教学设计应遵循的原则

教学设计应遵循的原则（通用11篇）

教学设计应遵循的原则 篇1

(一)从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

??有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。(二)从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（三）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

1、看教学思路设计

写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

2、看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

（四）从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

3、看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。

现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

（五）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

（六）从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。

教学设计应遵循的原则 篇2

2.交际性原则。学习英语的目的不是应付考试, 而是作为一门语言、一种学习工具来学习。因此, 在英语教学过程中, 英语交际能力就尤为重要。通过听一听、说一说、玩一玩等多种多样的教学实践来激发和引导学生对英语学习的真实兴趣和良好态度。态度决定一切, 因此必要的交际性是提高小学生学习兴趣和态度的重要保障。这类题目可以是师生对话、学生对话、看图会话, 也可以是学生的所见所闻, 甚至可以是无限的遐想等等。

3.趣味性原则。学生在小学阶段本来就是好动、好玩的年龄段, 教学中要吸引学生的眼球和有意注意。所以, 英语口语内容应该富有“意思”。首先, 通过不同类型的口语表达, 使口语表达内容丰富, 让学生有话说、想说话。此外, 英语口语表述过程也应丰富多样, 如小组讨论、情景剧表演、模仿身边的人、模仿有趣的动物等, 也就是说充分调动学生们的探索欲望, 全面提高学习英语的趣味性。

小学语文作业设计应遵循的原则 篇3

[关键词]小学语文 作业设计 原则 新课程

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-010

众所周知，作业是巩固学生课堂所学的重要环节，也是提高学生学习成绩的有效利器。随着新课程改革的逐步深入，对我们小学语文教师的作业设计亦提出了更高的要求。很多一线教师不约而同地投入到作业设计的研究当中，希望能不断提高作业设计的质量和水平。作为一名小学语文教师，从教以来我一直都未放弃过对该问题的研究。那么，小学语文作业设计究竟应遵循哪些原则呢？

一、选择性原则

所谓的选择性即是指我们小学语文教师在设计作业的时候，应该给予学生更多的选择空间，让学生根据自己的兴趣选择性地完成相关的作业。选择性作业的设计给予了学生更多的自由空间，可以在一定程度上激发学生完成作业的积极性。我在具体的作业设计当中也经常会遵循选择性原则，学生对于这样的作业设计方式表现出了普遍的赞同。

例如，执教《小摄影师》一课的时候，我遵循选择性原则设计了这样一个作业：（1）仔细阅读课文，然后续编故事。（2）根据课文内容编写剧本，然后进行角色扮演。（3）给小男孩写一封信。（4）回家之后将这个故事说给自己的家人听。上述作业学生们可以选择其中的一道题完成，也可以选择多道题完成。学生对于这样的作业非常感兴趣。作业完成之后，很多学生还专门向我汇报了作业的完成情况。他们眉眼之间展现出的喜悦之情让我更加坚定了遵循选择性原则设计作业的信心。

新课标要求我们教师要尊重学生的主体地位，尽量做到以生为本。遵循选择性原则设计作业正是这一理念的具体体现。我们小学语文教师在设计作业的时候不能墨守成规，应勇于突破，让我们的作业设计呈现出更多的选择性。

二、实用性原则

这里所说的实用性原则主要是指教师在设计作业的时候要尽量考虑到为生活服务，拉近作业与生活的距离，进而让学生感受到作业设计对于生活的实用性。我在设计小学语文作业的时候，也经常遵循实用性原则。这样的作业设计受到了学生的普遍欢迎。他们认为这样的作业设计不仅实用，也更有趣。

例如，学习完拼音之后，我要求学生回家后在标签上对家中物品进行拼音标注，然后将标签贴在相应物品上面。这样的作业设计不仅锻炼和巩固了小学生的拼音知识，而且对于他们对生活物品的认知也非常有帮助。又如，每逢重大节假日，我均会要求学生分组或单独搜集一些相应节假日的材料，然后将相关的材料进行归纳和整理，写成一篇简短的说明文。由于比较贴近学生的生活实际，因此他们完成此类作业的积极性非常高。在完成作业的同时也提高了学生的搜集能力、写作能力以及归纳、整理能力，更提高了他们对相关节假日的有效认知。

可见，适当进行实用性的作业设计是非常有必要的。如果我们小学语文教师所设计的作业过于偏离学生的生活实际，那么就很难激发学生完成作业的兴趣。因此，在作业设计的过程当中，教师应谨遵实用性原则，让小学语文作业设计呈现出更高的实效。

三、趣味性原则

趣味性原则是我们小学语文教师设计作业的过程中应遵循的第一大原则。遵循趣味性原则设计作业既能满足学生的个性学习需求，又能顺应新课程改革发展的需要，可谓一举两得。

例如，执教《秋天的雨》一课的时候，我遵循趣味性原则设计了这样一个作业：根据课文内容和自己的想象，利用课余时间画一幅画。绘画的形式自己决定，可以是水彩画，也可以是铅笔画。作业布置下去之后，学生们表现得非常积极。第二天上课的时候，学生们全部交上了自己的作业。看到他们出色地完成了作业，我还让几名学生对自己所画的内容进行介绍。介绍的学生说得眉飞色舞，听的学生也是津津有味，课堂学习氛围非常融洽。

遵循趣味性原则设计的小学语文作业是学生们所喜爱的。趣味性也是现代小学语文作业设计中应体现的核心宗旨。具体的教学实践表明，遵循趣味性原则设计小学语文作业，可以呈现出更高的完成质量。我们小学语文教师在设计作业的时候应时刻谨遵这一重要原则。

当然，除了上述几点原则之外，小学语文教师在设计作业的时候还应遵循针对性原则、个性化原则以及开放性原则等。只要严格遵循上述原则，相信我们小学语文作业的设计质量一定会提升，也一定会受到更多小学生的欢迎。这不正是我们所有小学语文教师所共同期待的吗？

设计程序时应遵循的基本原则 篇4

此原则是由“Bertrand Meyer” 原文是： “Software entities should be open for extension, but closed for modification”.就是说模块应对扩展开放，而对修改关闭。模块应尽量在不修改原（是”原“，指原来的代码）代码的情况下进行扩展。

OO设计根本的指导原则是提高可维护性和可复用性。这些原则主要有：

1.开闭原则

2.依赖倒转原则

3.里氏代换原则

4.合成/聚合复用原则

5.迪米特原则5.

6.接口隔离原则

2、数据结构：

数据结构是计算机存储、组织数据的方式。数据结构是指相互之间存在一种或多种特定关系的数据元素的集合。通常情况下，精心选择的数据结构可以带来更高的运行或者存储效率。数据结构往往同高效的检索算法和索引技术有关。数据结构在计算机科学界至今没有标准的定义。个人根据各自的理解的不同而有不同的表述方法：

Sartaj Sahni 在他的《数据结构、算法与应用》一书中称：“数据结构是数据对象，以及存在于该对象的实例和组成实

例的数据元素之间的各种联系。这些联系可以通过定义相关的函数来给出。”他将数据对象（data object）定义为“一个数据对象是实例或值的集合”。

Clifford A.Shaffer 在《数据结构与算法分析》一书中的定义是：“数据结构是 ADT（抽象数据类型 Abstract Data Type）的物理实现。”

Lobert L.Kruse 在《数据结构与程序设计》一书中，将一个数据结构的设计过程分成抽象层、数据结构层和实现层。其中，抽象层是指抽象数据类型层，它讨论数据的逻辑结构及其运算，数据结构层和实现层讨论一个数据结构的表示和在计算机内的存储细节以及运算的实现。

3、算法的概念：

4、计算机语言的分类和特点

主要是从其抽象程度这个方面来考虑：

没有抽象：机器语言

第一层抽象，只是简单地把机器指令用符号来表示：汇编语言 第二层抽象：面向过程的高级语言。如C。

第三层抽象：面向对象的高级语言。如Java.5、算法和算法描述的基本方式：

开头应遵循的原则 篇5

1． 向心性。开头必须与全文的主要内容、中心思想紧密相连，为突出中心服务。

2． 精简性。语言要精简，小巧动人，醒人眼目。

我们先来看看魅力开头的特点。

1.规定取向，确定核点

例 1.上帝造人之时，把人心放在了胸膛里，人与人之间出现了隔阂。上帝为了消除这种隔阂，又给人创造了嘴。可上帝渐渐地发现，只通过嘴去说，隔阂并没有得到多大改善，关键还要去做，于是上帝又赐予人双手。

是的，心与心的传递不是靠嘴，而是手。（《心与心的传递》开头）

阅卷人语：这个开头就规定了文章写作的取向，在广漠世界中确定一个“聚核点”——心与心的传递不是靠嘴，而是手。预定了文章的叙事角度：从神话入手，展现作者独特的构思。

例 2.握手是人与人相互交好的方式，是朋友与朋友拉近距离、消除隔阂的平台；是国与国之间友好合作的展示。每一次握手都有超越表面的寓意，每一次握手的背后都有着一段段催人泪下的故事，每一次握手都会迸发出人性和谐、智慧的火花。我们要做的就是，让握手称为交换真心、共同构建和谐乐章的最佳载体。（《那沁人心脾的握手》开头）

2.诠释文题，开启全文

例 1.叶子，是不会飞翔的翅膀；翅膀，是落在天上的叶子。（《翅膀，落在天上的叶子》题记）

例 2.动力和阻力是一对双胞胎，有动力就有阻力，阻力越大，动力越大。（《动力来自阻力》题记）

阅卷人语：靠头诠释文题含义，总启下文，集中完整。

例 3.“成功的花儿，人们只惊羡她现时的明艳，然而当初她得芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”（《困难+奋斗+失败=成功》题记）

阅卷人语：开头引用冰心的名句，实际是标题的文字表述式，而且直接规定了文章结尾的走向。

3． 出语惊人，捧卷目瞠

例。每个人降临人世时都没有翅膀，唯有读书才能使生命飞翔。（《读书——生命飞翔的羽翼》开头）

阅卷人语：一人谔谔，众口钳声，引人思考，欲弃不忍。

4.曲调未成，真情动人

例。微笑和眼泪的瞬间记忆，飘荡在12月并不璀璨的星空，城市中荧光点点，还有灯光，很柔和地蔓延，看着杯中升起的白色雾气，有一种感觉——暖暖地。于是想起了你，暖暖。阅卷人语：暖暖的气候，暖暖的温情，想起那只叫做“暖暖”的小猫。结尾一句抒情，情动于衷，感人肺腑。

拟写方法主要有：

1.设问法：用设问句直接点出记叙的对象或论述的问题，如“老板怎么有‘阎罗王’这个

雅号呢？且听我慢慢道来——《阎罗王轶事》”、“有些书为什么不能读？——《开卷未必有益》”。

2.要素法：用记叙要素概括全文的主要事情或情节，如“那一次，我伤害了我最亲的人—

—《爸爸，对不起》”。

3.点题法：开头设置与标题相同的词句或者标题里的关键词，以此清晰行文的脉络。如“‘没

有花香，没有树高，我是一颗无人知道的小草„„’婉转的歌声又萦绕在耳旁，再一次

唤起了我对小草的无线崇敬之情——《小草》”。

4.主旨法：用一句精辟的句子凝聚全篇的主旨，简洁明了。如“所有美的事物，都应该是

和谐的——《美是和谐》”。

5.衬托法：在直述自己的意思之前，先从正面或者反面加以衬托，如“有人喜欢把人生比

作一条路，有人喜欢把人生比作一杯酒，有人喜欢把人生比作一团麻。我却喜欢把人生比作花——《人生如花》”。

（一）落笔入题，说明缘由

在朝鲜的每一天，我都被一些事情感动着；我的思想感情的潮水，在放纵奔流着；它使我想把一切东西，都告诉给我祖国的朋友们。但我最急于告诉你们的，是我思想感情的一段重要经历，这就是：我越来越深刻感觉到谁是我们最可爱的人！

（魏巍《谁是最可爱的人》节选）早晨，阳光以一种最透彻、最明亮的语言与树木攀谈。绿色的叶子立即兴奋得战抖，通体透亮，像是一页页黄金锻打的箔片，炫耀在枝头。

（雷抒雁《阳光是一种语言》节选）晨光来临的时候，我就听见银子的声音，它来自曾祖父的挂钟。从什么时候就开始了？暖暖的阳光里有钟声的温柔。

（萌娘《秋天的钟》节选）

（二）开宗明义，揭示主题

白杨树是在是不平凡的，我再没白杨树！（矛盾《白杨礼赞》节选）

对没去过南极的人来说，南极永远是一个遥不可及的梦；对没去过南极的人来说，南极永远是一个无法割舍的梦。（《去南极》节选）

没有什么可以如中国足球一样更能折磨人心的了！中国足球，对于球员也好，对于球迷也罢，都是一出悲剧。（肖复兴《足球悲剧》节选）

是我走的时候了，妈妈，我走了。（泰戈尔《告别》节选）

（三）单刀直入，快速入题

俗话说：人有人言，兽有兽语。动物之间建立友善关系，双方必须彼此了解才行。这种了解的方式，一般地称它为禽言兽语。（苏联-阿基木什金《禽言兽语》节选）

燕子很喜欢到奶奶的老屋去筑巢。奶奶说，燕子进屋，一年有福。（方远《燕子》节选）世界并不是由原子构成的。世界是由故事构成的。（钱定平《世界是由故事构成的》节选）

浅谈数学教学设计应遵循的原则 篇6

课堂教学更需要在科学的教学活动引导下, 使学生进行数学学习活动, 经历问题数学化的过程, 并在自主探索、合作交流的过程中生成新知识。数学活动的核心是思维活动, 思维通常是由问题情景开始的, 并以解决情景中的问题为目的。数学问题情景更是以问题的形式出现, 目的在于揭示事物的实质或引起学生内心的冲突, 打破学习主体已有的认知平衡, 唤起学生的情趣和思维, 使其进入真正的学习活动之中。这就要求我们改变单向灌输传授知识的教学方式, 为学生自主式有意义的学习设计优质的课堂活动。优质的课堂活动设计不仅有利于新认知的生成, 更主要的是能够改造学生传统的学习方式。从这个意义上讲, 设计优质的课堂教学活动是实现学生有意义学习的有效途径。

《义务教育数学课程标准》强调数学应紧密联系学生的实际, 从学生的生活经验和已有知识体验出发, 创设生动、有趣的情景, 使学生学会从数学角度去观察问题、思考问题, 从而学会学习。纵观新课程改革以来各个版本的初中数学教材, 都在设计教学活动方面较以往的教材有了较大的进步。现实而有趣的情景、活动比比皆是, 似乎教学中教师照搬课本就可以了, 其实不然。一则为什么教材设置这样的活动情景, 教师知之甚少, 不能很好地把握和灵活运用, 二则受教师认知结构、地域文化等因素的影响, 完全照搬教材中的“做一做”、“议一议”等活动设计, 课堂生成的效果并不理想。这样, 我们有必要整合教材, 对课堂教学活动设计实施“再创造”, 最终创生更符合教学现实的优质的课堂活动设计。

数学活动是含有数学知识、数学思想甚至学习情感的活动, 数学课堂活动设计就是为了实现数学课堂教育、教学目标, 依据现代数学教育思想、数学新课程理念、数学学科特点及学生的认知特点, 依托数学教材的内容主题和特点, 运用教与学的原理来策划、设计课堂教学资源、教学活动的过程。它具有设计的一般特性, 又遵循课堂教学的基本规律。

设计优秀的数学课堂活动应具备哪些基础, 遵从哪些原则呢?

一、全面了解数学的本质, 建立正确的数学观

欧内斯特 (P.Ernest) 说:“数学教学的问题并不在于教学的最好的方式是什么, 而在于数学是什么。如果不正视数学的本质问题, 便解决不了关于教学上的争议”。蔡圣宏说:“同一个教学内容, 可以有多种教学设计。毋庸置疑, 每一种新设计都在探求教学的更好方式, 但数学教学的首要问题, 不在于教学的更好方式是什么, 而在于所教内容的数学本质是什么。教学为什么这样安排, 而不那么安排, 首先是由所教内容的数学本质决定的, 虽然它不是惟一的决定因素”。教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况, 确定合理的教学目标, 对课程标准要求的四个学习领域进行分析, 吃透数学内容是什么、为什么的问题。大量的研究表明, 一个教师的数学观对其教学行为会产生直接影响。如:若把数学理解为思维科学, 就会在教学中偏重于思维训练;若把数学理解为工具学科, 就会在教学中渗透数学的应用价值。

一个设计或一节课应体现什么样的数学观, 这不能一概而论, 而应该根据不同的教学内容和教学目标渗透不同的数学观。有的内容可能蕴含更多的人文色彩, 就应充分解释这种精神, 体现人文主义数学观;有的内容其知识的产生过程包含着重要思想方法, 就应设计情景, 引导学生提出问题, 经历知识的发生发展过程, 体现动态的数学观。更多的内容则要求体现全面的数学观, 提倡科学、人文并重的静态与动态结合, 教学过程是“结果型”与“过程型”的复合。所以, 教师应该有全面的数学观。

二、正确的教育观

对学习理论产生影响的心理学派主要有行为主义、认知主义、人本主义、建构主义和情景认知理论。虽然, 随着人类知识经验的不断积累, 人们对学习本质的认识也不断加深, 从这个意义上说, 当代和现代的教育心理理论更能揭示学习认识论的本质;但是, 作为特定历史的产物, 每一种理论都对推动教育心理理论的发展起到了重要作用, 对教学实践产生了强大的拉力。因此, 应该说这些理论都有积极、合理的因素。所以, 应当全面审视各种教育理论, 对传统的教育理论并由此产生的教育观不能完全摒弃, 应从中汲取适合当代教育的合理成分, 应根据不同的教学目标、教学内容和学生的具体情况, 以不同的理论作为教学活动设计的指导思想。譬如, 数学概念和命题教学, 宜用情景认知理论和建构主义理论作指导思想;解题教学宜用认知理论和行为主义理论作指导思想。而整个设计和实施应当以现代教育观念为主导, 注重学生的主体性, 注意学生的全面发展, 同时又不能忽视教师作为教的主体, 使教师和学生在这双重主体的教学活动中和谐并存、共同发展。

三、真正理解新课程理念

新课程强调改变以往学生过于被动的学习方式, 提倡“自主探究、合作交流”的学习方式, 关注学生未来发展需求, 着力培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力, 提升学生的“实践能力与创新精神”。新课程下的教学设计要基于“关注学生个性、挖掘学生潜能”等原则, 为学生设计多元的学习活动, 为学生的“课堂生成”留有空间, 真正在课堂教学实践层面落实新课改理念, 探索不同课型师生教学行为的有效性, 切实提高中学数学常态课的教学质量, 这就要求教师要做到如下几点:

(一) 以关注学生发展为课堂活动设计的出发点和归宿

现代教育理论研究表明, 学生不是一张白纸, 有主观能动性。因此, 教学的一切活动必须以调动学生的主动性和积极性为出发点, 不仅关注知识、技能的生成, 更要关注学生的学习兴趣、情感和态度, 保护学生的好奇心和勇于探索的精神, 使课堂成为和谐的课堂、智慧生长的课堂。

(二) 呈现形式和内容应是开放和多元的

课堂是最复杂的实验室之一, 课堂活动设计也是一个比较复杂的工程, 需要深入研究学生的认知现实, 深入分析相关教材, 深入了解不同教师的教学风格, 体现富有个性的课堂活动。活动设计的呈现形式是开放和多元的, 可以是一节完整的课堂设计, 可以是一个课堂活动设计的片段, 也可以是一个特定的活动情景设计, 也可能是一个数学实验活动设计, 必要时可适时、恰当地采用多媒体手段呈现。

(三) 形成良好的反思习惯

反思是数学思维活动的动力, 反思是师生发展必须经历的过程, 反思促进人发展, 学无定律, 教无定法。师生都要养成及时反思的良好习惯。

四、合理拟定一节课的教学目标

教学目标是教学活动要达到的标准或质量规格。合理的教学目标是教学质量的保障。因此, 创设高效的课堂活动需拟定合理的教学日标。

(一) 注意教学目标的一致性

课程目标是围绕教育目标所制定的学科教育总目标, 是教学活动的出发点和归宿。课程目标是教学设计的依据, 教学目标应与课程目标保持一致, 这种一致性保证了教学的有效性。偏离课程目标的教学设计是没有多大效度的。

(二) 注意教学目标的准确性

教学目标的准确性是指教学目标是否具有可行性、层次性、可评价性。其一, 教学目标应是可行的, 在拟定教学目标时还应考虑学生认知水平、知识水平、学习态度、学习风格、认知需求。教学目标应定位于学生的“最近发展区”。其二, 教学目标应具有层次性。因为一方面, 对不同知识的学习结果有不同要求, 这是由知识在学科体系中的不同地位和作用所决定的, 另一方面, 不同的学生在相同的教学环境、时间内, 不可能达到完全相同的学习水平, 这是由学生个体的差异所决定的, 因而应该用不同的标准去衡量和评价学习结果。因此, 一堂课应展现教学目标的层次性。其三, 教学目标应该是可以评价的。在新课程下, 教学目标通常分为行为目标和过程目标。行为目标只是对学习者通过教学后将能做什么的一种明确的、具体的表述, 行为目标主要适用于对陈述性知识和程序性知识的要求。行为目标是可以测量评价的。过程性目标是指对伴随数学活动过程的体验性知识的要求, 过程性目标一般不容易测量, 而主要是通过观察学生在课堂中的表现, 即通过观察学生是否有积极的学习心向, 能否全身心的投入学习, 积极思考, 勇于探索, 敢于质疑, 提出问题, 拓展问题, 进行反思等表现来评价是否达成目标。

(三) 注意教学目标的主体性

教学目标的主体是学生, 而不是老师, 目标任务的设置一定要充分考虑学生的认知现实。

(四) 注意教学目标的多维性

一堂课的教学目标不应是单一的, 而应有多维取向, 既有认知目标也有情感目标;既有行为目标也有过程目标。一个教学设计只围绕某一种单纯目标展开, 势必造成教学资源浪费。例如, 数学能力既包括对整个数学认知活动进行积极主动的计划、监视、控制、调控和反思的数学元能力, 也包括在不同认知任务、不同认知阶段都存在的认知能力, 如阅读能力、数学概括能力、数学变换能力、逻辑思维能力和空间思维能力等共通任务能力, 还包括针对特定任务与活动密切相关的能力。例如, 数学解题能力包括模式识别能力、合理表征问题能力、连续推理能力;数学应用能力包括信息数据收集能力、信息数据分析能力、数学建模能力、数学交流能力。作为一堂课, 教学目标不可能涉及所有能力, 但要有主旨倾向, 以何种能力为主、以何种能力为辅要有明确的意向。一般情况下, 培养数学元能力和共通任务能力应是常设目标, 对于特定任务能力, 它只是在某种特定任务中显得活跃。因此, 教学内容不同, 其能力目标的选择与定位也应该不同。

(五) 注意教学目标的生成性

一个好的教学设计一方面要求尽量对教学的可能发展情况作出预测, 设计出备用的教学方案。另一方面, 在教学过程中, 即使出现没有预料的情形, 教师也应因势利导, 而不应简单地否定学生的回答, 强硬的阻断学生的思维, 将其拉回到预定的教学目标上来。教学中应允许也应出现生成性目标。

五、全面了解学生的认知需求和认知现状

认知主义指出教师要对学生已有的知识基础、认知水平、认知风格和学习态度做到心中有数, 从而准确把握学生的“最近发展区”, 使教学做到有的放矢。弗赖登塔尔认为, 数学教学要联系学生的两个现实, 即学生的的客观现实 (学生熟悉的日常生活中的具体事物和从其他学科中学习到的经验) 和学生的数学现实 (学生已有的反映客观世界的各种数学概念、运算方法、数学规律和知识结构) 。数学教育的任务就在于充分利用学生的客观现实, 不断丰富和扩展学生的数学现实, 使其达到既定的水平。维果茨基认为, 教师应分析并估计每个学生的最近发展区的范围, 即教学要求与学生在无人帮助的情况下独自达到的水平之间有多大差距。这样, 学习任务就不会因为容易而使学生厌倦, 也不会因为太复杂而令学生望而生畏。

六、灵活运用多种教学方法

教学方法是在教学活动中为达到教学目标而采用的教师与学生相互影响的活动和手段。现在学术界所说的教学模式、教学策略、教学方法并没有很严格的界限, 对一堂课来说不妨统称为教学方法。

教学方法的设计和选择除了必须根据教学内容、教学目标外, 还必须根据学生的认知结构和认知水平而变化, 同时还要根据教师的个性特点、学识能力特长、教学环境和技术手段等因素扬长避短。

值得强调的是, 教学中应克服教学方法的单一化和机械化。譬如, 在定理证明课型中, 如果采用教学模式“问题情景———发现命题———证明命题———命题应用”, 那么在“问题情景———发现命题”阶段可采用探究式教学方法;在“发现命题———证明命题”阶段可采用探究式也可采用有意义的接受式学习方式教学;在“证明命题———命题应用”阶段又可分为模仿练习和问题解决两种不同层次, 相应也就选用了不同的教学方法。

七、合理开发利用教学资源

合理开发利用教学资源不仅指根据教学目标, 对教材或媒体中的数学知识准确、系统的展示;以及根据学生的具体情况合理的使用教辅材料, 揭示该知识与其他知识之间的内在联系和逻辑关系, 分析知识的来龙去脉, 形成知识体系;或是充分利用实践活动材料、多媒体技术和其他学科资源。更应注意挖掘学生外显知识背后的背景知识、整合外显知识的逻辑知识、过程性知识, 以及隐藏在其中的数学思想方法、数学的理性精神和数学的文化内涵。要特别注意的是, 是否根据教学目标, 为学生构建了一个学习的最佳场所。这样的课堂活动才是合理的、高效的。

总之, 课堂活动设计应遵循以下原则:

1.课堂活动设计必须基于新课程理念的指引, 突出学生的主体地位, 关注学生的需求和认知基础, 促进学生全面和谐发展。

2.课堂活动设计必须基于教学目标的实现, 突出越是基本的越是最重要的, 活动内容要既简约又有一定的相关性。

3.课堂教学设计要基于教学难点的突破, 同时, 应尽可能有利于学生在高认知状态下学习。

4.课堂教学设计要基于揭示数学概念、原理的发生发展过程, 突出数学思想、方法和数学文化的作用。

5.课堂教学设计要基于问题驱动教学, 创设明确的问题和问题情境, 并结合学生的生活实际, 用尽可能真实的事例调动学生学习的积极性。

6.课堂教学设计要基于“学生的学”, 以“学生的学”为设计主线, 使学生能主动进入学习活动。

7.课堂教学设计要基于教师的“隐性”帮助, 尽可能使学生的学习成为近似的“再创造”性活动。

8.课堂教学设计要基于恰当运用现代教学手段, 使学生置身于丰富的课堂活动中。

摘要：数学课堂教学需要科学地设计教学活动, 使学生经历数学学习活动, 经历问题数学化的过程, 并在自主探索、合作交流中生成新知。数学学习活动的核心是思维活动, 通常由问题情景开始, 并以解决情景中的问题为目的。数学问题情景的设置目的在于揭示事物的实质或引起学生内心的冲突, 打破学生已有的认知平衡, 唤起情趣和思维, 使其进入学习活动之中。优质的数学课堂活动设计要有利于新认知的生成, 更要改造学生传统的学习方式。设计优质的课堂教学活动是实现学生有意义学习的有效途径。新课程下的数学课堂教学设计要遵循课堂教学的基本规律, 在全面了解学生的认知需求和现状的基础上, 开发、利用教学资源, 依据不同课型, 设计多元的学习活动, 灵活运用多种教学方法, 以保证课堂教学在实践层面把课改理念落到实处。

教学设计应遵循的原则 篇7

关键词：初中语文；口语交际；语文教学；遵循原则

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-243-01

初中学生正处在语言感知和表达的最佳年龄段，初中三年也正是学生走出封闭自我、狭隘天地而去拥抱精采外界的重要阶段。初中学生的好奇心和自尊心很强烈，只要抓住这种心理，对口语交际教学是很有帮助的。为了增强学生在现代社会的生存能力，学会与人文明和谐的交流沟通，着力研究初中口语交际教学的现状与误区，有的放矢地提出因应策略，使口语交际教学切实符合新课程理念就显得尤为重要。初中口语交际教学训练不能任意为之，要遵循训练原则，确保训练的实效性。

一、结合实际的原则

人由于先天素质、后天社会环境以及所受教育的不同，每个人的性格、气质、兴趣、能力是有差别的。这就要求老师在口语交际教学中因材施教，不能“一刀切”。也只有这样才能取得好的教学效果。俗话说，众口难调。作为厨师要做出一道适合让所有人口味的菜是不可能的。既然不行就只能采取各个击破的方法。做出适合不同人的口味的菜。初中的语文老师就像厨师，要做出满足不同学生不同口味要求的“菜肴”，一道“菜”显然不行，必须研究学生的不同需要、喜怒哀乐、特长技巧和不同的追求。比如有的学生“能说会道”，作为老师就可以发掘其口语交际方面的特长，可以让其带动其他学生进行主动交流；对于沉默寡言，性格内向的学生，要做足思想工作，启发开导，消除其恐惧和自卑感，抓住时机显露其闪光点。针对不同的学生，我们的工作方法就该不一样。

二、循序渐进的原则

口语交际能力的形成和其他能力的形成一样，主要靠经常性的循序渐进的练习才能形成，其具有梯层性。心急吃不了热豆腐。在口语交际训练中，我们应该根据《大纲》和《新课程标准》的要求，针对不同年龄段的学生进行有序的训练，由易到难，由简到繁，然后才是综合性训练。训练的度要根据学生的身心承受的具体能力而定。课程目标坚持九年一贯整体设计。在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”。对于口语交际教学也是在这个设计之下进行的，体现了循序渐进的原则。

三、注重思维训练的原则

口语交际能力的训练虽然是一种言语行为的训练，但言语和思维是有密切关系的。思维是“大脑皮质上一种特有技能，此技能是以外在对象及其复杂的关系为基础，对客观事物进行抽象、概括、分析、综合，以及在此基础上的推理和想象”。思维是语言通向现实的桥梁，而语言则是人类进行思维的工具之一。

在整个认识活动中，思维始终占着绝对的主动权，如果它自身能动活动的结果需要表达点儿什么，它将从储存着的词汇中选择适当的词语，再指使口腔音带等器官，给这些概念信息穿上语言这一物质外衣，发射出去。言语是我们所说的话，我们的任何一句话都不是没缘由的，都是通过思维运行后才表达出来的。你自己想下我们说话时没思考过吗？人在进行交际活动时的思维水平的高低决定了口语交际的逻辑性，条理性和概括性。言语的准确，连贯，得体要求思维快速准确地思考和组织言语。因此，口语交际的效果在很大程度上是取决于思维训练的程度。在于培养学生的思辨力，想象力，应变力和调节力。有意识地调动学生思维的积极性，恰当地传授一些思维方法技巧，从思维的各个方面如观察、联想、推理、归纳，分析、判断等进行有目的有计划的训练十分重要的。

四、互动性原则

口语交际是人与人之间双向的行为活动。口语交际的核心是交际，只有交际的双方处于互动的状态才是真正意义上的口语交际。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。在初中语文口语交际训练中要培养学生与老师，学生与学生，学生个人与群体间的互动。他重在培养学生倾听表达和应对的能力，鼓励发展合作精神。我们进行口语交际训练的目的是为了进行有效的沟通与交流。

五、实用性趣味性原则

我们对初中生进行口语交际训练，最终是使学生获得更好的社会交往能力。我们在课堂上的时间是有限的。这就要求在进行口语交际教学时要利用有限的时间达到最大的效果。口语交际是一种言语行为，其是要用在生活中去的。作为老师，在教学中浪费一分钟就浪费学生一两个小时的时间，这就是在间接谋杀学生。因而在口语交际教学中老师应给学生教实际有用的。同时，要注意有趣性。兴趣是最好的老师也许不一定是真理，但也有它的合理性。“兴趣是人们倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征。”老师在口语交际教学中要去了解、发现和研究学生的兴趣点，抓住这个点才能更好地进行教学活动。有趣的东西才有可能激发学生进行口语交际的动机。

六、激励原则

在口语交际训练中每次都让学生体验到快乐，尝试到成功，享受到尊重，品尝到胜利的甜果。学生怎么会不积极投入到口语交际的乐趣中去呢？

运动养生应遵循的原则 篇8

运动养生应遵循的原则

/ 2012年03月28日

1、要形神兼顾

我国传统的运动养生法，非常讲究意识活动，呼吸运动和躯体运动的密切配合，即所谓意守、调息、动形的谐调统一意守是指意识要专注，调息是指呼吸的调节，动形是指形体的运动。调意识以养神，调息以练气，动形以行气血、通经脉三者在锻炼中诮调统一，则能内炼精神、脏腑、气血，外炼经 脉、筋骨、四肢，使内外和谐，气血周流，形神兼备，从而达到“阴平阳秘”的状态。中医把“精、气.神”视为人身之宝，运动养生紧紧抓住这三个环节，使整个机体得到全面而协调的锻炼，则能增强人体各种机能的协调统一性，所以能够增进健康，祛病延年。

2、要适度不疲

运动养生是通过锻炼以达到养生延年的目的，因此，要注意掌握运动量的大小，尤其是体质较差的人更要注意。运动量太小则达不到锻炼的目的，起不到健身作用；运动量太大则超过了机体耐受的限度，反而会使身体因过度疲劳而受损。因此，运动养生强调适量不疲，循序渐进，不可急于求成操之过急，往往欲速则不达。

3、要持之以恒

运动养生并非一朝一夕之事，责在经常持久而不间断。“流水不腐，户枢不蠹”，这句话一方面说明了“动则不衰”的道理，另一方面也强调了持久而不间断的重要性。水常流才能不腐，户枢常转才能不被虫蠹。只有持之以恒、坚持不懈地进行适宜的运动，才能收到养生健身的效果。三天打鱼、两天晒网是不会达到目的的。运动养生不仅是形体的锻炼，也是意志和毅力的锻炼。

色彩印刷的顺序应遵循的原则 篇9

1、根据三原色的明度排列色序

三原色油墨的明度反映在三原色油墨的分光光度曲线上，反射率越高，油墨的亮度越高。所以，三原色油墨的明度是黄>青>品红>黑。明度小的先印，明度大的后印。

2、根据三原色油墨的透明度和遮盖力排列色序

油墨的透明度和遮盖力取决于颜料和连接料的折光率之差。遮盖性较强的油墨对叠色后的色彩影响较大，作为后印色叠印就不易显出正确的色彩，达不到好的混色效果。所以，透明性差的油墨先印，透明性强的后印。

3、根据网点面积的大小排列色序

一般情况网点面积小的先印，网点面积大的后印。

4、根据原稿特点排列色序

每幅原稿都有不同的特点，有的属暖色调，有的属冷色调。在色序排列上，以暖色调为主的色序为黑、青、品红、黄;以冷色调为主的色序为黑、品红、青、黄。

5、根据印刷设备的不同排列色序

⑴单色机色序：单色机印多色产品时，油墨转移属于湿叠干，考虑色序时，可将油墨粘性放在较次要的地位。

在纸张、油墨质量都较好的条件下，一般印刷色序为黑、青、品红、黄。在纸张质量较差，表面粗糙，紧度低，吸墨性强时，可选择色序为黄、品红、青、黑。由于黄版面积大，可以弥补纸张的缺陷。使印刷效果好一些。另外采用黄、品红、青、黑色序，有利于换色，容易清洗墨辊、墨槽。单色胶印机先印黄版的 又一原因是人的视觉对黄色网点不敏感，而印浅颜色黄版时，既使略微会有一点套印不准的现象，肉眼也不容易观察出来，因而有利于四色套印的效果。

⑵在双色机的印刷中第二色和第三色属湿叠干套印。1-2色和3一4色的印刷属湿叠湿套印，双色机的印刷色序以明、暗色相互交替为宜，墨量大的放 在第二色组，所以在印刷中一般采用以下印刷色序：1-2色品红-青或者青-品红;3-4色黑-黄或者黄-黑，但亦根据需要。要突出某个重色时，如绿色，就 应按照品红-黄，青-黑的套印色序印刷，这样以获得较理想的印刷效果。

也可以采用色序为黑-黄、品红-青，这种色序墨色较容易控制。

⑶四色机印刷是湿压湿印刷方式，要使后一色油墨能较好地转移到前一色承印物的墨层上，应顺着印刷色序油墨的粘着性依次减少，否则会产生逆叠印刷 现象。一般是先印油墨粘性大的暗色，后印油墨粘性小的亮色。常用色序为黑、青、品红、黄，或黑、品红、青、黄。在改变色序的同时，对油墨的粘性也应进行相 应的调整。

在四色机印刷中，黄墨排到最后一色印刷，主要有三个优点：

⑴由于黄墨的透明性好，用于最后一色有利于足够的光量射入上下墨层，使印刷品色彩更鲜艳。⑵黄墨的干燥性能较快，印刷面积较大。把黄墨安排最后一色，不仅可以防止因黄墨干燥速度过快而引起的晶化外，还可利用它印刷面积大，又能很快氧化结膜的特点，罩盖在其它墨层表面，可提高印刷品的光泽度。

⑶黄色安排在最后一色，便于控制黄色的用墨量，可随时对照样张进行调节。

6、根据纸张的性质排列色序

纸张的平滑度、白度、紧度和表面强度各有不同，平、紧的纸张先印暗色，后印亮色;粗、松的纸张，先印明亮黄墨，后印暗色，因为黄墨可以遮盖掉纸毛和掉粉等纸张缺陷。

7、根据油墨的干燥性能排列色序

实践证明，黄墨比品红墨的干燥速度快近两倍，品红墨比青墨快一倍，上海印刷黑墨固着性最慢。干燥性能慢的油墨应先印，干燥性能快的油墨后印。单色机为防油墨表面晶化，一般最后印黄色以利迅速结膜干燥。

8、根据平网和实地排列色序

印刷品有平网和实地时，为取得好的印刷质量，使实地印得平、墨色厚实、色彩鲜艳，一般先印平网图文，后印实地。

9、根据浅色和深色排列色序

为使印刷品具有一定的光泽而加印浅色的，先印深色，后印浅色。

10、以文字和黑版为主的产品一般采用青、品红、黄、黑色序，但不能在黄色实地上印黑文字及图案，否则由于黄墨粘性小，黑色粘性大而产生逆套印，造成黑色印不上或印不实的现象。

11、对于四色叠印区域很小的画面，套色顺序一般可采用图文面积大的色版后印的原则。

教学设计应遵循的原则 篇10

[关键词]初中英语 家庭作业 设计 原则

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070050

家庭作业的设计是初中英语教学的重要一环。家庭作业不仅是英语课堂教学的重要延伸，同时也是巩固和检验学生课堂所学的一个重要途径。随着新课程改革的逐步深入，一线初中英语教师对于课堂教学方法的研究投入了巨大的精力，而对于家庭作业设计的研究却显得较为薄弱。基于此种情况，我对初中英语家庭作业设计应遵循的原则进行了研究，现总结其中的几点论述如下，希望能给更多的一线教师以启示。

一、趣味性原则

传统的初中英语作业设计过于死板，难以激发初中生对作业的完成兴趣。在新课程改革的大背景下，我认为我们的初中英语家庭作业设计应遵循趣味性原则，教师应设计一些充满趣味性的家庭作业让学生来完成。

例如，教完“现在完成时”的相关内容之后，我结合“警察抓罪犯”这一同学们较为感兴趣的主题设计了下面的家庭作业。首先，用多媒体呈现几张“罪犯”的头像，然后要求同学们站在警察的角度充分地展开自己的想象，用现在完成时来写出罪犯所犯下的罪行，最终形成一个逮捕通缉令。为了给同学们以更好的启发，我还提供了范例，如：He has robbed 5 banks and killed 3 people.Someone has seen him in Lotus Shopping Centre. 这个趣味性家庭作业的设计赢得了同学们的普遍欢迎，他们的作业完成质量很高，这一点让我感到非常欣慰。

爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。因此，我们在设计初中英语家庭作业的时候也应该谨遵趣味性原则，设计出充满趣味性的家庭作业。这样的设计原则与我们的新课程改革标准是相符的，也非常符合初中生的个性特点。有趣的家庭作业是初中生所期待的，同时也是我们初中英语教师设计作业时所要努力的方向。所以，我们初中英语教师应该做一个有心人，遵循趣味性原则为学生们设计出更多充满趣味性的家庭作业。

二、主体性原则

新课程改革标准要求我们英语教师在课堂教学当中应该做到以生为本，以生为本正是学生在课堂中主体地位的重要体现。而设计家庭作业也应该尽量做到以生为本，遵循主体性原则，让学生们在完成家庭作业的过程当中也能充分感受到自身的主人翁地位。

例如，执教“Its raining”一课的时候，传统的家庭作业设计可能是这样的：教师指定一个天气的主题，让同学们对这种天气进行描述。这样的家庭作业设计方式虽然也可以起到一定的效果，但是却缺乏对学生主体地位的体现。基于此种情况，我们教师完全可以变换一种家庭作业的设计方式：让学生自主选择自己喜欢的天气进行描述，描述其优点和缺点。由于是学生自己选择的，因此他们在完成家庭作业的时候一定会事半功倍，更加充满兴趣。我在执教“Its raining”一课的时候就采用了这样的家庭作业设计方式，作业布置下去之后，同学们之间相互讨论，遇到不懂的问题还主动上网去查，他们完成作业的过程是充满快乐的。

设计初中英语家庭作业的时候遵循主体性原则对于激发学生们的作业完成积极性是非常有利的。在我的班级，每当我设计这样的家庭作业的时候同学们都非常高兴，完成作业的质量也非常之高。这也正是我所希望看到的结果。

三、真实性原则

这里所说的真实指的是学习情境的真实。在设计初中英语家庭作业的时候我们教师也应该遵循真实性原则，结合学生真实的生活情境或生活经验展开相关的家庭作业设计。比如可以结合同学们的家庭状况进行作业设计，结合同学们的生活经历进行作业设计等。这样的家庭作业对于同学们来说是非常熟悉的，便于激发他们完成家庭作业的积极性。

例如，执教完方位介词（短语）across from，behind， between... and， in front of， next to等的时候，我给同学们布置了这样一个家庭作业：要求同学们就自己身边的道路和建筑画一个草图，然后再用英语标出每个建筑物之间的方位关系。作业布置下去之后，同学们表现出了很大的积极性，从他们第二天所交的作业中我也能感受到他们真的是用心了。他们的作业内容不仅丰富多彩，对于相关方位介词的运用也是非常恰当。我还要求他们主动对作业的内容进行介绍，他们介绍得非常认真且眉飞色舞，可以看得出来对于这样的作业他们是非常感兴趣的。

我们初中英语教师在设计家庭作业的时候可以适当地遵循真实性原则，选择学生们在生活中比较常见的且与他们的生活密切相关的真实话题进行家庭作业的设计，这样的英语家庭作业效果会更好。

初中英语家庭作业设计除了要遵循上述几点原则之外，还应该遵循差异性原则、启迪性原则、多样性原则等。只要可以遵循上述相关原则，相信我们的初中英语家庭作业一定会更受学生们的欢迎，家庭作业设计的质量也会得到质的提升。

教学设计应遵循的原则 篇11

一、扩大知识面，培养学生智力、能力

历史教学的任务除了让学生掌握基本历史事实外，更重要的是要培养学生认识历史，学习历史，运用历史知识观察、分析、解决历史和现实社会问题的能力，这就需要有广博的知识和开阔的思路。因此，在教学中应有选择地补充课外知识，以扩大知识面，开阔学生思维，提高能力。尤其要加大历史资料的补充分析，培养学生阅读、分析历史材料，解决相关历史问题的能力。

二、消除疑点、盲点，使知识前后衔接

教材中有的知识点交待不全或一带而过，前后断线，造成学生知识上的疑点和盲点，不利于学生的理解和掌握。这种情况下，必须把历史问题的来龙去脉交待清楚。比如学习世界史“德意志和意大利统一”，这两个国家的来历如何？为什么要统一？这就应该简单介绍查理曼帝国的建立和凡尔登三分帝国，以及其后的发展情况，使学生了解德、意分裂的事实和统一的必要性。

三、深化教材，加强理解，开拓思维

教材中有的知识，叙述简单概要，但含义深刻、抽象，而且对学生掌握程度要求较高，比如一些文献著作、法律条文、变法或改革内容等，讲授时可将原文有选择地摘录几条，使学生在熟悉一定的具体材料的基础上，形成感性认识，进一步分析理解其特点、意义和实质。又如在学习《新文化运动》中鲁迅的贡献时，可以就其中有代表性的作品，如《狂人日记》《药》《孔乙己》等，介绍其故事梗概，使学生具体体会小说的深刻含义，说明鲁迅的作品不仅是白话文的典范，而且是揭露中国几千年封建统治和封建礼教“吃人本质”的有力武器。

四、陶冶情操，进行情感教育