如何生物评课

如何生物评课（通用8篇）

如何生物评课 篇1

高中生物评课稿

余奕老师上的是高中生物生物第二册第五章第四节的教学内容。本节课的教学内容是在学习了生态系统的营养结构上进行的，因而在教学时，能积极利用学生已有的知识基础，设计问题情境，培养自主探究，引导学生主动建构新知识。在整个教学过程中，坚持以自主探究性学习为主，综合运用讲授、谈话、讨论、多媒体教学等多种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。

一、探究安排合理，注重知识联系

张老师能够通过多媒体教学手段引入，给学生提供相关的资料，创建生动的教学情境。激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对新知识的掌握。在教学中，从细胞的分化概念入手、结合分化的特点、遗传物质是否改变等层层推进，让学生自主探究，从而形成知识框架，体验成功之感。

二、设计问题情境，培养自主探究

张老师的教学设计思路符合教学内容实际，结合学生现有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识，培养了学生自主探究的兴趣。首先是对上节课的内容进行回顾，“什么是细胞增殖”，“有丝分裂各个时期的特点”，“有丝分裂过程中染色体行为怎样变化”“有丝分裂的意义是什么？”等。从而引出在自然状况下正常生物体细胞进行有丝分裂后遗传物质未有改变但因执行不同的功能而发生细胞形态、结构和功能上的变化。然后再由此引入新课细胞的分化，再通过学生自主学习和师生的共同探讨来概括细胞的分化的特点的内容。

三、科学设计练习，注重能力培养

张老师通过自己设计练习，形成一定的梯度，层层推进，采用启发诱导的方式，来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。一方面既完成了既定的教学目标，使全体学生都能在课堂上掌握好基础知识，另一方面通过不同层次的练习，培养了学生综合运用知识解题的能力，达到了教学目的。

评课稿

生化组 应培培

郑庆惠老师上的“代生物进化理论的主要内容——种群基因频率的改变与生物进化”的第二课时，它是高二生物中非常重要的一门课，只有通过这堂课的学习，学生才能够真正的了解到：基因突变和基因重组不能使基因频率发生定向的改变，只能为进化提供原材料。只有自然选择使基因频率发生定向改变，而导致物种的进化，从而得出进化的实质是：基因频率定向的改变。郑老师本节课以这一线索为中心，将各个知识点落实。郑老师的上课风格给我下了很深的印象，具体如下：

一、教学设计思路清晰：郑老师的教学设计思路符合教学内容实际，符合学生现

有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识。教学思路的层次，脉络清晰，首先是对上节课的内容进行回顾，“什么是种群”，“什么是基因频率”再回忆种群基因库频率不发生改变的五大条件。从而引出在自然状况下不存在这样的种群，比如有可遗传的变异产生，再回忆可遗传的变异有哪些，可得出基因突变、基因重组染色体变异。然后再由此引入新课，突变和重组是不定向的，不能使基因频率发生定向的改变。再通过探究得出：自然选择使基因频率发生定向改变。再通过课堂小结的形式来概括本节课的内容。最后有反馈评价，进一步巩固教学目标。最重要的是：郑老师的这种教学思路实际运作的效果非常好，能调动学生的积极性，且将知识点落实到位。

二、课堂结构安排严谨：知识点之间环环相扣，过渡自然，既能对前面所学知识

进行总结，又能引出下一问题。如：“既然突变和基因重组是随机的，不定向的，不能使基因发生定向改变，那么什么才会使基因发生定向改变呢？”这一过渡就能很好的体现这一点。时间的分配也很合理，密度适中，重点突出，效率高。

三、课堂教学效果显著：教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。学生的受益面

大，不同程度的学生在原有的基础上都有一定的进步。有效的利用课堂的45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

四、注重学生能力培养：郑老师善于采用启发诱导的方式，来培养学生良好的思

维习惯、思考问题、解决问题的能力。具体的做法是：采用问题的方式，将学生的思维层层的深入。如本节课中的探究——选择对种群基因频率变化的影响，其中要求学生作出假设，郑老师就采用循循善诱的方法来引导学生作出假设。

五、教学语言独具特色：郑老师的语言最大的一个特点是，抑扬顿挫，富于变化。

让学生一听就知道哪些是本节课的重点内容。语速上的变化能使学生改变对一个问题的关注程度。另外，郑老师的语言也非常生动形象，极具启发性，对学生思维的培养有很大的帮助。

俗话说“没有最好，只有更好”也谈谈这节课中值得思考的地方：

一、学生的主体地位体现还不够强。如果能留出更多的时间让学生自己思考的话，也许会更好。

二、如果能加上一些板书，可能会给学生留下更深的印象，增加课堂效果。总之，这是一堂成功的课，值得我学习的课。生物评课稿

xx老师的这节课充分体现了《标准》中“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的课程理念，积极鼓励学生主动参与，勤于动手，乐于探究，有利于培养学生的创新精神，着眼于学生终身学习的需要，是一堂难得的好课。

一、教学目标具体、明确，符合课标精神和学生的认知规律。

本节课根据学生认知能力的发展水平和生物学科特点，恰当的制定了知识、能力、情感态度和价值观三级目标，从浅至深，不仅让学生了解??，理解??，培养了??能力，确立（形成）了??态度（观点）。

二、内容编排合理，教材处理得当，符合学生发展实际。

教学内容从学生已有生活经验入手，循循善诱，突出??重点，通过??突破了??。

三、教师行为：

1、创设情境，激发兴趣，引导学生自主探究

教师从学生知识经验和知识背景出发，创设情境，让学生感到问题熟悉，同时又新奇而富有挑战性，使学生处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探究求知的欲望。例：

2、注重学生参与，发挥学生主体地位。

课堂最大限度的减少了教师讲授，满足学生自主发展的需要，做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新，教师适当点拨，将学生提出的问题提高一步，深化一层，拓展一圈，培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身发展。

3、尊重学生人格，关注个体差异，实现因材施教。

教师实行赏识教育，对学生提出和回答的问题给予积极肯定的态度，注重终结性评价与形成性评价的统一，通过设计不同层次的问题，引导学生分组讨论，培养了学生合作精神，表达交流的能力，体现了面向全体学生的理念，实现了因材施教，促进每个学生的充分发展。

4、教师教态自然，普通话标准，语言准确、精炼，富有亲和力，专业素质过硬。

四、学生行为：

学生注意力集中，情绪饱满，思维活跃，参与面广，在教师指导下自主合作探究，积极交流，乐在发现，乐在有感，乐在悟道。在整堂课中是灵动的，收获较多。

五、信息技术与生物学科整合，在呈现教学内容上做到图文并茂，提高了可读性，为学生学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，师生和生生信息交流充分、有效

六、特色：

以学生为中心，以活动为基础，以培养学生的科学素养和探究精神为宗旨，培养了学生独立自主性，有效促进了学生的全面发展和终身发展。

值得商榷的地方：(略)

一、级别：校级生物公开课

二、课题：《细胞的分化》

三、授课人：林赞

四、授课时间：2008年12月3日

五、听课人数：10人

六、教学设计思路：

本节课是高中生物新课改生物必修1《分子与细胞》第四章第二节的教学内容，本节课的教学内容是在学习了细胞的增殖和细胞的结构、种类的基础上进行的，所以学好本节内容既能帮助学生巩固前面的知识，又能为学生学习动植物的个体发育作好铺垫，它在教材中起着承上启下的桥梁作用。因此本节课在教学中起着十分重要的作用

陶行知先生曾这样说过：“兴趣是最好的老师。” 所以在教学时，应注意联系学生已有的知识基础，引导学生在已有知识背景下主动建构新知识。在整个教学过程中，针对学科特点，坚持以启发探究性原则为主，综合运用讲授、谈话、讨论、观察直观教具、电化教学等多种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，并根据学生的年龄特点和学生对知识的掌握程度，力求作到因材施教。

七、评课意见

1．能以问题引入，问题的设计能结合学生的认知结构和生活背景，能从学科知识结构的角度把前面所学内容与本节课所学内容联系起来。

2．在课堂教学中，为避免直接讲授学习，体现探究性学习，教师能够通过各种教学手段引入、制造与教学目标、教学内容相适应的形式生动的教学情境。给学生提供相关的资料，给学生身临其境的感觉，它能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对新知识的掌握。在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生“触类旁通”之感

3．设计生活化、社会化、活动化的教学情境，丰富互动内容。

创设生活化情境，生物学与生活联系紧密，生物课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。从生物学和实际生活的联系入手来创设学习情景，既

可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。例如，在学习《如何预防癌症》时，提出了以下的生活问题：预防癌症，一要尽量避免接触各种致癌因子，二要注意增强体质，保持心态健康，三要养成良好的生活习惯，那么哪些不良的生活习惯容易引发癌症呢？哪些食物具有抗癌作用？

创设社会化情境，如在《癌细胞》的教学中，通过介绍癌症的种类和发病情况，再提问：癌细胞是怎样产生的？致癌因子有哪些？怎样预防癌症？使学生在现实生活的背景中学习生物学。并进一步落实情感、态度、价值观的教育。

4．教学资源的直观性，能根据教学内容准备多媒体电子课件等。直观材料展示、运用恰当准确。能激发学生参与学习的兴趣，引导学生积极进行探究，有效的为教学服务。5．合理综合运用各种教法。坚持启发性教学原则，利用讲授、谈话、讨论、电化教学等多种方法的综合运用，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，并根据学生的年龄特点和学生对知识的掌握程度，力求做到因材施教。6．教师能根据教学实际，精心设计一些带有思辨性的问题和带有开放性的话题，如在《细胞全能性》的教学中，教师提问了如下的问题：已经发生高度分化的细胞，还能像受精卵那样再分化成各种细胞形成完整个体吗？科学家发现了一株名贵而珍稀的花卉植物，你能在短时间内培育出几万株该种植物吗？这种问题的提出，学生一定有话可说，学生的思维得到启发，能积极地思考问题、分析问题，学生兴趣浓厚、课堂气氛好。7.教师民主型的教学风格，能为互动式教学创造良好的学习环境和氛围，能对学生产生强有力的影响。和谐、民主的课堂，是学生实现自身价值的课堂。那些与教师有着融洽、朋友式关系的学生具有更强的内在学习动机和更多的能动性。因此，在教学过程中，教师要学会“屈尊”和“倾听”，教师要变专制型或权威型的师生关系为伙伴型或合作型的师生关系，使学生的身心得到解放，学生才能敢想、敢说、敢问。教与学的关系应该是平等、协商的，而不是君临天下式的，低下身子和学生一起学习，努力建立民主、平等、和谐的师生关系。只有和篇二：高中生物评课稿案例一 1．第八周教研----四中评课

评课老师：南武中学 许盛毓

4月8日，有幸到四中听了2节别开生面的同型异构课，本人受益良多。现在谈谈我对这两节课的一些粗浅的看法。

一、孙慧珍老师的课

1、教学目标方面

重视学生的智力开发和能力培养，鼓励学生在做中学，培养学生的自主探究能力，培养方法明确。

2、教学内容方面

教学设计要合理、严谨，对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确。课堂结构能按学生的实际而设计，符合学生认知规律及年龄心理，对学生有吸引力。很值得我们学习。

3、教学方法方面

体现教师为主导，学生为主体的教风，较好地达成知识目标。在教学中还专门设置了《豌豆花的观察》这个实验，很好的激发了学生的学习兴趣。教学效果良好。

不足之处：对于遗传学的相关概念，孙老师是使用串讲的形式进行的，但是落实的还不是很彻底，略显混乱，因此有部分学生明显跟不上老师的进度。

在讲解“孟德尔的假说的解释”这个知识点时，课件的文字偏多，其实可以插入图片，使教学更加直观形象，课时容量过大，因此超时了，拖堂我们并不提倡。

二、华侨中学的杨豪老师的课

杨豪老师是异地教学，教学难度明显大于孙老师，但是杨老师还是为我们展示了一节成功的课。杨老师上课的班是普通班，他能够很好估计学生的认知水平，设计适合学生发展的教学设计，优点如下：

1、教学目标

能明确本节课的知识点及教学目标要求，按大纲要求安排教学，能不留痕迹地对学生进行必要的思想品德教育和辩证唯物主义教育，这是杨老师比较出彩的地方

2、教学内容

教学设计要合理、严谨、无科学性错误，虽然没有孙老师那么多的经验，但是一样能够做到揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确。

3、教学方法 能很好的遵循直观性原则、循序渐进原则和巩固性原则，利于学生的学习，教学效果良好

缺点：

杨老师讲的太多，学生动手的时间太少，有满堂灌的嫌疑，应该多提问学生。师生互动应该多一些。杨老师上了50分钟的课，严重超时。上课过程学生的反应略显沉闷。小结不是很到位。

2．对《孟德尔的豌豆杂交实验

（一）》同课异构课的简评

石北中学 周海英

孙老师和杨老师上的是《遗传和进化》第一章第一节《孟德尔的豌豆杂交实验

（一）》的内容。两位老师根据学生的不同，采用了不同的教学方式。下面我简单地说说我自己对这两节课的看法。

对孙老师的课，我个人的看法如下：

优点：

1、倡导探究性学习。孙老师面授的群体是锐志班的学生，因此她采用了 “做”中学的教学方法。如观察豌豆花、性状分离比的模拟实验，引导学生主动探究，勤于动手，从根本上改变学生的学习方式。

2、在探究性学习活动中，问题是核心的要素。孙老师以问题为线索引导学生通过质疑和推理来学习孟德尔的遗传实验的杂交实验。同时，还重视课堂生成性问题的启发和引导。

3、孙老师教态自然、亲切，课堂气氛活跃。

不足之处和建议：

1、教学中没能及时进行引入新内容，如在进行观察一对相对性状杂交实验的实验现象的同时，可以及时地根据观察的现象提出显性性状、隐性性状和性状分离的相关信息。

2、在用孟德尔的假说相对比较抽象，学生阅书并不一定能够对此内容很好地理解，这部分内容是重点也是难点，教师可以用假说的内容详细分析实验。

杨老师的课我认为有以下特点：

优点：

1、杨老师整节课都表现得很从容，笑容可掬，很有活力，很有感染力。

2、杨老师在课堂教学中注重提高学生的科学素养，在教学中渗透德育，进行思想教育。如了解孟德尔的生平，又如在进行杂交实验现象分析时引导学生把自己想象成孟德尔，鼓励学生思考。

3、杨老师对新授知识讲得很细，如辨别相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等新知识。

不足之处及个人建议：

1、这一节课的时间分配不是很合理，这节课的难点是对分离现象的解释，对孟德尔的显隐性的判断等假说解释得不够深入透彻，而过多的时间放在前面，如把自交、杂交知识解释得很全面，在进行实验现象分析时，把显性性状和隐性性状的判断讲解得很细。我个人认为这部分内容暂时不需要在这个时候讲解，因为这会影响学会对现象分析、解释这一条主线的思路，而且这一节是学生进入遗传学的第一课时，让学生有个初步认识即可，在以后的教学中再深化，可能效果会更好。

2、杨老师对用假说的解释实验现象过于简洁，并且在讲解遗传图解时，用倒推方式推出各代的遗传因子组成，既要鼓励学生走孟德尔的科学道路，但又把当时还没出现的减数分裂知识牵引进去，不符合当时科学发展的逻辑。

3、有知识传授方面还有一点点小漏洞，就是关于自交的解释有点理解不恰当。

以上都是我个人的看法，不对之处请纠正。3．评课书面稿

培才高级中学 周利

4.《孟德尔豌豆杂交实验

（一）》听课反馈

番禺区东涌镇鱼窝头中学 麦桂珍

在2011年4月8日的广州生物教研中，我在广州市第四中学听了孙惠珍老师和杨豪老师的两节课，讲的是相同的内容——《孟德尔的豌豆杂交实验》。两位老师各有自身的教学风格，都有很多亮点。同时反思自己的课堂，着实觉得有很多可以学习借鉴的内容。

首先，就孙惠珍老师的课，谈谈自己的感受。本节课的亮点有：

1.教师素质：在课堂中以自己的家庭照激发学生学习的积极性，藉此导入新课，引导学生进行注意联系实际生活，学生表现出极大的求知欲，体现了新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。

2.教学编排：在本节课中，孙老师让学生观察豌豆花、进行模拟实验，通过学生活动来加深对知识的理解，处理实验数据，培养学生的实验能力，激发了学生学习的动机，体现了“倡导探究性学习”的教学理念。

3.教学方法：在课堂中现代化教学设施的应用适时、适度，在本节课中，孙老师在讲授模拟实验的过程中，让学生进行实验的同时，用电脑统计实验结果，这样可以立即反馈学生的学习情况，同时，运用秒表来计时，让学生有紧迫感来完成学习任务，提高了教学效率，并且可以可以及时调整教学。

本节课的亮点很多，教学语言精炼、用词准确，教师自己讲的少，充分发挥学生的自主性。但有我认为也有可以进一步改进的地方，比如：课堂上教师设计的教学内容的容量稍微多了点。建议教师可以适当地处理教学内容，可以让对分离现象的解释的模拟实验推后再讲，让重点更加突出，同时让学生把握难点。

其次，就杨豪老师的课，谈谈自己的感受。本节课的亮点有：

1．教学目标：本节课教学目标的确立把握到位，知识目标明确，能力目标在授课的过程中实行的较好，及时让学生反馈教学，注重学生的能力培养，较好地发掘了教材的思想性。2.导入新颖：杨老师在导入时，以“融合遗传”来推理，黑人与白人生下的孩子是否为“斑马人”呢？这样的导入活跃了课堂气氛，又能使学生所学到的知识得到复习和巩固，从而引出本节课要讲的内容，并使学生带着浓厚的兴趣进入课堂。

3．课堂效果：教学任务按时完成，课堂气氛好，学生学习积极性高，让学生能够自主学习，并能够倾听、协作、分享，多项互动，学生能够主动参与和配合教师教学，体现了“面向全体学生”的新课程理念。

本节课的亮点很多，但也有我认为可以进一步改进的地方，比如：让学生探讨，寻找问题答案，教师不用过多地去“干扰”学生。通过学生活动来加深对知识的理解，全部学生都能参与进去，发挥小组合作的优势。同时，课堂上适时地以小组为单位进行交流，小组代表表达不充足时，组内其他成员加以补充。

在本次教研中，我从中学到了许多好的教学方法，使我在真正的教学过程中遇到同样的问题时能够用得上。同时，反思自己的课堂，着实觉得我们不能只顾着自滔滔不绝的讲解，忽略了对学生思维的训练。学生处于学习的主体地位，必须让学生多参与到学习中去。于是，特让自己进行总结与反思，以期尽量完善自己的教学。5．孟德尔豌豆杂交实验

（一）评课

广东华侨中学 杨豪

作为本次课题的主讲人之一，我觉得同课异构是一种探讨教学的很好的方法，每个教师都有自己的教学风格，而且教学理念不同，虽然上同样的内容，但是，会有不同的亮点或者创新之处，同时，不同的听课教师会持有不同的观点，大家就会碰撞出思想的火花。下面我就谈谈自己的评课观点，对自己的评课也可以说是一种教学反思。

孙老师在讲这一课时，用的班级是广州市第四中学的睿智班，这个班共有36名同学，基本上是理解力、执行力都比较高的学生，通过观察，我发现他们学习能力很强，比较会听课，知道何时该记笔记，怎样看书都。孙老师根据自己学生的特点，结合新课标要求，尽量让学生动起来，参与到课堂中，在教学过程中设计了两个探究实验，其中，学生自己进行去雄的操作，感受人工杂交技术中该注意到的细节问题。对性状分离进行模拟实验，让学生体会孟德尔假说，整个过程中，体现出学生是学习的主体。但是，在讲解孟德尔实验假说时，让学生看书，先看到孟德尔的假说，然后让学生写遗传图谱，学生自己思考的就相对少一些，学生理解就不是很深刻，如果让学生根据老师的恰当引导，把自己想象成孟德尔进行假设、推理，就在无形中渗透了“假说—演绎”的科学方法。然后根据学生的推理，再结合课本的四点假说进行总结，效果可能会更好。

作为新教师的我，参加此次公开课，主要是抱着学习的态度来的，很感谢教研组的老师和四中的老师们。我是异地教学，所教班级是广州市四中的平行班，学生学习态度较好，但是执行力、理解力相对孙老师的睿智班有差异，我的教学理念是让学生带着问题学习，并在学习中体会科学研究的方法。本节课是遗传学的开篇之作，所以让学生掌握遗传学的一些基本概念是很必要的。我采用学案教学，其中预习学案，让学生有目的、带着问题去预习，探

究学案则结合书本一对相对性状的杂交试验进行，让学生理解关键概念。其中，尤其是在讲解性状分离的解释时，我先通过第一点假说，板书自己推理的遗传图谱的一部分，从中设疑，引导学生，根据我的推理思路和减数分裂的内容（学生学习过），把自己当做孟德尔对实验进行推理。让学生通过小组协作，写出自己认为合理的遗传图谱，然后投影学生的学案，从中挖掘问题，围绕上下代关系，一步步设疑，让学生想办法解决问题。最后，结合书本上的假说，进行总结。自己认为比较好的是整个过程中，我尽量做到语调抑扬顿挫，充满激情。板书规整，能结合课本实验与探究学案，给学生留下深刻印象。我的讲课过程中，我的目的想让学生带着问题思考，但是可能引导还不是很到位，所以学生有时会提不出问题，这点还要继续挖掘提问的技巧和引导的技巧。其次，还要改进的是像孙老师学习，看能否设计相关动手的实验或者实物，让学生加深印象。6.关于全市公开课《孟德尔杂交实验

（一）》的评课意见 广州市第四十一中学 马丽娜

2011年4月8日，根据我校的生源分组及本人本学年担任的课程，本人到广州市第四中学分会场参加了广州市生物科教研活动，听取了广州市第四中学孙惠珍老师和广东省华侨中学杨豪老师的两节课。课题名称均为：孟德尔的豌豆杂交实验

（一），教研主题为——同课异构课例评析。现就本人的粗浅理解，评析如下：

一、总体评价

两位教师语言清晰、流利，具有亲和力，与学生关系融洽，注意对学生进行学法指导。教学设计规范、课堂演绎谈定、老练，体现了两位教师的基本功扎实。

两节课教学较目标清晰，整体结构较严谨，教学过程较流畅，能因应不同层次学生(一个是锐志班、一个是平行班)的认知要求设计教学，核心概念和主干知识突出，注意新旧知识的联系。两节课均重视科学方法的培养，较好体现《普通高中生物课程标准》中核心任务：提高每一个高中学生的生物科学素养。两位老师均关注学生的反馈，点拨及时。

二、各自的优点

（一）孙老师课的亮点（任教班：锐志班）

1、善于运用实物——豌豆花，有效帮助学生理解孟德尔为何选择豌豆作为实验材料原因的其中两点：

①豌豆是自花传粉植物而且是闭花传粉，自然状态下是纯种。②豌豆花易于进行人工异花传粉。由此自然带出自花传粉、自交、闭花传粉、异花传粉、杂交等概念，效果好。

2、学生实验“性状分离比的模拟”比较好地让学生认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。

3、整个设计重视学生的亲身体验，能让学生从生物学基础知识、科学态度、探究方法等三个方面得到生物科学素养的发展。

（二）杨老师课的亮点（任教班：平行班）

1、重视对关键概念的讲解，为学生搭建脚手架，使学生较容易理解和学习后续知识。

2、重视规范杂交过程的文字书写，为学生运用分离定律，解决实际问题打下坚实的基础。

3、整个设计重视对学生进行知识的传授，能让学生从生物学基础知识、科学态度等两个方面得到生物科学素养的发展。

三、改进建议

（一）给孙老师的建议

1、关于教学设计篇三：高中生物听课与评课 生物听课与评课

一、听课时间：2008年6月4日

二、授课教师：苏敏

三、授课班级：高二（4）

四、授课课目：孟德尔定律的复习（高中二年级下册）

五、教学评价：

苏老师讲的是高中二年级生物下册第六章第2节的内容。本节课是一节复习课，所以苏老师直接概括点明所复习的内容是孟德尔定律，包含了第二节里所有的内容，是一个典型的课后即时复习课。但是苏老师并未因此而使得本节课缺枝少叶，教学的过程还是有导入、有板书、有讲解、有演示等等的教学技能，使我们见识到了真正完整的高中授课过程。从教学过程上看，苏老师授课过程行云流水，教学有重点有难点，有知识目标有情感目标，既充分调动了学生学习兴趣，思考积极性，又完成了教学目标。由此看来，苏老师教授的这节课是一节好课、佳课！

以下苏老师值得我们认真学习的地方：

1、从教师的教上看，一节复习又公开的课，苏老师用幽默的语言、良好的教学设计、极强的调控能力和贴近高考的练习设计使得课堂充实而不失精彩，凝练而不沉闷。首先，语言上，苏老师教学语言成熟，同时贴近生活，运用到一些网络用语、日常生活用词使得教学语言风趣幽默，能够提起学生学习兴趣，使

学生保持高度集中的注意力；在教学设计上，导入简练，引出孟德尔故事，强调了孟德尔定律的重要性，通过学生复述孟德尔定律、对比分析定义，简单而快捷的让学生回忆起上节课学习的主要内容、重点知识，之后再学生回答的基础上，增加老师的个人理解，使学生抓住了记忆、理解、掌握的要点，同时逐个引出一些关键名词，第二次了解孟德尔其人其事，达到情感培养目标。课堂内容紧抓课本又超越课本（定律的遗传学理解与细胞学理解），有理论也有应试（高考题型分类总结分析），通过分析题型理解理论知识，由理论知识向高考靠拢；（这里不得不说的是苏老师的高考题型分析实在是太妙了）从课堂调控上看，苏老师充分把握了学生的即时状况，在课堂沉闷时能调动学生，在学生活跃时又能及时引入思考；在练习设计上，苏老师充分把握高考题型（从更大方面上讲，是桂林中学这个集体），了解学情，对于高二的学生，引入高考题型的同时又有所保留，控制难度，题型的分类有利于学生理解又富有弹性、实践性的满足不同层次和类型的学生。

2、从学生的学上看，(1)参与状态，所有学生都能够对老师提的问题、停顿有所回应；（2）情绪状态，学生有时被老师幽默的语言、机智的反应引出笑声后能够及时转入课堂思考和专注聆听中。

反思：（1）从课本内容上看，学习孟德尔定律的一个难点是应试中的概率问题，在课堂中，苏老师并没有很大的体现，给出的例题也不能充分验证学生是否掌握；（2）从情感态度价值观目标上看，在提到孟德尔的故事时，苏老师

说：一个人的成功要看运气。

如何生物评课 篇2

1.执教者是否平常坦诚开课, 而非表演课

当前的公开课, 无论是有待提高的年轻教师还是具有示范意义的资深教师, 似乎就是尽自己所能地展示自己的最高水平。由于生物学科内容抽象, 需要较多的图片、动画、模型、标本等来辅助教学, 为此“伤筋动骨”、“绞尽脑汁”, 提前几周就开始策划, 编演节目, 选调精英学生, 制作尽可能完美的课件, 几经试讲, 反复打磨, 精心捧出成果。这样的公开课与平时相差甚远, 既愚弄了听课教师, 也欺骗了学生, 教学效果大打折扣。笔者认为“不预演、去雕琢, 真实地呈现过程”的公开课, “精彩值得借鉴, 问题值得反思。”这样的课堂, 才真正值得深入研讨。

2.教学设计是否充分体现新课程理念

整堂公开课是否采用教师引导, 学生以小组合作学习、自主探究为主的教学方式, 充分体现了新课程的理念。是否能面对全体学生, 从学生全面发展的需要出发;是否能以提高学生生物科学素养为核心, 注重与现实生活的联系, 注重学生的学习状态和情感体验, 注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥;是否能尊重学生人格和个性, 促进学生有个性地发展;鼓励发现、探究与质疑, 注重培养学生的创新精神和实践能力。

这样的课堂, 能否真正让学生的主观能动性得到发挥, 个性得到张扬, 既让学生掌握了科学知识, 也让学生理解了探究科学知识的一般过程, 又有深刻的情感体验;能否既培养学生独立思考的创新精神, 又培养了学生理论联系实际的实践能力, 同时又发扬了学生互相帮助、协同配合的团队精神。从而能在知识目标、能力目标和情感态度价值观目标方面都取得了较理想的效果。

3.执教者是否正确领会教材地位和编写意图

执教者能否很好地结合教材特点和学生实际, 进行巧妙的处理, 有独创性, 给人以新鲜的感受。例如, 高中生物必修3 第六章第二节《保护我们共同的家园》本节课通过一段《我想有个家》的视频做为课题引入, 新颖别致, 余味无穷。“假如你是这只小鸟”这个问题更激起了学生“保护我们共同的家园”的情感波澜, 唤起了学生保护家园的意识, 提高了对保护家园重要性和必要性的认识。使学生在过程体验、能力培养和情感培育上都能达到了预期的目标。

4.学法指导是否符合学生实际

在高中生物新课标中, 倡导探究学习、合作学习、自主学习, 为学生的后续学习、终身学习打下扎实的基础。因此, 执教者能否从学科内容与特点着眼, 针对学生的心理特征、学习基础、学习能力、思维特点和教材实际, 进行多样化的教学, 引导学生采用不同的方法对不同的知识进行有效的学习。是否能让学生从“要我学”变为“我要学”, 由“学会”转化为“会学”。

5.教学效果好坏的评判

整堂课的教学效果必须做一个中肯的评价, 比如用很完美、很完整、值得商榷等字眼来体现。评价过程中, 整堂课执教者是否把学习主动权交给了学生, 确保了学生自主学习的时间, 发挥学生的主体性。学生主动参与度, 学生思维活跃度, 课堂气氛浓烈度, 当堂问题解决情况也是评判的指标之一。

6.善于发现不足之处

人无完人, 每位执教者的授课过程必然会留下一些值得探讨或改进的地方。评课时大多数教师或不敢发言, 或言之无物, 只有少数“专家”在发表高论。这样的公开课失去了应有的意义。教学评价的依据有很多, 每位评课者不可能面面俱到进行全方位的评价。因此, 评课者在听课前要熟悉教学内容、教学重、难点和课标要求, 了解授课老师的教学特点和听课班级学生的情况, 在此前提下, 自己设计该课课堂教学初步方案和大体框架, 突出重点、突破难点的方法策略及教学手段, 以便在听课时进行对比分析。课后到学生中进行调查, 了解学生对本课知识的理解掌握情况, 以便尽量客观地得到反馈信息, 使你的分析和见解得到校正。这样, 既可以从授课者身上学到成功的经验, 又可总结失败的教训, 同时, 为下一步评课积累素材, 确保评课的针对性、科学性和实效性。

如果听评课教师能做到上述的各个环节, 那么, 听课的体会、所得到的启发就会更好、更深, 其他评课者的评课过程就更会满足你的求知欲。同时, 你的评课见地准会得到同行的高度评价, 不但检验了自己的听课、评课水平, 而且会提高自己的自信心, 推动自己积极参与教研, 从而不断地提升自己。

摘要：有效的听评课活动, 不仅能实现课堂教学的管理功能, 促进课堂教学交通的提升, 同时可有效的促进教师个体的专业素养, 促进教师的专业化成长。在高中生物学老师专业成长的过程中, 听课、评课无疑是最重要的途径之一。

关键词：高中生物,新课程理念,公开课,面向全体学生,主体地位

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中.生物课程标准.北京:人民教育出版社, 2003

如何生物评课 篇3

【关键词】高中生物；新课程理念；公开课；面向全体学生；主体地位

《普通高中生物课程标准》的基本理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。因此，在新课程理念下评课应该是有一个很好的理论依据。传统的课堂教学评价主要是从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果、教师素质等方面进行评价。在实施新课程的教学过程中，由于执教者、听评课者观念的差异，大家对同一节课的评价不一致是常有的事，那么怎样打破传统观念，以新课程标准的理念去评价一节课呢？笔者结合多年的市县公开课的听评课记录，粗略谈下个人的一些见解。

1.执教者是否平常坦诚开课，而非表演课

当前的公开课，无论是有待提高的年轻教师还是具有示范意义的资深教师，似乎就是尽自己所能地展示自己的最高水平。由于生物学科内容抽象，需要较多的图片、动画、模型、标本等来辅助教学，为此“伤筋动骨”、“绞尽脑汁”，提前几周就开始策划，编演节目，选调精英学生，制作尽可能完美的课件，几经试讲，反复打磨，精心捧出成果。这样的公开课与平时相差甚远，既愚弄了听课教师，也欺骗了学生，教学效果大打折扣。笔者认为“不预演、去雕琢，真实地呈现过程”的公开课，“精彩值得借鉴，问题值得反思。”这样的课堂，才真正值得深入研讨。

2.教学设计是否充分体现新课程理念

整堂公开课是否采用教师引导，学生以小组合作学习、自主探究为主的教学方式，充分体现了新课程的理念。是否能面对全体学生，从学生全面发展的需要出发；是否能以提高学生生物科学素养为核心，注重與现实生活的联系，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥；是否能尊重学生人格和个性，促进学生有个性地发展；鼓励发现、探究与质疑，注重培养学生的创新精神和实践能力。

这样的课堂，能否真正让学生的主观能动性得到发挥，个性得到张扬，既让学生掌握了科学知识，也让学生理解了探究科学知识的一般过程，又有深刻的情感体验；能否既培养学生独立思考的创新精神，又培养了学生理论联系实际的实践能力，同时又发扬了学生互相帮助、协同配合的团队精神。从而能在知识目标、能力目标和情感态度价值观目标方面都取得了较理想的效果。

3.执教者是否正确领会教材地位和编写意图

执教者能否很好地结合教材特点和学生实际，进行巧妙的处理，有独创性，给人以新鲜的感受。例如，高中生物必修3第六章第二节《保护我们共同的家园》本节课通过一段《我想有个家》的视频做为课题引入，新颖别致，余味无穷。“假如你是这只小鸟”这个问题更激起了学生“保护我们共同的家园”的情感波澜，唤起了学生保护家园的意识，提高了对保护家园重要性和必要性的认识。使学生在过程体验、能力培养和情感培育上都能达到了预期的目标。

4.学法指导是否符合学生实际

在高中生物新课标中，倡导探究学习、合作学习、自主学习，为学生的后续学习、终身学习打下扎实的基础。因此，执教者能否从学科内容与特点着眼，针对学生的心理特征、学习基础、学习能力、思维特点和教材实际，进行多样化的教学，引导学生采用不同的方法对不同的知识进行有效的学习。是否能让学生从“要我学”变为“我要学”，由“学会”转化为“会学”。

5.教学效果好坏的评判

整堂课的教学效果必须做一个中肯的评价，比如用很完美、很完整、值得商榷等字眼来体现。评价过程中，整堂课执教者是否把学习主动权交给了学生，确保了学生自主学习的时间，发挥学生的主体性。学生主动参与度，学生思维活跃度，课堂气氛浓烈度，当堂问题解决情况也是评判的指标之一。

6.善于发现不足之处

人无完人，每位执教者的授课过程必然会留下一些值得探讨或改进的地方。评课时大多数教师或不敢发言，或言之无物，只有少数“专家”在发表高论。这样的公开课失去了应有的意义。教学评价的依据有很多，每位评课者不可能面面俱到进行全方位的评价。因此，评课者在听课前要熟悉教学内容、教学重、难点和课标要求，了解授课老师的教学特点和听课班级学生的情况，在此前提下，自己设计该课课堂教学初步方案和大体框架，突出重点、突破难点的方法策略及教学手段，以便在听课时进行对比分析。课后到学生中进行调查，了解学生对本课知识的理解掌握情况，以便尽量客观地得到反馈信息，使你的分析和见解得到校正。这样，既可以从授课者身上学到成功的经验，又可总结失败的教训，同时，为下一步评课积累素材，确保评课的针对性、科学性和实效性。

如果听评课教师能做到上述的各个环节，那么，听课的体会、所得到的启发就会更好、更深，其他评课者的评课过程就更会满足你的求知欲。同时，你的评课见地准会得到同行的高度评价，不但检验了自己的听课、评课水平，而且会提高自己的自信心，推动自己积极参与教研，从而不断地提升自己。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中.生物课程标准. 北京：人民教育出版社，2003

[2]周予新.谈谈新课程下的评课.Educational Practice & Research，2011

生物评课稿 篇4

教学设计思路：

本节课是高中生物新课改生物必修1《分子与细胞》第三章第一节的教学内容，学好本节内容能为学生学习细胞膜的结构作好铺垫，所以本节课在教学中起着十分重要的作用。

宗老师的这节课我认为有以下优点：

1．能以趣味情景引入，问题的设计能结合学生的认知结构和生活背景，能从学科知识结构的角度把前面所学内容与本节课所学内容联系起来。

2．理论联系实际，丰富互动内容。生物学与生活联系紧密，从生物学和实际生活的联系入手来创设学习情景，既可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。例如，在学习完细胞膜的成分后，教师用多媒体展示医院化验单，说明细胞癌变与糖蛋白数量变化有关。

3．教学资源的直观性，能根据教学内容准备多媒体电子课件等直观材料展示，运用恰当准确，能激发学生参与学习的兴趣，引导学生积极进行探究，有效的为教学服务。另外，学生进行情景活动，更直观地表现了两种信息交流的区别，加深学生的印象。

4．合理设置探究问题进行小组讨论。坚持启发性教学原则，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。如本节课在介绍完《体验制备细胞膜的方法》后，紧接着提出问题：如果在试管中制备细胞膜，应该如何设计实验？既调动学生积极思考问题，而且培养学生的实验能力。

5．教师能根据教学实际，精心设计一些带有思辨性、启发性的问题，循序渐进地使学生接受新知识。如在本节课的教学中，教师提出了如下的问题：《体验制备纯净的细胞膜实验》中，应该选择什么样的实验材料？选动物细胞、植物细胞还是细菌？在学生理解了应该选择动物细胞之后，进一步提出：动物细胞的种类多种多样，应该选择什么样的动物细胞？最终使学生理解本实验为什么选择哺乳动物成熟的红细胞。这种问题的提出，学生容易接受，学生的思维得到启发，能积极地思考问题、分析问题，所以学生兴趣浓厚，课堂气氛好。

6.教师民主型的教学风格，能为互动式教学创造良好的学习环境和氛围，能对学生产生强有力的影响。

7.每个知识点教学完成后，能用形成性练习完善并巩固学生的知识结构。难易适当，可以及时检测学生对知识的掌握情况。

本节课也有一些不足之处，如教师在《体验制备细胞膜》这个实验讲解中时间有点长，导致讲解内容细胞膜的功能时略显仓促；学生参与度还有一些欠缺。

生物组评课记录 篇5

时间：2009年9月29日 地点：C楼生物办公室 主持人：蒋勤红 评课过程：

主持人：昨天有范海红、徐东升两位老师为我们上了示范课，今晚我们一起来评课，希望大家畅所欲言，共同探讨优质课堂教学的模式。下面先评高三范海红上的一节课。

樊红娟：能围绕的教学目标，以培养学生能力为主线来开展教学。教学设计合理，体现了新课程标准的要求。

刘 强：重点突出条理清楚，对教材内容作灵活处理，深入浅出，突破教学难点。通过讨论“遗传病调查”让学生的知识有了升华。但在部分问题讨论时，留给学生思考的时间可再多些。

陈 赛：探究安排合理，注重知识联系通过学生自主探究，从而形成知识框架，体验成功之感。每个知识点教学完成后，能用形成性练习完善并巩固学生的知识结构。

朱凯燕：设计的练习，形成一定的梯度，层层推进，采用启发诱导的方式，来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。一方面既完成了既定的教学目标，使全体学生都能在课堂上掌握好基础知识，另一方面通过不同层次的练习，培养了学生综合运用知识解题的能力，达到了教学目的。但是否还应加一些系谱图问题。

黄燕红：教学设计思路符合教学内容实际，符合学生现有的认知结构，然后在原有的基础水平上提升了学生的知识运用能力。如：遗传病的预防结合生活实际来分析，使知识活起来了，教学思路的层次，脉络清晰。

殷燕华：教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。学生的受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有一定的进步。有效的利用课堂的45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

陆曙华：这节课充分体现了《标准》中“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的课程理念，积极鼓励学生主动参与，勤于动手，乐于探究，有利于培养学生的创新精神，着眼于学生终身学习的需要，是一堂好课。但如果能留出更多的时间让学生自己思考的话，也许会更好。黄海鸿：学生注意力集中，情绪饱满，思维活跃，参与面广，在教师指导下自主合作探究，积极交流，乐在发现，乐在有感，乐在悟道。在整堂课中是灵动的，收获较多。

郭丽娜：教态自然，普通话标准，语言准确、精炼，富有亲和力，专业素质过硬。语言也非常生动形象，极具启发性，对学生思维的培养有很大的帮助。

主持人：这节课能体现新课改的理念，有前提测评，预习指导、归纳总结和当堂检测，课堂气氛和谐，学生思维活跃，有师生交流，生生互动，合作探究，但学生回答问题声音过低，部分学生的学习状态需关注。下面来评徐东升的一节课。

黄海鸿：教学目标具体、明确，符合课标精神和学生的认知规律。本节课根据学生认知能力的发展水平和生物学科特点，恰当的制定了知识、能力、情感态度和价值观三级目标。但如果板书设计更美观些，可能会课堂效果会更佳。总之，这是一堂成功的课，值得我学习的课。

郭丽娜：内容编排合理，教材处理得当，符合学生发展实际。教师从学生知识经验和知识背景出发，创设情境，让学生感到问题熟悉，同时又新奇而富有挑战性，使学生处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探究求知的欲望。但有些问题提得过深。

朱凯燕：注重学生参与，发挥学生主体地位。课堂最大限度的减少了教师讲授，满足学生自主发展的需要，做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新，教师适当点拨，将学生提出的问题提高一步，深化一层，拓展一圈，培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身发展。

陆曙华：教师实行赏识教育，对学生提出和回答的问题给予积极肯定的态度，注重终结性评价与形成性评价的统一，通过设计不同层次的问题，引导学生分组讨论，培养了学生合作精神，表达交流的能力，体现了面向全体学生的理念，实现了因材施教，促进每个学生的充分发展。

殷燕华：学生注意力集中，情绪饱满，思维活跃，参与面广，在教师指导下自主合作探究，积极交流，乐在发现，乐在有感，乐在悟道。在整堂课中是灵动的，收获较多。黄燕红：特色是以学生为中心，以活动为基础，以培养学生的科学素养和探究精神为宗旨，培养了学生独立自主性，有效促进了学生的全面发展和终身发展，问题穿插在相应的知识后面，也许效果会更好。

范海红：创设生活化情境，生物学与生活联系紧密，生物课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。从生物学和实际生活的联系入手来创设学习情景，既可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。使学生在现实生活的背景中学习生物学。并进一步落实情感、态度、价值观的教育。

樊红娟：教师能根据教学实际，精心设计一些带有思辨性的问题和带有开放性的话题，学生的思维得到启发，能积极地思考问题、分析问题，学生兴趣浓厚、课堂气氛好。可以看出学生学习的欲望很强，参与程度很高。但有些问题因设问难度过高，超越学生的知识基础和理解能力，不能适当对学生加以启发诱导，最终结果是时常是自问自答，难以起到开启思路和锻炼学生解决问题的作用。

陈 赛：结构严谨、环环相扣，过渡自然，在课堂教学中注意理论联系实际，调动学生的经验，从学生兴趣和生活实践出发，提高了课堂学习效率。但时间分配欠合理，有些前松后紧。

刘 强：在引导学生如何通过自主学习、合作学习去获取生物科学的理论知识方面为我提供了有益的借鉴，对教学很有热情和激情，课堂充满民主、尊重，学生学得轻松、自主，但时间没把握好，未能完成课堂检测。

如何生物评课 篇6

一、关注学生学习的积极性

学生对事物的关注更多的时候是因为有趣而非有用，汤老师充分意识到这点，本节课以一枝学生在校园里随处可见的树枝条引入课题，并提出：如何证明一片绿色树叶的细胞是死细胞还是活细胞？汤老师在这里的处理看似简单随意，实则做了精心设计。以学生身边非常熟悉的茶树枝作为学习的载体，不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了学生探究问题的欲望，更重要的是让学生体会到生活中科学知识无处不在。

二、关注学生知识重组和自我建构

本节课中汤老师不是机械地将知识进行简单的重复和堆积、罗列，而是通过具体的事例让学生回顾知识和运用知识，在师生互动中完成知识自我构建和内化。如显微镜的.使用，汤老师设计了一个小组活动，情景判断：下面是小明同学在使用显微镜时的一些操作步骤，其中一些操作存在一些问题，请你帮忙改正，看看谁的眼睛最厉害。

小明同学取出显微镜，放在身体偏左位置，任意选择一个物镜对准通光孔，把装片放在载物台上，调节反光镜进行对光。在对光时，为使光进入通光孔，眼睛注视反光镜。

对光后，再向前转动粗准焦螺旋，物镜下降，左眼注视目镜，直接寻找观察对象，移动装片，使观察对象位于视野中央。小明同学想再用高倍镜进行观察，为了避免高倍镜碰到载玻片，先转动粗准焦螺旋，使镜筒上升，再转动物镜转换器，发现使用高倍镜观察时，视野变模糊，他用粗准焦螺旋进行调节。实验结束时，他发现镜头不清洁，用纱布除去污物。

显微镜的正确使用一直是教学的难点，汤老师通过小组讨论这种平等的学习方式，让学生都能将自己的思维脉络充分的展示，使不同观点得到了交流、补充，加深了学生对这部分知识的理解，从而使每个学生在合作学习活动中自我建构显微镜的正确使用，可谓设计巧妙。

三、关注学生能力的培养

著名物理学家杨振宁说过：兴趣是研究的动力。汤老师以“如何证明一片绿色树叶的细胞是死细胞还是活细胞？”这一问题不但激发学生探究的兴趣，同时还不失时机引导学生根据自己的知识和兴趣设计开放性的探究方案，提高了他们实验设计的能力，同时也有利于学生自主意识和个性的培养。

中职课堂教学如何听课评课 篇7

听课评课, 是学校教学督导的重要工作之一。听课活动是由听课、评课、反思、再实践四个相互联系的环节组成。其中听课是基础, 评课是关键, 反思是重点, 再实践是目的。评课是听课活动的重要环节。在认真听课的基础上, 只有通过有效评课, 教师之间充分交流与研讨, 从而发现问题与总结经验, 才能形成反思提升, 再返回到自己的教学实践中去, 最终达到改进教学行为、提高教学技能、提高教学质量、适应教学发展、促进教师更好地专业化成长的目的。

听课评课的目的:中职学校教育教学管理者听课, 是为了了解掌握———教育教学常规执行的如何;教育教学管理是否到位;课程标准、课时计划执行的如何;学生专业素质培养、专业技能训练得怎样;新课程改革的精神和要求等是否贯彻落实, 落实得怎样;教师的工作状态与职业追求怎样。

中职课堂教学, 怎样听课?听课是一种主体性的综合技术, 是对课堂教学情况的具体了解和掌握, 是帮助教师提高课堂教学质量的主要观察途径。

一、校长主任听课的关注点

对于教师的教, 要观察以下情况:

1.教学目标的落实。教学目标的达成度 (知识目标、能力目标、德育目标) 怎样;2.教学内容的安排;3.设计了哪些教学情境活动;4.体现了哪些教育思想?德育是怎样渗透的?5.课程如何导入的?6.教学方式是否有改进;教学方法是否能促进学生有效学习, 教得是否得法?7.有哪些学习方法指导;8.教学基本功, 语言、板书、教态、教学组织和课堂调控能力, 处理偶发问题的能力;9.教学手段, 是否运用挂图、卡片、图表、模型等教具, 使用是否得当。10.关注学生的情况。教师是否关注学生的学习状态、生存状态、身心健康, 是否关注差异学生, 给予学困生学习方法的指导和进取信念的激励, 是否促进学生健康和谐成长。11.培养了学生哪些方面的能力;12.有哪些好习惯的养成训练;13.课堂教学的主要问题是什么, 产生问题的原因, 对此是怎样处理解决的。

听课中, 不仅要关注教师的教 (看教师发展) , 更要关注学生的学 (看促进学生发展) 。

看学生的学, 主要从三方面观察:

1.学习参与状态。看学生是否想学, 愿学, 乐学。看有多少学生在学习状态中, 能跟上学, 多少人不在学习状态中, 老师是怎么关注解决的?

2.学习方式效果。看学生学习的自主性, 合作意识;看有多少学生达到有效学习或基本有效学习。

3.情绪情感体现。看学生学习是否有兴趣, 回答问题是否积极踊跃, 是否处于轻松、快乐的学习环境中。

从而分析这个班, 该学科学习的基本状态和存在的问题, 进而帮助教师思考改进。

二、听课中要认真观察和记录

听课中要全面观察, 结合教学内容、教学活动、教学目标的落实, 教学思想、教学状态、学生的学习状态等, 认真思考, 及时整理, 作好记录, 为向教师反馈提供依据。

结合我校听课内容要求, 谈以下问题。

1.“教学内容、方法”———记录学习的主要知识、技能;记录重点如何突出的, 难点如何解决的;记录教学主要过程, 教学环节和教学活动的形式;记录运用的教学方法和学法指导等。

2.“课堂点评”———记载对相应的教学内容和教学活动的评价意见;记载对教师的教学思想, 教学行为的评价意见;记载对学生学习状况, 学习行为, 学习有效性的评价意见;记载教学中存在的问题。

3.听课记录的内容, 要真实, 最好记原话, 尽量记全面。记录要工整, 条理清晰, 特点、问题要突出。

4.听课记录项目要全。校长主任听课, 不仅要记好教学的相关信息, 还要记好班级的基本情况, 班主任姓名, 便于课后与班主任沟通情况, 帮助班主任, 抓好班级授课团队合作的管理。

听课记录, 既要让别人看得清晰, 又能体现出教育者的职业修养, 让人感到是在欣赏学习。

5.听课的类型:调研课、指导课、研讨课、推广课、观摩课、考核评价课。

6.听课的形式:通知听课、随堂听课、跟进听课、录象观课。

三、中职课堂教学如何评课

评课是科学, 更是艺术。评课是为改进教学效果。评教师的课要发展性评价, 要爱护, 要诚恳, 要帮助, 要激励。中职课堂教学评课, 应有利于培养学生全面素质和综合职业能力;有利于教师在职业教育生涯中的专业化成长;有利于教师和学生身心、智能、情感共同成长。

评课的作用:导向作用, 管理作用, 调控作用, 激励作用, 诊断作用, 沟通作用, 科研作用, 反馈作用。

评课的形式:个别交谈、集体研讨、书面评议、自我反思。

如何评课

(一) 评教学设计

中职课堂教学的教学设计, 主要从教学目标的确定、教学内容的设计、教学情境的设计、教学技术的选择应用等方面来观察思考评价。

——教学目标的确定

(1) 教学目标要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的要求。评教学目标、能力目标确定的是否科学合理;是否结合专业有针对性和实效性。

(2) 是否突出了重点, 抓住了关键, 难点处理得是否恰当。传授知识的量、训练能力的度是否适当。

———教学内容的设计

(1) 教学内容和知识结构把握得怎样, 能否积极进行知识、技能归纳整理。

(2) 能否充分挖掘开发教学资源、拓展教学内容和训练内容, 内容选择是否有价值。

(3) 教学内容的处理是否详略得当, 深广度适宜。

(4) 是否有导课, 导课是否得当、精彩。 (5) 教育引导是否符合学生发展的实际。———教学情境的设计

职业学校无论是文化课还是专业理论或专业实习课, 都应与专业需求紧密联系。设计符合专业发展需要的教学情境, 对学生学好职业课程有很好的帮助。

———中职课堂教学情境的设计应体现

(1) 与专业紧密联系, 符合专业发展要求, 基本满足学生发展需要。

(2) 能激励学生有兴趣地学习, 有效学习;如设计精彩的导课内容。

(3) 在教学情境中能让学生学到做事的方法、做人的道理;真正体验到学习的意义, 体验到学习成长的快乐。

———教学技术的应用

(1) 能否结合教学内容采用适当的教学手段, 恰当运用挂图、卡片、图表、模型等教具。

(2) 能否积极运用现代教育信息技术进行教学。

(二) 评教师的教学状态

观察教师的教学状态, 从教学思想、教学策略、教学基本功、教学艺术风格四方面进行评价指导。

1. 教学思想

(1) 中职课堂教学要体现“以学生发展为本, 面向全体学生, 尊重爱护各层面学生, 重视学生人格教育, 尊重、关怀、理解、信任学生, 促进学生全面发展, 促进学生健康和谐可持续发展”的教学思想。

(2) 要以素质与能力培养为核心, 因材施教, 教师要成为学生学习的引导者、组织者、促进者和帮助者。

(3) 要以学生为主体, 充分发挥学生学习的主动性和能动性, 激发学生的学习兴趣, 培养学生终身学习的愿望和能力。

(4) 要指导学生学会学习, 学会做人, 学会做事, 学会共处, 学会生活, 学会保健。

2. 教学策略

(1) 评价中职课堂教学, 要看教师的教学策略是否善于创设教学情境, 为学生创设充分的思考空间和时间, 提供足够的活动和表现的机会, 采用分层次教学, 让不同层次的学生在课堂上均得到相应的收获, 运用有利于学生接受的、有利于学生发展的教学方法进行教学。

(2) 要看教师能否倡导自主、合作、探究的学习方式, 积极调控、组织学生有效学习, 教学形式灵活, 促进学生愉快学习。

(3) 要看教师能否充分利用学生的生活经验及知识积累, 开发教学资源, 增强书本知识与现实生活、专业发展的联系。

(4) 要看教师能否构建师生互动、合作探究的教学方式, 建立平等互尊和谐的师生关系。

(5) 要看教师能否善于激励评价学生, 激发学生学习的积极性。

(6) 要看教师的教学方法是否富有启发性、开放性、实用性, 是否积极促进学生学习方式的转变。

3. 教学基本功

在中职课堂教学中, 评价教师的教学状态, 还要看教学基本功。

(1) 教师是否说普通话, 用规范字。教学语言是否规范、精炼、生动, 富有感染力。

(2) 板书设计是否科学合理、知识点突出、言简意赅、条理性强;板书字是否准确、工整、规范、美观。

(3) 教师具有的专业知识是否丰富, 是否思维敏捷, 教学重点是否突出, 教学情境设计是否合理, 教态是否亲和友好。

(4) 是否有较强的教学组织能力和课堂调控能力, 是否有较强的处理偶发问题的能力。

4. 教学艺术风格

评价教师的教学状态, 教学艺术风格是不可忽略的方面。教师在教学中是否富有个性和特色, 是否符合教育教学规律, 呈现一定的教学风格, 这是评价一名教师具备何种教学水平, 课堂教学是否鲜活, 是否具有生命活力的重要特征。

(三) 评学生的学习状态

评价中职课堂教学, 重要的还要看学生的学习状态。主要从以下三方面思考评价。

———参与状态

1. 学生学得是否主动积极, 是否多数学生参与教学互动, 参与问题的讨论与回答。

2. 学生能否体验到学习的成功与快乐, 课堂学习状态是否有效。

———学习方式

1.学生学习, 能否体现出自主学习、合作学习意识, 能否选择适合自己需要的学习方式, 能否积极发展学习策略和思考策略。

2.学生学习, 能否体现出探索精神和创新能力, 在活动中学习, 在解决问题中学习。

———情感体现

学生学习是否有兴趣, 能否勇于提出问题, 发表见解, 主动探究、感悟、反思, 积极参与教学活动, 能否从学习中获得真实的情感体验。

(四) 评课的形式

采用个别交谈、集体研讨、书面评议、自我反思的形式进行。

教师如何听评课 篇8

【关键词】 教师 听课 评课 效果

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）07-057-01

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作为一名教师要经常参加一些教研活动，听评课是避免不了的。听评课是一种最直接、最具体、最经常、也是最有效的提高个人业务水平的方法和手段。听评课是教师互相学习、取长补短、切磋教艺、提高业务水平的重要措施。在倡导大力开展校本教学研究的今天，开展听课、评课活动、研究并改进教学中存在的问题显得尤其重要。那教师如何给同事评课呢？本人根据已有的经验总结了如下几点。

一、听课的准备

首先听课教师要对自己要听的课有一些了解，要知道这节课的文本内容，了解这节课在教材中的地位、教学的重点难点、知识目标、能力目标、情感教育目标。同时，听课教师也要对这节课的形成自己的教学思路。有了这些准备，听起课来才能有的放矢，才能知道或了解教师的课堂设计的目的和意义，也为评课做了细致的准备。

二、听课过程

教师听课过程中，不仅要站在学生的角度去听课学习，还要关注授课的教师的教学情况和学生的听课了情况，同时做好听课笔记的记录。

三、评课过程

（一）从授课教师的授课情况评

第一要评教学目标的设计。一节完整的课教师既要设计知识目标、能力目标，同时还应该由情感目标，对学生进行良好的思想教育。教师设计出这样的教学目标，评课教师要看这样的目标是否符合文本在教材中的地位和班级学生的特点，这节课能否完成了预计的目标，达到了预期的效果，这也是衡量一节课是否成功的最关键的指标。

第二要评教学重难、点的设计。每一节课教师都要根据本节课在教材中的具体地位和本班学生的实际确定教学的重、难点，评价一节课的好坏也要看授课教师在教学中是如何解决重点、突破难点的。显然，授课教师不能把握难点，或不能很好地解决重点，就不能算是一节完美的课。

第三要评课堂思路的设计。教学思路清晰，不仅反映出执教者对教材编排思路与意图有了深入的分析与认识，而且能让执教者在明晰自己在每一个环节应该干什么、应达到什么目的，还有利于教师及时获取学生的反馈信息，以便及时合理的调控教学。更重要的是能让学生明确教师的意图，从而让他们的活动与思维等有了明确的指向与目标，学生也能在一次次理清老师的思路的过程中，发展自己的思维能力。因此，教师的教学思路对教与学都是一件很重要的要求。一堂好课，教师的授课思路清晰，能做到了精讲多练、讲练结合，各个环节衔接有序，合理分配课时，显然能给自己的课增加不少亮点。一节好课，教师能很好地设计复习提问环节，这一环节既能巩固学过的知识，同时也能为本节课的教学做好知识上的过渡与铺垫；导入新课设计的好，能大大地调动学生学习的积极性，提高学生学习的欲望；讲授知识中要做到语言精美，问题设计由浅入深，层层深入，多联系生活；练习设计要精当，做到当堂学习，当堂巩固，同时做到题的设计要有梯度，照顾到不同的学生，让他们都有所收获；课堂小结是否能很好地突显出本节课的学习重点等。

第四要评教师的基本功，教师的基本功也是评价一节课的一个方面。一名优秀的教师要具有良好的教态，富有个性的、精当的、标准的教学语言，具有良好的课堂驾驭能力，能机智的处理课堂的偶发事件，同时能写出一首漂亮的字都能给授课教师加分的。

第五要看教学效果。有节课上学生思维活跃，气氛热烈，不同程度的学生都有进步，知识、能力、情感目标达成，能在有效的课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

（二）从学生学习角度进行评课

第一要看学生的情绪状态。学生的情绪状态直接影响着教学效果，如：学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学生热情是否高涨等。如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良好的氛围，情感双向和谐交流，从而达到教学共振。

第二要看看学生的活动广度。学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，一堂课中我们要关注学生的全面发展，不仅仅是他们的渎、写、算能力，还有观察能力、情感体验等方面的全面发展。另一方面是指学生的参与广度。

第三要看学生的活动时间。学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习，这样就可以发展学生的自主学习能力，还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。

第四要看学生的参与方式。看学生的参与方式是否多样。如，独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。一堂课学生的参与方式可以是独立学习，可以是小组学习，也可能是多种的混合。这样既可以形成良好的课堂氛围，又可以促进学生的多种能力的协调发展。

第五看学生的参与效果。教学效果是评课的最有力的一点，具体看教学效果要看大多数的学生通过努力是否达到了教学目标的要求，学生通过学习，是否形成了能力发展趋向，是否得到了能力的发展，学生具有较强的学习主动性等。