错误的记叙文作文

错误的记叙文作文（通用12篇）

错误的记叙文作文 篇1

错误的记叙文作文

错误，一个熟悉的词语，在生活中它似乎无处不在。所有的人都会犯错误，包括我这个文静又胆小的女孩。我犯过数不清的错误，但是，给我印象最深的，还是小时候那一次。

我天生喜欢购物，哪怕是两支铅笔，也会令我乐此不彼。一年级时，妈妈每星期给我十元钱，对我来说，可是一个不小的数目。从此，妈妈什么也不给我买，让我自己支配这笔资金，但买了什么东西，就必须如实汇报。年幼的`我捏着这十元钱，有些不知所措，乐昏了头。是呀，生平第一次接受这么多钱。我毫不犹豫地冲进了学校外的小卖部，看着这么多稀奇古怪的玩意儿，真是目不暇接呀!最终，我选定了一种像雨伞似的自动铅笔。可是，这种笔有“无数”种颜色，使性格本来就犹豫不决的我更是没了主张。哎，要上课了，怎么办呢?得了，我干脆每种颜色买了一支，匆匆忙忙赶到学校，看着我的收获，高兴极了。可是，我从未想过怎样向妈妈交代。直到放学，我才想起我的战果的处理问题，最终决定，不向妈妈汇报了!谁知，我已经犯下了错误。可妈妈知道后，也没怎么责怪我，只是提醒我改正。可是我已经爱上了这种购物的感觉，所谓“一次错误可能是下一次错误的开始”，大概就是这样吧。我不知悔改，依旧背着妈妈乱买东西。直到有一天，妈妈发现了我藏在书包里的“百宝箱”，各式各样的钢笔、铅笔，五颜六色的橡皮擦堆了一大堆。妈妈将我狠狠地批评了一顿，说我不懂得支配金钱，并暂时停用了我的零用钱为惩罚。望着这一大堆战利品，这是才觉得很内疚。妈妈严厉的批评，使我知道了自己的错误，倍感自责。向妈妈道歉后，我尽力克制自己购物的欲望，尽管每次看见那些漂亮的小玩意仍然喜爱万分，但我懂得了克制，再喜欢的东西也会求得妈妈同意才买。

“失败是成功之母”，经过妈妈的教育和自己的反省后，我终于根除了这个坏毛病。并由此明白了在错误面前不能低头的道理。面对错误，我们不应该畏缩不前、破罐破摔，而应该勇敢地面对错误，改正错误，吸取错误中的经验，让失败成为成功的垫脚石。只有根除了错误，才能向成功迈出一大步!

错误的记叙文作文 篇2

一、中学生的作文现状

现状一:面对作文, 深感头痛, 手重千斤, 无从下笔, 苦苦地憋了两节课写出来的仍是“短裤”文章, 言之无物, 且条理混乱。

现状二:选材俗套, 内容空洞, 思想苍白, 感情虚假, 构思呆板, 语言乏味。这是当今中学生作文的普遍现象。

现状三:所写的作文构思新颖, 语言流畅, 文采斐然, 然而却是拼凑抄袭甚至全文复制的。

二、现行作文教学的错误导向表现

现行作文教学的错误导向是造成当前中学生作文现状的主要原因。具体表现在以下三个方面:

1. 过分强调语言积累。

这是当前作文教学的一种普遍现象。许多语文教师坚信“劳于读书, 逸于作文”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 从这一观点出发, 他们过分重视语言积累, 将语言积累放在作文教学的首要地位强调。于是, 他们要求学生多看课外书, 熟记其中精彩的段落, 多背一些优秀的学生习作;甚至还要求学生将语文课本的每篇文章都背下来。再说学生, 他们对老师的这种做法无丝毫置疑, 也不敢置疑, 因为年纪轻、记性好, 果真背下了不少优秀作品, 令老师十分满意。另外, 市场也迎合师生的这种需求, 各出版社纷纷出版《话题作文》、《创新作文》、《想象作文》、《新概念作文》、《中考作文一点通》、《高考作文宝典》、《高考满分作文荟萃》, 等等。正因为教师的这种片面指导, 学生的盲目遵从, 市场的推波助澜, 学生的习作总是写一些人云亦云的题材, 写一些众口一词、千人一面有躯壳无灵魂的文章。比如写母爱, 多是深夜发烧, 母亲背我连夜上医院;写老师, 多是夜人静还在备课批改作业。1998年的高考作文, 许多学生编造自己父母双亡, 在恶劣的生活环境中自己如何“战胜脆弱”, 是背诵“成果”的典型。2003年的高考满分作文《我是一只想死的老鼠》近乎全文复制更是典型的例证。当然, 我们反对的只是对语言积累的片面强调, 并不排斥必要的阅读, 更不排斥经典阅读。事实上, 适当的阅读和积累对初学写作的人是极其重要的。但如果只是强调死记硬背, 而不能将积累贮存的语言经过有效的方法消化吸收, 转变为自己的东西为我所用, 那么, 这种积累就是无意义的, 教师的这种指导也就是片面的。而现行的作文教学恰恰忽视了消化吸收这一环节, 即语言与生活如何结合这一环节, 所以, 这种对语言积累的强调是片面的。

2. 片面强调技巧的训练。

在写作中, 技巧的使用是习作成功的一个重要因素, 当然要予以必要的重视。而实际情况是, 我们今天的作文教学仍然坚持“技巧训练”至上的教学模式, 将“技巧训练”进行到底, 致使学生的写作训练沦为“纯技巧”的训练。这类教师总是把作文教学完全纳入作文技法的训练之中, 以文章学中讲的写作方法为训练体系, 以审题立意而结构行文, 而修改定稿;由这种模式讲到那种模式, 很讲究写作方法的完整与系统。“纯技巧”训练法危害甚大, 影响深远。“技巧”是形式上的东西, 过分强调就是过分强调形式, 一味追求形式;形式追求多了就会忽视内容, 这在作文教学中是一种“逆操作”。这种操作多了, 学生无形中就进入作文是从形式入手, 而不是从内容入手的误区, 默认技巧第一, 从而为追求技巧而编造故事。

3. 忽视生活体验, 漠视生活感悟。

现行作文教学总是在语言积累和表达技巧上下大功夫, 而轻视漠视甚至无视生活体验和生活感悟的重要性。这是作文教学中严重的错误导向。“生活是写作的源泉”。“从生活起步, 经过感官摄取、思维的加工、语言表达, 终结于文章——这就是写作的全过程的始末”明明白白地告诉人们“生活”乃写作之门, 生活为写作提供了取之不尽的素材, 从生活中摄取材料, 是学习写作的第一步;“门”未打开, 欲想写作成功是不可能的。接着, 便是对摄取到的材料进行思索琢磨, 从中得到感悟。这是第二步。至于语言表达和技巧的运用则是在生活感悟的后面。如果没有生活素材和从素材中得来的感悟, 语言就不知道要表达什么, 技巧就更不知道用在何方。倘使谁能做这“无米之炊”, 那一定是偷窃来的, 不是真实的东西。事实证明, 学生善做这“无米之炊”, 惯做冒牌之事, 因为他们没有“大米”, 迫不得已到处拼凑剽窃以完成教师布置的任务。当今学生的习作现状是:内容贫乏、思想空洞、情感虚假、无个性, 几乎全是这一原因造成的。请看下面这篇习作:

俯首是春, 仰望是秋。四季的年轮划过了岁岁年年……

又是一个追思的季节, 又是一片金黄的世界。夹杂着层层变幻的情感, 我迎来了姗姗来迟的秋。

漫步在校园的小径上, 我心潮澎湃, 回忆起往日的一幕幕, 思念起整日为我奔波的父母, 再想想现在的我, 期中考试的脚步刚刚走远, 留下的是我的无奈叹息与内疚, 我感到自己正在向悬崖走去, 面对我的仅有黑暗, 何时黎明才会到来?我期待着, 期待着蝴蝶翩飞般的美丽, 期待着一束光照亮黑暗的震撼。

……

随着深秋的临近, 校园里也变得如此凄凉, 小路上飘落着稀疏的树叶, 正如我的心情, “剪不断, 理还乱”“别是一般滋味在心头”……

以上这篇作文我们如果不细致分析, 就会认为作者写的是真实的生活体验, 真实的情感历程, 认为“我”的情感转变是真实的, 是一篇优秀的习作。然而, 只要我们稍作推敲, 就能看出, 一场考试失利会引发如此强烈的心理感受吗?一个学生会始终把父母作为情感的出发点和归宿吗?再看, 文章的开头写的是“一片金黄的世界”, 而后面又写“随着深秋的临近, 校园里也变得如此凄凉……”似乎是当“我”漫步的时候, 时光飞逝, 迈右腿是初秋, 迈左腿已经是深秋了。为什么会出现这种情况?原因就在于作者没有这方面的生活体验, 而是抄袭拼凑记忆中的一些优美的词句。

如此看来, 引导学生深入生活、体验生活, 从中获得感悟, 才是当今作文教学的重要正确导向。叶圣陶说过:“写作的根源在于生活, 脱离了生活, 写作就无从谈起。”“生活犹如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼泼地流个不歇。”强调的就是作文的本源——生活的重要性。因为写作的素材来源于生活, 学生的感悟源发于生活。

关于这一点也可以从李元昌老师的教学实践得到证明。

上个世纪八十年代, 李元昌老师曾对初中三个年级学生的两百篇作文进行统计分析, 得到一个重大的发现:取材于家庭生活的有86篇, 占41.5%;取材于学校生活的有106篇, 占53%;取材于社会生活的仅有8篇, 占5.5%。这个调查统计雄辩地说明了当前中学生作文的主要矛盾不是语言问题, 也不是技巧问题, 而是写作内容的贫乏。学校生活与家庭生活是学生所熟悉的, 所以学生选此为题材的就多, 写作内容也就局限在学校与家庭事件。因此, 李元昌老师提出了大作文观, 强调要拓展学生的写作空间, 带领学生深入社会、亲近自然, 体验生活, 从本源上进行开拓。经过实践, 他教的学生的写作能力得到了极大地提高, 写出了许多内容丰富、情感真挚、思想深刻的佳作, 如《田野上的小花》、《船, 家乡的船》、《假大姐》、《吃了谁, 苦了谁》、《十八就当妈》、《改造涝洼地的设想》, 等等。如此看来, 我们要改变作文教学现状就应鼓励学生走出“小课堂”, 走进自然社会这个“大课堂”, 就不宜在语言积累和技巧训练的道路上苦苦奔波, 否则, 作文教学将继续在黑暗中跋涉。

教师不引导学生深入生活, 漠视学生的生活感悟是导致现行作文教学失败的根本原因。这是极其错误的做法, 危害性极大。首先, 这种做法其严重后果是导致学生人格的分裂, 即作文与做人的背离。往往是学生在作文中描述的生活形态与亲身经历的生活相去甚远, 作文中表达的情感价值取向与内心深处的真实积淀很不一致。其次, 这种做法导致学生的思维萎缩。“学习写作要立足于生活, 从观察起步”, 然后对采集到的材料思索、感受和联想, 这样, 学生的思维能力才能得到锻炼;而现行作文教学却未立足于生活, 学生囿于课堂内, 生动多彩的自然景象和生动丰富的社会现象无法作为观察的对象进入学生的视野, 其观察对象显得枯燥、单调, 学生的观察能力自然就得不到多层次、多角度的锻炼, 而以观察对象为媒介引发的感悟、想象、思索也就难以深刻丰富, 思维能力的发展也就受到限制。再次, 这种做法消解了学生的写作兴趣。大千世界, 丰富多彩, 奥妙神奇;社会生活, 瞬息万变, 趣味无穷。在自然中放飞心灵, 在社会中开放视听, 能愉悦青少年的身心, 让他们感到生活的美好, 进而激发他们的表达欲望。可是, 现在我们关起门来教写作, 抽象的传授技法, 背一些文章, 记一些句子, 学生怎能不烦?兴趣都没有了还指望出成果, 岂不荒唐?

三、现行作文教学错误导向的根源

1. 因循守旧, 教师守着传统不肯改。

传统的作文教学基本上是按两种“序”来进行的:一是按表达方式来定, 即文体训练这条序:初、高中阶段, 第一学年都以记叙文写作为主, 第二学年多训练说明文, 第三学年训练议论文;按不同的文体写作再细分到每次训练。二是按写作流程来定序, 把写作过程, 按审题、立意、选材、结构、行文、修改的步骤定出一个序来。这两种“序”重在写作的技能训练, 它们以写作知识与写作技能为轴心组织序列, 看起来逻辑性、系统性都很强, 又比较严密细致, 总被一些人认为是"科学的"。其实它们只是符合知识的科学, 而不符合教育的科学。也就是说把它们自身作为写作学著作来看也许是科学的, 但按这个东西去指导训练中学生作文, 并不能迅速有效地提高学生的写作能力。原因在于它们只力图解决"怎样写"的问题, 而没有针对中学生作文更大的困惑:不知写什么和缺少写作激情的问题。可是, 我们的教师长久以来却习惯了这种传统的教法, 缺乏探索精神, 不想去改变。我曾多次听过作文公开课, 教师讲的几乎都是技法问题。

2. 急功近利, 应付考试走“邪道”。

不论是高考、中考还是期末统考, 成绩都是任课教师的“生命”, 没有谁敢不重视;拿不拿奖金是小事, “排队儿”站在后面就丢人, 弄不好还有可能被“末位淘汰”。为此, 作文教学也就走上了功利之途, 教师总是要求学生多记多背精彩之作, 逢到考试“不会作文也会抄”, 何况现在多时髦考话题作文, 套不上的概率几近于零。而要学生通过深入生活, 获取感悟, 提高写作水平绝非短期所能实现的, 操作起来也麻烦累人, 自然不是首选。

3. 安全第一, 教师不敢让学生亲近自然, 深入社会。

“安全”这个紧箍咒紧紧地扣在校长和教师的头上。“安全一定要第一, 成绩可以是第二” (某中学校长高论) , 只要不出安全事故, 成绩差点也没什么。“安全第一”的口号响遍校园。为确保安全, 层层签定责任状 (这也算得上是中国的特色吧) 就已让校长教师莫名恐惧, 更不用说出安全事故了, 所以, 哪个教师还有胆量带学生观察自然、体验生活呢?

四、现行作文教学错误导向的转变

现行作文教学重语言而轻内容, 重技巧而轻生活是不争的事实。那么如何扭转这种局面呢?笔者针对此提出三种做法:

1. 改变落后的作文教学思想, 抛弃陈旧的作文教学方法, 用全新的作文教学理念武装教师的大脑, 让学生走出教室, 走出校园, 开放学生的写作时间和空间, 让学生在自然、社会的大课堂中摄取写作素材, 捕捉写作灵感。这是最重要的。因为观念的转变犹如方向的转变, 其余的做法才有实现的可能, 否则, 一切的努力都是南辕北辙。

2. 解除教师头上的“紧箍咒”, 为作文教学创设一个宽松和谐的环境。欲使学生走进自然, 走入社会, 就要让他们的组织者消除安全“恐惧症”。

3. 改变现行的考试制度, 给教师“松绑”。课改已搞了好多年, 可是评价体系仍是“古董”。只要还以考分来衡量教师的教学成果, 教师就不敢解放教学思想。如何改革考试制度不是一个简单的问题, 但却是一个必须的问题, 它是课改成功的前提, 也是作文教学成功的关键。只有这样, 教师才不会为了考试而教, 才能回到“练习写作是为了一辈子学习的需要, 工作的需要, 生活的需要”这个基本起点上。

总之, 现行作文教学的错误导向是显而易见的, 要改变这些错误的做法就既要社会创设大的环境, 更要语文教师加倍努力。所有语文教师必须认真学习《新语文课程标准》, 瞄准“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”这一目标, 让学生“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地增长自己的见识, 珍视个人的独特感受, 积累写作素材”。惟有此, 作文教学才能走出困境, 出现全新的局面。

参考文献

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[2]朱水根.控制作文认知活动中的负性情绪.中学语文教与学, 1999.1.

[3]李真微.开发源头, 重在感悟——中学作文教学问题讨论.语文教学通讯, 2006.4.

[4]蔡伟.写作教学生活化的研究与实践.福建教育, 2003.7.

[5]王海林, 吴书华.关于作文现状的反思.http://rui-wen.com.

[6]沈德明.对生活作文三个层面的思考.http://www.21jfs.com.2003-6-17.

错误的记叙文作文 篇3

这种修改作文错误的方法，之所以费时低效，其原因正如Chaudron（1986）所说，与其他传统的教学活动一样，这种改错模式使学生处于被动接受的位置，他们会认为改错是老师的事，与自己无关。久而久之，他们对教师形成完全的依赖心理，自己对改错没有任何主动性；而且，从这样的改错模式中，学生得到的是正确的语言形式，也仅仅是正确的语言形式而已，他们不再去深究自己所犯的错误；其实对教师所改的内容也未必能完全掌握。因此，如何在英语作文教学中做到以学生为中心，调动学生的积极性，探索有效的修改英语作文错误的模式是极其必要的。

研究表明，学习者具有改正自己错误的能力。White（1977）在对英语作为第二语言的成年学习者进行的有关错误分析和纠错的一项研究中，让学习者修改自己话语的书面记录，结果发现学习者能够改正47％的错误，这说明学生具有一定的改正自己错误的能力。Raimes（1983）的一项研究表明，在教师不做任何改动的情况下，学习者作文稿的二稿比初稿中的错误减少了20％。这说明学生也具有改正书面语错误的能力。Zamel（1976）和Reid（1993）提倡由学习者自己修改作文错误。

如何指导学生自己修改英语作文中的错误

让学生自己修改英语作文错误可以采用多种方式进行。比如，①教师可以完全放手，完全由学生自己发现并改正错误；②或者由教师在作文中标出错误部分，然后让学生将其改正；③或者由教师标出作文的错误部分且指明错误类型，然后由学生改正。Niu（2004）曾进行过一项个案研究，调查三种情况下学生自我纠错的效果。调查对象是一位英语专业一年级中等水平的学生，这个学生被要求对自己以前写过的作文进行三次修改：第一次，自己发现并改正错误；第二次，改正由教师标出错误的部分；第三次，改正由教师标出错误类型的部分；结果三次改正错误的正确率分别为47％、56％和75％。这一研究表明，在教师事先标出错误并指明错误类型的情况下，学生纠错效果最好；这同时表明让学生自己纠正错误并不意味着教师可以不管不问，教师在学生自我纠错中具有不可或缺的作用。

笔者在本校2004级非英语专业四个本科班的英语教学中，采用了让学生自行修改作文错误的模式。具体过程如下：

1.使学生认识到自我纠错的重要性。特别强调指出，采用这种改错方式，不是为了减轻教师的工作量，而是为了调动学生自己的积极性，使学生从自己的错误中得到提高。同时也将相关的研究结果告诉学生，使之树立起信心，相信自己具有自我改正错误的能力。

2.事先标出学生作文中的错误。在学生作文中的错误部分下面用红笔划线，并在上面标出错误类型。笔者使用了一些代号表示各种错误类型。如语法错误用的代号GR（grammar）、时态错误用的代号TS（tense）等等。

3.让学生明白代号所指代的错误类型。第一次发下作文时给学生详细讲解每个代号的含义及其所指代的错误类型，并要求学生牢记。

4.集中处理作文中出现频率较高的错误。在作文批阅中，笔者注意观察并记录出现频率较高的错误，在课堂上集中讲解。如一次作文的题目是“It Made Me Feel So Good”，结果有一个班52名同学中只有9人题目书写无误。许多同学出现题目大小写错误，有的同学题目位置错误，有的同学根本没有写题目。又如，一次作文中有三分之一的学生用到了“only when” 这一句型，但不知道主句应是倒装句型。对于此类错误，在发下作文的同时，指导学生在黑板上共同修改错误，对学生不能改正的部分进行详细讲解。

5.课堂上给学生时间自己修改作文错误。每次发下作文并集中讲解后，用3－5分钟的时间让学生修改自己作文中的错误，并告诉学生自己不能改正的部分可以与其他同学商量；同时我在教室中走动，随时向学生提供帮助。

指导学生自己纠错的实效调查

1.问卷调查

在采用让学生自己修改作文错误的模式大半个学期之后，笔者在2004级数电三班进行了小型问卷调查，以了解这种模式的实际效果。该班高考英语成绩一般，全班平均分折合百分为74.10分。问卷以不计名方式进行。全班39人，收回有效问卷38份。

问卷结果显示，绝大多数同学（约87％）非常喜欢这种批阅作文的方式，大多数同学（约76％）能主动修改作文错误；全班平均自我纠错成功率为80.03%，最低值为50%，最高值为100%。而只有少数同学（约16％）希望完全由老师改正自己作文中的错误；绝大多数同学（约92％）认为自我纠正错误比由老师改正给自己的印象深刻。这也从侧面印证了以学习者为中心的外语教学模式的必要性和有效性。

2.作文中实际纠错情况调查

为进一步验证学生问卷中报告的纠错成功率，以及进一步发现不同类型错误的纠错情况，将该班学生自我修改后的作文又全部收上来，逐一对出现的各种类型错误的数量以及被改正的错误数量进行了统计。

学生自我报告的纠错成功率（80.03％）和实际纠错成功率（81.62％）基本相符。这说明学生确实可以自我纠正大部分错误。这同时也足以说明这种指导学生自我纠错模式的有效性。从这一结果我们还可以看出，虽然不同错误类型的纠错率各不相同，但除WW之外（62.22％），其他各类型的纠错率都比较高，均在83％之上。这一点对教师有很大启示：教师应在某些容易用错的词汇的用法上对学生多加指导。但对于比较生僻的、超过学生词汇能力范围的词汇，教师也不必过分担心，因为随着学生学习的深入，词汇量会不断加大，此类措词错误会逐步减少。对于其他类型的错误，教师可以引导学生自己修改。

以错误为题记叙文 篇4

暑假的一天早晨，我拿起了扫帚，囫囵吞枣地扫完地后，将扫帚一扔，正好甩到鸭子喝水的石槽里。正在收拾鸭圈的.爷爷看见了，停下了手中的活计，说：“宁宁呀，你怎么乱扔扫帚呢？扫完地以后，你在哪里拿的，就应该再放到那儿，怎么能这么随便的扔呢？”听罢，我只好老老实实地将扫帚放到墙角。

第二天中午天气很热，我一边吃着西瓜一边写作文。正在收拾米柜的他看见了，说：“宁宁呀，你怎么不把作业写完了再吃西瓜呢？”我很不高兴，嘴里小声嘀咕着：“爷爷真是的，我吃西瓜又不影响做作业。”爷爷从米柜里吃力地抱出一袋米，喘着气说：“宁宁呀，不是我不许你吃，把作业做完了再吃不也一样吗？每次都要磨蹭到晚上。”顿了顿，爷爷又说：“你呀，老是出错，要不是我的孙女，我才不会管你呢！你想怎么办就怎么办。”我感到一丝羞愧，爷爷说的都是为我好呀！于是，我放下西瓜，认真地写起作业来。

开学的前一天，我去商店买作业本，给钱时，售货员多找了我一元钱，我装作没发现，高兴地跑回了家。正当我沾沾自喜之时，爷爷似乎看出了什么，他放下手中的活，说：“宁宁呀，你为什么老是出错呢？爷爷以前不是告诉你了吗？要做诚实的人，知错就改的人，人家多给了你几角钱，你就只顾高兴了，几角钱算不了什么，但几角钱能看出一个人心里是怎样想的，能看出一个人是不是老老实实。为几角钱丢了更多的东西实在不划算啊！”听了爷爷的话，我惭愧极了，跑到商店，把那一元钱还给了售货员。

人生的错误作文 篇5

在现实生活中，像年轻人这样的人又怎么会少呢?他们只知道挑错、找错，好把别人的错当作嘲笑他人的把柄，却从来没有看到别人有哪些对的，有哪些优点来充实你。你完整了看人也完整了。

孔子说得好：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”连孔圣人都说看人要看到正确和错误这两面，不应该抓着别人的错误不放。贤者的思想就是双向思维。你能看出别人的正确和错误，你就也是贤人了。可是要做到这样不容易，因为人类最大的爱好就是纠错。

人无完人，倘若只看到别人的错误，那别人再怎么优秀也会被你归入错误的地牢。想当年，如果林肯只看到酒鬼将军格兰特的错误一面而没有看到他带领军队的才华，北方政府怎么会击败南军。秦王如果只看白起错误的一面，又何来坑杀40万赵军。

美丽的错误作文 篇6

深秋的落叶被风拂过，发出淡淡的沙沙声，我画着板报的手停了下来，眼神被这深秋之景深深吸引住了，至于多美，我记不太清楚了，只记得操场上到处都是金黄金黄的，主席台金黄金黄的，草地金黄金黄的，整个世界都是金黄金黄的，就是很美，也形容不出多美，窗户半开着，吹过一丝丝凉风，我感觉到了冷，准备去起身将窗户关上，推开椅子起身，手上的笔便将身边的水打翻了，有一片板报上是湿漉漉的，我站在原地，深深叹了一口气，如果不记我脑中的惊慌失措，一定会觉得我特别从容不迫。

果不其然，该来的总会来的，老师正好来检查我的“杰作”，也只是看到了一片“五彩斑斓”的印记，我闭上眼，不敢再看老师那沉默的脸，仿佛我一睁眼她就会狠狠的批评我一顿，只听老师幽默的开了口：“豁，连这水都要为你助助兴啊！”这语气虽然幽默，但是传到耳边让我感觉心里十分内疚，是一点也笑不出来，老师拍拍我的头说：“没关系的，哪怕想要弥补，已经这样了，不完美的东西才是最完美的。”

我不知道怎么回应老师，声音略带沙哑地回应道：“嗯......”老师看出我心里的内疚，叹了口气，拉着我来到他的办公室，我眼神恍惚，不知道的还以为我被哪只阴曹地府的鬼勾走了魂。

老师坐在办公椅上，老师的桌子是木质的，现在抽屉已经掉了一点木皮，她轻轻拉开抽屉伸手从抽屉里拿出一块糖，递给了我，我含住糖果，糖很甜，甜的逐渐发了苦味，有一丝丝风吹过，老师和我不约而同的望向窗外，老师转过头来看着我的眼睛道：“你看窗前的这棵是是什么树？”“海棠”“话说你最喜欢的就是海棠了吧，有几个花瓣来着？”“五个”“海棠有时候开得很美，但知道生长在哪束枝子上，仿佛长出来可能是错误的，但只要长出，就会被人发现，发出淡淡的清香。”的确，海棠坚强又温柔，为了让人们观赏的心情加倍，坚强地在阳光照耀下开放，再随着时间的迁移慢慢凝聚成海棠果，这就是我喜欢海棠的原因。

是啊，错误不可怕，要把错误当成成长的一个台阶，我点了点头，向老师微微点头回了一句“谢谢您，我明白了”，就又回去画板报了，一出门，我含在嘴里的糖开从苦味慢慢转变成甘甜......板报在第二天就完成了，一丝丝风吹过，同学们争先恐后的来观赏我负责的区域，不是观赏别的，而是观赏我画的“五彩斑斓”的海棠花......

错误的记叙文作文 篇7

笔者结合教学过程中对学生习作的批改经验, 总结出影响学生作文成绩的几个原因。以学生2008年3月份的习作题目“Holding Olympic Games:a Business Activity or a Sports Ceremo ny?”为例, 提纲如下:有的人认为召开奥林匹克运动会已经成为了一种商业行为, 而不再是单纯的体育盛会;有的人认为奥林匹克运动会仍然是全世界的体育盛会, 奥林匹克精神得到了传承与弘扬, 阐述你的观点和看法。笔者具体分析了学生在写作方面的薄弱环节, 具体如下:

通过对学生上交的习作进行详细分析, 总结出学生在写作过程中主要存在如下几个薄弱环节。

一、没有四、六级作文的框架意识和主题意识

无视标题和提纲, 随心所欲地写出一段或是多于三段的文章。有的学生洋洋洒洒地写出五六段两三百字的文章, 可是很多的语言和段落与主题无关。譬如有些学生用大量的篇幅描述奥运会的起源和历史, 有的介绍29届北京奥运会的口号“New Beijing, Great Olympics”, 以及中国政府承诺举办一届高科技有特色的奥运会和所做的努力, 有的还介绍了北京正在为第29届奥运会做哪些整备工作以及进展的状况等。因此, 我们在训练学生写作时, 一定要强调学生要抓住主题, 选择最紧扣主题的信息材料和语言, 以最合乎逻辑的方式安排层次和结构, 让学生在正式下笔之前, 拟好提纲, 整理思路, 使自己的文章结构环环相扣, 层次分明。

二、英语语法基础薄弱, 出现重大的语法错误

这里所说的重大语法错误包括时态、语态的混用, 主谓不一致, 单词词性混用, 以及用词不当等。例如:

1.The 29thperiod Olympic Games will hold in Beijing, China.

2.The Olympic Games has many sport items, such as run, jump, swim and so on.

3.Actually, the Olympic Games is derived from the old Greece.

4.I am afraid that the Olympic spirits will dead.I don’t want this day come true one day.

5.Host a high-level Games is the solemn promise that the Chinese government and people make.

6.The five rings in five colors represent the five continents of the world join in friendship.

以上都是学生习作的原句, 暴露了学生的不同的语法缺陷。例句1, 3是典型的语态的混用, hold应改为be held;is derived from应改为derive from。例句2, 4, 5混用单词词性, 没有考虑句子结构。run, jump swim应该改为动名词running, jumping, swimming;形容词dead应该改为动词词组die out作谓语;host应改为hosting, 构成名词短语作主语。例2中还出现了时态和语态的双重错误, 主谓不一致, 以及用词不当, has应改为have been set up。例句5还出现了时态的错误, make应改为made。例句3还出现了用词不当, old应改为ancient。例句6 join in应改为joined in, 构成过去分词短语作后置定语。

很明显, 这些错误会严重影响得分。我们知道大学英语四六级作文的评分原则是总体评分, 就文章总体印象给分。学生如果犯严重的语言错误, 势必给评卷教师很不好的印象, 得分就自然而然低。因此在大学英语教学中, 强调基础的语法知识是必要的。学生只有掌握基本的语法, 才能写出正确的句子, 从而写出通顺的文章。

三、句式简单缺乏变化, 上下文连接不紧凑, 表达方式不地道

在批改学生的习作时, 笔者发现有些学生的作文句式表达正确, 符合语法规范, 思路也清晰, 但整个文章很枯燥, 缺乏生动性。造成此种现象的原因在于句式和用词太过呆板, 过于重复, 上下文无衔接过渡词汇, 没有承上启下之笔。很多学生在整篇文章中表达个人的观点时, 都是重复多次以第一/三人称为主语的单一句式出现, 譬如“I/they think...”, “I/they believe...”, “I should should do...”, “I/they must do...”。再比如表示转折意思和因果关系时, 不少学生总是不厌其烦地用“but”和“so”。适当的句式变化和用词生动可以使文章润色所以, 在教学过程中, 可以给学生归纳一些常用的表达方式并且要求学生强化记忆, 以便让学生做“有米之炊”。例如:

1.表达自己观点的模式

From my standpoint (viewpoint, point of view) , Personally (frankly) speaking, in my opinion, As far as I am concerned, It can be said with certainty that, I am sure that, I am convinced that, It can be easily proved that, It must be admitted that, It is essential (imperative, indispensable, necessary, important) for us to do..., I am firmly opposed to, I think otherwise, I don’t think so, I disagree, I have every reason to say that, It certainly won’t be right to say that, etc.

2.表达别人的观点

In the view of other people, Some people tend (incline) to believe that, They point out (argue, claim, insist, assert, declare) that, Other people still hold the view that, etc.

3.表达普通或共同的观点

The most widely-held view is, It is generally (universally) thought (believed, considered, acknowledged, recognized, agreed) that, The great majority of the people share the same idea, We are o the same mind, I am of their mind, I can’t agree more, I absolutely (entirely, totally, utterly) agree with them, Generally speaking, etc.

4.因果过渡词

thus, therefore, hence, accordingly, consequently, in view of, because of, due to, owing to, thanks to, on account of, for this reason, for this purpose, on that account, as a result of, in this (that) case, result in, result from, by the reason that, that is why, etc.

5.意思转折过渡词

however, while, whereas, nevertheless, anyhow, anyway, otherwise, instead (of) , rather than, in any case, at any rate, no matter how (what, when) , even so, in spite of, despite, even though, even if, opposite to, on the contrary, etc.

四、没有四、六级作文的内容意识和亮点意识, 缺乏新颖性和创造性

相当一部分学生在作文当中所表现出对事物的认识水平和阅历见解与其年龄和文化程度不相称, 写出的作文着眼点低、视野狭窄。最主要的问题是, 作文中缺乏事例和数据, 经常是大篇幅的说理, 内容空洞无味。另外, 笔者发现少数学生背诵和掌握了不少的作文模板, 语言也比较流畅, 思路清晰, 文章的结构有条有理, 可是缺乏自己独到的见解, 没有闪光点和亮点。仍然以上述习作为例, 有些学生在第一二段中分析得有条有理, 语言也很流畅。可是, 在第三段阐述自己的观点时, 只是轻描淡写地同意了第一种观点, 认为人们把召开奥运会当作一种商业行为, 失去了奥林匹克的精神和意义, 没有阐述任何理由, 也没有新颖或说服力强的例证, 就草草结束行文, 给人“神龙见首不见尾”之感, 不免使文章黯然失色。

以上是笔者多年来通过对学生的四、六级作文进行综合分析总结出的在四、六级作文中普遍存在的问题。希望通过对这些问题的分析, 可以帮助学生提高英语写作水平, 同时对大学英语教学有一定的指导意义。

参考文献

[1]金艳.改革中的大学英语四、六级考试[J].中国外语, 2004, (1) .

[2]林立舟.如何备考大学英语四、六级作文[J].大学英语, 2006, 3 (2) :213-217.

[3]贾院科.浅谈大学公共外语的阅读教学[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 1994, (6) .

[4]沈松君.怎样写好大学英语四、六级作文[J].湖南商学院学报, 1997 (1) .

[5]杨惠中.从四、六级考试看我国大学生当前的英语语言能力现状[J].中国外语, 2004, (1) .

错误的记叙文作文 篇8

关键词:书面表达；错误；类型；备考建议

一、书面表达试题

下面这幅图片展现了某城市公交车上的一个情景，请根据你对图片的理解用英语写一篇短文。

二、学生答题中存在的错误及类型

㈠词汇错误

学生书面表达所犯的词汇类错误当中，词汇搭配和词汇选择错误所占的比例最高，分别占19.54﹪和18．06﹪，位列第一和第二位，词汇拼写位列第三。

㈡语法错误

从本次书面表达批改中发现，学生写作中出现的大量错误属于语法错误的范畴。语法错误细分为以下几个方面:

㈢语篇错误

学生书面表达的薄弱环节主要就表现在句子间和段落间的语篇错误。

句子间的语篇错误，即从单个句子来看，句子是可接受的，但若把这些句子作为一个整体来看则是错误的。对这类错误可从逻辑性、关联词等方面来考虑。

例1:In order to our society, we can’t wait.

例2: How to keep society healthy? The question is many people want to know.

段落之間的语篇错误，即段与段之间没有合适的关联词来衔接，表达不合乎逻辑，结构散乱，缺乏连贯性。

三、2012年英语高考书面表达题备考建议

㈠合理交替使用长短句

长句和短句各有其优点和缺点，在具体语言活动中，最好长短句交替使用。这样不仅增加文章的美感,而且使文章读起来有节奏感。

例句:一般表达: A mother carries her little baby. The mother is standing unsteadily. The mother is trying to keep her balance.

修改后: A mother carrying her little baby is standing unsteadily, trying to keep her balance.

㈡适当使用短语来代替单词

一篇优秀的英语文章，不仅句子要有变化，并学会使用短语来表达想法，给人以地道、新鲜的感觉，体现出知识储存量。

例:一般表达: At the same time, all the other passengers pretend not to see such a scene.修改后At the same time, all the other passengers alike are turning a blind eye to such a scene.

㈢适当套用某些固定的表达

例:一般表达:We should strengthen moral education.

修改后: It’s high time that we strengthened moral education.

㈣灵活改变句子开头

一般情况下,英语句子的排列方式为“主语+谓语+宾语”,即主语位于句首。但有时为了表达的需要,适当改变句子的开头方式,比如使用倒装语序或以状语开头等,不但意思表达清楚,并且增强了文章的表现力。

例:一般表达:We missed the chance to help the mother carrying her little baby only then.

修改后:Only then did we miss the chance to help the mother carrying her little baby.

㈤适当运用非谓语结构

非谓语结构通常被认为是一种高级表达形式,适当运用非谓语结构,会使句子简洁流畅,给人一种高屋建叙之感。

例:一般表达:When the mother carries her little baby, she tries to keep her balance.

修改后: Carrying her little baby, the mother try to keep her balance.

㈥学会使用过渡与衔接的常用关联词

要使文章保持连贯性，构建出完整的篇章结构，正确运用过渡词表示文中出现的并列、递进或转折关系，以此衔接全文，使文章显得连贯、流畅。比如在这篇书面表达中，叙述递进关系时使用what is more ; in addition ; and等，要表达不同的观点，可以用however; a coin has two side等，使文章顺畅、更地道，也更易,让读者看懂。

本文通过对2012年苏北四市一模英语书面表达试题评析，列举了一些实用的英语写作技巧，希望能给广大学子提供帮助。

参考文献：

[1]黄百安.《高中英语“注重过程写作教学模式”初探》[M] ;北京:《中小学外语教学》.2004. 10

[2] 秦伟. 《高中英语写作中的回避现象》[D];华中师范大学;2003年

作者简介：姓名：陈光,工作单位：江苏省,连云港市,海州区锦屏高级中学职位：英语教研组长职称：中学二级学历：本科。

美丽的错误作文 篇9

今天又进行了一次语文考试，我考了99分，错误的原因很简单：我给hudie的die加声调，把声调加到i上了。回家后，我不好意思拿卷子给妈妈看，可妈妈已经知道了，问我：“考了多少分啊?”我说：“99分。”妈妈说：“为什么错了，是不会吗?”我说：“会，是我又粗心了。但我知道我为什么这样的题总是出错了，上次考试有一道拼音题我也是这样出错的。我总是在写拼音时一个字没全拼写完，遇到能加声调的地方我就加，加完后再继续写，那个die就是我写到i了，就直接加了声调，然后才写了e，有些字声调确实应该加在i上，但遇到了e就不应加在i上了，可是我已经加完了，就不再多想e了，结果就错了。以后我会写把拼音写完整再加声调，这样我可以比较一下声调该加在哪，就不会错了，因为这些知识本来就是我会的。妈妈，我知道错了。”我低下头，等妈妈批评我，我知道，妈妈最不喜欢我粗心了。

咦，妈妈怎么没批评我呀，我抬头一看，妈妈笑咪咪地看着我，说：“哦，全全已经知道自己为什么错了，妈妈没想到你对自己错误的原因分析的那么好，不仅仅是粗心的问题，而是自己答题的方法问题。刚才你说得很好，而且自己想出了解决的办法，很不简单。做错题并不可怕，只要改正错误就可以掌握知识，但在改正错误的同时能够改进自己的学习或做题方法更是可贵的。妈妈今天真为你高兴!那以后考试就按照自己说的方法去做题吧。”

谢谢老师今天对我的鼓励，谢谢妈妈今天没有批评我还鼓励我，我会改，会努力，相信我!

我的错误作文 篇10

周恩来总理曾说过：“错误是不可避免的，但是不要重复错误”这句话。错误，我想每个人都会犯，每个人都不是完美无缺的，在漫长的一生中谁难免都会犯错误。正所谓“金无足赤，人无完人”。

记得我上小学二年级时，有一个不爱写作业的坏毛病，所以总是想任何办法不写作业。那天，我放学回家，把书包扔在床上就打开电视看动画片，尽管妈妈制止我，可我还是置之不理，始终我行我素。结果，爸爸下班回来了，我忐忑不安地想：该怎么办呢?作业还没有写，爸爸肯定会把我好好的.“修理”一顿的。“你作业写完了吗”?突然，爸爸低沉而又严厉的话语从我耳边闪过，我说：“老师没留作业，于是，爸爸给老师打了电话，挂了电话后，爸爸没说什么，一下子把我的书包扔在地上，然后把书本都拿出来，怒气冲冲地撇在燃烧的正旺的灶坑里，我号啕大哭，爸爸怒吼道：“滚回你房间反省你自己犯了什么错误去!”

通过这件事，我发现我真的错了，我不应该不写作业，更不应该对爸爸撒谎。但是，从那天以后，我并没有犯过同样的错，每当我回到家，我会写完作业再玩。

高考材料作文的记叙文写作 篇11

既然要写一篇确定了“立意”的文章，人们很自然地认为议论文要好写，因为自己读出的“立意”，直接作为文章的中心论点就可以了，然后展开论述，一篇文章自然就写成了。那么，材料作文难道就不能写记叙文吗？答案当然是否定的。南京师范大学的何永康教授今年特别强调：材料作文也可以写出出色的记叙文，不是像中学语文界所传的那样，写记叙文得不了高分，我们要鼓励学生写记叙文。议论文可以“批量生产”、“批量指导”，记叙文则篇篇是“个案”，必须过细地、个别地辅导和点拨，教记叙文更需要耐心和爱心。

那么，作为一线的语文教师，我们应该如何引导学生写出出色的考场记叙文呢？

首先，要从思想上认识到高考作文可以写记叙文，写好自然可以得高分。

我们不能受别的不正确的思想的影响，认为阅卷老师只要看到记叙文，就不会给高分。

阅卷老师是公平公正的，只要是好文章，分数自然会提升。反过来说，如果写的是议论文，只是普通的三段论，只是论据的堆砌，分数肯定不会高。所以，老师给分的时候，看的不是文章的文体，而是文章的质量。

其次，根据材料作文题写出的记叙文要想出彩，要做到“形散而神不散”。

“形散而神不散”中的神就是所给材料的“立意”，“形”就是学生们所用的材料，不同的学生可以用不同的材料来表现相同的主题，文章所表现出来的主题与所给的材料立意“神似”，而且要写出自己的个性，这样的文章就是好文章了，文章中不一定要出现直接揭示主旨的句子，有时，在记叙文中突然出现这样的议论句会让人感到很突兀。

其实写好记叙文并不容易，要想“神似”，不能追求“形似”，要求我们学生在写作中有巧妙的构思，“构思”更是一件难事，因为很多学生只满足于将一件事叙述完，没有“设计”文章的意识。没有任何一个人生来就会构思，这主要来源于阅读积累，特别是精品散文和精品小说的阅读。我们从《项链》、《麦琪的礼物》、《药》等作品中品味到了构思的绝妙，所以多阅读，可以为写好神似的记叙文加分。

我们还要注意的是，“神似”不是简单地将材料中的故事换个汤水，如：今年江苏卷高考作文是“探险者进入山洞，点燃的蜡烛改变了洞中蝴蝶栖息”的故事，对于这则材料，其中一种立意就是“不要惊扰美”，于是就有孩子写出了类似《桃花源记》的文章，讲一个人进入美丽的“仙境”，影响了仙境中人们的生活，故事与材料如出一辙，纯粹是剥去材料的外衣，又给材料加了另一件衣裳，这不是“神似”，这是照搬照抄。南京师范大学文学院院长骆冬青说：“扩写，改写材料是记叙文的灾难。”真正的“神似”是灵魂的碰撞。如：今年江苏高考范文《寻找适宜的环境》，讲述的是一个老箍桶匠排除外界干扰，追求本真的故事。恰好与材料中的蝴蝶退到山洞深处异曲同工，构思巧妙耐人寻味。特别是范文《小巷深深》，用抒情的笔调描写出小巷的变化，带走了童真，带走了宁静，带走了自己淳朴的感情，借此表达对小巷所代表的文化因遭遇现代文明冲击而消失的慨叹，不仅材料立意新颖，而且意味深远，读后留给别人深深的思考。这才是真正的“神似”。

所以说，精巧的构思要立足于生活，要求学生对生活有着敏锐的观察力和洞察力，不能只是浮于表面，只满足于自己读过的“别人的故事”，要对生活有自己的思考才行。

记叙文精巧的“构思”还需要“语言”作为载体，语言要自然，追求特别，我们可以引导学生使用属于自己的语言，属于自己的不等于现在网上流行的“网络用语”，作文写作是语文规范教学的重要组成部分，所以属于自己的语言应该是在符合规范的基础上，“自然生动”的语言。运用这种语言来表现让人眼前一亮的细节，让改卷的老师为之一振，这就是出彩的地方。一个“癞疮疤”的外貌可以让人记住一个阿Q经典的外形，一句“穿着长衫喝酒的唯一的人”让人们记住了可怜的孔乙己，一句“生存还是毁灭”的语言让人们记住了哈姆雷特。经典的文学作品中，那些作家们总是别出心裁地运用属于自己的语言为我们描写出经典的细节。作为中学生，可能没有那样的手笔，但是可以写得让老师有“亏他想得出来”的想法，这样亮点就出现了。自然就能为精巧的构思助一臂之力。

面对现在的高考，只有不断地积累，不断地用生活充实自己，不断地充实自己的生活，用生活的“灵魂”写出自己作文的“灵魂”，使之与作文题目所给的材料相吻合，追求“神似”，追求“神不散”，那么，我们的文章一定是出色的。

大学生英语作文词汇错误分析 篇12

人在学语言的时候是不可能不犯错误的。Co rder (1967, 引自E llis, 1999:48) 认为, 错误具有一定的意义:可以为教师提供了学习者语言发展水平的信息, 同时也能反映语言学习的过程。Yang Huizhong和Weir (1998) 认为“写作文是检查语言学者对于该语言运用程度是否良好的一个最好的检验方法。因此, 通过分析学习者在作文中所犯的错误是检验他们是否在语言学习的过程中取得进步的试金石”[2]。

二、理论背景

1. 错误分类。

Burt和Krashen (1982) “描述错误的最简单的方法就是从语言学的角度进行描述, 例如:词汇、句法、篇章等”[3]。本文所关注的词汇层面的错误是指语言学习者在运用语言时, 使用了错误的语言形式。

2. 错误原因。

每一种错误的原因都很复杂。James (2001) “在探究错误原因时, 可以分为以下几类:语际语言错、语内语言错误、文化影响引发的错误、认知及个性引发的错误、不当教学引发的错误等”[5]。

3. 词汇错误。

Hatch和Brown (2001) “语言学习者声称词汇是他们学习过程中重要的一部分, ……正是词汇, 才使得最基本的交际目标得以实现”[6]。Gass (1967) 也认为“词汇已经在语言学习者的学习过程中占有了极其重要的地位[7]”。本次研究中, 笔者就选取了这一角度, 运用相关理论对词汇错误进行分析, 并试图找出原因。

三、研究方法

笔者收集了大连东软信息学院大一学生上下学期的期中、期末4次考试中的写作作为研究对象, 本次选取的学生作文都是来自B班, 所以这就保证了研究数据的客观性。另外, 笔者运用了定性以及定量2种分析方法, 充分保证了研究结果的科学性。

四、错误描述与分析

笔者选取了100份学生作文作为研究对象从而进行词汇错误方面的分析。最终, 一共发现了416个词汇方面的错误, 详见表1。

1. 词汇错误种类分析。

(1) 拼写错误。在某种程度上讲这种错误和汉语本身有一定的关系。除此之外, 类似于焦虑、记忆力有误以及粗心大意都有可能是导致这种错误的原因。例如:*reflecte (reflect) 。

(2) 词汇选择错误。这一方面的错误主要分为3类。一类词的拼写和发音都颇为相似, 但是事实上意思不同。例如*considerate (considerable) .另一类根据James (2001) 所阐述“他们意思相同, 但是用法完全不同。他们并不是像lift/elevator这样的真正的同义词”[8]。例如:a specia*smell (scent) 。

(3) 搭配错误。主要包括形容词与名词搭配错误, 例如:*white snow.动词与名词搭配错误, 例如:We*study (learn) knowledge.名词与名词搭配错误, 例如:bring the*class books (textbooks) .副词与形容词搭配错误, 例如:*more perfectly.动词与形容词搭配错误, 例如*lazily (leisurely) .具体比例请见图1。

(4) 直译错误。这类错误在学生的作文中非常普遍。当他们在运用语言时, 遇到不确定的表达, 他们就会用他们的母语———汉语, 对其进行翻译。例如:*oilgate. (filling station) 。

2. 词汇错误原因分析。

对于每一个词汇方面的错误都找出一个对应的原因是很困难的。Taylor (1986) 指出“某些错误的原因可能是心理语言学、认知语言学多方面原因共同作用的结果”[9]。基于Taylor以及其他语言学家对此问题的看法, 笔者将从以下角度分析词汇错误的原因。

(1) 语际错误。这类错误主要是因为学习者母语干预的结果。例如:I like watching*English TV. (English Program) 。这个句子中, 学习者显然是受到了汉语的影响。

(2) 语内错误。这类错误主要是由于对于目的语的掌握不精所导致的。例如:If I*meet a difficulty in the life, ...Meet后面如果接人, 可以直接接;但是如果后面接一个名词, 必须要有个介词with。

(3) 缺乏练习。学生在英语课上要做很多事情, 比如说听力、阅读、语法讲解等。所以真正留给写作练习的时间很少, 很少有学生会重视, 从而也就达不到真正练习的目的。

(4) 不当教学。在一定程度上, 教师也应该对学生作文中的词汇错误承担一定的责任。大多教师只是给出单词的读音、中文解释以及少量的用法, 这就会学生一种误解, 两种语言的词汇是一一对应的。

五、结语

综上所述, 学生在作文中词汇方面的错误是极具研究性的。主要分为拼写错误、错误选词、搭配错误、直译翻译等。而导致这些错误的原因, 则分别是语内错误、语际错误、缺乏练习、不当教学等。笔者也发现, 错误分析与语言教学有着密切的联系。在教学中教师应该改变教授词汇的方法, 采取不同的应对策略以引导学习者循序渐进, 逐步减少语言中的词汇错误。

参考文献

[1]Dulay, H.&M.Burt Error Analysis.London:Longman, 1974:95.

[2]Corder, S.P.The significance of learners'errors.New York:Oxford University Press, 1967:169.

[3]Dulay, Burt and Krashen.International Review of Applied Linguistics.London:Longman, 1982:89.

[4]Littlewood.Foreign and Second Language Learning.Great Brain:Cambridge University Press, 1984.

[5]James, C.Errors in Language Learning and Use:Exploring Error Analysis.London:Longman, 2001.

[6]Hatch, E.&C.Brown.Vocabulary, Semantics and Language Education.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[7]Gass.The Classroom and Language Learner.London:Longman Press, 1988.

[8]James, C.Errors in Language Learning and Use:Exploring Error Analysis.London:Longman, 2001:150.