地质博物馆任务单

地质博物馆任务单（通用9篇）

地质博物馆任务单 篇1

马文化博物馆学习任务单

马文化的渊源：

在中国传统的十二生肖中排名第七位。中国人有姓马的。马姓是常见的姓氏之一。除了汉族以外，其他少数民族也有不少姓马的。

马姓是回族的大姓之一。云南回族几乎清一色地姓马。马术运动的起源大约可以追溯到3000年以前，据《史记》、《匈奴传》记载，早在公元前三世纪末到二世纪初，蒙古高原的北方民族中就有了马术运动。

一、马的精神：（用一句话或几个词概括）

二、中国马文化博物馆按参观路线分（）、（）、（）、（）、（）、（）

三、“中国第一马”，高（），长（），造于东汉永平十年，汉使及印度二高僧摄摩腾，竺法兰以白马驮之，故名该僧院为白马寺，被称为中国第一古刹，世界著名珈蓝。此马是佛教传入中国的见证，因此被誉为（）。

四、我眼中的马

地质博物馆任务单 篇2

“任务单”全称“自主学习任务单”, 是用微课程翻转课堂的产物, 是与制作微型教学视频 (微课) 、课堂教学方式创新紧密联系融为一体的微课程学习法的组成之一。“任务单”是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法, 并提供相应的学习资源, 以表格为呈现方式的学习路径。它主要从“做什么”“怎么做”等方面提供学习的要求和指导, 是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。“任务单”应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等内容。

1.学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式等。让学生明确学习内容, 明确学习应达到的目标, 以及课堂学习将采取何种组织形式, 以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。一份好的“任务单”会把知识点和学习目标藏在任务之中。设计“任务单”时要注意渗透学法指导, 学生可以通过阅读“学习方法建议”, 尝试自主学习, 并在实践中反思与修正方法, 逐步形成个性化学习习惯。要注意半扶半放, 少扶多放, 有意识地在学生自主学习的基础上进行学习方法的指导。

2.“学习任务”是“任务单”设计的主体。学生通过完成任务单给出的任务之后, 能否达成目标是衡量任务单是否有效的客观标准。因此, 一份好的任务单必须具有可操作性, 这是微课教学的灵魂所在。

3.问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键, 也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来, 使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其他知识点, 从而培养学生解决问题和举一反三的能力。在问题设计时需要注意以下问题:过于简单, 学生无需思考即可完成;指向不清晰, 学生不知如何思考;学习任务习题化, 使学生不堪重压, 又不得方法之妙, 难以举一反三, 令学生感到厌倦。

4.建构性学习资源是帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境, 帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理, 达到把握教学重难点或其他知识点的目的。

二、“任务单”区别于“导学案”

“任务单”是用微课程翻转课堂的产物, 但我们在设计“任务单”时经常将“任务单”和“导学案”混为一谈, 只有分清两者的异同点, 才能设计出帮助学生自主学习的“任务单”。

1.“任务单”和“导学案”的共同点:有明确的目标、任务与信息反馈;重视自主学习能力培养;关注课堂教学;重视自学之后的即时测试。

2.“任务单”和“导学案”的差异

(1) “教师指导”的差异。“任务单”强调的是学生自主学习, 学生拿到“任务单”, 就会产生学习是自己的事的主观意识。“教师指导”通过学习指南、学习任务、学习困惑与反馈体现出来, 隐退到了后台。而“导学案”顾名思义:我导你学, 强调的是教师导、学生学, 学生处于被动的地位, 教师站在前台指挥学生的现象很明显。

(2) “学习任务”的差异。“任务单”强调任务驱动、问题导向, 尤其是强调把教学重点、教学难度及其他知识点化为问题, 意在让学生在解决问题的追求中达成学习目标。“任务单”不主张直接让学生解题, 只主张当学生解决问题、接近达成目标的时候, 让他们练练手, 达到知识内化和获得学习成就感。因此, “任务单”的任务简洁明了, 不会让学生惧怕。“导学案”的任务一般表现在“学案内容”里, 由知识点和练习题组成, 所占篇幅比较庞大, 视觉印象比较复杂。

学习任务单 篇3

1学习任务单的作用

1.1任务性

“学习任务”是学习任务单的核心要素，完成“任务”的过程是为学生能在课堂中更好地参与和发展的要求，是学生达成三维目标的重要途径.

1.2纪实性

学习任务单是呈现学习目标、学习内容、学习方式等教学元素的平台，是学生学习探究的指针和引擎，是自主合作学习过程与结果的真实记录.

1.3指导性

学习任务单是对学生自主学习的指引，对培养学生的学习习惯和思考能力有指导作用，有助于促进学生建构起他们的个性化学习方式，具有导读、导学、导思和导练等作用.

1.4评价性

学习任务单中的评价模块，可以是自我评价、小组评价，也可以有家长评价或者是老师评价.这些评价能够让学生重视自己的学习过程，也有助于老师把握学情.

2学习任务单的设计原则

2.1简明

便于学生看懂，弄清意思.

2.2层次性

基础性任务和挑战性任务兼顾，为学生提供可提升的空间.正视个体差异，不以缩小距离为目标，而以整体提升为重点.

2.3可操作性

不要笼统地说成看书、思考;学习内容要适量、难度适中.

2.4可评价性

鼓励学生不断超越，能提出个性化的观点和问题.

3学习任务单的分类

根据课程目标、具体的课时目标和学生的学习实际，从呈现形式上可大致分成：口头任务单、纸质任务单和电子任务单;从使用时机上可分为课内用学习任务单和课外用学习任务单;从设计类型上可将学习任务单大致分为预习性任务单、研究性任务单和闯关式任务单等.

各种形式的任务单可以互相组合，可以有说有练、有思有悟、有画有做和有自主有合作.也可以在任务单中加入分析提示、操作提示和观看视频提示等，以指导学困生能更好地突破学习的障碍.

3.1预习性任务单

结合课时学习目标，设计的前置性学习任务，不一定总是安排在课前，可以根据教学内容安排在课前或课中进行.对于中低年级学生的学习习惯尚未较好养成之前，也可选择性地安排在课中.（本文案例均以鲁教版初中物理为例）

案例1预习性任务单

《第七章 1——2 压强  液体压强》自主学习任务单

一、学习目标

1.通过自主学习，能对压强知识和液体压强知识做出梳理，能个性化地予以解读.

2.提高对实验部分的研究，提高自身对压强两节内容的理解能力和问题的思考能力.

二、学习地图

三、学习工具：课本、同步训练册的导学、网络资源、思维导图软件（其它）

四、学习环节要求

1.通过周末自主学习，能对《压强》和《液体压强》两节知识进行整理，作出学习笔记.

2.能分别将两节的内容加以提炼，内在关联框架可以用思维导图或其它形式予以呈现.

3.尝试结合自己的导图，讲解两节的内容.

4.尝试结合家中现有物品，进行相关实验展示，可制作视频进行分享.

5.注意做好两个整理：整理学习中发现的问题与困惑;整理自己的学习感悟和学习心得.

6.各小组将学习成果上传给课代表，QQ或邮箱进行汇总，周一展示并互评.

五、学习评价

1.等级评价分为A、B、C三等.

2.等级标准：

A等级：本单各项内容完成良好，能辅助家庭实验视频、能个性展示学习成果;能提炼学习心得，并帮助同伴解答困惑;

B等级：本单各项内容能够完成，能较好展示自己的学习成果;能提出自己的学习困惑（心得）或者帮助同伴解答困惑;

C等级：本单各项内容完成不好.

【设计说明】这是学生利用周末，对于新的一章《压强》进行的预习性学习准备.这份学习任务单的设计上有三点意图：一是引导学生注意运用与单元有关学习的思想和方法，鼓励学生尝试自己喜欢的学习表达方式，以逐步形成自己的风格;二是鼓励学生动手进行家庭实验，这样的学习活动具有一定的趣味性、挑战性，能激发学生的学习热情和激情;三是指导学生如何进行预习学习.

3.2研究性任务单

还可将研究性任务单大致分为三类：

第一类完全对接课堂研究主任务而进行的先学研究任务.

案例2第一类 研究性任务单

《第九章 第二节  滑轮 》自主学习任务单

一、学习目标

1、能说明定滑轮和动滑轮的特点，会识别定滑轮和动滑轮.

2、会绕线、组装滑轮组，能尝试分析滑轮组的特点.

二、学习过程

学习课本P72-74内容，思考并完成下列问题：

任务一： 关于定滑轮和动滑轮

（1）画：请在右面空白处，各画出一个定滑轮和动滑轮.

（2）说：说出它们的定义.

（3）找：分别标出它们的五要素.（提示：结合杠杆知识分析）

（4）写：写出它们的实质和特点.

（5）请例举你见过的生活实例，在哪些地方安装着定滑轮或动滑轮？

任务二：关于滑轮组

（1）思考：请表述什么是滑轮组，使用滑轮组有什么好处？

（2）观察：请比较课本P74图9-2-5中甲、乙两个滑轮组，绳子的绕法有什么不同？

（3）设计：如果给你两个定滑轮和两个动滑轮，你有几种方法组装？将你的连线设计画在图2中.

你发现有何规律吗？

（4）发现：你能分析出滑轮绳子的自由端所受拉力F、被提升物体的重G和动滑轮的绳子股数n之间的关系吗？（不计绳子与滑轮间摩擦和动滑轮自重）

（5）挑战：对于滑轮组，若不计绳子与滑轮间摩擦，但要考虑动滑轮的自重G动时，F、G物、G动、n四者之间又会存在怎样的关系？

三、学习水平自测

1.如图2中，属于动滑轮的是.

2.图3中若动滑轮自重和摩擦不计，当分别沿力F1、F2、F3方向匀速提起同一物体时，则F1、F2、F3的大小关系是.

2.请在图4中用笔画线，画出用滑轮组提升重物最省力的绕法.

四、评价标准

1.“个人自主学习成效”等级标准：

A等级：学习任务单各项内容完成良好，自测题目能够做对并讲明分析思路;

B等级：除任务二（5）外，其它各项内容完成良好，自测题目错误在两处以内，并能讲明分析思路;

C等级：学习任务单各项内容完成不好.

2.“小组合作学习评价”考核加分标准：

（1）成员中每获一个B等级加1分，每获一个A等级加2分;

（2）各成员都能积极参与组内交流，主动提出疑惑或帮助解答疑惑，加2分;

（3）小组各成员能全体参与课堂展示、能准确表达合作学习成果，加3分.

【设计说明】这份任务单是完全对接课堂学习中要研究的主任务而设计的，由于滑轮的知识比较抽象，因而将定滑轮、动滑轮和滑轮组的各知识点分解为学生研究思考的子任务点.这样，既注意指导学生对学习内容有完整认识和进行理性思考，而非简单的记忆和陈述书本知识，又注意了指导学生善于运用前一节的杠杆知识向分析滑轮的实质与特点等进行过渡应用，在学生容易产生思维困惑点之处，通过设置小坡度的提示问题给予了思考帮扶.另外，任务单中学生通过“学习水平自测”检验自己能否学以致用，再通过评价反馈便可以获得比较完整的学习成效评价，能及时检查学习效果.

第二类只给出学生任务导向和研究方向，引导学生学会聚焦、学会自主整理、归类和编撰的研究任务.与课堂的对接是经过一定的筛选后，形成课堂研究主任务，让学生参与进教学内容的建构中.

案例3第二类  研究性任务单

《比热复习》自主学习任务单

一、学习目标

1.通过复习，能掌握比热的相关知识，编制知识纲要图.

2.查找资料，尝试归纳 “判断比热大小关系” 的题型，各例举出一个典型题目，并会分析求解这些题目.

二、学习地图

三、学习工具：课本、同步训练册的导学、网络资源、思维导图软件（或其它）

四、说明

1.对于“目标2”，要比一比谁归纳的题型全.

建议：（1）不求过难;（2）可以写下题目，也可以记下所选题目出处，带好相关资料;（3）记录自己的学习困惑问题，提炼思考与分析的方法.

2.可结合新课学习时所提供的微视频进行补救性学习.

3.请注意将学习成果按时、按要求上传.

五、评价要点

1.能结合自己的学习纲要，对知识点进行熟练讲解，可加2分.

2.对于题型归类的整理，每整理出一类并讲清分析思路可加1分.

3.能注意进行学习反思，提炼出自己的学习感悟，可加2分.

案例4

《浮力复习》学习任务单

一、学习目标

1.举例说明浸在液体或气体中的物体都受到浮力的作用，会分析物体浸没在液体中可能出现的状态 .

2.能复述阿基米德原理的实验过程及其内容，会正确写出其公式.

3.查找资料，尝试归纳 “浮力的求解方法”.

二、自主学习指导

任务1根据学习目标认真复习 “浮力”内容，可结合新课学习时所提供的微视频资料进行补救性学习.

（1）找出你认为的学习“重点和难点”.

（2）编制浮力知识结构网络图（可用思维导图等形式呈现，纸质、电子版均可）.

任务2精题推荐

对于“目标3”，请你对所总结的每种方法通过一个典型例题进行说明.

建议：（1）不求过难;（2）可以写下题目，也可以记下所选题目出处，带好相关资料;（3）会分析求解自己推荐的题目.

任务3智慧分享园

（1）方法感悟：请思考、提炼——“学好浮力知识、解决浮力问题”的方法、技巧或注意点.

（2）走出困惑：请梳理、记出——“我的学习困惑”.

三、评价要点

1.能结合自己的学习纲要，对知识点进行熟练讲解，可加2分.

2.对于题型归类的整理，每整理出一类并讲清分析思路可加1分.

3.学习过程态度认真，能反思、提炼出自己的学习感悟或找出困惑，可加2分.

四、课堂学习活动预告

预习交流、借鉴解惑→典例先学→反思感悟→典例再练→自评互评.

【设计说明】这两份案例学习单都是应用于复习课做为载体的，仅给出学生复习学习的研究方向，引导学生自主回顾、剖析所学单元知识，独立经历学习经验的梳理过程，鼓励学生个性化的自主编写、归类思考，这令学习过程和内容充满了神秘感和趣味性，所“生发”出的问题都是基于学生个体独特视野下的“生本”例题.再进行课堂学习时，学习活动的顺序与学习内容，便是依托学生们创编的这些个性化学习资源，进行适当的整合、选择与调整予以使用，这也充分发挥了学生的聪明才智和主观能动性，让自身变为老师，直接参与教材的建构和课堂教学的过程中来，创设出了一种动态的课堂、灵动的学堂.

第三类拓展性学习活动或学科文化性研究的任务.对所学知识进行相关的拓展学习，给学生足够的时间和空间去经历观察、实验、猜测、计算、推理和验证等活动，提高对信息的收集、选择、处理、描述和分析等技能.

案例5第三类：拓展性学习任务单

初三物理研究性学习研究报告

研究课题名称：物理知识在自行车中的应用

研究者姓名：组别：

所在年级：初三研究学科：物理

一、通过以下内容的研究来达成教学目标

1.观察自行车，收集自行车的整体或部件的图片，解析自行车的基本结构.

2.通过图书馆、网上收集与自行车有关的物理知识，对各部件的设计原理进行分析.

二、课题研究要解决的主要问题

1.自行车的基本结构.

2.自行车的设计——力学知识（摩擦力、压强等）的运用.

3.自行车的设计——声学知识的运用.

4.自行车的设计——光学知识的运用.

三、请提出在设计方面进一步需要改进的方法

四、评价等级（ABCD）

【设计说明】实施课程拓展延深，让学生进一步开阔学习视野，深切感受到物理学与我们的生活密切相关，增强知识应用于日常生活的意识，体会物理学习的意义与价值，提高收集、整理和分析信息的能力，培养团结协作精神，激发学生的创新意识.

表1 研究性学习评价标准

评价内容评价指标评价等级

1.活动态度方面A.态度是否积极，是否主动组织或参与活动

B.与小组同学合作是否良好

C.活动是否认真、善始善终

D.是否勇于克服困难

2.知识技能方面A.查阅资料技能B.实地观察记录能力

C.调查研究能力D.整理材料能力

3.完成活动任务

综合情况方面

A.运用工具能力B.交往与表达能力

C.分析总结能力

4.创新意识和实

践能力方面

A.选题新颖、独特性

B.研究问题方法的积极性、多样性

C.活动方法的灵活性

D.独立设计活动、开展活动能力

3.3闯关式任务单

对于闯关性任务单的设计，应注意体现出一定的趣味性、竞争性和递进性.

在具体运用中，需要根据具体学习环节进行设计.比如，不同的闯关环节应配有不同形式的学习任务单;同类简单的闯关环节可用相同的任务单;挑战性高的闯关环节可采用不同的学习任务单供学生分层选择.

案例6闯关式任务单

比如在电路部分的复习时，可设置“明辨是非基础关”、“火眼金睛识图关”、“趣味电学实验关”和“巧妙分析计算关”等不同类型的闯关环节，这些问题关都鲜明地指向电路部分学习目标的达成.对各关还应根据内容和学生情况再进一步细化，例如 “图像问题关”中，还可以设计几把关键的“通关钥匙”帮助通关——“识图关钥匙”、“连图关钥匙”、“设计电路关钥匙”和“故障分析关”钥匙，只要分别掌握或者解决这几把钥匙管辖的对应问题，即可获得钥匙，得以通关.为了便于学生重视和及时查摆修正问题，我们还可以分别将各关赋予不同的积分，在学生们进行连环闯关的时候，分阶段性地进行总结、评价和激励.

将游戏引入学习中，发挥游戏的积极心理影响，能大大激发学生们的学习热情，积极愉悦地对待学习、参与学习，何乐而不为呢？

4对学习任务单的使用思考

4.1注意及时了解学情把握信息

学习任务单让不同层级学生的个体思维过程得以外显可视化，但是它的使用对师生双方都带来了比较大的挑战：一方面，“学习任务单”让学生依据自身经验对研究项目、问题提出自己的解释，这需要学生们不论课前的预习、课上的学习和课后的反思复习，各环节都要真正认真参与，激发自己的各种潜能;另一方面，也需要教师除了应深入研究课标、教材、课堂外，还要充分了解把握学情，真实地了解不同孩子的学习瓶颈，更准确地锁定教与学的起点、节点，更能基于学情展开教学.

教师可以通过对学习任务单的收交、查看、交流和评价等进行学情把握以外，也可以灵活地运用学生资源来进行学情的交流和反馈，比如，组建学科中心组，通过中心组同学进行信息收集;也可以利用合作学习，采取组长负责制等方式.

4.2注意与课堂学习的衔接关系

如何更好地与课堂教学对接，笔者认为，实施同伴互助合作学习、聚焦共性疑惑问题、观看微视频辅助学习、实验研究与动手操作和开放式交互即时反馈等活动与方式自是仁者见仁智者见智的.不论何种课堂组织方式，终须做好认识层面、思维层面、能力提高层面和学习情感层面上的对接.

学习任务单的内容要与课堂教学密切结合，课前的自主先学是为课堂进一步深入理解和应用知识而搭建的脚手架，课堂学习目标与学习任务单的学习目标不应完全相同，但二者间有着承接、深化和细致的层进关系，可根据情况配备课堂学习任务单.

学生的自主学习成效究竟如何，也不能单一地看呈报上来的展示资料，“知识从哪里来，为何到这里，要到哪里去，怎样到达”等问题，有时学生是很难深刻感悟到的，这就需要我们在课堂上结合他们的学习成果（包括提出的困惑与学习经验）给予恰当的引领和点拨，有助于帮助学生及时发现自主学习中的不足甚至是错误认识，最终实现课堂学习目标的逐一达成.

4.3注意学习任务单的因“课”制宜

在具体教学实践中会遇到很多种课型，学习任务单的设计自然不能千篇一律，按部就班，它是课堂学习的一部分，或研讨、或补足、或巩固，都应当充分发挥它的功能.

概念课的学习任务单可侧重知识点的理解、强化和巩固.

实验课的学习任务单可类似于“实验手册”，侧重实验设计思考、实践步骤及过程的观察记录、分析与评估.

练习课的学习任务单可注重公式、定理、规律的演变理解和变形应用方面.

复习课的学习任务单可突出知识的梳理、方法的归纳和自我反思等方面.

还有其它的课型，需要我们挖掘具体的特点和目的，灵动地进行任务单的相关设计.

4.4注意学习任务单的因“人”制宜

设计“学习任务单”的初衷，本是搭建促进每一位学生能力增长的阶梯，它面向的应是全体学生，但是学生是一个个鲜活的个体，他们之间的差异是客观存在的，如果只强调共性，硬性地按照整齐划一的标准来要求，势必会增加“学困生”的心理压力和学习负担.

因此，学习任务单要体现以人为本的思想，尊重教育规律和学生身心发展规律，为学习水平和能力各异的学生提供不同层次的学习目标、任务要求和评价标准，让每个学生都有一个自己的“最近发展区”，以获得最大的效应和最大的提高.

4.5注意学习任务单的“校本研发”

8D项目质量整改任务单. 篇4

1、印刷色差,与样卡之间的色差、同批之间的色差;

2、卡面划伤、签名条划伤;

3、卡基表面污渍、芯片表面手印;

4、嵌卡封装过程造成的卡基凸起。STEP1:成立小组

一、小组组成

二、小组活动方式(√ 会议(√

电话(传真(√ 现场分析改进(√ E-mail

三、小组活动记录表 小组成员 部门 分工及职责 联系方式

王乐天 质量部 全面负责电科院 IC 卡质量控制工作 ***宋晓燕 层压品检 全面负责印刷至品检的质量改进工作 ***刘广景 印刷部 主要负责并

解决印刷色差及外观工作 ***李雪 封装部 主要负责封装生产过程的质量改进工作 ***韩建平层压品检车间 主要负责层压与品检工序的质量改工作 ***韩建文 封装车间 主要跟踪、监督并落实封装车间的相关改 进内容

***张亮 质量部 全面跟踪、监督并落实相关改进内容 ***徐威

质量部

全面跟踪、监督并落实相关改进内容 *** 活动日期 参加人员 工作内容

2011-1-29小组全体人员、厂长 工作具体分工,并责任到人,立即展开改进工 作。

2011-1-31 小组全体人员

8D 项目 项目质量整改任务单 质量整改任务单(表二 表二 STEP2:说明问题

一、改进主题

1、印刷色差,与样卡之间的色差、同批之间的色差;

2、卡面划伤、签名条划伤;

3、卡基表面污渍、芯片表面手印。

4、嵌卡封装过程造成的卡基凸起。

二、问题严重性

1、客户要求后期不再出现同样问题;

2、客户对不合格的卡片进行退货。

三、质量改进目标

1、色差值控制在△E≤5;

2、减少卡片划伤,达客户标准;

3、杜绝芯片面手指印和封装后卡基凸起。

四、成本收益目标

1、减少客户投诉

2、卡基成品率达到 92%以上

五、工作进程计划表（版本：A.3 保密级别：★★★★★ 编号：BJYC/QR-20110115 STEP8:总结评价 STEP8 通过本次改进，已初步见效，但需要一个过程。北京意诚信通智通卡股份有限公司 质量部 2011-1-31 拟定：张亮 保存部门：质量部 审核：汤远华 保存期限：5 年 批准：王乐天 公司内抄送部门：公司领导层、印刷部、合成品检

中国科技馆参观物理学习任务单 篇5

总任务：参观中国科技中以下主要的物理内容

1.光学

内容：颜色屋、光的合成、颜料的合成、光学迷宫、牛顿分光实验 地点：二楼探索与发现A厅 光影之绚展区

2.电磁

内容：静电滚球、善变的软铁、地球磁场、电磁感应摆、法拉第电磁旋转器、线圈间的感应、观看表演一：电磁表演

地点：二楼探索与发现A厅 电磁之奥展区

3.运动和压强

内容：运动学知识、流速与压强的关系、大气压强 地点：二楼探索与发现A厅 运动之律展区

4.科技与生活

内容：游标卡尺的使用、估测体积、钟表的原理与发展、日晷、汽车颜色与安全、刹车距离、GPS、螺旋推进器、发动机

地点：三楼科技与生活D厅

5.新材料

内容：新型玻璃、陶瓷、记忆合金、会发电的衣服、纳米材料、超导磁悬浮列车 地点：四楼挑战与未来A厅

6.能源

内容：燃料电池，氢的制取、氢的储存、压缩空气储能、风能塔、水能、地热能、塔式太阳能发电、核裂变核聚变

地点：四楼挑战与未来A厅 7．互动演示实验 表演一：电磁表演

时间：10:00-10:15；14：0-14:15 地点：电磁表演台

表演内容：静电体验、奇妙的莱顿瓶、会散步的易拉罐

表演二：大气压强实验 时间：11:15-11:30； 地点：电磁表演台

表演内容：真空瓶中棉花糖、变形的可乐罐、气球叠罗汉

表演三：液氮实验

时间：11:00-11:20；13：30-13:50 地点：能源实验室

表演内容：利用液氮演示冷冻金鱼，展示液氮的神奇特性

中国科技馆参观物理学习任务单

任务一：参观中国科技馆回答下列问题

1、光电效应的原理是什么?

2、可燃冰的怎么形成的？有几种存在的形态?

3、张衡发明的地动仪有几条龙？

4、火箭发射中有哪些能量转化？

5、风浪形成的原理是什么？

6、纳米材料有哪些优点？

7、导电陶瓷为什么能导电？

8、潮汐发电中有哪些能量转化？

任务二：

参观中国科技馆，至少提出两问题且回答（必须与老师的问题不同）。

中国科技馆参观物理学习任务单

任务一：参观中国科技馆回答下列问题

1、你在迷宫的玻璃镜中最多能找几个你？

2、光的三原色指的是哪几种？颜料的三原色又指哪几种？

3、牛顿分光实验说明了什么？

4、怎么调节潜望镜，光才能按照规定的方向射出?

5、磁悬浮是怎么实现的?

6、激光是怎么产生的?

7、极光是怎么产生的?

任务二：

参观中国科技馆，至少提出两问题且回答（必须与老师的问题不同）。

中国科技馆参观物理学习任务单

任务一：参观中国科技馆回答下列问题

1、古代益智游戏有哪些

2、地球磁场是怎么分布的3、软磁铁是怎么回事

4、潜水艇的沉浮是怎么实现的5、（看表演）气球为什么会悬浮在空中

6、记忆金属为什么会有记忆

7、描述你看到的分子运动实验

8、动手做单摆实验，摆动其中的一小球，其它小球与它的运动相同

9、液磁状态变化的原因是什么 任务二：

参观中国科技馆至少提出两问题且回答（必须与老师的问题不同）。

中国科技馆参观物理学习任务单

任务一：参观中国科技馆回答下列问题

1、金蛋为什么旋转？

2、电是从哪里来？

3、通电螺线管为什么伸缩?

4、静电风车是怎么转起来？

５、电磁感应摆的原理是什么？

６、彩虹怎么形成的？

７、海市蜃楼是怎么形成的？

８、水车的工作原理是什么？

任务二：

地质博物馆任务单 篇6

务

针

对 本人只会设计简单的多媒体课件，对于多媒体的一些技术、技巧还不能掌握； 课程与信息技术的整合还处在认识和初步问试探阶段。期待能在专业教师的帮助下有大幅度的提升。题

研

修

选

择

应

用

打

算

备

注

地质博物馆任务单 篇7

一、提高学生参与兴趣

好多学困生不能掌握正确的学习方法, 在考虑问题时不够全面. 所以在小组合作中, 他们因为缺乏知识而不能畅所欲言. 针对这一点, 教师应特别注重对他们的学法指导. 预先给他们布置一些深浅恰当、以知识点为中心、与拓宽学生思维有关的预习题目, 让他们课前根据要求动脑、动手、动口, 初步领会新知内容, 发现疑难问题. 甚至可以提前将任务单印发给这些同学, 让他们或找同学帮忙, 或请老师指教. 待到课堂上, 他们与其他同学交流时, 因为有准备就不会再胆怯, 从而有了参与的兴趣, 提高他们的课堂学习效率.

二、创建学生参与平台

现在的孩子, 或许是太过“懂事”, 年纪不大, 早就有了“阶级”之分, 盲目崇拜学优生, 轻视学困生. 在平时的学习生活中, 他们早已习惯于听从和依赖优等生. 优等生说的话都是对的, 早已成了潜规则. 即使是按照意愿分好的小组也不例外. 教师可利用巧编学号的方法消除孩子们的这种心理. 小组之内, 将优等生和暂差生夹杂着随机编号, 谁也不知道哪一组的几号是一个基础怎样的学生. 在小组合作之前, 老师将任务指明每组的某号同学, 各小组被抽到的这个同学积极准备, 其余同学大力支持. 被抽到的同学基础虽参差不齐, 但他们同样是代表本小组的力量, 同样凝聚着本组全体成员的力量, 此时, 他们是平等的. 这样就给每一个同学打造一个竞争的平台.

三、调动学生参与的“好胜心”

心理学研究表明, 职高生有极强的好胜心理, 处处都要表现出“我真的很不错”. 我们不妨利用这种心理特点, 来调动其学习的积极性. 在课前, 老师需结合学生实际对所教内容做出衡量, 如学生自己能学的, 就让学生自学, 相信他们的能力. 即使数学基础很差的学生, 因为他们也有一颗好胜心, 在老师的指导下, 在学习小组的带动下, 他们亦会静心下来阅读课本、思考问题、总结知识并运用知识. 笔者曾做以下尝试, 效果不错:课堂上, 教者可精选出既能巩固基础知识又能培养创新能力的好题, 让孩子们开动脑筋积极准备, 在展示答案时, 亦可放手让会的学生到讲台前讲解给其他学生听, 因为他们是朝夕相处的伙伴, 孩子间的语言更易听懂, 会更愿意听、更认真听. 讲解的同学从中亦得到了锻炼, 好胜心得到了满足. 因为每名学生对题都有研究, 若有疑义便会当场提出纠正, 你一言我一语, 整个课堂便活起来了.

当教者对全班性的疑难问题讲解点评后, 对于学生个体, 还存在个别自己不能解决的问题, 这时候教者亦可发挥学习小组的作用, 舍得给学生们时间, 放手组内进行“兵教兵”互帮互助活动比赛, 看哪一小组解决的问题多, 在好胜心的驱使下, 学生们都积极参与, 即使有个别人走神了, 组长和其他组员也会管他的, 这个活动扫除了不少学生的学习死角.

四、树立学生参与的“自信心”

“课标”指出:课堂中, 老师是课堂的组织者、引导者, 更是学生的释疑者. 在数学学习过程中, 因数学学科的抽象性、概括性、严密性、精确性和广泛的应用性, 对形象思维仍占据主导地位的职高生而言, 在自主学习的情况下, 难免会遇到困难, 如概念难以把握好内涵和外延, 法则和公式难以注意到适用条件和各种变式运用, 定理难以界定好条件和结论, 解题时难以找到解题思路、总结出解题方法等. 所有这一切, 如果老师不及时加以点拨和解释, 就势必造成学生觉得数学深不可测, 使其失去学好数学的自信心.

概念是数学的组成元素, 理解数学概念是学好数学的关键所在. 在新课前, 老师本人应对所要学习的数学概念有足够的认识和把握. 对于特别抽象的概念, 宜采用直观教学法, 以更方便地揭示出其内涵.

学习数学离不开解题, 解题既能巩固数学基础知识和基本技能, 又能培养思维能力. 但如果老师在平时的教学中, 不注意向学生渗透一些一般的分析问题的方法, 不注意让学生学会归纳解题经验, 那只能让学生每次没有方向性地误闯误撞, 耗时低效, 形成不了解题技能, 更形成不了思考问题的能力. 如:在立体几何中求线段的长度, 先让学生回忆出职高阶段求线段长度的几种常用方法———相似法、勾股法、三角函数法等, 再结合已知条件, 运用联系的观念, 将条件和方法相挂钩, 进而找到解题思路. 这好像是“套路”, 但这里却有一个科学的思维方式———联系观点看问题, 这才是形成思维能力所需要的. 所以, 教者应不失时机地将蕴含在题目中有价值的数学思想和方法抛给学生, 教会学生思考方法, 形成解题能力. 学生有了这样的能力, 才有了进一步发展的根基, 才会有信心去研究奥妙无穷的数学.

五、促进学生参与的“积极性”

地质博物馆任务单 篇8

关键词： 学习目标 任务单 小组合作

1.研究背景

时光飞逝，不知不觉我校已经实施课改快一年了。作为一名普通的数学老师，我也在这股课改的洪流中摸爬滚打着。每周一次备课组集体备课，设计后面一周要上新课的任务单。课堂上尽量把时间让给学生，能够通过小组合作解决的问题尽可能让他们自己解决。尽管取得了一些成效，也积累了一些经验，但总感觉好像遇到了什么瓶颈。学生拿到任务单之后有时会因为任务指示不明确，不知道该干什么，或者做法跟教师想要的方法相去甚远。完成了任务后从来不会想我到底为什么要做这个任务，我做这个任务想要学到什么东西，导致课堂教学效率低下，任务单就慢慢成了可有可无的一张纸。

基于此，设计一张高质量的任务单就显得非常重要了。何为任务单？它是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行独立思考而后小组合作学习以达到学习目的的一种支架。它主要从“做什么”、“怎么做”、“做完要达成的目标”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。

2.设计学习目标时要注意的地方

正所谓“兵马未动粮草先行”，设计任务单应先认真考虑这节课要实现的目标。每个班级的学生情况都不一样，农村学校的学生整体比城区要略差，就算同一个班级的学生，程度也有高有低。因此，在设计任务单时我们不仅要考虑教材本身要实现的知识技能目标，而且要考虑学生的实际情况。以下几点是必须考虑的：

①目标的主体是学生；

②目标中所用的所有动词应该是自己能把握得住的；

③在学了这节课之后你班有多少学生能实现这些目标。

目标设计好之后是要放到任务单中去的。数学课一般是一个任务支持一个目标，因此把要实现的目标写在每一个任务的前面是较好的方法。让学生在做任务之前先了解我为什么要做这个任务，我做这个任务是要学到什么东西。学生做任务时通常是先要独立思考，后面还可以在小组合作学习时进行讨论交流。任务单有了“学习目标”之后，学生思考的目的性就更强了。他会思考“我学到了完成这个任务应该学到的知识吗？”，或者“这个目标似乎没有达成，某某同学成绩比我好，他肯定知道，待会儿小组讨论时我去问问他”。带有问题的小组合作学习才是有效的合作学习，有“目标”的任务才是高效的任务。

“目标”不仅是给老师看的，更是给学生看的。学生看得懂，能实现的目标才是好“目标”。

3.设计课堂学习任务单要注意的地方

3.1要充分关注不同层次学生的学习需求

学生的学习能力有高低之分，但他们都有内在的追求成功的渴望。高效的数学课堂教学必须使全体学生都能投入其中，让更多学生都能获得成功的喜悦，这就需要教师在设计任务单的时候充分关注不同层次学生的学习需求，设计贴近各层次学生的学习任务：教师可以针对同一练习在任务单中提出不同的达标要求，可以将某一实践活动的步骤在任务单中罗列出来供学困生参考，通过这样的方式予以存在能力差异的各类学生尝试获得成功的条件。

3.2要能为学生的自主学习提供合适的支架

学习任务单是以“学生的自主学习”为特征的教学支架，这里的学生自主学习并不意味着教师的袖手旁观，教师要在任务单中给予学生自学必要的帮助：可以提供适合学生学习的信息环境，可以为学生创设合理的活动情境，可以将自学所要采取的方法、步骤呈现在任务单中，为学生搭建自学的阶梯，提高自学的效能。

3.3要有足够的驱动力推动学生的自主学习

学习任务单设计的立足点是把教师设计教学的出发点和归宿真正转移到“为学生的学”上，并把是否有利于学生的学作为检验教师的设计是否有效的重要标准，因此，任务单的设计要难易适度。过多容易的任务会使学生长时间处于低水平思维状态，他们，尤其是学习能力强的学生会逐渐丧失学习兴趣；过多的难度偏高的任务则给学生的思维带来压力，尤其易增加学困生的挫折感。因此，任务单是设计一定要充分考虑学情，设计难度适中的任务，这样有利于为各层次学生都提供足够的驱动力，促进他们的自主学习。

3.4难度较高的任务在小组合作学习之后应能基本完成

一张数学课堂学习任务单一般有两到三个任务，其中有一个任务一般是有一定难度的。这个较难的任务在经过独立思考进而小组合作学习之后学生应能基本完成。如果学生小组合作学习之后仍没有头绪，那么说明这个任务太难了，根本就不适合放进任务单。学习任务单只有充分考虑学情，设计目标明确的学习任务，并为学生搭建向上攀登的支架，才能提高课堂教学的效能。

任务一定要有明确的目标，做没有目标的任务有时就感觉如同在黑灯瞎火中摸索，加了目标之后再做时就会顿感灯火通明，方向明确。比如任务三如果没有这个“学习目标”，学生可能就会觉得做这道题目完全没有头绪。有了“学习目标”的提示，学生可能就知道这道题目是要他通过添平行线创造能用“平行截割定理”的条件解决问题。这个“学习目标”不仅为学生解决问题做了提示，搭了梯子，还为学生完成任务之后的反思提供了依据。任务完成了，我学会了“添平行线进而用平行截割定理解决问题”的方法吗？聪明的学生甚至还会想“没有条件也要想方设法创造条件从而用学过的知识去解决问题”这不是一种非常好的解题方法吗？

总之，设计任务单，首先必须根据学情和教材目标制定每一个任务要完成的目标，接着在“目标”的引领下设计相应的任务。“目标引领任务”是高效任务单的必要条件。

“课改”要求我们把课堂还给学生，让学生成为学习的主体。但是学生自主学习必须有引领者，必须有一个学习的载体。这个引领者就是教师，而任务单则是一个非常好的载体。设计好这个载体让学生在“学习目标”的引领下进行更有效的自主学习则是老师必须做好的。希望我的这些想法能为正在从事课堂改革的同行们提供一些帮助。

参考文献：

[1]明志兵.关于“任务单导学”模式的应用与反思的思考.文理导航旬刊，2014（28）.

地质博物馆任务单 篇9

开化县第一初级中学

一、课题研究的背景

我校是于2008年9月由原来城关片一镇四乡六所初中教育资源整合而成，全校103位教师来自全县的十五所初中，教师的构成分两部分，80%的教师来自原撤并学校，12%的教师来自开化二中，8%的小学科教师面向全县招聘，这些来自不同学校的教师素质参差不齐，价值观念、文化背景、思维方式、行为习惯等各不相同。尤其是教师的专业水平较低，表现在以下几个方面：1.专业理念滞后。虽然新课程实施多年，但由于这些学校规模都比较小，缺乏骨干引领，再加上自身学习自觉性不够，新课程的新思想、新观念、新技术、新方法没有得到及时的补充和运用，教师的教学只是在原有基础上的不断重复，没有反思，更没有创新。2.专业能力不强。教师在县级及以上优质课获奖的人数不多，仅占8.2%，而且奖次都不高，基本上是三等奖。据教师座谈会了解，原来学校基本不进行校本教研和校本培训，很多教师连公开课都未上过，课堂教学基本的规范都没有，教学环节经常不能落实到位，教学质量很差，合并前六所初中考上重点高中之和才8人，有的学校考重点高中人数连年会出现“光头”。3.专业精神缺乏。由于原来学校的管理比较松散，教师敬业精神明显不足，工作缺乏激情，多数教师进新学校后感到压力大，工作缺乏持久力。面对这种情况，学校如何突围？如何实现以教师专业水平的提高来促进教学质量的提升？

2009年9月18日，我校与华东师范大学课程与教学系建立了合作关系，作为华东师范大学的实验学校，他们定期派专家来校进行课堂教学诊断，华师大课程与教学系博士生导师、教授夏志芳，在对我校教师的课堂教学情况进行深入调研后，提出：课堂必须要相信学生、依靠学生、发动学生，保证学生有充分的活动时间，才能达到课堂效益最大化，其有效措施是推行课堂学习任务单。在这样的背景下，我校于2009年10月开始从数学和科学两个学科进行“任务单导学”模式下的课堂教学改革，2010年9月全面推进。

二、课题研究的基础

1.国内课堂教学改革已经取得可供借鉴的经验。以山东杜朗口中学的“三三六自主学习”、江苏洋思中学的“先学后教”、江苏如皋市的“活动单导学”、“浙江安吉昆铜初中的导学案下的小组合作学习”为代表的有效课堂教学模式，探索 1 出一条教学观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路，成为新课改课堂教学改革的成功典范。

2.2010年秋季开始全面落实“减负六个严格”，为课堂教学改革营造了良好的氛围。

3.自2009.09至2012.07与华东师范大学课程与教学系开展合作办学，在理论和实践上得到了专家的指导。在夏志芳教授的指导下，已经进行了初步研究，受到了广大师生的欢迎，为课题的进一步研究打下了基础。我校高度重视教科研工作，学校教科研氛围浓厚，能为立项课题的研究提供智力支持和经费支持。4.《纲要》的亮点之一是强调提高质量，提高质量靠什么？我想一是靠教师，二是靠教改。

三、课题研究的理论支撑

1.建构主义理论：从“教会”走向“学会”。

2.学习金字塔理论：如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同伴的小老师，效果可高达90％

3.任务驱动理论：明确“我要完成什么任务”，通过任务驱动学生学习。4.累积评价理论：加强平时评价有利于促进持续学习。

四、课题研究的内容

1.课堂学习任务单的基本模式

一堂课一般由3～4个不同类型、不同形式的任务模块组成。学生在丰富多彩的学习活动中自主、合作学习，体验、感悟、探究教学内容，展示、交流学习结果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习能力。

“课堂学习任务单”的基本模式：（1）课题名称：《×××××》学习任务单（2）学习任务： ★任务一：××× ★任务二：××× ★任务三：×××

„„

2（3）学习评价：×××

2.学习任务单下的“三段四环”教学模式

（1）“三段四环”的教学模式。“三段”是指把课堂45分钟分成三段，即第一段是创设情境，激发兴趣；第二段是实施任务，建构智知；第三段是评价提升，活化能力。“四环”是指每个任务的实施分四个环节。第一环节：自主学习。教师用一定的时间引导学生自主完成学习任务，要求学生做到：静思独想。第二环节：小组合作。学生通过一定时间的自主学习后，为小组合作交流作好了质疑问难的准备，在合作中相互启发，思维碰撞，不断能解决自主学习中产生的问题，甚至还会打破教材的局限，探索更高、更深的问题。第三环节：班级交流。学生通过班级交流，不但锻炼了语言表达能力，更充分享受到成就感，进一步激发了学生的学习兴趣。第四环节：教师点评。教师根据第一、二、三环节中的表现进行点评和引导，努力做到“三不讲”：学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。

（2）模式化与个性化教学相结合。我们力求创设立体多维动态的课堂，在“任务单”课堂中，自主、合作、探究、开放是最基本的生态特征，学生居主体地位，教师负主导责任，活动起牵引价值，最大限度地将“教学”转化为“让学”，促进“教师学生”、“学生教师”同步成长，快乐成长，努力提高优质课堂教学的效益，实现教学合一的本质价值。我们鼓励各学科在坚持“任务单”教学思想和教学原则的前提下，可以根据学情和课型的特点，合理调整教学环节，形成个性化的高效课堂流程。

3.课堂学习任务单的产生

“任务单”主要依据教材进行设计，但它不是教材的翻版，而是教师通过集体备课，对教材等教学资源进行再加工、再改造，将客观知识在言语水平和实物水平上展开，采用缩短、平坡、放大等手段对知识进行剪辑、整合，降低难度和坡度，突出重点和难点，以符合学生的认知水平和操作能力。

“任务单”编制的流程：备课组课前分工→个人自备→主备主讲→集体研讨优化→课后反思。

“任务单”编制的基本原则：（1）目标引领性原则。围绕学习目标设计问题，将学习目标问题化，问题任务化。（2）学科本源性原则。问题设计要围绕核心知 识和知识的核心，不要在细枝末节上纠缠。（3）最近发展区原则。在学生最近发展区内设计问题，把握好“度”。（4）启发性原则。问题设计可以有知识联系性和思想方法类比的引导，但是不能限制学生的思维，以使学生通过解决问题串达到对所学内容的理解。（5）任务驱动性原则。问题设计要能促进学生主动地、“自动化”地思考，要“大气”不要琐碎，以免形成学生对老师“亦步亦趋”的依赖。（6）相关性原则。问题设计的“问题串”之间要有内在的逻辑联系，是知识、思想方法和学生思维过程的融合。（7）引申性原则。完成问题之后要有提炼、概括、引申、发展，特别是对核心概念和学科思想的点拨。

4．课堂学习任务单的使用策略

（1）学习任务单使用时机的把握。课堂上将要有情景呈现、问题导入、自学课文、伴随讲解、开展活动、观点碰撞等情况均可使用学习任务单。

（2）学习任务单使用后的处理。教师课后要及时回收任务单，以了解学生课堂任务完成情况，针对存在的问题要及时采取补救措施，使问题不累积。并要对每个学生的任务单完成情况进行评价，可以是量化评价也可以是质性评价，目的是促进学生能持续学习。

5.任务单导学下的小组合作

（1）建立小组。选择组长的标准：态度积极、率先垂范，事事争先，处处带头，以最大的热情带动每位同学自主学习，高效学习。学习习惯好，能力强，“要想帮助别人，首先强大自己”，要成为组内学习的领袖。乐于助人,责任心强，担任组长的同学要有热心，能够主动帮助其他同学一起提高成绩。小组长的职责：组织好每堂课的小组合作、班级展示和评价补充；做好小组成员课堂合作学习的评价记录。小组长的管理：组长实行动态管理，班主任可以事先讲明，一个阶段后不理想的小组长要做调整，可以通过竞选、小组民主推荐、班主任适当引导的方式产生。组建小组：建立小组原则：“组间同质，组内异质”。即：组间,六人一组，按学科分三层（A1A2、B1B2、C1C2），成绩要均衡，便于各小组间公平竞争，使每个小组的学习都有自己的亮点。组内，要合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和特长的学生成为小组成员，达到能力互补、性别互补、性格互补、学习互补。组数确定：9—14组（建议七年级6人小组为宜、八年级教室较小可以4人小组）组内成员排序：A1

B1

C1 或

A1 C1

B1

C2

B2

A2

B2

C2 A2（2）小组讨论。a.讨论时小组成员可以站立进行。讨论到成员都懂了方可坐下 ；也可以坐着，讨论好小组成员重新归位。（目的是方便老师对讨论是否结束监控。）b.讨论时要明确内容、讨论时间和目标；c.讨论时要分层进行一一对应，让每位学生都能感受到学习成功后的快乐。组长控制好节奏，进行兵教兵的模式。如：可以让A1准备点评，A2教C2，B1准备展示，B2教C1。d.讨论时要全员参与，坚决克服假讨论或不讨论现象。

(3)小组展示。a.展示方式要灵活多样，不拘一格。可以口头展示，可以上黑板讲也可以用实物投影仪书面展示。b.展示时要站立，语言要规范，如声音要洪亮，不罗嗦，要大方；黑板板书要清晰认真，字迹工整，步骤规范，效率高。点评结束时要有结束语，如“大家还有什么问题吗？”或“有问题的同学请提出来”“谢谢”等。

(4)小组评价。a.任务完成：教师通过巡视或其他反馈手段，对小组合作时学生参与和任务完成情况进行评价。认真参与并完成任务小组得3分，认真参与但完成情况欠佳的小组得2分，参与不认真的小组得1分。为使操作简单化，建议每节课给予一次性评价。b.学生展示：根据学生答对情况和学生原有水平奖励的分值不等，第一层次答对得1分，第二层次答对得2分，第三层次答对得3分。要尽量体现公平性，尽肯能给每个小组提供机会，但不是每个任务都要让每个小组展示。C.学生评价：能纠正其他学生的错误，或提出不同思考，或在“三段四环”中的第四环中主动小结，给予小组加分奖励，加分的分值也可以不等，第一层次答对得1分，第二层次答对得2分，第三层次答对得3分。（要体现竞争性，促进学生关注其他同学的发言，做到认真倾听、积极思考，对学生补充所生成的新问题，教师要及时点评和提炼，也可以让同学解答。）

五、课题研究的成效

1.实现了学生的课堂主体地位。“任务单”呈现的是学生进行自主操作、自主探索、自主发现、自主归纳、自主解决问题时所需的资源。“任务单”导学提倡学生课堂自主学习，不仅培养了学生的自学能力、自学习惯、创新意识，还发挥了学生的主体地位。2.发挥了教师的课堂主导作用。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不是意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们还小，在各方面还很稚嫩，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。教师的作为就体现在任务单的使用上，一个优秀的任务单，能使教学过程由原来的“教”变为“导”。

3.提高了集体备课的有效性。“任务单”开发和集体备课结合起来，将备课核心引到：研究如何使教材与学生更好地结合，从学生学习特征出发精心设计问题，讨论更有针对性，有利于提高集体备课的质量。

4.促进了学生全员参与课堂活动。以往我们教学中存在这样一个困惑：课堂提问局限于个别学生参与解决问题，随着学段升高，学生的参与积极性下降，课堂教学因学生参与度不高而烦恼。使用“任务单”导学则可以解决这一问题，“任务单”导学强调每位学生将自己发现、思考、想法、体会写下来，这样能迫使学生主动学习，克服了学生课堂思维惰性。

5.提高了小组合作活动的实效性。学生自主学习后，往往需要小组讨论，如：自主探究结论、交流学习体验、分享学习成果等，“任务单”成为小组讨论分享的“蛋糕”，避免小组讨论出现的“空对空”现象，既节省时间，又能使讨论深入问题本质。

6.有利于教师及时反馈。每次课堂结束，将“任务单”及时收回，便于了解学生在课堂中的表现，知识的掌握程度，对一些没有掌握好的重点难点问题，教师能及时进行补救，使“问题”不过夜，能得到有效解决。

7.提高了教师的教材解读能力。“任务单”导学，很好地把教师“教”的思路转化为学生“学”的思路。因此，“任务单”设计强调的是教师“用教材”而不是“教教材”，教师要把教材的资源充分挖掘，要根据最近发展区原理，逐一呈现教材的内容，体现学生的认知规律，使学生能够“跳一跳”实现教学目标。这对提高教师的分析教材、解读教材是很有帮助的。

8.形成了学习任务单下的“三段四环”课堂教学模式。三段是指课堂45分钟分成三个部分，即“创设情境，激发兴趣；实施任务，建构智知；总结提升，活化能力”。四环是指每个任务的完成分成四个环节，即“自主学习→小组合作→班级交流→教师点评”。

9.2012年10月，我校课改的阶段性成果《学习任务单下的“三段四环”语文课堂教学模式研究》被中国人民大学书报资料中心复印报刊资料全文转载。6 人大复印报刊资料是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的国家一级核心期刊，在国内有着广泛的学术影响力，被誉为“中华学术的窗口，中外文化交流的桥梁”。此次论文被人大复印报刊资料全文转载，验证了任务单的开发和使用已得到同行和专家的认可和肯定，进一步坚定了我校全面推进任务单的信心和决心。

10.切实提高了教学质量。组建后的第三年——2011年中考，我校教学质量综合评估挤入衢州市80多所初中学校的前茅，其发展速度令人瞩目。《中国教育报》、《浙江教育报》等教育主流媒体对我校的办学成效进行了跟踪报道。

六、课题研究的困惑

在推进任务单导学下的“三段四环”课堂教学模式研究的过程中，我们也发现了一些问题和困惑，需要我们持续研究：

1.经费问题。目前，我校各年级各门学科都在开发和使用课堂学习任务单，我校目前在校生2194人，五门学科每天开发一张任务单，每天就要印刷2000多张任务单。仅印刷任务单一项的年均费用就达30余万元，增加了学校公用经费的压力。

2.任务单设计问题。“任务单”主要依据教材进行设计，但它不是教材的翻版，而是教师通过集体备课，对教材等教学资源进行再加工、再改造，将客观知识在言语水平和实物水平上展开，采用缩短、平坡、放大等手段对知识进行剪辑、整合，降低难度和坡度，突出重点和难点，以符合学生的认知水平和操作能力。部分教师限于水平，设计的任务单不够科学、有效，需要进一步加强指导。

3.任务单与教学环节同步的问题。任务单设计要和教学环节相匹配，要与听说读写相结合，要与现代教育技术相结合，才能取得应有的效果。部分教师在使用任务单过程中，没有很好地做到无缝对接。

4.“三段四环”的灵活运用问题。“三段”中的第一段“创设情境，激发兴趣”要根据不同学科和课型进行设计，尽量要有，复习课、习题课、试卷或作业讲评课可以没有，但我们这个意识不能没有。第三段的“总结评价，活化能力”必须要有小结，而且对学生小结中生成的结论要及时进行点评。“四环”可以是不完整的，比如任务比较简单，可以不需要小组合作，自主学习后即进入展示环节，展示一定要以小组为单位进行评价。当学习任务比较难时要进行小组合作，然后进入其他环节。“四环”中的班级交流环节有待加强。“课堂学习任务单”每个任务的实施分四个环节，其中班级交流是“任务单导学”模式中外显的环节。这 7 一环节是“将第一表达机会还给学生”的具体体现。部分教师对这一环节不够重视，目前我校各班都配备了实物投影仪，教师可以通过投影仪形象、直观地展示他们的学习成果。

5.任务单的反馈改进问题。每次课堂结束，部分教师没有将任务单及时收回。收回任务单的问题是便于了解学生在课堂中的表现，知识的掌握程度，便于及时进行补救，使“问题”不过夜。同时通过课后的反思思考如何进一步修改、提升任务单。