对蒙氏教育的心得体会

对蒙氏教育的心得体会（精选3篇）

对蒙氏教育的心得体会 篇1

我对蒙氏教育的见解

我记得有句著名的广告语：“不要让孩子输在起跑线”你看，从小开始，孩子就担负着实现家长未竟梦想的的重负。因为在中国人的潜意识里，有一份期待子女光宗耀祖的情结。作为父母，当自己的事业、人生不尽如意时，多数希望自己的子女能填补上一些遗憾。大势所趋，中国的教育也一直以来是所谓的;精英教育;，可精英教育不一定能教育出精英，而且对何谓精英这样的问题可能也仁者见仁智者见智，即使在常人看来属精英范畴的人其实未必是如大家所期待的类型，举个大家都知道的例子;王安石笔下的小仲永，五岁赋诗，天赋不可谓不高，比及成年却;泯然众人矣，和普通人没什么区别了，正应了古训;少时了了，大未必佳，绝对在小时候是精英级别的小仲永，长大后却没有成为大家想象中应该成为的大人物，还有现代的如13岁考上清华的天才儿童却因迷恋游戏被勒令退学等等；而少时普普通通甚至是木讷迟钝的人最终成大器的人却着实不在少数，比如爱迪生和爱因斯坦。我想说的是，天才是有的，外国有，中国也有，只是怕我们缺少了对自己的可能是天才也可能是常人的孩子的平和心态。昨天我就又看到有一家晚报开始热炒：;某两岁儿童识字数千，众多年轻父母热烈响应，纷纷表示要去取经，决心将自己的独苗培养成天才。在教育中拔苗助长、急功近利的例子比比皆是，充斥了我们身边的教育，可这到底是催化剂还是毁掉孩子的毒药却值得大家深思。换一种思维说，天才也好，庸才也罢，都是孩子自己的事情。父母只要尽到抚养义务，给孩子足够的爱和关心，为孩子提供腾飞的基本条件，也就足矣，这正是蒙台梭利的理念，让孩子赢在终点我自从接触蒙台梭利理论之后，深深地为之感动。中国有一句古老的谚语;木桶装水的多少取决于最短的一块木板，从教育层面理解，品质、性格等非智力因素有缺陷的人即使有出色的一面也难于持久。而蒙氏的核心正是用爱心和符合儿童身心发展规律的正确的教育方法使孩子获得心理、智力方面的健康成长和终身受益的习惯性品质，真正实现全面、稳定发展。如果大家更多的了解蒙氏理论将会对我园的幼儿教育工作有更加深刻的认识,下面我就结合蒙氏的教育内容和班级组织形式具体谈一谈蒙台梭利教育：

一、关于教育内容： 蒙台梭利的教育内容是很宽广的，蒙台梭利更重视的是儿童自我为主的学习活动，也就是自主性的学习活动、日常生活态度以及习惯养

成，因为蒙台梭利培养的是一个人，是一个健全人格的人，他不能光是拥有知识，他更要懂得怎样做人，怎么样对待自己，怎么样对待他人，怎么样对待社会。蒙台梭利教育内容涵盖以下几个领域：

1、日常生活练习

2、感觉教育

3、语言教育

4、数学教育

5、科学文化教育

6、艺术教育和教具以外的教育内容。

二、＜一＞日常生活练习日常生活练习必须培养孩子如何去适应和他人相处，适应社会生活，适应环境。要做一个独立的人，做一个具有人格的人，他一定具备生活的能力，因此日常生活练习不仅促进着动作、身体的发展，它也培养着智慧。智慧透过运动而发展.:蒙台梭利说透过运动才能达成更好层次的精神发展。儿童可以行走时，活动范围迅速扩大，智能得到发展。手的能力发展与智能的发展是并行的。婴幼儿在日常生活活动中练习着各种能力，能力既是智慧。致力于日常生活活动，建立起儿童与教师及环境的信赖关系，培养自发性、自主性和专注力。包括：①基本动作：步行、坐、站立、搬、放。绞、倒（移、注)、摺、切、剪、贴、缝、编、捏、夹、.旋、撕、擦、（敲）卷、.削、拉、揉等。②社会行为：门的开关、打招呼、应答的方法、与他人接触的方法、.感谢与道歉、递交物品的方法、咳书、打喷嚏、打哈欠的方法，.轮流使用户外设施.团体游戏的规则、敬茶的方式、工作的观察方法、.打电话的方法、问路的方法、洗手间的使用方法、慰问病人、介绍的方法、车中的礼仪、交通规则、敲门的方法、入席的方法、穿拖鞋的方法等。③关心环境：工作的准备（搬运地毯、卷地毯、清理地毯），扫除（打扫室内、掸灰尘、擦洗桌子、擦洗窗户）擦金属器具、洗涤、熨斗的使用方法、剪枝、点火、熄火、餐桌的准备、照顾小动物、洗餐具、整理橱柜、摘蔬菜等。.④照顾自己：整理携带的物品、东西洒落时的处理、照镜子、梳头发、.擤鼻涕、衣服的穿脱、穿鞋.、脱鞋、鞋的整理保修、洗手、衣饰架、衣服的折叠方法、漱口的方法、刷牙的方法、擦脸的方法、剪指甲的方法、擦汗的方法、.洗脚的方法、洗澡的方法等。（展示工作：串珠）日常生活练习内容都是我们生活中的一些点点滴滴的琐事,时常被人们忽视的小事,而对孩子来说确是丰富和有趣的,他们想自己的事自己做;我自己能洗脸刷牙,我会洗衣服了,我还能刷碗呢!我不管做什麽事都很文明;等等,这些活动不但给孩子带来自信,也是锻炼孩子养成良好行为习惯生活习惯的好机会,孩子的呼声;我会做,我能做

＜二＞感觉教育;蒙台梭利的代表作孩子从出生到五岁处在感觉的敏感期，在敏感期当中，各个感官处在最活跃的状态，是感觉能力提升、提高的最好时间段、最好的机会。蒙台梭利提出来感觉要从根本训练，一种感觉训练的时候，别的感觉不要参与，感觉刺激以孤立化的形式出现在孩子面前，这样就使孩子的某种感官最集中去接受这种刺激，不受其他感官刺激的干扰，有助于各种感觉能力的提升透过感官训练，达到促进智能的发展。在这里特别重视视觉听觉触觉的训练。（举个敏感期的例子）感觉教具中的三种属性：P（配对）G（序列）S（分类）种类：视觉教具（圆柱体组、粉红塔、棕色梯、长棒、彩色圆柱、色板、几何图形嵌板、几何立体组、构成三角形、二项式、三项式）触觉教具：（触觉板、布盒、温觉板、温觉筒、重量板、实体认识袋、几何学立体）听觉教具：（音筒、音感钟）味觉教具：（味觉筒）嗅觉教育：（嗅觉筒）（展示工作：插座圆柱体一）

＜三＞语言教育语言发展包括口语的发展和文字语言的发展。在六岁前都处于敏感期。那么口语的发展是孩子在语言的环境当中自然习得的，在自然习得的语言的过程中，蒙台梭利特别提出运用三阶段法练习。让孩子掌握一些词汇；把词汇和一些动作、一些现象结合，这是蒙台梭利语言教育的特色。幼儿语言的学习方式与成人学习外语的方式全然不同。幼儿具备末内昧，可以轻易的掌握存在于环境中的不同语言。倾听是语言教育的第一步，语言发生必须完成听（用耳朵听懂语言的意义）和说（能够调整发声功能的肌肉运动）两项作用。多和孩子交谈，或对身边东西多看、多听、多触摸，用感觉积累经验，去体验更多的事物，有利于语言的学习。蒙台梭利运用三阶段练习法：命名（这是XX）、再确认（那个是XX）、记忆（这是什么）扩充词汇。幼儿园语言教育内容：①能够明白别人说话或故事的内容②能够正确使用日常生活的必要词汇。③能够表达自己的经验或所想的事情④满足儿童书写的需要，培养正确的技巧与能力。喜爱阅读图书或视听觉教材，发展想象力；培养丰富的情操（展示学具:古诗三段卡）＜四＞数学教育;蒙台梭利教育的经典之作蒙台梭利数学教育是非常充足的，是由浅到深的，领域很广，她是用具体的教具展示多种数学的内涵，而且是形象化的展示，为孩子今后学各种数学奠定基础，培养孩子对数学的爱好兴趣。因为通过蒙台梭利数学学习的孩子，都非常喜欢学习数学，都对数学怀有极大的兴趣。数学教学的目的：①直接目的：积累数学经验，使幼儿初步形成数学概念，掌握简单的数学运算方法，促进数学学习。②间接目的：激发幼儿学习数学的兴

趣，培养幼儿专心，细心耐心等品质，促进幼儿逻辑能力想象力，理解力的发展，正强幼儿的抽象力，判断力。包括①十以内数与量的认识：②10的合成③百以内连续数与量的认识④千以内数与量的认识5加乘减除6平方与立方7分数8测量9珠算与手算（展示学具：数棒.金色串珠）

＜五＞科学文化教育科学文化从人到动物、植物，然后到天文、地理、地质、地球、历史、时间等。这些大多都是孩子接触不到的，但蒙台梭利通过教具化让孩子去认识。如九大行星怎么围绕着太阳跟太阳构成一个太阳系呢？蒙台梭利教具形象、直观地展示它们跟太阳之间的距离，谁是最近，谁是最远呢？谁的个体最小，谁最大呢？另外，认识事物从一般到个别，这和我们传统教育恰恰相反。如我们居住的地方，先认识地球，在地球哪里亚洲；在亚洲的哪里;中国；在中国的哪里;北京。

＜六＞艺术教育艺术教育指的是美术和音乐。在美术方面蒙台梭利主张给孩子各种颜色，提供彩笔、纸及相关材料和工具，让孩子进行绘画、泥工、手工制作等活动。但是蒙台梭利不主张老师去刻意地教孩子，而是让他自动自发地用这些材料去做，他能做到什么程度就做到什么程度，而不是刻意去模仿一种东西去做。在音乐教育方面，蒙台梭利认为音乐是通过唱歌、打击乐乐器、动作来表现的。教具以外的教育内容

1、健康、体育

2、道德舆情操（区分善与恶）

3、美的教育（好的环境是美的基础）

4、社会教育

5、和平教育（只有从幼儿教育开始着手才能实现）

6、想象力与创造力（蒙台梭利对人类所具备的想象力的作用给予充分的重视，警告片面强调想象力而引到儿童出现精神发展的偏差。她认为想象力必须以现实的物质为基出来加以培养。创造力的培养必须有优美，秩序竟然且现实的环境，同时给予儿童自由的空间）我们应该留出更多的空间让孩子自由发展，少一点条条框框，少一点学习压力。孩子的耐心有限，习惯需要培养，对幼儿时期，培养孩子健全的性格要比一技之才重要。

二、关于班级组织形式：蒙氏幼儿园一般采用混龄的班级组织形式，蒙氏理论认为混龄教育能有效促进幼儿的认知发展。社会越发达，对人们的素质要求就越来越高。在二十一世纪的今天，通过教育来提高全民素质已成为社会共识，由于幼儿教育是人才工程中的基础工程，为适应社会的要求，紧跟时代步伐，幼儿教育工作者也在不断的调整观念，改变管理模式，不断探求新的教学手段、方

法和途径。众所周知，在实行计划生育的国策下，我国独生子女是越来越多，而独生子女在性格特征上大都存在自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等弊端，幼儿园应该怎样开展弥补独生子女教育条件缺乏;的教育活动呢？但凡所有的幼儿园都曾开设一些打破班级界限的自由活动或以月以周为单位的联谊活动。但这些措施只在一定程度上或一段时期内对独生子女的发展起到了一定的作用，而按照蒙氏理论干脆打破以往按同龄编班模式开设混龄教育班级在这方面的优势就越发凸显。

混龄的概述所谓混龄教育，就是把3——6岁不同年龄的孩子放在同一个班内游戏、生活和学习。我们开设的目的就是扩大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄儿童相互交往，在这一过程中学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础。意大利著名的教育家蒙台梭利;曾强调;手是孩子主要的老师，对于0~6岁的孩子来说，让他们专心学习的最好办法就是将他的注意力专注在某一项用双手操作的工作上，然后尽量运用全身所有的器官去研究周遭有趣的环境而获得的讯息将是个自然而愉快的活动。基于此，我们在混龄班级里提供了蒙台梭利设计的适合2﹒5~6岁幼儿操作的教育作为教具，除此之外，我们再根据本土文化及孩子们兴趣爱好，针对蒙氏教具的不足，重新补充了各种动手动脑、有趣好玩的操作材料，孩子收益非浅。混龄班级中的儿童年龄各不相同，这就决定了大多数教育必须个体化，才方便教师能多角度地观察每个孩子。努力做到因人而异，因材施教。混龄班与传统班在组织形式上有几点是不一样的；第一种：不分年龄，按幼儿的兴趣相同来进行组织活动。第二种：按幼儿的年龄分组组织活动。第三种：按幼儿能力发展水平的高低分组。第四组：根据某种特殊需要，全班共同参与的活动（如外出参观等）。不管是任何形式活动，在我们混龄班级教师充足的情况下，由于面对的孩子少了，老师对每一孩子的关注自然就会多很多；而这正是便于老师充分调动孩子学习积极性、主动性的优势所在 混龄与幼儿的发展

一个儿童在混龄班中的角色是动态的，是会不断变化发展的，如从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个弱者，努力地学习;强者发展并成;强者。随着年龄的增长，身体的发育，他们的心理、社会角色也在不断的发展变化。混龄教育活动为儿童的这种发展变化提供了有利的条件，马克思和恩格斯说过;只有在集

体中，个人才能获得全面发展你会发现混龄班级中的孩子能更多的体现出团结友爱、友善乐群的精神。因为混龄的特殊性，孩子们的品德、情感发展乃至个性发展都是比较完善的。但是如果仅仅是拥有健康的体魄，强壮的身体，愉悦的情绪，那是不完整的，是片面的，一个孩子的成长就好象小树一样，只有在阳光、水分、土壤缺一不可的情况下才能枝繁叶茂。混龄教学在让孩子学会做事，学会共处，学会做人方面有其优越性已是不可争的事实。

另外，我还想谈谈对于孩子成绩的看法。在很多时候，是时势造英雄，并非每个人都有成为英雄的机会。你掌握了正确的理论和方法，不见得你就会成功。那么，要正确的看待这些问题，而且要长期的按照正确的思路做下去，这是一个务实的工作作风。工作始终要你去面对，你不造金字塔的塔基部分，怎么去安塔尖呢？至于塔尖的那块石头是谁安上去的问题，我想这不重要，可一旦你看中这一点，你的所有行为就会偏离原有轨道，这一点大家可以自己用心体会一下。作为幼儿教师及蒙台梭利幼儿园的一名普通家长，对怎样育儿的思考过程中，我得出的结论是：育儿的过程是对自己的重新塑造的过程。我们自己如果不脱胎换骨，而想找一个捷径，希望用这个捷径教育好孩子，自己又省心，是根本不可能的。或者即使想用钱或物质来弥补自己比如在时间上，或其他方面的不足，后果只能是越补，窟窿越大。你的一言一行都躲不开孩子的眼睛，虽然现在他表达不出来，做不了立竿见影的举动，但会对以后产生长远的影响，因为家长永远是孩子的第一榜样。我的讲解就到这里希望大家多提宝贵意见。同时愿家长们越来越多的了解蒙氏教育，希望我园是家长满意的选择，谢谢大家。

对蒙氏教育的心得体会 篇2

我国自90年代引入蒙台梭利教育思想以来, 幼儿教育教学观念发生了很大的变化, 时至今日, 我们仍在继续研究蒙氏教育教学理念, 在许多幼儿教育活动中都渗透蒙氏教育思想和方法, 可见蒙氏教育思想对于我们影响之深远。 那么蒙氏教学法的精髓是什么呢?

蒙氏教学法体现的是以幼儿为主体、教师为指导的理念, 强调要尊重儿童的内在需求和成长步调, 因材施教, 不搞一刀切式的教育。 通过一些有准备的环境设计和教具操作, 让幼儿主动认识与了解外部世界, 自然成长, 构建完善的人格。 蒙台梭利教育法是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式。 那么如何在幼儿教育活动中更好地实施蒙氏教学法呢?

一、了解儿童认识外部世界的规律

根据蒙台梭利的研究, 儿童成长过程中有几个重要时期:首先, 她认为人类发展过程中有两个胚胎期:一个是在母体内生长发育的过程, 可称为“生理的胚胎期”;另一个则是人类独有的“心理 (精神) 胚胎期” (0-3岁) , 这个时期是人类心理活动产生与发展的最重要时期。

其次, 婴幼儿具有一种下意识的、不自觉的感受能力与特殊的鉴别力, 称为“吸收心理”。 儿童具有无意识地吸收环境而形成的特定的质的能力, 就好比海绵遇到水一样, 会主动吸收。 因此, 各种本地文化传统、风土人情、方言等都会无意识地成为个体心理品质的一部分, 每个人都具有这种吸收性机能。

再次, 儿童心理发展过程中也有着与动物生理发展中类似的“环境敏感期”现象。 如果儿童不能在敏感期从事协调的活动, 或者说缺乏适宜的环境, 儿童就会永远失去这个自然取胜的机会。 蒙台梭利还试图区分儿童不同心理的敏感期:感觉的敏感期 (2到5岁) 、秩序的敏感期 (1岁到4岁) 、细节的敏感期 (2岁到5岁) 、语言的敏感期 (2月到8岁) 、手的动作敏感期 (1.5岁到3岁) 、行走动作敏感期 (1岁到6岁) 。

最后, 蒙台梭利将儿童心理发展分为三个阶段:第一阶段 (0-6岁) , 分为心理胚胎期 (0-3岁) 和个性形成期 (3-6岁) 。 在0-3岁心理胚胎期, 儿童主要借助吸收力适应生活, 无意识地感受周围的环境。 3-6岁个性形成期是儿童心理从无意识向有意识发展的转折阶段, 此阶段的儿童继续充实和发展3岁前的各种能力并予以有意识的加工, 儿童独特的个性色彩在不同生长环境与内在本能的交融中形成。 第二阶段 (6-12岁) , 是儿童增长学识与艺术才能, 有意识地学习时期。 这一阶段的儿童心理已有很大的稳定性, 开始具有抽象思维能力, 产生道德意识与责任感。 第三阶段 (12-18岁) , 儿童进入青春期, 有自己的理想, 产生爱国和荣誉感。

幼儿教师如果正确认识和理解蒙台梭利关于幼儿的吸收性心智和心理敏感期的表现, 把握好这种自然赋予幼儿的生命助力, 就能帮助孩子更完美地成长。 为此, 幼儿教师在幼儿教育过程中要做到:

1.尊重幼儿为有能力的个体。 幼儿是具有天生学习能力的人, 他们会寻着自然的成长法则, 不断使自己成长为“更有能力”的个体。

2.细心观察敏感期的出现。 每个孩子敏感期的出现都不完全相同。 因此, 幼儿教师必须以客观的态度, 细心观察孩子的内在需求和个别特征。

3.布置丰富的学习环境。 当观察到孩子某项敏感期出现时, 应尽力为孩子创造一个满足他成长需求的环境。

4.尊重幼儿的成长步调, 鼓励幼儿自由探索。 当幼儿获得尊重与信赖后, 就会在环境中自由探索和尝试。

5. 适时协助而不干预。 当幼儿热衷于有兴趣的事物时, “应放手让幼儿自己做”, 避免干预, 但要适时予以协助指导。

二、为儿童创设有准备的环境

蒙台梭利认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟, 又不是环境、教育的直接产物, 而是儿童和环境交互作用的结果, 是“通过探索环境时所获得的经验从而实现的”。 蒙台梭利肯定, 创造良好的环境, 采取正确的教育措施, 及早进行教育, 丰富儿童的经验, 可以改变和防止智力落后的现象。

什么是有准备的环境? 有准备的环境是一个符合儿童需要的真实环境; 是一个供给儿童身心发展所需的活动练习的环境;是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境。 儿童唯有通过如此环境才能达成工作的能力, 形成真正自己、建构自己、成为人。

“有准备的环境”主要由两部分组成:一是物质环境;二是人文环境。 物质环境主要指蒙台梭利教具、各种符合儿童尺寸的室内设施及教师自制的各种材料; 人文环境主要指各种有价值的人类文化遗产。

蒙台梭利为“儿童之家”创造了一个良好的环境:有一个较大的花园, 学生可自由进出;轻巧的桌椅, 4岁儿童便能随意搬动;教室里放有长排矮柜, 儿童可任意取用放在里面的各种教具。 这样的环境创造明显是服务于儿童的自由活动的。

因此, 在幼儿教育活动中, 幼儿教师要关注环境的教育功能, 重视学习区的建设和材料的投放, 提供一个足以让儿童自由选择、自由活动、自主学习的环境。

现在的幼儿园都比较重视环境的布置与作用, 在幼儿园活动室内, 我们可以看到针对不同幼儿的年龄及兴趣爱好而设置的各种区域活动角, 比如绘本阅读区、娃娃家、数字游戏区、卫生站、超市区、面包房、科学区、益智区、小花铺、手工区、表演坊等, 让幼儿自由选择、自由探索。 在课程游戏化的今天, 我们还可以看到针对幼儿特点而设计的户外活动场地:沙池、种植园、植物角、油漆区、模拟建筑区、模拟超市区、模拟厨房区、搬运区、攀爬架、平衡木、模拟驾校等, 都是为了再现日常生活场景, 让儿童亲身感受和体验生活中经常遇到的各种问题, 学会生存、学会生活, 并在快乐尝试中健康成长。 所有这些环境的设置都不是随心所欲的, 都是要经过精心设计的。 教师在准备环境时, 要考虑到以下因素:

1.适合儿童的节奏与步调。 儿童以其特有的步调感知世界, 不能以成人的标准准备环境。 要让儿童各人根据自己的意愿和进度选择教材、教具, 并自行操作, 只有这样, 才能激发儿童的内在动机, 同时使教具与儿童的敏感期相配合, 达到最好的学习效果。

2.安全感的保障。 例如给幼儿用的椅子, 应避免用夹层的, 因为幼儿还无法控制重量, 一不小心就容易被夹伤, 最好是固定型的;陈设的架子要稳固;门要钉牢等, 都是事先必须细想周虑的。 当孩子的身体感到危险时, 教师要用温柔、 鼓励的眼神关爱孩子, 才能使他们自由、 奔放地行动。

3.可自由活动的场所和用具。比如让儿童持续接触东西— ——收集、分解、移动、转动、变换位置等可自由活动的用具和场所, 因为儿童必须依靠运动表现其人格, 尤其是他们的内心, 一定要与运动相结合, 才能够充分获得发展。

4.环境的美感。 美对儿童是非常具有吸引力的, 儿童最初的活动欲是因美引起的。 所以在儿童周围的物品, 不论颜色、光泽、形状都必须具有美的感觉。

5.有限制的材料投放。 儿童的周围不可有太多的教材或活动的东西。 太多的东西反而使儿童的精神散乱迷惑, 不知该选择何种教材或从事何种活动, 以至于不能将精神集中在对象物上。

6.有秩序感的活动。 有秩序, 并不只是说每样东西都有条不紊, 而是更进一步地指陈设的顺序, 都经过考量过小孩的接受程度、需要, 使用上以是否能够方便而言。 因为秩序对幼儿的意义重大, 幼儿会在有秩序的环境中容易经由 “自己的观察”, 找出自身之外物与物及自己和它们之间的关系, 借以促增心智的吸收。 同时, 有秩序、爱整洁的习性, 都是经由美好的环境而培养的, 儿童的秩序感以两岁为高峰。

三、让儿童充分“工作”

蒙台梭利认为“幼儿的学习就是工作”, 当儿童全神投入自己选择的“工作”时, 他们会表现出极度的欢娱、平和和宁静, 这个时候纪律和秩序建立起来。 幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期, 唯有通过工作才能逐渐形成各种运作的能力而成为人。 人类智力发展由认知而来, 认知则通过感官与外界环境的互动积累而来, 而手正是感官的最敏感的触角, 也是与环境互动的最频繁的媒介。 手是人类的第二个脑, 工作是人性的特征。 通过工作可解决人性的偏差 (依赖、懒惰、任性、胆小等) , 使孩子从无秩序到秩序、从被动到主动、从依赖到独立。 儿童在工作中得到满足, 体现人生价值, 同时训练手眼协调, 借助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。

我们现在提倡的以幼儿为主体的教育理念与蒙台梭利的让幼儿“工作”的理念是非常吻合的, 比如在幼儿教育活动中, 让幼儿自己穿衣、打饭、搬运、组装玩具、摆放家具、经营超市、建造房舍、栽培植物、喂养动物、组织活动等, 都是为了培养孩子自己动手、动脑及独立自主的能力, 因为能够独立专注于自己世界内活动的儿童, 才能真正在下一个阶段的成人世界中活动。

四、幼儿教育活动中教师的作用

蒙台梭利学校里儿童以自我教育为主, 在教育活动中, 儿童是主体、是中心, 教师是儿童活动的观察员和指导员。 蒙台梭利说:“应用我的方法, 教师应该观察得多而教得少;教师的作用在于指导儿童的心理活动和身体发展。 基于这一点, 我把教师的名称改为指导员。 ”

根据蒙台梭利的观点, 合格的幼儿教师必须具备以下素质:

第一, 细心的观察者。 在幼儿活动中, 教师要全身心地专注幼儿的一举一动, 观察幼儿的不同表现, 发现儿童各自不同的特点及各自不同的潜能, 以及需要何种帮助, 了解各个儿童的内心世界, 从而有针对性地进行教育和引导, 形成科学的观察方法和研究方法, 不断提高自己的观察与研究水平。

第二, 灵敏的指导者。 教师要给儿童提供活动的环境及进行作业的教具;为不会使用材料的儿童提供示范行为;在儿童的自主活动中提供指导、帮助;保持教室的纪律和秩序, 制止不良行为。 教师的作用是适时协助而不干预, 这就要求教师具备广博的知识, 具备语言、艺术、健康、科学、社会等各方面的知识, 才能给幼儿以科学的指导。

第三, 积极的沟通员。 沟通技能对于幼儿教师来说是十分重要的, 幼儿教师既要懂得如何与幼儿沟通, 让幼儿信任与爱戴, 又要懂得如何与家长及生活的社区联系沟通, 因为家庭与社区都是儿童的社会环境, 并占据儿童生活的大半, 对儿童的成长会产生重要的影响, 幼儿教师要做好这方面的沟通, 消除幼儿成长环境中的消极因素, 让幼儿园、家庭、社区共同做好幼儿的教育工作。

做到以上三点, 教师必须在课前进行大量的准备和设计活动, 让活动能调动所有幼儿的积极性与参与度, 这样才能发挥幼儿的主体作用, 教师才能更好地进行观察和研究, 这种教学理念和方法正是我们现在在实施的教育理念和方法。

对蒙氏教育的心得体会 篇3

一、二连浩特对外教育基本情况

二连浩特市位于内蒙古自治区正北部，是中国对蒙古国开放的最大口岸，与蒙古国扎门乌德市隔界相望，相距仅4.5公里。1992年7月，国务院批准二连浩特为全国13个沿边开放城市之一。二连浩特地处向北开放的最前沿，与蒙古国地域相连、人文相通，在与蒙古国开展交流合作中具有独特的地缘优势。

近年来，二连浩特市把教育作为对蒙开放的重要抓手，积极落实中蒙两国相关教育合作协议，主动吸引蒙古国学生前来二连浩特市就读，在推动中蒙双边教育交流合作方面取得了明显成效，为巩固和发展中蒙友好关系作出了重要贡献。从1998年至今，二连浩特市累计招收蒙古国留学生3000多名，其中幼儿园学生160多名、中小学生近2800名、大学生80多名。目前，在校蒙古国留学生有433名，其中幼儿园学生30名、中小学生321名、大学生82名。为支持蒙古国学生来二连浩特市就读，二连浩特市出台了《关于蒙古国籍学生奖学金的实施办法（试行）》，今年为二连浩特市433名蒙古籍学生发放2015-2016年度奖学金300多万元人民币，极大地鼓舞了蒙古国留学生在二连浩特市就读的热情。市教育局成立留学生管理科，在市第一中学、蒙古族学校、内蒙古师范大学二连浩特国际学院设立外国学生管理办公室，加强留学生教学研究和管理。内蒙古师范大学二连浩特国际学院与蒙古国立教育大学、蒙古国立大学开展本科生“2+2”联合培养项目，目前共有80名学生以“2+2”方式在蒙古国相关大学学习。

据了解，近年来从二连浩特市毕业的蒙古国留学生有的在中国人民大学、中央民族大学、内蒙古大学、内蒙古师范大学等我国高等院校继续深造，有的在蒙古国政府机构、学校、医院、公益性社会组织工作，有的从事中蒙贸易，有的当翻译。这些蒙古国留学生，不论从事什么职业，都视二连浩特为第二故乡，他们对中国、对内蒙古自治区都有着十分深厚的感情，都是中国故事的讲述者、中国声音的传播者、中蒙友好的践行者。特别是2004年二连浩特市接收乌兰巴托市孤儿院的10名孤儿，在市蒙古族学校免费就读至高中毕业，得到内蒙古自治区全额奖学金，继续在我区相关高等院校深造。此举在蒙古国内引发强烈反响，为巩固和发展中蒙友好关系发挥了积极作用。

随着中蒙俄经济走廊建设加快推进，二连浩特口岸在对蒙合作中占有更重要的地位。一直以来，二连浩特口岸对蒙贸易额占到中蒙贸易总量的60%，最高年份达到90%；对蒙货运量占到中蒙货运总量的30%以上，最高年份达到46%，经二连浩特口岸出口机电产品约占蒙古国市场份额的50%以上，出口建筑产品及日用品约占蒙古国市场份额的80%左右。平均每年经二连浩特口岸开展的中蒙官方和企业互访达1000多人次，平均每天有3000多名蒙古国公民前来二连浩特购物消费、观光旅游，高峰期可达5000人，在二连浩特长期定居的蒙古国人有800多名。除教育方面的合作之外，二连浩特市还与蒙古国有关医疗机构和健康国立大学建立协作关系，联合开展传染病预防工作。市医院设立蒙古国患者接诊处，给予蒙古国患者看病就医“市民待遇”，年均接诊蒙古国患者5000余人次。随着中蒙经贸关系的不断发展，国际合作日益深化，必将带动熟知中蒙文化和语言的双向跨国人才的需求，为进一步扩大对蒙教育开放奠定了良好基础。

随着中蒙两国友好关系的不断发展，以及两国经贸、科技、文化等各个领域交流合作的进一步扩大，蒙古国掀起了学习汉语的热潮。1998年，乌兰巴托设立了第一所孔子学院，至2002年在首都乌兰巴托已有6所专门的汉语学校，另有14所中小学和23所大学开设了汉语专业，在校汉语教师120余人，学习汉语的在校学生达到2700余人。截至2015年末，蒙古国已有60多所大、中、小学校开设汉语课程，我国在蒙古国设有2所孔子学院，接受汉语教育的蒙古学生近万人。汉语日益受到蒙古人的追捧，为进一步扩大对蒙教育开放提供了有力支撑。

二连浩特口岸对教育文体交流合作也更趋活跃。近年来，二连浩特市蒙古族学校、第一中学先后培养蒙古籍学生1500余人次。二连浩特市出台了减免50%学杂费、发放奖学金和补助生活费的优惠政策。二连浩特国际学院继续深化与蒙古、俄罗斯等国高等院校 “2+2”和“3+1”联合办学力度，仅去年就选派了31名本科生到蒙古国国立大学学习，切实加强了与蒙俄的教育交流合作。同时，通过互派教师学习培训、举办“二洽会”中蒙俄教育论坛等方式，口岸教育对外交流合作水平不断提高。二连浩特市与蒙古国文化交流合作社、俄罗斯乌兰乌德市教育局青少年发展中心建立了友好合作关系。与蒙俄学校足球队、青少年足球俱乐部等举办多次赛事，开展足球夏（冬）令营、训练营等活动，举办“娜荷芽杯”中蒙幼儿足球趣味活动、二连浩特-扎门乌德中蒙职工足球赛等一系列活动，通过足球纽带增进了中蒙青少年友谊。

二、对蒙教育开放存在的问题

第一，资金投入不足。近年来，二连浩特市累计投入320万元人民币用于资助和培养蒙古国留学生，总体来看，二连浩特市对蒙教育资金投入呈逐年增加的态势，但由于二连浩特市经济总量较小，地方财政实力弱，用于对蒙教育的资金十分有限，很难发挥“四两拨千斤”的作用。

第二，管理制度不完善。二连浩特市对蒙教育开放起步较晚，且未进行全面和深入的研究，在制度建设方面仅出台了《关于蒙古国籍学生奖学金的实施办法（试行）》，在学生出入境、创业就业等方面还没有出台相应的管理办法。同时，由于缺乏与蒙方有效的沟通和协调，导致蒙方对在二连浩特市就读学习汉语的蒙古国国籍中小学生的毕业证书不予认证，严重影响了蒙古国学生来二连浩特市就读的积极性。

第三，宣传力度不够。目前，二连浩特市对接收蒙古国学生出台的相关优惠政策和取得的成效并未进行广泛和系统的宣传，仅局限于蒙古国留学生自身的宣传。同时，实际工作中也存在宣传方式陈旧、新的宣传载体运用不够、未动员社会各方力量进行广泛宣传等问题，导致很多蒙古国学生不知晓二连浩特市出台的相关优惠政策和对蒙古国学生开放包容的态度，很大程度上制约了二连浩特市教育对外开放的力度。

三、进一步扩大对蒙教育开放的思考

为扩大对蒙教育开放力度，着力打造教育“人脉工程”，搭建中蒙两国人民友谊的桥梁，二连浩特市提出实施“三年千人”对蒙招生计划，计划用3年时间，招收1000名蒙古国学生，具体包括以下工作。

第一，拓展教育合作领域。在继续加强与乌兰巴托市、扎门乌德市等地联系的同时，二连浩特鼓励学校积极走出去，与蒙古国其他省市学校结为友好学校，努力在教学研究、教师互相访学、学生交换深造等领域寻求合作；支持二连浩特国际学院积极与蒙古国高校开展“2+2”合作办学、“3+1”联合培养、短期交流联合办学，推动成立联合研究生院，推进中蒙高校间学分转移和互认，建设国际教育交流合作平台；推广并实施“校长和骨干教师境外培训计划”，选送优秀教师到蒙古国高校进行学习，提升教师队伍国际化、专业化水平；加快组建国际应用职业技术学院，围绕中蒙俄经济走廊及“一带一路”重大倡议设置相关的专业，与蒙方共商、共建、共享区域职业教育资格等级参照标准，促进职业教育资格互认，以满足中蒙经济社会建设对高素质劳动者和职业人才的需求。

第二，加大资金投入和项目建设力度。市政府应争取内蒙古自治区接收蒙古国留学生专项资金并形成常态化机制，鼓励国内各类基金设立奖学金，逐步扩大蒙古国留学生资助范围；完善《关于蒙古国籍学生奖学金的实施办法》，设立“中蒙教育交流与合作基金”，加大二连浩特市财政对蒙教育开放的投入力度；建立中蒙教师培训基地，着力打造中蒙人文交流示范平台；积极创建扎门乌德汉语言文字教育示范基地，努力做好汉语言推广工作。

第三，探索建立教育对外开放先行先试试验区。市政府应进一步健全接收蒙古国学生来二连浩特市就读的管理办法，积极为留学生提供中国教育文凭认证服务；开辟蒙古国学生来二连浩特市就读的“专用通道”，运行乌兰巴托、扎门乌德定期直达二连浩特市的蒙古国学生专用校车，畅通跨境学习之路；探索对蒙古国学生实施与二连浩特市户籍学生同等教育政策，推行15年免费教育，切实减轻蒙古国学生负担；支持蒙古国教育机构来二连浩特市设立分支机构，探索在跨境经济合作区建设中蒙联合学校，建立合理有效的学籍管理暨双方认可的学历认证体系；在二连浩特市相关院、校、园试点开设蒙古国西里尔文兴趣班，增设蒙古国历史、地理、文化等方面的教材，积极创建蒙古国西里尔文教育示范基地。

第四，加大宣传和援助力度。市政府应通过制作蒙古国学生在二连浩特市成长的纪录片及举办各类教育论坛、研讨会、交流周等形式，全方位、多角度宣传二连浩特市对蒙教育开放的政策及取得的成果，努力营造良好的舆论氛围；组织二连浩特市各院、校、园到蒙古国举办教育展，着重介绍二连浩特市接收蒙古国留学生的相关优惠政策、蒙古国学生来华学习后参加汉语水平考试（HSK）通过率以及回国后从事相关工作情况，以吸引更多蒙古国学生来二连浩特市就读；积极与上级教育管理部门对接，增加向蒙古国选派汉语教师、志愿者数量，加强对蒙古国教育官员、校长、学者和专业技术人员来华的培训力度；争取协助国家汉办在扎门乌德市开设孔子课堂，加大推广汉语和传播中国文化力度。

四、面临的挑战

第一，蒙古国籍学生奖学金支持力度需加大。近年来，二连浩特市按照国家领导出访蒙古国达成的各项教育交流合作协议，积极发挥教育对外交流窗口作用，不断扩大教育对外交流合作。截至目前，二连浩特市累计以发放奖学金的方式减免蒙古国籍学生学杂费近500万元，仅今年就为433名蒙古国籍学生发放奖金300多万元。下一步，二连浩特市计划用3年时间，招收蒙古国学生1000余人。为此，希望国家加大对在二连浩特市就读的蒙古国籍学生奖学金支持力度。

第二，中蒙两国中小学生学历互认问题需解决。近年来，在二连浩特市就读的蒙古国籍中小学生毕业返回蒙古国后，有关方面对中方颁发的毕业证书不予认可，导致蒙古国籍中小学生在二连浩特市完成学业后，仍需回到蒙古国学习基础知识课程，方可拿到本国的毕业证书。这既延长了蒙古国籍学生的学业时间，也严重影响蒙古国籍学生来二连浩特市就读的积极性。为此，希望国家加强与蒙古国的沟通磋商。