，消除市民对虫多扰民、漏水、屋顶支撑等问题的顾虑。

3.2加大政府扶持力度

政府应该把推进屋顶绿化事业当作生态园林城市建设，改善中心城区生态环境的一项重要工作来抓，为“屋顶绿化”立法，明确屋顶绿化的法律地位。在此基础上，出台屋顶绿化实施细则和中长期规划。

3.3相关优惠政策支持

政府要出台相关的优惠政策，重点扶植围绕屋顶绿化的配套产业，加快其跟进速度，建立成熟的屋顶绿化专业市场，鼓励企业进行屋顶绿化新材料和新技术的专向研发与推广，为屋顶绿化事业提供强大的后方支援。

四、总结

上海地区在我国的屋顶绿化应用当中总体情况良好，但是与世界上发达国家相比还有一定的差距。目前，上海地区屋顶绿化的应用方式主要有花园式、草坪式以及组合式3种。在今后的发展道路当中，还要进一步开发适于不同功能需要的屋顶绿化形式，从而增加屋顶绿化植物的丰富度。屋顶绿化的影响集中表现在保温隔热、节省能耗、保护建筑结构与材料、缓解城市热岛效应、滞尘和截流雨水多个方面。同时也要加大力度宣传屋顶绿化知识，加大政府扶持力度，出台相关的优惠政策等多种形式来促进上海地区屋顶绿化的发展，才能使屋顶绿化更有效地为改善建筑和人居环境服务。

2型糖尿病原名叫成人发病型糖尿病，多在35～40岁之后发病，占糖尿病患者90%以上。2型糖尿病患者体内产生胰岛素的能力并非完全丧失，有的患者体内胰岛素甚至产生过多，但胰岛素的作用效果较差，因此患者体内的胰岛素是一种相对缺乏，可以通过某些口服药物刺激体内胰岛素的分泌。但到后期仍有一些病人需要使用胰岛素治疗。

摘要：目的探讨2型糖尿病(T2DM)血清胆红素水平与糖尿病肾病(DKD)的关系。方法选取90例T2DM患者为观察组，并据24h尿白蛋白排泄率(UAER)将T2DM患者分为三组：临床糖尿病肾病组17例、早期糖尿病肾病组32例及正常白蛋白尿组41例。对照组选取同期体检中心90例健康成人。比较各组血清胆红素水平。结果观察组直接胆红素(DBIL)、总胆红素(TBIL)及间接胆红素(IBIL)水平均显著低于对照组(P<0.01);临床糖尿病肾病组DBIL、TBIL及IBIL水平均明显低于其余两组(P<0.05);早期糖尿病肾病组TBIL与IBIL水平均显著低于正常白蛋白尿组(P<0.01)，但DBIL水平变化不明显(P>0.05)。结论T2DM血清胆红素水平与DKD严重程度关系密切，可作为DKD患者临床检测指标，值得推广。

关键词：2型糖尿病;糖尿病肾病;血清胆红素

DKD是T2DM常见、慢性全身微血管并发症[1]，是导致终末期肾功能衰竭的重要原因。DKD发病机制和病因复杂，主要与机体氧化应激关系密切。胆红素是一种天然抗氧化剂[2]，可保护因氧化应激而引起的疾病，本研究以本院2013年3月～2015年6月收治的T2DM患者为研究对象，探讨T2DM血清胆红素水平与DKD的关系。现报告如下。

一、资料与方法

1.1一般资料选取本院2013年3月～2015年6月收治的90例T2DM患者为观察组，入选患者均符合世界卫生组织(WHO)于1999年制定的诊断标准。其中，女37例，男53例，年龄27～69岁，平均年龄(51.6±5.9)岁。并依据UAER将观察组分为三组：①临床糖尿病肾病组17例(UAER≥200μg/min);②早期糖尿病肾病组32例(20μg/min0.05)，具有可比性。

1.2方法入选对象均于晚餐后禁饮、禁食10h，次日清晨采集空腹静脉血，同时留置24h尿。使用全自动生化分析仪测定血清DBIL、TBIL及IBIL。采用放射免疫法测定观察组患者24h尿微量白蛋白，由化学发光分析仪测定，计算UAER。

1.3统计学方法采用SPSS18.0统计学软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差(x-±s)表示，采用t检验，多组比较采用方差分析;计数资料采用χ2检验。P<0.05表示差异具有统计学意义。

二、结果

2.1观察组和对照组血清胆红素水平比较观察组DBIL、TBIL及IBIL水平均显著低于对照组，差异具有统计学意义(P<0.01)。见表1。

2.2观察组中各组间血清胆红素水平比较临床糖尿病肾病组DBIL、TBIL及IBIL水平均明显低于其余两组，差异有统计学意义(P<0.05);早期糖尿病肾病组TBIL与IBIL水平均显著低于正常白蛋白尿组，差异有统计学意义(P<0.01)，但DBIL水平变化差异无统计学意义(P>0.05)。见表2。

三、讨论

糖尿病(DM)前期患者体内因脂质过氧化反应和氧化应激反应[3]而使一部分谷胱甘肽抗氧化酶和物质提前消耗，降低了机体抗氧化能力，同时脂质过氧化反应仍持续恶性循环，导致DM早期肾功能损害。位于肾脏组织的活性氧(ROS)成分，经糖基化终产物(AGE)、多元醇通路等方式致使肾小球系膜细胞增生与基底膜增厚，可直接或间接经信号传导作用引起其氧化损伤[4]，进而诱发DKD。

胆红素是体内含铁卟啉化合物(如血红蛋白等)代谢、分解的产物[5]，含有一个活化氢原子和延伸共扼双键系，具有减轻氧化损伤、抑制脂质过氧化、清除自由基及提高抗氧化能力等作用[6]。比维生素E的抗氧化活性更强，其中DBIL和IBIL均可有效抑制低密度脂蛋白(LDL)发生氧化，防止形成氧化修饰的LDL。

本研究显示，T2DM患者血清DBIL、TBIL及IBIL水平均显著低于健康人(P<0.01);T2DM患者中临床糖尿病肾病组患者血清DBIL、TBIL及IBIL水平均明显低于其余两组(P<0.05);表明在DKD的发病过程中胆红素的抗氧化作用具有一定影响。早期糖尿病肾病组患者血清TBIL与IBIL水平均显著低于正常白蛋白尿组(P<0.01)，但DBIL水平变化不明显(P>0.05);表明在T2DM中IBIL的抗氧化效率更高，分析原因可能为DBIL在血浆中白蛋白配合基结合程度不如IBIL紧密。

综上所述，T2DM血清胆红素水平与DKD严重程度关系密切，可作为DKD患者临床检测指标，值得推广。

参考文献：