高师音乐教学中应遵循的教学原则论文

高师音乐教学中应遵循的教学原则论文（精选10篇）

高师音乐教学中应遵循的教学原则论文 篇1

浅谈音乐创编教学中应遵循的原则

江阴市周庄实验小学 赵晓琴

《音乐新课程标准》指出：创造是发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。

中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。对音乐创造活动的评价应主要着眼于创造性活动的过程。

音乐学科是创造性最强的学科之一，音乐在人的发展和个性特征形成方面所表现出来的最大优势是培养人的创新精神。而音乐学科的实践性特征、教学内容所具有的体验性和操作性特征，决定了教学方法的多样性和课堂活动形成的多变性。音乐课堂教学用非说教式的感性作用于学生，使学生在愉悦和亲切中获取知识显示出了音乐创造的独特魅力。新的教学理念特别强调运用多种感官参与，多种形式表达，引导学生进入意境，抒发美好的情感，充分调动学生的兴趣和参与，为学生提供多种感受和表现的形式及通道，引发他们对音乐的热爱，从而发展各种潜能，达到丰富的艺术体验。

在音乐课上创编教学具有多元的教育功能：它不仅能培养学生的实践能力和自主创新的意识，还给学生带来了创造的快乐——用音乐语言来表现情境、塑造形象和表达情感的快乐，而且让学生在这个过程中学到了更多的知识和技能，掌握了更灵活的学习方法。

音乐创编有其创作的原则和规律，并不是一种随意性的行为。新课标中认为，音乐创造具有“发挥学生想象力和思维潜能”的作用，但这种创造应该是“学生积累音乐创作经验”和“发掘思维能力”的过程和手段。这就是说，它不仅是有目的的，而且还是有规律的行为。无目的、无规律地胡编乱造，没有经过思考的音符堆砌，那不是“积累音乐创作经验”，更不是“发掘思维能力”，反而会让学生认为音乐就是用几个音符胡乱组合起来的东西。其结果是不利于学生的音乐学习。因此我认为音乐课的创 编教学应遵循以下原则：

一、音乐创编教学要从学生的实际出发

教学活动是师生的双边活动，学生在教学中处于“主体”的地位。如果把一堂课比作一场戏，那么演员和主角应该是学生，不是教师，教师则处于导演的位置上；教学过程中，是学生由已知到未知，由低级到高级，由片面到全面，由浅到深的认识过程，也是学生从感知到理解，从理解到应用的过程。学生从未知到知的矛盾在这个认识过程中属于内因，是认识的基础，教师的作用属于外因，是认识的条件，外因必须通过内因起作用。因此，教师只有深入地了解学生，才能使教学工作做到“胸有成竹”“有的放矢”，使教学能取得预期的良好的效果。

因此，音乐课的创编教学，必须在深入了解学生的基础上进行。试想，如果学生连什么叫节奏都不知道，怎么让他们去创编节奏；如果学生音高概念很差，怎么让他们进行旋律的创编呢？只有了解了学生的学习基础，了解了他们对音乐的基础知识及基本技能的掌握，才能更有效地进行创编活动。

二、音乐创编教学要循序渐进，由易而难

我国古代的教育家都很注重教学中的循序渐进，南宋著名的思想家、教育家朱熹就曾说过：“君子教人有序，先传以小者近者，而后教以远者大者。”也就是说要注意由近到远、由易到难、由浅到深、由已知到未知、由具体到抽象。无论是获取知识，还是理解方法、提高能力，特别是受到人文素质的熏陶，都不可能一蹴而就，都要有一个符合学生认知规律的逐步积累的过程。音乐创编也不例外，并不是学生任意编两句就说他已经掌握了创编的方法了。拿节奏创编来说吧，节奏是音乐的骨架，也是音乐最基本的元素，我们音乐教师在上课时一般都比较重视训练学生的节奏创编。我认为，首先要让学生感受节奏、理解节奏。感受节奏，不仅要了解节奏的时值，更重要的是要理解节奏语言的意义，也就是说要理解怎样的节奏代表怎样的速度、情绪、情境，学生可以有不同的理解，但要具有一定的道理。其次，在理解节奏意义的基础上，可以采用一些节奏问答或节奏填空的形式，让学生在模仿中用节奏来和教师对话，进行表情达意，更加体会节奏创编的乐趣。最后才是学生独立的节奏创编。在理解节奏、模仿节 2 奏的基础上，就可以试着以命题的方式让学生自己创编节奏，如：慢吞吞的小乌龟、神气地踏步、快乐的游戏„„这样一来，学生在节奏创编时肯定就不会再出现过于随意，乱七八糟的情况了，节奏创编也会变得更有意义。

三、音乐创编教学要加强教师的指导

我国传统的师生关系是一种典型的主体——客体的交往关系，教师始终处于控制与主导的地位，学生处于服从与被控制的地位。新课程改革后，要求突出学生的主体地位，把课堂还给学生，尊重学生的想法，倡导学生自主合作学习。教师的主导地位和学生的主体地位应该说并不是矛盾的，但在实际操作中，我们有的老师又把自己的位置退得太后了，把自己需要担负的对学生进行指导、教育的责任给屏弃了。现在我们的音乐课中，有的老师为了让一节课的内容更加丰富，更体现新课程的理念，都会添加音乐创编这一环节，创编的内容很多：歌词创编、节奏创编、旋律创编、律动创编„„可是我一直有这样的感觉，总觉得学生的创编缺少精彩，创编出来的东西缺乏音乐的美感：歌词不押韵，节奏不符合乐曲情绪，律动有些就是瞎动，旋律创编更是五花八门，因为学生对音高的概念不是很强，所以他们创编的旋律基本上都是想当然的，其实真正到琴上弹出来没几首好听的。归根到底是教师在创编时缺乏对学生的指导。在我自己身上就存在这样的问题。在教《亲爱的回声》这一课时，我安排了创造回声这一环节，学生创编得很多、很好。在教完歌曲后，我就请学生把自己创编的回声填进歌曲中去唱一唱，进行再一次创编，多方面地表现歌曲。因为有很多种声音，如拍凳、拍手、唱歌、跺脚、吹笛„„所以需要进行取舍，我把这个权利让给了学生，让学生自己来选择。结果学生选择的是吹笛、拍手、跺脚，而我也就照单全收了。课后评课时，教研员及其他老师都针对这一环节，提出了教师的指导问题。因为拍手和跺脚都属于声势动作，因此老师应该适当地做一下引导，使歌曲的表现能更丰富、更完整。因此在音乐创编中，我们既不能固守传统，也不能排斥传统，更不能让教师主导性丧失，导致学生主体性地位绝对化，以及学生绝对自主。有时一个小小的点拨，不仅能达到好的教学效果，而且能让学生的思维更开阔，有利于他们今后更好地进行创编。

四、音乐创编教学要强调音乐性 音乐的创编并不是一件容易的事，也不是一件随意的事。记得有一位老师在执教的《金孔雀轻轻跳》时，有这样一个教学环节：教完歌曲后，请学生分成四组，自由创编《金孔雀轻轻跳》的舞蹈。乍一看，场面似乎很热闹，但仔细一看就不行了：第一组有两个小朋友在边上跳，其他小朋友站在旁边看；第二组一个小朋友在圆圈中跳自由的舞蹈，其他小朋友围着圈不知道在干什么；至于其他两个组基本上是在说说笑笑，乱做一团。到了展示时，可以说是全无音乐舞蹈的美感可言。试问这样的创编有什么意义呢？作为教师，在学生创编这个舞蹈之前，的确是做过铺垫的，在前面的教学中曾经教过孔雀舞的基本手型。但是在学生创编时，却没有提出明确的要求，比如：要以孔雀舞的基本动作为主、确定组长、所有的学生都要参与、要和上音乐的节拍„„如果老师能对学生提出要求，强调创编时的注意点，相信学生的活动不至于如此无序。在音乐的创编中，老师一定要对学生作出一些规定，提出一些要求，尤其是体现音乐性的要求。歌词创编时，要提醒学生歌词的韵律感；节奏创编时，要提醒学生注意节奏是否适合要求表现的内容；用乐器创编节奏时，要注意节奏与乐器音色特点是否和谐；律动创编时，要强调动作与音乐的配合，如果是具有民族特点的，还要强调运用具有民族特色的动作来表现乐曲；旋律创编时，更要提醒学生注意音高音准，强调旋律性，注意与乐曲所表现的内容是否符合，注意乐曲的结束感等等。可以说，教师清楚明了的音乐性要求，能使学生的创编更有目的性，能使学生更好地体会到自己创作出的音乐的美，从而增强他们的审美意识，培养他们的审美能力。

重视音乐创造已经成为每一位音乐教育者的共识。音乐的艺术特性、情感特性，对于培养学生的创新精神和实践能力具有独特的优势。音乐创编教学，要充分利用音乐本体的创造性特点，将创造教学寓于音乐美之中。我们应牢记一个音乐教师的职责，要扎扎实实地做好学生音乐创作道路上的引路人，切勿让音乐创编流于形式，失去音乐创编的意义！

高师音乐教学中应遵循的教学原则论文 篇2

建筑室内设计专业属于土木建筑大类建筑设计小类, 与之相关或类似的专业有建筑设计、建筑装饰工程技术、风景园林设计、室内艺术设计、环境艺术设计等, 其中室内艺术设计专业属于文化艺术大类艺术设计小类。室内设计类专业对应的行业主要为建筑装饰行业和室内设计行业。

2 把握一个趋势

趋势指建筑装饰行业和室内设计行业的发展趋势。专业为行业培养和输送人才, 是行业发展的动力, 高校的学术活动和专业建设为行业发展提供理论和实证的研究成果, 大多数学术选题都来源于对实践的把握和方向性预测, 一些学术成果还是实践工作经验的总结, 一些应用型成果可以在实践中推广, 从而转化为生产力。专业人才培养目标、课程体系和课程内容都是以行业需求为出发点来制定的。另一方面, 市场经济条件下的行业企业的创新意识、人才意识、技术意识都很强, 人才和资本的优势可以帮助其实现理论和技术的突破, 从而占领市场份额, 这个过程也是学科和专业发展的过程。高校教师会吸收行业发展的最新成果融入课堂教学中, 或以现有的技术成果作为新的研究起点, 因此行业与专业 (学科) 的发展相辅相成, 两者联系越紧密, 就越有利于市场和技术的繁荣。

因此室内设计专业教学不能脱离装饰、建材和设计行业发展的实际, 专业教学也要紧跟市场步伐, 研究大众消费心理。一些新技术、新材料、新工艺, 一些新的设计理念和设计绘图方法, 要在实践通过检验。高职院校要始终坚持开放办学, 针对教师实践技能薄弱的特点, 定期委派教师到行业企业去接受锻炼, 或鼓励教师参与社会服务项目, 或与企业一起组建工作室或公司, 进行技术攻关。高职院校教师要熟谙设计实践、建材特点、装饰装修工艺等, 与企业师傅一起组织教学, 培养学徒。

3 贯彻两个理念

3.1 以人为本的理念

室内空间的主体是“人”, 没有活动主体的空间构成就是一个没用的盒子———这是专业教学中首先要让学生明白的道理。当前, 人们对居住环境和居室生活的追求便成为了推动室内设计发展和创新的源动力。室内设计为迎合市场需求融入了更多新的元素, 使外国风格和传统风水理论成为了室内设计的新思路、新方法, 其中固然有可取之处, 但由于缺乏以人为本的理念, 也在一定程度上阻碍了室内设计的发展。

室内设计是服务于人的设计, 不是对空间、物品随意的迁就。室内设计是个性化的设计, 不是设计成模型投入流水线的消费品, 不能千篇一律。室内设计是满足受众需要的设计, 设计师不能完全主观不加调研。室内设计是时代的设计, 社会的不断发展和进步给室内设计留下了人文的烙印。

3.2 绿色设计的理念

绿色设计理念是人与自然和谐发展观在室内设计领域的体现, 也是目前最为流行的设计趋势。将绿色理念引进室内设计, 把室内设计推向了更高的境界, 使其内涵得到了提升, 也改变了人们对资源的使用观, 即从一味的消费转向循环利用。目前室内装饰装修中还存在一些问题, 如大量使用化学材料、不可再生资源, 追求“奢华”之风, 忽视经济、管理、法规、技术等问题, 不注意研究室内设计的内涵, 过多强调装饰材料的运用等, 因此强调绿色设计, 坚持可持续发展战略是室内设计领域坚守的目标。为业主提供绿色、健康的居住环境, 使用节能环保材料, 利用天然材料和自然元素打造质朴、典雅的室内环境是绿色设计的内涵。因此, 一定要把绿色设计理念渗透到课堂, 使初学者形成良好的设计思维和设计风格。

4 执行三种教学方法

4.1 工作室教学法

工作室教学法是一种以实践为主导的教学方法, 是指各院系或教研室利用现有的专业师资队伍, 根据各个教师的专业特长, 整合教学资源, 创办若干专业工作室, 吸收若干优秀学生参加, 由师生共同完成一些项目任务。工作室可以校内专业教师为主导, 也可与企业联办, 由专任教师和企业兼职教师共同主导。工作室可以对外承接生产性项目任务, 以市场化机制运作, 也可以在教师的指导下, 由学生完成一些模拟性项目任务。工作室教学方法具有以下优点。

(1) 有助于培养学生的设计职业素养与实践创新能力, 让学生在校期间就能了解室内设计市场, 满足学生个性化发展的要求, 并充分利用了教学资源。

(2) 有助于师资队伍的培养。工作室教学对职业院校教师的专业要求比较严格, 教师必须具备丰富的专业知识, 娴熟的专业技能, 较丰富的企业实践经验。工作室教学要求专业教师不断拓展知识面, 在学习实践中不断提高自己。

(3) 加强师生之间的交流互动。传统的授课形式中, 师生间缺乏互动, 工作室教学改变了这种状况。由于学习目的明确, 学生由被动转为主动, 学生可以选择喜欢的工作室学习与实践, 并得到老师的言传身教。

(4) 优化室内设计专业的课程结构。传统教学模式使得课程与课程之间的衔接性差, 工作室教学通过项目化实践串联了若干专业课程之间的核心技能和相关知识, 完善了室内设计的课程结构体系。

(5) 促进校企深度合作。工作室教学还可以促进工作室面向市场, 拓宽校企合作渠道, 促进校企联合开展教学和技术合作, 共同开发和培育市场。教师在教学实践过程中, 用项目和任务引入新知识, 突破重难点;学生在学习实践过程中, 巩固、融合已学知识并“学有所用”, 获得成功体验, 激发学习渴望。

4.2 项目任务驱动教学法

项目教学法派生于行为导向教学法, 是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动, 其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成, 从信息的收集、方案的设计与实施, 到完成后的评价, 都由学生具体负责”。项目必须符合以下特点:适用于教学活动, 具有实际意义和应用价值, 有具体的起止时间, 有明确的成果内容, 能合理的评价分析。

任务驱动教学法源于建构主义学习理论, 是教师以项目 (实例) 为引领, 以任务为导向, 以知识点为纽带, 将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。学生紧密围绕任务活动, 在教师的引导下, 通过自主学习、合作探究, 实现知识的内在建构, 提高学生自主学习能力和创新能力。

4.3 一体化教学法

传统的教学是教师先在课堂上讲授理论, 而后在实践场所组织学生实习实验 (如具备实验实习条件的话) , 这样的教学方法割裂了理论和实践的统一性。一体化教学, 为了使理论与实践更好的衔接, 将理论教学与实习教学融为一体, 根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源, 从而逐步实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。由此可见, 一体化教学的特点有三:其一, 教师一体化, 即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体;其二, 教材一体化, 即理论教材与实习课教材构成了一体;其三, 教室一体化, 即理论教室和实训教室 (机房、工厂、实习车间, 训练室等) 构成了一体。

5 借助四个平台

5.1 校企合作的平台

校企合作不仅是高职院校开放办学的一种形式, 更是职业院校的一种常规办学模式和教育教学方法。由于大多数装饰装修公司和专职从事艺术设计和室内设计的企业都是中小型企业或小微企业, 这些合作企业有其明显的优缺点。优点是学生在小微企业实习实训, 可以得到多岗位锻炼, 可以为就业和可持续发展打下良好的基础, 缺点是企业能提供的学生实习实训岗位有限, 企业师傅能够指导的学生数较少, 其他形式的合作基础 (如技术攻关、学生就业) 也很薄弱, 因此, 学校唯有寻找更多的合作伙伴方为上策, 选择一些企业进行深入的合作。

5.2 网络案例资源平台

案例教学是室内设计专业教学中经常使用的方法之一, 又分为现场参观案例教学和影像图片资源案例教学两种形式。室内设计专业教学要借助大量的网络资源平台, 教师要组建案例库, 收集大量的不同类型、不同风格、不同材质、不同地理位置的设计作品。教师对案例进行分类整理, 并在教学实践中不断丰富和完善案例库的内容。

5.3 职业技能竞赛平台

对职业院校和教师而言, 竞赛成绩是评价学生技能水平的一个重要途径和指标, 因此, 以赛促学, 以赛促教, 以赛促练俨然成为了职业院校的一种人才培养方式。各院校纷纷组织校赛, 积极参加省赛和国赛, 有的甚至走出国门, 组织学生参加国际交流和比赛。室内设计专业也可以围绕核心技能 (如建筑CAD、室内软装设计、效果图绘制等) 组织校赛, 重点培养一批精英技能人才组队参加省级及以上比赛, 以期起到示范带头作用。

5.4 创新创业平台

学校应通过各种途径培养本专业学生的创新意识, 为学生创业搭建平台。学校可开设创业课程, 引进企业专家讲解创业案例。学校可组织学生开展创业设计比赛, 并针对本专业的特点组织学生讨论创业项目。学校的工作室可吸纳学生参与创业, 学校也可鼓励学生开设工作室或类似机构。

参考文献

[1]任家水.绿色设计理念在室内设计中的应用研究[J].商业文化, 2014 (26) :96.

[2]马小强.现代学徒制在高职室内设计专业中的实践探索[J].辽宁高职学报, 2015 (11) :72~74.

[3]逄浩.以人为本在室内设计中的应用[J].科学导报, 2015 (20) :87~88.

声乐教学中应遵循的教学原则 篇3

关键词：整体性 有序性 奥尔夫教学法 铃木教学法 柯达伊教学法

我们知道，声乐教学和其他学科教学共同之处，是通过教师一定的教学形式和手段，把知识和技能传授给学生的“教”与“学”的双边活动。这里包含两方面：如何“教”与如何“学”。无论哪一门学科的教学都不能完全认为教师的任务就是“教”，学生的任务就是“学”，学生应在教师的调动和启发下，在知识的海样里更多地汲取丰富的“营养”。因此，为了培养出具有高素质、全面发展型的人才，我们声乐教师应在自已的岗位中严格把握以下几项教学原则：

一、教学整体性原则：

首先，声乐教学要求教师与学生的主动积极配合，发挥教师是主导，学生为主体的作用，整体进行教学活动，因为声乐教学活动本身具有整体性，所以它对教师的素质要求更多、更全面，除了教师要有一定的声乐歌唱理论支持，还有有唱、弹、讲、实践等多种技能，以及组织，调动学生积极参与的能力，并且要有较强的教学技巧和讲授方法，使学生在演唱中身心、艺术、技术都得到全面提高和修养，不但调动学生们的学习积极性，还不断提高掌握和运用知识的实践能力。其次，教师应使声乐作品所表达的思想内容与科学的演唱方法相统一，使德育、美育于教学中，不仅使学生的身心发展与教学整体性得到了统一，而且使教学方法的科学性与演唱作品的思想性也得到了统一，从而实现了传授知识与发展学生的智能以及培养非认知因素的相统一。

二、启发创造性原则：

“对于一个教师来讲，把自己的音乐处理强加给他所有的学生是个巨大的错误。从学生发展的早期起，在不断提高学生的理解力、不断改进学生的趣味和风格感的同时，教师就要鼓励学生个人的创造性”。（伊万·加拉米安语）。这是教学活动的重要目的之一：“为创造性而教”。声乐教师应不放过每一次教学机会，积极培养和激发学生的学习动机，使学生在歌唱实践中得到新的知识，并在实践中使知识技能得到巩固、提高和升华，因此在全面规划每个课堂所应完成了教学任务中，启发诱导和鼓励学生积极思考，把作品认真细致地进行艺术处理，创设艺术情境，完美表达作品的思想感情，并在全身心演唱中获得心灵的净化和美的享受。例如，国际上运用较广的教学法——《奥尔夫教学法》、《铃木教学法》《柯达伊教学法》等，都是寓教于乐的教学典范，值得我们学习和借鉴，大胆推陈出新。

三、理论联系实际原则：

再完美的艺术表现仍离不开基本的理论指导，要重视加强基本理论知识的教与学，据声乐教学的内容和任务，积极发挥学生的优势，扬长避短，为学生创造艺术实践机会，发挥学生独特的演唱风格、特点和艺术实践能力。在走出课堂、走进社会、为人民服务的艺术宗旨下，还要把学会的知识和能力用在传播艺术、提高人们欣赏艺术的能力上，采取多种有效的传播方式和运用知识的实践能力，在不断提高、完善学生的文化修养、艺术修养、音乐与情感的表达能力的基础上，逐步提高学生的审美观念和创美能力。

四、教学有序性原则：

首先，要把握好教学内容的序，循序渐进地教与学。根据教学大纲的要求，由易到难，由浅入深地进行。其次，要把握好教学过程的序。声乐教学大纲和教材具有系统性和连贯性，让学生所学的知识和方法在实践中逐步提高和不断充实。再次，要把握好学生学习的序。严禁教学中拔高现象，学生往往凭兴趣和爱好的学习，教师需要耐心说服教育，从教学规律和基础出发，不断积累大量风格各异的作品，还重视要求演唱的质量，把握作品精髓，使达到的艺术效果更具有感染力和表现力。

五、师生教与学的协同性原则：

第一、树立正确的学生观，建立新型的师生关系。教师在教学过程中不但教书还要育人，应多关心学生，了解他们的情感和身心变化，建立亲如手足、情如父母的新型师生关系。对于那些贪玩、自主性差的学生，教师不应持听之任之，应多耐心劝导，帮助学生明辨是非，树立远大理想，珍惜学习条件和机会多掌握几门技能，为将来储备资源和能力。第二，教给学生科学的学习方法，帮助学生掌握分析和解决问题的方法，科学安排时间和练习方法，达到“事半功倍”的学习效果。第三，创设平等、民主、和谐的课堂气氛，教学相长，建立活泼、生动的声乐教学双边活动，改进教学内容和形式，创立无权威性的学习环境，教师克服主观、武断、生硬、居高临下的教学态度，尽可能地多让学生积极参与，允许不同想法和艺术处理，鼓励学生大胆提问和设想。第四，教师是为学生而存在的，教师应加强师德修养，增强服务意识，努力成为学生所期待的良师益友，学生也应该养成讲文明、懂礼貌的习惯，尊重教师的劳动。改变“填鸭式”教学模式，变老师“要我学”为自觉的“我要学”。教师要有很好的资源储备和舞台实践阅历，以灵活多样的手段和方法，使学生在整体教学过程中注意力集中，情绪高涨，气氛活跃，积极地投入到教学活动中来，要不断出“新”，引起学生们的兴奋点和求知欲。

六、积累与熟练的教学原则：

声乐教学是个逐步积累、不断成熟的教学活动，教师应在教学活动中不断充实自己的艺术积累，从不同的教学成果中总结出好的教学方法，积累更多更丰厚的教学经验，尤其是声乐教师应具有较强的舞台实践能力和一定的钢琴伴奏能力，如意大利的巴拉、吉诺·贝基、我国的沈湘、周小燕等都是集演唱与教学于一身的“双料”大师。之所谓“善歌者使人继其声”，具备示范歌唱能力的教师可以使“言传”与“身教”有机地结合起来，使其教学更具艺术魅力，更令人信服，好的示范作用不仅是激发学生学习兴趣最有力的手段，还能使教师从纯理论讲解中解放出来。学生通过聆听教师的范唱和对作品的艺术处理，可以比较直观地感受音乐，体会歌曲的艺术魅力所在，尽快掌握和演绎作品深层次的艺术内涵，使歌唱达到最高艺术境界。

七、反馈调节的教学原则：

《学记》说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反地;知困，然后能自强也。故日：‘教学相长也”这是说，一方面，学生在学习和实践中知道自己的不足，从此反省自己，努力学习，教师同时要善于通过多种渠道，及时获得学生学习中的各种反馈信息，帮助提高学生的学习成绩。另一方面，教师通过施教而知自己尚有不明了的地方，不断充实和拓展自己的知识，同时也可以从学生那里获得反馈信息以此来提高自己的教学水平，发挥学生们的学习主动性，那种认为“学生只是个消极的接受者，就好象是罐子，等着教师用知识把它装满，这样的看法是绝对错误。教学是个活生生的互相起作用的事，是互相学习。”（梅纽因语）。总之，声乐教师的修养越全面、知识结构越完备，越有可能成为声乐教育家，越有可能培养出大量优秀的声乐人才和教育工作者。

八、因材施教的教学原则：

“因材施教”是指对不同能力、志向、品德的人采取不同的教育内容和方法。古人云：“君子之教人，或引之，或拒之，各因其所方者成之而已”。我们声乐教学是个性化教学，更应因人而异，因人而教。针对学生不同条件、存在不同的问题，教师要有能力采取不同的教学方法解决。例如，针对个别学生平时表现较好，可到了诸如考试等关键场合就发挥不好的现象，纠其原因是心理素质较差所致，因为平时见人就腼腆，一到公共场合更是“抬不起头”。对此我们老师应多与学生谈心，开导学生，帮助学生分析问题所在、认识心理因素对声乐艺术表现的重要性，让学生放下心理包袱，大胆表现，让学生懂得“失败是成功之母”的道理，创造机会多锻炼学生的适应力。因此，针对不同学生的“病症”开不同“药方” 的因材施教是我们声乐教师必须掌握的教学原则。

九、教学最优化的原则：

我国的音乐教学大纲规定：“音乐教育是实施美育的重要手段之一，它对于建设社会主义精神文明，培养有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义公民有着重要的作用”决定了声乐教学中必须遵循教学最优化原则。首先，教师必须综合规划教学任务，使教学具有科学性，即一方面声乐教学中所传授的知识和技能必须是科学的、可靠的，不允许模棱两可，更不能以缪误代替真理;另一方面教授的方法、方式和手段是科学的、有条理的，全面规划好教学内容和任务，使学生由浅入深、由简入繁地循序渐进地接受新知识。其次，全面地考虑教学中各个因素，针对不同声音条件，不同声乐程度的学生，有侧重地为学生解决不同的问题，既完成教学大纲规定的教学任务，又通过启发、诱导学生改正自己的错误和缺点，在不断学习中学有所得。再次，教与学的活动应紧密配合。声乐教学是思想性和艺术性最强的一种教学活动，歌曲的深刻思想内涵和鲜明的艺术形象可以在教学每一个环节中体现出来，教师应在讲解、范唱、教唱的过程中，通过歌曲的艺术形象感染学生，使思想性寓于艺术性之中，调动学生的学习热情，达到“润物细无声”的作用。北宋的二程和明代的王阳明都十分重视童子进行歌咏舞蹈的教育，认为“可以顺导其志意，调理其中性情”，潜移默化。孔子也曾说：“兴于《诗》，立于礼，成于乐。”（《论语·泰阳》）可见，寓教于乐在声乐教学活动中的重要性，它可以使教与学的活动紧密结合起来，共同完成好教学活动。

综上所述，教学原则是根据教学目的、任务和学生掌握知识和技能的规律，以及学生的年龄、特征、生理、心理特征在教学实践中总结出来的，具有指导意义，它是进行教学工作的客观依据。这些教学原则互为条件、紧密联系，使教师有组织、有条理地进行教学活动，我们声乐教师要尤为重视，积极贯彻于教学活动中，培养出具有高素质、高水平、全面发展型的艺术人才。

参考文献：

[1]刘朗.声乐教育手册[M].北京师范大学出版社，1995.

[2]吴跃跃.音乐教育协同理论与素质教育[M].湖南教育出版社，1999.

[3]薛良.歌唱的艺术[M].中国文联出版公司，1998.

[4]【美】杰罗姆·汉涅斯著，黄柏春译.大歌唱家谈精湛的演唱技巧[M].中国青年出版社，1996.

高师音乐教学中应遵循的教学原则论文 篇4

1 方向性原则

方向性原则要求评价导向必须坚持社会主义办学方向，贯彻党的教育方针，推动素质教育的实施，抑制应试教育的发展，是教育价值观的一种高度体现。坚持该原则最关键的是要坚持正确的目标导向，用多层多维的目标群取代升学率这个单一目标。如处理好两基与两全的关系，坚持数量目标与质量目标的统一，处理好智育与德、体、美、劳的关系，坚持学力水平评价目标与个性特长水平评价目标的统一;坚持面向全体学生，淡化升学率目标而强化合格率目标;坚持面向全体学校，开展办学效益评价，通过评价促进学校平衡发展，实现教育资源的公平性，从根本上面向全体学生。评价技术也应坚持方向性原则。

如在评价教学质量时，以各学段新生入学人数为基数，不论流失学生数量的多少基数一律不变，这样学校管理者和教师自然而然地面向全体学生，学生流失现象会大幅降低。

2 科学性与可行性相结合的原则

对于教育管理者，评价方案是否科学、可行，是关系到素质教育改革成败的关键。科学性指评价要符合客观规律，既要符合评价科学本身的规律，也要符合教育规律。如果评价方案完善，理性程度高，但与工作实际相距甚远也是不可行的。因此，要成功地开展素质教育评价，就必须实现科学性与可行性的有机统一。

在评价中，科学性要求有正确的评价指导思想，有正确的评价指标体系和具体的评价标准，有正确的评价方法和技术，要有科学的态度和科学的精神。在评价实践活动中，要勇于实践，在实践中不断地改革、进取和完善，就能不断有所发展、有所发明、有所创造、有所前进，就能不断提高评价水平。可行性要求结合工作实际制定评价方案，选用评价方法和技术，操作性要强。可行性原则基本要求为，评价的要求不能过高，不能用理想化的科学要领去套评价;所定的标准所提的要求，必须是是经过努力可以达到的。

3 客观性原则

客观性原则要求必须采取客观的实事求是的态度进行素质教育评价，应根据素质教育目标对所实施的各种教育活动过程和效果进行

价值判断。这样，可以推进素质教育的发展，激发教师的工作热情，反之，会使宏观调控的信息失真，妨碍推进素质教育，挫伤教育教师的积极性，从而降低评价的效能。评价学校、评价教师、评价学生，都必须遵循客观性原则。

4 全面性原则

全面性原则是由素质教育的特点决定的，要求在评价过程中不宜过分突出某一个项目，也不能偏听偏信，没有充分收集有关信息就进行判断。素质教育要求全面贯彻党的教育方针，全面优化教育行为，全面提高教育质量，如果不全面评价，就就不能保证素质教育目标的实现。在评价过程中要从三个方面入手。一方面要抓住收集信息的全面性。如考评一个学校开展教改的情况，不能只听领导汇报，而要从确定教改领导班子、实验班级、实验教师，实验开展情况，实验有关数据统计，教改经费落实以及有无教改实验成果等各个方面获取信息，这样才能作出准确的评价。其次，要根据评价方案考评所有目标，既不能因工作难度大而放弃考评，也不能因工作忙而忘记考评。否则，就会降低评价的信度。有些难评价的目标往往是对整个工作有很强的导向作用，如在德、智、体、美、劳目标中，德、体、美、劳考评难度较大，如只搞智育考评，就必然导致学校“片追”，必然阻碍素质教育的推行，不利于全面提高学生素质。第三，坚要坚持人人考评，不能有游离于评价之外的特殊人。如教育管理部门要评价学校工作，就必须也要评价机关工作;学校要评价教学人员的工作，非教学人员的

工作也要评价，真正做到一视同仁。

5 单项评价与整体评价相结合的原则

一般来说，单项评价是指对评价对象或目标从某个方面进行的评价，整体评价是指对评价对象进行完整的系统的评价。将两者相结合的原因在于教育本身是一种多边系统，而这些系统又有相对独立性。如对学校的评价应从办学条件、教育管理、教学质量等方面进行，而每一方面又是由若干子项组成，这就是单项评价。通过单项评价，不仅能为改进某一方面的工作提供依据，，使之自觉地调控今后的工作目标。教育活动是一个极其复杂的活动，虽然各层次各方面的活动都具有一定的.相对独立性，但他们又是相互联结在一起的一个有机整体。因此，在进行单项评价的基础上，必须对教育活动的有效性进行整体评价。对学校工作评价，也不仅要评价教学质量的高低，也要评价办学条件、教育管理的情况。

6 定性评价与定量评价相结合的原则

定性评价是对教育过程和结果的性质进行分析，得出结论。定量评价，就是对教育过程和结果从数量方面进行分析和结论。就行政管理而言，评价的结果只能量化，这样才具有可比性，才能根据分数高低论奖惩。但许多目标又是难以量化的，如教育思想、教学管理等。这就需要把定性评价与定量评价结合起来。首先，定性评价是定量评价的前提。对于不能直接量化的目标，可以根据评价细则给予定性评

价，判断出优、良、中、差隶属度，再赋予各等级一定的权值，这样最后的评价结果就量化了。其次，定量评价又为定性提供了客观依据。

7 形成性评价与终结性评价相结合的原则

高师音乐教学中应遵循的教学原则论文 篇5

邓正立

（陕西师范大学）

摘 要：案例教学法在高中思想政治课堂教学中被广泛地采用，它着眼于学生的发展需求，通过通俗易懂的案例素材把课本内容阐述的知识呈现出来，对学生构建理论知识，提升社会认知，升华价值取向有重要重塑作用。但是在教学实践中，案例的选取却是一门大学问，如何才能选出典型的、切合学生实际的、符合学生认知的案例，需要遵循一些原则。结合教学实践中的认识，认为在案例教学时要把启发性和导学性、客观性和趣味性、时代性和方向性这几个原则有机联系起来。

高师音乐教学中应遵循的教学原则论文 篇6

所谓商务英语的翻译策略, 指的是翻译人员应用什么样的方法获取、储存、提取以及处理需要翻译的信息, 它不仅是对于语言之间的一种转换和信息的交换, 而且是不同文明与文化之间的一种交流与融通, 因此, 做好商务英语翻译工作, 其前提就是必须掌握一定的策略和原则。

1 掌握基本商务英语词汇

1.1 掌握基本的、常用的商务英语专业术语

作为商务英语的翻译, 首先应该掌握普通的商业英语词汇, 因为词汇是翻译顺利进行的基础, 当商务英语翻译者拥有丰富的词汇积累后, 可以很快地将其含义表述出来, 并有效提高在商业谈判或者业务往来活动的效率。例如, 对于在商务英语中常用的quotafree product (非配额) , anti-dumping measures (反倾销措施) 等词语都应该被翻译者熟练的掌握。因为这些都属于是比较专一的术语, 如果不能对这些术语有所了解, 而只是按照字面意思来翻译的话, 就会闹出许多的笑话。

1.2 区分专业词汇和准专业词汇

专业词汇指的是在商务英语翻译中只有专一的、单一含义的词汇;准专业词汇指的是在普通英语中, 其意思非常地熟悉, 而在商务英语中却拥有不同含义的一些词语, 例如, address在普通英语中是地址的意思, 但是在商务英语中, 就具有“满足 (客户要求) ”和“向…… (领导) 汇报工作或者作正式演说”的意思。如在:every effort is made to address customers’needs, 在这里address就是满足客户要求的意思, 其整句话的意思是说, “所做的所有努力都是为了尽量的满足客户需要”的意思。而在“the media relations manager addressed shareholders prior to the company’s merger with a Swedish company”这个句子中, address就译作“演讲”, 其整句话的意思是说, 媒体关系经理在与瑞士一家公司合并前向股东做演讲。Address除了以上的两种意思之外, 还有下面的意思, 在例句“in an attempt to address this problem, major banks are about to offer start-up packages to assist new business”中, address是处理的意思, 整句话译作“为了解决这个问题, 主要银行准备启动包协助新业务。”如同address这类型的准专业词汇在商务英语中还有很多。例如open policy cover应该译作“预约商业保险”, down payment应该译作 (分期付款中的) 首期付款。在以上所列举到的这些准专业词汇在不同的语境以及场合所派生出来的含义是不同的, 只有在翻译中准确地根据上下文对其进行推敲, 才能真正地做到所译结果的精准无误。

1.3 根据语境将半专业化词汇准确译出

所谓半专业化词汇, 指的是在商务英语中有些词汇的含义是从普通词汇中通过隐喻、暗喻的方式引申出来的, 这类词汇与准专业化词汇的区别在于准专业化才会在商务英语中的含义与普通词汇毫无关系, 而半专业化词汇在商务英语中的含义在某种程度上与普通词汇所具有的含义还存在着千丝万缕的联系。例如adaption本来的意思是“适应”, 而在商务英语中, 其含义引申为“重新打造, 以适应本土化”。如在“adaption may need to be made in branding labeling, and packing of the product”中, 译为“要重新打造使得该商品适应本土化, 就必须在品牌标签和产品包装上下功夫”。再例如, addition在普通英语中的意思指的是增加, 加法, 但是在商务英语中, 其含义为 (某一产品系列中的) 新增产品, 如在“KR700 is the latest addition to our rage of fax machines”中, 指的就是新增商品。

2 熟悉简洁用语的含义

首先, 在商务英语中, 广泛而大量的存在缩写的情况和现象, 如M/I是marine insurance的缩写, 意思是海险, M/P是monthly investment plan的缩写, 意思是月度投资计划, M.M是mony market的缩写, 意思是货币市场, OT是overtime的缩写, 意思为加班。在翻译中, 作为翻译者应该对这些缩写、简写的含义十分明确, 这样既明确又节省时间, 从而提高工作效率。

其次, 在商务英语中, 很多的词都并不是单词都是通过词缀构成的, 也就是说, 一部分词语是通过前缀或者后缀派生出来的, 如transshipment, 使用前后缀一方面可以有效地简化行文, 另一方面, 可以有效地节约时间。

3 注意文化因素在商务英语翻译中的影响

商务英语是文化浸染的产物, 其中具有文化的因素, 因此, 翻译的过程不是一个简单的语义转化, 而是不同文化和信息之间的交流和融合。由于言语的接受者和被译对象二者在文化上的差异始终存在, 所以, 在译作中, 必须保证两点, 首先就是将原文所具有的意思进行传达, 其次是要根据语言接受者的文化环境以及文化用语习惯等因素来有效地让语言接受者接收信息, 最大限度地使语言传达者和语言接受者可以有效、及时地进行交流和互动。因而, 考虑文化因素是商务英语翻译过程中必然要面临的课题。

3.1 对事物认知的差异

由于不同国家有着属于自己的历史背景、文化传统以及风俗习惯, 所以也必然存在着对事物认知上的差异。例如在英语中, blue sky指的是“没有价值的东西”, 因为蓝色一般象征着忧郁, 容易让人联想起倒霉一类的事情, 因而, blue sky stock指的是没有价值的股票。由于在中国的传统文化中, 并没有蓝色所代表的这种说法, 因而在商务英语的翻译中, 不能直接的翻译为“蓝色的股票”, 所以说, 每个国家都有属于自己的文化习惯。

3.2 数字认知方面的差异

在东西方文化中, 数字的表述也存在着一些差异, 例如, “13”在西方国家是一个禁忌, 因为在圣经故事中, 耶稣被他的第13个门徒所出卖, 因而“13”就代表着不吉利的意思, 而在中国的传统文化中, 却没有这样的说法, 而在中国, 如6、8、9等数字有吉利的意思, 这又是西方文化里所没有的, 所以, 在作品牌名称的时候会用到9、6等数字的象征意义, 如“三九药业” (999药业) 。在做品牌出口的时候, 一定要考虑到各地文化背景差异, 对于被出口禁忌的文化数字要切记小心, 否则会因此而贻误商机。

随着各国间的国际商务贸易事业的不断扩张, 在与国外人进行贸易往来的过程中, 虽然有因为语言不同而造成的困难, 但更大程度上来说, 是由于各国之间文化差异而导致的, 因而在商务英语的翻译中, 文化的差异是一个不可忽视的问题, 这是进行贸易的双方避免失误的最有效措施。

因此, 在商务英语翻译之前, 商务英语翻译者必须在某种程度上对其翻译对象国家的生活习惯、文化习惯有一定的了解, 做好充分的译前准备工作, 尊重和重视文化的差异。

4 商务英语翻译中的文体风格

4.1 文体与句式、词汇

在英语中, 按照语言使用的正式程度, 可以将英语分为五种类型的变体, 分别是庄重文体 (frozen style) 、商议文体 (consultative style) 、随意文体 (casual style) 、正式文体 (formal style) 、亲密文体 (intimate style) 。一般而言, 商务英语属于庄重文体, 是这五种文体变体中正式程度最高的一种, 掌握其中正式的文体, 一方面是为了保证思维上的清晰和有条理, 另一方面是为了寻求专业准确和标准化的效果。因而, 在商务英语的翻译中, 一定要注意在荟萃的选用上多秀雅而庄重的词汇, 并且在句式上多用名词化结构来表现文体, 以使其显得规范。

除此以外, 在一些细小的环节如介词的选用上, 也尽量的避免选择专业性和规范性较强的一些, 这样可以反映文体的正式程度。如upon和on都是相同的意思, 一般的商务英语翻译中, 常常都选用前者, 其原因就是upon更加的正式。在英译汉中, 也同样是这样的, 必须选用正式的书面语来准确无误地表达意思, 而不用一些本身具有歧义和多意的句子, 这样会给贸易工作的开展带来不便。因为在商务谈判中, 有时候会因为一个词的错误选用而造成贸易商的损失, 所以, 从文体到词汇再到句式的选择都要严谨, 以避免一些不必要的麻烦。

4.2 逻辑词与文体

在商务英语中, 本身就存在着大量的推理和判断以及逻辑关系, 如because, due to, owing to, because of, as a result of等表示原因, suppose, supposing, provide, providing等表示假设关系, but, however, nevertheless, otherwise等表示转折关系。

在英语的行文中, 随处都可以见到逻辑关系词, 这是因为在英语中特别重视形式逻辑和思维分析, 所以, 在行文中就在词语之间和句子之间借助各种逻辑关系词清楚表达思维逻辑和语意关系。

在商务英语中, 对一些特殊文件如合同、协议和法律条文的起草和翻译, 就必须做到专业、正式、准确, 从而确保这些文件的严肃性。例如, 在这些文件中, 如果要表达“事实上”这样的意思, 一般来说, 选用in effect而不选用in fact, 如果是表原因, 则多用by virtue of, 而不选用in due to。因为这些词语可以有效的保证不会因为掺杂口语表述而带来的误解, 使文体显得准确、正式、无误。

5 商务英语翻译的方式及其原则

商务英语的翻译在双方的商务贸易谈判和贸易往来中具有着重要的作用, 一次贸易洽谈翻译的成败直接影响到商贸谈判的结果, 以及贸易的发展方向。翻译作为一门技巧性学科, 其具有多种方法, 如直译法、意译法、音译法, 在进行翻译的过程中, 翻译方法的选用并不是单一不变的, 而是要根据不同的场合以及所处的不同语境来灵活地运用某一种翻译方法, 或者将几种方法叠加, 但是无论使用怎样的技巧、怎样的方法, 始终要以忠实原文、保证连贯性作为原则, 只有这样, 才能翻译出流畅而地道的文章。

参考文献

[1]龚敏.图式理论对商务英语教学的启示[D].桂林:广西师范大学, 2004.

试论数学说课中应遵循的原则 篇7

一、科学性原则——说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。

2、学情分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。

3、教学目的的确定要符号大纲要求、教材内容和学生实际。教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性，要有切实可行的落实途径。

4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。

二、理论联系实际原则——说课活动的灵魂

说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。

2、教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。

3、理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。

三、实效性原则——说课活动的核心

任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1、目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等几种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同事之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。

2、针对性强大。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说人的准备和对问题的集中研究与解决。

3、准备充分。说课前说课人、评课人都要围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研大纲和教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。

4、评说准确。评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。

四、创新性原则——说课活动的生命线

高师音乐教学中应遵循的教学原则论文 篇8

听读说写是中学语文教学的四个主要方面。就其作用和特点来说，四个方面既有严格的区别，不能混为一 谈，不能互相替代，又有严密的联系，是相辅相成、不可分割的。明确和处理好听读说写的关系，对中学生能 力的全面发展是十分必要的。

听读说写四个方面中，读是前提。从前，人们习惯地把上学叫读书，读过书的、有文化的叫读书人。这一 方面可以看出“读”在人们心目中的地位，另一方面也可以说明知识从读中来(这里说的读包括下面要说的听 )。在语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获得知识，接受思想教育和感情熏陶。通过读还可 以提高学生的口头表达能力、思维和创造能力。读给写提供内容，提供范例。一个有经验的语文教师，对读这 一环是狠抓不放的。如果一堂语文课没有一点读，课前也未布置学生预习，教者对教材又不熟悉，那他很难完 成这一堂课的教学任务。再说教师不读熟课文，就无法制定教学计划，也就无法上课。即使上课，也只能是无 的放矢，乱说一通，学生会听得莫名其妙，教者应传授的知识传授不出来，学生应学的知识学不到，更谈不上 对写作有多大的帮助、语言表达能力有多大提高了。当然，并不是说只有读过书的人才会说话，一般的人都会 说话。一个人生下来后，只要不是天生的聋子哑巴，只要不是什么猪孩、狼孩，他到了一定的年龄都会说话。 不过，一个未读过书，也未受过别的什么有关训练的人，能把话说得很好、很准确、没有语病、语效也高，这 恐怕就很难了。教育家段力佩先生在他的语文教学法中，主张“读读议议，讲讲练练”，首先提到的就是“读 ”。叶圣陶先生也曾说过：“作者思有路，寻路识斯真。”就是说，作者写一篇文章，他都有一定的思路，读 者只要顺着这条“路”，就能读懂文章的内容，明白文章的要旨。不读，怎么找到“路”?找不到“路”，怎 么“识斯真”?读一篇课文的目的就是要“识斯真”，不读是不行的。

听，其实也是读，是读的另一种形式。读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。读的对象是直观 的书面语，听的对象是抽象的口头语。读是通过视觉接收文字符号，送入大脑储存;听是借助听觉接收声音， 送入大脑储存。两者形式不同，实际上是殊途同归，最后的目的作用是相同的。听和读结合得好，可以扩大知 识面，增加信息量。一个中学生，完全靠书面的读来获得知识，是不够的，因为视觉读的速度毕竟比较慢，同 时要具备一定的条件，要有读物，要有适当的光线和场所。而听觉的“读”则不然。听的声音不分来处，可以 是广播的，可以是说话的;听的声音不分形式，可以是悦耳的，可以是刺耳的，可以是文雅的，可以是粗野的 ;听的声音不受场所和光线的限制，坐能听，走能听，明处能听，暗处也能听。这些听大多是兴趣性的、欣赏 性的，无教学意识。对中学生来说，除了这些听，更重要的是在老师指导下的有教学意识的听，那就是课堂里 的听、学校里的听、听报告、听老师讲课、听别人发言、听集体讨论等。听可以减轻目读的负担，可以和目读 互相调节、互相补充，有利于知识的积累，有利于增加知识的广度，为写提供更多的范例。以前有人说，“熟 读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是有道理的。读得多了，知识积累就多了，智力也就发展了，即所谓“ 见多识广”，这无疑是对写作有促进作用的。

教过中学语文的都知道，中学语文教学的内容实际上就是两个大方面，读是一方面，写是另一方面。两个 方面都重要，但不好说谁比谁更重要。如果把人脑比成一个大水库，那么人脑里的知识就好比水库里的水，听 读使知识进入人脑，就好比水流进水库。水储存在水库里，不是永久的，而是暂时的，是为了更有计划地、更 合理地、更有效地利用，用于灌溉、用于发电、用于饮用等。知识储存在脑海里，也是暂时的，也是为了更好 地利用。人们利用知识来观察事物、辨别事物、分析事物、反映事物，也就是所说的分析问题、解决问题。储 存的`知识越丰富，分析问题、解决问题的能力就越强。知识从人脑里输入输出，如水库里的水流入流出一样， 只是水库里的水如果没有补充，流一点就会少一点，而知识从人脑里输出后，原知识不会减少。知识从人脑里 输出的过程，就是利用的过程，就是说写的过程。人脑这个知识水库，是听读的归向，是说写的源头。

对中学生来说，写应包括两个方面：一方面指作业练习，一方面指写作。当然写作也是作业，这里我们不 妨把它分开说。作业练习是对听读获得的知识的消化、巩固;而写作是对知识的运用，它对读起到深化作用， 可以培养学生书面表达能力。知识进入人脑，只是作为信息储存起来，是死的，只有输出后才能活起来，才能 起作用。写就是知识的输出。无论多么正确的观点、高明的见解或先进的发明创造，不说出来，不写出来，谁 也不会知道，那等于没有。

通过写可以发展需要，使听读更有针对性和选择性。任何一个中学生都是从小学生过来的。从语文课来说 ，小学注重的是读书识字。根据其特点，在三四年级才有简单的作文练习，到五六年级才有初步的成篇的作文 。到了初中一年级，已经具备了独立阅读的能力，读的范围扩大了，对读物的内容的领会也比以前深刻了。从 知识的积累和模仿、想象、表达能力的提高来看，是开始练习写比较复杂的作文的时候了。但是，刚开始，还 未形成这种能力，这就要认真引导，使学生从以读为主逐步过渡到读写结合方面来，逐步养成在老师指导下独 立作文的能力。中学的写作训练主要以记叙、说明、议论为主;按其难度大小是先记叙文，再说明文，后议论 文。中学的写作训练就是按照这个顺序进行的，中学的语文教材读的内容也是按照这个顺序安排的。不难看出 ，读和写是相互结合、同步进行的。这就要求语文老师引导学生认真阅读并掌握这些内容，学习其写法，有计 划、有步骤地进行写作训练。

随着写作能力的不断提高，欣赏能力也会不断提高，学生在写作上逐渐形成特长和爱好。在这种情况下， 单靠教材已经不能满足他们的阅读需要，他们还会自己去寻找课外读物来阅读。这时教者就应因势利导，给他 们创造条件，帮他们选择读物，激发他们的写作积极性，引导他们进行写作训练。

选择读物的目的不外乎两个方面：一是内容好、思想性强的，通过阅读，起到加强思想教育的作用;二是 艺术形式好、对学生有感染力、规范又典型、有模仿价值的，学生只有通过写才能举一反三，触类旁通。任何 一种艺术品，最先受到感染的都是作者自己。学生从读中受到教育，从写中可以进一步深化读中受到的教育。

写是书面形式，说是口头形式;写是无声的说，说是有声的写。要把获得的知识利用起来，把读获得的信 息输送出去，只能通过说和写两种形式。运用哪种形式，可根据需要来选择。说和听结合，是信息交流的重要 途径之一;说和写结合，可以进一步培养学生运用语言的能力。

展厅设计要遵循的原则 篇9

随着人类文明的进步，展厅设计在展厅中的地位越来越高，然而，展厅设计是为了传扬企业文化以及美化企业展厅空间为目的而设置的，因此，设计企业展厅空间时还必须具有环境意识、整体设计意识。那么，展厅设计时需要遵循哪些原则呢?

一、环境意识：

无论哪种展厅装饰形式，在设计过程创造过程中，首先遇到的是空间环境的比例和尺寸问题,如展板、展品空间的面积大小尺度与整个展厅空间面积尺度比，展板需要多远的观赏距离和装饰位置等，参观者与展厅展板的尺度关系、各个面上的装饰材料的肌理、质感及色彩都要在周围环境的制约下，积极去适应，否则，将会破坏整个展厅环境气氛。

二、整体设计意识：

在展厅装饰设计中，设计者必须以整体空间设计为原则。即从整体到局部再到整体的原则。展厅设计必须从整个展厅空间的整体效果出发，时时把握好展厅装饰的每个部分与其关系，不能喧宾夺主;既要考虑部分与整体关系，又要考虑局部与局部的关系，即展厅设计中的尺度、色彩、质感、细部等都要在整体中取得协调。古希腊著名哲学家亚里斯多德认为“美的主要形式是秩序、匀称与明确”。这句话概括的说明整体有序是美的主题，任何游离整体的展厅装饰，即使本身很精致，也不会产生积极的效果，有时甚至具有破坏性。

三、展厅要有目的性

比如说参展企业是一个大公司，就不能将其设计成摊贩形象;如果参展企业想显示在航空领域的霸主地位，就不能将其设计成航模玩具厂的感觉。设计人员需要有用具体的手段表现出抽象的展览思想。

在展会设计中，如果能将企业的文化理念融入其中，贯穿于整个展厅，无疑会让企业展厅更上一个台阶。这样，我们不但看到的是有形的展厅形象，更能感受到该企业精神层面的深层次的内涵。因此，展厅设计公司应全面深入了解企业，挖掘企业文化内涵，使企业展厅更有血有肉地展现给大家。

遵循教学原则优化英语教学 篇10

关键词：英语教学；遵循原则；事半功倍

社会进入到21世纪，社会生活信息化已经成为时代发展的特征。英语作为国际普通话，成为了各国人们交流的重要语言工具，是人们参与国际事务和发展本国经济不可缺少的重要砝码。英语新课程标准给我们展示了全新的教育理念，我们要改变传统的以教师为中心的教学思想，转而成为以学生为主的指导理念。在日程的生活和学习过程中，教师要让学生积极参与到生活中去，让学生亲身体验，感知，合作交流，能够独立思考和解决问题。对于英语的定位要改变，要让其更加贴近生活实际，贴近时代的发展需要。那么如何改变自己的教学形式，提高学生学习的积极性，实现学生学习语言的目标，我认为应该遵循以下教学原则。

一、课堂教学要以学生为中心

新课程标准要求我们重新定义教师和学生的定位，一切为了学生而教，为了学生的一切而教。我们最终是为了学生的健康成长，快乐学习。因此，学生成为了学习的主人，是课堂教学的重要任务。为了达到这个任务，教师就要想尽一切办法调动学生之积极性，使其能够全身心投入到课堂学习中，从而提高课堂学习效率。教师首先要选择适合教学需要和学生特点的教学工具和器材，设计教学过程。同时，学生的有效的配合，需要教师良好的课堂组织能力，使课程能够前后衔接，课堂语言能够吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣，使学生能够积极开动脑筋进行对问题思索，判断，分析，总结。并且能够建立良好的师生关系，建立和谐课堂。使学生能够“亲其师，信其道”，学生与教师要能够平等交流，讨论，一起来完成课堂教学任务。教师在教学过程中，要做到尽量不影响学生的思维，能够正确引导学生，要让学生能够独立思考问题。克服学生害怕老师的心理，克服害羞，不敢在课堂上回答问题的习惯。教师要尽量向学生提供帮助，促进感情交流，创建和谐融洽的课堂气氛。教师在教学过程中，要做到面向全体学生，一视同仁，以学生为本，尊重学生之间的差异，做到分层教学。教师不仅要向学生传播文化知识，还要引导学生走向健康的人生道路。

二、课堂教学要以兴趣为支点

兴趣是最好的老师，对于小学生学习，兴趣的调动和提高显得更为重要和迫切。人们只会对感兴趣的东西投入更多的时间和智慧。小学生英语作为入门教学，教师不能让其输在起跑线上，刚一起跑便摔倒了，并且永远也站不起来，或者说已不愿站起来。那么学习的兴趣如何培养成为了学生学习英语的关键所在。（1）英语本身要充满兴趣。只有本身能够吸引学生注意力，让学生对其感兴趣，学生才会主动地投入到学习中去。（2）学生以往的学习体验和经验。有些事物本身比不具备太多的能够吸引注意力的特征，但是，学生根据以往的学习体验和经验，同样也能够对英语学习产生兴趣。（3）情感体验加大兴趣。在刚开始学习之处，学生可能对英语没有太大的兴趣，但是，在学习的过程中，如果能够获得教师的承认和鼓励，也就是说，学生能够在学习中有了成功的体验，感到学习英语不再是一件苦恼的事情，同时还能够获得别人的赞美，学生就会对于学习英语产生前所未有的动力。教师只要能够遵循上述这些原则，尽可能地变换教学方法，让学生时常对学习英语有新鲜感。教师可以根据学生的特点，在每节课前以不同的形式导入新课，歌曲，游戏，不同的体态语，照片或者是多媒体课件等，只要是教师经过进行设计的能够吸引学生注意力的游戏活动都行。在教学过程中，教师要及时地对表现出色的学生进行表扬，对于学习有进步的学生学生也要给与鼓励，使每一个学生都能够在学习中获得愉快感，找到自己在课堂中的角色，教师把握住了这一点，就掌握了主动，就获得了一半的成功。

三、课堂教学，要以交际为目的

语言作为一种交流工具，其根本目的就是为了人们之间能够相互交流和沟通。在日程交往过程中，人们根据不同的场合，不同的对象，不同的身份，使用合适的语言进行交流，这边是交际能力，我们不仅要教给学生语言，还要让学生掌握运用这种语言的能力。

首先，我们要让学生打好基础。以教材为根本，让学生把教材中提供的语言熟记于心，熟悉各种场合的对话，语音，语调，说话时的表情特征，都要能够做到到位。然后熟记关键语句，强化常用口语。如：Hello！ Glad to meet you！ Thank you！ You’re welcome！ See you！ So long！ 等等。最后，让学生活学活用，当堂模仿，不断重复，直到学生能够灵活应用为止。这个过程不仅是学生学习的过程，这个过程不仅不能降低学生的积极性，反之，学生更愿意加入到这些活动中来，尽情地展现自我，这是学生的天性所在。课本上的知识学到了，学生的交际能力得到了提高，同时教师和学生之间的关系也得到了相互的融合。