鹭鸶教学反思

鹭鸶教学反思（共10篇）

鹭鸶教学反思 篇1

师：读着这样一个课题，再来看这幅图，你有什么疑问吗?

生：他为什么成了最后一只白鹭鸶?

生：刚才说了，白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟，其他的白鹭鸶到哪里去了?

生：白鹭鸶快灭绝了吗?

师：会提问的孩子是聪明的孩子，那就让我们带着这些问题一起走进文本。请同学们把书翻开到125页，先自己把课文读一遍，在了解故事的同时，注意读准生字词。

生：(学生自读课文)

师：读完了吗?我来检查一下生字词能不能读准。(大屏幕显示，指名读)

生：山猪潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遗失启事

师：“坪林村”的“坪”是后鼻音，“林”是前鼻音，这个词不太容易读，我想听你再读一遍!

生：坪林村

师：真不错!再请一个同学来读这些词。(指名读)

生：山猪潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遗失启事

师：全班齐读!

生：(齐读)山猪潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遗失启事

师：“山猪潭坪林村”是一个怎样的地方呢?请一个同学读课文的第一自然段，其他同学边听边想象，看你的脑海中出现了怎样的画面。(指名读)

生：坪林山脚下，有一个山猪潭。潭边的坪林村住着几十户人家，他们的祖先引潭里的水，将潭边坡地开发成水田，世世代代以耕种为生，过得平静的日子。

师：谁来说一说你看到了哪些景象?

生：我看到了一座高山，还看到了一个水潭，还有一个小村庄。

师：再看仔细一些，山是怎样的?水潭又是怎样的?

生：山上长满了树，郁郁葱葱的。

师：哦，你看到了一片绿色的山林，真美!(板书：绿色的山林)

生：水潭很宽阔，水很清澈。

师：天空呢?

生：天空是蔚蓝的。

反思性教学与教学反思 篇2

关键词：反思性教学；理解、特点、目的、实施；教学反思

中图分类号：G451.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）12-0013-02

国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。作为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇、迎接挑战，都是很值得思考的现实问题。《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了本次课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中，它强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。基于这样的理念，针对我县义务教育课程改革进行的实际情况，我们决定开展反思性教学研究活动。这项活动的开展促使我们对反思性教学进行了一定程度的学习和探讨。

一、对反思性教学的理解

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，是用课程标准对自己教学中所存在问题的不断回顾和检验，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量很大，例如，教学设计中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，从而进一步促进教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识和过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。

二、反思性教学的特点

1.反思性教学以解决教学问题为基本点。

反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教师作为教学主体主动发现教学中存在的问题（不足），并据此及时调整原教学方案，组织教学内容，从而进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学的过程之后，不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。

2.反思性教学以“两个学会”为目标。

学会教学其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习、提高教学伦理水平。由于反思性教学的这“两个学会”目标，因此，它可使教师自身获得进一步发展，将自己培养成学者型教师。

3.反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。

道德感的重要方面之一是责任感，这是教师自觉反思教学行为的前提，也就是说，道德感欠缺的教师，除非因教学上的失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要，因此，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。

三、反思性教学的目的

反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学，在其职权范围内，改进自己的教学实践，使自己变成更好、更有效率、更富有创见的行家，而这一切都正是为了更好地发展学生的素质。

四、反思性教学的实施

新课程的先进理念赋予了我们新的管理内容，要求我们改变自己的管理方式与行为。对反思性教学优势的认同，为我们的管理注入了新的活力，促使我们深入探讨反思性教学的操作思路和方法。

1.组织教师学习新课程标准。

我们组织教师认真研读课程标准，帮助他们了解新课程各学科、各学段的不同培养目标，从不同的培养目标中体味教师教育教学理念、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化要求。让教师们明白理念、角色、行为的变化势在必行，这是我们寻求发展的需要，而不断地反思自己的教学行为则是满足这种需要的有效途径。

2.组织教师学习有关反思性教学的理论。

我们首先学习了华东师范大学熊川武教授的《反思性教学》的理论文章，了解了反思性教学的来源、兴起、定义、特点、目标、意义等；又组织教师们购买了美国作家写的《批判反思型教师ＡＢＣ》等理论书籍。目的是让教师们不但了解反思性教学理论，而且内化吸收，从而变成教师的内在需求。

3.找准进行反思性教学的突破口。

一、二年级的数学课，按照教材编写意图是不要求教师书写教案的，它只是在教师用书中留有一定的空间，让教师依据自己的理解与教学实际做适当的填写，这无疑为教师们减轻了书写教案的负担，也为教师们提供了自主发挥的广阔空间，但是，它同时也存在着一种弊端：原来备课中的小结不见了。新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者，而这样的角色定位最需要的就是不断地总结、不断地反思、不断地改进、不断地创造。而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法，因此，我们决定以书写教学反思作为我们实施反思性教学的突破口。

4.设计书写教学反思的文本。

结合我县教学的实际情况，初始阶段我们是这样设计教学反思的：首先让教师对本周教学中存在的问题进行收集整理，填写在文本的“问题集锦”中；然后选出本周课堂教学的一个教学流程，简单地填写在“教学流程设计”中；第三部分是让教师先取自己本周课堂教学中最精彩的片段写在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教学存在问题的环节；第五部分是理论结合实践，谈存在问题的原因以及解决问题的方法与措施。

5.在实际的学习与运用中不断调整、充实。

以上五部分运行了一段时间以后，我们通过学习认识到，这样的教学反思还缺少教师自我的、学生的评价与反馈内容。它对教师的自我发展起着积极的作用，于是，我们又在原有的基础上增加了评价与反馈的内容。

6.结合培训内容，进一步弄清反思性教学的现实意义。

通过课程改革通识培训，我们进一步明白了反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。而且新课程非常强调教师的教学反思，因为它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

7.为教师的自主发展创设条件。

经过一段时间的操作运行，我们发现，我们设计的教学反思文本的要求存在着目标均衡、分散的弊端，致使教师们的反思没有集中的关注点，问题的收集零散无序，难以归并、提炼，不利优化教学和指导区域教学的方向、方针和策略等等。此外，在教学反思书写中，教师们感到有一定的局限性，而且所规定的格式也不利于教师的自我发挥。鉴此，我们及时调整了现有文本要求，即取消教师们必填写的具体的版块，而是建议重点从教学思路、结构、流程、问题设计、学情效果及反馈等进行反思，还可对关注点、课堂教学情境、困惑等进行描述分析，倡导教师自行设计或发挥，给大家提供了充分自主创造的空间。

总之，对于反思性教学和教学反思的理论与实践，我们已经历了从陌生到初步了解的过程，在继续实践与探索的过程中还将产生困惑甚至盲点，但是，有我们对反思性教学和教学反思的正确认识与执着追求，相信它会为我县的课程改革发挥更大的作用。

鹭鸶读后感 篇3

《鹭鸶》是一则寓言故事，讲的是一只鹭鸶在河边觅食，先后有两种鱼游到它身边，但它嫌这些鱼不好，不原意去吃，结果它什么也没吃到。

读了这则故事，让我想起有次在芜湖生活频道上看到的节目：有个男子来芜湖找工作没找到，()最后只能露宿在大桥下，有好多好心人给他提供一些工作机会，但他不是嫌工资低就是嫌工作累，没有接受这些工作，最后仍然只好睡在大桥下。这个男子和鹭鸶的行为是多么的相似呀!以后我可不能学这只鹭鸶，什么东西都看不起，白白放跑了机遇，最后可能一无所获，一事无成。

对“教学反思”的反思 篇4

北京师范大学博士生导师申继亮教授认为，教师的教学反思是教师教学认知的活动重要组成部分，是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动的观念的假设，进行积极的、持续的、周密的深入的自我调节的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认识加工过程，也是一个与情感和认知密切相关相互密切的作用過程。通过反思的实践、总结、资料查阅，使我对教学反思有了更深刻的认识。

一、反思在教学中的作用

1.教学反思是培养教师职业责任感提高教师素质的有效途径之一。教师在教学之中严谨地审视自己的教学行为找出课堂的成功之处不足之处，学生在学习活动之中的亮点，以及这个亮点是如何激发出来的。能促使教师在下一备课上课时及时调整教学方法，增讲或补讲教学内容，提高自己的教学水平和教师的教学技能和能力，增强教师的责任感，提升教学质量。

2. 教学反思是师生共同进步的有效途径之一。学会学习早已成为人们熟悉的格言，对学会教学却比较陌生。教学反思就是要让教师学会教学，要求教师把教学的过程作为一个学习的过程。既要教学生学会学习、全面发展，又要教师通过对教学过程的不断思考，自身获得发展，直至成为学习型创新型教师。

3.教学反思是评价自己教学活动的重要过程。构建主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下借助他人的帮助，借助必要的学习资料，通过意义构建方式自己获得的。传统的教学模式一般是围绕教师怎么教展开的。新课程理念主张教师应围绕学生怎么学而进行，将教学过程变成师生参与积极、积极互动、共同发展的过程。通过反思，教师可以检查自己的教学活动是否符合学生的发展需要，不断反省、不断更新、不断进步 。自如地应对教学过程中的各种问题，成为一个学习型教师。

二、教学反思我们应持的态度

也许有人会问，反思已经是在努力地查漏补缺了，还有什么态度的好坏之分？其实不然，在现实中有许多老师能自觉的主动的写好教学反思，但在教师中仍然是参差不齐。有的寥寥几笔，有的东拉西扯，反思不到点。与我们写反思的初衷，相去甚远。我想，反思贵在真实，贵在及时，贵在坚持。反思的落脚点应是我们的教学行为，教完一堂课我们有什么收获、什么疑问、什么感悟，与老师交流讨论随即而生，千万不要把它看成一种负担。只要你用心去感悟，用心去思考，一定会获益匪浅。

三、教学的反思内容，有如下几个方面

1.是本节课的成功之处。将教学过程中预先设计好的教学目的，课堂教学中临时应变的措施，教学思想的渗透与运用过程，教学方法的改革和措施，教材的创造性使用详细的记录下来，找出教师与学生的闪光点，作为经验积累起来。长此以往定会对你的教学大有帮助。

比如我教完《林黛玉进贾府》后，根据我上课的体会写出了这个教学反思：小说的分析理解要紧紧围绕三个要素（人物、情节、环境）进行分析。解读文本就要像屠夫一样，按动物结构把它分成几个板块。看看每个板块分别有哪些部分组成，有什么特点，有什么作用。以大化小，从小处着手，不贪大求全。人离不开事，事离不开人，我将课文分成三个板块，以林黛玉为主线，放手发动学生，让他们在文本中收集相关信息，对这些信息进行筛选、过滤、选择信息，加以分析思考，引导学生分析课文情节，让学生自读文本，找出林黛玉进贾府做了哪些事，让学生在书上勾画出来，然后进行交流。不仅使学生理解了课文的情节，而且也了解了主要人物的行踪，培养了学生解读文本的能力。先理清情节，然后分析人物活动环境，再是人物形象分析。重点抓住林黛玉的肖像描写、行动描写、语言描写，通过三个方面让学生去讨论、去分析，给出一个清晰地解题思路，对人物形象做出正确的理解。

2.本堂课的不足之处。即使是再成功的一堂课也难免会有瑕疵。在课堂教学中难免有这样那样的不足甚至缺憾，如果不进行反思，这些缺憾或许永远隐藏在背后，或许会“重蹈覆辙”。教学中的缺憾对教师而言具有不可替代的价值，教师要反思失败的原因，从而发现教学中存在的缺陷和不足。要敢于以批判的眼光站在自己教学的对立面， 对它们进行回顾梳理并对其做深刻的反思，探究可以成为今后教学上的教训，使我们少走弯路，超越自我。下面是我教学《现当代戏剧鉴赏》写的教学反思：也许是教学内容没有情节，也许是我的状态不佳，上课没有激情，整个课堂气氛死气沉沉，学生无精打采，教学效果较差。怎样才能把 一篇理论课上得有声有色呢？丰富多彩的范例是活跃课堂的关键吧？今后在教学这样的课文，定要多收集素材。

3.学生的表现。在课堂教学过程中，学生是学习的主体。总会有一些其思妙想，教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解。这样不仅是学生的好方法，好思路得到推广。而且对学生也是一种赞赏和激励，同时，这些独到的见解也是对课堂教学的补充和完善。可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来可以作为今后教学的丰富资料。

总之，教学反思能让教师不断更新教学理念，主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题，逐步完善教学方法，提高教学教育水平，开创属于自己适合自己不断发展的新天地。

鹭鸶原文翻译及赏析 篇5

鹭鸶

雪衣雪发青玉觜，群捕鱼儿溪影中。

惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

译文：

全身羽毛雪白，又如穿着一个雪白的绒衣，衬托着青玉般的长嘴，漂亮极了。 它们成群结队的在溪中捕食鱼虾，洁白的身影在清澈的水中荡漾。

一但惊动了它们就会远走高飞的离去，在青山映存下，姿态是那么的优美，正像那满树的梨花在晚风中飞荡!

赏析：

《狼与鹭鸶》读后感作文 篇6

我读了一个故事，叫狼和鹭鸶。这个故事说的是一只狼，吃东西的时候骨头卡到了喉咙里。狼找到了鹭鸶医生，后来鹭鸶医生把他喉咙里的骨头拿了出来，想要向狼要报酬，可狼却威胁他：“如果你要报酬，我就吃掉你!‘说完就走了。

这个故事让我懂得了不要怜悯坏人。有时候坏人也会有困难甚至危险，但是只要你一帮他们解除困境，他们就会露出本来的面目。所以。对于那些坏人，一定要认清他们的本质，不要因为一时的心软和贪念他们的报酬，就盲目的救助他们，否则有可能什么都得不到还给自己带来祸患。

所以，我们不能跟那只鹭鸶一样盲目的救助坏人，否则就连后悔都来不及了。

对当前教师教学反思的反思 篇7

苏格拉底说，“没有反思的生活，是不值得过的生活。”善于反思（reflection）越来越普遍地被认为是优秀教师的标志，是教师专业成长与发展中的关键性要素，从而也是教师教育应该追求的目标。

反思具有以下特质：第一，反思是系统的梳理。反思虽有回顾之意，但并非简单的回想与追忆，而是对过去经历与行为的梳理，具有统整的功能。第二，反思是理性的审视。反思是个体对自身的思想、心理感受与行为的反复、严肃、执著的沉思，是问题解决的特殊形式，是一种高级的认知活动。第三，反思隐含行为的修正。反思虽是一种内隐活动，但除了“真实呈现”的反映，也隐含了要求“对照着做”，即根据某种预设的价值目标修正自己的行为。

观照反思的特质，我们认为教学反思是教师以一定的价值观为指导，理性审视自己的教学实践，改进教学行为，提高教学效益和教师素养的过程。教师教学反思的现状及其影响因素如下。

一、教师教学反思的现状

虽然教师普遍认同反思会提高自己的教学能力，能促进自己在专业上的成长，但是他们也普遍感到对反思有困惑、有压力。当前，我国教师的教学反思现状主要表现在以下几个方面：

1. 反思的意识比较淡薄。当前大部分教师虽然能认识到反思对提高其教育教学实践能力的重要意义，但是，其反思还停留在被动反思的阶段。教师的反思大多是为了完成学校课题研究的要求，为了完成任务而被动地进行的。教师对于反思对自身专业成长的作用还缺乏清晰的认识，因此就不能积极主动地对自己以及自己的教育教学实践进行反思。

2. 反思的水平层次比较低。教师反思的内容大多局限于对自己的教育教学过程进行分析和回顾。教师注重对教学行为的反思，而对行为背后的观念缺乏深入的分析；教师的反思主要关注的是学生，而很少从自身的角度去看问题。这主要表现在两个方面，一是教师反思仅仅停留在提出问题的阶段，而很少对自己所困惑的问题进行深入的分析，并提出解决问题的方法；二是教师缺乏从自我职业生涯的全程来进行反思。

3. 反思的途径和方式单一。目前，多数教师的反思大多只停留于课后总结、课堂感悟、学期总结、教学随笔的形式等层面上，反思的途径也大多来自于对课堂上学生的知识掌握程度、学生情感体验方面的情况和事件的反思。而通过与学生、其他教师、专家、研究者进行交流、沟通、合作来进行反思则没有受到重视。

4. 反思的视角狭窄。教师的反思主要集中于对学生在课堂上的反应、学生教育工作中学生情感、态度的变化的角度，大多是从学生的角度进行反思，而缺乏从教师自身的角度、从同事、专家的角度、从理论文献的角度进行反思。

5. 反思缺乏专业引领。目前，教师接触到的反思的相关理论比较欠缺，他们所理解的反思基本停留在课后总结、学期总结等书面的东西。反思的内容局限于课堂教学，其中主要是对课堂教学效果、氛围等的描述，而很少能深入。反思缺乏理论指导，大都是一些教学经验的总结。

从以上的现状可以看出，大多数教师的反思还处于一种被动的阶段，形式主义比较严重；反思的内容也局限于自己的课堂，主要是对课堂教学效果的反思；教师大都倾向于从找学生问题的角度反思，而很少反观自身的不足。因此就很难提高教师教学反思的意识和能力。

二、影响教师教学反思的因素

教师的成长不仅受到教师自身因素的影响，也受许多外部因素的制约。深入理解教师教学反思的各种影响因素，有利于提高教师的反思能力，通过反思成长为专业的教师。

1. 影响教师教学反思的内在因素

（1）教师个人的教育信念是教师反思的动力机制。教师信念影响着教育实践和学生的身心发展，支配着教师在教育工作中的态度、情感和行为，不仅决定其做什么，而且决定其怎么做。因此，教师信念对教师的反思至关重要。只有教师理解教育的真正价值，把教学作为一项事业，而不仅仅是一种谋生的职业时，才能自觉地将自己全部精力和情感投入教学，进而不断地反思自己的教学观念和教学行为，自觉完善自身素质，提高教学质量。

（2）自我发展的需要和意识影响教师自我反思意识的确立。教师自我发展的需要和意识是教师发展的内在驱动力，只有具备了对自我发展的清晰的认识，才能增强教师对自己专业发展的责任感，而这种责任感又能增强教师自觉反思的意识和能力。教师要提高自我反思的能力的关键是要有自我发展的需要和意识，教师对自我现状不满意，说明教师有自我发展的需要。有了自我发展的需要，为了寻求更完善的自我，教师就会不断地反思自己的一言一行。

（3）职业发展动机能激发教师自我反思的意识，促使教师养成反思的习惯。要想使反思成为教师的一种专业生活方式，这就要依靠教师强烈而持久的职业发展动机。职业发展动机是教师在自我调节的作用下，使自身的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的动力因素。有着高发展动机的教师，对教育事业和教学工作具有强烈的兴趣和积极的态度，愿意为工作付出更多的努力。这促使教师不断自我反思，以达到完善自我的境界。

（4）教师职业经历影响教学反思能力的发展。教师经历与教师培训对教师反思能力的形成有深刻的影响。许多职前教师没有为这种类型的思维做充分的教育准备。师范教育中，长期以来，教育的目的主要定位于传递已有的知识经验，追求所谓的正确的、客观的、标准的答案，而忽视了反思性、创造性能力的培养。开设的课程类型单一，教学的研究太局限于专业，视野不开阔，缺乏对教师教育研究重要方面的揭露（诸如反思），轻视了反思思维的重要性。结果导致教师教育视野狭窄，从而也就没有在此领域为职前教师做好准备。endprint

（5）教师现实状况直接影响教学反思的水平层次。教师职业的专业自主性的影响，工作压力大，反思的时间和空间非常狭小。教师职业是一门专业，已得到了人们的共识。所谓专门职业，其中很重要的一点，就是在自己的工作范围内拥有较大的专业自主权。首先，教师是一个多种角色的承担者，他们的工作压力与日俱增，哪里还有时间和空间进行创造性的劳动？没有了专业自主性，教师就没有反思的空间，谈何成长，谈何专业化。其次，教师长期以来生活在一种规范的、重复的生存状况中。教师全部的生存意义指向于学生的发展以及以此促进社会的进步，而教师个体的生存意义却很少体现。重复而又繁忙的生活节律消磨了教师的生命感受、生命活力，使得教师习惯于这样的生活方式，自我满足，从而缺乏寻求新的更高的目的和意义的意愿和行动，很难养成反思的意识和反思的习惯。

2. 影响教师教学反思的外在因素

（1）学校氛围。对教师来说，学校氛围是影响教师发展成长的外在精神力量。一所学校的办学思想和领导行为最能体现其影响。一所学校拥有何种氛围，与学校管理者的行为密切相关。如果校长不带头进行反思，那么要在学校形成一种反思的氛围是很困难的。民主、开放的学校氛围最有利于教师反思能力的发展。在这样的学校中，管理者与教师、教师与教师之间相互信任，坦诚相待。教师们愿意互相交流自己在教学中的得与失，教师们也愿意与校长一起探讨自己教学中的收获与困境。这样，就能在教师们心中产生一种开放的思想。因此，良好的学校氛围对促进教师的反思是非常重要的。然而，在我们目前的中小学校，大多表现出的都是一种封闭、专制的学校氛围。教师们之间很少有真正的交流，有些教师与校长的交流几乎没有，从而不利于教师教学反思的开展。

（2）课程与教学。课程与教学是教师成长的主阵地。在学校教育中，教师对课程和教学的理解影响着其教育教学行为，而反思能够促进教师对课程与教学的更好理解。传统的课程是游离于教学之外的，“课程”只是政府与学科专家关注的事，教师无权更动课程，也无须思考课程问题。教师的任务是教学，至于应该教给学生什么、不应该教什么、应该在什么时候教等都没有任何发言权。这种制度化的课程导致教师长期以来缺乏课程意识，教师所认识的“课程”只不过是课表上罗列的学科科目以及相应的教学材料。而教师对教学的理解，也是教师讲、学生听的过程，基本上是单向的信息传递，教师无需思考更多的问题，他关注的只是学生掌握知识的情况。我国新一轮基础教育课程改革确立的课程管理政策，课程不再全部由国家统一制定，而有一部分的课时量留给了地方和学校来开发和实施。与此同时增设了6%一8%的综合实践活动，综合实践活动所采取的策略是由国家制定实施指南，但具体内容是由学校和教师根据实际来选择和确定的。如此一来，教师不再仅仅是一个课程的忠实实施者，在很大程度上教师成了课程的创造者和开发者。在这个层面上，教师成了最重要的课程资源，因此教师要学会开发课程资源，具备整合课程的能力，面对更加复杂的、不确定的情境，教师不仅要思考如何教，还要站在更广阔的背景下思考教什么，为什么教，怎样教等一系列教育问题。教师在教学的过程中要充分考虑自己的感受和体验。这样，就给教师的发展创造了相当大的空间，要求教师从教书匠转变为具有主体反思意识的创造者。

（3）评价方式。教师评价就是根据学校的教育目标和教师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法手段对教师个体的工作进行价值判断。反思是现代教师的一项重要素质，是否具有反思的意识和能力是优秀教师成长的关键，这已成为人们的共识。虽然，大部分校长知道自我反思的意识对于教师成长至关重要。但我们目前学校对教师的评价却主要以学生成绩为标准，并且与教师的奖惩挂钩，导致了教师对学生的评价也是分数这一把尺子，分数迷惑了教师的双眼，遮蔽了教师的心灵，教师的行为违背了教育的宗旨而教师却没有自觉地进行反思。家长、社会似乎都形成了这样一个共识：只要成绩好，教师无论做什么都不为过；只要成绩好，做什么都是合理的。分数遮盖了其他一切的情感体验，在这样的观念下，教师很难从学生全面发展的角度去反思自己行为的不合理性。

（4）管理方式。费斯勒（Fessler）的教师生涯发展影响因素论表明，学校校长的管理方式会对教师个人的职业生涯发展产生影响。学校的管理类型大体可分为以下两类；一是压迫式的、家族式的专制管理；二是参与式、民主式的管理。如果校长仅仅以管理为中心，采用第一类专制式的管理方式，对教师缺乏信任和尊重，且一味地以一种上级对下级进行检查监督的方式进行管理和督导，则易使教师丧失反思的积极性，对工作敷衍塞责，得过且过，不求个人的发展。相反，校长如果采用第二类的民主参与式的管理方式，营造一种信任与支持的氛围，并给予教师更多的自主权，为教师的教学专业方面的成长提供更多的机会，教师的积极性就高涨，敢反思，愿意反思，以求得自身的进步，促进学校的发展。环境对教师积极性的提高明显高于物质激励、提供升迁等手段。给教师适度自我支配的时间是最有利于教师发展的管理模式。由此可见，宽松、和谐的管理环境适合教师群体的发展，最有利于教师进行教学反思。这充分说明管理方式对教师反思的重要性。

著名学者叶澜说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。反思对教师来说是尤其重要的，反思与不断学习是教师职业发展的保证，它是一个教师成熟的标志。教师专业化已经成为人们的共识，而要使专业化的要求变成教师的自觉行动，真正变为教师完善自身素质的自觉行为，教师必须做到不断地、自觉地、全面地反思自己的职业生活，从对职业行为的反省上升到对自我生命价值的反省，这样才能消除教师的职业倦怠感，从而经营一种智慧的生存方式。教师不是为了反思而反思，而是以反思促成长，通过反思获取专业的自主性，实现自我的发展。

（作者单位：广东中山市开发区中心小学）

语文教案：最后一只白鹭鸶 篇8

语文教案：最后一只白鹭鸶

~口区易家墩小学 罗婧 (武汉市环保渗透教案二等奖) 22、最后一只白鹭鸶 教学目标： 知识与技能：学会8个字;理解“痛心疾首”的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。能充分品读重点词，理解含义深刻的句子，了解白鹭鸶飞走的原因。 过程与方法目标：在文章中寻找答案，在品读重点词中理解文章，在反思中感悟主题。 情感、态度、价值观目标：在学生已有的环境保护认识的基础上，增强学生的环保意识，教育他们从现在做起，保护我们赖以生存的家园。 教学重点：了解白鹭鸶飞走的原因，激发学生的环境保护意识。 教学难点：在听说读写的训练中渗透学生环境保护的意识。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入新课。 1、在美丽的大自然中，生活着这样一群鸟类(课件出示)，它们的名字叫白鹭鸶!你们了解白鹭鸶吗?(指名说) 是啊!这就是美丽，高雅的白鹭鸶：雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。它们过着多么悠闲的生活啊! 2、可是，我这儿却有一则关于白鹭鸶的遗失启事(课件出示)，自由读读这则启事，读完了以后，你们产生了怎样的疑问呢? 3、我们就从第22课中寻找答案吧!(齐读课题) 二、整体感知。 1、请同学们把书翻开到125页，先自己把课文读一遍，在了解故事的同时，注意读准生字词。 2、你们能把这些词语读准吗?(课件出示) 坪林山 山猪潭 搬家 水域 售屋中心 遗失启事 湖泊 堤防 痛心疾首 3、再次快速浏览课文，你能用这样的句式概括文章内容吗? 一群白鹭鸶住在( )，可是因为( )，连最后一只白鹭鸶( )。 作业设计说明：这样一道填空题的出示，是为了训练学生高度概括课文主要内容的能力。这篇课文，故事情节简单，但要求学生概括文章的主要内容时，学生容易结合课文，累赘的叙述课文中环境的变化。出示这样一个填空的训练，在学生高度概括课文主要内容时，给了他们一个坡度，慢慢引导学生概括理解：因为生态环境遭到了开发商的破坏，连最后一只白鹭鸶也无赖的飞走了。这样即有一个学习引导的过程，又直接揭示了课文的主题。 三、走进白鹭鸶的世界。 (一)教学第一自然段。 1、是啊，正是因为建筑商们只顾自己的眼前利益，而不顾我们的生态环境，结果，连最后一只白鹭鸶都无可奈何地飞走了。所以才有了我们开课时的那则遗失启事。再小声的读读这则遗失启事，想想白鹭鸶曾经生活在什么样的地方。你能用这样的句式说说吗?(出示句式) 山猪潭是一个( )的地方。那里有( )的天空，那里有( )的湖泊，那里有( )的山林，所以，那里住着一群( )的白鹭鸶…… 作业设计说明：此处填空是要求学生根据遗失启事中的内容想象填写。因为这篇文章揭示的中心是要告诉人们：我们应该保护自然环境，在美好的环境中与动物们和谐共处。这段内容的填写，有利于帮助学生感知，感悟以前山猪潭的美好，为后文做铺垫，让环境的反差引起我们的深思，让学生更好的理解课文中心! 2、坪林山上，绿树成荫。坪林山脚下，有一个山猪潭，潭面宽阔，潭水清澈明亮，真是天光云影共徘徊，鸟语花香醉人心。潭边的坪林村(学生接读第一自然段)。不知什么时候来了一群白色的鹭鸶，他们也被这里的风景所吸引，在这里安了家，常常在潭边捕鱼，或在田间漫步，也过着平静的日子。 这眼前的美景不是我们的想象，而是真真实实的存在着!这样的美景让你感受到什么呢?(宁静、幽美) (二)教学2、3自然段。 1、这样的美景不仅吸引了我们，更吸引来了一群建筑开发商的到来。 过渡：对于他们的到来，白鹭鸶心里怎样想? A、议论纷纷，心里很担心。联系课文说说你认为它们会担心什么呢?(有感情的朗读) B、有着美好的愿望。(谁有什么愿望?人与动物和谐相处。)(有感情的朗读) 2、是啊，一只白鹭鸶有着美好的愿望――这就是人与动物和谐相处的愿望。这不仅是白鹭鸶的，也是我们人类最初的美好愿望啊。(出示广告词，先指名读，再联系前文师生接读。) (三)教学4―7自然段。 1、这么宁静优美的环境怎么不让人心生向往呢?可往往事与愿违。仔细读一读4-7段勾画出环境变化的句子，看看发生了些什么事? (1)、工程车来来往往，整天轰轰隆隆的，尘土飞扬。 A、噪音和尘土让鹭鸶们不习惯。他们习惯的是什么?联系前文想一想，说一说。 B、(失去了平静，安静。)指导读：一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。 是啊，听着机器的轰鸣，原本宁静的家园被一只只“怪手”给毁了! (2)、那巨大的看板，挡住了鹭鸶回家的`路线。加上工人抽取潭里的水，不到半月功夫，山猪潭变小了。(失去了碧水蓝天) 小结：环境越来越槽糕，白鹭鸶们现在不仅遗失了宁静，更遗失了属于它们的碧水蓝天。出示读：暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了 (3)、水田不见了，潭边筑起堤防，堤边正在修建环潭道路，草地不见了，潭边的相思林被砍光了。潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来，大叫：“你看!白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢!” A、抓住词语体会环境的变化。想象一下，山猪潭会小到什么程度? B、出示句子：白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。 什么让它觉得可怕?(没有了水田，没有了食物，没有了相思树，也就没有了它们栖息的家啊!) 人们在惊讶的叫着：“真的有白鹭鸶!”时，可惜，他们不知道的是，在短短的三个月时间里，成千上万只白鹭鸶都飞走了，只剩下这是最后一只白鹭鸶!不久的将来，我们将会连这最后一只白鹭鸶都会失去!是我们自己的所作所为亲手毁了我们最初的梦想：在美好的自然环境中与动物和谐共处。 2、所以，鹭鸶们都飞走了。看看鹭鸶行动的句子，比较这三处写法，你发现了什么? “一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。” “暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。” “白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。” 3、白鹭鸶一批比一批走的急切，是因为这里的环境一天比一天(恶劣)。就连最后一只白鹭鸶也不堪忍受，仓皇离开。你能理解这些鹭鸶们的感受吗?带着这样的感受来分角色读读重点句子。(男生读环境变化，女生读白鹭鸶的不同反应。) 4、最后一只白鹭鸶，原本期望与人们友好相处，可是最终却带着万分的恐惧，匆忙的离开了自己的家园。他孤零零的在空中飞行，想到了自己曾经和同伴们一起戏水的山猪潭，想到了自己曾经栖息的相思林，想到了自己曾经散步的草地……可是，这一切现在都不复存在了。如果你是一只白鹭鸶，你会对人们说___________________________? 作业设计说明：创设情景，让学生对课文进行一个补白,一吐白鹭鸶的心声!这儿的补白，是白鹭鸶梦想破灭以后的一个内心自白，表现了动物们的悲痛。当学生把自己当成那只有当初美好梦想的白鹭鸶时，我们可以通过这个补白，听到来自学生心里最真的感受，从中感知学生对于课文的理解，教学目标的完成情况。 5、学习“遗失启事”，强化环境意识。 (1)、真是心有灵犀一点通。一群环保工作者听到了白鹭鸶的诉说，他们举起了一块牌子：(课件出示遗失启事，以读代讲) (2)、这一再的遗失!遗失!遗失!让我们感到痛心疾首。但如果我们继续这样下去，我们遗失的仅仅是这些吗? (3)、现在的山猪潭不在祥和。白鹭鸶们无家可归，你愿意为白鹭鸶在武汉找个家吗?快快模仿广告语或遗失启事，写下邀请吧!(出示训练格式) 作业设计说明：此处邀请函的设计，是对课文一个整体的升华!一、揭示这篇课文的中心。二、对学生进行语言文字的积累和训练。三、通过这样一个练习，呼吁每个学生保护我们身边的生态环境! (4)、说得多好啊!希望我们现在的悔改还来得及。那么在生活中，面对山猪潭这样的事件，我们应该怎样做呢? 五、课堂总结。 从现在做起，从我做起，让最后一只白鹭鸶的悲剧不再有! 板书： 22、最后一只白鹭鸶 宁静 幽美 遗失 保护环境 人人有责 湖泊 山林 鹭鸶 教学反思： 第22课《最后一只白鹭鸶》是一个童话故事。课文用生动的语言讲述了：坪林村的山猪潭是一个山清水秀的地方，因为开发商兴建高级山庄，山猪潭的生态环境遭到破坏，让原本有着和人类和谐共处美好愿望的白鹭鸶被迫陆续搬走，环保人士大声疾呼：还给大自然原来的面貌的故事。 这篇课文在表达方法上有个非常明显的特点――对比强烈而巧妙。有环境的对比、有一群白鹭鸶与一只白鹭鸶的态度对比，广告词与遗失启示内容、情感、意图的对比。那么，在教学设计中，我紧紧抓住对比来进行教学，用对比来形成反差，给学生留下深刻的印象，从中受到启发。而在教学设计中，我的作业设计业也紧紧围绕对比展开，让它在课中辅助学生理解文本，体悟情感;在课后，让它检验学习效果，强化学生的环保意识。 从教学的流程和学生完成作业的情况来看，作业设计的意图通过教学实践而收到了一定的效果。概括文本内容的句式出示，帮助学生通过浏览课文的方法，快速的掌握了课文内容。尽管在叙述的过程中，学生不能一次性到位，高度概括文本内容，但在不断的引导中，学生能渐渐揭示中心――环境的不断恶劣让白鹭鸶们陆续搬走。有了对这篇课文的一个正确、印象深刻的整体感知，后面的学习过程就水到渠成，轻松、流畅! 作业二的设计，是通过读遗失启事对文本进行一个补白!只有让山猪潭的美深深地刻在学生的脑海里，刻在学生的心里，才能和后文的环境变化形成强烈对比，触动学生的心灵。在教学过程中，我们通过读文本，做练习，这样的美好已经深深地扎根在学生心中。在课堂当上，学生多次用“世外桃源”、“人间天堂”等美好的词汇形容山猪潭，并在山猪潭遭到破坏后，反复的提到了这些词汇，通过前后文的对比，深深地为山猪潭的毁灭而惋惜，而痛心疾首! 作业三的设计站在了那只

鹭鸶教学反思 篇9

一、对反思活动本身的认识不足，缺乏理论的指导

目前，教师的教学反思多为感性认识，窄而浅，缺乏理性思考，究其原因，还是没有把学习紧密结合起来，缺乏正确的理论指导，使教学成了“空思”。

置身于当今不断发展的教育特殊时期，教师原有的知识结构与知识储备已不能适应教育教学的需求，原有的教师成长经历几乎不再适用，每个教师处在成长中。每个教师都必须不断学习、终身学习，要培养会学习、善思考、能创造的学生，教师只有坚持不懈的学习提高，经常的通过教学反思来回顾与梳理自己的实践行为，记叙自己的教学经历，提炼自己的教学智慧，走出自己的狭隘空间，才能全面的认识现象的本身，否则，只能是天天反思日日如此，年年反思岁岁依旧。

要具备相关的理论的经验，就必须多读书，多学习，读霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，就对如何教学，如何驾驭课堂，如何带领学生走出自然提供了反思的标尺，读专业性的书。领略大师的风采，模仿名师的课堂，对自己的反思大有启迪。就不会导致在行为上依然停留在经验型教师水平。

二、对反思的认识和实际的反思行为之间存在较大的差距

决大多数教师都具有教学反思的意向，在教学中确实存在着反思，但反思的内容比较单一，侧重于反思较低层次的教学技能，对教学行为的合理性反思不多。在反思的方式上，侧重于课后反思，缺乏反思的连贯性。决大多数教师的自我评价都很高，一方面说明教师对自己的教学很有信心，另一方面也说明教师自我反思的意识淡薄——对自己教学的高评价与实际教学之间存在距离。多数学校对教学反思都有要求，但不明确，不具体，造成教师对教学反思的内涵并不理解，并没有从内心真正接受学校的要求，而自觉自愿的进行教学反思，处于表面应付状态，对教学的反思也還停留在“反省、回顾”的水平。传统的教师培训模式以及传统的教学观、学生观都是影响教学反思发生的因素。大多数教师都能积极的认同教学新思想、新理论，如注重学生的发展、关注教学的有效性，但所认同的理论和实际的教学实践之间还有距离，说明教师的教学反思能力还有待于进一步培养。

三、反思形式单一，反思内容和反思范围有限

教师对反思方法的选择并不局限于一种形式，而是采用几种方法。从调查中可以发现教师反思的方法主要是写反思日记和反思教案）以及评课说课的形式。遇到问题采取在头脑中“想一想”，这种形式并没有把反思正规化，而是把思考问题当作反思的过程或反思的形式。采用建立教学档案、教学录像的反思形式则比较少。究其原因，有可能是采用这些方法在操作上比较复杂，或需要一定的技术或硬件的支持，而教师们对写反思教案或反思日记以及评课说课已经是再熟悉不过了。通过对反思方法选择理由的调查发现，选择这几种方法的原因主要是可以及时地解决具有针对性的问题，或者是可以获得即时的反馈，便于改进。

四、教师的反思水平普遍不高，还处在技术合理性水平上

在对教师的反思行为结果的调查中可以发现：教师在反思日记或反思教案中涉及的最多的内容是仅仅对事件进行描述，尝试着对教学事件和教学行为进行解释和提供证据的占少部分，但仅仅是依据个人判断给出解释以及与自己的对话，对教学事件产生的可能原因进行分析、探究，而涉及广泛的社会背景问题的几乎没有。在教研活动和与同行的交流中探讨得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理应用上的问题。初步可以得出结论，教师的反思水平主要是处在技术合理性水平。

鹭鸶教学反思 篇10

早年教學王勃的《腾王阁序》，课堂上为帮助学生准确识记“他日趋庭，叨陪鲤对”一句中“叨（读tāo）”字的读音，编了几句顺口溜：“谦义‘承受’应读‘tāo’，叨光叨扰与叨教。幼年不解父苦心，错把‘叨（tāo）教’当‘唠叨（dāo）’”。在解释后两句内容时，少年丧父的我，忆及父亲生前耳提面命的教诲，情不自禁的掉下了眼泪。想不到我这不经意的失态竟然使听课的一位同学失声痛哭，后来才了解到这位同学也是少年丧父，是我的讲解引起了他的心酸回忆，而我感情的失控无疑直接感染了他。一时间，全班大多数同学都为之愕然。我当时赶忙转换话题，引导大家转入下一步的学习。随堂检测表明，绝大多数同学都能准确把握“他日趋庭，叨陪鲤对”一句涉及的典故的含义，并能正确解读作者远道省亲、路逢盛友的感激情怀，特别是对多音字“叨”的不同读音及相关组词的含义把握十分到位。课堂上这一小小的“失常”真的让同学们加深了记忆，达到了预设的教学效果。于是，我在“教后记”中把这个细节做为“教学一得”记录下来。

过了若干年，我在学习“用系统论指导教育教学”的教育理论后，对上述教学现象作出了一些回顾和审视，写了一篇反思文章，剖析了这节课及其细节的不当之处：一是重点把握不准，不应为一个多音字花费大量的时间，违背了“在有限的课堂教学时间内获取最大的收益”的原则；二是教学方法不妥，没能让学生自己去“发现”和“体验”，让学生在语言运用的实践中去揣摩和改进，而是传统的“告知式”；三是教学情境不美，教师的感情失控，学生的行为失态而出现的课堂双边活动是“一失”而不是“一得”，正所谓“男儿有泪不轻弹”，更何况是站在圣神的讲台之上、承担“传道受业解惑”大任的男教师呢？。

当年的“教后记”和这篇“反思”一直摆在我的书柜里，更是一直装在我的脑海里。这几年我和当时听课的同学相逢时，常常顺便询问他们，对这节课的情形是否有所记忆，当时的感受和过后的评价如何。出乎我的意料之外，大家对这节课的情形和内容居然记忆犹新，对“叨（tāo）”的读音、组词准确无误。在学生的眼中，当时在课堂上教师潸然泪下是内心情感的正常流露，并非“失控”之态；同学的痛哭流涕更是令人同情，并非异常之举，当时课上课下也无人对他责怪或嘲笑。倒是这些课堂罕见的情境帮助大家加深了文句的理解和记忆。我还特意走访了当时在课堂上失声痛哭的那位同学，已是一个五口之家的栋梁柱的他，上有慈母，下有儿女，一家三代过着和美快乐的生活，提起十多年前这节终生难忘的课，他感慨颇深，他说：“老师当时在回忆父辈教诲时，感情是那样投入，语言是那样恳切，不仅教会了我们知识，更教会了我们做人。我从您的课堂上学会了理解，学会了感恩。”在接下来的交谈中，他欣喜地告诉我：“高中毕业后十多年，我一直铭记着老师的教导，把对父亲的思念和感恩之情，落实在对母亲的精心照料上，我还要把这种感恩之情作为良好的家风，让儿女们一代代学好传好。”看到这样的情形，听到这样的陈述，我在内心深处油然升起“人类灵魂工程师”的自豪感。

基于上述的反馈信息，我对几年前的“反思”文章换一个角度再做反思，有了全新的体验。课堂教学是一个多层面、多境界的综合性活动，如果用“真、善、美”为尺度来衡量教学活动的得失，那么这一节课，从教学方法的层面看也许算不上“善”，从情景设置（或称教学艺术）的层面看更谈不到“美”；但是，从师生情感交流的层面看，可贵之处就是“真”。在语文课堂活动中，师生之间、学生之间的情感交流是一种常态，文本的个性化阅读、习作的优劣探讨等活动，都要求师生在积极有效的情感交流中顺利完成。很多时候，情感交流的具体情境无法预先设定，方式方法也不可能追求完美，但是，只要把握住“真诚”这个大原则，师生之间的情感交流就会有可喜的效果。在学生面前，教师的喜怒哀乐，只要是积极健康的真情实感，用不着装模作样，用不着存心掩饰，用不着拿捏腔调，用不着把握分寸。如果把“教书育人”看做一个完整的系统，在语文课堂活动中，教师真诚地表达感情，学生自然的受到熏陶，在学习语文知识的同时，学会思考，学会做人，培养自己高尚的情操，这正是我们应用“系统化”理论指导课堂教学的最佳境界。