剪枝的学问教案（共9篇）
剪枝的学问教案 篇1
《剪枝的学问》第二课时
教
案
万海小学 赵玲春
教材分析：今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》。
这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。课时目标：精读课文，感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
重点难点：通过读中感悟，体会种桃能手王大伯话中蕴含的道理。教学准备：简单的PPT课件 教学过程：
一、复习导入。
1．这节课我们继续学习第26课――学生齐读课题。（引导把课题读好听）2．文中找出：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜四个词语的句子读一读。
3．对这四个描述心情的词语，大家会产生什么问题？（学生提出四个“为什么”：为什么满怀好奇？ 为什么一脸疑惑？ 为什么将信将疑？ 为什么又惊又喜？）
师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。
二、探究交流。
1、认真读课文，圈圈划划，从课文中找到四个为什么的答案，在有关句子处做好记号，再读读想想。（为什么满怀好奇？ 为什么一脸疑惑？ 为什么将信将疑？ 为什么又惊又喜？）
2、引导学生反馈交流为什么满怀好奇。
我为什么满怀好奇呢？先来理解什么是“满怀好奇”？（满怀好奇：对自己不解的事物心中充满新奇很感兴趣）我进桃园为什么“满怀好奇”？
（因为我进的是“远近闻名的种桃能手”王大伯的桃园，王大伯既然是远远近近的人都知道的种桃能手，他的桃园肯定与众不同，究竟怎样的呢？我当然满怀好奇了。）
（点击第一节）
王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？抓住“远近闻名、总是、大、甜”。让 我们读好这一段，读出好奇之情。
如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？
引导学生提问。（王大伯的桃子总是那么大，那么甜，他是怎样种的呢？）师：我跟你问个究竟。
3．引导学生反馈交流为什么一脸疑惑？ 为什么将信将疑？
“我”是满怀好奇进入桃园的。为什么转眼间一脸疑惑了呢？“疑惑”什么意思？我“疑惑”什么呢？
引导学生交流：“我”进入桃园看到王大伯和几位叔叔正挥舞剪刀剪下桃树枝条，不明白原因，当然疑惑了。······
（点击第二、三节）
我看到王大伯他们在剪枝，他们怎样剪的？他们的动作说明什么？（抓住“咔嚓、咔嚓，挥舞。一根根”（点击变红）说明剪枝动作熟练。）朗读体会。
王大伯剪下的枝条在“我”看来，都是“好好的”，这不只使“我”疑惑，更让“我”着急地问：“······” 学生接读，体会我的疑惑与着急。
从“我”的着急地问中你体会到什么？
对于“我”的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么做的？（王大伯给“我”讲了剪枝的学问。）
指名学生读王大伯的话。（点击王大伯的话）
从王大伯的话中你知道了什么？
（抓住“只吸收营养，不结果实，疯长，养分夺走”（点击变红））王大伯还讲了什么？（他抚摸着留下的枝条，充满信心地告诉我们来年就靠它们多结桃子。）
“抚摸”表示什么？王大伯为什么充满信心？（因为剪掉无用有害的枝条，留下有用的枝条，保证来年桃子有充足的养分，所以王大伯对来年的丰收充满信心。）
齐读王大伯的话。感受王大伯的充满信心。
对于王大伯的话，“我” 听了却是――生接答：将信将疑
“将信将疑”怎样理解？“我”信什么？又疑什么？联系前后课文内容加以体会。（“我”听了王大伯的话。觉得有些道理，种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但王大伯和叔叔剪掉了那么多枝条，留下的枝条真的能结出更多更大的桃 子吗？换作是我，也有怀疑的。）
4．引导学生反馈交流为什么又惊又喜
“我”的这一怀疑在春天第二次走进桃园时还存在吗？师描述：春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片······
此时的你会想些什么？
美美地读一读第4自然段，感情朗读第4自然段：语气轻松、愉快。桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？（点击桃园丰收图）
课文中怎样描写的？从中你体会到什么？
感情朗读句子。通过“一棵棵、挂满”体会桃子的多，通过“光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋”体会桃子的大，好，甜。
看到这些桃子的我心情怎样？惊讶、高兴，即又惊又喜。读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。
为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？ 学生交流：（惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。）
此时的“我”不禁想起什么？（点击王大伯的话）读读体会。现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？
（剪掉无用的、不结果实的枝条，枝条少了，却能结出更多的桃子；剪掉有害的、抢夺养分的枝条，留下的枝条养分充足，能结更大的桃子。要获得必须舍得，只有去掉无用有害的，才能得到更多更大的。）
剪去枝条，是为了让桃子长的好，看来“减少”是为了“增加”啊。板书：“减少”是为了“增加”
三、研读拓展。
1、看来，剪枝的确是有大学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么? 剪枝是为了来年能获得更多更大的桃子，“减少”是为了“增加”······
2、拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，多多益善。（学生试着将自己的发现写下来）
小结：
“剪枝的学问”告诉我们：“减少”是为了“增加”；同时，生产劳动中蕴含着丰富的知识，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，向一切有经验的人学习。
板书设计：
剪枝的学问
“减少”是为了“增加”
剪枝的学问教案 篇2
师:同学们已经预习了课文, 现在一起来写一写课文中的生字词。专心听, 想想老师想让你们默写哪一个字。 (一生到黑板上默写) 鸡蛋, 鸭蛋, 脸蛋, 要默写哪一个字?
生: (齐答, 并纷纷默写) “蛋”!
师:哪一个蛋是不能吃的?
生:脸蛋。
师:还有哪些蛋也不能吃?
生:手榴弹。
师:这个“弹”和那个“蛋”不是同一个字。你这样说是要得零蛋的。 (众大笑)
生: (纷纷抢答) 零蛋不能吃;笨蛋不能吃;傻蛋不能吃;铁蛋不能吃;混蛋不能吃……
师:挥舞要用什么? (生齐答:手。) 那跳舞呢? (生齐答:脚。) 手舞足蹈呢? (生齐答:手脚都用。) 要默写哪一个字?
生: (齐答) “舞”!
师:依靠, 可靠, 来年就靠它们结桃子喽。
生: (齐答) “靠”!
师:这次默写一个词语, 听好了:桃园里的桃子都成熟了, 一个个光鲜红润, 像胖娃娃的脸蛋。再听一句:这个小伙子做事一向丢三落四, 显得很不成熟。第三句:中国的高铁技术已经很成熟了。
生: (齐) “成熟”!
师:看第一个字, 和他写得一样的举手。 (生举手) 书写“蛋”字的时候要注意, 撇和捺要写得舒展点, 这个字就美观了。 (示范书写)
师:看第二个字, 跟他写得一样的举手。 (生纷纷举手) 这个“舞”字也有一个笔画要写得舒展才美观。
生: (指黑板上的字) 中间这个长横, 不能太短。 (师相机修正)
生:下面的部分写得太小了。
师:对!要把这一竖拉长一点, 腿修长就好看了, (相机修正) 这个字就美观了。
师:看第三个字“靠”, 怎样让这个字变得美观一点?
生:把“非”的两竖拉长。
师:“非”的两条腿已经够长的啦! (众大笑)
生“:告”的第二横写舒展些。
师: (相机修正) 这一横一拉长, 整个字就方方正正了;不然这个字很瘦长, 就不太美观了。看最后一个词———
生: (齐) 成熟!
师:你看“成熟”这两个字写得“成熟”吗? (两个字一大一小)
生:不成熟! (众笑)
师:这个“成”字一定要注意关键笔画———斜钩, 要写舒展, (修正) 否则腿没伸直, 不美观。 (众笑)
师:刚才老师说的三句话中都带有“成熟”。桃园里的桃子一个个都成熟了, 这里的“成熟”怎么理解?
生:它的生长期到了, 已经结果子了。
师:你这样说证明还没“成熟”。
生:桃子熟了, 可以吃了。
师:桃子“成熟”的时候吃起来是什么滋味?
生:甜的。
师:那不熟的时候呢?
生:苦的、涩的。
师:对, 涩涩的。“这个小伙子做事一向丢三落四, 显得很不成熟。”是不是说这个小伙子还不可以吃? (众大笑)
生:说明他还没长大, 还没懂事。
师:这个“成熟”就是“长大、懂事”的意思。
师:“中国的高铁技术成熟了”, 是不是说中国的高铁技术长大了?懂事了? (众大笑)
生:就是它很熟练, 很老练。
师“:高铁技术”是人吗?
生: (纷纷回答) 技术发达了;技术一直在进步;中国的高铁技术在提高……
生:是说中国的高铁技术已经接近完美了。 (赞叹声)
师:这个技术已经没有缺点了, 可以广泛运用了。“完美”, 这个解释太准确了!一个词在不同的语句中, 含义是不一样的。今后预习课文的时候, 发现那些新鲜的词语, 不仅要查词典, 而且要联系句子想一想意思。
(生齐读字词, 师依次擦去。)
师:课文的字词要会读、会写、会理解, 当然还得会运用, 会运用那就“成熟”了。
板块二:学习概括
师:课文会读吗? (生:会。) 读得懂吗? (生:读得懂。) “我”几次到王大伯家的桃园去, 分别是什么时候?
生:两次, 第一次是“我”去王大伯家看桃子……
(生纷纷议论)
师:想一想再说。
生: (修正) 是三次。第一次是“我”去王大伯家桃园, 王大伯正在剪树枝;第二次是“我”和小伙伴在那儿嬉戏;第三次是“我”在桃园看到桃子又大又多。
师:他一开始说两次, 后来说三次。到底是几次呢? (生:三次。) 你看“, 成熟”真的需要一个思考的过程! (众笑) 听听其他同学是怎么说的。
生:第一次是冬天, 还有一次是春天, 还有一次是夏天。
师:“还有一次……还有一次”, 还有吗? (众大笑) 按照顺序说。
生:第一次是去年冬天, 第二次是今年春天, 第三次是暑假里。
师:现在请你们打开课文, 把这三个表示时间的词画下来。
(生画词, 师板书三个词语。)
师:跟老师写得一样的举手。 (生举手) 一起读一读。
生: (齐) 去年冬季的一天;春天到了;暑假里。
师“:我”在这三个时间段里去了王大伯家的桃园, 每次去看到的景象一样吗?
生:不一样。
师:去年冬季的一天“, 我”去的时候看到什么?春天到了, “我”又看到什么?暑假里“, 我”看到的又有什么不同?谁来说第一句?
生:去年冬季的一天“, 我”看到王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。
师“:忙着剪枝”, 这是个关键词, 画下来。
生:春天到了“, 我”看见桃花开了, 王大伯的桃园红云片片。
师:哪一个词是关键词?
生“:红云片片”。
师:是不是王大伯家桃园的上面飘着片片红云?
生:不是, 是把桃花比作了红云。
生:说明桃花开得非常茂盛, 一团团、一簇簇的。
师:桃花盛开了, 开得一片一片的, 那叫“旺盛”!“红云片片”, 画下来。
生:暑假里“, 我”看见一棵棵桃树上挂满了光鲜红润的桃子。
师“:挂满了桃子”, 关键词, 画下来。现在谁有本事把这三句话连起来说一段话?
生:去年冬季的一天“, 我”看见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝;春天到了, “我”看见王大伯的桃园红云片片, 桃花都开了;暑假里, “我”看见桃园里都挂满了光鲜红润的桃子。
师: (赞叹地) 多完整, 多流畅!会这样说的请举手。 (生纷纷举手) 都想说吗? (生齐答:想!) 那就都不说了。 (众笑, 一生仍举着手) 你还举着手干吗?
生:我想问一下, 第5自然段的“暑假里”为什么不能说“夏天里”呢?
生“:暑假”也就是“夏天”, “暑假”就是在“夏天”过的。 (众笑)
生:因为暑假里有时间去王大伯的桃园。 (众笑)
生 (提问的学生) :我觉得“暑假里”更通顺点“, 夏天里”感觉不通顺。如果要表达夏天的意思, 应该说“夏天的时候”。
师: (夸赞) 你对语言的感觉真的与众不同!“暑假里”和“夏天”都表示时间, 但是说法不同, 含义也略有差异, 暑假是夏天的一段时间, 还表示主人公是个学生。对吧? (生纷纷点头) 这三句话就是课文的主要内容, 读完一篇课文要学会“概括”, (板书:概括) 请写下来。
(生批注)
师:概括的时候一定要注意两点:第一点, 按照课文的写作顺序概括。这篇课文按什么顺序写的?
生:时间顺序。
师:春夏秋冬, 是一年四季的时间顺序;早上, 上午, 中午, 下午, 傍晚, 这是一天的时间顺序;小时候, 长大后, 老了的时候, 这是什么时间顺序?
生:一生的时间顺序。
师:时间有短有长, 表示时间顺序的词是不一样的, 按照顺序来说就显得有条理。第二点, 要抓住关键词语来概括。我们刚才画了3个关键词, 概括得就比较准确, 比较简要。会概括吗?
生:题目就能概括这篇文章了。 (众惊奇)
师:这篇课文讲什么?
生:剪枝的学问!
师:太了不起了!有的时候课文可以用一句话来概括, 甚至一个词也可以概括, 而题目往往就概括了课文的主要内容或者所要表达的思想。这个小朋友真是善于思考, 与众不同!
板块三:体会心理
师:“我”三次去王大伯家的桃园, 看到的景象不一样, 心里的想法一样吗? (生:不一样。) 心里的想法, 我们称之为“心理活动”。 (板书:心理活动) 比如, “我”在走进桃园之前的心理活动是什么样的?
生“:满怀好奇”! (师板书)
师:画下来, 读———
生:满怀好奇!
师:“好”就是特别喜欢的意思。下面请你们快速默读课文, 哪些词语也表示“我”当时的心理活动?画下来。
(生默读, 画词。)
生: (交流) 我画的词语有:一脸疑惑, 将信将疑, 又惊又喜。 (师板书)
生: (纷纷补充) 盼望;着急;充满信心;恍然大悟……
师:课文中没有这个词, 但结尾那句话表达的意思就是“恍然大悟”。这个小朋友真了不起!把这个词写在这句话的旁边。
(生批注)
生:我有个补充, 有一个蜜蜂的心理活动:欢天喜地。
师:你看到蜜蜂飞的时候是欢天喜地的还是痛苦不堪的? (众笑) 你怎么知道它欢天喜地?
生:如果它想着伤心的事, 它会掉下来的。 (众大笑)
师:请你把这句话读一读。
生: (读) “浓郁的花香引来了无数的蜜蜂, 它们欢天喜地地在花间飞舞。”
师:蜜蜂在花间是欢天喜地的, 那我们在花间怎么样呢?
生:在奔跑, 在嬉戏。
生:也是欢天喜地的。
师:这个词写的是蜜蜂欢天喜地……
生: (插话) 其实是写“我”和伙伴们也欢天喜地, 也是写人的心理活动的。
师:因为我们心里是欢天喜地的, 所以看到的蜜蜂也是欢天喜地的, 看到的桃花也是欢天喜地的。这个写法很高级, 我们到了高年级才会学到, 今天被你们发现了, 真好!
生: (齐读板书) 满怀好奇, 一脸疑惑, 将信将疑, 又惊又喜。
师:既然是心理活动, “我”心里一定是有想法的。比如满怀好奇, 联系上文看一看“, 我”对什么很好奇?心里想什么?把这句话说给大家听。
生:为什么王大伯种的桃子这么大这么甜?
生:王大伯是种桃能手, 冬天会做些什么呢?
生:王大伯为什么会把粗大的枝条剪掉呢?
师:这是“满怀好奇”的时候想的。还有吗?
生:王大伯现在在桃园里做些什么呢?是在施肥吗?
生:王大伯往桃子里放了什么东西, 让桃子变得又大又甜呢?
师:给桃子里放东西是危险的, 给桃树浇灌些什么才是可能的。
生:王大伯结的桃子那么好, 他是怎么做的?
师:王大伯再怎么能干, 也结不出桃子来的。 (众大笑) 那一脸疑惑的时候“, 我”心里会想什么呢?
生:王大伯为什么要把桃树上好好的枝条剪掉呢?
生:他肯定是在想, 王大伯是远近闻名的种桃能手, 为什么会做出对桃子不利的事?
生:这么大, 这么长, 这么好的枝条, 将来说不定能结出又大又甜的桃子, 但是王大伯是远近闻名的种桃能手, 为什么要把它们剪掉呢?
师:一般人都认为粗壮的枝条才能结出又大又多的桃子, 王大伯的做法太奇怪了!“我”一脸疑惑。那“我”又惊又喜的时候, 会想些什么?
生:原来王大伯种桃的秘诀就是把那些只吸收营养而不长桃子的枝条剪掉啊!
生:“我”想:啊, 怪不得王大伯能成为远近闻名的种桃能手呢!
生:“我”又惊又喜, 心想:啊, 这么大这么甜的桃子, 可真好吃啊! (众笑) 王大伯剪枝真是一个绝招啊!
师:桃子有多大? (生用手比画) 你见过胖娃娃的脸蛋吗? (生相互看脸) 像他的脸一样圆一样大! (众惊奇) 我们在阅读的时候遇到这些词就要停下来想一想:这时候心里会想些什么呢?这样才能读到人物的心里去。
师: (引读词语) 听说王大伯家种的桃子总是那么大那么甜的时候, 我——— (生:满怀好奇) ;看到王大伯和几位叔叔在咔嚓咔嚓地剪粗壮的枝条, 我——— (生:一脸疑惑) ;听了王大伯的一番解释, 我仍然——— (生:将信将疑) ;暑假里, 看到满树挂满了像胖娃娃脸蛋一样大的桃子时, 我才——— (生:又惊又喜) 。你看, 作者的心理活动一样吗?
生:不一样, 发生了变化。
师:所以我们阅读时要关注人物的心理变化。其实我们每个人的心理都在发生变化, 比如, 昨天你们听说今天有一个特级教师要给你们上课, 你们——— (生:满怀好奇) ;上课的时候, 看到站着这么一个小老头, (众大笑) 你们——— (生:一脸疑惑) 。
(众大笑)
师:是啊, 他能上好课吗?上课上到现在呢?
生:将信将疑。 (众大笑)
师:好的, 那下了课, 我一定会让你们———
生:又惊又喜。 (众大笑)
师:读书的时候要读出人物的心理变化, 写文章的时候也要把自己的心理变化写出来。
板块四:练习朗读
师:我们能不能把这种心理变化通过朗读表现出来?请你们练习朗读第2、3自然段。
(生练习朗读)
师:谁来读?
(一生朗读第2自然段)
师:读得怎么样?
生: (纷纷评价) 很好;有感情;把心理活动读出来了;把满怀好奇的心理和着急的语气读出来了……
师:读得最有感情的是这个着急问的句子, 请你再读一读———
生: (有感情地) “王大伯, 您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”
师:把着急、疑惑的心理活动读出来了!这句是人物说的语言, 我们称为“对话语”。 (板书:对话语) 这句话是一个孩子对王大伯说的, 所以要有“角色意识”, 像孩子一样读, 语气语调就有了变化。 (板书:角色变化)
(生练习朗读对话语, 进步明显。)
师:这段话中, 前面一段不是人物说的话, 我们称为“叙述语”。 (板书:叙述语) 叙述的话要读得自然、流利, 语气语调不要起伏太大。如果起伏太大, 太有感情, 读出来就很恐怖。 (师夸张地感情朗读) 去年冬季的一天…… (众大笑不止) 这样的感情朗读, 这个冬季的一天你还敢去桃园吗?恐怖吧? (众大笑) 所以, 叙述语要读得平一点。现在谁来读第2自然段?
(一生朗读, 非常出色。)
师:老师奖励你继续往下读!
(生朗读第3自然段)
师:掌声!读得越来越好了!他读王大伯说的话, 比王大伯还王大伯。 (众笑) 其实他读得最好的是最后一句话, 我们再听一听———
生: (压低声音, 轻声读) “我将信将疑:剪去这些枝条, 来年真的能长出更多更大的桃子吗?”
生:他把“将信将疑”的感觉读得很好;这一句读得比较轻, 像自言自语。
师:对啦!这一句是人物的“心里话”, (板书:心里话) 只能放在心里, 不能说出来。如果大声读会怎么样呢? (一生大声地朗读“我”的心里话) 王大伯一听, 非常生气:你这是什么意思? (众大笑) 所以心里话要读得怎么样?
生:读得轻柔一点;声音压低一些。
师:轻声细语, (板书:轻声细语) 不要用“实声”读, 要用“虚声”读。现在, 请你们练习朗读这两个段落, 要读得有声有色。
(生自由练读)
板块五:理解寓意
师:王大伯剪枝的“学问”是什么?
生:这个“学问”就是把这些只吸收营养不结果实的枝条剪掉, 来年就会长出更多、更大、更甜的桃子。
师:听明白了没有?
生: (纷纷回答) 明白了!
师:明白什么了? (众笑)
生:减少一样东西是为了增加一样东西。 (掌声)
师:听明白没有?
生: (纷纷回答) 明白了!
师:明白什么了? (众大笑)
生:把那些粗壮的不结果实的枝条剪掉, 桃树的营养就会留给那些结果实的枝条, 桃子就长得又多又大又甜。
师:明白了没有“?减少一样东西是为了增加一样东西”, 说得很抽象, 像哲学家一样;他一翻译, 意思就清楚了:不结果实的枝条减少了, 结出的桃子就增加了。
生:适量减少一些不需要的东西, 就是为了后面更大、更多的收获。 (掌声)
师:听明白了没有?
生:减少了只吸收养分不结桃子的枝条, 就可以增加又大又甜的桃子。
师:纠正一下“, 就可以长出更多、更大的桃子”。剪去无用的枝条能长出更多、更大的桃子, 这就是剪枝的学问。但是这位同学说:减少就是为了增加。太深刻了!桃树是这样, 我们生活中是不是也有这样的学问?
生:减少坏习惯, 增加好习惯!
师:要把坏习惯“咔嚓”掉, 养成好习惯。
生:我要说出一个定理, 能量守恒定理。 (众无语)
师:他说能量守恒, 对的。一棵桃树, 它的营养是有限的, 被那些无用的枝条吸收去了, 那剩下的营养就少了;人也是这样, 一个人的时间和精力是有限的, 如果被那些不良的习惯和爱好占用了, 那么你剩下的时间就少了, 你的成长就慢了。
生:如果你在无用的事情上浪费了时间, 那你有用的事情就做得少了, 我觉得这也是一个取舍的定理。 (掌声)
师:太精辟了!剪枝就是要取也要舍, 有舍才有得!这个学问就在生活当中, 你只要留心观察、独立思考, 比比皆是。今天回去做一个作业, 把《剪枝的学问》用一段话讲给你的爸爸妈妈听, 讲完了之后问你的爸爸妈妈剪枝的学问是什么。听听他们对这个学问是如何解释的, 如果有新鲜的解释, 请你记下来, 我们互相交流一下, 看谁的爸爸妈妈最有学问。 (众笑) 课结束了, 我们现在的心理活动是———
生:又惊又喜!
【教后感】
真理都是朴素的, 好课都是简单的。真正的好课, 在于“剪枝的学问”, 在于一个朴素的道理:舍得, 有舍才有得。你教得越多, 学生忘得也越多。阅读教学亟须“剪枝”, 把那些看似有用, 实则无用, 或无大用的内容, 毫不迟疑地“咔嚓”掉, 留下那些有用的“核心内容”, 给予学生足够的时间, 学得充分一点, 透彻一点。
《剪枝的学问》尽管是一篇简单的叙事性作品, 但可以教的内容还是很多的。我从三年级学生的学习需要出发, 确定了五个教学内容, 设计成相应的五个教学板块活动:
“听写字词”板块, 旨在识记生字词, 重在教学生把握汉字的“关键笔画”, 写得舒展一些, 写得美观一些。低年级书写求准确, 中年级书写应该求美观;低年级识字学词求准确认读, 而中年级则要求联系语境理解词义。
“学习概括”板块, 旨在初步理解课文内容, 重在教学生概括叙事性作品的基本方法“按顺序、抓关键词”。低年级的阅读理解在“了解大意”, 中年级的阅读理解则在“概括内容”。不同的作品, 概括的方法也有所不同, 有了恰当的方法, 才会在练习中形成能力。
“体会心理”板块, 是教材规定的教学内容, 在课后的习题中已有所“暗示”。这个板块的教学须充分展开:先教学生认识什么是“心理活动”;再找出类似的“词语”;进而联系文本语境, 体验“心里的想法”;最后巧妙地运用于生活现场, 体会心理活动的真实变化。由此, 学生明了了“心理活动”在阅读与写作中的意义和价值。其中“欢天喜地”一词的教学, 看似“啰嗦”, 实质上是在学生已有水平上所做的恰如其分的点拨、指引。教学, 应该促进学生的发展, 而不是原有水平的重复。
“练习朗读”板块, 旨在读出人物的心理活动, 即心情变化。重在指导学生区分不同的语言形式, 应该用不同的朗读方法:叙述语, 自然平稳;对话语, 角色变化;心里话, 轻声细语。这样的归纳和点拨, 简单清晰, 学生可学可用, 进步是显而易见的。教学, 就是要看得到学生的进步和实实在在的变化。教和不教, 学和不学, 真的要不一样!
“理解寓意”板块, 旨在培养学生独立思考的能力和习惯。重在对“剪枝的学问”作由浅而深的递进式理解。最基本的要求是要学生准确概括王大伯剪枝的做法及道理, 然而学生的理解水平是有差异的, 有些学生已经从课文读到了课外, 一下子提出了“减少一样东西是为了增加一样东西”这样极为抽象的思想, 更有学生在讨论中提出了“能量守恒定律”“舍得”等鲜活的思想。而教师既要看到学生的思考力的发展, 也要看到更多的学生仍处于“似懂非懂”的状态。因此, 我屡次用“你明白了什么”这个问题“逼迫”学生说出自己的理解, 而不是重复别人的话语。当一个人能够用自己的话语, 清楚明白地表达自己的观点和思想的时候, 才是他真正理解的时候。找到属于孩子自己的语言, 就是文本寓意理解教学的目标定位。从教学的结果来看, 学生对寓意的理解和体会, 应该是比较深入的, 是在他们已有认识水平上的提升。
五个教学板块, 每一个板块的教学内容、教学目标及教学活动都聚焦在一个“点”上, 没有枝枝蔓蔓, 并与实际的教学效果相一致。这样的教学, 教师胸有成竹, 学生学有所得, 可以说是简单至极。当然, 也有老师质疑, 五个板块之间缺少内在的关联, 似乎与学生阅读文本的自然姿态不相合。此话亦有道理, 如果板块与板块之间, 有一条线索可以紧密地串联起来, 无论是教还是学, 或许都会更流畅一些。但是, 在教学内容的确定性和教学过程的流畅性不能兼得的情况下, 我选择了教学内容的确定性。因为, 这是事关学生能否获得实实在在发展的关键要素。教学只有抓住了这些关键的要素, 才能教得简单一些, 学得充分一些。
剪枝的学问 篇3
剪枝——增果
果树在生长过程中会生出许多“徒长枝”，它们不结果实，如果不把它们及时剪掉，只会白白地消耗营养，使来年的果子不仅结得少，而且结得小。
多年来，语文教学的根本任务究竟是什么?一直存在着很大的误区。改革开放以来，虽然重申了语文学科的两个基本特性——基础性和工具性，但由于使用的是加法思维，语文教学的头绪越来越多、越来越杂。有人认为，语文教学要发展智力、培养能力；有人认为，语文教学要培养学生的发散思维能力；有人认为语文教学要培养学生认识美、爱好美和创造美的能力……语文教学的根本任务到底是什么，谁也说不清。结果正如已故著名语言学家、教育家张志公先生所说：“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊”。致使语文学科这棵任意疯长的果树，枝杈越长越多，叶片越长越密，可果子却越结越少，越结越小。语文教学已进入了危机。我们为什么没有想到果树需要修剪的道理，为什么不能把那些外表好看，只会争夺养料而不能结果子的“徒长枝”，遮挡阳光、影响通风、互相挤碰的“并生枝”“病弱枝”大刀阔斧地剪掉呢?张志公先生早就说过：“语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具，不允许离开这种训练去空讲大道理，空讲理论知识。”王力先生也早已说过：“语文课最要紧的是一定要从语言的角度来教。”“要培养学生的阅读能力和写作能力。”语文教学这棵“疯长”的果树，确实到了该“剪枝”的时候了。我们应当毫不犹豫地接受苏教版小语教材的教学思想：运用“减法思维”，旗帜鲜明地确立一个最基本的思路：语文教学的根本任务是学习语言，必须以语言训练为中心；小学生学习语言，是从实践意义上学会最基本的语言运用，而不是从理论意义上去研究语言学知识，因此必须立足于练好最起码的、运用水平的语文基本功。
学生的语文能力是怎样形成的?语文课上语言训练的根本途径和运行机制是什么?我们总是习惯以理解课文内容为主线来组织教学结构，用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感受；用各类知识的灌输，来排斥或取代学生的语言习得过程。在教学实践活动中，教师好像是一个“不识相”的“婚姻介绍人”，总不能恰当地摆准自己的位置，不愿意或不满足于仅仅充当“牵线人”的角色，而习惯于把自己当成学生的注意中心。不肯让学生直接充分地接触课文中丰富多彩的语言现象，偏要迫使学生间接接受游离于现象之外的“中介信息”，或是总结出来的、抽象枯燥的知识结论。学生学到的不是有血有肉、有生命的语言材料，而是诸如“艰苦朴素”“英勇顽强”之类概念化、标签式的“被榨干了汁水的语言的标本”。我们在这条路上走得已经够久了，难道还不值得我们去很好地反思吗?《语文课程标准》明确指出，学习语言要遵循语言的规律，强调语文本体，强调语文实践。汉语是母语，学习汉语要遵循母语习得的规律。
为此，笔者认为：当前，语文阅读教学中必须变“满堂问”“满堂讲”为“满堂读”“满堂悟”“满堂得”，要让学生“自主”“自读”“自得”，教师不要替代。要启发学生悟在关键处，只要是悟中所得，都为真得，都是灵光闪现，都必须给予积极的鼓励。因为阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受。作文教学，要从写作本质来思考，要指导学生关注生活，用心感受生活，要指导学生用自己的话来写身边的人和事，要让学生自由表达。“作文就是用笔来说话”“真感情就是好文章”。那些起承转合式的，三部曲式的，虎头、猪肚和豹尾式等范文指导式的训练要适可而止。指导要直接指向作文的过程，直接指向作文背后的生活，直接指向作文后面的那个人。只有这样，作文才能显示其真正的本真态、健康态和发展态，学生也才能喜欢作文、享受作文，作文与做人的同步发展才成为可能。
剪枝——固本
剪技能增果，但光剪枝不施肥。果子照样结不好。对学生进行语言文字训练光靠课堂四十分钟是不行的。《课程标准》强调：“给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。这就要求语文教师要与时俱进，改变只局限于教材、满足于单一的课文教学的落后局面。要在生活中活学活用，逐步做到语文生活化，生活语文化。因此，教师要指导学生处处留心生活，时时观察生活，善于捕捉生活中的点滴小事，培养学生认识生活、丰富生活、概括生活、创造生活的能力。实施语文生活化教学改革，教师要让学生在掌握课堂知识的基础上，把课堂学习和社会实践有机地联系起来。如组织学生游览当地的风景名胜，饱览祖国的大好河山；或深入社会了解风土人情，古今变迁；或收看电视新闻，洞悉时事要闻、国际风云；或搜集学校大事、班级趣闻等等。让生活“解放”学生的心灵，引导学生创造生活，拓宽作文的空间，增添语文的乐趣，强化语文的功能，使学生从爱生活到爱语文，从爱语文到爱创造。亦如剪枝、施肥固本的道理。
剪枝的学问教案 篇4
《剪枝的学问》教学设计
（第二课时）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、以“我”的心理变化为主线，抓住“满怀好奇－—一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这四个词语，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。
3、理解课文内容，明白剪枝是为了来年能收获更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
教学重点：朗读感悟，体会“我”的心理变化。
教学难点：明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、复习导入
1、今天，我们继续学习第26课（齐读课题）。
2、上节课，我们读通读熟了课文，学习了本课的生字词，这些词语你们能读好吗？
远近闻名 挥舞 抚摸 充满信心 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 指名读，评价：两个层次（读正确，读出意思）（评价：①字音读得多准啊！
②你不但读准了字音，而且还读出了词语的意思！
③原来读词语我们不但能读准字音，而且能读出意思来。一起读）读这些词语，你有什么发现吗？ 提示：第一行词语都是写------
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第二行词语都是写------
3、师：你能用上面的词语填空吗?(练说.指名说)王大伯是（）的种桃能手，有一天，我（）地走进桃园，看见王大伯和几位叔叔（）着剪刀，剪下了一根根枝条，我（），王大伯（）着那些留下的枝条，（）。对此，我（）。暑假里，我看到桃园丰收的景象，（）。
4、今天这节课，让我们一起随着小作者走进桃园，走近王大伯，体会剪枝的学问。（指黑板）
二、精读课文二、三段
1、请同学们默读课文二、三自然段，用波浪线划出描写小作者心理变化的句子,再大声的读读这些句子.2、学生回答，相机出示：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑
3、理解“满怀好奇”。指名读，理解意思，我好奇什么呢？（为什么王大伯他家树上结的桃子总是那么大，那么甜？）师：小作者真是个生活的有心人
4、为什么我满怀好奇地进了桃园，转眼又一脸疑惑呢？
（1）理解“疑惑”，指名表演“一脸疑惑”的样子。疑惑什么呢？ 出示第二自然段。
师随机引导：从“挥舞”中体会到剪枝技术的熟练，从“一根根”中体会枝条剪掉得很多。
（2）能读好我的疑惑吗？（出示：王大伯，您怎么拉？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？）
指导朗读，体会着急、疑惑的心理。指名读。评价指导：读出着急、读出疑惑。
（评价：①好象不怎么着急！②有点着急了！③老师听出来你真的是十分着急！④你不光读出了着急，还读出了疑惑！⑤老师看到了你一脸的疑惑！）
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5、看到我一脸疑惑，王大伯又是怎么说的呢？（出示王大伯说的话，指导朗读）
（1）从王大伯的话中你读懂了什么？“疯长”是怎样长？王大伯他们剪掉的什么？留下的是什么？
（总结：剪去的是只吸收营养，不结果实的枝条；如果不剪去这种枝条，就会影响其他枝条开花结果。）
（2）对那些留下的枝条王大伯又是什么态度，他是怎么认为的呢？（围绕“抚摸”“充满信心”进行理解感悟，指导朗读。）（评价：信心还不够！真是信心十足！）
6、对王大伯向我解释的剪枝的学问，我（指黑板）“将信将疑”。
“将信将疑”的意思是：（用我们学过的一个词来说，就是——半信半疑），我有点相信又有点不信
用句式说话：
1、我有点相信王大伯的话，是因为（）。（联系上文）信的原因王大伯是种桃能手；
2、我有点不信王大伯的话，是因为（）。
对王大伯向我解释的剪枝的学问，我有点相信，又有点不信，这就叫——（将信将疑）一起读（点击出示最后一句）
7、师小结：减少了枝条，来年桃子真能增加吗？(板书：减少 增加 ？)
8、分角色朗读课文
三、精读课文四、五自然段
1、二、三两个自然段写的是冬季“我”第一次走进桃园，“我”第二次走进桃园那可是百花盛开的春天了。春天到了，桃花开了（出示课件）
2、你觉得王大伯的桃园怎样？那书上是怎样描写的呢，请同学们边读课文边想象感受桃园的美吧！
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指名朗读（定格出示第四段内容。配乐有感情地朗读。）
3、是呀,春华秋实,一朵桃花谢了,就能结一个桃子,这似红云片片的桃林该结多少桃子呀!你的心情怎样?引读 “盼望”的句子。（语气轻松、愉快、盼望）
4、盼望着，盼望着，夏天终于到了，桃园里的桃子到底怎样了呢？让我们赶快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗读。
⑴用一个词来说说你此时的心情！板书：又惊又喜
（2）指导朗读：谁能用朗读的方式把这份丰收的惊喜表达出来？先自己读读。（出示文字）
啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。
（3）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？（“啊”惊讶；“挂满”桃子多；“光鲜红润”颜色鲜艳，红而滋润，长得好；“胖娃娃的脸”长的好饱满、水淋、鲜嫩、可爱〕
谁来读？读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。指名读（评价：①桃子真多呀！②“光鲜红润”多么可爱，多么诱人！③真的是又惊又喜呀）
（4）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
（惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。）
（5）我又惊又喜，不禁想起那番话（停顿）——哪番话？谁来读一读。(再次出示王大伯说的话)生齐读，还真有道理呢，你体会到什么道理呢？现在你对有新的理解了吗？
（冬天剪去无用枝，保证了有用枝的营养，才获得了丰收；减少了枝条，增加了产量.这就是剪枝的学问(指课题)）(板书：？改为!)
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师小结：不仅是种桃树，其他果树也需要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是学问，农业生产中的学问可真不少呢。
（6）、再读最后一句话，“小作者收获了一个道理呢”你体会到什么道理呢？
6、，再读读去年冬天王大伯剪枝时说的话(再次出示王大伯说的话)，你体会出什么道理了吗？（减少为了增加；多不一定比少好；去掉无用的才会得到更多更大的；有舍才有得）
三、总结、升华
1、.这个道理不仅用于植物生长，还可以运用到生活中去，谁能联系生活说一说？
（利用课余时间读书，减少了玩耍娱乐的时间，却增加了课外知识。每天坚持跑步，减少了脂肪，增加了健康；考试时，减少粗心，增加分数；减少田里的害虫，增加庄稼的丰收等）
2、学了这篇课文，你还有什么感受？（有道理即可）
（生活处处皆学问，要做有心人。要勤学好问；看一样事物不能只看外表等）
是呀，你们说得真好！
六、拓展作业：
1、俗话说：生活处处皆学问，如果你也能和小作者一样对任何事情都充满好奇心，并能去实践，打破沙锅问到底，那你也肯定能获得更多的学问。
课后，请同学们留心观察生活中，哪些事情，哪些现象隐含着学问，以“
的学问”为题写一篇日记。
2、有感情地朗读课文。
板书设计：（？）！剪 枝 的 学 问
减少 增加
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满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 要做生活的有心人
《剪枝的学问》教学反思 篇5
虽然班里的孩子是生活在农村，但现在的孩子都是父母的心头肉，个个十指不沾泥，课前问了几个孩子，都不知道什么是剪枝，对于他们来说剪枝这门学问非常的陌生，为了上好这节课，我决定以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，引导学生走进作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，从而得出剪枝的学问所在。
在精读课文时，我注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，体会作者心情变化。促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。
《剪枝的学问》的教学反思 篇6
《剪枝的学问》作者依照事物的发展顺序，依循我的心里发展变化满怀好奇一脸疑惑将信将疑热切盼望又惊又喜这一线索，紧扣题目记叙，思路清晰，便于学生阅读，再说本学期语文的新课教学已经结束，通过一个学期的学习学生已具备了一定的阅读能力，所以，在教学中根据教材的特点，针对学生的实际情况主要抓了以下几个环节。
第一，初读感知。提出疑问，激发学生的学习兴趣，迫使学生去精读课文。
第二，精读感悟。指导学生围绕上述疑问反复朗读，通过分组读和分角色等多种形式的朗读，体会感悟减少是为了增加的道理。
第三，深化主题。
为了深化主题，特地安排了一个补充练习：请看下列事件中蕴含着 减少是为了增加的道理?
1、兵在多，而在于精。
2、妈常常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
3、减少玩的时间，多看些课外书。
4、学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
《剪枝的学问》教学设计 篇7
1.学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本课的生字词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。
3.联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。
4.去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。
教学重难点：
1. 通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。
2. 懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。
教学时间：两课时
板书设计： 剪枝的学问
剪枝 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑
花开 热切盼望
结桃 又惊又喜
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1. 回忆以前学过的描写孙中山的课文《不懂就要问》，板书：学问说说自己的理解。
2. 总结：刚才我们说的是学习中的“学问”，现在谁来说说生活中的学问?(生自由发言)
3. 齐读课题
二、初读课文，感知全文
1. 自读课文，提出要求：
(1)借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。
(2)大声读课文，不理解的词语下作个记号，并尝试联系上下文想想它的意思。
(3)边读边思考刚才大家提出的问题。
2. 检查自学效果
(1)检查词语朗读情况：盼望剪枝充满信心夺走不禁远近闻名红润胖娃娃
仿佛靠挥舞将信将疑又惊又喜满怀好奇
(2)指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问、说说词语的意思。
3.检查课文朗读情况
(1)朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒?
(2)同学们快速浏览课文，边读边想想：从课文中你知道了什么?
(3)交流：王大伯是个种桃能手;三次进园看到的景象不同;初步了解剪枝的学问。
三、学习部分生字
1. 学习生字“夺、蛋、禁、靠”字，学生分析字形，并说说记忆的方法。
2. 指导学生描红、仿影、临摹。
第二课时
一、复习导入
同学们，今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园?各在什么季节?(“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”)
二、感知课文
1.师提问让生思考：“我”三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文，找出表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。
2.讨论交流：
(1)第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情?(板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑)。
(2)第二次进桃园呢?(盼望)
(3)老师启发：如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词?(板书：热切盼望)
(4)我第三次进讨园呢?(板书：又惊又喜)
三、细读课文，品味重点词句
1. 师生共同探究“满怀好奇”。
(1)“我”进桃园为什么好奇呢?结合词语理解“远近闻名”
(2)还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手?
2.把这一段的意思说给大家听听。
3.共同探究“一脸疑惑”。
(1)“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢?谁来做一做“一脸疑惑”的样子?请学生表演，帮助理解词义。
(2)指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来?试一试，读出来。(齐读)
4.探究讨论“将信将疑”。
(1)对于“我”的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎么做的?(王大伯给我讲了剪枝的学问)
(2)出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条?为什么剪掉它?
(3)体会“疯长”的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果?这些粗壮的枝条该不该剪?
(4)王大伯的话有几层意思?一点一点来描述。
(5)再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。
(6)练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。
5.探究学习“热切盼望、又惊又喜”。
(1)学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，我的怀疑还存在吗?“我”看到了什么?
(2)小组朗读，其余思考、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么?(听朗读，交流、评议)
(3)播放课件，让学生观看春天的美丽。
(4)播放美妙的音乐，放松身心，闭上眼睛，思考：你们好象听到了什么?闻到了什么?
(让学生有感情地朗读课文)
(6)当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色?(提示：桃子又多又大，桃园丰收了)借此理解“又惊又喜”。问：“惊”什么?“喜”什么?
(7)思考、与小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗?得出结论：看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊!
6.问：通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么?用自己或书上的话来说一说。
四、拓展，深化认识
1. 拓展：下面的事件是不是也隐含这样的道理呢?用心去品析一下。
2. 例：兵不在多，而在精。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
五.拓展作业
《剪枝的学问》新的教学设计 篇8
作者：佚名
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教学目标：
知识目标：正确、流利地朗读文，初步学会默读，能对文不理解的地方提出疑问。理解文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。积累文中的优美词语和精彩句段。
情感目标：有感情地朗读文，以“我”的心理变化为主线，抓住带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。
过程与方法：理解文中重点词语的意义，在理解语句的过程中，体会语句的意义。（友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索文题目）
教学重点：朗读感悟,体会“我”的心理变化。
教学难点：明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备：制作多媒体。
教学过程：
第二时
一、激情导入，产生疑问
．师：同学们，通过上节的学习，我们已经知道王大伯是——
（生）远近闻名的种桃能手；
师：他家树上结的桃子总是——
（生）那么大，那么甜。
2．读到这里，我们都有这样一个疑问，那就是：
（指名学生说）为什么王大伯家的桃子总是那么大，那么甜？
（师在题上板书一个问号）
3、师：王大伯家的桃子为什么会那么大，那么甜，因为他掌握了——（生）剪枝的学问。
4、今天，我们继续学习26（板书题）齐读题。
、过渡：剪枝的学问是什么呢？下面，我们就一起来探究这个问题。
【设计意图】积极倡导自主、探究的学习方式是达到语文教学目的的基本策略。为此，一开始，我们就围绕文的重点，提出问题――“剪枝的学问是什么？”引导学生质疑，引出下文的学习。
二、自主阅读，交流感悟
、出示,自主学习要求：
请大家带着“剪枝的学问是什么？”这一问题，默读文第二、第三自然段，把有关的句子划下来。
2、引导学生默读后交流：剪枝的学问是什么？
学情预设：（根据学生的回答，出示）
（1）“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”（引导学生从字面上理解剪枝的学问。）
A、你从这段话中体会到了什么？（体会到他对种桃的经验非常丰富。„„）
B、引导学生读好这句话。同时理解“疯长”这个词的含义。、指导朗读，读出王大伯的自信。（师或学生作读后讲评。）
（2）你还可以从哪里体会到他的自信、经验非常丰富？
（根据学生的回答，出示）随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。
A、你从哪些词中体会到的？（挥舞、一根根）读了这句话，你有什么疑问？（为什么王大伯剪枝的动作是那么熟练，他能一下子区分出有用枝与无用枝?）
B、让我们再来好好读一读王大伯说的这句话，感悟剪枝的学问。引导学生再一次感情朗读王大伯所说的话。
3、如果你就是小作者，看了王大伯剪枝，听了王大伯的话，你有什么想法？（剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？但是王大伯又是有名的种桃能手，肯定不会吹嘘的。）
4、你的想法跟小作者一样，那就是：板书：将信将疑。
、现在的小作者是将信将疑，其实一开始小作者看到王大伯在“咔嚓咔嚓”的剪枝，他怎么样？快速浏览二、三自然，找到描写小作者心理变化的词语。根据学生回答，板书：满怀好奇、一脸疑惑。
6、指导学生朗读二、三自然段中人物的对话。（出示）读出小作者的着急以及王大伯的自信。分角色指名有感情地朗读对话。
【设计意图】阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在这个环节中，为了帮助学生理解“剪枝的学问”，我让学生进行自主探究，在探究中突破文的难点。
三、多向互动，深入感悟、过渡：王大伯的话到底可不可信呢？小作者盼呀，盼呀，终于盼来了春天。这一天，小作者再一次来到了王大伯家，我们一起跟着他走进王大伯的桃园，好吗？呀，瞧，（出示，配乐）你们看到了什么呀？（学生：看到了满眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫着在花上采蜜，还有小伙伴们在桃园里奔跑、玩耍。）可以用哪些词语来形容？（花团锦簇、花满枝头、美不胜收、春意盎然„„）
2、文上是怎样描写这么美的情景的呢？学生自由大声朗读文第四自然段。
3、指名读，并对学生朗读进行点评。
4、听了他的朗读，你感受到了什么？说说你是从哪些词语、句子中体会到的？（抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美，抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会“欢”。）
、让我们一起感受这美丽的桃园美景。有感情地齐读第四自然段。
6、看到这么美的情景，老师也想来读一读。（师伴乐朗读）听了老师的朗读，你们想说些什么？（我也真想现在就去桃园看看，桃园真美呀；桃花开得这么美，桃子肯定很好吃，我真想马上能品尝到又大又甜的桃子呀。）看来同学们的心情和小作者一样，都急切盼望着能吃到又大又甜的桃子。（板书：急切盼望）
7、你现在对王大伯说的那段话又有什么看法？再次出示：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”（引导学生初步体会“减少是为了增加”这个道理。相机板书：减少→增加）
过渡：桃子长得好不好呢？让我们一起去瞧瞧（出示）一放暑假，桃子宝宝就长大了、成熟了。引读：你看，它们一个个――生：光鲜红润，师：仿佛――生：胖娃娃的脸蛋。师：我――生：又惊又喜（师：板书）还可以从哪个字中体会到我的又惊又喜？（啊）
8、师：此时，小作者惊的是什么，喜的又是什么呢？（惊的是王大伯的话真的有道理；喜的是看到这么大这么甜的桃子，作者特别高兴。）
9、让我们再来读读王大伯的那段话。（第三次出示）“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”（引导学生再次体会“减少是为了增加”这个道理。）
0、观看录像：从感观上真正体验“减少是为了增加”这个道理。
【设计意图】网络环境创设意境氛围是为激发情感、品味语言、引发思考而服务的。因此在充分营造意境氛围的过程中，我们应该追求深入、切实的情感态度，给学生充分的想像和品悟的空间，同时注重师生之间的情感交流。在这个环节中，我们为学生创设了一个非常优美的桃园风景，让学生在美景中与文本进行对话，并在对话中明白感悟文所揭示的道理，突破文的重难点。
四、联系生活，拓展延伸、现在，我们明白了王大伯说的话，懂得了“减少是为了增加”的道理。那么，你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着这个道理？请四人小组先交流一下。
2、全班交流。
3、例：农民把长得密密麻麻的小秧苗重新插在空旷的稻田里，就是为了秧苗结出更多的稻谷。
例：人们把菜秧拔起，一棵棵重新种，就是为了能使菜长得更大。
例：给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。„„
【设计意图】文的难点是“剪枝的学问”，为了帮助学生深入理解“减少是为了增加”这个道理，在这个环节中，我引导学生联系生活实际举例说明，真正懂得这个道理。
五、总结巩固，布置作业、根据板书内容，师总结：今天我们学了文，也跟着小作者三进王大伯家的桃园，一进桃园，小作者满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑，二进桃园，小作者急切盼望，三进桃园，小作者又惊又喜。从而让我们明白了“减少是为了增加”这个道理。
2、可见，生活中处处有学问，我们要做个生活中的有心人。（出示句子：生活处处有学问，我们要做有心人。）齐读这句话。
3、作业超市（学生可根据自己的能力自行挑选）：
（1）正确、流利、有感情地朗读文。
（2）摘抄文中的优美词语和精彩片断。
（3）想想身边有没有“减少是为了增加”的事例，并写下来。
【设计意图】最后一个环节是总结巩固，在这个环节中，主要让学生真正有所收获，为此，我专门设计了几个练习，让不同层次的学生都能有所得。
附：板书设计
26、剪枝的学问
满怀好奇
一脸疑惑
减少
将信将疑
↓
↓
急切盼望
↓
又惊又喜
剪枝的学问教案 篇9
作者：佚名
转贴自：本站原创
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《剪枝的学问》第二时教学设计
教学目标：
．流利、有感情地朗读文。
2．以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”为主线，联系上下文，反复朗读体会。
3．理解文内容，明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
教学重点：朗读感悟，体会“我”的心理变化。
教学难点：明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备：制作。
教学过程：
一、引出桃园之谜、今天，我们继续学习文《剪枝的学问》，通过上节的学习我们已经知道王大伯是一位——种桃能手，他家树上结的桃子——总是那么大，那么甜，这其中到底有什么奥秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”满怀好奇地走进了桃园想探个究竟。[板书：满怀好奇]
二、初探桃园之疑、在王大伯的桃园中“我”究竟听到了什么？看到了什么？又产生了什么想法呢？请同学们自读文的第2、3小节，边读边找出相关的句子体会体会。
2、指导学生交流：
（1）看到的：“……只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。”
看到这情景你感受到了什么？（从“挥舞”中体会到剪枝技术的熟练，从“一根根”中体会枝条剪掉得很多）
指导学生有感情朗读。
此时你心中有什么疑惑？（生：王大伯为什么要将好好的枝条剪掉呢？剪掉了枝条还能结出那么多又大又甜的桃子吗？……）
3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，听，“我”正着急地问王大伯呢！指名学生读“我”问王大伯的话，读出“我”当时的疑惑，从语气（着急）、表情（一脸疑惑）等方面进行指导评价。[板书：一脸疑惑]
4、看到“我”一脸疑惑的样子，王大伯是怎么回答我的呢？从中你明白了什么？、指名交流，出示王大伯的话。
6、引导学生理解：
（剪去的是只吸收营养，不结果实的枝条；如果不剪去这种枝条，就会影响其他枝条开花结果。）
（抓住“笑了笑”、“充满信心”体会王大伯的自信）
指导学生有感情地朗读，并且配上动作，模仿王大伯语气读一读。
7、王大伯充满自信，可是“我”呢？（将信将疑）[板书：将信将疑]
8、“将信将疑”就是说——（生：有点相信又有点怀疑，不是肯定）有个词也是这个意思，那就是——（生：半信半疑）
9、“我”究竟相信的是什么？怀疑的又是什么呢？指名学生交流
（相信的是王大伯是种桃能手，他决不可能做不利于桃树丰产的事，再说他的话也确实很有道理）
（怀疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，况且他剪掉的都是“好好的枝条“）
0、指导学生读出“我”的将信将疑。
1、指导学生分角色读2、3自然段。
三、享受桃园之乐、时间过得飞快，春天到了，王大伯的桃园里又一幅怎样的景象呢？咱们一起去看看。
2、播放配乐（桃园美景欣赏）
3、指名学生说说自己都看到了什么？
4、出示第四小节1、2两句，指导学生有感情朗读，抓住“红云片片”“浓郁的花香”“无数的蜜蜂”“欢天喜地”体会桃花的多、美，以及桃树的生机。、来到这样的桃园中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名学生交流。
6、文中的“我”也和大家一样呢！出示第四小节3、4两句，指导学生有感情朗读，抓住“奔跑着”“嬉戏着”体会作者与小伙伴嬉戏的欢乐，抓住“盼望”、“早日”体会“我”盼望桃园丰收的急切心情。
四、感受桃多之喜、暑假里，我又一次走进王大伯的桃园，又看到了怎样的情景呢？学生自读文第五小节，划出相关的句子，细细体会。
2、出示第五自然段，指名学生交流，谈感受。
（“一棵棵”、“挂满”：桃子多；“光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋”：体会果实的丰美）
3、此时的“我”真是——又惊又喜，你知道文中的“我”“惊”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名学生交流。
（“惊”：大伯的话居然一点没错，预料变成了现实；“喜”的是：桃园丰收，结出了那么多光鲜红润的大桃子）
4、指导学生朗读1-3句，读出“又惊又喜”的心情，特别指导读好语气词“啊”。、此时“我”不禁想起了王大伯去年剪枝时说的那番话——出示第三自然段王大伯的话，齐读。
这其中到底蕴涵着什么道理呢？播放剪枝录象，帮助学生理解科学奥秘。
看过录象后，现在你明白了什么？同桌讨论，全班交流。
教师小结：“减少”是为了“增加”。（板书：“减少”是为了“增加”）
王大伯的话还真有道理，剪枝也是有学问的。（再读题）
五、领悟生活之理、你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着“减少”是为了“增加”的道理呢？
（给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。）
（考试的时候不能想得太多，要放下思想包袱，轻装上阵，才能取得理想的成绩）
（……）
2、“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，发现奥秘，更好地生活。
六、作业设计
在我们的生活中你发现有哪些现象、哪些事情中也蕴涵着深刻的哲理？请将你的发现写下来。
板书：
26、剪枝的学问
满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜