浅谈小学生阅读与写作

浅谈小学生阅读与写作（共9篇）

浅谈小学生阅读与写作 篇1

浅谈如何提高小学生阅读与写作能力

江西横峰第一小学

李水荣

《语文新课程标准》中关于小学生的阅读目标提出：“要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学生倘若的阅读能力，就如同拿到了知识宝库的钥匙。阅读教学的宗旨提高效率，培养阅读习惯，阅读，使其受到政治思想和道德品质的教育，受到正确的科学的思想策略训练，受到美的感染、情操的陶冶，也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。

在这次国培学习中，我通过课程学习，论坛交流等各种形式，对如何提高小学生阅读与写作能力有了几点自己的想法，下面我就谈谈我的体会：

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主要需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。、谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

二、利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。只有适合孩子的口味，他们才会对书感兴趣。

三、视听结合，感知理解，提高阅读效率

阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用电教手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础

首先我喜欢利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力

“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。传统教学方法所使用的传输教学信息的手段，已逐渐让生活在科技高度发展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不满足，甚至厌倦。电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。

通过“读”来感知课文了解内容，是阅读教学的首要环节。

其次，利用影像，突破难点，培养分析思维能力

感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知基础上的认识和深化。语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及性状、特征等的课文，它们对学生来说是比较陌生的，有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过，仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解，学生难以理解。为突破这一难点，教师若善于巧借电教媒体来解决，则为理解课文、学习语言文字表达知识铺平了道路。

阅读教学中，一篇课文的重点、难点怎样突出和突破，是教师感到棘手的问题。实践证明，电教媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显的、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。同样以朱自清先生的文章《绿》为例，阅读这篇课文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点。课文中有这样一段文字：“梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空的，仿佛一只苍鹰展着羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环拥着，人如在井底了。”这段话清楚地介绍了三者的位置关系，但学生读后虽经教师讲解，仍然没有清晰的印象。于是，在另外一个班教学到这一段时，我便先播放了中央电视台《神州风采》栏目中介绍温州仙岩梅雨潭风景点的录像，让学生在认真观察完录像画面后，自己说出三者的位置关系。学生表述虽不如课文生动形象，却也能说得清清楚楚，很快就解决了难点，而且大大节省了教师讲解、启发的教学时间。学生学得轻松愉快，且印象深刻。这样，也能培养学生阅读分析能力。

四、鼓励学生多读书，重视积累。光有兴趣是远远不够的，如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。要想提高学生的写作能力，首先第一步必须扩大学生的阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，不要只局限于读课本或某一类课外读物，要广泛阅读，多方吸纳，只有这样，才能不断丰富自己，充实自己。而且，我们要根据学生的年龄特点，提出不同的要求。就拿我们班学生来说吧。三年级学生，我就向他们推荐童话故、成语故事、寓言故事、科普读物、简易的《十万个为什么》。读完后，要求学生摘抄十个以上的好词，个好句，概括书中的主要内容，写一段自己想说的话。除此之外，我还运用“以读带读”的方法扩大学生的阅读，激发学生读书的欲望，把学习引进书的海洋。如学完有关自然知识小昆虫的文章，就让学生找一些昆虫的资料互相交流，在交流的过程中，就是学生综合能力的运用。如学完一个《童话故事》，我就要求学生收集自己最喜欢的童话故事，在班上举行一个读书汇报会。采用“以读带读”，以一篇带动多篇的方法，这是保证学生保持旺盛的学习热情和提高学习效率的主要途径。多动脑筋，想问题。在读书的过程中，很多学生只注重书中的故事情节，囫囵吞枣地看过就算了，在这时候，老师必须要求学生在读中学会思考，遇到疑难的地方要精思，如解答不了的，就查资料或请教他人，遇到精彩之处要精思，多问几个为什么？如：三年级语文《盘古开天地》这篇课文中，抓住了盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化，这一个主要问题进行精思，引起学生读懂全文。明白了盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。如：《七颗钻石》这篇课文中，抓住水罐为什么会发生一次又一次的变化呢？通过多读、多思，从文中可以找出答案。又拿《燕子》和《燕子专列》这两篇课文来说，在学完《燕子专列》这篇课文后，我提出一个问题让大家思考，这两篇课文有什么相同，又有什么不同，让学生围绕这两个问题的进行讨论，结果学生争论不休，答案不一，类似这些问题的展开，培养了学生的学习语文的兴趣，也提高了学生独立思考问题的能力。另外，我还注重教给学生阅读的方法：点与面的结合。阅读的面要宽，书刊、杂志、报纸都可以去接触去浏览，拓宽知识面。点要突出，根据自己的需求和兴趣，有重点地去读。如本单元的习作要求是想象作文，根据这一需求，在这一个星期可以布置学生专门看有关想象的文章，学习别人的写作方法，做到取长补短，相得益彰的作用。读与思的结合。要求学生在读中思考，如：同学们看了一篇文章，先画出好词好句，接着想，这篇文章主要内容讲什么？有哪些地方值得我们学习。

五、读与写的结合。不动笔画不读书就是强调读与写紧密地结合在一起。动笔是思考的结果，又能促进思考，所以要勤写。如要求同学们在读书的过程中，要求他们用几句话概括书的内容，写一写自己的收获或感受。要想提高学生的阅读和写作能力。一是要求学生勤记笔记，读一篇文章或一本课外书，通过圈点、勾画、摘抄记下自己的读书心得，或好词、佳句、精彩片段。对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。还多背诵。我利用每天课前三分钟，轮流朗读或背诵。让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段，不仅能增加语汇的积累，又能促进学生在课外自觉认真地阅读鼓励学生善于运用，勤于练笔。我国的大文学家茅盾曾经说过这样一句话“我们应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来”所以说，好的文笔是长期训练出来的结果。因此，我多渠道地训练学生的写作能力利用续想激发起学生的联翮浮想有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象，”学习了《小摄影师》这篇课文后，我又以“第二天，又是阳光明媚的早晨”为开头，让同学们继续展开想象，把故事情节想象下去，到底小男孩有没有给高尔基拍照了呢？这样的写作训练，使学生的想象能力得到了锻炼;利用假想发展学生的创造性思维假想即对未曾经历也无体验的事情找东西，凭借想象来设情况，假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。三年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《果园里的机器人》老师先用第三人称的口气，进行叙述和描绘，使同学们铖如跟随一位知识渊博的老人去参观果园，看看机器人是怎样帮助农民伯伯采摘果实的，在这过程中，同学们对课文有了初步了解，继续通过学习，同学们对课文内容有了进一步的理解，这时我便启发学生想象假如让你去设计机器人，你“设计”中的机器人的外形是怎样的？它到底会做些什么呢？先让学生以画的内容表现出来，然后到班上交流，最后把交流所得写成文，自然水道渠成。

六、图文对照，集思广益，培养作文能力

“劳于读书”、“逸于作文”，阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在日常语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。

电教媒体运用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。所以，在教学中，我经常运营多媒体设备，提供一些素材，或是把一副很小的画面放大，直观展示，或是把一些风景名胜、生活小事、小街即景等出示，这些画面能给学生以清晰、直观的感知，倍增写作的新鲜感。教师再通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析，就会极大地调动起学生写作的热情，激发出写作的欲望，达到理想的教学效果。

总之，以上六方面在语文阅读和写作方面是互相联系，密不可分的，它是开启学生智慧之门的一把钥匙，也是一门艺术，需要我们来共同探索，深入发展。只要我们在教学中持之以恒，我相信同学们的阅读和写作能力会有很大的提高。

浅谈小学生阅读与写作 篇2

关键词：小学生,阅读与写作,能力培养

小学生, 尤其是农村小学生写作现状令人担忧。写作文成为小学生的障碍, 其突出表现在:作文意识淡薄, 目的不明确;不会审题, 吃不透作文题目及要求;内容虚假空泛, 选材视野狭小, 缺乏想象和联想;详略不当, 主次不分等。

追根溯源, 对小学生的阅读能力培养不够到位, 对阅读和写作的重要性认识严重不足, 在阅读教学和写作指导训练中, 两者并重的操作不力。简言之, 重视阅读能力的培养, 阅读与写作并重是提高小学生写作水平的重要保证。可以说, 科学的阅读是小学生写作的重要途径, 是小学生作文的源头活水。那么, 如何开凿好源头, 引出活水, 处理好它们之间的关系呢?

一、阅读为写作积累语言, 提升语言运用能力

写作是运用语言文字表达思想感情的创造性活动。小学生要表达思想感情, 同样得借助于语言文字这个有效工具。小学生写作的能力从何来?大量的阅读内化是基础。一年级学生学习儿歌《元宵节》:“窗外月儿圆又圆, 全家欢聚吃汤圆。正月十五元宵节, 家家户户庆团圆。”教师不光是让学生识字, 更重要的是要让他们积累新词语, 感知这些词语的意思, 为随后的能力培养, 说话和写话打基础, 而且还要引导学生思想迁移, 产生联想, 结合生活实际, 学以致用。要做好这些, 教师就不能把时间花在多讲上, 而应该让学生先阅读, 初步感知儿歌中“元宵节”“汤圆”“欢聚”“庆团圆”等新词语的意思, 包含的思想情感。教师引导学生熟读成诵后, 让学生思考, 合作交流。学生在教师引领下, 不但积累了“汤圆”等一些新词语, 而且还知道了“元宵节”的时间, 吃什么以及为什么吃, “圆”有什么含义。由本文的阅读所得, 联想到春节的饺子、中秋的月饼、腊月的腊八粥等, 说话和写作就不用愁了。小学生 (农村) 从学前就开始大量接触到儿歌、童谣等形式的语言文字, 一年级就开始“说话”练习, 二年级进入“写话”训练, 三年级转入正式习作培养阶段。三年级之前, 小学生就已经阅读了大量的诗文词句, 仅教材本身的阅读和知识, 已经为三年级顺利开启写作之门准备了语言储存和语言能力。

二、阅读为写作提供方法技巧

阅读, 不但能够积累语言, 而且可以学到作文方法。

对小学生来说, 阅读的文章多了, 领悟所得, 认真用心摹拟, 施以个人的思想火花, 是很好的起步。因为这样做已经从感性上初步领略了二者的联系, 大致感悟到了写作的一些规律和方法。

我在教《跳水》一文时, 为了让学生熟悉记叙文的叙事方法, 没有让学生在阅读中急着找“六要素”, 而是让他们反复读, 在读中弄明白课文讲了一件什么事, 让学生在熟读后用一二百字概括。然后问学生:这么完整清楚的事作者是怎么交代清楚的, 要具备什么条件。学生在教师的一再追问中, 不断增强对课文阅读的兴趣, 会比较容易地从课文中找出事情的起因、经过和结果, 然后让他们试着复述课文内容, 这样学生对课文的故事明了起来, 为今后写记叙文又添活力。

阅读对小学生的写作来说, 具有潜移默化的作用。小学生大量的阅读, 大量的语言积累, 对写作方法的领受, 不仅仅得益于教师对这些作品的讲解, 更得益于学生自己的心领神会、融会贯通。学生学习了《赤壁之战》, 了解到按一定的顺序写。学习了《金色的脚印》, 知道可以按地点的转换顺序写, 学习了《参观人民大会堂》, 明白了可以按事物的几个方面来写等。教师在阅读指导中就要告诉学生, 习作的时候, 要根据具体情况确定按怎样的顺序写。读《饮湖上初晴后雨》和《晓出静慈寺送林子方》, 首先, 了解到这两首诗分别写了夏日西湖上乍晴乍雨的奇妙景象和西湖中荷花荷叶的美艳动人, 其次, 会发现这两首诗在写法上的不同, 都写西湖美景, 第一首诗描绘的是西湖晴天雨天的湖光山色, 第二首诗写的是满湖荷花荷叶。描写对象不同, 观察角度不同, 前者先叙后议, 后者先议后叙。所以, 教师指导学生在描写同一事物时, 要尽量从自己的眼光出发, 写作才会更活更得手。多读熟读名篇佳作, 往往会从写法上加以效仿, 形成自己的写作方法。所以说, 教师在小学作文教学中要重视阅读, 加强训练引导, 教给学生在阅读中获取基本的写作方法和规律性的东西。

三、阅读为写作积累素材, 拓展信息

写作要有材料。在动笔前有充分的写作材料, 并精心筛选组织, 文章的框架才会落到实处, 写成的文章才会内容充实, 文意丰富, 思想性强。小学五年级语文第十册习作训练, 要求学生写自己的朋友。教师在指导习作时就要让学生明确:提起朋友, 总有说不完的话, 离不了自己的存在, 但要以朋友的性格特点、兴趣爱好为重点, 通过事件来反映朋友的形象。可写的事情很多, 有互相帮助的, 合作完成的, 受到表扬的, 发生误会的……要求学生从自己的经历中寻找材料外, 要善于从广泛的阅读中挖掘这方面的材料进行组织加工。比如, 语文课本上的《蓝树叶》《陶罐和铁罐》, 思想品德课本中的《蚂蚁和蚂蚱的故事》《要分清是非》等, 这样对写《我的朋友》会开拓视野, 丰富写作材料。那么小学生如何去积累丰富的材料呢?

对于小学生来说, 大量扎实的阅读, 可以帮助小学生了解到不能亲历的生活层面, 获得博大的科学知识, 并感悟到许多人生哲理, 而这些东西, 往往成为小学生实现写作的必需材料。教师在这方面要不断拓宽学生的阅读面, 经常向学生推荐阅读书籍:一是适合学生阅读的文学作品, 以提高学生的文学素养。二是优秀文选, 如小学生优秀作文等, 让学生在习作方法上受到启示。三是科普类读物、工具书, 以拓展学生的知识面, 积累必要的知识。

四、读写相长, 相互促进

认真持久的阅读, 会使小学生写作不断进入新的天地。广泛扎实的阅读形成了写作的基础, 最终造就了写作的实现。小学生的阅读达到一定的水平, 写起文章来才会成竹在胸, 文思泉涌, 就轻驾熟, 不会受困于材料的缺乏、技巧方法的束缚。不断地写作, 会给思维带来创新, 给阅读带来新的革命。因为理想的写作过程, 验证了阅读的功不可没, 更促成阅读的针对性, 促进阅读水平不断提高。

提高小学生写作水平, 增强写作能力的途径还有许多。养成写日记的习惯, 对各种媒体信息的了解, 倾听故事等。单就阅读教学对于写作的作用, 目的是使小学语文教师, 能够在教学中, 在对学生作文练习的指导中, 把学生的入门功底做实做牢, 改变教学观念, 改进教学方法, 把阅读和写作紧密结合, 认识到阅读对于写作的诸多基础作用, 同时认识到写作对于阅读的良好反作用, 二者相辅相成, 在自己的教学实践中, 注重小学生的阅读和写作能力培养, 使小学生从小养成勤于阅读乐于写作的好习惯。

浅谈小学生的阅读与写作 篇3

阅读是语文教学的核心，也是学生掌握其他技能、学习其他学科知识的基础，对于小学阅读教学，笔者认为我们可以从以下方面入手。

一、指导自学，使学生自主性得到发挥

阅读教学中，教师要引导学生形成科学的阅读方法，并指导学生自学，提高学生自学能力，给学生创造适当的自学空间，让他们在能力允许范围内自主学习。为了让学生对课文的掌握更准确和深入，教师不能以讲解代替学生个人体验，只要给予学生适当点拨和启发就可以，激励学生自主学习，让学生做学习的主人，尊重学生的主体地位，在自主阅读过程中使学生品味语言文字，形成自己的理解，感悟作者赋予语言文字思想情感。

什么是阅读？新课标给了我们最好的答案——阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。由此可以看出，新课标对阅读教学的要求就是以教材为本，教师的教和学生的学都是在文本基础上进行的，三者之间进行良好、有效的交流和对话。要想落实这一教学理念，我们要充分发挥学生自主性，在课堂上给学生更多自主阅读空间。

二、从阅读习惯培养入手，提高学生阅读能力

良好的阅读习惯对学生有着巨大的影响。在培养学生阅读习惯的同时，教师可以从四方面入手：一是指导学生静心潜读，如果学生的心不静，他们阅读时就是走马观花、一览而过，心中不会留下任何痕迹。二是鼓励学生对文本质疑，提出自己的问题，有了问题，学生对文章的理解就会变得更深刻、全面。三是引导学生在阅读中体会作者的情感，利用文本沟通作者的心灵，与作者产生情感共鸣。四是指导学生积累素材，每读一篇优秀文章都写下读后感，写得多了，对文章的感悟就多了，理解会更深刻。

三、激发兴趣，让阅读趣味横生

学生阅读兴趣的激发和培养要分阶段进行。在阅读教学开始之前，教师可以引导学生分析文章的题目，并对课文大致内容进行猜想和推测，它是写人的还是写景的，是童话故事还是名人传说，是古诗还是歌谣。在阅读教学中，教师要结合文章中心对学生进行提问，提供新的话题，促进学生讨论和交流。在与他人进行交流的过程中，学生能看到自己在阅读方面的不足，产生向他人看齐的想法，进而对阅读产生浓厚的兴趣和强烈的欲望。在阅读教学结尾，教师要将学生目标吸引到课外，引导他们阅读一些课外书目。可以教师推荐，也可以让学生自主选择，并要求他们写出读后感或新的体会，使学生的阅读空间不断得到拓展，促进写作水平提高。

四、品读文字，促进学生感悟能力提高

学生对阅读内容的理解不仅表现在对语言文字表面意思的明确上，更重要的是领会其中蕴含的情感，感悟作者的所思所想，体会作者当时的思想情感。教师要引导学生对文字的感悟，让他们学会“品读”，当学生独自体会语言文字之妙时，对阅读的兴趣会更高，努力投入其中，继续寻找这种微妙的感觉和心灵的享受。

写作教学中，最主要的是激发和培养学生的写作兴趣，培养写作能力。教师要以阅读教学为基础，对学生进行写作方面训练。实际教学中，笔者从以下三方面做起。

一、激发兴趣，使学生主体性得到发挥

当学生对学习有了兴趣，学习过程中产生的辛劳会被他们忽略，他们沉浸在学习的快乐中而忽略其他。因此，教师要努力激发学生的写作兴趣，让他们沉浸在写作的快乐中，战胜对写作的恐惧，提高写作能力。具体来说，我们应该从以下两方面做起。

1.为学生创设与写作相关的情节，以情境激趣。写作情境的创设与教学情境的创设有着很大的区别，它可以在课外，在学生生活中完成。教师可以在写作之前让学生有意识地观察生活中的某个景物，或创设某项活动让学生认真参与抑或指导学生回想自己最崇敬的一个人。学生在生活中对素材进行积累，写作的时候就能得心应手。并且，设置写作题目时，教师要尽量与学生的生活实际相贴合，以能够为学生带来一定的启发为着眼点，遵循“由小到大，先易后难”的规律进行设置。

2.以多种方法使学生兴趣得到长久保持。要想使学生写作兴趣长久保持下去，教师首先要拉近和学生之间的关系，让学生喜欢语文老师，进而喜欢上老师所教的写作。我们可以让学生写一些与老师有关的作文，如《老师，我想说……》、《我心中的老师》等。教师可以让学生参与到写作课教学中，让学生修改、评价作文，体会教师的辛苦，增加快乐的学习体验。

二、为学生创造观察的机会，引导他们关注生活点滴

小学生的写作是与观察分不开的，教师要对学生的观察进行科学指导，不能让他们盲目地、无效地观察。在学生掌握观察方法后，再为他们布置一些能够提高观察能力和写作水平的题目，使他们在实践中得到锻炼和提高。此外，我们还可以利用学生的习作对学生的观察效果进行检验，看他们是否掌握了观察的要诀，能否有独到的观察视角。如果学生在观察中有所收获，教师就要及时表扬，使他们的兴趣一直维持下去，使学生的写作能力在兴趣的激发下不断提高。

写日记是培养学生观察习惯的一种有效方式，教师可以要求学生写观察日记，内容可以是校外生活，也可以是对身边事物的看法。在培养学生观察能力的同时，教师要注意让学生学会联想和想象。这样学生在写作时不仅能言之有序、言之有物、言之有情，而且能浮想联翩。

三、小学阶段，应大胆地“放”

让学生随意发挥，不拘一格。具体来说，应从以下方面“放”。一是放开写作内容。学生接触到的、看到的、听到的及感受到的都是学生进行写作的信息和经验，这些信息或经验可以成为写作的内容，同学之间的交谈、游戏等活动，甚至梦境、想象中的生活情境都是学生写作的内容。二是降低写作要求。学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。原来都很幼稚的心灵，学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好像刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。三是放开表扬。表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。学生有了写作兴趣，就能顺利闯过写作难关。

浅谈小学生阅读与写作 篇4

摘 要：阅读教学，教师要善于挖掘教材中蕴涵的写作素材，拓展语文学习空间，提高语文学习兴趣，适时引导学生积累、练说、写作，培养学生的创造性思维，让学生的写作能力在教材阅读中得到提高。

关键词：阅读教学；写作教学；有效结合阅读教学与写作教学是语文学科教学的主要内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。然而，在实际的教学实践中，我发现如果离开阅读谈写作或离开写作谈阅读都不会收到好的效果，于是我尝试将阅读与写作结合起来训练，实践证明有很好的效果。可从以下几个方面去做：

一、阅读中积累写作素材

写作是一种释放，是思想情感和智慧的输出。它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。《义务教育语文课程标准》也指出：“语文教学要重视积累熏陶和培养语感。”学生在积累的过程中不断为写作打基础，在阅读中积累名篇佳句或优秀片段，为写作积累了素材。

二、在阅读中学习写作知识

小学阶段的阅读最重要的一点就是要教给学生阅读的基本知识点，这些知识点包括自然段与结构段、段落与段落、内容与思想，主要与次要、前因与后果，外表与内心，静态与动态、过渡与照应、开头与结尾、事物与环境、事物与联想、事物与事物等。其实，这些内容包括了文章的部分特征，也就是文章的写法。要给学生讲清这些基本知识点，使其在阅读中能够对课文结构有个概括性的总体印象。

三、在阅读中练习写作表达

在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文中体会、理解，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察与表达思维的方式，领悟文章的遣词造句，在练习中由词成句，由句成段，由段成篇，以便为写作服务。在练习时，我们不光练习文中每一个词语，还根据词语分类有目的地练习表达。

四、在阅读中进行写作创新

这是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，培养其写作能力。根据低、中、高年级学生的年龄和阅历，使学生运用比较自然的语言，熟练表达自己的真实思想。

童心如歌，飞扬起无数的音符；童心如梦，牵动着理想的风筝；童心无价，需要我们小心呵护，让我们不断接受，和孩子一起成长，在阅读的天空中翱翔，在写作中放飞理想的风筝。

小学生阅读与写作教学策略探讨 篇5

【内容摘要】小学生写作能力的提升在语文教育的改革中占据着关键环节，写作能力的提升与阅读能力和方式有直接联系。阅读的能力和兴趣决定了写作的能力和兴趣，培养小学生的阅读热情，奠基好他们的阅读能力，对提高小学生的写作能力会有极大的益处。因此，作为一名小学语文老师，在教学实践中探寻适合小学生阅读与写作的方式是非常有必要，也是非常有意义的。

【关键词】小学生

阅读能力

写作能力

教学策略

对于小学生来说，他的阅读能力与写作能力并不是与生俱来的，而是经过实践与努力不断发展变化得来的，我们可以说，只要在主观的能动性与客观环境的创设方面加以引导激发，两者就能对阅读能力与写作能力的提升施以积极正面的影响力。一般来说，只要主观上积极主动的阅读，喜欢阅读，善于阅读，坚持阅读，作为教育研究者的学校、教师或者家长再在客观上为其创设一个良好的阅读环境，就能使其阅读能力在原有水平上得到一个比较大的甚至质的飞越。而小学生的阅读能力与写作能力之间的关系是相辅相成的，只要前者做好了，后者就肯定能“水涨船高”。所以，如果我们对这两方面加以重视，相信对小学生的阅读能力与写作能力的提髙来说，会有极大的益处。

本文将结合自己的教学经历与所在学校教师的实践基础。同时，结合国内外相关研究的情况，参考有关专家、学者的观点和成果，并

选择延安小学的学生作为研究对象，根据当前小学生阅读与写作能力的状况并分析阅读与写作方面的误区，以便探讨改善小学生提高阅读与写作能力的有效措施。

一、小学生阅读与写作教学概述

(一)小学生阅读的目标与价值

全日制九年义务教育语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是：阅读教学应引导钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以模式化的解读来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。阅读教学应 注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读 书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，幵展各种课外阅读的活动，创设展示和交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

(二)小学生阅读与写作的关系

首先，很多语文教师会发现这样一个奇怪的现象，那就是语文教

学花在阅读教学上的时间非常多，但是学生的写作能力却并不与之成正比，这是怎么回事呢？其实仔细分析，主要是因为教师将小学生的阅读与写作的关系割裂，把它们当成完全不相关的两件事情，没有正确认识到阅读和写作的关系。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是怎么一回事呢？是吸收。”就好像是我们每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养„„而写作是什么一回事？是表达。我们通过用笔写，来传达出内心所思、所想、所悟。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有输入足够充分，才能给输出提供源源不断的旺盛源泉。

学生的语言库存量越丰富，思维的活力就越受激发，在起笔的时候就体现出更大的独特性与灵活性，可以随时作出准确的判断，生动丰富地调用词句，从而组合出精彩、优美而又生动形象的篇章来。在平时的语文课堂当中，教师应该引导学生注意文章的语言形式与表达，鼓励学生多积累好词好句好段，做到多读多背，让课文中的优美生动的词句尽可能多的积累到学生的脑海里，给小学生尽可能多的提供借鉴和模仿，及时让小学生在此基础上发挥创造性的运用练习。总之，在阅读的基础上训练写作，才不会导致写作成为无水之源。小学生的阅读与写作是相辅相成，不可分割的。

其次，写作并不是讲究文字技巧，它实质上更注重文心技巧。一篇文章若是思想内容空洞无物、平庸无奇，或者思想内容偏激狭隙甚至完全错误的话，那么辞藻再华美，也不能称的上是一篇好文章。文字的技巧可以教，但是文心这种“只可意会不可言传”的技巧，则是需要学生亲历亲为，而教师是无法教授的。小学生阅读的价值在于培

养文心技巧。众所周知，整个人类创造了巨大的精神文明，犹如浩瀚宇宙中的群星生辉，犹如在黑暗中举起智慧的火炬照亮人类，让愚昧无所遁形。“文心”是一篇文章的核心灵魂。如果学生在大量的阅读的基础上，从书中汲取人类巨大的精神文明营养成份，使每一个个体都成长为有思想有智慧有灵魂的人。那么学生在写作时，必定能够表达自己独特的思考，使文字具有价值。而使自己的文字具有价值，这正是写作最大的意义所在。我们有理由相信，每一位学生都能在潜移默化的阅读中，无师自通地学会“文心技巧”。在此意义上，我们可以说，我们完全可以通过阅读来实现对写作能力的提升。

再次，提高语文素养志在必行。写作能力是语文素养的综合体现，只有肥沃的土地才能培育出千姿百态的花草树木，贫瘠的土地只配拥有荒凉。同样，学生若胸无点墨，即便心中产生再好的思想与情感，在表达时也会词句枯竭、一筹莫展，写不出生动形象的好文章。作文纸上只会一片“萧瑟”。因此，提高学生的作文能力的根源，不在各种语言文字的工具性训练，而在于“肥沃”心中的语文素养，而提高语文素养的最佳途径就是大力推广阅读。只有通过大量的阅读与背诵积累，才能丰富词汇积累，从阅读优秀的文学作品中潜移默化地习得写作的方法，俗话说的好，读书破万卷，才能下笔如有神。

最后，笔者想说，所有的语文教师都在为小学生的写作能力与写作水平的提髙而竭尽全力。一部分教师不可谓不用心，但是在实际操作中，假如看不到阅读与写作之间的重要联系，只会南辕北辙，本意是朝着正确的目标前进，并付出巨大的心血，但是结果却走到了完全

错误的道路上。教师呕尽心血也很难换回自己满意的学生进步的结果。另外一部分教师已经意识到了阅读与写作之间的重要联系，认识到了阅读对写作能力的提高的重要意义，但是他们的认识是笼统的概括的，苦于缺乏实际可操作的细则，不知道从何处提高小学生的阅读能力，不知道以哪些策略来加强阅读能力、培养写作能力。基于笔者的工作实践，曾与许多语文老师探讨过如何培养学生的写作能力，多数老师都是在“摸着石头过河”，在“迷雾”里虚掷了大把宝贵的教学时间、精力，由于收效甚微，既耽误了学生也耽误了自己的青春年华。所以，积极研究小学生阅读能力以破解其写作能力的困境的策略，在语文教学中是具有极大极深远的价值的。笔者准备通过本文将自己的实际经验推广，让这些极具操作性与可行性的策略的推出与实践，相信对于语文教师们尤其是年轻的语文教师来说无疑是久旱逢甘霖，而对于小学生的一生来说，能够为其心灵播下一颗颗绿色的种子，让阅读使他们的生命之树蓬勃旺盛，也使他们一生都能够拥有笔下的良好表达能力。

二、当前小学阅读与写作教学中存在的问题

(一)小学生阅读训练的缺失

1.语文教育的异化。笔者认为，语文教育是个相对特殊的存在，它的累积不同于一般的知识的累积！一般的知识累积要求统一规划、按部就班地操作；而语文教育则要求就个体不仅仅积累知识，更重要的是熏陶精神，提升对美的审美修养，滋润心灵，滋养灵魂。作为语文教育者，笔者认为家长与学校都应该有“以阅读为本”的理念，顶

住世俗的急功近利思想，抛弃以分数教育代替语文教育，以语言文字的工具化训练代替母语教育的做法，让语文教育走上博釆众长、百家争鸣的轨道。遗憾的是，在以“分数为本位”文化的影响下，我们的语文教育变质了，往往学校与家庭联合起来，迫使学生就范这应试教育模式，争取学校最为重视的升学率，如此急功近利的语文教育，不能不说是我们中国教育的遗憾！

2.阅读的异化。在学校里，阅读要跟没完没了的习题抢夺时间，走出校门还要跟各种电脑电视、补习班、艺术特长培养班做斗争。笔者针对笔者所在的延安市小学做的调查显示，小学生放学回家完成作业之后，阅读课外书的比例不到一半。尤其在期末临近的一两个月内，有的班级的孩子光完成教师的作业就需要做到晚上九点多，有的班 级的孩子一个晚上能有好几套语文或者数学试卷。现在的孩子的周末时间也被各种应试训练、辅导班占据着，周末短短的两天时间除了要完成一定量的作业之外，还要用来学钢琴、学英语、学路拳道、学唱歌舞蹈„„虽然有十八般“武艺”在身，孩子们看似强大了，但这是一种孤独的强大。因为在各种“武艺”的学习中，孩子们的心灵并没有被唤醒。儿童具有灵性气质、诗意思维，儿童期是关键的文学期，好的语文教育要懂得与儿童的天性相结合，好的阅读是一种对儿童美好天性的唤醒。眼睛永远没有心灵走得远。眼睛只能盯住那四方的有限的屏幕，但是阅读能给人带来无限的想象空间，而这就是单纯的视觉享受所无法提供的。

(二)过分注重写作技巧忽视真情实感

作文能力主要依附在那些因素上呢？有教授认为，其一是写作兴趣，其二是写作意志，其三是写作人格，其四是写作技巧。也就是说，写作技巧在作文能力的因素中实际上是排在最末尾的。但是很多教师在作文教学中，往往本末倒置，急于求成，将写作技巧放在第一位，恨不得朝夕之间教会学生掌握全部的“写作技巧”。但是，作文教学如果在一幵始过早注重文字的技巧，其恶果往往是训练掉了文字的梦想和激情。正如过于姻熟的技术对于艺术家来说可能是致命的。不少 学生掌握了写作的技巧，可是文字去失去了往日的神釆。更多的学生掌握了写作的技巧，可是失去了创作的灵性，学生都用同样的技巧作文，题材显得千篇一律。文字的技巧关注的是语言的驾奴能力，而文心的技巧则关注心灵的感受能力和思考能力。思想的独特，决定了文字的独特。我们不应该让文字的技巧禁锢了学生思想、表达的自由与灵动。应该鼓励学生们自由地去写作，创导每一个人都与众不同地独特！

三、提高小学生阅读兴趣和能力的教学策略

(一)倡导诗歌诵读

1.追溯背景，感受“历史之诗”的情与趣。

很多首古诗的背后都有一段舅永的故事，都表达着某个独特的历史背景下诗人独特的志向、思想、情感。追溯古诗创作的历史文化背景，不仅仅能够帮助学生更深刻地理解古诗，更能使学生仿佛身临其境，更深地进入诗人所处的时代，体会诗人的思想与情感，帮助古诗展现原本的历史色彩，激发学生对古诗词的热爱，提高学生对于探究

历史的兴趣。

2.品味意境，赏析“写景之诗”的美与雅。中国的古典诗词十分讲究语言的艺术性、形象性，很多诗歌往往诗中有画、画中有诗，情景交融、美不胜收。“读诗中想画，画中赏诗，这是赏析经典诗词的诀窍，也是教学经典诗词的妙法。启发学生充分展幵想象，让学生在脑海中呈现诗中画面，从而理解诗意、感悟诗情，已成为诗词教学的一个重要规律。”在让小学生们背诵写景之诗时，可以按照春、夏、秋、冬的顺序，将这些写景的诗歌大致分成四大板块，每一板块自成一组。在“两个黄鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“夜来风雨声、花落知多少”，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等经典诗句中，学生们可以尽情感受春之生机盘然、鸟语花香；从“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，“水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香”，“纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等描写夏日胜景的诗句，学生们可以感受夏之绵丽烂漫、多姿多彩；“明月松间照，清泉石上流”，“野矿天低树，江清月近人”，“秋风吹不尽，总是玉关情”，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以上这些描写秋思秋景的诗句，能让小学生们感受到秋之清丽高远、淡泊宁静；“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花幵”，“墙角数枝梅，凌寒独自开”，小学生们可以将冬之空矿萧瑟、毫不逊色悉数收于眼底。

3.(二)引导学生观察生活发现写作素材

巧妇难为无米之炊，即便对于文学大师来说，若是离开了丰富多彩的生活，就像是一尾鱼离开了浩瀚的海洋，文笔也只能枯干。日复一日的枯燥生活会导致单调乏味的内心世界，让人提笔绞尽脑汁却毫无内容可写。靠拼命逼而逼出来的习作，只会给学生带来痛苦与畏惧。诚然，学生的生活中并不会有多少轰轰烈烈的大事，但是生活中若善于关注小事，往往会带来丰盛的情绪体验。“作文教学的目标不能定位于一篇好作文，要着眼于学生语文素养、个性发展的锤炼。理解了目标定位，教师就应该在尊重学生、激发学生的自我表达欲望、采用多形式的自主习作等几方面多多思考”。比如，一场机智有趣的体育竞技、一次别开生面的游戏、一次有惊无险的“掉书”行为、一次精神紧张的考试、一次痛失小乌龟的情感体验„„若教师善于引导学生关注这些生活中的小事，都足以将学生的写作积极性充分地调动起来，积极性一旦被激发，学生们就会产生聚精会神的写作注意、愉快流畅的写作情绪以及顽强的写作毅力。所以，生活中的一件小事，往 往有着丰盛的情绪体验，体验与感悟就仿佛是醇香干燥的茶叶，而作文的那一页页白纸就犹如是煮到刚刚好的沸腾的开水，从而在习作训练中达到“茶香四溢”的效果。这样子的“浸泡”方式也无疑是最自然又最下笔如有神的。写作，何须再苦苦绞尽脑汁？

教师应该不断地告诉学生，只要我们善于生活中的小事，那么我们就能够发现可写的东西实在太多，源源不断。比如经常被忽略的副课——体育课上的快乐，不仅仅能够在笔下延伸，而且往往能够将人物的形象描写得更活灵活现，使人物形象跃然纸上。小学生都喜欢体

育课，孩子活泼好动的天性能够在体育课上发挥得淋漓尽致。在绿茵茵的操场上，他们能够快乐地游戏、兴奋地大喊大叫、你追我赶、奔 来跑去„„活动空间的广阔决定了活动形式的多样，活动内容精彩，使手脚乃至心灵都能够释放、充分地舒展开来，在活动的尽兴中，一切都是那样的自由与开心。每一个游戏的伙伴，都可以成为自己认真观察的对象和写作的对象，他们在体育课上的表现，一举一动，一言一行，都可以认真记录下来。在体育课上的游戏之后，记载下来的这些文字往往是最快乐，最充满童真的。而且由于记录的是平时关系最好、最熟悉亲近的小伙伴们，往往写时总是倍觉亲切。

(三)丰富作文评价形式以唤醒学生的读者意识

1.从佳文欣赏到佳句欣赏，关注中等生、学困生。

笔者曾经只在班里范读写作一流的“高手”的文章。为什么不读中等生或者学困生的作文？原因众所周知，他们写的文章因为“不够好”，而不具有“被范读优势”，而且就算读他们的文章，也会因为词句表达的干巴巴或者辞不达意，引起全班同学的嘲笑，结果适得其反。于是笔者在以前，都只读班上的优等生的文章。所以，笔者对于范读进行了改制——专门针对学困生，开设了佳句的范读。既然他们在短时间内不可能一蹴而就，写出通篇辞藻优美，表达流畅，思想情感丰富的文章，但是我们可以在他的文章中，寻找到一些写得比较好的句子，将他的文章中的这些“闪光点”范读给全班同学听。当同学们聆听着这些好句子时，笔者经常故意“毫不吝啬”地对这些句子大加赞誉“看看，这些同学，你们可别小看他们呀，你看这个句子中的好词，你们都未必写得出来！”从同学们羡慕、惊讶、赞叹的目光中，学困生的自尊心得到了前所未有的满足。

小学三年级阅读与写作交流材料 篇6

西向二街小学 靳培培

一、教给学生阅读方法

（1）读。读内容，知其概要。

（2）查。碰到不懂的字词查字典，结合上下文理解它的意思。

（3）划。给优美的、含义深刻的句子加点划线。

（4）摘。摘抄好词佳句。

（5）想。读后思考所得所感。

（6）记。背诵精彩片断、优美范文。

二、重点引导学生积累语言材料──收集好词佳句

我们三年级语文教材所选的每一篇范文都很优美，每一篇课文里都有很多好词佳句，教师要鼓励学生每学一篇课文都要把好词佳句用一个本子摘录下来，每天背一个优美词语、一个优美句子。还要鼓励学生课余多看课外书，把课外书上的好词佳句也积累下来。要学会应用，鼓励学生每天用一个优美词语说一句话，每次在习作时，运用自己平时积累的语言材料，特别有新鲜感的词句。

浅谈小学生阅读与写作 篇7

一、以读促写,在阅读中提高学生写作水平

1. 在阅读中积累素材。叶圣陶先生说过: “阅读是吸收,写作是倾吐, 倾吐能否合于法度,显然与吸收有着密切的关系,单说写作程度如何是没有根的,要有根,就得追问那比较难捉摸的阅读。”在广泛的阅读中可以让学生接触到更为丰富的题材与体裁,这对于生活阅历有限的小学生来说正是增长知识、丰富经验的一个重要手段。阅读包括课内阅读与课外阅读, 教师要将课内阅读与课外阅读结合起来,通过广泛的阅读来帮助学生积累丰富的写作素材。正所谓好记性不如烂笔头,在阅读中教师要培养学生不动笔墨不读书的良好习惯,要让学生将阅读与摘抄与写读书笔记结合起来。一是摘抄。让学生准备一个摘抄本,把在阅读中遇到的好词佳句、精彩段落记录于摘抄本中,分门别类。并让学生熟读成诵,将其熟记于心中, 真正地存储于学生的头脑之中,这样学生在写作时就可以从头脑中提取相关的素材运用于自己的作品中,让学生的文章内容更真实。二是写读书笔记。不管是教材上的文章还是课外阅读中的文章,可能让学生就文中的某个细节、某个人物,抑或是对主题思想、写作特色等的感悟来进行个人观点与见解的描述,这样既可以加深学生对于文章的理解,同时又可以帮助学生积累写作素材。

2. 在阅读中内化语言。小学生年龄小,正处于认知的初级阶段,对所学大多是短暂记忆。如何让学生将通过阅读所获取的素材形成持久记忆呢? 著名心理学家赤瑞特拉做了一个关于知识记忆持久性的实验,结果表明: 人们一般能记住阅读内容的10% 、听到内容的20% 、看到内容的30% 、 既看到又听到内容的50% ,在交流过程中所说内容的70% 。因此在阅读教学中我们不仅要让学生读与思,更为重要的是还要让学生展开积极而充分的交流活动。这样一方面可以让学生来发表个人不同见解与感受,从而达到对文本的个性化解读,同时还可以让学生通过表达来将阅读中所获取的信息形成长久性记忆,这样才能真正促进学生阅读中语言的内化。为此在教学中教师要重视学生思考的独立性,要引导在读中思考,以产生不同的见解与感悟。在此基础上为学生创设民主的教学氛围,让学生就不同的见解与感受来展开充分的交流与讨论,这样读思结合,读说结合,通过说来实现学生语言的内化,通过交流来实现不同思想的交汇,通过讨论来达成共识,与作者产生情感共鸣,这样才能带领学生走进文本,促进学生理解水平与写作水平的整体提高。

二、读写结合,在写作中培养学生理解能力

成功的教学是集阅读、思考与表达于一体的活动,而表达分成口头表达与书面表达两种方式,但不管哪种方式都是阅读活动的延伸与扩展,都是提高学生理解能力与写作水平的重要手段。

1. 仿写中提高对词语的驾驭。学习始于模仿。尤其对于小学生来说仿写大大降低了写作的难度,这样更能激起学生参与写作的动力,可以让学生将自己的生活融入其中,同时可以让学生在仿写中来加深对这些词语、句型、结构等的理解,从而实现学生对这些语言知识的真正内化,提高学生的语言驾驭能力。为此在教学中当遇到好词佳句、精彩片段时教师都可以通过仿写来让学生加深对于文字的理解,能够更加深刻地理解作者用词的精练、巧妙与准确,从而可以对文本所表达的情感、意境等产生更为深刻的理解。从而使学生通过仿写来提高写作水平,提高学生对语言的驾驭能力。这样在学生眼中文章不再是词语的堆砌,不是作者的随心所欲,而是在巧妙构思下对词语的精心运用。那么存储于学生头脑之中的不是枯燥静止而抽象的词语,而是与特定场景、情感与人物相结合,这才是学生对词语的真正理解与不断内化,是基于音形义的全面理解,这样更加利于学生阅读理解水平与语言表达水平的提高。

2. 写作中加深对文本的理解。小学语文新课改提出了个性化阅读的教学理念,明确指出: 阅读是学生的个性化行为,不能以教师的行为实践来代替学生的阅读,要珍视学生在阅读中独特的见解与感悟。而学生只有将自己对文本的不同见解与感受表达出来,才能实现对文本的真正解读。为此我们可以通过写读后感、续写结尾、补写细节、改写等将学生对文本的理解与见解形成文字,从而实现学生对文本的全方位解读。如在学习《卖火柴的小女孩》时,我们可以让学生在文章的留白处来进行扩写,而要写好就必须要深入地阅读文章,要顺着作者的思路,围绕着特定的社会环境来展开,同时还要加以学生丰富的想象与联想。这样学生对于文章的理解就会只是局限于肤浅的文字层面,而是能够围绕着特定的社会大环境来展开。 这样的写作是为阅读而展开,通过写作可以让学生更加深入地解读文本, 同时又可以通过想象来进入真实的情境之中,这样更加利于学生阅读理解水平的提高,更能通过想象来打开学生思维的闸门,这样学生的写作也不会只是机械的照搬生活,复制生活,而是对生活的艺术加工,这样更加利于学生写作水平的提高。

浅谈小学生阅读与写作 篇8

一、读写结合，教给写作方法

从一年级开始，阅读和作文同时起步。一年级从写句子开始逐步到写一段话，可以先用拼音或拼音夹汉字写；二年级学习写短文，逐步从汉字夹拼音写过渡到用汉字写；三年级从以后进行作文训练，提高表达能力。

在阅读教学中，我们要有意识地教给学生一些写作方法。如在学习了《自己做》一课后，我鼓励学生说说自己在家干过什么，你还能干什么，再把自己说的写下来+。可以用汉字加拼音内写一句话。在学习《一只小蜻蜓》-等课文后，用通俗的语言告诉学生，把这些小故事或自己看到的、听到的、想到的、做过的事事物物用文字写下来，鼓励学生大胆尝试，把自己身边的小故事告诉大家并写下来。学生只要写出来就要找出几点优点进行表扬。在<学习猴子捞月亮》一文后教给学生“文题概括主要内容”的命题方法；学习《雷雨》后，教给“学生文题点明所写景物”的命题方法。同时在大量的阅读教学中，学生通过对课文的理解，从中学得大量的谴词造句、布局谋篇等 方面的知识，指导他们运用所学方法写作。

二、加强课外阅读，精心组织活动

浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能提高阅读和写作能力。对于低年级学生更要激发他们的阅读兴趣。

（一）为学生选好读物。低年级学生从开学就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。以后学生学完课文后，还可以想学生介绍与课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。如学了《回声》一文，就让学生<读十万个为什么》中相关的声波文章。经过引导，学生逐渐养成阅读习惯，提高了阅读兴趣。

（二）摘录妙词佳句。在大量的阅读中，要求学生把优美的词句摘抄出来，在学习、交谈、作文中运用，提高自己的语言表达能力，在每节课前三分钟，让学生轮流念自己所摘抄的词语，增加大家词汇的积累。

（三）组织读书会。组织讲故事、朗诵、日记等比赛活动，学生为表现自己，必定活动起来，积极阅读并认真比较、写作。这样，既训练了学生的阅读能力，又培养了学生的表达能力。

三、每日一练，坚持写好日记

“常说口里顺，常写口不笨”学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了写作方法，如何才能变为自己的能力，写日记是最好的方法。从一年级开始就鼓励学生把自己每天的所见所闻和自己想说的用一句话写出来，逐渐到写一段话，二年级开始，我要求学生写命题日记，扩大日记范围，可写人、记事、描写景物、动物，心得体会等。几类日记变换着写以保持学生的写作兴趣。对学生的日记还要及时评改，发现好的予以鼓励，并提供给全班同学评论或抄在墙报上供大家欣赏，哈经常评选优秀日记，真正使写日记成为学生生活的一部分。

从阅读中积累了词汇，学到了写法，写日记又积累了写作素材，丰富了生活。

谈小学语文阅读与写作的有机结合 篇9

在小学语文教学中，改革在不断深化。几年的教学使我们深深地体会到，学生只有搞好阅读训练，才能够积累写作的材料和方法，只有认真地阅读好文章，才能更好地理解作者的写作目的，从中汲取好的写作方法，受到良好的教育。同时也只有广泛地阅读优秀作品和文章，才能不断地提高自己的写作水平，写出最佳的作品，供人们去阅读和欣赏，所以说，阅读和写作是互动促进的关系。但在教学实践中，有些学生读了不少文章仍写不好作文，究其原因，一是没有用心去读，没有真正理解；二是没有解决好读与写的关系，这就需要教师在训练写作过程中巧妙的加以引导，以人性化的教学理念，使学生对读与写的内涵在潜移默化中消化吸收，从而达到读与写的有机结合。

一、从平时的课堂教学中得益

叶圣陶先生说过，一篇教材就是一个例子。从一定意义上来讲，教材是儿童学习写作的范文，充分发挥范文的作用以范文引路，实行读写结合，乃是提高小学作文教学质量的重要原则。的确，每篇课文都有写作方法上的特色，应在阅读、理解、品析和欣赏的基础上指导学生在写作实践中运用。通过对范文的比较、鉴赏、指导，使学生对习作顺序、具体描写有了深切的体验。例如在介绍有层次地写景物时，引用《桂林山水》中的一段，训练学生达到分层次的介绍和在作文中运用排比写法的能力。如在讲解夸张手法时让他们在古诗的意境中掌握写法、学会运用，在题目的确定中更要指导到位。学生们会用恰当

小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级的词语来描绘文章的意境。句式的指导，更增强了表达的效果，根据写作要求，从课文中选取一些特殊句式、修辞手法的实例，让学生模仿运用。如《从百草原到三味书屋》中的“不必说„„也不必说„„单是„„就„„”因此，多种形式并举，提升了综合能力。我在平时的教学中，也努力地运用多种形式的练习，如缩写、扩写、改写、续写课文和写评论、读后感等加深对课文的理解，提高阅读、欣赏、评价的能力和写作水平。采取缩写、扩写、改写课文的某个片段、某个情节，使之更加详细完整，采取摘其概要，去枝留干，使之简缩为略。引导学生评论某个人物、某件事情，可以联系自己的思想、生活和学习的状况，写有思想深度的读后感等，从而提高学生准确理解课文、辨证地分析事理的能力、独立思考的能力和想象、联想的能力。我还非常注重习作讲评环节。习作与课文对照比较，分析优劣得失讲评时，将学生的习作与课文中的例子对照比较，分析评点，使学生明白好在那里，为什么好，毛病在那里，是什么毛病，怎样修改„„”不仅“知其然”，而且“知其所以然”。训练学生确定中心、梳理线索、安排顺序的能力和具体、细腻地写景状物，准确、贴切地选择词语的能力。

教师在指导学生阅读文章时，还要善于使学生通过阅读净化自己的心灵。好的文章都有独特的文体特色，通过阅读，使学生从不同的角度获取不同的感悟。学生只有认真仔细地、广泛地阅读优秀作品，才能从中掌握好的写作方法。如《美丽的西沙群岛》、《灰雀》、《小摄影师》等，每一篇文章都有不同意境，不同的特色，不同的写作方法。我们只有积极地鼓励学生去读，才能使学生体味到文章的妙处。如果

学生课文读得好，又能广泛的阅读课外书，我相信他们的语文水平一定会有很大的提高。一篇文章写得好坏与否，不在于字数的多少，而是在于它是否吸引读者。能吸引读者的方法之一，就是文章有创意，文章的创意是通过大量阅读知识积累融合升华的结果。

二、从课外阅读中得益

首先，教师可指定一些对写作技能的形式有益的书刊杂志，让他们展开课后阅读。选择书目的时候，应充分考虑学生的兴趣爱好，将反映学生生活的精品和中学生必读名著列入推荐书目，以激发他们的阅读兴趣。

其次，要求学生在一定时间内读完并写出读书笔记、心得体会；并给予学生展示的舞台，让他们进行多种形式的读书交流，甚至是对作品进行再创作。这样，既丰富了阅读知识，又锻炼了他们的写作能力。

第三，引导学生阅读社会——关注社会生活，增加生活积累。要求学生能走进电视，从《新闻联播》、《焦点访谈》等节目中真切地感悟社会，冷静地思索生活；要求学生多看报刊、杂志，评议时政，明辨生活中的美丑；要求学生能走进集贸市场，街头巷尾去聆听朴实真挚的对话，甚至是观察巧舌如簧的商贩。只有他们真正地走进生活，感悟了生活，作文中的情感才是真实的，立意也才能深远。

三、读与写的有机结合。

在教学实践中，学生学习一种方法，往往不是一次练习就能掌握好的，只有读读写写，写写读读，在反复交替的训练过程中，逐渐

强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。一是注重摘抄与积累，把书中的好词、好句拿来为我所用，让学生把课文中或课外书中学到的优美词语、句段整理并背诵积累，加以运用。二是仿写训练，模仿是孩子们的天性，仿写是化别人的内容为自己所用，需要指出的是，仿写绝不是抄袭，也不是照抄照搬，而是认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择的“拿来”。