新语文课程

新语文课程（共11篇）

新语文课程 篇1

浅析新语文课程标准下的中学作文教学

由国家教育部制订，于2003年5月向全国颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》（人民教育出版社2003年4月第1版），是一份由我国最高教育行政部门制订并公开颁布全国各地，要求广大高中教师必须认真实施的有关高中语文教育的高级文件。这也是第一份以高中“语文课程标准”的名称进入全国所有高级中学，要求各级教育行政管理部门督促所有高中教师按“标准”施教以求达到“课标”要求的“法规性”文件。

新语文课程 篇2

一.凸显语文的人文性

《普通高中语文课程标准 (实验) 》指出, 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点, 以往在教学中过分重视的是基础性, 而忽视了人文性的培养。在教学《小狗包弟》的活动中, 我突出了语文课程的人文性。

《小狗包弟》是必修一第三单元的课文, 也是第一次出现在我们高中课本中的反思文革的文章。单元提示要求我们通过这些文章“增长见闻, 明辨是非, 领悟时代精神和人生意义”。这篇课文的文眼是“怀念”、“歉意”, 反省、忏悔是文章的主题。一个受迫害的最无责任的76岁高龄的老作家居然对自己反省, 对小狗包弟、对读者、对社会表达忏悔, 而那些曾经迫害过他人、制造或参加过社会动乱的人们, 却不见有多少反省和忏悔。可见, 国人反省之心, 忏悔之意多么缺失。老年的巴金显示出一个正直的成熟的作家勇于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量, 他的忏悔行为可以引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问, 这有助于学生形成高尚的人格和道德情操, 让学生感受到了作者这种崇高的精神, 这对于一个学生的人文精神是一种很好的强化和补充。我们可以把这篇文章当作道德教育的好教材。所以在教学设计上, 我没有把对字词句、段落、形象、写法诸如此类的分析作为重点, 而是引导学生透彻的把握全篇的思想情感并且使学生从中获得精神上的提升和感情上的熏陶。

二.积极实践自主、合作、探究的学习方式

在教学过程中, 我改变传统教学中以教师教材为中心, 以灌输式为主的教学模式, 建立起学生主动参与教师启发指导, 师生共同长进发展的教学模式, 改变长期以来以被动接受性学习为主的语文学习方式, 建立起以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式, 本堂课充分体现了探究性教学, 师生互动, 生生互动, 整堂课尽可能使人感到是教师在积极引导, 学生在积极思考, 突出教师是主导, 学生是主体的教学思路。

新课程的基本理念对必修课程目标的理解:“阅读与鉴赏部分中, 要发展学生独立阅读的能力, 注重个性化的阅读。”单元提示要求, 体味“字里行间融入的真挚情感和深刻感悟”, 所以, 我将此定为教学的重点。我设计了品味鉴赏, 质疑探究这个教学环节, 将它预设为课堂的亮点。我让学生找出能够触动他的心灵的或是有深刻内涵的句子语段, 结合课文内容, 来谈谈自己的个性化理解。学生纷纷说出自己的感受和领悟, 我惊喜于他们深沉的思考和细腻的情感表达。一句“在深深的自责和真诚的忏悔中, 巴金发出了对美好人性的呼唤与讴歌”更让我体会到学生的自主领悟力。我想, 我们应该相信学生的能力, 放手让学生们参与, 多给学生表达自己思想, 展示自我的机会, 多给学生评价的机会, 相信他们一定会收获更多。

本堂课我还采用了探究性教学法。探究性教学也是新课改所倡导的一种教学模式, 让学生学有所思, 思有所疑, 疑有所问, 这样学生在自学探究中, 能把学思疑问连在一起, 让学生变被动学习为主动学习, 充分提高学习语文的兴趣。离开了学生学习兴趣的激发, 我想任何教法和学法都会如失去了水份的花朵, 干瘪、没有灵性。

三.关注学习的过程

语文学习是一个体验的过程, “过程和方法”有时可能比偏重于结果的“知识与能力”更为重要。我反对把课堂沦为学生对“标准答案”的记忆, 所以体现在课堂时就是学生的积极参与, 参与必然使学生成为学习的主体, 参与本身就是学生学习的过程, 没有学习过程, 就不会有好的学习结果。

四.新课改促我成长

新语文课程评价的新特点 篇3

一、在评价的理念上，由对传统评价理念的否定，走向对传统评价理念的吸纳与创新。

新课程伊始，各实验区教师积极转变评价理念，倡立以人为本、促进个体和谐发展的理念。与之同时，对传统语文教学评价出现了一片指责声，有人历数它的诸多罪状，比如：重知识，轻能力；重结果，轻过程；重智力，轻情感；重课内，轻课外；重量评，轻质评；重共性，轻个性；重师评，轻生评；重书本，轻实践；重选拔，轻发展等。其中挨骂最多的自然是语文考试制度，有人甚至将之作为素质教育的对立面而予以全盘否定。

随着新课程改革的深入，越来越多的人认识到：语文课程评价的发展，要以继承和创新为前提，完全摒弃旧有体系的新语文课程评价体系不可能建立起来。传统的语文考试具有客观化、数量化、目标中心明确的特点，作为终结性评价，充分显示出其公平性与公正性。通过必要的考试、测验等评价手段，衡量学生的语文目标达成度，是学生发展所必须的。当前的语文课程评价在理念上正体现出对传统评价理念的吸纳与创新：1.以学生发展为本的理念。语文课程评价既要关注学生学习语文的效果如何，更要关注学生的语文知识是怎样获得的，语文能力是怎样培养的，语文素养是怎样形成的，把促进学生的发展作为语文课程开发的前提。在语文课程评价的内容和技术手段上，要从注重读写能力的评价转向注重语文综合素养的评价；从注重语文知识的评价转向注重语文实践能力的评价；从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价；从注重认知领域的评价转向注重对认知领域和情意领域的综合评价。2.面向多元的评价理念。语文课程评价的主体多元，教师、学生、家长和社会各方都可以参与评价活动；评价的内容多元，评价的范围不能仅限于知识和能力，还要从过程和方法、情感态度和价值观进行全面评价；评价的方式多元，强调综合运用多种评价方式，注意将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合。

二、在评价的功能上，由重视评价的单一功能，走向多重功能并重发展。

过去的语文教学评价强调的是甄别、选拔功能，一张试卷定成败的评价，已经很难适应全面提高学生语文素养的要求。但对发展性语文课程评价的呼唤，却使有的教师认为发展才是评价的根本功能，将甄别与发展对立起来，这也是对评价功能片面、机械的理解。

强化评价的发展功能，并不等于取消评价的甄别功能。忽视评价的某一功能或过于强调评价的某一功能都是违背教育规律的表现。把甄别功能作为语文课程评价的唯一功能固然片面,而借发展的名义，否定评价的甄别功能同样也是片面的。甄别不是误区，现实当中由于各种原因而发生的对甄别功能的滥用才是误区。事实上，只有借助于甄别这一根本功能，教育者与受教育者才能获得有关语文课程及其实施效果的相关信息，语文教学活动的持续进行才能够不陷入盲目。当前，新语文课程评价重新审视了评价的功能，呈现出发展与甄别并重，导向、强化、调节、激励、交流、反思、鉴定等多重功能均衡发展的态势。语文课程评价可以利用甄别功能所获得的信息，发现学生语文学习上的优缺点，发现语文教师教学上的长处与不足，发现学校语文教学中的成绩与问题所在，从而有针对性地调节、改进各自的行为，使语文课程达到尽可能完善的程度。

三、在评价的内容上，由注重单一指标的评价，走向多元、全面的评价。

以前的语文教学评价比较注重学生的语文“双基”的评价，甚至将学生的语文成绩作为衡量语文教学效果，评价语文课程的惟一指标。这种评价极大地打击了学生的语文学习积极性，不利于学生语文素养的全面提高。

语文课程是一门综合性很强的课程，学生的语文素养也具有综合性。语文知识素养包括字、词、句、篇、语、修、逻、文等；语文能力素养包括听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、想象能力、创造能力等；语文心理素养包括记忆、联想、兴趣、情感、态度、习惯等。语文课程目标的多元性，语文课程资源的丰富性，语文教学手段与方法的多样性，语文教师素质的综合性，语文教学环境的复杂性等，均表明了语文课程的效果是由多种因素决定的，使用任何一种单一的评价内容都是不全面的。随着社会的多元化发展及新课程改革的深入，语文课程评价开始关注评价对象的诸多方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。不仅重视考查学生的语文知识和技能的掌握情况，更注重语文综合素养的考察，并关注学生掌握语文知识和技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。不少实验区和学校制定了较为全面的语文综合素质评价标准，并注意将评价指标区分为量化指标与质性指标。

四、在评价的主体上，由评价主体的单一化走向评价主体的多元化。

作为教学双方的主体，教师与学生理应都是语文课程评价的主体。学生在评价中要调动自己的注意、记忆与思维，通过自己的主体行为参与语文课程评价。但学生作为评价主体的地位长期以来并没有被语文教育工作者认识到。而在教师评价中，有时往往只凭少数领导听课的印象就对语文教师的教学妄加判断，既影响了评价结果的准确性，也打击了教师自我提高的积极性。因此，在评价的主体上，一直存在着将评价主体单一化的误解，似乎只有评价者才是评价的主体，被评价者在语文课程评价中往往缺少发言权。

新语文课程评价提出了评价主体多元化的理念，从而真正确立了评价者与被评价者都是评价主体的地位。当前，多元化评价局面逐渐形成，主要体现在：1.重视自我评价。自我评价是新语文课程最重要的也是最实用的评价手段，教师加强自评，可以反思语文课程的得失，审视自己的语文教学，从而改进自己的语文教学。学生加强自评，可以更好地反思自己的语文学习情况，更好地形成自学能力、参与能力和自我评价能力，促进学生语文素养的全面提高。2.加强相互评价。互评，强调的是双向式互评和多向式合作交流互评。如教师对教师、学生对教师；教师对学生、学生对学生；还有家长对教师、对课程、对学校、对学生的评价等。通过互评，可以多渠道交流语文课程的有关信息，有利于评价者和被评价者合作共处，取长补短，共同改进语文课程。语文课程评价成为管理者、教师、学生、家长等多元主体共同参与的交互活动。

五、在评价的方法上，由单一的量化评价方法，走向灵活、多样的评价方法。

任何一种单一的评价方法都有一定的适应性和局限性。以往的语文教学评价主要采用考试法对学生的语文成效进行数量化评价，较多地局限于认知领域的评价，对学生的创新能力、学习习惯、情感态度与价值观等不够重视。

新语文课程评价强调综合运用多种评价方式：定性评价和定量评价相结合，重视定性评价；形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价。各实验区和语文教师在评价实践中积极采用灵活、多样化的评价方法，如成长记录袋评价、苏格拉底研讨、学习日记、情景测验、行为观察和开放性的考试等。其中，语文成长记录袋评价的应用，成为当前语文课程改革的新亮点。各实验区开展了不同程度的理论和实践探索，开发和使用了多种类型的语文成长记录袋，如生字袋、语言智能夹、阅读记录袋、写作档案等。作为一种从实践中涌现出来的质性评价方法，成长记录袋同样具有鉴定、诊断、甄别功能，但更强调评价的激励、反思、交流、调节等发展性功能。学生普遍反映通过使用语文成长记录袋，他们学会了反思和判断自己的努力与进步，养成了良好的读书、思考习惯，增强了语文学习的自信心，开阔了视野，培养了能力。同时，新语文课程大胆对考试进行了改革，在考试的内容上加强了社会实践和学生生活经验的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力。考试的形式也更加灵活多样，笔试和口试相结合，闭卷、开卷、半开卷形式相结合逐渐成为考试评价的趋势；甚至还可以让学生自主命题、自选考试的方式、允许多次考试等，努力让考试成为推进语文课程发展的有效手段。各课改实验区大多能把语文成长记录袋和语文考试看成是能更整体地评价学生语文成就的不同的但互补的两种方法，在实际工作中结合起来使用。

在教师评价中，除采用听课法、调查法、考查法外，有些实验区和学校采用了教师成长记录袋、教学案例分析与研讨等方法。这些新的评价方式一改传统教师评价过分量化，过于强调甄别和选拔的问题，重视教师的自我反思和同事互评，关注语文教师的专业成长历程，值得在实践中予以推广。

我国的新语文课程评价经过四年多的不懈努力，已经取得了辉煌的成就。但作为新时期的语文教师，仍然需要密切关注课改实践中的新情况、新特点。认真研究这些新情况、新特点，对于建立科学的语文课程评价机制，促进语文课程评价理论的健康发展，具有极为重要的意义。

新语文老师作文 篇4

开学了，我升上了五年级，班里的老师也换了，不过，我比较喜欢我们班里新来的语文老师——张老师。张老师她有一顶乌黑亮丽的头发，还有一双水汪汪的大眼睛，一个小巧可爱的鼻子，还有一个元宝似的耳朵，她的脸又圆又白，非常好看，她还有一口洁白的牙齿，一笑起来，还有两个甜甜的酒窝。每当张老师走进班级，或是在上她的语文课时，她那双眼就像两只探照灯似的，在我们身上扫来扫去的。有一次，我上课食不小心走神了，她的双眼马上就扫到我身上来了，我看见了立马正了正身子，可老师还是用眼睛一直瞪着我，这时我的心砰砰直跳，同学们也用不同的眼光看着我，有的好像在为我担心，有的却是在幸灾乐祸，在嘲笑我……这事，教室里的空气仿佛凝固了，我的心和太阳穴一直在快速狂跳，就差有只兔子要破胸而出了。从那时起，我上语文课就不敢再走神了。张老师她总是遇到好学生就表扬，遇到坏学生就批评。

还有一次，一个同学，在大扫除的过程中非常的勤劳，都没有休息，有时连同学都的活都帮忙，张老师见了就用微笑的目光看着他，并表扬了他。这就是我的新老师，虽然在上课时很严厉，目光很有杀伤力，但一到下课，这好像变了个人似的，比小孩子还可爱，和我们疯狂的做各种游戏。所以，我和同学都很喜欢她，我们都爱我们的语文老师。

我与新语文主题阅读 篇5

一、主题式阅读观念的建立

欲要看究竟，处处细留心。在对人教版小学语文教材深入研究中我们发现：教材是按单元主题编写的，教材的每一个单元，从“单元导读”，到课文选编，从“资料袋”的素材，到“语文园地”的设计，都紧紧围绕着单元的一个特定主题。它的意义在于：引领学生有主题的读书，使阅读文本指向性更集中，目的性更鲜明，能够更好地发挥教材的示范作用。主题目的性、指向性的高度，决定着阅读效果的深度，广度。主题式的阅读能更早、更快、更好地培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。

一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一种精神；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。首先我们应该坚持“得法于课内”的原则，把阅读方法的形成，学习策略的获得寄希望于课堂教学活动的过程中，让学生在课堂中分析比较，并抽象概括出适合自己的学习方法，读书模式。而“新语文主题阅读”就是在这种“单元主题”体例设计的启示下，在新课程标准对于小学生课外阅读的要求下，我们的“一主两翼”的校本课程体系应运而生。“一主”，即以教材为主体；“两翼”：一翼是我们开发的与教材配套的《新语文主题阅读》；另一翼是与阅读读本配套的《主题式经典诵读》。

在教学中，我们遵循“整体性原则”组织教学。就是以一个单元的教材为一个教学，为一个单位教，它不再是一课书一课书地教，而是一个单元一个单元的教，在这一个单元变成了一个小系统，那么这个主题就是单元的魂，它就是用这个藤，把所有课文串起来，单元的主题好比藤，一篇篇课文好比瓜，就是用这个藤把一个个瓜串起来。课堂的学习方式不再是一篇文章的闲敲碎打，而是一个主题式问题的纠结，是学生发散的思维最终集中于单元主题这一点上。这种阅读，看似简单，实则是让儿童在自主实践中自能理解文本内容，自觉检验读书方法；是让学生在涵泳精思后做最有价值的判断，最发有意义的筛选，最有个性的赏评。正如清陆世仪所说：“悟处皆出于思，不思无由得悟；思处皆缘于学，不学则无可思。”

二、主题式阅读方法的摸索

新课标强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，阅读中我们以“儿童”为中心，摸索出了几种具有代表意义的阅读方法。在实际教学中，我以“蚕食式学习”、“鲸吞式学习”、“鸟鸣式学习”为主。

（一）、蚕食式学习——细嚼慢咽

蚕食式学习法就是利用学生的多种感官，多种途径把文中细微处，细嚼慢咽，在有限的文字中，获得最大量的知识点。这种细嚼慢咽包括对文字的音形意的反复推敲，咬文嚼字式细嚼慢咽的基础。胡适先生说：“读书不但要眼到、口到、心到，最重要的是手到。手到的功夫很多，第一紧要的就是动手翻字典。”由此可见工具书的重要性。培养学生熟练运用工具书，能激发其独立学习，自主学习的意识。俗话说：“不动笔墨不读书”，一遍阅读美文，一遍翻阅字典，同时把自己的收获与疑问批注在书上，这其中的批注既应是阅读体验的记录，还应是对不懂，不认识的字词的标注。

课例：

“翠绿的山峦，逶迤的山道，溪水潺潺，炊烟袅袅，青青的麦子，金黄的水稻，蜂蝶翩翩起舞，鸟雀婉转啼叫……没有城市的喧嚣，没有市井的热闹，没有机器的轰鸣，没有汽车的聒噪。一颗悸动的心，跳出来，把这份美丽深情拥抱。”

——《新语文主题阅读》第八册第六单元“小桥·流水·人家”单元导读。

课始，学生认真地读过单元导读后，我问：“导读写的美么？”

学生支吾着：“感觉很美——但是——不知道到底哪美……”为什么呢？原来导读中的一些词语对于小学四年级的学生来说还有些生僻。如“逶迤，潺潺，聒噪，喧嚣，悸动”，学生通过联系上下文的方法，只能知其然，不能知其所以然。

《新语文主题阅读》这本书中收录的都是难得的美文，且不乏名家名篇，如果学生读了仅有“似曾相识”的感觉，而不能“津津乐道”，阅读能力不能进一步得到强化和提升，那真是“暴殄天物”了。于是，我马上让大家拿出“字典”来“铲除”这些“拦路虎”，学生马上行动起来——

“逶迤，是指道路、河道，弯而又长；”

“鸣啭，是指鸟儿婉转的鸣叫；”

“籁，①古时的一种萧。②孔穴里发出的声音。天籁，和谐的，美妙的自然之声……”

教室里忽而一片宁静，那是她们正在字典中寻找答案，忽而一阵雀跃，那是获得成功的喜悦……

“老师我听到一处错误。”杨夏欣说。霎时，教室里静了下来。“胡

志豪刚刚读完第43篇文章《天籁》第六自然段，„你如一尾静憩于水藻间唼喋的小鱼。‟这句话他读的不对，„喋‟这个字读错了，应该读„zhá‟。”真是一石激起千层浪，对于我们班“才女”提出的疑问，其他同学马上开始查字典求证。很快周雄浦有了回应：“没有错吧？是念dié，喋喋不休，字典里有组词呢！”话音未落，吴贤鑫马上抢着解释道：“的确错了，这是个多音字，读„dié‟，时，是指人说话，罗嗦，和唼组成词语„唼喋（‟shàzhá)是形容鱼、鸟儿等吃东西的声音。”于是，又是一片查字典的沙沙声……

一波未平，一波又起，只听小朗读家黄灏婷说：“„喧嚣‟的„嚣‟也是多音字！”说实话，这我可真是闻所未闻，孩子们也是一头雾水，只听黄灏婷动听的声音娓娓道来：“这个字还读„áo‟出处是„人知之亦嚣嚣，人不知之亦嚣嚣‟意思是自得的样子。”噢，原来如此，我真是受益匪浅，心中一阵欣慰，我听到翻阅字典的沙沙声又想起来了……

学生们一旦感受到了查字典带来的喜悦，这种乐趣就是欲罢不能的。在《新语文主题阅读》第八册，第八组“在„故事树‟下乘凉”这一组文章的分享阅读中，学生对查字典的爱真是愈演愈烈，学生们醉心于自主读书的快乐中，感受着心灵于文字亲密接触的幸福，尤其是张幸雨同学的阅读分享更是抛砖引玉般把同学们引向了另一个领域，回想课上的情景，我至今喜不自禁——

张幸雨：“老师在《古琴高价》这篇文章里我用查字典的方法理解了„桐‟字的意思。”

师：“跟大家介绍一下吧。”

张幸雨：“桐，落叶乔木，有许多种类„油桐、梧桐、泡桐等”不同的桐木有不同的用途。

师：“好，查的明白。”

张幸雨：“根据字典的解释，我认为这篇文章中的桐木指的是„梧桐‟。”

师：“说说自己的理解。”

张幸雨：“梧桐，木材白色，质轻而坚韧，可制造乐器和各种器具。那么这篇文章中的琴就应该是用适合造琴的梧桐木做的。”

师：“非常好！会读书，不仅会查字典，而且会用字典，中国汉字，通常一字多义，语境不同，语义就不同，能够结合课文内容选择字义，这才是真正的会用字典。向张幸雨学习！”

当我加重了语气肯定她的时候，我看到了一双闪动喜悦的眼睛，和几十双发亮的眼睛，这名学生的砖引出自己的玉，也一定引出了更多的美玉，我也相信这些珍贵的璞玉，只要掌握了恰当的读书都能闪现出夺目的光彩。

我要带着学生们一步步的去触摸精彩的文字背后更博大，更厚重的华夏文化。

师：“同学们，听过„凤凰栖梧‟这个词吗？”

生：“没有。”

张金铭：“老师我能猜到这个词的意思。”

师：“太好了，说说吧。”（猜词，是顾名思义的学习方法，是根据已知经验解词的好方法，是很重要的思维方法。）

张金铭：“就是凤凰这种鸟喜欢落在梧桐树上休息。”

师：“凤凰你们见过吗？”

生：“是我国古代传说中的一种神鸟”

生：“身体能发出金色的光芒。”

生：“羽毛特别美丽，有色彩绚丽。”

……

师：“这么美好的神鸟只对梧桐树情有独钟，你能理解吗？”

叶浩棠：“老师这叫„门当户对‟！”

他的话立刻引得全班同学哄堂大笑。也让我猛生灵感，神鸟配奇木，正所谓“物以类聚”，“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”做人当如此呀。于是我在黑板下写下了“良禽择木而栖，良臣择主而侍。”

在孩子们一边小声读一边做批注的时候，我问他们是否知道和这句话有关的故事。于是教室里再度热闹起来，我们从“汉高祖刘邦和他的良臣韩信”讲到“刘备三顾诸葛亮于草庐”……

没有慷慨激昂的陈词，没有铿锵顿挫的语调，我们娓娓道来，从一个字，走进一个词，走进一句话，走进一段故事，走进一段历史……

读书当如饮水，水到自然渠成，何其幸福，读书应如此。

于永正老师常言：“读书莫放拦路虎”。我们在读书时，难免遇到一些生字。有的同学由于怕麻烦，懒得去查字典，索性问问老师，问问同学，知道其读音也就算了，更有甚者是连猜带蒙地读过去了事。久而久之，形成了一个恶习，但凡不认识的字，只要看着醒目，就大胆地读，全然不管别人是否笑掉了大牙。

所以把“李逵”读成“李达”，“诉衷情”念成“诉衰情”也就不足为奇了。但是，长此以往，我们的识字量必然大打折扣，我们的阅读信息也必然收到阻塞，而读书效果也必然收到质疑。相反，如果读书时，身边放一本字典，书页的空白处记下生字的读音和意思，甚至是写下自己的感受或者见解，那效果就完全不同了。识其字，才能懂其词，懂其词，才能通其句，通其句，才能明其篇，明其篇，才能晓其理。勤查字典是一个有效的办法。边读边查，边读边想，识其字，懂其词，通其句，明其篇，晓其理。

学而不思则惘，思而不学则殆。读书的过程是学习的过程，而查字典的过程就是思考的过程，如果没有这看似微不足道的“小思”，就不能成就后来的“大疑”，也就不会有深入精辟的见解产生了，那么这种读书的效果何其堪忧。“咬文嚼字”是“刨根问底”的基础，是“感同身受”的关键，是“不吐不快”的前提条件，只有经常“咬文嚼字”，才

能让“妙笔生花”成为可能，才能让“每有会意”成为现实。朱熹《读书之要》偿言：“先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心”，说的正是此意。

（二）、鲸吞式学习——大快朵颐

鲸吞式阅读，围绕主题积累。以量变促质变。如果说蚕食法是为了使得学生获得必须的营养，那么鲸吞式则是为了满足学生日益膨胀的求知欲望。古人如果发现食物鲜美可口，大抵是鼓起腮颊大嚼特嚼，什么绅士风度、淑女气质，当是抛在脑后的。那么从细嚼慢咽到大快朵颐则是从一种需要转向一种享受。

在学习第五单元“咀嚼经典”这一主题时，以单元为主线选取、选取经典中的经典《三国演义》进行“厚积”从教材中的一篇《草船借箭》到两翼中的多篇《空城计》、《念奴娇·赤壁怀古》到整本《三国演义》，随着单元的教学布置学生在学习本组主题时，根据个人兴趣自由积累《三国演义》中的诗词，这样全班每个学生都积累了一首自己感兴趣的诗，例如《赞诸葛草船借箭》

一天浓雾漫长江，远近难分水渺茫。

骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。

《赞叹刘备诗》

运筹决算有神功，二虎还须逊一龙。

初出便能垂伟绩，自应分鼎在孤穷。

三国演义篇首词《临江仙》

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。

白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。

一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中

这样积累全班每人至少会诵一首和主题有关的诗，这样还不够，如何最大限度的整合资源呢?围绕重点人物，重点章节进行共同积累，于是在第5——第8课时，利用3个课时共同背诵了《短歌行》、《鸣筝》、《念奴娇。赤壁怀古》、《临江仙》、《赤壁》、《八阵图》等10首诗词，随着单元学习的深入学生们还分别选取了自己感兴趣的诗词继

续积累。积累的多了学生的对文本的理解也就更深入了，对于人物的评价也就更立体了，在赏析《草船借箭》中的人物时，如果学生缺乏广泛的阅读与积累，对“周瑜”这一人物的评价很容易出现偏颇，文章为了塑造神机妙算的“诸葛亮”开篇直入“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”（引，小语人教版教材五年级下册，第五单元19《草船借箭》）但在进行阅读分享时学生们对周瑜却给予了客观的评价，有的说：“周瑜是个了不起的军事家因为他蒋干中计，这说明周瑜很有谋略。”有的说：“周瑜是个才俊，在《念奴娇。赤壁怀古》中苏轼是这样写的„人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰.遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾。‟这说明周瑜不仅相貌英俊而且少年英雄。”所以苏轼才会如此赞美和感慨。还有的同学说：“周瑜不仅有勇有谋而且善于音律，„鸣筝金粟柱，素手玉房前。欲得周郎顾，时时误拂弦。‟我们背诵的《鸣筝》就可以看出来！”学生之言不言而喻，如果没有广泛的阅读与积累，学生不可透过一篇文章表面去将人物看深和看透。同时，我适时点拨，引入《三国志》中的人物评说，使得周瑜的人物形象更丰满，更全面，更真实。孙策语“吾得卿，谐也。”刘备语“文武筹略，万人之英”。程普语“与周公瑾交，若饮醇醪，不觉自醉。”蒋干语“瑜雅量高致，非言辞所间。”陈寿语“建独断之明，出众人之表，实奇才也。”……如此这般，周瑜的形象脱颖而出，诸葛亮的伟大形象更加清晰。对于经典的引导作用是不言而喻的。学生可以尽情地谈论，探讨，争议，从《三国演义》到《易中天品三国》再到《三

国志》，以课堂之有限，引领阅读之无限。这就是“鲸吞式”阅读的妙处吧！

（三）、鸟鸣式学习——咂然有声

论新语文教学方法 篇6

自20世纪80年代以来，我国中小学语文教学改革蓬勃展开，且持久不衰，取得了丰硕成果，其中教学方法的改革尤为显著，综合面创新的教学方法不胜枚举，许多方法特点鲜明。价值多元，成效突出，推广面大，影响深远。我认为在语文教学中，可尝试使用以下方法。

一.情境教学法

由江苏南通市师范学校特级教师李吉林创立的所谓情境教学法，就是遵循反映论的原理，充分利用形象，创造生动具体的教学情境，激发学生的学习情绪，潜在智慧，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进少年儿童品质和谐发展的一种方法。它的特点在于形真、情深、意远、理寓其中。形真，并不是说所有的情境都是生活真实形象的再现，而是要求形象有真切感，即神韵相似，能达到可意会、可想见就行。情深，是指情境教学以生动形象的场景，激发学生的学习情绪。意远，是指情境具有一定的深度和广度，它作为一个整体出现在学生面前，为学生开拓了广阔的思想空间，由近及远，由此及彼，由表及里，使学生认识更加深刻。理寓其中，是指情境教学所创设的鲜明形象，所伴随抒发的真挚情境，以及所开拓的广远意境，三者融为一个整体，其命脉便是内含的理念，学生可以此来理解课文的中心。

情境教学要抓住“形”，进入“境”，激起“情”，训练

“语”，提示“理”，从而使学生感到易、趣、活。这不仅能提高学生的学习兴趣，而且能提高课堂教学效果。创设情境的根本目的是为了更好地完成语文教学任务，让学生更好地学习知识，开发智力，提高语文能力。

二．三主四式导读教学法

这一教学方法是全国著名特级教师上海嘉定实验中学钱梦龙老师几十年潜心实践和研究的成果。他提出的“三主”的含义即是“以教师为主导，学生为主体，训练位主线。”“主导主体”是教学过程中的指导思想，“主线”则是这种思想的具体化，这是完成教学目的和任务的基本途径。“四式”是指“自读式、教读式、练习式、复读式”这是阅读教学过程中包括的四个导读阶段。“自读式”是强调学生的阅读。教师要从学生的阅读实际出发，设计一个长期而完整的训练过程。在具体的自读教学中，一种方法是先教后读，即先教一些难度大的文章，可以边教边读，对一些较浅的文章，可以一句不教。为了使学生掌握自读要领，钱先生还设计了一个“自学六步法”：第一步认读，理解字、词、句，初步读懂课文；第二步辨体，即辨出文章体裁；第三步审题；第四步发问，要求学生自问自答；第五步质疑；第六步评析，好对文章进行分析、评价。“教读式”是在“自读”基础上进行的，学生在独立思考过程中，对同一个问题必然会有不同的理解。教读时，应边传授自读方法，边让学生交谈，取长补短，互相启发，必要时还要通过“教”加深理解。“练习

法”是指在读了一定量的课文之后，将这些课文组成一个个复读单元，让学生再次阅读。

导读教学法主要着眼于“导”。导学生预习，导学生分析，导学生练习、复习，导学生完成作业。这种“导”贯穿于教学过程的每一个阶段。

三主四式导读法中，“三主”已经衍变为一种教学思想，“四式”是具体的教学方法，是思想理论境界的具体化。目前，这种导读法对我们的语文教学已经具有了理论指导意义。

三．问题教学法

这是对我国传统的语文教学传递、接受方法的一种改革。它运用的范围主要是阅读教学；最终目标是培养学生良好的阅读习惯和思维品质，提高他们的思维能力；其代表人物是著名特级教师陈钟梁和余振维。他们认为：学生学习语文的过程，实际上是一个不断由生疑到释疑的过程。课堂上他们提出的任何一个问题，都是一个生疑的问题，教师就应该趁此机会引导学生积极思考并由师生双方作出答案。

目前教学效果不好的原因有四方面：一是课堂教学缺少具体而明确的目标；二是学生思维活动严重不足；三是课堂教学的反馈信息不足；四是统一的学习活动不能适合个体特点。这四条原因归纳起来就是教学目标和教学方法问题。要解决上述四个原因可采用以下方法来解决。第一步确立目标。在上课之前，先向学生宣布这篇课文或这节课的教学目

标和要求。第二步提出问题。即提出可以操作的行为化问题，这些问题是根据教学目标提出的，是联系教学目标和行为的中介。第三步选择和运用教学方法。包括问答法、讨论法、练习法和讲授法等。第四步小结，并据以检查课堂教学目标的达标程度。

问题教学法能使课堂活跃起来，充分调动学生的思维积极性，培养他们思维的敏捷性、流畅性、独立性等良好品质。这种教学方法是美国教育学家杜威的“做中学”、布鲁纳的“发现法”和斯金纳的“程序教学法”在我国的移植和嫁接。这些教学方法在我国的中小学语文教学中有着雄厚的群众基础，影响面也是很广的。

四．精讲精练教学法

这种方法的代表人物是北京市八十中的全国著名特级教师宁鸿彬。自80年代初以来，宁老师扛起语文教学改革的大旗，先是首创卡片式语文辅助教学法，之后又深入实践，潜心研究，不断拓宽实践领域，确立了面向未来培养学生素质的先进语文教学思想，在语文教学整体改革方面做出了卓越贡献。考察宁老师的语文教学思想和实践，“精讲精练”是他整个思想的精髓，是提高教学效率，减轻学生负担的关键所在。所谓精讲，就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据，以科学的教学方法为手段，做适度讲解。所谓精练，就是以完成教学的训练措施为手段，作典型而有针对性的适量练习。精讲，要求施教者首先搞好教学总体设计，其次，要深缩教学内容，做到内容精要；精练，要求施教者提供给学生训练的内容要典型，同时要求教师指导学生训练的方法。讲与练，要有机配合，不能只讲不练，也不能只练不讲。

精讲精练教学方法有下面几个要求：一是内容要精要。即抓住教材的精华和要点，作具有针对性的讲和练。二是方法要精巧。即讲重在化繁为简、变难为易，练重在一举多得，以少胜多。三是语言精练。即讲解的语言和练习的表述，都要做到一字千金。四是适度适量。即讲和练，难易要适度，多少要适量。以上四点，简而言之，就是“三精两适”。

新语文课程 篇7

一、“新语文主题阅读”的内涵

1.“新语文主题阅读”是由刘宪华校长等人发起的小学语文教学改革, 是在学习教材内容基础上, 开展课内阅读和课外阅读学习活动, 将课内习得的阅读方法迁移到课外应用的一种阅读教学模式。

2. 具有“一主两翼”课程体系。日常教学中使用“单元教学法”, 开展单元主题模块式阅读教学, 内容以教材为主体, 同时对应教材的单元主题编写阅读和诵读两个配套读本, 读本在教材的基础上, 每一单元补充了体裁形式不同的八篇文章, 这就是“两翼”, 形成了独具特色的、内容丰富的课程体系。在教学实践中实现举一反三, 课堂学习得到方法, 而在大量的课外阅读中, 学生最终形成了阅读能力, 实现教师“简简单单教语文”, 学生“简简单单学语文”的目的。

3. 以藤串瓜、整体施教。丰富学习内容也增加了学习量, 为了完成这么大的学习量, 就要改变传统的语文教学形式。在教学中教师不再是一课一课地教, 而是一个单元一个单元地教, 单元的主题好比藤, 一篇篇课文好比瓜, 就是用这个藤把一个个瓜串起来。学生在同一主题下, 阅读由课内引向课外, 扩大了学生的阅读面。这样, 一个主题统领三套教材中的三个单元的文章, 组成了一个主题大单元, 进行大单元语文教学, 让教学从课本延伸到主题阅读和经典诵读, 更好地培养学生阅读兴趣, 扩大阅读面, 提升阅读速度, 实现“多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书”的阅读目标。

4. 主题阅读课主要以模块形式出现, 依据单元主题阅读主要分为七个课型:一是单元导读课, 二是以文带文课, 三是整体识字课, 四是读写联动课, 五是自主阅读课, 六是双基训练课, 七是展示分享课 (主题诗会) 。

二、新语文阅读的魅力

此次活动在会前会中安排了多节展示课, 我亲身感受了“新语文主题阅读”在语文学习中所呈现的魅力。给我印象最深刻的是高效速记训练课和写作展示课。

训练课首先是八分钟课前活动, 安排有古诗词朗诵、注意力训练、课前演讲等环节。然后是速读速记课文, 一篇千字左右的《回报》仅给三分钟阅读时间, 就让学生进行“原文复述”。学生不仅能复述, 还在快速阅读中, 迅速抓住主题, 在理解的基础上联系生活实际, 说出自己的感悟。结束后又迅速带入一篇主题相近的短文, 继续进行这样的阅读训练。

学生训练有素, 课堂学习过程始终在小主持人的组织下进行, 主持人口齿清晰, 组织活动有条不紊;学生参与学习积极主动, 语言规范, 声音洪亮, 不做作, 展现出非常好的学习习惯和速读速记效果。

六年级作文展示课更是神奇, 近千人的会场现场出题, 来自全国各地的与会者所出的二十个题目五花八门, 深浅不一, 如“一笑而过”“走过那个拐角”“我眼中的赤峰”“路”“..的支点”“明天我也要毕业了”“泪水的记忆”等等。教师从容地分配任务, 接受任务的学生先谈谈自己对题目的理解, 然后开始写作。三十分钟后, 学生开始汇报展示, 不读不知道, 一读吓一跳, 学生临场作文主题鲜明, 语言流畅, 引经据典, 写作水平一点不逊中学生。学生的表现震惊全场, 博得阵阵热烈掌声。

发起人刘宪华校长介绍新语文主题阅读就是在新课标的指引下, 通过“读”书来学习语文, “读背”是输入, “说写”是输出, 读一读, 背一背, 写一写, 说一说, 读中感悟, 增加积累, 进而真情实感地说和写, 达到简简单单学习语文, 真正提高语文素养的目的。一系列展示课的确印证了这一教学思想所带来的震撼效果。

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 中华几千年来积累的文化经典内容丰富、还有意义深远的国外名篇, 在学生反复诵读, 慢慢品味、感悟中潜移默化地滋润着学生的心田, 语文综合素养快速提升, 课堂上学生学以致用, 高谈阔论, 旁征博引, 出口成章, 课堂学习中充满了语文应有的文化味道。“新语文主题阅读”这一教学模式越来越被大家认识和接受, 正在越来越多的课堂中发挥着它独特的教学魅力。

摘要：“新语文主题阅读”教学是将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起, 将阅读方法由课内习得迁移到课外应用的一种阅读教学模式。具有“一主两翼”课程体系, 通过以藤串瓜、整体施教, 达到简简单单学习语文, 真正提高学生语文素养的目的。

关键词：新语文主题阅读,内涵,一主两翼,以藤串瓜,整体施教,魅力,认识

参考文献

[1]主题阅读三人行.开明出版社.

我的新语文老师 篇8

沙哑的声音，慈祥的目光，微笑的脸庞，说起话来妙语连珠，幽默风趣。她便是我们的新语文老师——赵老师。

开学第一天，同学们端坐于教室内，早闻得我们换了新语文老师，她比我们原来的语文老师年龄要大些，声音也有些嘶哑。大家都张望着门口议论纷纷。议论之际，一个陌生身影闪过窗口，门随之被打开。议论声戛然而止，六十八双眼睛一起望向教室门口，脑袋如同牵线木偶一样，被门口的场景牵制着。紧接着，一位中年女老师走进来，我们静静打量着她：将近五十岁，偏胖，略高，一头棕色的短卷发，一双不大不小的眼睛，炯炯有神，欲穿透人心，有说话之本领，千言万语化于眼神之中。方脸挺鼻，两弯浓眉，犹如墨画，似毛笔一挥而至，生气十足。一副银丝框眼镜，却遮不住老师一丝丝的严厉。

據说赵老师讲课很幽默。果不其然，等大家安静下来，赵老师把全班同学扫视一遍说：“我猜猜你们现在在想什么，走了一个老教师，换了一个更老的。”我们听了，无不捧腹大笑，立刻被老师幽默的语言魅力吸引了。“我再揣摩你们现在又想什么了。走了一个哑嗓子的，来了一个更哑的。”全班顿时哄笑，有的趴在桌子上，有的直拍桌子，还有的笑得捂着肚子。笑声的小溪，泻满了我们整个教室……这样的自我介绍，一下子让我们放松下来。

赵老师在幽默中传授给了我们知识。一次讲到课外书，赵老师问我们：“你们知道《钢铁是怎样炼成的》主人公是谁吗？”“保罗！”赵老师摇摇头：“只对了一个‘保’字。”“保安！”话音未落，一位同学又脱口而出。“哈哈哈哈！”大家笑得前仰后翻，眼泪都流出来了，胡扯啥，连保安都搬出来了。赵老师也忍俊不禁，打趣道：“保安，不也有保字嘛。”又一个笑豆飞来，我们怎能不接？笑，只有笑，全是笑。我们仿佛吃了笑笑粉，停也停不下来。最后，赵老师转过身，用力在黑板上写下“保尔·柯察金”。那节课，使我们永远记住了保尔·柯察金这个名字。

老师，我是舟，您是海，没有您的载托，我怎能远航？老师，我是泉，您是山，没有您的孕育，我怎能涓涓细流。听说，赵老师要带我们到六年级毕业，我要在那片海中，快乐远航，我要在那座高山上，奋力攀登！

江苏省徐州市铜山区实验小学五（9）班

指导老师：赵允侠

我的新语文老师作文 篇9

刘老师今年30多岁，一双眼睛炯炯有神，眉毛浓浓的，鼻梁高高的，看上去很精神。虽然他是个身强体壮的男老师，但他给我的印象并不严厉，反倒和蔼可亲呢!

有一次上语文课时，他让我读课文，我读得很流畅，可惜声音太小了，很多同学都听不清。他亲切地对我说：“你读得很好，不要紧张，声音再大一点!”他的教诲我牢记在心，以后我不管是读书还是发言，都不再紧张，声音也比以前响亮了。

这就是我们和蔼可亲的刘老师。

不过，当我们实在太调皮的时候，刘老师又会很严厉地批评我们。

我们班上一个同学学习不用功，不肯写作业，整天邋里邋遢，游手好闲，有时还会“骚扰”其他同学，很讨人嫌，以前的老师都拿他没办法，他奶奶都被他气病了。刘老师接任班主任以后，决定好好管教他。刘老师天天盯着他，一有时间就找他谈话，不断教育他，虽然一开始这个同学很不服气，但禁不住刘老师的“钉子精神”，终于“改邪归正”了，慢慢好起来，同学们都为他的进步感到高兴，刘老师太棒了!

刘老师的声音非常洪亮，普通话又清楚又标准，我们听起来一点都不费力，刘老师口才很好，讲起课来，娓娓动听，引人入胜，我们感觉身临其境，都沉醉在课文中，大家都喜欢语文课!

新语文之心得体会 篇10

坛之心得

杨卫丽

每次，参加一些语文活动，都有很多收获，有教学方面的，有思想方面的，有价值观方面的。真有“听君一席话，胜读十年书”之感。而这次的“语文理想课堂与教师专业发展名师论坛”有幸在我校举行，使我可以近距离接近专家且有机会聆听教诲，我内心是十分激动的，万分珍惜这大好机会。两天的活动，内容很丰富，对我而言，收获颇丰，具体如下：

一、教学方面

第一天主要是名师授课，我总共听了四节课，两节初中语文课，两节作文课，同课异构，异彩纷呈。两节语文课上的诠释张岱的《湖心亭看雪》，授课老师分别是太和县的一位老师和昆山的一位特级老师，我认为他们的课各具特色，体现了两个地方的文化特色，太和的冷老师干净利索，层次分明，时间紧凑，节奏舒缓，是一节剪裁得当的公开课，充分体现了北方太和人的大气，不拖泥带水的风范。而昆山的刘恩樵老师的课给我留下了很深的印象，他的课稳扎稳打，刚听下去，觉得平凡如你我之辈，注重基础，慢慢过渡，再听下去，到欣赏句子之时，已渐入佳境，再到人物文化，风景文化，书法，时间文化，汉字文化，酒文化，称谓文化，我们才发现，原来这百十来字竟蕴含着如此丰富的文化知识，又到从全文中提取三个关键词，我更觉得此老师有先见之明，他居然在初中七年级便让学生有关键词的概念，试想到了高三复习时，讲到缩句时，学生会茫然无知吗？到此，我们都以为课要结束了，其实不然，刘老师又出示一首《江雪》，然后让同学按此诗的形式把本文浓缩为一首绝句，在老师的提示下，学生分析的头头是道，几分钟之后，一首署名为安太和的《湖雪》便形成了。这还不够，又继续对对联，抓住本文的两大要点即雪和人进行扩展，学生包括听课的老师兴致也越来越高。真是一片痴心在雪湖！这节课真的让我大开眼界，语文课原来可以这样上，充分证明了“教材只是个例子”这句话，试想，若老师每天如此授课，三年下来，学生能考多少分，我们不敢保证，但学生的文化底蕴一定很深厚，刘老师的课蕴含着丰厚的文化气息。让人听后欲罢不能，同时也启发了我，应该怎样定位教材，怎样把握四十分钟，应该教学生什么，这节课对我今后的教学起到了很大的指导作用。而两节作文课更是启发了我，该如何去上作文课。

二、教研方面

以前在私立学校，只管教书和学生成绩，从没关心过教研，现在受学校和周围同组同事的影响，也开始关注起教研来，但是当我提笔想写的时候，又不知该写什么，命题要么太大，不知从哪下手，要么太小，没什么可写。而且在思想上还不能正确处理理论与教学的关系。

阜阳六中的许文标老师则为我指明了方向，许老师举实例结合自身教学经历，告诉我们如何发现小课题，如“小、真、短、强”。如何展开研究，当然更强调要多写，也就是关于写作与教学之间的关系，他说，只教学不写作的老师和只写不好好教的老师都不是好老师，仔细一想，我恰恰属于前者，是啊！若理论没用，怎会有“理论指导实践”一说。且他的“写好就是为了教好”也启发了我，以后应认真写作，平衡两者之间的关系。

三、思想境界方面

这方面主要是葛维春老师带给我的，第一次接触他，我就被他的气质和博学折服，他真的是一位诗意的栖居在世间的诗人，我觉得现阶段诗人的称谓不一定非要指那些写诗的人，只要他拥有一种诗人的气质，过着诗意的生活，在我眼中，他也可以是一位诗人，而他，葛老师，给我的感觉就是如此，虽然从没有和他近距离接触，但是光那样一种感觉，就足够影响我，使我对语文教学的兴趣大大提升，并换一种思维去对待我的工作，在我本就喜欢语文的心上又深深地划上一道，也改变了我对人生的看法。是的，我总是认为，诗意理想的生活只能存在内心，在这个烦扰的现实生活中是找寻不到的，因此就把它压在心底吧！但是，接触了葛老师以后，我发现自己是错误的，自己的境界还是没有不够高，理想的生活是可以在现实中追寻的，人，是可以诗意的活着的！

这次，我再次聆听了他的讲座，每次，听他讲话，我都意犹未尽，思想被大大拓宽，豁然开朗之感，他的智慧和博学让我万分仰慕。

如他提到我们教学的目的与追求时，他强调要全身心投入，不为名利，不为金钱，不为校长的赞扬，不为晋级，只为深爱讲台，这么无私的心境其实也是我追寻的，但是在追寻的过程中，我发现我总是被周围的人和事影响，以致怀疑和停滞自己的追求，他的话给了我勇气。

他还让我们在教学中要有批判精神，不应迷信一些名人和名言，走出“技法崇拜”的误区，敢于提出自己的一家之言，要用马克思唯物辩证法去分析一些理论，如他严重批判一句话“只有不会教的老师，没有教不会的学生”，这句话很长一段时间让许多老师自责痛苦，每当学生学不会时，所带班级在自己尽心尽力下依然没有进步时，我们都把所有的错误都压在自己身上，而葛老师说这话大错特错，他举孔子的例子，大家都知道孔子是圣人，然而圣人也说过：朽木不可雕也！也就是有的人资质本来就差，再好的老师也难教好。其实事实也是如此，但我们被那句话吓怕了，把错都揽自己身上了。听了他的分析，我心理一下子轻松了，但并不意味着我给自己找到不负责任的理由了，而是我学会了看问题应全面，而且应该敢于挑战权威，不应迷信权威，同时，也确实减轻了我教学上的心理负担！

同时，他还让我们懂得审美，用审美的观点去教语文，去学习，这样才会发现语文的美，不再把教学当做一种负担，而是一种享受。并且还提醒我们去正确定位美的定义，什么样的才是美的，美应具有多样性。

其间，他时而严肃，时而幽默，时而开怀，时而吐露一些太和话，真是大俗大雅，妙语如珠，举例得体而有趣，妙趣横生，大家听得如痴如醉，跟着他一起笑，一起思考，一起审视，一起畅想。他的每一句话，每一个观点，每一个例子，都深深地印在了我的脑海里，记在了我的心里，让我以后教学生涯如有了一盏指明灯，不会迷失方向！谢谢你，葛老师！我尊敬的长辈和老师！

新课改 新理念 新语文 新探索 篇11

1.角色转换，适应课改。

新课标理念下的课堂教学，教师角色必须实现彻底转换：（1）教师只是学生课堂学习活动的服务者。（2）教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。（3）教师是学生课堂学习和发展的激励者。（4）教师是课堂语文育人资源、学习资源的开发者。只有教师的角色发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为语文课堂的主人。

2.了解学情，注重学生自主体验。

在语文教学中，学生的自主体验尤为重要，因为语文学科有丰富的人文内涵，在课堂教学中让学生自主体验就是要让他们用身心和情感体验语文、感悟语文。阅读课上鼓励学生自我解读文体，自我理解文本的内涵，尊重学生的个人感受和独特见解，体验阅读的酸和甜；写作课上鼓励学生“我手写我心”，写出自己的情感，自己的风采，体验写作的甘与苦；在综合性学习中，体验实践，体验探究，鼓励选择有个性的自己喜爱的课题。

3.教学设计凸显对话地位。

现代教学以对话为基本走向，因为对话首先体现师生间的和谐平等，也可体现为学生与学生间的平等，也可体现师生和文本、编者间的平等。阅读教学要通过师生对话、师生与文本与编者的对话，完成阅读教学任务；写作教学主要通过师生对话、学生自我对话来完成写作教学任务。以对话为线索设计教学程序，可使教师的角色发生根本性的变化，学生的主体地位得以凸现，最大限度地成学生的语文能力。

4.组织教学以探究、实践为核心。

以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：（1）学生阅读文本，提出疑点，然后师生共同探究。（2）学生在和文本及作者的对话的基础上拎出重点，然后师生共同探究。（3）学生在和文本及作者的对话的基础上拎出重点，小组探究。（4）选点探究，可指导学生对某个知识点进行主动探究，深入学习。以探究、实践为核心，能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。

5.教学板块以活动为主。

多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。活动方式如知识竞赛、探究活动、品读活动、辩论活动、创新活动等。课堂教学活动化，让学生真正活动起来，打破课堂死气沉沉的氛围，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人、活动的主人，那么语文课堂就充满生机与活力了。

6.以合作为平台实现教学目标。

语文课堂要实现教学目标，必须以合作为平台，因为个人的力量是十分有限的。这种合作，包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作、学生与媒体的合作等，学生只有合作，才能实现不断进步。教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，并努力学会合作：在合作中学习，在合作中发展。

7.以链接为手段，将学生由小课堂的语文学习引导到大课堂的语文学习中去。

生活中处处皆语文，语文课堂资源无处不在，无时不有。教师要具有课内链接课外、链接生活的本领，将学生由课堂语文学习链接到在自然中、在文物古迹中、在图书网络影视中、在各个层面的生活中学习语文、应用语文，让课堂语文学习的作用发挥到实现学生语文素养的提高、实现学生的可持续发展上来。

8.调整课时，把握进度。

高中课改后语文教学将分为两个系列，第一个系列的五个必修模块，必须在高一学年和高二上的前半学期完成，那么每个学期的教学任务，就由原来的一本书六个单元增加到了二本书八个单元。在周课时不可能增加而教学任务又必须完成的情况下，我们的主要做法就是调整和压缩每篇课文的教学课时，以把握单元进度和学期进度。

9.调整教法，适当放手。

新课标的课文依然分为讲读和自读两大类，每个单元的课文也都由这两类构成。为完成规定的教学任务，我们在教学方法上做了如下调整：一是更强调单元的整体性教学，比如必修①第一单元主要学习中国新诗和外国诗歌，我们整体把握的重点就在这类诗歌表现形式的变化上。二是把讲读课文当作帮助学生掌握学习方法的范本，一般琢磨得比较细。

10.控制作业，鼓励读书

语文课程标准说：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。少做题是手段，多读书是目的，即把少做题而省下的时间还给学生，引导他们多读几本好书，多背几篇名文，多记几段佳句，扎扎实实地进行语文积累，打好文化根基。

11.变换考试，多元评价

语文新课标重在学生学习兴趣和语文素养的培养，而过多的考试必定让学生产生畏惧心理，我们要改变以往动不动就拿一份卷子来检测学生的做法。首先是尽量减少考试的次数，周考、单元考都取消，只保持与学校同步的月考、半期考和期末考。其次是改变只有笔试的一种考试模式，通过组织各类语文活动来评价学生的语文能力。比如举办诗歌朗诵比赛，演讲比赛，讨论会、辩论会以及读书笔记交流会等，对学生的语文水平进行多元化的综合性的评价。