初中化学盐及化肥课件

初中化学盐及化肥课件（共7篇）

初中化学盐及化肥课件 篇1

人教版初中化学课件

二氧化碳的实验室制取与性质实验步骤：

步骤1：分别向两支试管中添加澄清石灰水和紫色石蕊试液。

步骤2：组装仪器，检查装置气密性。

步骤3：加入药品，开始反应，收集一集气瓶二氧化碳气体，思考反应的化学方程。

步骤4：将气体通入澄清石灰水，观察现象，思考化学方程式。

步骤5：将气体通入紫色石蕊试液，观察现象，终止反应。

步骤6：点燃小烧杯中的高低不同的小蜡烛，将收集到的二氧化碳倾倒入小烧杯中，观察蜡烛熄灭的先后顺序。

以下是人教版初中化学课二氧化碳的实验室制取与性质课件PPT。

通过这段时间的学习，收益颇多、自参加新课程远程研修以来，作为研修学员通过认真收看视频教学、撰写学习心得体会、参加班级交流和互评，从中我学到了专家和同行们的很多值得我参考和借鉴的经验和案例，我深感自己在思想观念上受到教育和启发，我的精神受到很大鼓舞。这些都都为我今后的教学工作中提供了指导和支持，催我奋进。回顾这一段时间的研修，我不仅发现了自己教学中存在的一些问题也学习到了相应的改进措施施，下面简单加以总结。

初中化学教学总结

1、研修让我正确认识了教师继续教育的重要性：教师要加强现代教育理论的学习与研究，不断更新教育理念。要积极学习现代教育理论的有关书籍，记好学习笔记。同时，要结合教学实际，积极撰写心得、反思。研修让我充分的.认识到，教师职业是按照一定社会的需要和标准“传道、授业、解惑”的，是培养社会所需要合格人才的职业。一个合格的教师,应从充分认识自己劳动特点的基础上,树立从高的职业道德,修炼自己的职业精神,以实现“教书育人”的历史使命。

2、教学方法要灵活多样，在教学中创设生动的知识情景，促进学生知识、能力、智力、情感意志获得尽可能大的发展，提高学习效能。在教学中应该坚持以科学的态度和方法，努力减轻学生负担，尽量让学生消除畏难情绪。让学生明白一个事实，那就是课堂上只要积极大胆的参与了各个教学活动，就是最大的成功和可喜的进步。

3、评价是为了促进和激发学习吸取，评价要基于学生发展，有利于学生发展。新课程标准对学生学习的要求标准不是考试要求，更不是要通过考试把学生和老师分成三六九等。应该在于正确的指导教学活动更加有的放矢，更好的改进教学。教师通过坚持对学生进行形成性评价，关注学生的成长过程，同时也成就了自己的教学生涯。

4、新课改中教师角色的转变

新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习的平台。因此，教师也要更新教育理念、改革教学模式、转变传统角色才能适应新课程改革。

5、研修让我能重新的审视自己的教学行为，对自己以前的教学有了一次彻底的反思。让我进一步加深了对化学教改观的认识，加深了对教书，育人的责任感。“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”在新课标的指导下，教什么、教多少、如何教等问题得到了进一步明确。教学的宗旨是要激发学生的学习兴趣。

研修培训为我们每位教师注入了新的活力与动力，引导我们在新的教学工作中，不断反思，不断进步，不断发现，不断思考。今后的工作中，我要加强专业理论知识的学习，不断更新专业理论知识，还要注重本学科以外各科知识的学习，以适应新形势下教育教学工作。老师也应终身学习，惟其如此，才能与时代同步。

初中化学盐及化肥课件 篇2

一、科学性原则

这是所有课件都必须遵循的设计原则, 即课件设计不能出现科学性错误。课件的设计是为了对教学起到促进作用, 不能把错误的概念和原理教授给学生, 这是每一个开发设计者所必须考虑的。但是, 由于许多课件的开发者不一定是专业的教学人员, 他们不具备完备的学科专业知识, 课件中难免会有一些不是太明显的科学错误。因此, 我们专业教师在制作过程中一定要排除这种错误, 使课件有更好的科学性。比如, 我们在制作物质溶于水的微观动画时, 许多市场出售的课件就不能把Na+和Cl-与水分子中的氢原子和氧原子的相互吸引的关系表现清楚, 虽然给学生一个溶解的过程的直观印象, 却同时给了一个错误的粒子相互吸引关系的印象。这个错误甚至会影响酸碱盐的教学。多媒体课件作为固化的宜于普遍推广的教学成果, 一旦出现科学性错误, 则造成的损害远远不是一个教师的失误所可比拟的, 因此, 在这一点上千万不可掉以轻心。其次, 要充分运用多媒体, 按照学生的认识规律, 用文字、图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激。最后, 要充分运用现代课堂教学论的已有成果, 优化组织课堂教学, 按照教学规律实施教学。

二、辅助性原则

计算机辅助教学优点明显, 效果显著, 一直深受化学教师的青睐。但是, 近年来, 随着多媒体技术的普及, 掌握这门技术的教师日益增多, 设计制作的水平越来越高, 许多课堂上出现以多媒体演示为主, 教师讲授为辅的教学案例。这样的课堂上, 学生主要是观看多媒体然后完成相关学习任务, 虽然看起来很美妙, 但往往使学生处于被动的接受状态, 课堂容量大了, 学生思考的时间少了, 想象的机会少了, 想象的能力也随之下降。比如, 教学物质的微观结构时, 由于这部分内容的抽象性, 教师往往会选择多媒体的展示。我们的课件也尽其所能用动画的或视频的形式将微观粒子的运动一览无余。可是, 学生再也无法发挥想象, 只能机械地记住粒子运动的例子而已。因此, 创作的多媒体还是以小、精, 解决某个问题为好, 切忌满堂多媒体、完全多媒体, 而忽视人在学习中的主动性和对信息加工的能力。从这个原则来看, 化学多媒体主要是解决难以理解的小问题的小课件的集合。

三、交互性原则

每个课件都凝结着创作者的心血和智慧。然而, 如果不能做到使大部分教师和学生愉快地接纳, 方便地使用, 其价值就很有限, 使用的范围也很小。多媒体课件要接受实践的检验, 接受课堂的检验。因此, 课件的使用性能就成为重中之重, 要做好这一点, 课件的交互就要放在重要的位置, 这也是多媒体的一大特性和优势。制作中要注意以下几方面:一是可控性强。一个课件中可以有多个模块, 在教学中可以根据学生的学习理解实际选择需要的课件, 哪一部分内容, 只要一按鼠标, 计算机就会把你需要的内容推送到你的面前, 这也能适合用课件上课的时间上灵活安排的需求。二是控制速度。实际过程发生在瞬间, 然而, 为了讲清原理, 必须分解动作, 多媒体能够完全受控地适宜于不同的教师与学生, 可以放慢运动速度, 也可以加快, 可以分解动作, 也可连续运作。例如, 在制作《水的电解》课件中, 电解的微观过程就必须有一个快速的展示氢氧原子重新组合的过程, 同时要有一个“慢镜头”, 让学生看到分子的分开和原子的重新组合的运动过程。三是分步提示。学生采用多媒体课件自学或解答某些难题时, 计算机能分步提示学生, 按照不同学生的不同学习进度, 循序渐进, 引导和指导学生学习。四是自动批阅试题。计算机能随机出题, 对于学生的解答能立即批阅, 给学生及时反馈, 及时解决疑难问题, 极大地提高学生的学习兴趣, 有利于学生生动活泼主动地学习, 为个别化教学和因材施教提供了条件。

四、艺术性原则

爱美之心, 人皆有之。优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。没有人会在课件能达到预期目标的情况下排斥它的视觉美感。条件可能时, 应尽量把课件制作得更精美。

浅谈初中化学多媒体课件制作 篇3

关键词 化学；多媒体；课件制作

中图分类号：G436 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）34-0044-02

2000年后，社会的信息化速度日趋加快，作为基础教育的中学教育也要跟上时代发展的步伐，走上信息化之路。随着越来越多的关心中学教育或从事教学第一线的教师的探索的深入，已经逐步积累一些成功的经验，这无疑有助于中学各学科教学水平的提高。但是单科系统的、成功的计算机课件很少，关于制作课件的书籍也不多。因此，靠专家的研究不能有效地引领教师进行系统的制作多媒体课件的研究，一切都要亲手做起。笔者根据自己运用电脑制作化学多媒体课件的点滴经验，谈一谈自己的体会。

1 多媒体课件较传统教案的优势

1.1 教学内容极大的丰富性

在传统的教学中，教师往往仅以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，由于书写速度和黑板容量的限制，课堂容量也变得非常有限，而且教学手段单一，很容易让学生感到厌倦，教学内容也难以表述清晰，让教师处于预言难述的尴尬境地。而使用计算机制作的多媒体课件则不同，它可以最大限度地调动有用资源，使课堂内容以图文声像等多种形式表现出来，使得授课方式发生质的飞跃。多媒体强大的视、听、读、写功能，使得教师和学生倍感兴奋；多媒体课件能够补充课本中没有的阅读资料；通过设置链接链接到互联网，就能够随时利用网上资源进行相关化学知识的搜索。这些都有助于增大课堂容量，增强教师的表述能力，激发学生的学习兴趣，培养学生探索化学知识的求知欲，使课堂气氛变得更加活跃。

1.2 教学内容的易改性

在传统的化学教学中，教师备课时要花费很长的时间书写教案，每一学期都要重复同样的教学内容，有时写完就扔到一边，书写教案成了一件费时、费力，又没有多大效果的事情，经常是变成应付领导检查的形式，而没有多少实际意义。还有就是一旦做些改动，就要从头再书写，修改起来很是麻烦。但如果教师将所授课的内容制作成多媒体课件后，教学内容就会以数据的形式保存下来，一旦需要更改，教师可以根据教学的要求适当地加以修改，从而有效地节约教学时间，极大地提高办公效率。从这一意义上讲，可谓降低了工作的无意义重复性，减轻了教师备课的负担，教师一旦需要，只需打印出来就可以了。这更有利于教师把主要的精力集中在教学内容的修改和教学方法的改进上，更有利于教师把全部精力集中在总结教学经验的基础上不断进行新的教学改革和创新。

1.3 便于教研交流

教师写出的传统的教案虽然便于观看，但也存在表现形式过于呆板的弊病，而且经常是因为展示性不强而不易被人们接受。但是多媒体课件与之有着显著的不同，它既可以在计算机上直接运行供同组教师交流，也可以利用多媒体教室的演示屏幕同多数人进行研讨交流，而所需物件只有一个小小U盘，或者是把文件放到邮箱里随时调用，或是上传到网上或建立个人主页，在世界范围内供所有需要的人参考借鉴。因此，多媒体使得教师之间相互学习、相互借鉴的机会显著地增多，这更有助于同行教师的共同合作交流，更有助于每一名教师的实际教学水平不断提高。

2 应用于化学教学课件制作的多媒体软件

2.1 PowerPoint

相对于其他的多媒体演示软件，PowerPoint演示文稿多媒体制作软件具有很多的优势。

首先，它是Office集成办公软件中的一员，几乎每一台电脑都把Office作为必不可少的常用软件安装上，所以只要打开电脑就能方便地找到PowerPoint使用，极为方便，省了下载安装的过程。

其次，掌握PowerPoint使用技巧的人最多，它是中学信息课程中的必讲软件，同时也是各级各类计算机等级考试的必考操作题型，所以不管是谁，只要参加过中学教育或评过职称，就会对PowerPoint有深刻的印象，会的人多就能够互相交流学习，提高使用技能。

最后，最重要的一点就是它易学易用，操作简单，能够在短时间内就能达到熟练使用的程度；修改起来也极为方便，几乎不用接触任何脚本语言就能够轻松地制作出效果不错的多媒体课件；播放也方便，将多媒体课件随便拿到哪一台都能放映，因为它非常普及，随处都在。

2.2 Authorware

Authorware与PowerPoint相比就要难得多，从构思到寻找素材，编辑课件，发布课件，很多地方要用到脚本语言。最令人头痛的是，这些脚本语言全部是英文，记忆起来非常费力，使用时只能是照猫画虎。因此说Authorware让很多教师望而却步，不敢接触，更不要说深入研究，更何况它确实是费时费力、见效不快的多媒体制作软件。然而，就是这样一款软件却具有强大的多媒体展示功能，因为它就是为教师量身定做的应用于教学的多媒体制作软件。它所制作出的多媒体课件要比PowerPoint强大得多，无论是图文展示，还是动画制作等。Authorware展示的文本内容可以说是非常之多，可以用滚动条来控制，而PowerPoint只能分散到若干张幻灯片上，或者是只能提纲挈领地展示，而不能让学生看到全部内容。另外，PowerPoint的所谓动画功能只是一些形式而已，而Authorware本身就能做出如同Flash一样的动画效果，却不必用层等复杂的方法制作；虽然它也用到层，却不是动画中的层的含义。对于这款软件，需要教师静下心来深入地研究，它必将非常有助于教学。

2.3 Director

Director相对上述两款软件更为复杂，难以掌握，因为它要用到lingo语言，这种语言是一种脚本语言，也是一种程序设计语言。Director就是一款综合多媒体制作与lingo程序设计的多媒体开发软件，是一款处于绝对领导地位的多媒体设计软件。它所开发的多媒体产品是最好的，无论是教师、工程师、广告设计师，还是文艺工作者，都将其视为理想的创作工具。Director被應用于制作交互式多媒体教学演示、网络多媒体出版物、网络电影等诸多领域，因此说掌握了Director将会使制作的多媒体课件上升到一个全新的高度，同时也会开阔视野，增强社会生存能力。无论对于教学，还是对于自身的修养境界，都将是一个质的飞跃。

3 化学多媒体课件制作的几点体会

3.1 要善于积累素材

不管是文本，还是图像、视频，都要注意随时积累，以便随时调用。最好是建立自己的素材库，将素材分门别类加以保存。虽然说网络上有很多，但还是放到自己的电脑上更加便利使用。只要是日积月累，就必定有丰厚的收获。收集素材的途径很多，可以用数码相机拍摄，也可以用扫描仪截取有用的文字或图片，或者从网站上搜集，实在找不到的用画图软件制作。要把收集素材当成一种爱好，积累丰富，运用起来才会得心应手。

3.2 要多掌握几种化学专用软件

制作化学多媒体课件要用到很多的分子式、化学方程式，各种各样的实验器皿制作起来也非常不方便，因此，多掌握几种专用化学软件是非常必要的。常用的制作化学多媒体课件的化学专用软件有：树懒神算之化学方程式，能够轻松地做出格式化的化学方程式，也可以录入各种单质及化合物的信息；化学之窗ChemWindow 6.0，这款软件功能强大，它能够轻松地绘制出分子式、结构式、电子式，同时具备展示分子结构3D效果的功能；新化学画板2.1，可以制作复杂的有机分子式和实验装配图。

初中化学科学探究课件 篇4

一、营造探究氛围

参与是探究学习的课堂教学之魂，教师要千方百计地调动学生参与的积极性。营造探究氛围，使学生主动参与、创造性参与，从而在参与中学会创造。调动学生参与，重在激发学生的好奇心，只有满怀好奇，才能忘我参与。

1、好奇心的引发

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。好奇是探究活动的原动力，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题，追根寻源，激发思考，引起探索欲望，积极参与探究活动。因此，教师要通过创设良好的问题情境，引起学生认知结构上不平衡，造成心理上的悬念，产生强烈的好奇心，从而唤起学生求知愿望，激发起学生的学习兴趣。如在讲“水的净化”一课时，用三种水即天然的河水、自来水和纯净水设问：我们怎样将河水转变成自来水，再把自来水转变为纯净水呢?通过创设问题情境，激起学生的兴趣，引导学生进行实验探究，了解静置、吸附、过滤、蒸馏的净水方法。

2、好奇心的呵护

在化学教学中，首先要充分尊重学生，尊重他们的兴趣爱好，思维方式，思想感情，创设一种民主、开放、灵活的教学氛围。其次，课堂上要鼓励学生随时随处都可以提出问题，不明白就问，有疑问就说。对敢于提出问题的学生大加赞赏，即使是幼稚可笑的问题，也要倍加珍视;要允许“插嘴”，因为“插嘴”中往往蕴涵着创造思维的火花;要允许学生大胆质疑，实话实说，因为这是情感的真实流露;更要允许学生之间的争论，因为争论说明学生在思考有创见。还要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，呵护学生的好奇心。

3、探究心的激发

好奇是探究的起点，但如果只有好奇心，往往易被事物表面的一些现象的认识或解决所满足，只停留在浅尝辄止的程度，不能对事物变化的本质做进一步的探究，这就需要教师在教学中不断创设奇、趣的教学情境，留出悬念，引导学生不仅产生好奇心，而且能进一步升华到对现象本质的探究上，激活学生追根问底的探究心。如“对蜡烛及其燃烧的.探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。我则不失时机地问他们，你知道蜡烛火焰分为几层?哪层温度最高?蜡烛中含不含碳?吹灭后的白烟能否点燃等一系列学生未知的问题将学生难住，从而激发了学生的实验兴趣。

二、指导探究方法

为了顺利实施探究教学形式，教师应对学生进行一些科学探究方法指导，使学生在实验过程中减少失误，提高学习效率。

1、指导学生发现问题，提出问题

探究从问题开始，然而学生除了不敢提出问题外，更多地是不懂提出问题，特别是提出有探究意义的问题。因此，在化学课中进行探究学习，教师就必须通过课堂教学，根据教材有意识地指导学生发现问题，提出问题，培养和提高学生的提问能力，而使学生明白怎样问?问什么?例如：①从现实生活中发现问题，提出问题。如：为什么铁会生锈;②从实验现象，寻求本质属性和内部规律提出问题。如：为什么100mL酒精与100mL水混合体积小于200mL等。

2、指导学生学会猜想，做出假设

学会猜想做出假设是探究学习的核心，它决定探究的方向。真正的科学探究，其猜想与假设的得出往往是最难的一环。然而，在化学教学中，学生探究的多是人类早已发现的、成熟的知识内容。不易设计成真正具有探究性的过程。教师要指导学生从问题本身出发，充分发动全体学生积极参与，采用发散思维做出尽可能多的猜想和假设，并不断地在探究活动中，排除那些错误的假设，修正不完整的假设，提出新的完整的假设。如“燃烧条件的探究”，通过发动学生根据自己的经验，一般会做出如下猜想：①要有可燃烧的物质;②要有空气;③要点燃;④要有氧气;⑤要有风;⑥不能有风;⑦燃烧物要干……显然⑤⑥是互相矛盾的，最终发现所谓的风，即为空气。因此猜想②是正确的假设。进一步探究可知④又是②的本质。

3、指导学生设计方案，进行探究，收集证据

从猜想出发，设计的方案应为证实或排除各种猜想服务。从实际出发，设计的方案应是切实可行，确定方案后，还需要把它化为探究的行动，通过阅读、访问、实验、观察、记录，从中收集证据，为科学的解释服务。

4、指导学生形成解释，进行交流

吉林化学工业公司化肥厂火灾 篇5

火灾)

一、事故概况及经过

1957年9月11日16时，吉林省吉林化学工业公司化肥厂空分车间682氧气装瓶站休息室，因违章吸烟致3人被烧死，重伤1人，轻伤2人。

是日16时许，因该厂空分车间的氧气不合格，不能装瓶，682氧气装瓶站的6名工人将室内的压缩机空气吹洗出口阀打开放空后，便集中在休息室内学习。18时50分，1名工人在点香烟时，火柴在富氧中剧烈燃烧，该工人随即将火柴扔在地上用脚踩，火焰即由裤脚向上蔓延，另1名工人见状急忙协助其进行扑救，不料自己身上也着起火来，倾刻之间室内烟火弥漫，有2名工人破窗逃出。班长、点烟的工人和1名工人夺门而出，协助灭火的那名工人因惊慌失措未将门拉开而烧死在休息室内，班长和点烟的工人因烧伤过重，经抢救无效而死亡，1名工人因惊恐过度精神失常，其它2人轻伤。

二、事故原因分析

1．空分车向是第一个五年计划期间委托苏联设计的，原设计中氧气装瓶站压缩机岗位没有室外放空管线，而是利用室内压缩机一段入口的空气吹洗的出口阀做放空阀，只能将氧气排在室内，事故当时氧气放空达3小时，室内氧气浓度高。

2．操作人员违反该厂有关安全的规定，在非吸烟点的空分车间682氧气装瓶站休息室内吸烟，加之职工缺乏安全防火知识，对富氧燃烧认识不足，以致扩大了灾情。

3．氧气装瓶站休息室的门不符合有关建筑设计防火规范的规定，门向内开，致在紧急情况下，不便撤离。

三、防止同类事故的措施

1．增设室外氧气放空管，将室内压缩机一段入口原放空处加盲板。2．组织检查厂内所有危险岗位的门窗，将方向不符者均改成疏散方向。

化学课件 篇6

【知识与技能】

1.理解基本化学反应速率的概念。

2.认识影响化学反应速率的外界条件。

【过程与方法】

通过实验探究分析影响化学反应速率的外界条件，形成科学的探究方法，发展探究能力。

【情感态度与价值观】

提高参与化学科技活动的热情;提高将化学知识应用于生产、生活实践的意识。

二、教学重难点

【重点】化学反应速率的概念;影响化学反应速率的因素。

【难点】化学反应速率的影响因素。

三、教学过程

环节一：新课导入

【播放视频】爆炸、溶洞的形成、铁生锈、牛奶变质的过程。

【提出问题】大家了解它们(爆炸、溶洞的形成、铁生锈、牛奶变质)化学变化过程进行的快慢吗?它们反应的快慢与我们又有什么关系呢?

【学生回答】爆炸的反应非常快，溶洞的形成、铁生锈、牛奶变质的反应非常慢。

【教师总结】其实选择的参照物不一样，反应快慢描述也不一样。如铁生锈相对煤的`形成是快的反应，但相对氢气的爆炸是慢的反应。所以我们需要定量来描述化学反应的快慢，这就是今天我们要学习的化学反应速率。

2.影响化学反应速率的因素

【提出问题】化学反应速率与我们的生活是息息相关的，我们总希望对我们有利的反应越快越好，而对我们不利的反应则越慢越好!哪些因素会影响化学反应速率?大家猜想下，在相同条件下，钠和镁同时与水反应，谁反应的更快?为什么?

【学生回答】因为钠比镁的化学性质活泼，所以钠的反应会更快。

【教师总结】影响化学反应速率的内部因素是物质本身的性质，而且这个因素起着决定性的作用。

【教师引导】结合初中所学知识，思考影响化学反应速率的外部因素有哪些?

【学生回答】温度、表面积、浓度、催化剂。

【实验演示1】在两支放有少量大理石的试管里，分别加入10 mL 1 mol/L盐酸和10 mL 0.1 mol/L盐酸，观察现象;然后给加10 mL 0.1mol/L盐酸的试管加热，观察现象。

【学生回答】大理石和1 mol/L盐酸迅速反应，有大量气泡产生，而加0.1 mol/L盐酸的试管里反应则比较缓慢;当给0.1 mol/L盐酸的试管加热时，气泡的量增多，反应加快。

【教师板书】浓度、温度对化学反应速率有很大影响，且浓度越大化学反应速率越快;温度越大化学反应速率越快。

【实验演示2】在两支放有少量大理石的试管里，分别加入少量5 mL 5%的H2O2溶液和三滴洗涤剂，再向其中一支试管中加少量MnO2粉末。观察反应现象。

【学生回答】在H2O2溶液中加MnO2粉末时立即有大量气泡产生，而在没有加MnO2粉末的试管中只有少量气泡出现。催化剂MnO2使在H2O2溶液分解加快。

【教师总结】影响化学反应速率的外因一般有温度、浓度、催化剂、固体表面积及物质状态等。(对于气体来说，增大压强目的是增加它的浓度，故压强也是影响化学反应速率的一大因素)

环节三：巩固提高

用铁片与稀硫酸反应制取氢气时，下列措施不能使氢气生成速率加大的是( )。

A.加热

B.不用稀硫酸，改用98%的浓硫酸

C.滴加少量CuSO4溶液

D.不用铁片，改用铁粉

(答案：B)

环节四：小结作业

请学生回答本堂课的收获：化学反应速率的概念、表达式、单位及影响化学反应速率的因素。

中考化学课件 篇7

新的化学课程标准指出：“化学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使化学教育面向全体学生，实现人人学有价值的化学;人人都能获得必需的化学知识;不同的人在化学上得到不同的发展”。所以化学复习要面向全体学生，要使各层次的学生对初中化学基础知识、基本技能和基本思想方法的掌握程度均有所提高，还要使尽可能多的学生形成良好的思维品质、较强的综合能力、创新意识和实践能力。

二、基本原则

1.坚持面向全体性。复习阶段时间短，任务重，在此阶段要处理好全体和部分的关系，注重基础，从最后一名抓起，做到水涨船高。

2.强调复习的全面性。认真梳理知识体系，分清重点，合理分配时间，注意知识间的渗透，以点牵线，以线成面，帮助学生构建完整的知识体系。

3.注重计划性。制定详细的计划，在复习阶段处理好三个阶段(章节、专题、综合)、课堂与练习、基础与能力、基础与创新等方面的关系，按部就班、循序渐进。

4.注重能力的提高。在系统复习的基础上，重视学生分析、解决问题的能力，探究性能力，拓展学生的思维空间。

三、剖析考点，理清复习思路(四阶段复习)。

第一阶段：章节复习(2.20——4.21)，共计九周54课时。

依据教材梳理知识点，进行纵向复习，构建单元知识网络图。近几年中考试题中许多题型源于课本，在课本中都能找到原型，有的是对课本原型进行加工、组合、延伸和拓展，所以复习时要紧扣教材，夯实基础，这是基础复习阶段，是中考复习的`基础环节。复习要面向全体学生，降低教学重点。通过章节复习达到记忆准确，理解透彻、应用灵活的作用。记牢、记准常见物质的性质和用途。特别是常见的化学方程式。在此阶段，要过好三关：记忆关、基本方法关、基本技能关。

第二阶段，专题复习(4.22——5.19)，共计四周24课时。

复习要突出重点，牢固掌握基础知识，进行知识网络化、系统化、加深理解、强化记忆。要求同学们对那些在教材中多次出现和辅导教材中一再提及、反复强调部分，应视为重点，格外加以注意。同时有针对性地总结记忆方法，培养记忆能力。在这一阶段复习过程中教师遵循精讲多综的原则，做到讲——练——评相结合。既要教学生解题要领，帮助学生理解题目与题目之间的联系，同时又针对历年中考题型强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。在做题时，要求学生将自己不会的题标注出来，不同的错误要用不同的符号表示。发现问题后，及时回到课本找相应知识点，强化记忆理解。 此阶段是中考复习的关键环节，通过复习，切实提高解题能力。

第三阶段，综合练兵(5.19——6.10)，共计三周18课时。

这一阶段，重点是提高学生的综合解题能力。训练学生的解题策略，加强解题指导，提高应试能力。做法是：从市、县、校采集回来的试题中选取一定题，拼接成质量较高的试题进行综合训练，每份试题要求学生独立完成，教师及时批改，重点讲评。同时攻破推断题，探究性实验、计算等综合性强的问题。查缺补漏，通过自我完善，掌握做综合题的能力，提高解题的准确性、灵活性、规范性。提高考试的应变能力。

第四阶段：回归课本(6.11——6.16)，共计一周6课时。

在中考前一周，时间全部交给学生，让他们就综合阶段以及前面做过的试题中的错题来一个回头看，查找问题和课本上的相应知识点，最后扫清盲点。

四、复习方法与措施

1.学习课标和考纲，统一认识。

认真研究课标、考纲和省中考研讨会精神，梳理知识点，把握准应知应会。哪些要让学生理解掌握，哪些要让学生灵活运用，哪些方面有点整合提高，教师要对复习的内容和要求做到心中有数，了然于心，这样才能驾驭复习的全过程，全面提高复习质量。

2.加强教学研究，发挥群体优势。

(1)坚持集体备课，对重点单元和重点板块知识进行重点研讨，做到准确把握知识点和考点。

(2)集中集体智慧，精心自编模拟试题，强化复习内容，取长补短，共同提高。在各个复习阶段，责成专人负责出题，集体研讨，修改，定稿好再发放，做到精选试题，让学生从题海中解脱出来。

(3)探讨复习课模式，向课堂要质量

3.处理好课内与课外，讲与练的关系

在课堂上要注意知识的全面性、系统性，面向全体学生。注意突出基础知识和基本能力，引导学生提高分析解决问题的思考方法。切忌以讲代学，以练代学，顾高不顾低。课外练习要精心设计，要有利于消化所学的知识和方法，要留有思考的余地，让学生在练习中提高对知识与方法的领会和提高，练习量适中。