陕西省基础教育课程改革课题

陕西省基础教育课程改革课题（精选8篇）

陕西省基础教育课程改革课题 篇1

陕西省基础教育课程改革课题

新课程背景下的初中生物实验教学研究

开题报告

主持人

王雪雯

一、选题意义和研究价值

党的十七大提出了科学发展观，要提高自主创新能力，培养创新型人才，必须从小培养。未来世界的竞争实际上就是创新能力的竞争。我们的教育应以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

生物学是一门以实验为基础的自然科学。生物学实验教学不仅是验证理论知识的手段，还是激发学生探索兴趣，培养学生的观察能力、动手能力，思维能力、启迪创新意识，创新能力的重要途径。在实验的过程中，从实验设想的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都蕴含着创新的火花。正因为如此，如何充分发挥生物实验的优势，有效培养学生的创新能力，就成为当今新课改背景下的生物实验教学着眼点。研究价值：1.理论价值：

①本课题的研究将进一步丰富和完善生物实验教学,为学校在新课程背景下的生物实验教学提供理论实践和经验借鉴;②本课题的研究对构建具有新课程背景下的实验教学体系，促进生物教师实验教学理论的提高和学业科学素质的培养具有积极意义。

2.实践价值：

①有助于生物教师及生物实验教师素质的提高。通过本课题的研究探讨，使教师进一步明确新课程对生物实验教学的要求，生物教师、实验教师及有关管理人员投身到新的自我教育及新课标的学习实践中去，更新自己的观念、充实学识，使自己的能力得到全面的提升。

②有助于实验室建设的管理进一步提高，本课题的直接成果是探索出一条在新课程背景下生物实验教学的新思路，使生物实验教学在教育教学活动中发挥更大作用。

③有助于学校教育教学质量的全面提高。新课程将实验教学摆在非常重要的位置，生物实验室是学生自主探究、积极主动地获取生物科学知识的重要舞台。学生在科学探究中领悟出科学探究的过程与方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结合作的作风，初步掌握科学的研究方法，逐步形成终身学习的意识和能力。

二、初中生物实验教学的现状：

实验教学虽是素质教育的重要途径，但多年来，在中考指挥棒的引导下，生物学实验一直未受到足够重视，以至于一些学校出现了让学生“背实验”方法。实验往往直奔结果，不注重对比分析，实验分析多看重直观结果，不重视数据图表论证，只求学生模仿操作，不求学生创新设计。

人教版初中《生物学》课本中，实验有演示实验，学生实验，拓展实验等，共有7个演示实验，47个学生分组实验，其实要做的实验，远远超出这个数字──也就是说，还有很多没有列出来的内容，但也是必须做实验或者演示实验的。演示实验似乎并不多，只有7个，但事实上，真正教学中几乎每节课中都有演示，有的简单进行观察，有的却需要讲解；在分组实验中，有一部分是可以在教室里完成的，有的必须要到实验室，还有相当一部分却是在教室和实验室都不能完成的──必须回家做，或者到野外，有的需要一段时间来完成，比如种子萌发的外界条件；比如废旧电池对生物的影响，这都需要一个时期来完成的实验。整理了课本上全部的演示实验和学生分组实验，我们发现很多知识中还隐藏着大量实验，几乎每一节课中的“观察与思考”、“进一步探究”都会牵扯到一个观察实验或探究实验，还有大量的“科学·技术·社会”的内容侧重了资料的收集与分析。既定的课时数根本满足不了教学的需要。作为初中的生物实验教学，其目的更多的应该在于培养学生对生物学的兴趣，产生一种学习欲望。能通过活动、实验进行，这是最好的。因为这几年中考要考实验技能的影响，所有学校都进行了最基本的实验技能训练，但中考不考的，往往得不到重视；中考要考的，就备受重视。就拿生物实验来说，初一初二可以不做实验，但到了初三要应付中考了，一定会补上相关的实验，并且还要反复练习。因为中学的实验操作相对简单，对照课本和教学参考书，做实验是没问题的，关键还是重视不重视。实验不仅仅是为了升学的需要，更是为了教学本身的需要，应该成为生物日常教学的一部分。开展实验教学，不仅仅是因为新课程标准的要求，还能让我们激发学生的求知欲，由此爱上生物课，培养他们对生物课的兴趣，有的甚至还能发展成终身的追求，还能帮助学生理解那些微观的或者抽象的生物知识，在实验中培养学生的科学思维品质和素养。正所谓“我听，我忘记；我看，我知道；我做，我学会。”而香港特别行政区广泛使用的牛津大学出版社的《基础生物学》共为学生安排了114个学生分组实验(活动)。相比之下，我们的学生分组实验就太少了!

三、研究预期目标、研究内容及创新之处：

.预期目标：1.促使教师实验教学方式的多样化：学生在教师提供的或学生自行设计的实验基础上选做、设计实验，大胆构思，通过实验研究和验证，获得知识、掌握技能，2.将课堂实验教学与生物课外活动、研究性学习结合起来，将课外实践活动与课内实验教学结合起来，课堂实验教学与科学探究相结合。3.将信息技术与中学生物实验教学有机地整合，大大优化实验过程。运用“慢放”、“定格”等功能在多媒体操作平台上播放，按需要进行拆分，让学生直观、清楚地分步、分段观察，大大增强实验效果。缩短长时间实验。用摄像机的拍摄功能，将一些如植物栽培、植物开花过程、动物饲养等需时较长的实验过程录下来，再通过快速播放，将较长时间的生长过程高度浓缩。在课堂上就能较好地观察到其生长的全过程。还可运用显微摄像技术放大一些微小生物的形态结构以及生理现象，如观察草履虫的应激性等。

4.编写我校生物课外活动校本教材，增加探究性实验内容和设计性实验内容。研究内容：

1．调查研究哪些生物实验教学方式学生欢迎及我们31中学的学生实际情况是什么样。

2.研究现行教材中哪些实验内容、实验器材、实验材料等可做恰当改进,以完善实验体现创新。

3.对学生的生物实验兴趣、志向爱好、动手能力进行调查分析，在此基础上成立生物兴趣小组，指导制定兴趣小组活动方案，为新课程背景下，充分发挥生物实验室功能，培养学生科学精神和创新能力，提供实践借鉴。

4.将新老教材实验内容、要求进行比较研究，调查分析新课程实施过程实验教学中遇到的困难，研究解决困难的对策和创新思路。创新之处：

1.对学生的实验兴趣、志向爱好、动手能力进行调查分析，在此基础上成立自主探索兴趣小组，指导制定兴趣小组活动方案，落实指导教师及其相关职责，为新课程背景下，充分开发课程资源，培养学生科学精神和创新能力，提供实践借鉴

2.将新老教材实验内容、要求进行比较研究，调查分析新课程实施过程实验教学中遇到的困难，研究解决困难的对策和创新思路。

四、研究思路、研究方法和实施步骤。研究思路：

1.、明确研究目标、内容

2、明确目前中学生物学实验教学中存在的问题，研究解决的方法。研究方法：

1、调查研究法

2、实验研究法 3.行动研究法

4、经验总结法 5.文献研究法

6、比较研究法 实施步骤及时间安排：研究时间初步定为6个月的时间，2013年元月结题。

实施步骤：

第一阶段（准备阶段：2012年6月以前）

收集资料、开题。建立组织、课题小组研究计划，研究目标、制定课题的研究计划，调查研究哪些生物实验教学方式学生欢迎，我校校学生的实际情况是什么，完成课题有关资料的收集、对相关人员进行培训、收集已有经验和现行可操作的做法。

第二阶段（课题的研究阶段2012.6——8）

研究现行教材中哪些实验内容,实验器材 实验材料等可做恰当改进,以完善实验体现创新(解决创新的问题)，组织课题组成员通过学习，充实理论，调查分析，汇总数据，开展研究工作。

第三阶段：（深入开展课题研究并总结 2012、9——12）开展课题研讨活动，定期进行小结、反馈、矫正。阶段性总结，中期研究报告。编写生物课外活动小组活动的校本教材。

第四阶段（课题总结阶段2012、1）

撰写完成课题研究报告第一稿，修改课题报告，召开结题会议

课题工作总结，校本教材成书，进而推广科研成果等。

五、科研保障条件：

1.本课题负责人长期从事生物教学工作，潜心于生物实验教学的研究及探索，有扎实的教育理论功底，对实验教学内在规律有独特见解和认识，有较高的组织协调能力。

2.课题主要参加者有特级教师生物, 其它参与人员均具有中高级专业技术职称，课题组成员知识结构合理，思想活跃，有很强的探索精神和科研能力，善于用科学的理论指导实践。所有成员都具有热爱真理、追求真理的科研精神，思想解放、善于思考，勇于创新。3.生物实验教学创新研究实际上在31中学已经开展了多年，有丰富的实践经验及第一手资料，此外学校十分重视课题的研究开发，以确保该课题研究的圆满完成。

陕西省基础教育课程改革课题 篇2

造型基础课程承担着正确分析物象结构, 之后又能再将之解构, 进行抽象形态和主观色彩的创造表现的功能, 能直接为学生提供设计造型所需的基本思维能力和基本表达能力。

二、造型基础的课题设计

“结构的分析课题”目的在于强化对物象形体的结构关系的认知和表达, 了解物象形体结构的内在规律性;“结构的解构课题”是对物象的结构关系及画面结构关系进行解构和重组, 尝试对已有形态进行拆解、提炼, 体验创造新的形态和新的画面结构的原理和方法;“抽象肌理表达”是解决如何将触觉经验 (肌理) 以某种表现方式进行有序表达的课题训练。

“结构的分析课题”和“抽象肌理表达”是由表及里注重对形态内在结构本质规律的认知, 是由具象造型向抽象造型的过渡;“结构的解构”和“抽象肌理表达”课题则引导学生走出具象造型思维的桎梏, 步入到主观创造、能够利用综合技术进行自由表达的境地。同时, 在抽象肌理表达课题中还包含着抽象肌理的黑白表现和抽象肌理的色彩表达两部分。因此, 设立的课题几乎涉及到了所有的造型要素——形态、结构、色彩、肌理、材料和工艺 (表达技法) , 能够承担“视觉语言”的能力培养, 使学生能有效地利用视觉语言进行初步的形态表达, 为学生培养基本的造型设计能力和思维方式。

三、课题的设置

造型基础课程依据课程教学的功能和教学面向, 将该课程整合为3个子课题, 结构的分析课题、结构的解构课题、抽象肌理表达。

课题一:结构的分析, 目的是使学生了解形体、结构的内涵及结构类型, 了解构成物象形体结构的基本原理规律, 培养学生对物象形体变化规律的深刻洞察能力;重点是对结构类型及相互关系转换的体验, 对方形与圆形形体构成的原理性知识的理解;对上述原理性知识的实际运用。作业分为两部分, 一是单体复合静物的结构创造, 要求先对复合静物进行体验练习, 以签字笔或圆珠笔对具体物象进行结构分析, 对关键的节点、各个组成部分进行细致地结构分析, 之后进行想象组合, 采用改变比例、改变结构秩序, 或用添加法 (对单元形体数量的重复) 或减法 (挖、抠) 或不同的穿插组合方法等进行造物训练。二是生命体的结构分析。要求以铅笔、炭笔对某一生命体物象进行结构分析, 充分表达出你所理解的物象外在及内在的解剖结构、形体结构及空间结构的关系, 以此来认识结构、功能与生命的关联度, 要有关键部位的局部放大分析图。

课题二:结构的解构, 目的是通过本课题的教学, 使学生明晰了解课题的理论支撑, 即结构主义和解构主义的哲学意义, 从根源上理清物象的结构与抽象的解构之间的关系, 达到对原有形态的再创造, 以此建立抽象造型思维观念, 促进学生创造力的开发及形成。重点是解构的途径, 形体结构与画面结构的解构与重构。作业设置为对命题静物的抽象表达, 对命题静物的形态、结构等进行分解、提炼、拆卸, 并对基本形态元素重新组合, 通过不同“空间”要素形式的参与, 形成扩散性画面结构与聚散性画面结构各一张的抽象作业。要求以系列作业的形式完成, 能够完整体现研究思路, 通过系列作业, 能够清晰地看到不同空间要素的使用, 解构与重构是画面的主要造型手法, 画面结构丰富、富于层次和节奏, 具有全新的视觉效果。如何提炼基本形态元素;如何以形态元素为母体生发新的形态;如何组织画面结构。值得注意的是首先对静物进行全方位360°观察, 取得全观印象。非焦点透视下固定角度的局部呈现——突破惯性视觉思维方式, 概括出若干形态元素形, 此基本形可以是不同视角度对物象形的归纳。将若干基本形或平摊、或进行再次组合形成新形态。平摊时, 形可大可小, 也可做前后层次变化, 也可进行差叠透叠等等;进行画面解构设计。两种结构:扩散性和聚散性。扩散性结构中, 形态大小相似, 可强调层次。可以体现出线性 (粗细、长短、直曲等) 或面性 (大小、曲直、黑白等等) 的视觉效果。关于“形态”, 关键是如何对原具象形进行破坏, 以建立新形。

课题三:抽象肌理表达, 目的是了解色彩及色彩组配规律, 结合视觉元素的方式来观察肌理, 将会有助于对于形态的认识、理解、表现与再创造, 有助于深刻地认识形式语言的意义与作用。重点为抽象肌理形态及色彩的组构, 抽象色彩关系的认知和处理。作业设置, 抽象肌理的黑白表达, 此张作业与“结构的解构课题”一致, 只是着重点在于肌理技法的表现。要充分运用各种媒介、工具等的特点来增加抽象语言表达的丰富性。要求是每张作业选用不同的色调、色彩结构方式;每张作业选用不同的肌理表达方法;也可选用类似肌理技法, 达到眼睛的深度。另一个作业设置, 抽象肌理的色彩表达。内容是可承接“结构的解构课题”, 解决造型问题, 之后进行色彩的摆布与组织。在表现时采用1-2种肌理表达技法, 增加画面色彩的表现力, 形成造型、色彩、肌理并重的思维方式;也可针对某物象组合等进行自由创作, 构形、构色均符合来源于生活但又有别于生活的抽象色彩造型, 并能运用恰当的色彩肌理表现技法予以形式上的配合。要求是每张作业选用不同的色调、色彩结构方式;每张作业选用不同的肌理表达方法;也可选用类似肌理技法, 达到眼睛的深度。

造型基础课程是我院艺术设计系的基础课程, 相对于传统的造型课程而言, 有自己的专业性特征, 也承担了不同以往的课程责任, 旨在培养学生对于造型元素的理性认知和组织能力, 并且初步对学生的整理分析和运用能力进行培养。

摘要：造型基础课程是艺术设计专业的重要基础课程, 它不同于以往的素描、色彩、速写这些传统的造型训练, 它在基本的造型能力训练的基础上, 更加关注的是学生对于造型元素的理性认知和分析, 如何通过课题来实现课程的目的值得研究。

关键词：造型,基础课程,课题设备

参考文献

[1][美]赫伯特A西蒙, 杨砾译.关于人为事物的科学[M].解放军出版社, 1985.

[2]胡飞.巧适事物——从“金”探究中国古代设计思维方式[D].清华大学, 2005.

[3]胡明扬.西方语言学名著选读.人民大学出版社, 1988.

陕西省基础教育课程改革课题 篇3

关键词：课程改革；校本小课题；教师发展

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0014-02

课改没有商量，是国家意志，政府行为。课改不是口号，不能只有心动，没有行动。课改不可踩高跷，总是高空飞行，提升教师专业能力，构建高效课堂，提高教育质量是根本。

随着课改的推进，教师们对教育理念有比较准确的认识、理解，然而将理念转化为实践，就难免有“此生归路愈茫然，无数青山水拍天”的感觉，需要教师在实践中深入研究。以校本小课题研究为载体推进基础教育课程改革，在夯实校本教研，促进教师发展、建构学校研究管理、提高课堂效果上很有实效。我们在实践中对此做了积极探索，获得了一些肤浅的感悟。

一、校本小课题研究直面课改中教师自己的问题

所谓校本小课题研究，是与专家、学者的课题研究或者“规划立项”的大课题研究相对而言的。在不断推进的课改中开展的校本小课题研究，主要是指以教师们在课改中出现的迫切需要解决的那些真、实、小的实际问题为出发点，通过研究，寻求该问题的具体方法、策略的课题研究形式。这种研究具有选题切入点小、研究方法灵活、研究步骤简约、研究成果实在的特点。因此它是一种教师“面对课改的真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种源于课改实践、服务课改实践、注重实用的实践研究；是一种贴近学校、贴近教师、贴近课改实际的田野研究；是教师以自己的日常教学实践为土壤，以“自己的日常教学实践”的洞察与思考为依据，追求自主发展、内在发展，进行创新。因此，课改中小课题研究，旨在引导教师研究自己的问题，将理念 转化为教学行为，促进教师专业发展，构建课堂新模式，提高教学效率，提升教育质量。

二、校本小课题研究统领于学校课改研究

校本小课题研究，是推进学校课改研究的一个重要举措。对其应按以下步骤实施管理。第一，选题立项。学校根据课改推进过程中存在的实际问题策划校本母课题，然后挖掘课题研究要素或因子，将其分解为若干子课题作为教师的选题指南，或者由教师根据自己在课改中存在的、迫切需要解决的实际问题来确定自己研究的小课题，它既可以由个人独立承担研究，也可以自主结合或学科教研组联合，实施集体合作研究。第二，申报立项。教师选定课题后，按“问题提出—研究假设—实践验证—总结提炼”的步骤设计研究方案，形成文本，向学校申报；学校组建评审组筛选课题，根据其问题的真实性、研究的有效性、实施的可行性进行论证，再对合格者由学校下达立项批复，正式确立为校本小课题。第三，实施研究。学校加强研究过程管理，组织教师扎实地开展自主或合作研究；对研究中遇到的难以解决的问题，可请有研究经验的教师、专家来校指导，与主研教师一道研讨，破解难题，并将研究感悟运用到教育、教学中付诸实践，验证，确保研究质量。第四，研究论证。当课题研究完成了预期任务，即可申请学校组织研究评审，评审重点是研究行动的真实性、问题研究的有效性、总结提炼的准确性和所形成的阶段性研究成果。第五，成果运用。学校制定了小课题研究成果运用、推广的激励机制，旨在提高教师参与校本小课题研究的积极性，并争取（区）县研究机构或教育学会的支持，组织校本小课题研究成果评选，使优秀的研究成果在更大的范围内得到认可和推广运用，让教师充分体验研究的快乐。

三、校本小课题研究直击学校课改教研空虚的弊端

在课改推进中实施校本小课题研究，突出了管理校本化、问题教师化、研究实证化、成果个性化、渐进序列化和逐层升级化的行动研究要求，化解了教师在课改推进过程中存在的不少问题。例如，针对学生在课堂上不想动、不愿动、难以动，而教师既缺乏耐心又不敢大胆把课堂时空让给学生的症结，确定了“问题牵引式学习的教学模式研究”的总课题，提出了“目标问题设计”、“问题牵引自学”、“交流破译问题”、“问题解疑拓展”等教学环节，然后对学科教师在各环节中存在的问题进行具体分析，选定了“思想政治课堂教学目标”和“问题设计策略研究”、“语文课堂教学问题牵引式自学方法的研究”等数十个校本小课题，突出了“问题牵引式学习的教学模式研究”总课题中的有关解决问题的方法、策略的研究。同时，学校、教师还根据学科特点，进行学科之间课题的循环研究，对每一个学科对总课题的每一个环节所涉及的主要问题都进行具体研究，形成了突出学科特点的校本小课题研究序列。通过校本小课题的研究实施，将课改的理念化为了具体的教学行为，落实到实践的操作层面，使学校常规教研活动内容充实了，集体备课活动落实了，教师参与研究的积极性提高了，课堂展示的欲望增强了，教师的教学行为和学生的学习方式有了明显的好转，学生在课堂上动起来了，活起来了。可见，校本小课题的研究实施，直击了课改中校本教研虚张声势、华而不实的弊端，使校本教研丰实、有效。

四、校本小课题研究直通教师专业能力的提升

校本小课题研究，是推进课改实施的有力支撑点，其价值体现于教师专业能力的提升，具体体现在三点。一是校本小课题的研究实施，有力地促进了教师的学习实践。校本小课题所研究的核心内容决定了教师必须开展以问题为中心的专题学习、实践，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，因此，有效地促进了教师的专业发展。二是校本小课题研究的实施，激发了教师的研究兴趣。校本小课题研究选题小、方法灵活、步骤简约、成果实在等特点，决定了研究一个问题，就能有一点收获，感悟一滴成功的快乐，获取研究的基本方法，找到研究的感觉，形成研究的氛围，易激发教师的研究兴趣，促进教师专业发展。三是校本小课题研究的实施，提升了教师的研究能力。校本小课题研究，内容的真、实、小和迫切性、实际性等特点，培养了教师关注发现实践中的问题的敏锐眼光。在课改实施中，教师知道自己存在的问题不少，但有的只能表述问题的现象，很难将问题具体化，更难把握问题的实质。在校本小课题研究的实践中，教师们逐渐学会了用观察、比较、分析的方法去发现问题的实质，找准问题存在的根源，提出研究的具体问题。就在这个学习、思考、实践的过程中，教师们的研究能力得到培养和提升。

陕西省基础教育课程改革课题 篇4

《关于在小学开展“绿色教育”的研究》

准备阶段工作计划

（2007年6月——2007年8月）

充分的准备是顺利实现研究的重要保证和必要前提。为了奠定坚实的研究基础，我们拟订研究计划如下：

一、做好准备：

1、组织准备。反复研究，建立课题领导小组和课题小组。制定实验教师工作条例，明确课题小组成员职责及课题领导职责。

2、师资准备。我们将挑选出责任心强、有志于研究的教师当实验研究员。再着手师资培训，采取“走出去，请进来”的方法，坚持集中学习与分散自学相结合、一边研究与一边学习相结合、个体学习与互相学习相结合等方法，引导教师转变观念，了解新信息，吸取新经验，运用新方法，全面提升实验教师整体素质。

3、理论准备。我们在进行师资培训的同时，集中学习绿色教育的理论专著及课题研究理论。树立“绿色教育”理念，有利于教师改变传统的教育方法的手段，形成可持续发展的教育观念，开发绿色校本课程，创造性的开展教学，提高自身素质。

二、研究目标：

1、调查和分析绿色教育资源的开发及利用现状，整理和研究出系列性的有利于学生发展的教育资源。

2、制订课题研究方案，召开研讨会，对课题方案进行修改，形成比较系统的理论构想和具体的操作方法。

3、以课题组成员自学为主，集中培训为辅，加强课题组成员之间的交流与合作，学习与本课题相关的理论，不断提高教师教科研能力，更好地为课题研究服务。

三、研究内容

1、制定研究方案，做好立项申报工作。

2、学习教育理论、学习科学研究的方法。

四、具体工作安排

六月份：

1、查阅文献资料。认真学习教育科研理论，掌握课题研究的相关知识。

2、切实研究我校校情，研究我校教师、学生的思想状况、能力、特长及研究需求等，以保障课题研究的实效性、导向性。

3、召开课题论证会，进行可行性研究

七月份：

1、确定研究课题，撰写课题论证报告

2、成立课题领导小组，进行分工到人。

3、申报课题，请求市教育科学规划领导小组办公室组织课题研究专家委员会评估、立项和审批。

4、制订课题研究方案，召开研讨会，邀请专家开题论证，修正课题方案 八月份：

1、学习课题方案。

2、教师自学有关理论，转变观念，提高理论水平。

3、交流理论学习情况。

4、小结本阶段学习的情况，撰写阶段小结。

陕西改革基础教育课程 篇5

今年秋季，西安市雁塔区启动国家义务教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)课程改革试验，这标志着陕西省以课程教材为核心的`中小学教学内容改革开始启动。

针对现行基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)课程内容偏难、繁琐、陈旧等弊病，陕西省决定启动新的课程改革实验工作。新的基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)课程改革将积极开发适应陕西省情的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。小学加强综合课程，初中分科课程与综合课程相结合，高中以分科课程为主。据悉，这项改革明年将在各地市所辖的区和杨凌示范区推开，到，全省全面推行新课程，使用新教材。

陕西省基础教育课程改革课题 篇6

一、课题的现实背景及意义

（一）课题提出的背景

1、环境教育是学校教育的重要组成部分

二十世纪以来，随着科学技术的日益进步和社会生产力的不断提高，使人类得以创造出前所未有的物质财富。但与此同时，人口剧增、资源过度消耗等环境问题也日益突出，严重阻碍了人类社会的长远发展和生活质量的提高，甚至对人类未来的生存和发展构成了严重威胁。环境问题因此引起了各国的广泛重视，并纷纷寻找解决之策，而加强环境教育便是重要举措之一。

从二十世纪八十年代中期以来，环境教育已在我国各地中小学开展并取得了一定的成效，积累了很多经验，对于环境知识的普及、环境意识的提高起到了重要的作用。教育部于2003年10月9日颁发了《中小学环境教育实施指南》，将环境教育正式纳入中小学课程。这一举措将为环境教育在中小学的开展提供组织和机制上的保证，有助于培养中小学生的忧患意识和可持续发展的观念，树立正确的人口观、环境观和发展观，促使他们从关心身边的环境问题入手，积极采取行动，共同创造可持续的未来。同时，它对于全面落实《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，推进基础教育课程改革的实施，将产生深远的影响。因此，开展环境教育，对与全面贯彻落实《中小学环境教育实施指南》精神，树立科学发展观，实施可持续发展战略具有积极的现实意义和深远的历史意义。

2、中小学环境教育的现状

环境教育是学校教育的重要组成部分，在引导学生全面看待环境问题，培养他们的社会责任感和解决实际问题的能力，提高环境素养等方面有着不可替代的作用。但是，长期以来，学校的环境教育过于注重环境知识的传授，而忽略了相应的价值观与技能的培养，在培养未来公民正确的环境伦理观和社会责任感，以及解决问题的能力等方面尤显薄弱。实践性是环境教育的主要特点之一。为了体现环境教育的实践性，增强环境教育的针对性、实效性，必须加强对乡土环境教育课程资源的开发与利用。

随着新课程改革的全面推开和逐步深入，“国家、地方、学校”三级课程管理体制的确立，给予了学校更多的课程自主权，使得学校从课程的使用者转而成为课程的生产者、开发者，增强了课程的灵活性与多样性。在新课程改革中，学校可以依据自身的实际和地方特色开发校本课程，可以使教育资源得到更好的开发和利用，加强了学校与社会的联系，打破了传统课程自我封闭的局限。

基于此，许多学校都加大了环境教育校本课程开发的力度，积累了经验，但也存在着许多不容忽视的问题。其一，校本课程开发带有一定的盲目性，有许多学校不问条件具备与否，也盲目加入校本课程开发的行列。其二，校本课程开发背离了需要性原则。不问学生需要与否，一厢情愿的开发校本课程，结果是既浪费了人力、物力，又加重了

学生负担。其三，忽视了地方资源的开发与利用。有许多学校没有充分挖掘校内资源和地方资源，校本课程内容雷同，缺少特色。

3、乐清湾的资源优势分析

乐清湾是一个天然良湾，位于浙江南部瓯江入海口北侧，原为潮流通道形港湾。东侧是玉环县，西岸是乐清市，温岭市在其湾顶，湾口是洞头县各岛屿，有着丰富的资源。

（1）深水港资源 乐清湾系深入内地的半封闭海湾。南北长47公里，东西宽15公里，海域面积469平方公里，陆岸线长220多公里。湾内水深港阔，岛屿错列。沿岸有清江、白溪、水涨、灵溪、江下等30余条大小溪流入注湾内。位于玉环县的大麦屿是浙南最主要的深水港资源分布区，是温州港群的组成部分，港口可开发利用岸线长约11公里，港区水深大多在9——30米之间，最深区达41米，可建1——5万吨级以上泊位30多个，10万吨级的深水泊位25个。乐清市境内的沙港头至东山港口区有深水岸线9.5公里，可建5万一10万吨级深水泊位4个，1万一3万吨级泊位14个;盐盆至翁洋的6公里岸线是温州港总体布局规划中的集装箱、大宗散货、杂货码头和临海工业码头等综合性公用码头岸线。

（2）生物多样性资源：

海洋生物资源：乐清湾海洋生物资源较丰富，据调查，鱼类有190种，其中主要经济鱼类20余种，大黄鱼曾为本湾主要鱼类资源；贝类58种，其中有经济价值的20多种；甲壳类有60种，有经济价值的10多种。

浮游动物资源：乐清湾浮游动物100种以上，主要的饵料浮游动物55种，甲壳类、软体动物等浮游体19种。乐清湾丰富的海涂湿地资源是贝类养殖的天然牧场，由于该湾涂面平坦稳定且柔软，海水温度在4℃——30℃，盐度为8——27，水质肥沃，饵料生物丰富，十分利于海水养殖，是浙江省蛏、蚶、牡蛎三大贝类的养殖基地和苗种基地。

大型底栖生物资源：据有关研究，乐清湾有大型底栖生物124种，以多毛类和软体动物种类居多，是构成乐清湾底栖生物的主要类群，分别为多毛类41种、软体动物37种，甲壳类22种、棘皮动物10种和其它类14种，其中多数是我国沿岸的低盐种和广温广布种。

湿地水鸟资源：乐清湾滩涂湿地被国际鸟类保护联盟(Bird Life International)列为重要鸟区。乐清湾海水中营养盐含量适度，水温适宜，海涂面积大而平坦、稳定、底质细软，孕育了丰富的浮游生物和底栖动物资源，为湿地鸟类提供了良好的食物条件和栖息环境。因此，乐清湾成为湿地鸟类，尤其是候鸟的重要越冬地和停歇地，在乐清湾发现了54种水鸟，隶属4目7科24属。乐清湾是黑嘴鸥的重要越冬地，在乐清湾发现到黑嘴鸥3160只，占该物种越冬种群的60%以上。此外根据日本野鸟学会提供的卫星跟踪资料和野外直接观察，每年3月中句至6月上句均有世界极危物种黑脸琵鹭迁徙至乐清湾停歇。另外，在该区域还记录到黄嘴白鹭和白琵鹭等珍稀濒危鸟类。

（3）湿地资源

乐清湾本身天然拥有不少湿地，湿地本来就是希缺的海洋资源，有“地球的肾脏”的美誉。在乐清湾的海涂面积中高潮带面积占26%，主要分布在乐清湾底和西侧清江岸段，共计面积33.1万亩，其中中、高滩涂(岸线至平均海平面)面积约为15.5万亩，是丰富的土地后备资源。

红树林湿地资源：红树林有“海上森林”之关誉，属于热带和亚热带海岸一种特有的植被类型，是生长在热带和亚热带沿海潮间带的木本植物样落，在维持海洋生态环境功能方而作用显著。乐清湾西门岛红树林是我国红树林的最北分布地，有着重要的研究价值，红树林已成为乐清湾最著名的生态“名片”之一。

（4）潮汐能源

乐清湾是我国强潮海湾之一，潮汐能的理论蕴藏量约有55万kw，占全省潮汐能理论蕴藏量的17.2%，是全省潮汐能最丰富的海湾之一。乐清湾潮差较大，一次大潮的进潮总量达21.3ⅹ108立方米，湾内有适宜于建立潮汐电站的坝址，装机容量可达55万千瓦。目前已开发沙山、分水山、江厦潮汐电站，总装机容量为3390千瓦。江厦潮汐电站是亚洲最大的潮汐电站，位于乐清湾末端温岭市的江厦港，是一座工业性中间试验潮汐电站，总装机容量3200千瓦。

（5）乐清湾风能资源丰富，年均有效风速时数为5000-7000小时，有效风能密度为200-400w/m2。其中西门岛上累年平均有效风能可达50-3000kw.h/m2，有效风速（3-20m/s）时数为1500-7000小时，适合建大型风电场。

（6）矿石资源

乐清湾是浙江省主要的海盐生产基地之一，就乐清市而言，1971年曾创下盐田面积537.07公顷，产盐28 720吨的好成绩。历史上盐税曾是乐清市的主要财政之一。

（7）气候资源

由于乐清湾的水体容量大，东临东海、使乐清湾西部的乐清市沿山麓地带，因山走势与海岸平行，北部有山地阻隔，形成热量、水分、温度条件较好的陆域港湾小气候，所以，湾内冬季温暖，春季气温回升早，使乐清湾沿岸地区气候条件优越。

（二）本课题的理论意义和实践意义

1、有利于增强环境教育的针对性和实效性。

实践性是环境教育的重要特点之一。环境教育强调学生在亲身体验中发现和创造知识；在解决现实环境问题的过程中发展创新能力及批判与反思能力；在参与中增进交流与理解，形成正确的环境价值观；促进学生社会实践能力的发展，形成与环境和谐相处的健康的生活习惯，增强积极参与有关环境和可持续发展决策与行动的意识。因此，为了体现《指南》提出的环境教育思想，增强环境教育的针对性、实效性，必须加强乡土环境教育课程资源的开发与利用。

2、有助于提高教师的课程资源开发意识与能力，促进教师的专业成长。

由于应试教育的影响和实行单一课程管理体制的原因，长期以来，教师只是课程的实施者，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能具备多少课程意识和课程开发能力，教师的职前培养和在职培训也很少接触到课程资源的概念，因而缺乏对课程资源的识别、开发和运用能力。不少教师只知道有教科书，不知道有课程，甚至把教科书当作唯一的课程资源，把课程改革仅仅视为教科书的改编。由于教师课程资源意识和开发能力的缺乏，一方面，课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足；另一方面，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地进入实际的中小学教学中，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。

而乐清湾乡土环境教育课程资源，教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。校本课程开发赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的空间。教师在课程开发的实践中，提高自身的专业水平。

3、有助于学校课程特色的建设与形成。

统一的课程设置，难以反应不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。从当地自然、经济、文化特色，学校、教师、家长的实际出发，开发校本课程，有利于凸现学校的办学特色。利用乐清湾环境教育资源，开发校本课程，使自己学校区别于其他学校，能使学校从一般中凸现出来，形成自己的特色，实现学校的跨越式发展。

因此，开发和利用乐清湾环境教育资源，加强学校环境教育课程建设，对于完善课程结构，增强课程的选择性，满足学生多样化发展的需要，促进课程与生活、课程与社会的 3

联系，都有重大的实践意义，同时对于地方课程建设与校本课程开发，以及教师课程意识与课程开发能力的提高具有相当的推动作用。

二、国内外关于同类课题的研究综述

环境保护这一主题已引起世界各国的高度重视，我国的很多省市也已开展了环境教育校本课程和地方课题的实践与研究，取得了一定的成效。虽然类似的环境教育宣传教育和综合实践活动搞得红红火火，但作为一个专门的课题，还没有作深入的研究，取得理论性的成果，没有充分利用丰富的乡土环境资源研究和开发出符合当地学生生态环保意识的校本课程来。对乐清湾环境教育课程资源的开发与利用研究尚属空白。

三、课题研究的内容及预期目标

本课题试图通过对乐清湾环境教育课程资源的开发与利用，初步开发《富饶的乐清湾》校本课程，使之成为学生通过活动主动获取知识、发展多元智能、树立环境保护意识，形成环境保护能力的媒介与载体；通过《富饶的乐清湾》校本课程的初步开设，重点培养学生的环保意识，形成一定的环保能力，更为重要的是使学生积极主动地投入到环境保护行动中去，养成节约意识，积极主动参与和谐校园、绿色文明学校的共建，促进区域可持续发展。其研究内容及预期目标为：

1、乐清湾环境教育课程资源的调查研究。主要包括： ①乐清湾环境教育课程资源的调查分析。②乐清湾自然资源的可持续利用研究。

③乐清湾可持续发展与环境保护研究（水资源的可持续发展研究、土地与土壤资源的可持续发展研究、生物资源的可持续发展研究、气候资源的可持续发展研究、废弃物与可持续发展研究等）。

④乐清湾能源的可持续利用研究（可再生能源的开发利用）。预期成果：调查报告、论文等。

2、乐清湾环境教育课程资源与学科教学的整合研究。预期成果：论文、教学案例。

3、《富饶的乐清湾》校本课程开发。预期成果：论文、校本教材等。

4、乐清湾环境教育实践基地开发与利用研究。预期成果：研究报告等。

四、初期研究成果

（一）建立课题领导小组和研究小组。结合长达十六年的环境教育经验，学校集结了各教研组的教学力量，成立了环境教育校本课程研究课题组，出台校本课程研究的规划与决策，并逐步加以实施。确立了树立“三种意识”、实行“四个结合”的工作思路。“三种意识”即：“全局意识、全员意识、全程意识”。全局意识，指从生态环境硬件建设到校园文化建设，从环境宣传教育活动到行为习惯的训练，都要顾全大局，立足长远。全员意识，即全体师生员工和家长广泛参与，把“绿色环保”的观念深入人心。全程意识，即将环境教育贯彻整个教育过程，自觉对学生进行环境教育，启发学生自觉增强环保意识，自觉养成良好的环保行为习惯。“四个结合”即：环境教育与学科教学相结合、环境教育与科技教育相结合、环境教育与艺术教育相结合、环境教育和德育相结合。

（二）加强科研，师资配齐到位。学校重视对教师环境素养的培训，积极挖掘现有师资的潜力，进行全校教师“绿色必修”校本培训，同时积极派教师参加国家和各级主管部门的环境教育师资培训。重视环境教育的教科研工作，通过环境教育教研组的集体备课、环境课程观摩课等教研活动，培训教师的渗透授课技能，引导各科教师研究授课的结合点和渗透点，交流各学科渗透教育的资料和教案，定期组织教师撰写环保论文。

（三）构建一个多元整合的环境教育课程网络。

1、环境教育通识课。学校实施在初一年级设置一周一课时的单列环境教育通识课程，配备专职环保教师和固定的教材，全面系统地传授环境科学基本知识。

2、学科教学渗透课。1996年开始，学校要求在各年级和各学科中渗透环境教育。全体教师人人参与、科科渗透、人人总结。各学科渗透教育要有计划，要在教案中体现。

3、研究性学习活动课。学校充分利用校园广播站、“环保长廊”、班级黑板报环保报刊等环境教育宣传阵地开展宣传教育活动。以“植树节”“世界水日”“地球日”“世界环境日”“爱鸟周”“国际爱护动物行动周”“中国节能月”等环境纪念日为契机，加强环境教育实践，开展绿色环保系列科普活动。

（四）建立了环境教育的评价体系。

学校建立了内部定期检查、纠偏和不断改进的机制。学校环境教育领导小组每年对各部门的实施情况进行检查，形成实施报告，并提出下的工作要求。

学校对教师的环境教育工作有检查、有评估。环境课程与其它课程一样纳入正常的教学计划，必须在开学时就开课，教学计划、教案、作业、课堂笔记等纳入常规管理，并进行期中和期末考查，记入教师工作考核之中专任教师的环境课。教师每学期的工作总结中，有专项的环境教育工作小结，并将其工作效绩纳入评先、评优、评职称、评定月浮动工资和学期浮动工资的指标中。

学校将学生绿色素养纳入对学生的综合考核之中。对学生参与环保知识的学习成绩，参与绿色执勤的效绩，参与环保活动的积极性，综合环保行为和修养等纳入学生综合评价中，记入学生成长档案。对环保行为和修养不合格的学生取消其校内评先评优的资格，对优秀学生授予绿色小卫士等称号。

学校编著了《中学生环保手册》，制定了《文星人环保行为规范》、《学生绿色值勤与评先评优》等制度，使环境教育融入学校每日的常规管理之中。

强调绿协会员的准入制度，并对业余党校和业余团校设置了一道绿色的门槛，要进入业余党校和业余团校学习的学生必须是已取得绿协会员的资格或绿色素养优等考核的学生。

（五）进行环境教育与学校其他工作整合的研究。

1、环境教育与学科课程相结合，加强学科环境教育课堂渗透。把课堂教学和课外活动作为对学生进行环境教育的主阵地，强调教师在课堂教学和课外活动中渗透环境保护教育，传授环境科学知识。

2、环境教育和德育相结合，发挥共青团组织的潜能，开展形式多样的活动，人人参与，个个动手，从我做起，从现在做起，从身边的小事做起，使环境教育做到“三化”：经常化、多元化、系列化。

3、环境教育和科技教育相结合，学习系统的环境科学知识，开展环保小发明、环保调查活动。2006年学校被评为乐清市首批科普特色学校，2008年被评为乐清市创建全国科技示范市先进单位。2006年6月，中央电视台派出多个摄制组对我校的环境科技教育进行专题拍摄，并在中央电视台做一小时的专题播出，得到社会的良好反映。同时，我校的科技作品获中央电视台科技创新奖。

4、环境教育与艺术教育相结合，在学生中积极开展艺术教育，将环境教育与艺术教育相结合，培养学生的环境意识。一年一度的学校科技艺术节和文明礼貌月都开展大量的环境教育活动。

（六）进行环境教育教材和环境科普读物的编辑研究。

2006年3月，本课题组的顾问王思宁校长编著的《绿色素养》一书，由浙江科技出版社出版。此前，王思宁校长编著的《环境科学基础知识》一书，两次荣获国家级优秀教材奖，还编写了《绿色的理念》和《中学生环保手册》两书。

（七）进行乐清湾环境教育课程资源的专题研究。

在学校开展的生态环境宣传教育和综合实践活动中，大多以乐清湾为背景。学校长期进行的环境教育课堂教学和学科渗透教学中，已经有效地对乐清湾环境资源的进行整合。学校承担的乐清市科协的课题《浙江省雁荡山野生蕨类植物资源调查》获2006年乐清市自然科学论文学术一等奖和第十四届省自然科学优秀论文三等奖，并在国家级学术刊物《中国野生植物资源》上发表。近期，学校启动了乐清湾贝类动物资源的调查研究。学校建有“浙乐王氏生物标本室”，拥有自制或收集的标本两千多件，为研究乐清湾环境教育课程资源提供了标本和资料。

五、课题研究的步骤 本课题研究步骤：

第一阶段：开题阶段（2009年2月─2009年4月）

成立课题组，制定课题研究方案，组织课题组成员学习相关理论，初步收集乐清湾环境教育课程资源，并对校本课程开发的理论进行解读、研究。

第二阶段：初步实施阶段（2009年4月─2009年8月）开展对乐清湾环境教育课程资源的调查研究，进行乐清湾环境教育课程资源与学科教学的整合研究。不断地进行调查分析，教学实践，小结、修正。

第三阶段：深入实施阶段（2009年9月─2010年2月）

形成阶段性的研究报告或资料汇编等成果。初步进行《富饶的乐清湾》校本课程开发工作。

第四阶段：课题结题阶段（2010年2月─2010年4月）

汇总、整理课题研究的各项资料，完成本课题研究报告。构思下阶段的研究（《富饶的乐清湾》校本课程的开发使用与修订；乐清湾环境教育实践基地开发与利用的初步研究），应用和推广研究成果。

六、课题研究的条件分析

开展本课题的研究具备了较好的基础。

（一）品牌优势

学校自1993年创办之时就旗帜鲜明地将环境教育确定为学校的办学特色，将环境教育纳入学校发展规划。十五年来，持之以恒地开展生态文明宣传教育和社会实践活动，使学生的素质有了全面的提高，获得一定的成功。学校成为“乐清中小学环境教育基地学校”［1996］、“温州市环境教育基地学校”［1999］、“全国校园环境文化艺术建设先进单位”［2001］、“浙江省首批绿色学校” ［2002］、浙江省省级“保护母亲河生态监护站”［2005］、“国家级绿色学校”［2005］、“乐清市科普特色学校” ［2006］、“中国可再生能源教育项目学校”［2006］、“浙江省生态环境教育示范基地”［2007］、“全国绿色学校校园环境管理项目成员学校”［2007］、“乐清市创建全国科普示范市工作先进单位”［2008］、“全国绿色学校校园环境管理项目金奖学校”［2008］。

（二）人力资源优势

本课题组成员参加过“全国申报国家级表彰绿色学校培训班”，“全国绿色学校骨干教师培训班”，“中国——德国环境与可持续发展教育教师培训班”，中国“可再生能源教育”培训班，全国绿色学校校园环境管理培训班等学习；每年都参加“温州市绿色学校”培训班学习。得到曾红鹰、孙顺友、梁从诫、祝怀新、潘林平、徐大鹏等专家的指导，有较高的绿色素养和环境教育工作能力，确保课题研究的顺利进行。

学校从实际出发，注重实效，因地制宜，采取多渠道、多层次、多种形式培训教师。全校教师都接受过环境教育的专门培训。本课题组成员五次荣获“首届全国环境教育先进个人”，“全国绿色学校工作优秀教师”等国家级环保荣誉称号，多人次获浙江省“绿色公益使者”等省级环保荣誉。

（三）思想保障

学校把环境教育校本课程的研究作为系统工程，抓紧抓好。学校自创办以来，就将环境教育纳入学校工作的议事日程，将它列为办学的一大特色，成立环境教育组织机构，开设环境教育课，定期组织活动。学校要求每个“文星人”做一名“绿色使者”，做文星人必须学环保、懂环保、会环保、有绿色理念，有绿色行为，有绿色行动，会绿色生活。

（四）物质保障

作为国家级绿色学校和浙江省生态环境教育示范基地，学校每年都能拨出足额的经费用于生态环境教育的设施和资料的添置。学校图书馆拥有三千多册生态环境教育书籍和电子资料。学校配有专用的生态环境教育教室，绿色志愿者协会办公室，浙江省省级“保护母亲河生态监护站”办公室和实验室，“浙乐王氏生物标本小型展览馆”，学校环境科技制作室，生态环境教育工作档案室和成果展示厅，为师生和广大公众获取生态保护、环保知识和技能等提供专门的服务，为课题研究提供了良好的物质保障。

（五）制度保障

学校建立一个具有文星中学特色的健全的创绿行动指挥体系。这个创绿行动指挥体系能为师生更好地将环境知识、环境意识转化为环保行动提供更多切实的机会。做到行动所需的场地、指导师、对象、时间、经费、安全落实，行动的目的和效果落实。

（六）科研基础

本课题是在乐清市教育科学规划2007“双百工程”青年重点研究课题《中学环境教育校本课程研究》（荣获乐清市教科规划2008优秀课题成果三等奖）的基础上，进一步深化研究，有一定的研究基础。同时，本课题作为学校中国可持续发展教育(ESD)项目“十一五”课题《中学生态文明教育的内容和实施途径》的子课题，有很好的研究基础。

另外，本课题组的组长（负责人）已有的研究成果：《加强中学生环境道德教育初探》荣获浙江省2006优秀教育教学论文评比三等奖，《环境教育促进学生自我发展的策略》荣获乐清市中小学教师优秀德育论文评选一等奖，《古代诗文教学与环境意识的培养》荣获浙江省2008优秀教育教学论文评比三等奖，主持市级课题《中学环境教育校本课程研究（》已结题并荣获乐清市教科规划2008优秀课题成果三等奖）和中国可持续发展教育(ESD)项目“十一五”课题《中学生态文明教育的内容和实施途径》的研究工作。

本课题组的顾问王思宁校长已有的研究成果：《浙江北雁荡山野生蕨类植物资源》荣获乐清市第六届自然科学优秀学术论文一等奖和第十四届省自然科学优秀论文三等奖，并发表于国家级学术刊物《中国野生植物资源》2006年第4期；《论绿色NGO的运作》荣获全国中小学思想道德建设优秀成果一等奖；《可持续发展教育需教育生态》发表于国家核心刊物《环境教育》2007年第8期；《绿色报告》发表于国家级教育刊物《现代教育报》；《培养未来绿色NGO优秀成员的实践》发表于《中国校外教育》2008年第8期；《创办绿色文明教育基地学校的实践与思考》发表于《浙江民办教育》2008年第3期；环境科普专著《绿色素养》由浙江科技出版社出版。

因此，本课题的研究时机非常成熟，具备优质的条件。

陕西省基础教育课程改革课题 篇7

知识经济时代的到来,教育尤其是高校教育成为人才培养的主要模式。国际上培养本科人才的导向发生了重要变化,以美国为例,20 世纪末期,由于国家竞争加剧、科学技术发展和知识经济的挑战,美国将培养创新型人才提升到国家战略高度。

美国大学协会2001 年白皮书《美国研究型大学:服务于国家的机构》指出:“为了维持持续的发展和美国的领袖地位,美国必须倾力培养下一代的科学家、教育家以及政府和工业界的领袖,他们将是我国经济发展、人民富足和我国在世界上的领导作用的原动机。”

在此基础上,美国本科生培养目标由通才型向创新型人才转型。1998 年,博耶研究型大学本科生教育委员会《重建本科生教育:美国研究型大学发展蓝图》指出: “研究型大学应通过一种综合教育”,“造就出一种特殊的人才,他们富有探索精神并渴望解决问题,拥有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技巧,拥有丰富的多样化的经验。这样的人将是下一个世纪科学、技术、学术、政治和富于创造性的领袖”。

如何培养创新型人才,美国在20 世纪80 年代之后,发布了一系列教育方法的研究报告,例如,1983 年美国高质量教育委员会的《国家在危险中:教育改革势在必行》,1984 年美国高质量高等教育研究小组的《主动学习:发挥美国高等教育的潜力》,1986 年美国卡耐基促进教学基金会的《学院:美国本科生教育的经验》。 这些报告促成了美国本科教学方式方法的根本性改变, 重视探究性学习,应用了包括“苏格拉底教学法(质疑提问式案例教学法)”、“习明纳尔(研究课程)”、“案例教学法”、“问题导向的学习(problem-based learning)”、“课题导向的学习(project-based learning)”、“高峰体验(cap- stone experience)”、“探究性课程(inquiry-based courses)” 等等。

大学将新型教学方法应用于本科生教育,与传统教学相比,特别是要发展下列能力[1]:(1)批判性思维能力和分析、解决复杂的现实问题的能力;(2)发现、评价和运用学习资源的能力;(3)在团队和小组中合作学习的能力;(4)以多种方式有效交流的能力,包括口头表达能力和书面表达能力;(5)运用在大学学到的知识和发展的智力,成为终身学习者。

我国高等教育法规定,高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。

管理理论课程是高校培养管理方面人才的重要手段。由于多种原因,管理理论基础课程,如“管理学原理”、“组织行为学”等在高校受欢迎程度低于其他专业课程。这类课程的教学模式改革一直是高校教育改革的热点。管理理论基础课程中,“组织行为学”课程是研究组织中“人”的方面,学习目的是树立全面激励人的潜能的思想,将传统管理转变到以“人”为中心的管理方式, 主要传授“激励人”的思想,理论性强,使用传统教学,往往会出现内容空洞、难以和企业实践相结合的现象。在教学中如何改革,以激发学生的学习热情,培养学生的创新能力、解决问题的能力,是教学实践中值得探讨的问题。

二、管理理论基础课程教学改革的趋势

根据对某高校的“组织行为学”课程教学问卷的调查,在开放式问题“你对本课程教学模式的建议”中,不少学习者建议,采用真实的企业角色模拟,或在课堂组建迷你企业情境,来增加学习的实践性。

在公开发表的成果里,目前对“管理学”、“组织行为学”等课程教学模式的探索,有情境模拟法、问题教学法、案例教学法、游戏训练法、探究式教学法、心智优化教学、体验式教学、就业能力导向等。分析这些新型教学方法,可以发现有以下几种趋势:“以学生为中心”、“合作型学习”、“实践导向”、“培养独立思考能力”、“情感发展”等。

近年来,各高校越来越重视“体验式教学”,通过情境创设,以学习者为主体,课堂上组建学习小组,进行游戏活动、角色扮演、案例讨论、实验等,让学生行动起来, 并解决问题,更好地理解组织行为学理论。

这些教学方式的探索,越来越与国际发达国家的教学方法相接近,即注重培养学生的探究式学习能力,合作分享,注重培养解决实际问题的能力等。但与国外大学的“课题导向project-based learning”、“流动课堂flow- ing classroom”相比,还有一定区别。

三、情境教学模式在“组织行为学”中的应用

(一)角色体验法的由来

体验式教学具有发现式学习、经验学习、行动学习、互动学习等特征,是以学生为学习行为主体,使其获得情感体验并发展个性的学习模式。美国学者戴维·库伯构建了体验式学习模型———体验学习圈,认为有效的学习应从体验开始。

(二)角色体验教学在“组织行为学”中的应用

通过分析公开发表的成果可知,角色体验教学模式在课程组织形式上共有的结构有:课程架构、情境设置、 分组、活动组织、总结评价、理论及应用等环节。然而,根据教学模式的情境内容设计和活动设计情况,各高校的课程教学改革有着不同的特点。在教学模式的情境内容设计方面,有些将教学情境设计为学生就业和职业生涯,用组织行为学原理规划学生的职业方向,即“识人先识己”、“管理人先管理自己”[2];有些采用了与组织行为学理论框架相结合的案例作为情境设计的依据[3];应用角色体验教学模式,在活动设计环节,有角色扮演、实验、游戏等方式[4]。通过教学改革,原来抽象的管理理论的学习生动活泼起来,和实践认知结合起来,使学习者真正反思原理的作用。

借鉴其他高校教学改革,结合教学实践,笔者认为 “组织行为学”课程的情境设计可以包括以下内容。

(1)对于组织行为学概述,包括人性观和发展历程等内容,采用综合性、框架式案例,结合对现实企业的参观、了解等,了解组织中人的因素的作用、各类型企业人力资源激励状态等情况,为今后章节的展开打好基础。

(2)在个体行为讲授中,采用贯穿型角色体验的教学方法。将学生分为学习小组,每个小组对应组织的一个部门,给出组织架构和层级结构。赋予小组成员的部门角色,如财务科科长、技术研发部主任、销售部的销售员等。要求学生对企业的各个相关部门的业务和功能比较熟悉,有一定的前期了解。角色分配好后,在整个章节的学习过程中,学习者都以社会角色参与到课程内容中。例如可以进行部门人员选聘、个性评估、员工满意度、组织承诺度测评等。

(3)进入群体行为学习时,主要在群体决策、群体结构、高效团队的组建等知识点上,采取游戏、实验、案例角色扮演、无领导小组等,以小组为单位完成各种课程活动,体验群体行为特征。例如,学习处理冲突方式时, 使用角色扮演,设置两难情境:大学生销售员想要把书销售给人事科科长但受到办公室主任的阻挠,办公室主任则要阻止人事科科长购买,又不能使用强迫;人事科科长想要购买,但要考虑办公室主任的要求等等。在冲突中,参与活动的学生可能表现出超高的处理冲突的技术,也展现了各自的人格特征。用无领导小组模拟群体决策:共同做出决策或得到一个方案,以此观察群体中的角色结构和解决问题能力。

(4)在激励和领导理论环节,以案例演出和讨论的方式,学习每种激励理论。还可以邀请校外企业导师走进来,与学生进行实践方面的理念交流。

(5)组织结构和组织变革章节,可以对简化的真实企业进行组织结构设计,并给出多种方案。

对比美国的课题导向教学,国内角色体验教学模式还局限在课堂之内。与美国的流动教室相比,其要求学生走出课堂,到实验室和企业中去;把外面的人———企业管理者请进来,参与教学。美国高校一般通过校友会, 与企业建立合作关系,企业提供真实的案例情境,为学生提供实习机会,将理论真正应用到解决企业问题中。

摘要：20世纪80年代末美国掀起了本科教学方式的改革。为了培养创新型人才,在教学方法上注重批判型思维与解决实际问题的能力,开发了案例教学法、课题导向教学法等。而管理理论基础课程的主要内容为管理思想,其教学案例和情境难以设计。文章结合“组织行为学”课程教学改革实践,阐述了框架案例教学法、角色体验、游戏实验、设计等多种教学方法,并根据课程内容进行情境教学设计。

陕西省基础教育课程改革课题 篇8

［关键词］体育教师 职前培养 改革

［作者简介］杨荔平（1973- ），男，陕西渭南人，长安大学体育部（体育系），讲师，在读硕士，研究方向为体育教育与训练。（陕西 西安 710064）

［中图分类号］G807［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0067-01

陕西省师范教育的发展正处于变革时期，传统的教师教育体系正面临着前所未有的挑战和发展机遇。如何正视当前的体育教育问题，突破传统体育师范教育的模式，本文就体育教师职前培养专业化与国外的先进之处作一比较研究，就陕西省师范体育院校自身如何科学发展学校体育事业提出了初步的改革设想。

一、陕西省体育教师受教育的现状

目前，陕西省体育教师的培养渠道有普通高校体育教育专业培养、体育类院校的体育教育培养和成人高校的再培训，教学形式有脱产、自学考试和函授等。同时，也存在一些问题。

1.教学内容滞后。以“终身体育”和“健康第一”为指导思想的新世纪学校体育改革，标志着学校体育进入了新的历史时期。《体育与健康》课程标准的颁布，预示着体育教师的知识、能力结构必须彻底更新。而现行的体育教育专业本（专）科、函授教育及成人自学考试，依然沿袭着传统的教学内容。教育目标离目前的基础教育改革和学生面临的实际工作需要相距甚远。

2.教学方法单一。教学涵盖了“教”的方法和“学”的方法两部分内容。传统培养模式中，过多地强调教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，违背了“教学相长，因材施教”的原则。马卫平等人的研究表明，“在我国高师体育教育专业（成人教育）教学活动中，传统的‘讲授法的使用频率为98.79％，‘演示法的使用频率为87.87％。而充分注重学生的合作与探究，具有启发与引导学生发现知识、技能特征的‘合作教学法‘案例教学法的使用频率仅占12.13％和17.28％。代表现代教育技术潮流的‘多媒体教学法的使用频率仅占15.07％。”

3.课程体系设置落后。随着现代社会对专业人才“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的要求的提高，我国体育教育专业的传统课程设置滞后性显而易见。课程设置过于强调专业学习，专业必修课程偏多，选修课程中，限选课程多，任选课程偏少。跨专业、跨学科的选修课程更是少之又少，阻碍了学生专业能力的发展。

二、美国教师职前教育状况与我国教育发展趋势

1.美国的高等师范教育概况及演变。20世纪50～60年代，美国的师范教育开始朝综合大学或其他普通高等学校的教育学院或教育系培养教师的方向发展，体制由定向师范教育逐步转变为非定向师范教育。目前，美国有三百多所高等院校实行4+1学制或双学位模式。这种师范教育体制的改革，体现了培养目标的灵活多样，课程设置的广泛机动。近来，美国的教育变革中进一步解放了思想，使教师的培养具有合法性和合理性基础，强调了教师的职前教育和再进修的连贯性，使教师能够不断地、持续性、阶段性地成长；界定了教师是一个特定的职业，体现了教师专业化特点，提出教师教育专业化新理念；使教师由原来的传道先生向研究型、专家型角色转换。这是“教师教育”与“师范教育”理念意义上的根本区别。

2.陕西省教育的新趋势、新特点。改革开放以来，陕西省师范类高校教育呈现出新的趋势和特点。内容上正在实现以学历教育为主，向学历教育、职业教育、岗位教育、职业资格培训、新知识培训等全方位发展的转变；向“双师型”人才发展。

三、对陕西省新时代体育教师专业化改革的设想

1.体育教师职前培养方向、目标的调整。依据终身教育的原则，把职前培养贯穿于教师的整个教育生涯。在这一过程中，体育院系的师范职前教育就有了新的定位。其培养目标由培养现成的体育老师转变为培养有自主发展能力的体育传导者；体育院系的师范职前教育不再局限于使体育师范生成为体育文化与文明的传播者，而是要培养向受育者传授体育文化的引导者。体育院系师范职前教育的培养目标应该是培养适应学生素质教育需要的、具有自我发展能力的、能够有效指导学生终身体育学习的新型体育教师。

2.教师教育一体化改革。教师教育一体化是指把教师教育的过程划分为职前培养、职初培训和职后继续教育三个阶段。我国教师教育一体化改革，是针对我国现有师范教育中职前职后隔离、教育内容重叠交叉、资源配置不合理等问题而提出的。依据终身教育思想、教师专业化发展理论，试图对教师教育进行全程规划，以构建一个相互联系、全面沟通、连续统一的教师教育体系；突破教师职前培养与教师在职培训割裂的瓶颈，建立起职前与在职教育相互贯通的教师教育体系，统一规划和设计教师教育内容，确定不同阶段培养目标、教育内容、课程结构设置以及培养途径与教学方法等。

3.重视教学过程，科学优化课程体系设置。美国教师十分注意以学生为中心来组织教学，注重培养学生的自信心、健全的人格和独立思维能力，注重学习方法的掌握和创新能力的培养，根据学生间的个人差异，鼓励和引导学生按照自身特点全面发展。他们既重视基础理论的教学，又重视实践能力的培养。学生通过调研、查阅文献、收集资料、分析研究、撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。最后，学生要在课堂上介绍自己的研究情况，互相交流，并训练表达能力。我国的学生普遍缺少这种训练。应提倡和鼓励广大教师根据不同教学需要，采用不同教学形式，使用不同教学媒体和教具，运用适当的教育技术和灵活多样的教学方法进行教学。特别应加强学生实践环节的教学，积极组织学生参加科研工作，培养学生的创新精神和实践能力。

素质教育的理念要求体育院系培养的体育教师基础扎实、知识面宽、能力强、素质高。所以要力求理论教育与社会实践教育相结合，使学生既具有从事体育教学的知识，又具有从事体育教学的能力，并通过实践将知识转化为内在的素质。要保证这些规格的完成，体育院系应当抓住体育科学的综合学科特征，强调在体育基础学科中文化知识向体育学科的渗透，使学科教育与人文教育进一步整合，建立多样化的体育教育学科群，力求从课程内容、课程形式、选课自主度三个维度建设新的课程体育。

4.重建教师职前培养制度，严格职后培养。对新教师进行入职教育，建立教师职前培训制度，对于未来教师的专业成长，尽快适应教学实践，稳定教师队伍非常重要。陕西省的职前培养目前由大学承担，这种传统模式可能一时难以有大的改变。但变革继续教育为教师教育专业发展教育的模式，并不仅仅是术语的转变，其中隐含着教育观的重大变革。针对陕西继续教育难以落实的实际，借鉴美国的专业发展教育，应该提倡教师自身形成终身教育与发展意识，学校领导应成为教师个体发展的促进者，而教育机构应成为合作性学习的场所，这是高等师范教育和教师教育发展的希望所在。

5.设置中国特色的体育教师职前培养体系。顺应国际教师教育的发展规律，结合陕西省教师教育的现状，体育院系可以根据自身的实际条件进行不同形式的以定向培养为主体与非定向培养拓展相结合的多样化培养模式试验。定向培养就是从学生入学就按高等体育师范教育的培养目标和规格进行培养，在学制规定的培养期中，修习基础类课程、专业类课程、教育类课程，毕业合格即取得从事体育教育工作的初级资格。有条件的体育院系可以积极探索如五年一贯制教育双学士、六年一贯制教育学硕士等其他模式。非定向培养就是在平时不确定具体培养目标，按体育专业大类招生，在培养前期，先修基础类课程、专业类课程，属于非定向培养，后期如愿从事体育教师职业的主要修习教育类课程，接受体育教师定向培养。愿意从事非体育教师职业的主要选修专业课程，也接受其专业定向培养。依据培养层次，有“3+1”四年分段培养教育学士、“4+1”或“3+2”五年分段培养教育双学士、“4+2”六年分段培养教育学硕士等模式供体育院系选择。

［参考文献］

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［4］赵中建.美国80年代以来教师教育发展政策述评［J］.全球教育展望，2001（9）．