美国小学生的读后感

美国小学生的读后感（共9篇）

美国小学生的读后感 篇1

美国小学生的读后感 - 书单(2)

继续： # 书名 Title 作者 Author 作品类型 Genre Code 读完日期 Date 50 Now YouSee It, Now You Dont: The AmazingWorld of Optical Illusion Seymour Simon Informational 12/2/09 51 Atherton: #2 Rivers of Fire PatrickCarman Fantasy 12/4/09 52 The Johnny Maxwell Trilogy: Only You Can Save Mankind Terry Pratchett Science Fiction 12/5/09 53 The 39 Clues:#6 In Too Deep Jude Watson Realistic Fiction 12/6/09 54 Small Steps Louis Sachar Realistic Fiction 12/7/09 55 Hatchet Gary Paulsen Realistic Fiction 12/12/09 56 Brians Winter Gary Paulsen Realistic Fiction 12/15/09 57 You Choose: Irish Immigrants in America Elizabeth Raum Informational 12/16/09 58 You Choose: The Japanese American Internment Rachael Hanel Informational 12/16/09 59 The Night ISaved the Universe Joel & Abby Klein Science Fiction 12/17/09 60 How To Train Your Dragon Cressida Cowell Fantasy 12/19/09 61 The White FoxChronicles Gary Paulsen Realistic Fiction 12/20/09 62 N.E.R.D.S.: #1 Nerds: National Espionage, Rescue, and Defense Society Michael Buckley Science Fiction 12/22/09 63 Inheritance: #1 Eragon Christopher Paolini Science Fiction 1/1/10 64 Flush Carl Hiaasen Realistic Fiction 1/5/10 65 Inheritance: #2 Eldest Christopher Paolini Science Fiction 1/17/10 66 Colonial Williamsburg: Marias Story: 1773 Joan Lowery Nixon Historical Fiction 1/19/10 67 The Homework Machine Dan Gutman Realistic Fiction 1/19/10 68 The Computer Nut Betsy Byars Science Fiction 1/22/10 69 Inheritance: #3 Brisingr Christopher Paolini Science Fiction 2/7/10 70 Crash Jerry Spinelli Realistic Fiction 2/5/10 71 Hate That Cat Sharon Creech Realistic Fiction 2/8/10 72 The School Story AndrewClements Realistic Fiction 2/9/10 73 The Stinky Cheese Man and other Fairly Stupid Tales Jon Scieszka & Lane Smith Fantasy 2/9/10 74 Charlie and the GreatGlass Elevator Roald Dahl Science Fiction 2/17/10 75 Do the Funky Pickle Jerry Spinelli Realistic Fiction 2/11/10 76 Loser Jerry Spinelli Realistic Fiction 2/12/10 77 Maximum Ride: #1 The Angel Experiment James Patterson Science Fiction 2/18/10 78 MVP Douglass Evans Realistic Fiction 2/20/10 79 Help! ImTrapped in My Gym Teachers Body Todd Strasser Science Fiction 2/23/10 80 Maximum Ride: #2 Schools Out - Forever James Patterson Science Fiction 2/25/10 81 Maximum Ride: #3 Saving the World and Other Extreme Sports James Patterson Science Fiction 2/26/10 82 Maximum Ride: #4 The Final Warning James Patterson Science Fiction 3/1/10 83 The Dangerous Days of Daniel X James Patterson& Michael Ledwidge Science Fiction 3/3/10 84 Help! Im Trapped in an Aliens Body Todd Strasser Science Fiction 3/3/10 85 Alfred Kropp: #1 The Extraordinary Adventures of Alfred Kropp Rick Yancey Fantasy 3/8/10 86 Because of Winn-Dixie Kate DiCamillo Realistic Fiction 3/4/10 87 Maximum Ride: #5 Max James Patterson Science Fiction 3/10/10 88 The Tripods: #1 The White Mountains John Christopher Science Fiction 3/12/10 89 Alfred Kropp: #2 The Seal of Solomon Rick Yancey Fantasy 3/17/10 90 The Tripods: #2 The City of Gold and Lead John Christopher Science Fiction 3/20/10 91 The Tripods: #3 ThePool of Fire John Christopher Science Fiction 3/22/10 92 Last Dragon Chronicles: #1 The Fire Within Chris dLacey Fantasy 3/22/10 93 Maximum Ride: #6 Fang James Patterson Science Fiction 3/25/10 94 Ember: #1 The City of Ember Jeanne DuPrau Science Fiction 3/26/10 95 Ember: #2 ThePeople of Sparks Jeanne DuPrau Science Fiction 3/28/10 96 Ember: #3 TheProphet of Yonwood Jeanne DuPrau Science Fiction 3/30/10 97 Ember: #4 The Diamond of Darkhold Jeanne DuPrau Science Fiction 4/4/10 98 How to be a Pirate Cressida Cowell Fantasy 4/7/10

美国小学生的读后感 篇2

街道的用途

雅各布斯认为:“城市的街道除了承载交通外, 还有许多别的用途。街道应该具有活力, 并给人以安全感。周围地区功能的多样化, 能促成使用者及其日程的多样化;保持小尺度的街区和街道上的各种小店铺, 用以增加街道生活中人们相互见面的机会, 能增加街道的安全感。”

作者通过非专业化的清晰语言, 将人们与人们的活动、活动的场所交织起来, 为我们展示出一幅丰富多彩的城市生活画面:孩子们在公共空间中嬉戏玩耍、邻居们在街边店铺前散步聊天, 街坊们在上班途中点头问候。这些“街道芭蕾”具有生活气息, 是传统街道的展现。

20世纪60年代, 道路的主要功能是城市交通。现代主义规划的代表人物勒·柯布西耶认为, 在城市中应改变沿街建筑密集的状况, 应增加道路宽度及两旁建筑的间距, 减少道路交叉口或组织分层的立体交通。这种以机动车为先的规划思想在当时发挥了很大的作用。而雅各布斯通过观察发现, 人行道是城市中重要的公共区域, 其除了承担马路之间的交通功能外, 还应满足其他的要求, 即“安全”、“交往”等。

同样, 街道在城市生活中具有重要的作用, 街道的公共空间性质对于社区安全、孩子成长、邻里交往具有重要的意义。街道的有序混杂性正是大都市的魅力所在, 也是其生命力所在, 但是, 街道活力的培育不能通过硬性的规划“制造”出来, 它应以尊重当地居民、建筑历史和街区肌理为出发点。

城市的多样性

雅各布斯认为:“城市是人类聚居的产物, 成千上万的人聚集在城市里, 而这些人的兴趣、能力、需求、财富却千差万别。无论从经济角度, 还是从社会角度来看, 城市都需要尽可能错综复杂并且相互支持的功用的多样性, 来满足人们的生活需求, ‘多样性是大城市的天性’。”城市的发展过程中, 城市功用的多样性是一个普遍存在的重要的原则。要理解城市, 就必须将功用的多样性作为基本的现象来正确对待。

城市的活力来源于多样性, 城市规划的目的在于催生和协调多种功用来满足不同人的多样而复杂的需求。正是那些远离城市真实生活的正统的城市规划理论、乌托邦的城市模式和机械的、单一功能导向的城市改造工程毁掉了城市的多样性, 扼杀了城市活力。

因此, 作者强调城市规划必须以理解城市为基础。要挽救大城市活力, 必须体验真实的城市人的生活, 必须理解城市中复杂多样的过程和联系, 谨慎而精心地, 非粗鲁而简单地进行城市的改造和建设。正是从一个城市居民的生活体验出发, 她发现城市生命和社会经济的活力在于城市功用的综合性和混合性, 而不是其单一性。城市应该为多种功用提供足够的空间, 城市功用丰富多样, 才能使城市有活力, 城市文明才得以延续和繁荣。城市是一个活的有机体, 城市规划应该促进和保持城市活力。

多样性是城市的天性, 因而城市是复杂的, 但是, 它也是有序的。我们可以去感受丰富多样的城市生活, 去挖掘隐藏在背后的秩序, 因而我们也就可以通过规划和设计去引导城市的生活, 通过引发城市的多样性, 而使城市富有活力, 这也就是我们今天所从事的工作的意义。尽管我们面临着各种错综复杂的问题, 但是对于解决这些问题我们应该充满信心。因为“一个城市有了活力, 也就有了战胜困难的武器, 而一个拥有活力的城市则本身就会拥有理解、交流、发现和创造这种武器的能力……充满活力、多样化和用途集中的城市孕育的是自我再生的种子, 即使有些问题和需求超出了城市的限度, 他们也有足够的力量延续这种再生能力并最终解决那些问题和需求”。

雅各布斯觉得:“要想在城市的街道和地区生发丰富的多样性, 四个条件不可缺少:1) 地区以及其尽可能多的内部区域的主要功能必须要多于一个, 最好是多于两个;2) 大多数的街段必须要短, 在街道上能够很容易拐弯;3) 一个地区的建筑物应该各色各样, 年代和状况各不相同, 应包括适当比例的老建筑, 因此在经济效用方面可各不相同。这种各色不同建筑的混合必须相当均匀;4) 人流的密度必须要达到足够高的程度。”

反对大规模计划

大规模改造计划缺少弹性和选择性, 排斥中小商业, 必然会对城市的多样性产生破坏。应该“从造成剧烈的、迅猛的变化转化成持续的、渐次的、复杂的和温和的变化。”

雅各布斯所批判的是西方世界自文艺复兴以来一直延续下来的、特别是二战之后十多年里那种无视城市社会问题的大规模城市改造和重建方式。传统的城市规划在描绘美好的物质空间的同时, 也在设计着美好的社会和生活;注重空间的物质属性, 却忽略了空间的社会属性, 似乎只要用新环境来替代旧环境, 各种社会问题就能自动解决。事实并非如此, 大规模城市重建创造了许多钢筋混凝土森林, 城市容纳了更多的人口, 但却没能提供一个温馨的家园, 反而造成了各种消极后果:社会结构被肢解, 人际关系被割裂, 种族隔离、贫富差异、犯罪率上升、小汽车肆虐、社会动荡等问题越来越尖锐。

事隔几十年, 快速城市化和大规模的旧城改造运动已经在中国展开。当前在许多城市的旧城地区, 那些按照简单的新区建设方式进行的大规模改造, 对城市的多样性造成极大的破坏。城市用地按功能简单地划分, 造成城市功用的分离, 带来诸如交通、安全等许多社会问题;尺度宜人、形态各异的传统街巷和古老房屋是数十年甚至上百年岁月的见证, 作为居民的日常生活场所, 曾经孕育了丰富的城市生活, 如今却在城市建设的大潮中, 无一例外地被笔直宽阔的交通干道和尺度庞大的高楼大厦取代。这些问题的出现就在于对复杂多样的居民日常生活需求的忽视, 丰富的城市生活正在被简单化。因此, 我们在旧城更新中应避免破坏旧城区现有的丰富的多样性。此外, 在保持旧城区传统的多样性的同时, 还应当通过旧城更新使这种多样性得到新的发展。例如:在旧城区增加新的功用和新的生活内容, 改善旧城与外部地区的联系, 促进老的功用的现代化等等。只有保持并发展城市的多样性, 才能确保城市生活的丰富多彩。

城市不能成为一件艺术品

雅各布斯认为:“城市的发展是自发性的, 一个有效运转的城市是基于人们的活动, 而不是在人们的设计之上的。”

经受过传统规划教育, 从事这个行业的规划师, 常常沉迷于一种宏伟的、激动人心的、终极目标式的规划设计成果, 而又为其实施所困扰。“墙上挂挂、纸上画画”, 常常是规划师所面对的无奈。而有些时候, 规划的实施未必真的能带来图板上的蓝图所描绘的那种美好场景。

我们在建设和使用城市, 对这种使用的经历都有亲身体验, 因此可以说, 我们拥有一个很好的认识和理解城市的基础。跳出传统规划师的视角, 以一个普通人的角度去观察, 也许会有更多的体会和收获, 正如本书作者以一个普通公众或社会工作者的角度去观察城市中的生活一样。城市是一个极富动态和多样化的地方, 书中提到的那些成功的城市区域在这一点上尤为突出。作者用富有激情和感染力的文字对大量城市生活进行了生动描述, 这能让我们深切体会到, 当我们面对城市时, 我们面对的是一种生命, 一种最为复杂、最为旺盛、最为真实、最为鲜活的生命。因此, 当我们面对和处理城市问题时, 必须抱着一种敬重的心情和谨慎的态度, 去仔细观察和辨析城市生活中的细节及隐藏在背后的秩序和原则。

旧城改造的启示

从书中主要观点可知, 面对旧城的复杂情况, 大规模的改造方式将很难避免简单化的倾向, 难以不给旧城的城市多样性造成破坏。而小规模的改造方式, 由于它的“小而活”的特性, 更容易适应城市错综复杂的社会经济关系, 保持并创造城市的多样性。

首先, 小规模改造由于规模小, 对所在地区原有的城市基本功能的混合关系影响不大, 使多样性的繁荣有了根本的保证。其次, 小规模改造由于造价低, 满足了大量的中低收入的企业和个人的需要, 有利于“从属功能”的更新与继续繁荣。此外, 改造的范围小 (常常是单个或几个建筑物) , 必须适应周围的环境关系, 而且, 这种改造的结果必然导致新老建筑的混杂, 这样就为多样性的繁荣提供了合适的物质空间环境。

其实, 小规模改造目前在旧城内的许多地区都在发生。但由于缺乏政策上的支持, 许多小规模改造都属于“非法行为”, 因此, 小规模改造的优越性并没有得到充分发挥。同时, 因为没有相应的规划和设计方法进行指导, 许多小规模改造都存在很大的盲目性, 给城市环境也带来了一些负面的影响。但是, 小规模改造的能力较大规模改造要小得多, 因而它的破坏程度也较小, 并且易于补救。

美国小学生的读后感十八 篇3

美国小学生的读后感(十八)

2010年2月23日 亲爱的爱玛老师， 比赛规则有121条，包括：参赛者必须穿蓝色衣服，追捕者穿黄色，裁判穿黑白色。其他规则有：如果你被追捕者抓到，你必须在拘留所呆够72小时才能继续参赛。 是的，我认出了巴黎，莫斯科，和其他所有他去过的地方。 我现在在读《马克西姆：学校永远放假了》。这是《天使试验》的续集。 在这本书里，马克西姆一直认为杰伯是叛徒，她恨他。但我认为尽管他出卖了她，并接到命令“回收”她，他实际上爱她(我刚发现他是她的.父亲。) 我刚读完《马克西姆：拯救世界》。 马克西姆的同父异母弟弟阿里是个“清除者”，一开始总是想要杀了鸟孩们，抓住马克西姆。 但当他领她参观了爱太克斯公司后，他不再恨马克西姆了。马克西姆也不再恨他。我认为他们彼此知道对方并不是故意作那些做过的事。 真诚的， 冰 *** 2010年3月1日 亲爱的冰， 马克西姆发现了一些家庭秘密。你对她妈妈有了哪些了解? 为什么马克西姆总是想要拯救世界? 从哪里拯救出来? “学校”是怎样跟踪她和其他鸟孩的? 在我看来她每天所做的就是设法躲避“清除者”，设法使爱太克斯公司不知道她在哪里，设法阻止其他人变成坏人。 我理解得对吗? 真诚的， 爱玛老师 *** 2/23/2010 Dear Ms. Emma, I think there are 121 rules in the contest including players have to wear blue, trackers yellow, and referees black-and-white. Also there are rules like if you are caught by trackers you have to remain in detention for 72 hours before continuing. Yes, I recognized Paris, Moscow, and all of the countries he went to. I am now reading Maximum Ride: School’s Out - Forever. It is the sequel to The Angel Experiment. In this book Max always thinks of Jeb as a traitor and she hates him. But I think even though he betrays her and has orders to “retire” her, he actually loves her (I just found out he is her father.) I just finished Maximum Ride: Saving the World and Other Extreme Sports. Ari, Max’ Eraser half-brother, first always wanted to kill the flock and capture Max. But after he toured her around Itex, he didn’t hate Max anymore. Max didn’t hate him anymore either. I think they both knew the other person didn’t do what they did on purpose. Sincerely, Ben *** 3/1/2010 Dear Ben, Max has discovered some family secrets. What do you know about her mother? Why does Max always have to save the world? Save it from what? How is the School able to track her and the rest of flock? It seems to me that her day is trying to escape the Erasers, trying to keep the Itex Corporation from knowing where she is and trying to keep others from joining the evil side. Am I close? Sincerely, Ms. Emma

美国的故事读后感 篇4

张林 08级历史2008102013

南开大学李剑鸣教授所编写的《美国通史》第一卷把美国历史的起始时间定在美国独立前200年，这得到了学界大多数人的的承认。美国只有区区200年历史的说辞成为了历史。美国是一个年轻力壮的国家，但谁能不承认美国也是一个成熟稳健的国家呢？1900年代美国已是世界最重要的强国之一，此时美国只建国一百多年，加上李教授的200年也不过是300余年。然而是什么使美国这个年轻的国家如此的强盛和文明呢？

历史上有很多短时期内建立起强大的军事帝国的例子，如元帝国，奥斯曼帝国，大清帝国，这些国家都是建立在强盛的军事基础之上的，但它们自身的文化却相对非常落后。可是在这些国家建国五十年以后，你就不能再说它们是文明落后的国家了，因为它们变身了，他们成了儒教文明和伊斯兰文明的代言人了。美国与此类同而形反。美国人和他们的移民祖先把当时世界上最先进的欧洲现代文明搬到了北美洲这个荒蛮之地。所以，美国的历史又岂止400年，她脱胎于欧洲，是欧洲的儿子，儿子不能忘记祖先，美国的历史要从希腊时期说起。你不了解梭伦、伯利克里、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，就不会明白但丁、伊拉斯谟、拉伯雷在复兴什么，也不会懂得为什么会出现洛克、卢梭、伏尔泰这些个“异端”。如果没有这些，又何谈现代的欧洲、现代的美国。

美国的历史要从欧洲说起，欧洲的历史要从希腊说起。

亨德里克·威廉·房龙（1882—1944），美国历史学家、作家，原籍荷兰鹿特丹，后就读美国康奈尔大学、哈佛大学及德国慕尼黑大学，获得博士学位。主要著作有《人类解放的故事》、《宽容》、《美国的故事》、《太平洋的故事》等等。最近读他的《美国的故事》颇有感触。此书只二十五万六千言，叙述了从哥伦布发现新大陆至20世纪30年代在北美大陆上的风云变化，此书叙事范围虽广，但绝非泛泛而谈，多深刻见地。

房龙讲美国史从哥伦布讲起，但他又绝不局限于此，每一个事件他都会寻根究底，结果你会发现大部分事件的因由都和欧洲有关。这终于启迪我得出这样一个结论：美国的历史要从希腊说起。也可以换一种说法：希腊罗马文明被中世纪截断后又被文艺复兴唤醒，出现了近代文明，但近代慢慢的演变出两个分支，或者更多个分支，一个是欧洲，一个是美洲，而美洲这一支又始终没有脱离欧洲而独立发展，因为有不断的欧洲移民给美洲输血。一个父亲两个儿子，小儿子不仅有他父亲的基因，而且还总能从他哥哥那学到东西。

《零距离美国课堂》的读后感 篇5

假期里我静下心来细细的研读了《零距离美国课堂》这本书，感受很多。我的教育思路和理念有了一次飞跃的提升和改善。我认为美国教教育必须培养高素质的公民；教育要给每一个学生多种多样和多次走向成功的机会；教育应注重行为习惯、文明素质的培养；安全第一；小班保姆式管理学生；培养学生的社交能力；注重阅读教育，潜移默化开展爱国主义教育，培养使命感、责任感、正确价值观；个性化教育，平等对待而不是同等对待；名牌大学重视高智商、学习刻苦、具有创造力和领导才能的学生；重视天才教育；讲求秩序，培养孩子尊重别人的意识，对权威尊重并服从，宽松活泼的课堂以规矩、约束为前提；给学生选择的自由，但学生要遵守细致入微的课堂纪律守则；培养、训练学生的批判性思维和创造性思维；教育不仅仅是学校的事情，也不仅仅是家庭的责任，而是整个社会的责任，渗透到社会的各行各业；开设各种俱乐部，鼓励学生参加并培养相应能力等等。

我也认为有些现象在现实中不能理解，比如高中生打工，是否太早，大学是否更好；再比如我们如此羡慕美国孩子学习轻松自由，但他们原来也受到很大分数压力，甚至有些学生不做不得分的作业。

我们要结合中国环境理性思考、理性学习美国教育理念，同时，我们也不得不承认中国教育中也存在诸多难以解决的问题，如果我们一线老师能结合中西教育优点进行课堂教学，那我们的孩子就将成为最大的受益人。

美国小学生的读后感 篇6

一、美国转换服务的有关法律与法规的解读

我国有学者指出,“1990年以前,美国研究人员就认识到制定严密计划帮助残疾学生从中学向高等教育过渡的重要性,把转换计划纳入1990年的修正案”。[4]美国1990年的《残疾人教育法案》(1)(IDEA,PL101-476),只是规定了支持涵盖从学校到学校后成年的整体教育目标。美国1994年的《从学校到就业机会的法案》(PL103-239)致力于让所有的青年人获得就业能力。美国鲍勒·柯勒(Paula D.Kohler)和莎伦·菲尔德(Sharon Field)认为“自1983年以来美国关注残疾儿童转换服务的特殊教育政策引人注目地扩展起来。1983年的《残疾人教育法修订案》(IDEA)授权列支转换服务重点研究经费,并授权进行模式示范试验的许可和合同。1990年的IDEA修订案在继续对有关转换支持服务的活动予以支持的同时还对‘转换服务’的概念进行了定义,并规定了在转换服务的过程中要考虑学生的兴趣、爱好和需要”。[5]美国管理特殊教育的政府官员凯若林·休斯(Carolyn Hughes)认为:“确切地说,美国是在1997年启动了残疾人转换服务和转换教育,因为这一年美国制定和颁布了提高残疾中学生教育效果的法律,即《残疾人教育法案》的修订案。”[6]1997年美国《残疾人教育法案(修订案)》有关转换服务的主要内容如下:

首先,《残疾人教育法案(修订案)》具体地规定了如何协调包括中学教育在内的向成年人生活转换的一系列教育、服务等活动,并且规定了如何有计划地改善学生的未来成年生活质量等问题。法案602款规定,“转换服务”必须包括“教育、相关服务、社区生活体验、成年后的职业发展指导和其他如制定离校后成年生活目标等,并且保证在适当的时候让学生获得日常生活的技巧”。法案614款规定:“青少年从14周岁(如果‘个体教育项目组’做出了合理的规定,可以从14周岁以下)开始,必须陈述其向成年人转换服务的需求,只要适当,个别教育计划中还必须包括各机构之间的责任和必要的联系。”这个陈述必须每年更新,个别教育计划中要有一份转换服务内容的陈述。这份陈述要介绍在学生所学课程中的那些有关转换服务的具体内容,例如有关职业介绍或职业教育的课程。

其次,《残疾人教育法案(修订案)》中提出了一个致力于解决学生成年后生活质量的教育目标,法案601款规定:“残疾是人生自然经历的一部分,不能因此而削弱残疾个人参与社会、奉献社会的权利。提高残疾儿童的教育效果是我们国家政策的基本精神之一:即要确保让残疾人获得平等机会、全体参与、自力更生、经济上自我保障。”法案特别规定,“联邦政府有义务支持那些旨在推动学生获得创造性的和独立性的成年生活的项目”;教育人员应该确保学生“获得知识和技能……以最大程度地帮助学生进入创造性的、独立性的成年生活”。

总之,美国1997年IDEA修订案的首要目标就是当残疾学生一旦从中学生转换为成年人后,便让其体验到最优的生活质量。法案的根本出发点是期待中等教育能够为此提供过渡性服务,进而推动所有的学生参与到有价值的和令人满意的成年人的生活体验中。

美国目前实施的是2004年12月份重新审定通过的《残疾人教育法案》。(2)新的法案在1997年修订案基础上把中学转换服务内容修改了10项。对残疾人“转换服务”内涵的扩展是其中一项重要修改内容,新法案规定:“‘转换服务’术语是指为残疾儿童开展的一系列有目的的协调性活动,活动过程的重点是提高残疾儿童的学术和功能两项能力,以帮助其顺利地从学校生活过渡到学校后的社会活动,这些学校后的社会活动包括学校后教育、职业教育、完整的职业(包括支持性就业)、继续教育与成人教育、成年服务、独立生活、参与社区活动等;‘转换服务’的活动内容要基于学生的需要,考虑学生的力量、爱好和兴趣,活动内容包括教育、相关服务和社区体验。”[7]该修订案把确保残疾儿童获得免费的、适当的“公共教育”,以满足其成年后的特殊需要和深修学业、就业以及独立生活作为“转换服务”的目标。

但是美国的转换计划或项目将来能在多大程度上帮助中学生体验到其在成年后所期望的成果呢?尽管美国联邦政策、研究和媒体等对此愈来愈重视,但是失业和难以融入社区生活等问题还是长期困扰着美国中等教育毕业后的残疾人。最近的研究还显示,处于转换年龄的中学生几乎没有机会做出自己的选择和决定。例如,“据美国的一些教师说,学生没有机会参与和完善自己的受教育目标和自己的教育项目,或者参与他们自己的个体教育项目会议”。[8]实际上“世界其他国家也经常出现类似的成年残疾学生对日常生活不能由自己决定的现象,像吃什么、穿什么、闲暇时间的支配、在哪儿居住和工作等都是由其父母、教师、服务提供者来做出决定,甚至学生离开高中学校以后还是如此”。[9]研究者“坚持主张教育项目是否有效取决于项目参与者所经历的生活质量的最终结果”。[10]研究有效的转换服务模式一直是美国特殊教育研究者和工作者努力的目标。

二、美国的转换支持模式研究

(一)美国传统的转换服务和转换支持模式

美国的教育领域对转换服务有一个专门的概念来表述即“教育支持”,意思是“提供个性化服务和帮助以推动学生成功地达成教育的目的和学校后教育成果”。[11]“转换支持”的概念“源自于标准文献、稳定社会角色的举措、支持性就业”。[12]也就是说,“支持”的原义是满足个人的需要而不是调整或是治疗。

“转换支持”的原理就是承认每个人都需要获得帮助,不过获得帮助的层次和生活领域不同。而“转换支持”的理念是:“没有人在任何情况、任何领域内都是万能的。”为了让学生个体在现有的基础上最大限度地发展其能力,就需要设计个性化的支持项目,以把每个学生的特别能力、需要、爱好、兴趣与每个学生的特殊教育环境如学校、家庭、社区等联系起来。

非常不幸的是,美国传统的中学学校课程不能够完全满足学生的上述需要,以达到被公认为是理所当然的成长目标,如保持个人的人际关系,拥有一份工作或拥有一辆小汽车。在美国,倡导为学生从学校转换到成年生活提供支持的重要性已经20余年,但是中学教育没有能够帮助所有的残疾人达到成功的成年生活目标。

美国的“支持模式”研究已经引起了全世界的关注,这些支持模式包括:威尔(Will,1984)的从学校到就业的“桥梁模式”;哈尔波恩(Halpern,1985)的“从学校到社区调节”的模式等。这些模式所涉及的领域不同,每一个模式的根本出发点都与“转换支持”的类型相匹配,针对学生生活环境所要求的不同需要,致力于给予学生个体以支持性的帮助。

美国目前的研究又提出了一些新的见解,这些新见解曾经被认为有可能是推动学生达成其成年目标的因素。比如,让学生在高中期间从事有偿工作,父母介入,构筑一个由家庭、朋友和社区为基础的教育网络等。美国一位学者在一篇文章中写道:“要让残疾学生参与校外业余活动和社会交往活动,因为每一个人都需要在社会交往中学习和成长。如果具有特殊需要的学生无法在现实中寻找到能够激发其兴趣的校外俱乐部,就无法激发其创造性的欲望以满足其兴趣和需要。”[13]几位英国学者在考察了美国和英国转换服务情况后也指出:“在学校内部、校与校之间及有关机构之间对特殊教育及职业教育进行协调和合作,经常被认为是最终的、典型的转换过程目标。重视这些机构的合作对于转换计划的成功实施是至关重要的。所以需要建立这样的一个能统一校内和校外的服务机构,以有效地指导残疾人就业、培训和让残疾人获得继续受教育的资格。”[14]

但是到目前为止美国还没有达成一个公认的、最佳的“从学校到成年生活的转换支持的实践模式”,所以像失业等这样的持续的社会问题和不利的学校教育结果,经常被认为是研究结果没有被应用于转换服务这一领域中所造成的。同时实践也证明,那些来自研究领域的建议经常与中学的转换服务项目有许多不相协调、不相一致的地方。另外,为了让其研究成果具有可信性,研究者还必须阐述地方学校和社区的转换服务的现状、态度和价值观等。为了弥补传统转换支持模式的上述不足,一些美国学者开始将转换服务的研究和转换服务的实践进行整合。

(二)一个新的转换服务模式:在研究中弥补实践的不足

一个可以整合研究与实践的可行办法就是让特殊教育的专任教师在转换服务研究与实践中成为交互式参与伙伴。过去那种信息从研究者流向从业者的“单一路径方法”被教师直接参与到项目研究中的“交互式路径”所替代。一个交互式的转换服务程序模式需要做到以下两点:一是连续不断地从从业者那儿获得反馈信息;二是整合反馈信息的输入、研究项目的计划和目标、项目执行和项目评估。

这种交互式转换服务模式的开创者是凯若林·休斯和他的同伴。该模式所包含的支持性策略是通过教师与研究者之间的交互合作来完成的。凯若林·休斯和他的同伴经过五年的教师与研究者之间的合作,把过去以研究为基础的单一发展模式转化成为一个综合性的中学转换模式。这一模式共分三步:

第一步,休斯和他的同伴从总计113篇实证性的有关转换服务的文献中确定了以研究为基础的转换支持策略。他们重新阐述了“支持性帮助”的含义:“任何直接提供给学生的以推动学生成功地从学校生活走向成年生活的支持和帮助。”[15]他们确定了十条转换策略:(1)获得转换服务的合作者、同伴和家庭等协调一致的支持;(2)确定学生的爱好和选择;(3)授之以如何做出选择和做出决定;(4)针对学生的需要给予帮助;(5)授之以自我管理和独立生活的能力;(6)授之以社会交往的技巧;(7)帮助其确立个人的独立性目标;(8)确保环境的支持;(9)监控在时空变化中社会的可接受程度;(10)评估社会的可接受度。[16]

第二步,他们在美国所有转换服务的研究者中间进行了一次全国性的调查,以确认其所提议的支持策略的有效性。调查结果显示,该模式和该模式的每一个支持性策略都获得了所有研究团体的高度评价。被调查者所提出的改进模式的建议主要包括:(1)需要设计具体的实施步骤;(2)应该为转换服务的从业人员提供非服务性的训练、资源和支持;(3)需要提供可操作的、可度量的概念等。

另外他们在调查中还获得了三份在美国以前的实证性文献中从未被介绍过的策略:(1)教授学生如何做出选择和做出决定;(2)针对学生的需要给予帮助;(3)确保环境的支持。这次调查结果证明,今后需要进一步完善教学过程,例如要教授学生如何做出自己的选择和决定;创造良好的学生转换服务的支持环境等。

第三步,在实践中检验模式及策略。凯若林·休斯及其同伴对田纳西州在城市和农村所有从事中学转换服务的教师进行了实地调查。他们让教师回答了一些问卷,对教师们从事转换服务的认识和观念进行了调查,并评估了他们对转换服务模式和支持性策略的重要性的认识。调查结果是教师们根据转换服务工作的实践经验列举了总计达592个转换服务的方法。根据教师们的反馈,凯若林·休斯和他的同伴们对支持模式作了最后的修改,如下表所示。总之,转换服务模式是研究者和实际从业人员交互研究所取得的成果,这项模式包含了由教师们所提供的近600余个转换支持策略。

资料来源:休斯和卡特(2000)《转换服务手册》。

上表表示转换支持模式在基于文献基础上分为两大主要目标:发展环境的支持和提高学生的能力。每一个大目标又包含几个要素,这几个要素也是从实证性的文献中得出来的。

首先,发展环境的支持是对“学生支持模式”的否定。“学生支持模式”要求学生必须被动地对环境要求做出适应,这种模式在教育实践中是不可取的,必须用一个更加生态化的支持模式代替“学生支持模式”。在这个“生态化支持模式”中环境被加以修正,环境能够最大程度而且自然地支持和满足每一位学生个体的爱好和选择的需要。发展环境支持的策略包括提高社会可接受度、提高环境的支持度和提高社会的支持度。其中提高社会可接受度的策略是建立在“转换服务行动的主要目标是将学生纳入生活主流中”的假设基础上的,即要让残疾学生全面地参与到社会交往中。转换服务人员必须积极地改造环境,并善于鉴别环境中的社会支持以使其与学生的需要相匹配。另外学生可能还要在转换服务人员的帮助下学会一些必要技巧,以获取环境中客观存在的社会支持,学生还要学会与他人沟通以及为他人提供帮助等。

其次,转换服务的第二个目标是提高学生的能力。只有学生获得了能力,他才能更加接受环境和被环境接受,才能获得许多社会的福利机会,包括获得较好的工作、优质的受教育机会和愉悦的人际关系。转换服务人员要教给学生生活、沟通、学习等技巧,安排合适的环境支持学生发展能力和保持学生的能力。提高学生能力的策略包含四个支持性要素:鉴别和提高学生能力,提高学生做出自我决断的能力,提高学生的选择力和决断力,提高学生的社会交往能力。

三、结语

“青少年时期是人们评价自我的能力、兴趣和将自己与重要成年人视为一体的年龄阶段,然后在此基础上,青少年利用上述知识在爱情、工作、思想领域里做出持久的决定”。[18]对于残疾少年儿童来说,追求教育选择、职业训练或追求成功而独立的成年人生活将比健康儿童更加困难,这就对教育政策制定者和特殊教育的服务人员、研究人员提出了挑战。美国政府和教育界、研究领域人员等为残疾少年儿童转换服务所做出的努力给了我们以极大的启示。

根据美国凯若林·休斯和他的同伴们提出的环境支持策略原理我们可以看出,对于许多学生来说,其能否成功地从学生期过渡到成年生活期取决于学生所获得的环境的支持的数量。环境支持需要通过提高社区意识和跨部门的联合意识,以最大限度地提供给学生社会服务和其可利用的资源。在中国探讨如何让环境更有助于残疾中学生成功地过渡到成年生活,对完善我国特殊教育的有关教育法律和法规及国家政策,对改变人们的观念、保障和提高残疾人受教育的权利具有重要的意义。当然这一切需要全社会和我们的政府一道进行艰巨的改革,勇敢地面对挑战,为营造良好的残疾少年转换服务的社会环境、制度环境而进行不懈的努力。

参考文献

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[13]Patrick A.Schwarz.Special Education:A Service,Not a Sentence.Educational Leadership,2007,64(5):39～42.

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来自美国最优秀教师的建议读后感 篇7

美国年度教师不是把教书看作谋生的手段，而是以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。他们用真诚去换取学生的真诚，用自己高尚的品德去塑造学生高尚的品德，用自己的正直去构筑学生的正直，用自己人性的善良去描绘学生人性的善良美好。

对职业的热爱，才能迸发出灵魂的光辉，一个对教师职业充满无比热爱的老师，才能感染身边所有的学生对未知世界的热爱。怠惰使人沮丧，而热爱可以激励人的潜能，激发孕育的力量。热爱教师职业，才能全心全意，毫无顾虑地投入到对学生的教育工作中，培养出拥有纯洁灵魂的人才。

二、最优秀的教师都对学生充满爱心

内心对学生充满爱意的老师，他们会平等地对待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。他们胸怀宽广，能包容性格脾气迥异、兴趣爱好互有差异的学生。他们不仅是学生的良师，更是慈爱的长者，他们不仅关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐记在心间。

2003年美国年度教师贝茜·罗杰斯指出，“教师必须以一种关爱和积极的态度欢迎他的孩子们”。2001年美国年度教师歇尔·福曼也曾提出“只有得一位有爱心、宽容和受人尊敬的教师的支持，他们才能克服自身的不足”。

三、最优秀的教师都信任自己的学生

信任是教育者与受教育者人际关系发展的前提，信任学生可以促进学生知识内化、思想转化以及提高教育的实效性。可以说信任是一切教育教学活动得以展开的前提条件，是决定教育成功与否的关键要素，也是当前教育实践对教师提出的理性要求和职业道德的应有之义。

四、最优秀的教师都重视反思的作用

美国心理学家波斯纳于1989年提出的教师成长公式“成长＝经验＋反思”和我国学者林崇德提出的“优秀教师＝教育过程＋反思”都表明了教学反思有助于教师的专业发展。叶澜教授曾经说过：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思有可能成为名师，因此，教学反思无论是从初衷还是归宿来说，都是教师主体的积极自我审视行为，以期达到发展自我、提升自我，从而实现专业化成长。这正是教学反思的现实意义所在。

五、最优秀的教师都重视建立良好的人际关系

美国小学生的读后感 篇8

自从跨进幼儿园的大门之后，我知道做一名幼儿教师是不容易的，而要做一名爱孩子的幼儿教师更不容易。随着社会的发展，人们对幼儿教师的要求、水平、自身素质也越来越高：“立志高一点，做事多一点，嘴巴甜一点，眼界宽一点，心地善一点，脑筋活一点，微笑真一点，感情深一点，行动快一点，说话轻一点，脾气小一点，理由少一点。”这十二字方针道破了做一名合格幼儿教师所具备的基本要求。怎样做好一名爱孩子的幼儿教师呢?要用真心去爱孩子，要用快乐去感动孩子。

作为一名幼儿教师的我，首先要热爱和尊重每位幼儿。走进孩子的童心世界，了解每位孩子的性格特点，感情世界、和家庭情况。用平等的眼光去对待每位孩子，使孩子同时也喜欢你，愿意和你玩，在愉快的氛围中学习。在一日活动中要时时关注他们。哪怕一个鼓励的眼神，拉拉手、摸摸他的头，都传递着我们对孩子的爱。我们还采用多鼓励、多表扬的方式，多发现孩子的优点。在教育活动中及时给予孩子评价，树立孩子的自信心，同时也是对孩子的一种肯定。如：哲哲小朋友的画画基础不是很好，每次画面都是脏兮兮的，色彩也不够鲜艳。有次他画了一幅花树，他在花树里画了各种各样的花，每朵花都涂上了同一种鲜艳的颜色，照理说我们中班要求他们学习渐变色，但是对于他我放低要求，能用同一种鲜艳的颜色均匀涂满就可以，哲哲这棵花树颜色比以前鲜艳，画面也干净，我奖了两颗五角星给他，没想到高兴得叫了起来，回到座位上告诉了同伴：我得到了两颗五角星;放学时奶奶一进门他就跑过去把好消息告诉了奶奶，“奶奶，我今天得到了两颗五角星”，奶奶表扬了他。奶奶、哲哲都露出了笑脸。现在每次画画他都很认真。爱是建立良好师幼关系的“基石”，是打开教育之门的“金钥匙”，是促进孩子健康成长的“滋补品”，而作为新世纪的幼儿教师，我们要从多个方面教育孩子，使孩子的身心都得到健康的发展。用慈母般的爱去温暖孩子的心灵，用真诚的微笑面对每一位孩子，必能与孩子之间搭建起“爱”的桥梁。

不记得是谁曾经说过这样一段话“如果孩子生活在批评中，他便学会谴责;如果孩子生活在恐惧中，他便会忧心忡忡;如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信;如果孩子生活在受欢迎的生活环境中，他便学会钟爱别人;如果孩子生活在友谊中，他便会觉得生活在一个多么美好的世界。”那么，如果一个孩子生活在快乐的环境中呢?我想，他的心情一定是快乐的。在教学过程中，我们是营造快乐环境的根本，我们的一举一动，一言一行，甚至只是一个小小的眼神，都是孩子快乐的源泉。如：那天饭后我带班，在阴暗的大树下让幼儿看故事书，正正搬着椅子出来，我说：“你找阴暗的地方坐下吧!”可正正却说：“我今天就坐在许老师身边吧!”当时，我忙说：“好、好、好”他就这样坐在我身边看书了。原来小朋友连这么一点时间也不放过，愿意和老师坐在一起。孩子乐意和我在一起，与我交往是我最大的快乐和满足。

美国小学生的读后感 篇9

关键词：艺术教育,中小学,困境与出路,校外辅助项目,美国

在美国,艺术教育一直受到广泛的关注,并成为青少年成长的重要组成部分。正像人文艺术教育合作与管理委员会(Arts Education Partnership and the President’s Committee on the Arts and the Humanities)在1999 年的宣言中所指出的,“当年轻人参与到艺术中,他们的人生将变得与众不同”。[1]随着时间的推移,这种信念越发深入人心,但在现实的正规学校中,艺术教育却遇到了巨大的挑战。[2]一方面,对于语文、数学等主科的学习,占去了大部分的时间,使得艺术教育在中小学校雷声大雨点小;另一方面,联邦和地方政府财政支持的减少,也大大加剧了艺术教育与其他科目之间的资源竞争。可见,要想在正规的学校学习时间内开展全面而高效的艺术教育,面临着越来越多的困难。美国校外辅助项目(after-school programs)通过开展广泛而多样化的艺术教育,很好地弥补了学校艺术教育的不足,它既能为青少年提供类似学校环境的音乐和艺术课程,又能提供学校所无法具备的多样化学习环境和艺术教育形式,从而大大拓展了青少年与艺术世界的真正联系。

一、艺术教育在美国中小学校教育中的深层困境

尽管国家和学校对艺术教育的重要性都有明确的共识,但要保证学生在学校学习中获得丰富而有效的艺术教育,仍然面临着许多深层次的困境,具体表现在:

(一)学校无法提供类型丰富的艺术教育

学校所面临的一个重大挑战是,无法为学生提供各种类型的艺术教育,从而无法满足学生对所有艺术类型的需求。来自美国国家教育统计中心(National Center for Education Statistics)的数据显示,在2009~2010 学年,虽然全美大部分小学都开展了音乐和视觉艺术相关的教育,比例分别为94%和83%,但却仅仅只有4%的小学提供戏剧艺术教育,3%的小学提供舞蹈艺术教育。此外,通过比较1999~2000 学年与2009~2010 学年的变化发现,10 年来,美国小学中开展舞蹈教育的学校比例下降了17 个百分点(从20%下降到3%);同样,进行戏剧艺术教育的学校比例也下降了16 个百分点(从20%下降到4%)。[3]可见,受到诸如时间、规范性、班级组织、师资等多种因素的限制,学校无法提供全方位的艺术教育,类型非常有限,特别是许多小众化、非普及性的艺术类型,由于参与人数少,更是被学校所忽视。

(二)教师面临着语文、数学等主科学习的压力

虽然艺术教育在青少年成长中很重要,但传统的观念中,语文和数学往往更为重要,因而在宝贵的教学时间中,孰轻孰重的问题一直困扰着学校教师。特别是2001 年颁布的《不让一个孩子掉队法案》(No Child Left Behind Act,NCLB)为学校制定了更高、更严格的学术学习目标和标准,导致教师们更为偏向语文、数学等学术课程的学习。2007 年的一个研究检测了NCLB对中学课程和教学时间的影响,结果发现,全国有81%的中学增加了数学课程的学习时间,还有79%的中学增加了语文课程测试和学习技巧等方面的内容。[4]这种状况势必导致学校教育中,艺术教育与语文、数学等主科学习之间的矛盾更为凸显。2012 年,一项全国性的调查研究发现,美国3~12 年级的公立学校教师中几乎一半的教师认为,学校对艺术教育和音乐的关注正变得越来越少(分别为51%和48%);有超过62%的中学教师声称,“由于学校对数学和语文的强调,排挤和侵占了对其他学科的关注和学习时间”,而72%的教师抱怨:“为了完成国家规定的学术标准,越来越多的时间被占用来撰写各种学术性的论文和报告。”[5]

与此相一致的现实是,虽然大部分教师都认为,为学生提供多样化的艺术教育和选择是促进学生全面发展的基本要求,但学校能提供的艺术教育时间明显不足。来自派兹(Parsad,B)和史皮格曼(Spiegelman,M)的调查发现:在美国提供音乐教育的小学中,有7%的学校最多每星期只进行1次音乐相关方面的教育;而在提供视觉艺术教育的小学中,有15%的学校进行相关教育的时间少于每周1 次。此外,有超过47%的小学提供舞蹈教育的时间和42%的小学提供戏剧教育的时间少于每周1 次。[6]

(三)不同家庭收入的学生无法在学校中获得同等的艺术教育机会

由于种种原因,低收入家庭的孩子在学校艺术教育中往往无法获得充分的学习机会。2012 年的一组调查数据显示,在低收入家庭孩子占学生总数不超过26%的中小学校中,92%的学校提供视觉艺术方面的教育,而在那些低收入家庭孩子占学生总数达75%以上的学校中,提供视觉艺术教育的只占80%,这12 个百分点的差距导致了全美超过835,000 名贫困家庭学生无法获得视觉艺术方面的教育。同样,低收入家庭孩子占学生总数比例最小的中小学校中,有96%提供音乐教育,而低收入家庭孩子占比最高的中小学校中,只有89%提供音乐教育,7 个百分点的差距就相差了400,000名学生。[7]

二、艺术教育与校外辅助项目的结合

随着美国校外辅助项目的发展以及学校艺术教育面临的现实困境,把艺术教育与校外辅助项目相结合,成为主要的发展趋势。来自“21 世纪社区学习中心”2000 年的统计数据显示,在其资助的全国468 个社区校外辅助项目中,有97 个对5 年级以下的学生提供艺术教育,118 个对6~8 年级的学生提供艺术教育,56 个对9~12 年级的学生提供艺术教育。[8]

艺术与校外辅助项目是“天然的伙伴关系”,[9]校外辅助项目中的艺术教育(after-school arts education)不是对学校艺术教育(in-school arts education)的简单重复,它具有自身独特的价值和定位。与学校艺术教育相比,它在教育目标、教育理念、教育方法等方面做出了改变,更强调学生的兴趣、更多的参与机会、学生的自我实现以及与成年人的合作等。这些显著的变化弥补了学生在学校艺术教育中的不足,大大扩展了学生艺术发展的可能性,是学校艺术教育很好的补充和发展。这两者之间的区别参见下页表。[10]

艺术教育与校外辅助项目的完美融合,既体现了艺术的魅力,又凸显了校外辅助项目的独特性。对艺术类校外辅助项目实践的进一步研究,也验证了艺术教育与校外辅助项目的结合,给青少年的成长带来了重要的影响。“青年艺术发展计划”(Youth ARTS Development Project)组织2013 年对波特兰、圣安东尼奥、佐治亚三地校外青年艺术项目的调查发现,参与这些艺术教育项目的青年人在与同伴的有效交流、与他人更好地合作等能力方面取得了巨大的进步。[11]同样,菲斯克、爱德华·B等人(Fiske,Edward B. et al)对124 个青少年校外辅助项目进行了长达10 年的比较研究,研究发现,相对于其他类型的校外辅助项目,年轻人在艺术类校外辅助项目中获得了更多像成年人一样的思维和交谈的实践经验:他们在学习中扮演着重要角色;他们懂得控制自我,为实现团队的成功而努力;他们学会了与成年人及同伴共同工作,并能就工作的设计与理念、工作的流程、工作的未来计划与愿景等方面,进行良好的沟通与交流。[12]

资料来源:KCAAEN.The Arts Beyond The School Day:Extending The Power[R].Kennedy Center Alliance for Arts Education Network,2000:14.

三、校外辅助项目促进青少年艺术教育的措施

美国的校外辅助项目为青少年的艺术需求提供了一种及时的支持和补充,为学生们提供了一条额外的参与艺术活动的路径。

目前,遍布全美的艺术类校外辅助项目通过各种新颖而独特的方式,把艺术教育和活动带进了社区,走进了每一个孩子的生活,并对他们的学校学习和各种能力的发展产生着积极的影响。

1.校外辅助项目与学校和社区通力合作,确保所有的孩子都有机会参与到艺术中。

校外辅助项目、学校和社区之间的相互促进、相互合作关系,共同保障了美国青少年的安全和健康发展。针对学校和社区在艺术教育开展方面存在的不足,许多校外辅助项目通过灵活多样的形式开展了丰富多彩的艺术教育和活动,从而确保所有的孩子都获得对艺术的体验和理解。

纽约布鲁克林区的斯蒂芬迪凯特中学(Stephen Decatur Middle School)实施了一项“家庭动态信息服务中心”(The Family Dynamics Beacon Center)的校外辅助项目。它除了提供一般性的家庭作业辅导、娱乐活动等服务之外,为了给孩子们创造尽可能多的艺术活动机会,还于2012 年先后开展了“艺术家驻留项目”(The Artist Residency Program)和“材料艺术项目”(Material for the Arts Program)。“艺术家驻留项目”招募纽约市的艺术家们,每天负责带领学生开展艺术创作活动,并对其进行指导,从而保证了孩子们每天都能受到真正的艺术熏陶。“材料艺术项目”则是鼓励孩子们把生活中的许多废旧材料进行重新利用,并进行艺术创作,这样既很好地利用了废旧材料,又丰富了学生的艺术创作实践。两个项目之间的完美结合,使该社区的孩子们获得了许多艺术创作和实践的机会,特别是对斯蒂芬迪凯特中学产生了重要的影响。每一年“,家庭动态信息服务中心”项目的工作人员都会把斯蒂芬迪凯特中学的前厅变成艺术长廊,用来展示学生完成的极具天赋的艺术作品。[13]

2.校外辅助项目可以作为学校艺术教育的良好补充,通过深入的专业辅导进一步磨练学生的艺术技巧。

许多校外辅助项目是在学校艺术教育基础上的深化和发展,通过个性化和专业化的培养,帮助学生实现更高水平的艺术发展。密尔沃基的“拉丁艺术弦乐”(Latino Arts Strings) 项目是一个高质量的、注重技巧训练的校外音乐辅助项目,其主要目的是为那些准备进入顶级高中乐团的中学生提供专业的音乐培训。项目中超过90%的学生是来自低收入家庭的拉丁裔青年人,他们中许多人过去根本没有机会受到严格的小提琴、中提琴、大提琴和吉他等方面的专业教育。参与项目的学生们被要求每天练习30~60 分钟,必须按时参加每次的彩排和表演,父母亲也必须每天在他们的实践日志上签字。“拉丁艺术弦乐”项目帮助学生们改善了表演技巧,为未来更高水平的音乐发展打下了基础。参与这个项目的许多学生登上了国家级的舞台或者在电视上进行表演,也有的出访欧洲演出,并出版了自己的唱片。[14]

3.校外辅助项目为孩子们提供了与专业艺术家交流和学习的机会。

与普通的学校艺术教育相比,校外艺术项目更具专业性,而且由于其灵活地招聘和用人方式,使得学生们具有了更多与专业艺术家交流和学习的机会。美国圣安娜的“木地板”(The Wooden Floor)项目主要提供芭蕾舞和现代舞培训,学生中有96%为低收入家庭孩子,95%为拉丁裔孩子,而教师都是著名的艺术家。这个项目的独特性在于通过著名艺术家的亲自教学保证了高质量的舞蹈训练,使学生获得了与专业艺术家直接交流与学习的机会。通过参与这个项目,“孩子们收获了自尊、自信、自律和极大的成就感;帮助他们学会创造性地解决问题;培养了他们的团队精神、领导能力、合作学习,并给予了他们真正的幸福和快乐”。[15]专业教师的培养使得孩子们对艺术专业有了更深的理解和体验,较早地跨入了艺术的专业领域,对其未来的专业成长产生了重要的影响。

4.校外辅助项目以艺术作为平台,激发学生的学习兴趣和参与热情,促进学生学习成绩的提高。

校外艺术项目的目的不仅在于教给学生艺术方面的知识和专业能力,更重要的是通过艺术教育培养学生良好的行为品质和学习习惯,激发学生的学习兴趣和参与热情,从而促进学生学习成绩的提高和素质的全面发展。特别是对于许多问题青少年,由于长期以来对学校的学习不感兴趣,使得他们学习成绩低下,并很容易被社会不良风气所带坏,导致许多社会问题。校外艺术教育不仅规避了青少年校外时间的风险,而且通过有趣的方式重新激发了学生对学习和生活的兴趣。查尔斯顿的“卡罗莱纳音乐工作室项目”(Carolina Studios Music Technology Program)是专门以8~19岁的城市问题青少年为对象的艺术类校外辅助项目。这一项目提供音乐、媒体艺术、语言艺术等多种类型的课程和技巧训练,其目的在于通过提供各种技术培训鼓励和激发学生们的好奇心和创造性。项目设置了许多嘻哈和说唱类型的音乐来吸引年轻人,让他们尝试亲自作词作曲,进行音乐创作,并组织公共的表演给他们展示自己天赋的机会。该项目的艺术教育方式激发了学生的艺术兴趣,培养了他们良好的行为习惯、思维习惯以及动手参与的能力,最终促进了这些问题学生学校学习的转变和进步。相关教师认为,项目有效地改善了学生在校的出勤率和课堂学习表现,学生们展现出了对未来的积极态度。[16]

参考文献

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