鸟教学反思

鸟教学反思（通用13篇）

鸟教学反思 篇1

《珍珠鸟》教学反思

很久没上公开课了，发现站在台上的我有点生疏于教材教法的把握，有点无力于教学现场的调控。但毕竟是上了，既有收获，亦有遗憾。

当下的课堂教学追求清晰的板块，简单而又丰满的课堂活动。基于这样的理念，我在教学设计时尽量体现教学内容板块化，自认为还是比较清晰的。教学中，我主要设计了以下板块：

1、初读全文，概览大意——有法可依

教学时，我让孩子们快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了作者“我”和珍珠鸟之间一段怎样的生活故事，并相机点拨启示类的文章的主要内容的概括方法：叙事+启示。通过这样的方法渗透，让孩子们在概括课文主要内容时做到了有法可依。从接下来的几篇启示类的文章的教学来看，学生较好地掌握了这种方法，效果甚佳。

2、变序教学，直奔重点——以读为本

本课的最突出“美好的境界”的段落无疑落在课文第13自然段的特写镜头上，这一幕“人鸟一家欢”的美好境界读来最为温馨。于是，我抓住“居然、竟”这对表达作者出乎意料的词语的品悟，通过指读、评议、配乐读等，在读中体会这和谐、温馨、美好的画面。从教学现场来看，学生在语境的品悟、在学生的互动、在老师的点拨下读得入情入境，在课堂中掀起了一个小高潮，效果不错。

3、合作学习，探究信赖——潜心涵咏

众所周知，学生的语文素养之一便是对语言的敏感力。那么，如何落实这一理念？我设计了这样一个教学活动：

珍珠鸟的哪些举动最能表达这种美好的境界？请选择一处最有感触的地方，圈圈关键词，写写批注。

也许这是平常每堂课都会做的一项基本功的训练。但在本堂课中，在学生交流完之后，我随之话峰一转：这么美好的境界可得用美好的文字去表达。这两段话中，作者的哪些写作方法值得我们学习？

于是，学生的话匣子便打开了：

生1：作者将珍珠鸟写活了，用拟人的手法加以描写，赋予它一定的灵性，读来特别亲切。

生2：我发现作者在描写时非常的细致，将珍珠鸟的动作非常细腻地表达出来，让我们看到了珍珠鸟在一步一步地与“我”亲近。

师：是的，这就叫做“细节描写”。

生3：我还发现，作者在写作时，一会儿将镜头对准珍珠鸟，一会儿将镜头对准自己，两个角色不断地交替出现。

师：你真厉害，这就叫做“人、物交织描写”。

„„

瞧，只要给孩子们一个支点，孩子们便会给你满满的惊喜！这样，老师自然而然地落实了从“写什么”到“怎么写”的过渡，从而流畅地转到了第四个教学板块。

4、学法迁移，练笔实践——以学为本

基于上面的教学流程，我顺势而导：

“事实上，平时像这样的温馨场景还有很多。那小珍珠鸟与我相处的那些日子里，可能还会怎样淘气地亲近我？我又会怎样呵护、关爱它呢？请你展开合理的想象，学着作者的写法，描写其中的一幕情景吧！”

于是，孩子们的练笔精彩纷呈地出现在我们眼前。

„„

教学之后自我感觉良好，但区教研员曹俊老师的一番话让我惭愧不已：“这节课教师教学吃力，言语过多，未能体现略读教学的特点。建议尽量多创造活动，让孩子们自己在活动中学会学习，将学习的权利还给孩子。”

是的，在备课之前我也曾担心本文的学习内容较复杂，学生能在一节课之内将内容学好吗？所以，总放不了手让孩子们尝试在活动中学会方法与言语的秘妙。但，深入反思之后，的确是我们太低估了孩子的学习能力。事后，同级段的孙华芬老师在自己班级尝试着让孩子们自己学习，确实收到了意外的收获。

可见，放不开的往往是我们自己；担心，学生学不会的，往往是我们的借口！尝试着，在下一次的公开课中重新诠释自己的教学理念，让学生学得更好，更扎实„„学本路上，我们师生携手努力着„„

鸟教学反思 篇2

苏教版四年级上册第20课

教学过程

一、激趣导入, 未成曲调先有情

1.通过上节课的学习, 我们知道, 朋友送我一对珍珠鸟。三个月后, 这对珍珠鸟在舒适温暖的巢里生了一个小宝宝 (配以小鸟叫声) 。

2.过渡:叫得真好听, 小家伙长得怎么样呢?呀!它跟我们不熟, 好像不肯出来。没关系, 读读第3自然段就知道了。

二、说说读读, 兴致盎然学外形

1.一读, 交流:这小家伙长得怎么样? (肥、可爱、惹人喜爱等)

2.二读, 把小家伙的可爱读出来。

(1) 一边读一边想象它的样子。你们看, 小脑袋、红嘴红脚、灰蓝色的毛、蓬松的球儿。

(2) 指名读, 评价。 (预设: (1) 肥得可爱!我仿佛看到了它胖乎乎的样儿。 (2) 你的表情告诉我, 你好像看到这可爱的小家伙了! (3) 正是这个小家伙!这里的感叹号, 能读出来吗?)

3.三读, 体会写作顺序。

(1) 读得真好, 小家伙忍不住要跟你们见面了。 (出示鸟)

(2) 你们看, 这段话很有条理。先写它好听的叫声, 接着写它探出的小脑袋, 最后写拨开绿蔓看到的漂亮的颜色和肥嘟嘟的样子。

4.四读, 品味“探”。

(1) 小脑袋明明是“钻出来”, 却写成“探出来”, 读读课文, 想想“探出来”是什么样子? (探头探脑地, 试探着, 小心翼翼地, 悄悄地)

(2) 一个“探”字, 活灵活现地写出了小鸟想出来又不敢出来的样子, 也写出了作者对小珍珠鸟的喜爱。

三、当回小鸟, 体会人鸟相依之情

1.小珍珠鸟现在是只敢探出脑袋来, 那后来呢?我们来看看这幅画面 (在肩上熟睡的画面) :瞧, 这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好香啊!同学们, 你小时候在谁的怀里睡得这么香?

2.你在爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的怀里, 睡得香香甜甜, 因为你相信、依赖他们, 他们也深深地爱你。而小家伙和我竟能这么亲热, 为什么? (预设:因为小家伙和我一步步地亲近, 它信赖我, 和我是好朋友。)

3.第4自然段写出了小鸟跟我一步步亲近的过程。

默读并思考:小家伙是怎样一步步亲近我的?用“起先……渐渐地……后来……”说一说。

(1) 先自由说, 再指名说。

小家伙就是这样一步步亲近我的。起先它胆子小, 只在笼子四周活动, 在屋里飞来飞去, 渐渐地, 它胆子大了, 蹦到茶杯上喝茶, 后来完全放心, 竟然用嘴巴啄笔尖, 啄我的手指。

(2) 出示表格:

从地点来看, 小家伙离我? (越来越近)

从动作来看, 小家伙和我? (越来越亲)

4.小鸟一步步接近我, 应该有话想跟我说吧, 那它会想些什么、说些什么呢? (引导学生抓住小鸟的动作“飞来飞去”“一点点挨近”“喝茶”“啄手指”展开想象) 老师当一回小鸟, 给你们看看。

(1) 示范“起先”这部分内容。 (生读, 师仿说)

生:起先, 这小家伙只在笼子四周活动。

师:小家伙也许会想, 妈妈说外面不太安全, 让我别离开家, 还怕我吵得主人不高兴。哎, 没办法, 就在家门口转转吧!

生:随后就在屋里飞来飞去。

师:哈哈, 主人没什么反应, 老在家门口溜达也没劲, 参观一下主人的书房吧, 顺便咱也练练飞翔的本领!

生:一会儿落在柜顶上。

师:飞累了, 停在这高一点的地方休息一下吧!

生:一会儿神气十足地站在书架上。

师:瞧我多神气!看, 主人正乐呵呵地看我呢!

生:一会儿把灯绳撞得来回晃动。

师:哎呀, 看来我的技术还不行, 把灯绳撞得跟荡秋千似的, 看看主人有没有生气?嘻嘻, 没有。他正眯着眼看着我笑呢!他可真够朋友!

(2) 你们也想当一回小鸟了吧? (要求选择“胆子大了”或“完全放心了”中的内容, 抓住动作展开想象。)

(3) 小家伙一步步向我靠近, 我是怎么对待它的呢?文中写得很少, 我们来想象一下:当小家伙在屋里飞来飞去的时候, 我怎么样?当小家伙一点点挨近我的时候, 我怎么样?当小家伙喝茶水的时候, 我怎么样? (生答略)

描述:是的, 我总是微笑着看着它, 默默地关心着它, 从来不去呵斥它, 我还会轻轻地抚摸它细腻的绒毛, 就像对待淘气的孩子一样。小家伙和人一样, 它能体会到我的心, 我的宽容, 我的仁爱。

5.以读代讲学习第5自然段。“再三呼唤”, 写出了小家伙的什么? (恋恋不舍)

6.再现情景, 配乐朗读第6自然段。给这幅画取个你喜爱的名字吧! (《信赖》《温暖》《人与鸟》《人鸟情》《真情》等)

四、总结升华, 信赖之花开在心田

1.这样美好的境界, 来自小鸟对我的信赖, 让我们一起感受“我”与鸟儿间浓浓的情感吧!读最后两个自然段。

2.是的, 信赖是可以创造美好境界的。人与鸟尚且可以如此和谐、温馨, 更不用说我们人与人之间了! (课件出示:信赖, 能创造出美好的境界!)

3.同学们, 随着年龄的增长, 你们会对“信赖”一词有更深的体会和理解。我相信, 由信赖产生的这份温馨, 这份美好, 这份甜蜜, 一定会深深地印在你们的心头, 生根, 长叶, 开花, 最终结出累累硕果!

板书设计

【注:台阶式的板书, 再现

《珍珠鸟》教学谈 篇3

一、 配乐听读，感知文本

在教学本课时，我为课文配了一段活泼轻松的音乐，深情地范读，让学生认真听，使学生在听读中从两个方面感知文本：一是让学生把握文章的感情基调，感悟作者流露于笔端的喜爱之情；二是整体感知文章内容，了解文章按事情发展顺序叙述了“我”和珍珠鸟相识、相知到相亲、相依的变化过程，同时教师的范读也使学生受到了美的感染和熏陶。

二、 入境美读，体会意境

作者对小珍珠鸟的描写，充满着浓浓的爱意，他用轻盈活泼的笔触，描绘了一幅幅意境优美的画面。课文中的3、4、5、6小节写出了“我”和小珍珠鸟的相识、相知、相亲和相依的画面和逐渐亲近的过程。我让学生自由选取一幅自己最喜爱或最受感动的—个画面，通过自己的朗读来表现，并说说自己喜爱或感动的原因，体会其中美好的境界，最后用简洁的文字给自己喜欢的画面起个名字。

第三自然段描写的是小珍珠鸟可爱的外形，它是那样的惹人喜欢。“我”指导学生通过对重音和语调的把握，来表现作者的情感，如抓住“小脑袋”、“小家伙”、“它好肥”、“蓬松的球儿”等这些能体现小珍珠鸟稚嫩可爱的词句，要求读出亲切和喜爱之情。

第四自然段描写的是小珍珠鸟在书房中玩耍、嬉戏的场景。“它一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在门架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动”，三个“一会儿”和“飞”“落”“站”“撞”等动词，充分表现了小鸟的活泼与调皮，这些词需重读。本小节下半部分的描写显得更富有情趣。作者赋予小珍珠鸟以人的灵性。在朗读时，我着重指导学生读出小珍珠鸟试探着与我亲近时的小心翼翼，读出它时而“俯下头喝茶”，时而“偏过脸去瞧瞧我的反应”的顽皮神态。

第五自然段，我让学生重点抓住“淘气”，让学生想像小珍珠鸟怎样淘气，重点抓“动”“挤开”等词，读出小珍珠鸟的可爱、有趣。

最令人感动的是课文第6小节，我们仿佛见到的不是顽皮的小鸟在玩耍，而是一稚子依偎在父母幸福、温馨的怀抱里。朗读时，我重点指导学生体会作者不忍惊醒小鸟的轻柔和亲切来渲染这种安祥、和谐的意境。如“它睡得好熟哇!不停地咂嘴，大概在做梦呢”，我让学生在读中体会雏鸟对我的信任，体会人与鸟之间的那种可贵而感人的默契。

三、 教师引读，感悟真爱

这人与鸟相依相靠、和谐自然的美好境界，让我们深深感动，而这美好的境界又是怎么创造出来的呢?我引领学生激情齐读文章结尾的中心句：“信赖，往往创造出美好的境界。”那么作者“我”是怎样赢得小鸟的信赖，从而营造出如此美好的境界呢?我引导学生圈划文中写“我”举动的句子，然后用“因为……所以……”的句子来引读：小鸟出生后，因为“我”不伤害它，所以它才敢一点点挨近“我”；因为“我”没有用手抓它，只是“抚一抚”，所以它才会“友好地啄两下我的手指”，因为“我停了手中的笔，生怕惊跑它”，所以“它竟趴在我的肩头睡着了……”因此可见，“我”和小珍珠鸟每靠近一步，都是以“我”的照料和呵护为前提的，因为“我”爱鸟，才有鸟亲近“我”，是“我”用真诚的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，才赢得了它对“我”的信赖，也就是说，是爱心培育出信赖，是信赖创造出了美好的境界。

四、 延伸阅读，激发爱心

为让学生更深、更广地理解文本所表达的意蕴，激发学生关爱生命、善待生命的情感，我用多媒体课件出示《我是一只小小鸟》来引发学生们的反思。画面开始，在蓝天绿草等背景下，一只小鸟欢乐自由地飞翔。突然，有一天，人类来到森林，从此“我”的生活发生了改变。那一天，“我”栖立枝头，却成了猎人的目标。一声残酷的枪响，受伤的“我”应声落地。面对猎人的枪口，小鸟们在哭泣……越来越多的人进入了森林，树木一棵棵地倒下，原来枝繁叶茂的森林只剩下一个个树桩，无家可归的小鸟在风雨中无助地哭泣……

画面和音乐结束后，我引导学生们谈自己看了刚才一段画面的感受，同学们难以抑制心中的激情。有的说：“人类太贪心了，我为他们感到羞愧。”有的说：“我们关爱动物，首先应该保护他们的家园。”有的说：“在同一片蓝天下，动物也是我们的朋友，让我们善待他们吧。”

最后，我趁势引导学生总结：“生命是平等的，是应该得到敬重的。让我们真情付出，关爱生命，那我们就一定能创造出一个相互信赖、和谐自然的美好境界。”

《珍珠鸟》教学反思 篇4

《珍珠鸟》是一篇精读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，让学生从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下四个环节进行：一通读课文，想想课文主要内容是什么；二珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的，引导学生理解“信赖往往创造出美好境界”这句话的含义；三品读课文，分析语句，体会作者是如何传到出自己对珍珠鸟的喜爱之情的；四拓展延伸：让学生了解不仅是人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。

本节课存在的亮点：

一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习

学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先让学生欣赏了三幅图片，让学生感受人和动物和谐相处的意境，那么人与动物如何才能和谐相处做朋友呢，由此提出疑问，这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。

我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟和珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。

二、直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容

本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句来展开。一开始，理解文中是指谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，这样自然而然地引到文章的主要内容。学生通过弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。

三、以文为本，重视思想教育。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利有课文的内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生拓展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白到人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好境界。

不足之处：

1、基础知识处理的不够到位

在处理本节课的重点字词时，我从字音、字形、字义三方面着手，学生巩固的效果不错，但我忽视了词语尤其是成语的运用，最好是让学生进行造句联系，从而消化本节课词语。

2、朗读形式比较单一

课文是以学生读为主，而在这节课中我忽略了对学生朗读的指导，朗读形成比较单一。今后将注意这方面的教学。

《珍珠鸟》教学反思 篇5

此次教学为第一课时，第一课时的教学该教些什么，怎样去教，在教学设计时思考良久。让我想起上次去杭州学习，于永正老师说的一句话“在课堂上，教什么比怎么教更重要”。老师在教学之前，先要精心备课，要思考在学习时，哪些是学生理解有难度的，哪些是学生容易掌握的，所以在教学时我关注了以下几个方面：

一、在导入时，我从了解作者入手，通过这个导入，传递给学生，在读作品时，关注作者是很有必要的，可以更好的帮助我们把握作品的内涵。

二、在教学生字及通读课文这个环节，首先我出示的是生字词，因为四年级的学生，对于生字的学习，已经掌握了一定的方法，难度不是很大，而且课前已预习，所以教学时直接出示生字词，让学生认读，在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语，虽不是一、二类字，但学生在读音、字义方面应该存在难度，所以教学中，单独将这两个词语列出，先指名读，学生读成了“màn”，当我问他可查字典了，他说查了，先肯定他的做法正确，然后指出这个字是个多音字，所以在查字典时应该结合句子去思考，究竟选择哪种读音，将这种读书的方法渗透给学生，相信多次的引导，学生这种主动获取信息的能力会有所提高。

三、在理解课文内容这一环节，我先让学生找出文中的角色，然后思考他们之间的关系。因为概括文章的内容，是四年级阅读教学的一个重点，我想通过这种教学，让学生感知，文章内容的概括可以这样去做：先找出主要角色，然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。

四、在感受“信赖”的环节，首先让学生找出文章中作者想要告诉我们的道理：“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”进而让学生去发现“美好的境界是怎样的境界?”“小珍珠鸟把我的肩膀当成了什么?”“它会梦到什么?”以及配乐朗诵，引导学生去想象，更深地去理解“信赖”，去感受美好的境界。

当然这节课也存在一些不足：

1、在整体感知课文内容时，如果先让学生再次通读课文或者教师进行范读，这样学生的整体感受性会更好。

2、在理清文中角色之间的关系这一环节，处理的有些仓促，可以引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样?”这一问题的提法，还不够精准。

《珍珠鸟》教学反思 篇6

教这一课，我还是从课题入手让学生提问题，猜课文会写什么。学生读了课题，说想知道珍珠鸟长什么样?为什么叫珍珠鸟?学生猜课文会写珍珠鸟的样子和生活习性。于是，我让学生带着问题、带着猜想去读课文。在正音读通课文后，我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍珠鸟的样子，有的说写了珍珠鸟的淘气，有的说写了“我”对珍珠鸟的爱护，有的说写了珍珠鸟对“我”的信赖。我肯定了学生的发现。我想这就是学生初读课文的阶段，是对课文内容的初步感知。这一过程是学生自己去阅读、自己去发现的，老师所做的只是引导与激励。经常训练，我想学生的阅读感知能力与整体把握能力会得到提高。

之后，进入了细读课文阶段。沿着学生的发现，我让学生画出写珍珠鸟样子的句子。学生很快画出来了，于是议读这段话，说说从中感受到了这是一只怎样的小珍珠鸟。学生说这是一只可爱的珍珠鸟，颜色鲜艳美丽，形体惹人喜爱。朗读时，学生把对珍珠鸟的喜爱之情读出来了。课文第四节写了小珍珠鸟的动作，我让学生读这一段，说说从中感受到了这是一只怎样的珍珠鸟?学生说这是一只淘气的珍珠鸟，这是一只胆大的珍珠鸟。我肯定了学生的解读，然后让学生找理由。学生从珍珠鸟活动范围的变化，感受到了珍珠鸟的逐渐胆大，从珍珠鸟“一会儿DD一会儿DD一会儿DD”和“飞”“撞”“站” “蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等动作的词感受到了它的淘气。

随后，我再让学生研究文中的“我”。让学生找从哪些词句感受到了“我”对珍珠鸟的喜欢和爱护。学生交流发言后，我引导学生归纳：1、直抒胸臆DD真好 2、给珍珠鸟安置舒适、温暖、安全的家。3、称呼小家伙。4、动作：拨、抚、停。

最后研究珍珠鸟对“我”的信赖。正是因为“我”对珍珠鸟的怜爱、关注与爱抚才使得珍珠鸟越来越胆大，越来越信任、依赖“我”。我让学生找珍珠鸟对我信任、依赖的事例。学生找到了第5、第6自然段。我让学生珍珠鸟白天如何淘气地陪伴我，傍晚如何在父母的再三呼唤声中回到鸟笼。之后，引导学生假想自己就是那只淘气的珍珠鸟，把落到“我”肩上并睡着的内心独白说出来。由此，让学生感受到珍珠鸟的安逸、幸福。再让学生看图感受画面的意境，给画面取名，说说课文最后一句话的含义及给人的启示。

鸟教学反思 篇7

巴赫金说:“对话是同意或反对的关系, 肯定与补充的关系, 问和答的关系, 是在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式。”在教学《珍珠鸟》这篇美文时, 我围绕“信赖”尝试着进行多种对话, 使孩子的心灵得到了净化!

一、与文本对话, 感悟信赖

在语文教学中, 作为文本的教材是学生学习的凭借, 学生与文本的对话是各种对话方式的主体与核心。通过对话, 学生可以直接与文本作者进行交流, 从而更容易感受和再现作品的情思美感。

教学《珍珠鸟》伊始, 我用一个故事激发学生的阅读兴趣之后, 就让他们全身心投入到课文所营造的氛围中, 用心倾听文本的声音, 同时画出自己觉得写的好的句子, 并在旁边写下自己的体会。

几分钟后, 学生纷纷举手。有的孩子说, 他从“这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。”读出小鸟对“我”无比的信赖, 把“我”当成了好朋友;有孩子从“我”为鸟儿准备的“家”中读出了“我”对小鸟的喜爱;还有孩子从“起先、随后、渐渐地”等一些时间词里读出了小鸟是慢慢的, 逐步信赖“我”的……这时, 我不失时机地插了一句:“小鸟为什么信赖‘我’?”这回, 他们的意见出奇的相似:因为‘我’爱小鸟, 对小鸟好, 小鸟就信赖‘我’了!我小结:“是啊, 爱是通往信赖的桥梁!”最后, 孩子们声情并茂的朗读明明白白的告诉我:他们已经完全理解了人与鸟之间那种和谐的关系。

在生本对话之前, 教师用一个故事激起了学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师, 这种潜在的学习要求使学生真正全身心地投入到了文本的阅读中!

在学生与文本的对话中, 教师尽量减少繁琐的分析, 让学生用自己喜欢的方式进行个性化的阅读, 品味文中的好词佳句。此时, 教师再适当地介入, 发挥“引导着”的作用, 帮助学生在思维的碰撞中丰富对文本的注释, 提升了自己的语文素养, 形成了真正意义上的流动与生成。

二、与插图对话, 加深信赖

文中配有一幅插图, 是小鸟趴在我的肩头睡着了。那个嫩黄的, 小小的身影睡得那么香, 而“我”则面带微笑地望着它。这是现成的可以利用的资源呀!我请孩子们看图, 说说感受, 说说珍珠鸟此时正在做的美梦。孩子们看着那可爱的小鸟, 说它梦到自己正在吃虫子, 好香啊!说它梦到和主人在公园里玩, 好快乐!说它梦到正在和主人做游戏, 好高兴!……总之, 珍珠鸟做的是一个非常甜蜜的美梦!我顺势请他们在插图的旁边写个标题, 他们写的是甜蜜的梦、美好的境界、信赖……

新的教学理念要求教师利用一切可利用的资源, 而课文插图是课文的有机组成部分, 因此指导学生观察插图, 对学生理解课文大有裨益。教师在指导学生观察《珍珠鸟》的插图时, 要求学生透过图画内容展开想象, 挖掘出隐含图画背后的事物, 小鸟就活动起来, 在学生的头脑中形成了电影场面。学生在这样鲜活的情境中, 对信赖的认识就更进一步了!

三、和生活对话, 升华信赖

语文是一门生活的学科, 没有生活, 就没有语文的精彩, 离开生活, 语文就变成失去翅膀的天使了, 因此, 我们在引领学生走近文本, 走进文本的时候, 要注重把文本内涵的生活展示给学生, 让他们在解读文本的过程中触摸到生活的脉搏!

在感动于“我”和珍珠鸟的真诚信赖之后, 我说:“同学们, 你们有动物朋友吗?能说说你和动物朋友之间的故事吗?”学生这类的生活经验比较丰富, 他们很动感情的叙述了自己的动物情节。最后, 我又问, 是不是只有人与动物之间有这种美好的境界呢?孩子们的答案:人与人之间也有。举例:诚实、沟通、理解、关爱都能创造出美好的境界!

在这一环节中, 教师引领学生及时跳出了与文本的对话, 超越存在的“本我”意识, 激活了蛰伏于学生心灵深处的情感与智慧因子, 学生对信赖的理解从人与鸟发展到人与动物, 继而升华到人与人之间, 最后, 生活中一切美好的东西都被挖掘了出来。在不知不觉中, 学生的心灵受到洗礼, 灵魂受到了净化!

《珍珠鸟》第一课时教学设计 篇8

1.学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文。

2.采取随文识字与集中识字相结合的方法，学会本课的生字词，并通过自由读、全班读、个别读等方式读通课文。

3.初步感知珍珠鸟的可爱、作者对珍珠鸟的关爱，感受人与动物之间的那种和睦相处的境界，从而产生爱鸟护鸟的思想感情。

【教学流程】

一、听鸟鸣引出课题，初识珍珠鸟

1.（播放鸟儿的录音）这声音好听吗？这么如音乐般动听的声音就是鸟儿们发出的。你们喜欢鸟儿吗？

2.今天也有一只可爱的鸟儿飞进了我们的课堂，它就是“珍珠鸟”。（板书课题。齐读课题）

3.下面就请大家欣赏一组图片，认识一下珍珠鸟。

二、初读课文，感知课文内容

1.让我们走进课文，看看作家冯骥才笔下的珍珠鸟。

2.课件出示：

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读顺课文，遇到难读的长句多读几遍，再想想课文围绕珍珠鸟写了什么。

3.读了课文，大家知道课文围绕珍珠鸟写了什么呢？

4.大家通过讨论交流，大体知道课文的主要内容，能按老师的提示说说课文的主要内容吗？出示：

课文先写“我”为珍珠鸟创造了 的生活环境；接着写小珍珠鸟的 及它由怕人到 的过程；最后揭示 创造出美好的境界。

三、再读课文，读通课文

刚才我们初步了解了课文内容，接下来老师想细细检查一下同学们的读书识字的情况。

1.这里有一组词语考考大家。

出示：笼子 一卷干草 垂蔓蒙盖

学生读。

（1）这里加点的三个字都是多音字。引导学生读正确。

（2）那什么是“垂蔓”“绿蔓”呢？（课件出示图片）让我们看着图来想一想。

学生说，教师点拨。

（3）让我们再读一读这三个词语。

在课文中这三个词都和珍珠鸟的巢有关。这是一个怎样的巢呢？谁来读读课文第一、二自然段？

大家说说看这是一个怎样的巢。（舒适、温暖、安全）

（4）这舒适、温暖、安全的巢是“我”送给鸟儿的一份礼物。从中你看出作者对珍珠鸟怎样？让我们把作者这份深深的爱告诉给鸟儿。一起读读第一、第二自然段。

（5）不久，绿蔓丛中传出了清脆的鸣叫。有小鸟了，这需要我们一起“拨开”绿蔓来看看。

（课件出示“拨”）让我们一起来学习“拨”这个生字。用手拨，因此“拨”字是提手旁，右边特别要注意是个“发”字。“拨”和“拔”这两个字同学们在书写时要区分。请学生说说怎样记住这两个字。

跟老师一起写。（教师边板书边提示书写要点）

2.“拨开绿蔓之后”，我们看到了什么呢？自由读课文第三自然段。

（1）第三自然段中有两个词语比较难读：“雏儿”“蓬松的球儿”。谁来读读？（指名读，教师相机正音）

（2）这样读这两个词语让我们感受到小珍珠鸟的可爱和作者对它的喜爱之情。让我们再到课文中去看看它。齐读第三段，把我们对它的喜爱和它的可爱读出来。

3.过渡语：小家伙长得小巧可人，它的胆子也挺小的。在与作者相处的日子里，它会有哪些变化呢？请大家看第四自然段。

课件出示：起先，这小家伙只在……我用啄两下我的手指。

这段话中有一些表示时间先后的词语，你发现了吗？（“一会儿”“起先”“渐渐地”“后来”等）有了这些表示时间先后的词，这段话层次就非常清晰了。谁来读读这段话？大家边听边注意感受小珍珠鸟是怎样离“我”越来越近的。

4.过渡语：有了小家伙的存在，小屋也变得充满生机了。引读：白天，它淘气地陪伴着我——；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。再后来，我们就看到了这样一幅画面（出示课本插图）。课文哪一段是描写这一幅画面的？谁来读读课文第六自然段？

（1）多么和谐宁静的一幕啊！“案”是我们今天要学习的生字。引导学生理解“案”的意思。

（2）让我们把这个词放到课文中去，一起给这一幅图片配音。（指导读到后面要轻一点，不要把小珍珠鸟惊醒了）一起来读一读。

（3）看着图，读了这一自然段，联系下文想一想：可以用文中的哪句话来表达你的感受呢。

出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

（4）“信赖”是什么意思？

刚刚同学们都用找近义词的方法来理解词语。但是理解不够准确，老师在这教给大家一个方法——用逐字解词法来理解。“信”是指信任，“赖”是指依赖。在生活中你对什么人依赖？“信赖”就是信任并且就像对父母一样依赖。

四、小结

课文是指谁信赖谁呢？在鸟儿与“我”相处的过程中，“我”又是怎么做的，从而让它这么信赖“我”呢？下节课我们将从这一角度进一步展开学习。

珍珠鸟教学反思 篇9

(学生思考片刻，纷纷举手)

生：幸福人家

生：友谊地久天长

生：让世界充满爱

师：起的真好!谁能再简单点?用一个字或者两个字?

生：信赖!

师：可以!是谁对谁信赖?

生：是互相的!

师：谁能用一个词语来起名?

生：梦!

生：爱!

生：情!

师：真是越来越简练了，包含的情谊也越来越深了。

师：你们真是有爱心的孩子!作者看着熟睡的小鸟，也写出了自己的感受!(理解最后一句!)

师：人和鸟竟然能达到如此境界，使我们得到一个启示：人与人之间要互相帮助，互相尊重，友好相处，世界就会充满爱!你能仿照作者内心的感受，自己也写一写关于“信赖“的格言吗?

生：信赖是搭建友谊的桥梁!

生：信赖是友谊地久天长的标志!

生：信赖会使我们的家园充满色彩!

生：信赖是打开和谐美满的金钥匙!

评析：

在课文快结束时，范老师设计了两处很有创意的地方，非常精彩：

一是“给文中插图起名”。在这一环节中，教者注意引导学生起名时由字多到最后用一个字简洁、明了的概括起来。这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。

二是“自行编写信赖格言。”这一环节的精心设计，从学生的精彩发言中，我们可以看出，学生的创新能力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。

…………

师：珍珠鸟通过一举一动来向作者表示着它的亲近。在与珍珠鸟的相处过程中，最让你感动的是什么?

生：………(第十自然段)

师：假如你就是这只可爱的小鸟，你会做什么样的梦?

生：……

生：……

师：怎么去读，才能让这个梦不受打扰?

指生配乐读。其他同学看插图，边看边想象。

师：在作者的眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的。这是多么和谐的画面，多么美好的境界!你能试着给这幅图起个名吗?

生：《幸福时刻》

生：《美好生活》

生：《信赖》

………

赏析：

范老师的这节课，给人的是“水到渠成”之感。为什么会有这种效果呢?

珍珠鸟教学反思范文 篇10

“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。

一、以读为本，读中增情。

叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”

教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，引导学生抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后，学生进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。

二、以境助读，境中动情。

感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于学生情感的熏陶。教学中，我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，“多么温馨的一幕啊！此时小珍珠鸟已经把作者当成什么！”学生交流后，“让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。此时，引导学生感情朗读，已不单单是理解阅读了，而是带着对和谐的美好境界的喜爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使学生对文章的理解达到更高境界。

三、在比较中培养欣赏语言能力。

读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生对出示的两个句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。让学生具体真切地感受到语言的魅力，进而学会赏析的方法，使学生养成阅读时善于思维的好习惯，从而提高学生阅读的质量，培养学生分析欣赏的能力。

四、在说中体会。

说，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲望。为此，在教学结尾，我出示了这么几句话

信赖是一座桥，让我们心灵相通；

信赖是一首歌，让我们在快乐中歌唱；

信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；

信赖是一盏灯，——————————

—————————————————————————————————————

学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路” “信赖是一杯茶，消去了夏天的炎热”多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

熟则能悟，悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中，把积累与读中领悟，读中品味结合起来，一定会有效地促进学生语言的内化。

珍珠鸟教学反思范文二

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

二、细读课文，理解“真爱”。

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

三、赏读课文，欣赏“境界”。

在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。

四、再读课文，评价“信赖”。

在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

鸟教学反思 篇11

一、企业在线学习平台在高职院校课堂的应用现状

高职院校与本科院校在人才培养上的侧重点有着本质性的差别, 因高职院校培养的重点在于为企业培养应用型人才, 肩负着培养高技能型人才的任务, 所划分的专业与企业的岗位设置有着密不可分的关联。通过校企合作、企业订单班、产学研教学模式、校外实训基地建设等多样化方式, 使其丰富的教学资源、先进的教学设施、丰富的教学管理经验、优秀的双师师资, 为企业的培训提供了强有力的支撑。目前高职院校专业资源库建设, 国家、省级、市级、校级在线精品课程, 微课、慕课、反转课堂等新型教学模式和实践得到了国家的大力支持, 因此, 在线学习会成为高职院校服务社会的重要手段。

在互联时代下, 企业在线学习平台在如火如荼地推陈出新, 却一直处于“高墙之外”, 并未走入高职院校的课堂教学中。目前, 企业在线学习平台用于校内课程教学改革的研究与实践几乎为零, 各类院校在线学习平台主要为课程而设置, 职业技能培养的功能性偏弱, 对于人才技能培养和职业化理论培养, 还只能依赖于实训室的操作或者产学合作等途径。由于实训系统不能做到即时更新, 学生学习到的职业知识和技能可能会出滞后性或不完善等问题。而行业间的知识共享解决了原先传统企业人才培训的痛点, 如平安知鸟这样优秀的企业在线学习平台的出现, 高校在企业员工培训和人才发展过程中所扮演的角色呈相对弱化的态势。

二、在线学习平台应用于高职院校商务英语课堂教学现状

课堂教学创新是当下整个教育界研究的重要课题, 改变旧的教学观念、改革旧的课堂结构、创立新型的教学模式成为英语课堂教学改革的核心。而在线学习的出现是对传统课堂和传统的学习方式的一次颠覆性的变革, 明确了学生在教学过程中的主体地位, 教师的角色由知识的传授者逐渐向学习的辅助者转变, 对学生自主学习的监管、过程性考核开始采用了更科学更合理更多元化的方式, 并且师生互动进入到了一个直接、高效、密切的全新时代。因此, 为适应教育信息化时代的新要求、新标准, 高职商务英语课堂教学也亟待创新和改革。虽然在线学习平台的实践与应用是未来教育教学的发展趋势, 但是由于我国教育信息化起步较晚还处于初级阶段, 尤其是高职院校, 在线学习、移动学习、翻转教学等信息化模式与实际课堂相结合的过程中还是出现了一系列问题。

(一) 现有在线学习平台并未真正体现在线学习的时效性

现有在线学习平台的构建是教师通过在线终端设备, 通过客户端登录教学资源平台, 创建教学课程, 并且把该课程的教学资源 (如课件、教学计划、课程标准、作业、课程要求等) 上传到平台, 供学生在线或者下载学习。但是在知识更迭迅猛的当下, 教师所上传的知识点或者知识模块会出现滞后性或者更新不及时的问题, 学生学习的资源还是主要是课堂知识点, 在线学习平台还仅仅充当了电子教材的角色, 学生不用携带实际课本或者课堂笔记本随时随就能巩固课堂知识, 但尚无法满足学生对新型学习工具提出的更高的要求。

(二) 商务英语课程教学在利用自主学习平台中并未体现商务+行业化教学

高职教育的核心是为企业培养应用型的技能人才。通过在线学习平台, 可以将相关职业技能或经验传授给学生, 真正实现学中做、做中学。高职院校商务英语课堂教学改革急需明确自身的定位, 专业建设过程中如何区别与本科院校的课程建设, 体现自身的职业性、技能化、行业化等特色。当前商务英语在线学习平台并未体现商务化和行业化特色, 知识点的设立和区划依然基于对学生英语能力的提升为目标, 没有兼顾到学生将来所从事行业对英语能力的要求相结合, 并未实现英语语言教学和行业及岗位内容教学的有机结合。

(三) 现有自主学习平台的使用并未贯穿课堂教学, 多在课后使用

高职院校在推行在线学习、移动学习、翻转课堂等教学模式改革过程中, 虽然对传统的课堂带来了冲击, 多媒体教学在课堂教学中扮演了重要的角色, 但是“多媒体手段”与“课堂教学”的联系还不够紧密, 一些教师虽然学会了用多媒体备课, 但用多媒体技术引领课堂氛围的能力还不够强, 在一些关键的教学环节多媒体利用还不够科学, 因此当前自主学习平台的使用尚未有效地与课堂教学有效地融合起来。

当前的在线学习平台在学生管理方面的功能存在缺失, 教师无法通过移动终端开启课堂点名, 学生通过移动终端进行签到, 课堂作业, 课堂讨论, 课堂测验等教学环节也无法即时实现, 教师无法充分引领学生利用信息技术化方法实现自主学习, 提升学习能力, 促进学生的课堂参与度, 提高学生的学习兴趣。

三、企业在线学习平台应用与高职商务英语课堂教学改革的优势

企业在线学习平台有别与高职院校在线学习平台, 有着更强的创新和革新力量, 并且通过知识共享, 实现强强联合, 优化资源配置, 实现企业间的共赢和人才培养机制的良性发展。以知鸟为例, 2015年11月在平安集团倡议下, 联合TCL、首创、吉利、联想、华润、中广核、万科、国药、招商银行等在内的来自银行、保险、地产、汽车、旅游、高科技等各行各业百余家龙头企业共同创立平安知鸟移动学习平台, 以“共创、共享、共建、共赢”为宗旨, 倡导优秀企业知识共享、微课共享、精品资源共享、让所有会员企业轻松拥有自己的移动学习解决方案, 以便捷的途径、科学有效的方法持续解决员工学习和人才发展中的痛点问题, 提高企业综合竞争力。

2015年11月, 知鸟, 作为WEKA联盟 (World Enterprise Knowledge Alliance;全称“企业知识共享联盟”) 首个共享产品应运而生, 为联盟企业普遍认同。其共享课程的内容主要来源于:1.平安各专业公司多年行业资源的积累和专业知识的储备;2.知鸟的应用企业和开发团队不断生产并共享各类高营养、高价值、高质量的课程内容;3.与国内外优秀的商学院和顶级的咨询公司合作, 引进先进的员工管理机制和高质量的学习内容。

(一) 利用企业在线学习平台学员管理功能可更合理有效管理学生在线学习

企业在线学习平台的发展与建设旨在培养合格的员工, 以适应岗位要求, 管理和储备人才以适用大数据时代行业间的激烈竞争, 其对人才的要求与高职院校人才培养模式相适应。高职院校当前在线学习平台在对学生课堂学习管理方面有明显的欠缺, 教师无法在课堂上利用信息化手段完成学生到课率的管理, 课堂讨论活动的推送与监督, 不定时的即兴课堂测验, 利用企业在线学习平台的学员管理功能可以更有效得将在线学习与英语课堂教学相结合, 更好的将先进的信息化技术科学合理地运动到课堂教学中, 提高学生学习的效率, 同时还能更好适用未来工作环境, 更快地适应学生身份的转变。

(二) 企业在线学习平台的后台开发与监管更具有时效性、创新性、科学性

高职院校运用的在线学习平台产品往往通过相关研发公司或者高新技术公司购买获得, 系统平台的维护由学校信息技术中心的相关教师负责。学生和教师在平台使用后的用户体验报告只能通过信息技术中心相关教师反馈给产品研发公司, 若需要实现新的功能模块或者解决技术问题, 在一段时间内是无法获得解决的。而企业在线学习平台, 如平安知鸟, 用有自己的开发团队, 其对自身平台维护、发展、更新、创新有着掌控权和自主权, 更具有时效性、创新性和科学性。

(三) 将企业在线学习平台应用于商务英语课堂有助于培养学生职业化素养

商务英语课堂教学改革与创新还需拓宽思路, 必须建立校企合作机制, 整合国内外优秀的培训课程资源和先进的网络培训技术, 理论与实践相结合的系统化和模块化在线教育, 为商务英语专业学生打造一个一站式服务的虚拟化的网上企业学习基地。在行业化教学和行业资源信息共享方面企业在线学习平台有着得天独厚的优势, 因为企业在线学习平台内的学习内容具有相当丰富的行业资源和信息, 将企业在线学习平台应用于商务英语课堂教学中, 不仅可以为学生提供行业信息, 了解未来岗位要求, 并为职业化人才培养模式提供了新的探索与实践。

综上, 企业在线学习平台应用于高职商务英语课堂教学创新实践有助于加强学生对商务英语学习的积极性和自主性, 有效地提升职业化素养, 能够弥补现行在线学习在高职院校商务英语实践与应用中存在的问题。本文给出了对企业在线学习平台应用于商务英语课堂教学中的肯定, 建议校企共建在线培训学习平台, 以其通用性与针对性高度并存的模式, 希望能在校企共建在线培训平台的建设过程中, 达到校企双方的双赢, 既能促进企业的发展, 又能提升高职院校人才培养的质量。

长春版《鸟》教学反思 篇12

课文《鸟岛》的课堂教学给了我不少启迪和思索。“以学生为本”是实施素质教育的关键。叶圣陶先生也早就提出，“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树好花。”因此，在课堂教学中，要想让学生变被动学习为主动学习，成为学习的主人，就必须懂得启发和唤醒，保持他们的学习热情，激发他们浓厚的学习兴趣。尤其是小学低年级学生，如何激发学习兴趣显得尤为重要。回顾整个教学中，学生动的多，思维比较活，但读出感情还有所欠缺，对生字的理解也欠主动，虽然当场都会读和组词，但有一部分同学却没有记住牢，规范书写强调不够，以至在听写时，有的写不规范，有的遗忘。同时评价性语言还不够丰富，语言应变能力也有待提高。还有一个同学，只会照写，让他开声读比登天还难，因此，我一直忍着不批评不发火，每节都而着性子提问他，启发他一有进步就表扬，这节课他终于读出了一点声音，会读准生字了。好学生是夸出来的，此话一点不假。夸一夸，满足学生心理需要，就会巩固学生的学习兴趣，全面提高全体学生的素质，才能不让一个差生掉队。

《珍珠鸟》课文教学反思 篇13

理解了课堂清晰度。

自己的课堂清晰度不够，对学生而言，处于模糊状态。

平日里也苦恼，每逢一堂课后或复习阶段，会发现班里总有一部分学生学过的课文一片空白或笔记了了，尤其中后游学生，而名列前茅的学生往往课文要点记录清晰、有条理。这与语文课上，学生说的多，记得少、思考的少有直接关系。学生不会听讲，不会记笔记，虽然每次我都强调老师声音变大或是反复强调说的内容、板书内容都必须记下来，落实到每一堂课上，有些要点，老师复习一句带过，无板书，使得部分不会学习或知识不熟练的学生无法有效记下来。根本原因在于：教师再设计教案时，注重了文本的解读和教学环节，忽略了备学生。学生应该在课堂上需要记下来的方法、思路或圈点勾画的.要点都要落到实处，用了多久。所以，虽然课堂热热闹闹，学生思维活跃，积极回答，但课堂缺乏自己思考梳理的过程。过后，会遗忘，没有笔记，学了什么，自然会忘光。

2、让目标贯穿课堂的意识应在教学设计中进行体现，每个环节的设计要与目标一一对应，教师要有清晰的认识;

3、对一些环节的设计达到能自主组织目标的能力，改变以往一组目标统领多篇文章的模式，这种备课设计是缺乏针对性的：针对每一篇文章的特性，创作缘由和情感的特点应在解读文本时体现出来。

4、教师要提高解读能力，加强专业书籍的阅读。

5、散文解读的三个步骤和方法。为什么写?怎么这样写?解读文本，可以用追问的方法进行深度解读。这篇文章，情感语言特点是什么，深入下去。

6、让目标更具体，环节更清晰。以往的语文课堂，过多注意追求环节的完整性，忽略实效性。这样的要求，不仅实效性不强，而且是一种死板的课堂，尤其语文课要对不同的文章都这样，每个环节要有，面面俱到;现在看来，名家讲课，一堂课仅有三个环节，而我们一堂课有七八个环节，甚至十几个，有些荒唐。这就使得每堂课重复无效、蜻蜓点水，更无从深入下来。对学生而言，长期以往，对文本的理解不深、不透，能力落后于知识，使知识成为一种负担，无法将课文这个例子提升到写作能力上来，而老师也急需提高转化学生的水平。

不足之处：

1、体会情感品析不够，漏掉了通过作者对小珍珠鸟的举动赏析。如“不动声色”“慢慢地”，将小珍珠鸟对作者的信赖慢慢体会出来。漏掉作者对小珍珠鸟的表现，所以目标落实不够到位。

2、言、情、理不可分割，但在赏析画面时，学生交流时出现不依照文本文脉情况，无序化，如何能让学生在赏析最喜欢自己的画面时，进行有序的交流?

3、以前试讲次数过多，课堂教师无激情，缺乏生成。

优点：