在错误中成长记叙文作文

在错误中成长记叙文作文（精选13篇）

在错误中成长记叙文作文 篇1

在

“哈哈哈，你看这儿！真好玩！”我一边笑，一边玩，“李兴业，来！”我说。我们为什么这么高兴，让我把镜头拉到半个小时前，刷刷刷。

这节课是劳动课，太好了！这节课老师教我们学扎染（当然不可能真的拿布来扎染），我高兴不已，看着电脑上一幅幅精美的扎染图，心里特别惊讶，这衣服可真漂亮啊！我正看得起劲，可是我的目光像个淘气的娃娃，跳到桌子旁一件物品上――毽子！可那不是我的呀，我左想右想，想到了李兴业在下课时踢过这个毽子，我把毽子轻轻放到他的桌子上，他向毽子轻轻的瞟了一眼，然后把毽子又扔了过来，我见状，心里一万个不理解，为什么把毽子扔过来？他为什么一言不发？难道是我把毽子弄脏了，他让我擦干净吗？......我不以为然的又扔给他，他又给我，我有点生气了，就又扔给他，他还是给了我，我气急败坏，用力一扔，眼看就要打住他的鼻子了！

小学生作文大全

“我再问一遍！”我心里忐忑不安。

“我、、、、、、我扔的。”李兴业小声说道，那毽子仿佛成了这个教室最可怕的东西！

“你上课为什么扔毽子？”

“不是！因为他、、、、、、”

“你说不是你扔的？”老师不等他回答就说出口了。

“是他、、、、、、”他还想解释。

“我让你说是不是你扔的，不用解释。”

全班四十九双小眼睛加一双大眼睛默默地注视着他。

“是。”这个字好像从牙缝中挤出来的。我的心情从反思到自责，后悔到惭愧，接着就是内疚。“永远不要在发怒的时候处理任何事情！

下课了，我对他说：“真的很抱歉，真不该扔你。”他说：“没事！”这两个字就像

镜头上突然一片漆黑，出现了十六个大字：永远不要在发怒的时候处理任何事情。

在错误中成长记叙文作文 篇2

一天上午,我们班的小艳匆匆忙忙跑来,焦急地跟我说:“老师,我的那本《贝丝丫头》不见了 !”说着,忍不住伤心地抽泣起来,眼泪像断了线的珠子。那是一本获得国际大奖的小说,绿色的封面上印着一个古灵精怪的丫头,光看书皮就特别吸引人,难怪小艳心疼呢。我火冒三丈,心想:班里竟然出现这样的事情,我一定要找出“真凶”,严惩不贷。

于是,我详细地询问了小艳丢书的过程。原来,早上的时候小艳把书放到了桌子上,可是等值完日回来,却发现书不翼而飞了,急得她没有办法,只好向老师求助。

现在的孩子,总是免不了丢三落四,会不会哪位同学粗心大意、不小心拿错了?这样想着,我便发动周围的同学一起帮小艳找,可翻遍了整个教室还是一无所获。难道真的是班里的同学“偷”去了?我还是不相信,要知道,这套书每个同学都有一本的,并且我允许同学之间可以交换着看,谁又会去拿呢?我心中一片迷茫,不知从何查起。

这时,萍萍的举动引起了我的注意,她老是在我的周围转悠,红红的脸蛋好像一个熟透的大苹果。她一直默默地盯着我,眼里闪过飘忽不定的神情,好像有什么话想跟我说似的。而当我看着她用眼神询问时,她却又连忙摇摇头,躲到了自己的座位上。难道会是她吗?我陷入了沉思。我清楚地记起上周五的读书交流会上,小艳在全班同学面前讲述书中贝丝丫头的一系列冒险故事,把同学们逗得哈哈大笑的情节,尤其是萍萍,简直跟入迷了一样。课后,好多同学想跟她借书看,萍萍也在其中,可小艳都舍不得呢。难道是萍萍被书中的内容吸引了,忍不住地偷偷地“借”去看了?

于是,我悄悄把萍萍叫到了办公室,本打算进行一番狂风暴雨般的“严刑逼供”,把一切错误消灭在萌芽状态,可是,看着萍萍红彤彤的脸蛋,深深低下的头,我的心软了下来:这是一个感情丰富而又敏感的女孩,酷爱文学,那么爱看书,文笔细腻,写出来的作文总能深深地打动我。我想起了童年时的自己,每遇到一本好书总是爱不释手,恨不得一口气看完。是呀,我们也都曾经年少过,谁没有过因年少无知而犯错误的时候呢。现在的萍萍肯定已经认识到了自己的错误,并且懊悔不已,任何批评都是多余的,只会伤害到她的自尊心。于是,我简单地鼓励了萍萍几句,就让她回去了。萍萍始终低着头,不敢抬起头来看我。

送走萍萍,我想起了英国著名解剖学家麦克劳德的故事。在麦克劳德还是小学生的时候,对动物非常好奇,特别想知道狗的内脏到底怎么长的。终于有一天,好奇心促使他将学校校长心爱的小狗杀了看个究竟。为此,校长当然要惩罚他,不过校长既没有大发雷霆、大打出手,也没有像有些教师那样,传来家长发泄一通,责令赔款道歉,更没有满口“开除,开除”不容商量,而是要求麦克劳德解剖小狗后,画出一幅骨骼图和一幅血液图。麦克劳德愉快地接受了惩罚,也出色地完成了任务。这两幅图现在收藏于英国皮亚丹博物馆。

这位校长无疑是一位聪明的校长,在学生犯错误的时候老师究竟该怎样做才是最好的呢?他为我们树立了典范。这位校长用自己特别的惩罚给出了答案,他既让孩子意识到自己犯了错误,又用自己的宽容保护了一个孩子的好奇心。

正如魏书生所说的:“要珍惜学生心灵中闪光的东西,以他们自己的光芒,照亮自己的黑暗。”想到这里,我释然,这是个多么爱看书的孩子呀,如果因为我的一次处理不当,伤害了她的自尊心,从而泯灭了她对文学的热爱,那作为老师的我将情何以堪?孩子的心灵是脆弱的,我们应该像呵护荷叶上的露珠一样,呵护孩子幼小的心灵。人非圣贤,孰能无过?更何况是八九岁的小学生呢?我何不以宽容的心来对待她,让她既认识到自己的错误,又不伤害她对书的热爱呢?

下午的班会课上,我先讲了多看书的好处,鼓励大家多看书,然后对小艳丢书的事情做了一个简单的介绍,最后说:“《贝丝丫头》根本就没有丢,只是被一位同学提前借去看了,这位同学已经跟我打了招呼,只是忘了跟小艳说了。”我扫视了全班一眼,接着说:“我相信,等这位同学看完了,一定会还给小艳的。不过,下次再想看书,一定要提前跟同学说,不然,让小艳这么着急多不好呀。”这时,我发现萍萍低下的头抬了起来,吃惊地看着我,眼泪充满了感激。

没过几天,小艳兴奋地告诉我:“老师,还是你说的对,我的《贝丝丫头》又回来了,能告诉我是谁借去了吗?”我朝她诡秘地一笑:“这是秘密!”这时,我发现远处的萍萍也露出了灿烂的笑脸,眼里充满了光彩。

在错误中成长 篇3

关键词：错误；成长

中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-280-01

心理学家盖耶说过:“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”教育家卡尔•威特也曾说过：“要宽容地、理性地看待孩子的一切，包括‘错误’。”错误是孩子们成长过程中的正常现象，它是孩子们理解知识过程中的一种偏差，也是孩子们在探究、尝试过程中的一个失误，更是孩子们成长道路上的一个插曲……那么在教学中，我们就应该因势利导，将学生的错误变为促进其发展的有效资源，在错误中成长，从而形成“错误也是一种宝贵的教学资源”的思想意识。随着新课程改革的层层推进，教育教学的意识、师生之间的地位都已发生了巨大变化。本文就数学教学中如何利用错误作一探讨。

一、在错误的争论中明理

对于学生的错误，教师要有一颗包容的心。不能急于定论，更不能训斥，而要将错误“抛”给学生，将之作为一种教育资源，给他们研究、讨论的时间和空间，并引导他们分析、论证、总结，来提升学生的认知。例如 “数的整除”一课的教学。所谓整除就是整数“a” 除以大于0的整数“b”，商为整数，且余数为零。然而关于这个定义，许多学生不能全然了解，大部分学生只是抓住“商为整数，且余数为零”这一属性，而对“除数、被除数都是整数”这一属性不甚了解。于是当练习时出这样一道判断题：“3.2能被0.4整除。”时，大部分同学都批对了，只有几个人批错。此时，我没有急于告诉学生答案，而是让学生进行辩论，让他们在讨论中明辨事理：

正方：因为3.2除以0.4等于8，没有余数，所以3.2能被0.4整除。

反方：整除的条件是除了商是整数且没有余数外，被除数和除数也都要整数。3.2÷0.4＝8，虽没有余数,但它不是整除。

师：说具体一点。

反方：在这道题目中，3.2和0.4都是小数，它不符合“整除中被除数和除数都是整数”这一属性。

在此教学过程中，我们就这个问题对学生进行深入地辨析，使他们真正理解了“整除”的内涵。

二、在错误的罗列中反思

面对错误，教师应该让学生参与其中，通过错误的“罗列”，让学生去发现错误、分析错误，寻找错误潜在的原因，这样不仅能让学生明确错误的原因，知道改正方法，更可帮助学生从对错误的反思中，提高自己对错误的判别能力。例如“四则运算及简便运算”的教学，学生往往会因数字的干扰而将运算顺序颠倒，如何让学生克服不必要的干扰，进行正确的计算。我在进行简便方法计算时，将学生经常会犯一些错误罗列出来，让学生进行反思。几种典型错误出示后，我问学生：“这三种解法对吗？”“面对这些错误，你有什么想法？”学生都不好意思地低下头。于是，在学生惭愧的心情下，我与学生一起来分析这些错误产生的根源。有的是四则运算的顺序搞弄了，有的是对数字的把握不到位等等。学生从中深刻认识到自己的错误。继而，我又引导学生从这三道错题中找找优点，尽管这些题最后的结果都错了，但是在计算的过程中，每一步都能考虑如何简便，根本的原因在于运算顺序的混乱。这样做，学生不仅能进一步认识错误，更能在错误中感受到老师的包容。

三、在错误的推演中发展

学生的错误有时不是彻底的、根本的，而是局部的、表面的，甚至某些错误还蕴涵着思维的火花。因此我们引导学生纠正错误时，一定要充分了解学生的想法，分析思维的误区，尽可能发挥错误的教育价值。例如 “圆锥体体积”的教学。大家都知道：圆锥体体积的公式是底面积乘以高，再乘以1/3。有一道题“一个圆锥形的粮堆，底面半径是4米，高3米。这堆粮食大约有多少立方米？”有一个学生这样列式：3.14×42=50.24（立方米）这个结果是对的，但这样列式错误的。于是我就说3.14×42=50.24显然是求底面积，怎能是体积呢？这位学生回答3.14×42×3÷3，乘3和除以3正好抵消，所以只写3.14×42。他的想法是很好的，但作为应用题的列式就应该反应出题意，不能在列式中“偷工减料”。于是我对他说你说：善于思考、大胆创新是值得我们大家学习的，你能有“乘3和除以3正好抵消”这个想法，是非常难能可贵了，但作为应用题的列式就应该反应出题意。

在错误中成长作文 篇4

从很小的时候开始，我们就喜欢去冒险。比如，父母总是告诉我们，走到床边就不要再继续向前走了，但屡次都喜欢走到床边然后再往前踏出那么一步，然后被摔得嚎啕大哭。之后才深刻地记住了，走到床边是一定不能再继续向前走了，否则会疼。正是由于一次次的错误，一次次在错误中得到父母曾经告诉过我们的忠告，才一步步地成长起来。

唐代诗人王勃，从小就才华横溢，甚至于还被称为神童。年仅14岁就被授予朝散郎之职。但由于他在做官期间好几次惹怒了当今圣上和被奸人诬陷，最终被贬官，他的父亲也因为他被贬官。在贬官的途中写下了《滕王阁序》。来表达自己深深的懊悔。

“假如我年少有为知进退，才不会让你替我受罪。”假如没有他的错误，他自己甚至于他的父亲也不会因此而被贬官。因为王勃的不知进退，才使得父亲替他受了罪。

项羽的故事，也体现了这一道理。项羽秦末下相人，他有个谋士范增建议杀了刘邦免除后患，但项羽瞧不起刘邦，不过一泗水亭长，日后收拾他，后来项羽本以为利用秦的三名降将能控制住刘邦，刘邦明修栈道，暗度陈仓，联合天下各诸侯一举攻下了项羽都城彭城，后来项羽虽力挽狂澜，击败刘邦，他还没有意识到刘邦是他的最大敌人，继续做乐，最后他众叛亲离，连亚父范增亦背上发疮而死，后自刎乌江。

因为项羽的错误和自大，导致自己不仅失去了城池还失去了性命。假如项羽没有继续坐乐而是选择一举攻下刘邦，可能也不会失败，也不会出现霸王别姬等等一系列之后的悲剧。

“可能我撞了南墙才会回头吧，可能我见了黄河才会死心吧。”通过自己的错误而得出的道理才是真实的。如果没有经过自己的错误，随意听从了别人的建议，难免会心有不甘。所以在生活中，我们要敢于犯错误，从错误中总结经验教训。

在错误中成长作文800字 篇5

我急忙从同学的背上掉下来，我说请对我说对不起，而黄凯权撒腿就跑，而我一直在后面跟着，到最后我还是让我的朋友把他抓住的，而黄凯权还要一直跑，还是我朋友抓住的，我说对我说对不起，而黄凯权说就不说，而且还说了一句话是这样说的，我就不说，你来打我呀!

我说你给我等着上课的铃声响了，我坐在座位上一直瞪着他，而他在哪儿补作业，还一点都不在乎这件事情?我都要发疯了!

整整过了40分钟，我就把他拉到墙角那边说你快对我说对不起，他说了一个字就“切”，我真的忍不住了，可是我心里一想到一句话，这句话是君子动口不动手，可是我真的忍不住了，我就赏了他一“拳”可是我的，这一拳是为了小鸡鸡的那件事，然后又上了一作文wWw.ZuoWenwang.Net/拳，说这一拳是你嘴贱才打你的一拳，可是黄凯权还是纹丝不动，然后然后又想了一圈，黄凯权说你凭什么打我!我说了，我说让你说一句话，对不起，可是你不说我才打了你，而你不说对不起，我才打你的，黄凯权说不管什么事情，我要打回去，他又伤了我一拳，我说你打我看我不打死你，就这样打了起来，打架的过程是他扑过来就厮打了起来。

黃凯权瞪大了自己大眼睛，两只手如铁钳一样，死死的掐住我的脖子，我的眼中有了一个怒火，我们两个之间的手，同样挑着对方的脖子上，可是还是没打完，我们又用拳打脚踢的，越打越激烈，有两位朋友看到不对劲，就过来阻止我们两个打架，可是我们两个没有停，就又开始打了，一个拉一个，一个拉我，一个拉他，可是我还是很生气的，同学说快去叫老师过来，快点!同学飞奔的跑到办公室，老师一来就把我们两个叫了过去，一顿骂，还说了一句名言。

冲动是魔鬼，学会化干戈玉帛，不然追悔莫及哟。然后我们两个面对面说对不起。

在风雨中成长记叙文作文 篇6

暑假，是一个可以挣得许多荣誉的时刻，我满心欢喜地参加比赛。其中有一个比赛是晋级式的——先是海选，然后进50，接着50进30，再是30进10，还有10进3，最后是前三名争夺名次。

这种比赛很多高手是不屑一顾的，因此我认为自己进前三问题不大，面带着笑容闯进十强可是马上要10进3了，我却感到体力不支，跳起舞来让家长直摇头。第二天，我发烧了。更让我懊恼的是：我全身上下长满了豌豆一般大的晶莹透亮的水水灵灵可爱痘——水痘!但是我还没有完全的灰心丧气，因为我还在等待奇迹的出现。此时我多么想自己能够刮掉一层皮，让这些可恨的痘痘全部消失。

可惜事与愿违，一大早，刚睁开朦胧的睡眼就看见了守在床边的阿婆，她的眉毛拧着，眼里闪着焦虑而慈爱的光，令我有种不祥的预感。阿婆见我醒了，便轻轻地摸了摸我的头：“苗苗，你今天就好好休息吧，别去比赛了。”我非常费力地爬起来找照了照镜子，不禁大惊失色：这是我吗?脸上长了“麻子”，活像一个癞蛤蟆!我捂着脸，哭了起来。阿婆抱着我，什么也没说。

我全身上下无一处不痒，但这还不是最痛苦的，最痛苦的是所有的荣誉和希望都化为乌有了，不应该这样的啊!

让学生在“错误”中成长 篇7

关键词：数学错题；数学思想；内化

奥苏伯尔的同化论认为：有意义学习的实质是，学习者使具有潜在意义的新知与其认知结构中的相关旧知建立实质性的联系，把新知同化后纳入认知结构，进而内化为己有观念，扩建认知结构。所以，内化的目的是为了将知识转化成自己的能力。我们的习题是检测学生知识有无内化的工具。可是令我们感到头疼的是：个别学生的作业往往是错得一塌糊涂，到底是我们教师在课堂上没有渗透到位，还是学生知识没有内化。引导他们对知识的内化，又需要教师怎样的方法呢？本文就从学生出现的错题出发，分析学生知识内化情况及教师如何引导纠错。

一、典型错例的收集及错因分析

【典型错例一】计算填空题：23+26=13+□ 36+45=□+40 学生错解：23+36=13+（49） 36+45=（81）+40。这一典型例题需要学生初步理解：和不变时，两个加数之间是特殊的一次函数关系，让学生感受到“于变化之中寻求不变，并把握规律的重要性”这一函数思想。从低段开始培养学生的这种函数思想，从学生能掌握的基本计算题中，提升思想，为今后学习更抽象的函数思想奠定基础。

【典型错例二】 9个男同学站成一排，每2个男同学之间站3个女同学。（1）女同学有多少个？（2）男女同学共有多少个？学生错解：3×9=27（人）27+9=36（人）答：女同学有27人。男女同学共有36人。这个题目是“植树问题”中一种基本类型，文字的抽象需要学生学会“数形结合”来分析题目：通过画图使“数”和“形”统一起来，借助于“形”的直观来理解抽象的“数”，使题意更清晰、明确。而这题之所以在题中设9个男同学，目的就在于让学生利用直观图画一画，让学生体会到数形结合的好处。

二、教师引导学生知识内化的途径

对于小学生而言，他们的认知水平以及理解能力都比较薄弱，而数学是一门涉及知识面较广的学科，在学习过程中需要学生灵活运用。针对学生数学错题中存在的问题，教师只有一步步引导学生认识到错误的根源，才能在今后的数学学习中避免同类问题的发生。而在教师如何引导学生知识内化的过程中，本人在教学过程中主要有以下几种做法：

1.审题指导法

小学生审题能力弱、缺乏分析问题的能力是造成错误的主要原因。因此，学生的审题能力还有待进一步提升。学生领会题意的前提是需要学生全面、具体、正确地观察，做到手、眼、口、耳之间的和谐统一。“读”是领会题意的前提，要求学生细读、多读，每一次读完以后，教师提问“你读懂了什么？”久而久之，学生一读完题目便会主动领会题中所要运用的信息与问题。“记”的是领会题意的内涵，每一道数学题都有其重点、核心、关键词汇，每一次要求学生对这些重点词汇标上记号，帮助学生掌握“审题”的方法。“思”是领会题意的过程，明确了重点词汇就可以思考如何解决这一关键问题，需要哪些数学方法。最后将解题思路写下来。如：【典型错例二】教师提问：“你认为题目中哪句话是关键？”关键即难点，再追问“题中9个男同学”的信息对我们有什么帮助？学生会恍然大悟，可以运用图来画一画加深理解。将自己思考的过程记录下来，变成直观的，攻破难点，正确解题。长期而恒久的坚持让学生养成这样的审题能力，学生能很细致、全面地去理解题意。

2.错例反举法

著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。在我们的教学中，“错误”，也是一种宝贵的资源。低年级儿童思维单一，自己做错的题目往往无法自我发现、思考。如果教师将一些普遍出现的错误出示给他们判断，他们反而能发现其中出错的内因，更能起到提醒作用。错例反举法除了出示学生错题之外，教师也可以根据教学经验编写错题。例，讲解【典型错例一】时，将学生的错误答案36+45=（81）+40呈现后，不需要教师多讲，学生就会发现36+45=81 36+45=（ ）+40不一样，这样计算是错误的，那我们该怎样思考，才不会出错。部分学生就能得出36+45等于81，所以（ ）+40也要等于81，等号两边要相等，和不变。出错的学生就会领悟：解题不能单一地按顺势思考。再如，讲解5个8相加，和是多少？教师可以故意振振有词地说“5个8相加，问‘和是多少，所以用加法计算，也就是5+8，和是13！”学生会反驳：“5个8相加，而不是5和8相加，有5个8应该是8+8+8+8+8，所以可以用乘法5×8来计算。”通过举错例，学生解释错误原因，变成学生一次很好的再思考过程。但是也不是所有的习题讲解都可以用到，我们要学会恰当的题型恰当用。

3.对比法

（1）解题方法对比

【典型错例二】就是一道用解题方法进行对比的典型题目。文字的抽象与图形的直观，学生在订正中能深刻体会。

文字：9个男同学站成一排，每2个男同学之间站3个女同学。

图：●○○○●○○○●○○○●○○○●○○○●○○○●○○○●○○○●

这一题是低段教师对学生进行“数形结合”思想指导的很好素材。当我们将文字与图文进行对比时，学生就能明白图文给我们带来的便捷，再从画图中培养学生“想用、会用、善用”。对这一类的题目能深刻地理解以后，学生在做相应的习题就能很好地运用图形结合的方法来解答。

（2）题组对比

题组对比是根据学生对段意、字意理解不够透彻而想到的一种方法。如：学生考卷中有一题是要学生画一条比3厘米长的线段，大多数学生画的是3厘米的线段。课堂上我们可以出示题组，如：“画一条3厘米长的线段”“画一条比3厘米长的线段”。

出示后，让学生发现其中的不同点。通过题组对比，学生能够仔细读题，加深印象，对今后的审题也会更加仔细。

4.规则强化法

何谓“规则”，就是自己在教学中，从学生订正错题中发现的一些降低错误率的做法。低年级用得最多的是一些小符号，如：-△等。如【典型错例一】等号两边要求学生画上横线23+26=13+□=49因为左右两边相等，左边等于49，所以23+26=13+□=49。长期训练下去，相信能帮助学生更好地理解等量关系、函数思想。

5.题型总结法

小学生思维比较活跃，创新力比较强，教师在小学生数学错题中，可以将同一类型的错题进行总结，使学生在日常学习中引以为戒，在避免该错误重犯的同时，还能提高学生思维警惕。如：二年级典型题型中数角的个数与数线段的条数，和“握手问题”就都是排列组合的思想。

有了错误并不可怕，我们的教学就是一个让学生从“不会”到“会”、从“错误”到“正确”的过程。在小学生数学教学中，教师要想从根本上提高学生的数学学习成绩，深化学生对数学知识的理解，就必须对学生的错题进行分析，引导学生数学知识内化，加强对数学知识的理解与运用。需要我们合理利用错误，使它变成课堂的有用资源，让学生在错误中成长。

参考文献：

[1]赵绍明.小学生数学错题成因分析及对策[J].小学数学教师，2011.

[2]贾春波.诊断错因 对症下药[J].教学月刊（小学版），2011（9）.

[3]刘加霞.小学数学课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2010.

成长中的错误作文 篇8

在我上三年级的时候。一天，我的同学张一飞带来了一个玻璃水晶球，它晶莹洁白，白的让人不敢去碰。我见了，手痒痒想玩一玩。他刚递到我手里，我一手滑，“咚”的一声水晶球掉到了地上碎了。他立即大叫：“这个水晶球50元呢，你赔!”我没办法答应了，下午放学后我忐忑不安的回到了家。

回到家，我坐在书桌旁想：如果我告诉妈妈，她一定会揍我的，于是我决定偷钱。

盼星星，盼月亮，妈妈终于下班了，我先假装写作业，过了一会我发现妈妈去洗菜了，我蹑手蹑脚的走出了房门，谁知妈妈刚好路过，她问我去哪，我找了一个借口结结巴巴的说：“上厕所。”妈妈不耐烦的说：“快去吧!”啊!吓死我了，我匆匆去厕所，做了一个样子，又回到了房子里。

这次我聪明了，趁妈妈洗菜，这个时间长，我又偷偷出了门，快速溜到了妈妈房间的门前，轻轻的推开了门，进去后慢慢的关上了门，我走到包前，先小心翼翼的拉开了包，用两手夹出了50元。再拉上包，轻轻开了门，快速闪出去，又慢慢关上门，溜回了自己的房间，回到房间后，心里乐开了花，终于得逞了。

第二天，我把钱还给了张一飞。一早上我无心学习，中午在回家的路上，我看到一只狗老追我，我想它是在向我抗议偷东西的事吧。回到了家，我终于鼓起勇气告诉了妈妈，妈妈听后并不生气，告诉我：“犯错不可怕，只要改正就是好孩子。”

在孤独中成长记叙文 篇9

曾经有一位实验学家亲历做过一件这样的调查，他惊然的发现来自于中国千年古树，虽然处于北方，但生命长达几千年，不由在日记中记下了浓重的一笔，并致力于寻找历时长久的原因，半年不到就得到了结果，令人惊讶的是古树的根部发达非常的长，就像武夫之壁肌肉在黑暗中抓扯着泥土，源源不断地吸取营养，便有了人们见到的华茂春云，婷婷华卓。 做过一个排序题，题目是莲藕在黑暗的泥土中寂然成长。我说，与其论莲藕出淤泥，而不染之劫倒不如说莲藕寂寂饱人之腹，何此有意。

在浊沙漠中的骆驼刺历程春风化看，荒漠岩壁之炎凉天旱酷热，就像玉祁玉如，根系竟然发达到几百米以上。 而如今人们赞叹他们的生命力坚强，当今中小学生所崇拜的明星，谁不是历经千辛万苦孤独钻研技术，在舞台上绽放王者的霸气，都是在孤独中提炼出来的一味纯粹。

台湾作家蒋勋说道，孤独堆砌成生命的华丽，而所谓的华丽就是努力创造的成功，老师教导我们成功的人必须学会在黑暗中奔泪而跑。在我们奋力前行的过程中或者是霜饱飞下，或者是大雾漫天没有烟火，没有退路，陈方是漫漫长夜，身后是万丈悬崖，人们或许含着微笑死去或许念着艰难前行，但我必须承认所谓的玉带王位必列其重也是如此。

在尝试中成长记叙文 篇10

我一个人呆坐着，连老师走进教室都浑然不知。心里只想着昨天夜晚发生的事。

昨夜，刚吃过晚饭，哥哥便邀我去散步。夜晚的景色很美，夜空中尽是那些金色的宝石，硕大的圆月撒落下盈盈月光，将一切都染成了银色。晚风混合着雨后的清香，向我们扑面吹来，好不活泼惬意。

走着走着，在浑然不觉中我们来到了篮球场。哥哥看了篮球场，半响之后，他转过身来，对我说：“我们来场跑步比赛怎么样?”他的眼睛里闪着金光，我知道，他其实只是想体会一下完虐我的感觉，但我也不好打扰他的兴致，只好同意了，但前提是：他必须慢我二十秒再跑。他同意了。

我们站在起跑线上，随着“3、2、1开始”，我像一支离铉的箭，弹射了出去。哥哥果然信守承若，在我跑了全程的三分之一后，他才出发。

他像一只被囚禁了许久的雄鹰，一出鸟笼便“展翅高飞”，十几次呼吸的时间便追上了我，此时我们已经快到终点了。哥哥是学校里的短跑冠军，我知道再追下去也没有任何意义，于是我停了下来，止步不前。

他很快就冲过了终点，但是一看到呆站在那里的我，却这么也高兴不起来，反而有一股怒火。他对着我大吼：“为什么不追!”

“我追不上!”

“不尝试一下，你又怎么知道追不上?难道你想在还没尝试之前，就放弃吗?算了，回家!”他气呼呼的走了，只留下呆站在篮球场上的我在细细的品味他所说的话——

尝试吗?

“同学们，谁来回答一下这个问题：在这篇文章中……”问题一出，原本还喧闹的教室顿时安静下来，谁都怕被提问到。也有的人举起来手，但又很快的放了下去，一副欲言又止的样子。

我此时也才会过神来，但心里依旧在想着“尝试”二字。忽然，我举起了手……

“本文通过……”我话音刚落，整个教室便鸦雀无声，谁也没有想到平时总是沉默的我，今天竟发言的如此之好。紧接着，教室里响起了雷鸣般的掌声……

在尝试中成长初中记叙文 篇11

舞蹈室中回荡着优美的旋律，我在这片天地中属于自己的美，无人打扰，无人评价。

两年前，同样是这间舞蹈室，同样是这种曲调，我与爸爸经过这里，我很快沉醉在这优雅的舞姿中，眼神中流露出神往，爸爸似乎察觉到了我的感受，用信任的眼光望着我：“试试?”我回过神来，反复咀嚼着那个字，我能行吗?我不停问自己。爸爸拍拍我的肩，轻声地说：“人一辈子都在尝试中生活，不去尝试怎能知道自己到底需要什么，拥有什么呢?”我似懂非懂地点点头，迈出成长的第一步。我的舞蹈生涯在第一个“尝试”中开始。

我穿上了那件以前可望不可即的舞衣，在老师的指导下，爸爸的鼓励下开始练习。一个月后，我一如既往地去学舞蹈，只是心中多了些不悦，练完舞，回到家，对爸爸抱怨：“不想练了，我想退出，很累!”爸爸没有说话，只是沉默，沉默了许久，许久，沉默得我心慌，我开始后悔说这句话。终于，爸爸开口了：“很累吗?”我似乎看见了一丝曙光，用力地点点头。之后，依旧是死一般的寂静，爸爸站起来，拍着我的肩，说：“再试试吧，真的坚持不下来就退出吧”。爸爸说完话，留给了我一个深不可测的背影。

在渴望中成长初三记叙文 篇12

在我们刚刚来到这个世界上时，从小到大，一路上跌跌撞撞，走到了现在，也算是长大了。而在这一路上，总会遇到许许多多形形色色困难和挫折，而我们在遇到困难的时候，会渴望，渴望有双翅膀带我们飞过困难和阻碍;渴望有朋友，可以拉自己一把;渴望父母老师能在关注自己一点。

每个人都会有自己渴望的某样东西：金钱、权力、友情、爱情、亲情、超能力……这些，反正里面是有我所渴望的。比方说，超能力。

为什么这样说呢?因为我在睡梦中，不止一次梦到自己有了超能力。就这样，随手一变，想要的东西就都朝我涌来了，那感觉，嗯，甚妙。

你想想，一抬脚就能飞，点石化金，在梦里做梦写作业，笔就会自己给我写作业，心中想一个地方，或者在看一个自己想去的地方的样子，就会咻，的一下到了那里……多好。

当然，渴求可以，但万万不能因为这而做出害人害己的事情来，就像有的人为了金钱，不惜做出一些伤害人身体的事。

比方说几年前的“大头娃娃”到今天的三鹿“结石宝宝”，商家为了获利，连最小的婴儿都可以下手。

而我，觉得自己一直都有渴求的事情，在我特别小的时候，最渴望的.就是妈妈可以给我买一个娃娃，但是为了显示自己不想花钱的心思，总是说我不要玩具，那种感觉，是硬生生的将自己最喜爱的东西向外推，那感觉，不是很好。长大了，每次过生日，都渴望能有一个大蛋糕，再到我上初中，总是渴望能离家近一些。

而我就在这了无止境的渴求中成长，但是我懂得适当的渴望也明白要适当的放下，当我想买玩具时，会想想我们家的家庭状况，想买蛋糕时会想想自己的家人过生日时有没有，想让妈妈来看我时，会想想她还得工作。凡事多考虑考虑总是没错的。

人生嘛，有得有失，有去有还，有些事不可做的过于吝啬，有些该放下的，总是要放下。否则，那也太累了。

在错误中成长记叙文作文 篇13

想必每一个人的母亲都是十分唠叨的。“上学多穿点衣服。”“过马路要小心。”“别忘了带资料袋”。等，都是日常生活中的唠叨主题。难免会有不少人对妈妈的唠叨声产生反感，但我想说的是，不管妈妈再怎么唠叨，但都是从一个目的出发：爱。因为我就是在这唠叨声中得到了成长。

在六年级的一天，我像往日一样起床、刷牙、洗脸、吃早餐。这时，妈妈走进了厨房，我知道，今天依然“逃”不过妈妈的唠叨声。

“有好好整理书包吗？不要再让我帮你送书或作业喔。”

“今天可能会下雨，记得把伞带上。”

“水壶装水了吗？你最近有点上火，一定记得多喝水”。

我含糊不清地说了声“嗯”，一个“厌恶”的小芽偷偷地从心中钻了出来。就知道唠叨，我又不是一年级的小朋友了，有必要吗？我拎起书包，准备去上学。在电梯口，妈妈又忍不住唠叨了起来：“今天你们要考语文是吧，好好看看题，别太粗心。”我不耐烦地打断了妈妈的.话：“好了好了，我知道了，又不是第一次考试了，怕什么？”妈妈张了张嘴，好像要说些什么似的，可能是不希望我生气，又或者是别的什么原因，妈妈没再说话，和我一起等着电梯。

过了一会儿，妈妈突然又对着我说：“差点忘了，我看了天气预报，今天下午有可能变天，特别是傍晚的时候，风很大，你等等，我拿件外套给你……”不知是哪来的勇气，我冲着妈妈说：“我又不是三岁小孩了，不用那么唠叨我！再说，冷不冷我自己能感觉得到，不用您瞎操心！怪不得网上流传着这么一句话‘有一种冷，叫我妈觉得我冷’。”正说着话，电梯门打开了，我立刻走进了电梯，快速地按上了关闭按钮。在电梯门快关上时，妈妈的表情很复杂，说不清生气还是难过，那一刹那，电梯门关上了，我心里有一点儿空落落的，我这样的态度对妈妈，真的礼貌吗？

“叮铃铃！”放学了，学生们如同潮水般涌出校门，奔向自己的父母。一股冷风吹来，冻的我把脖子往衣领处缩了缩。我家离学校近，通常妈妈不大会来接我，我只能加快脚步快点往家走，不然我非感冒不可，想起早上妈妈说的话，不禁有些后悔，也有些愧疚，不过想到，接下来妈妈更会有理由唠叨我了，又一阵心烦。

“嘶——好冷啊！”我一边哈气，一边往家里的方向急急走去。这时，我突然看见一个熟悉的身影站在冷风中。“啊，妈妈！”我忍不住叫了出来。妈妈看见了我，三步并两步地走到我身边，又习惯性地唠叨了起来：“看看，我说什么了，今天果然降温了吧！来，快把我外套披上……”我乖乖地把厚厚的外套穿上，哇，马上不冷了，一股暖流流进了我的心田，让我在寒风中倍感温暖，我一路依偎着妈妈，慢慢地往家走。我第一次深深地体会到妈妈的唠叨原来满含着爱意。

从那天起，我好像开始懂事，成长了，再也不抱怨妈妈的唠叨声了，因为我明白了，这是妈妈爱我的象征，妈妈的唠叨是我成长路上的温馨提示，让我了解，哪些事我应该试着承担，哪些事我应该避免犯错，也是从那天起，我开始成长，做好自己应该做的事，不让妈妈担心，也尽量为妈妈分担一些家务，也能诚心诚意地接受妈妈的唠叨，及时纠正自己的行为，渐渐地，我不知不觉间成了大家眼中一名优秀的学生。