风雨教案贾平凹

风雨教案贾平凹（精选7篇）

风雨教案贾平凹 篇1

《 风 雨 》 教 学 设 计

教学过程

一、导入

汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。让我们一起走进这篇课文，一同感受这瑟瑟的秋风秋雨。

二、检查预习

1、作家作品：贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。他在他的自传中也说过，他娘叫他“平娃”，是希望他一生平平顺顺的。但是后来贾平凹上学了，小有名气了，再叫这个名字，显得比较俗，也没什么文化底蕴。而在陕西方言中，这个“凹”和“娃”读法相同，于是他就把“娃”改成了“凹”，可以看出，这文人的一个名字，也是大有讲究的。他是当代著名作家、文学家，被誉为“鬼才”。他的小说十分出名，散文也很有特色。贾平凹的作品多从日常生活中取材，平淡的语言中蕴含着深厚的生活道理，有浓厚的自成一家的美学品格。代表作有《秦腔》、《白夜》、《废都》等。

2、生字词

葡萄蔓（wàn指植物的枝茎）撩（liāo指掀起、掀开）捶(chuí)偌大(ruò)刹那(chà指很短的时间)芦苇(lú wěi)栅栏(zhà)槐树(huái)攀附(pānfù)蜷曲(quánqū)屋檐（wū yán）

弧形（hú xíng）锥形（zhuīxíng）蹦跳（bâng tiào）

三、整体感知

1、朗读课文。请同学有感情的朗读课文，注意有些地方应当读得急促一些，而有些语段不甚急速，可以读的舒缓一些。

2、概括段意。让同学们自读课文，读完后找出各段主要描写的对象，并概括这些对象的特点。

第一段：树林子（像面团，形态扭曲）

第二段：垂柳（乱得像 麻团）杨叶（千万次变着模样）芦苇（倒伏破裂出声）

第三段：羊（惊跑跌倒）女孩（牵羊回不了家门）

第四段：葡萄蔓（脱落）苍蝇（集中在电线上）

第五段：鸟巢（掉下）鸟（尖叫落地）

第六段：废纸（乱飞乱粘贴）猫(全身精湿)瓦片（像树叶飘落）

第七段：浮萍（凸起被冲上塘岸）鱼（被冲上塘岸）

第八段：油灯（点不着）老头（捶腿）小孩（叠纸船）

四、品味赏析。

1、刚刚我们已经了解了全文的主要内容，虽然本文题目是“风雨”，但是通篇都没有“风雨”二字，这算是跑题了吗？如果没有的话，本文到底有没有描绘出风雨呢？请大家再看一下课文，找出一两句你认为最能体现出风雨的写得最好的句子来赏析。

（提示：赏析的时候，可以从三个角度入手，首先是有没有运用什么修辞手法，如比喻、夸张。其次是从什么角度来进行描写，如细节描写、整体概括。最后也可以从词语这方面来赏析，如运用一系列的动词等等，并说明这些突出了风雨什么样的特点。）

例：（1）那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。

这句话是对景物的细节描写，连用了三个动词“倒伏”、“斜插”、“破裂”，既有芦苇在风雨吹打下的形态描写，又有声音描写，形象地突出了风雨的狂乱、强劲。

（2）“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？

比喻。生动形象地展现了树林在风雨中飘摇的场景。（3）“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？ “跑”“撑”“撞”“滑行”“跌倒”这些动词好。表现了羊在风中失控的状态。（4）“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？

“两步远”与“长时间”形成对比，突出了风势之猛，风力之大。

（5）槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？

比喻、拟人。生动形象地表现了槐树上的葡萄蔓在风雨中滑落的情形。

五、合作探究。

1、从同学们刚刚的赏析中，我们可以看出，虽然全文无“风雨”，却通篇都在写“风雨”。而这种描写并不是正面的直接刻画，而是通过描写各种景物来突显风雨的特点，这种写作手法是什么？

明确：侧面描写

2、作者是从哪几方面描写风雨的？写出了风的什么特点？ 全文总共从三个大方面来描写风雨的景象：一是对自然景象的描写，二是对动物的描写，三是对人的描写。有的是整体的描写，如第一段对树林子的描写，也有具体的细节描写，如第二段对垂柳、杨叶等的描写。就这样，刻画了一场时强时弱，狂乱强劲的风雨，可谓是“不着一字，尽得风流”。

作者笔下的风改变一切景物形态，蹂躏一切生命，造出一切动态，具有狂暴、肆虐的特点。

3、课文几处写到雨？从文中找出。

两处写到。一是第6段的“有一只精湿的猫拼命地跑来”，二是结尾““孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„”

4、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？

世间万物（树枝，树叶，树林，葡萄蔓，羊，女孩，鸟，苍蝇，废纸，池塘，鱼儿，老人等等）在大自然风雨力量的面前，显得是那么无助，渺小。文章用了大量的篇幅进行景物描写来表现风雨之大之猛烈，在猛烈的暴风雨中树木乱成一团，藤蔓脱落，动物们惊恐不安、脆弱无助，老人因风湿病而痛苦不已，这样的场景所弥漫的是紧张急迫的情调。

然而在这时，“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„”孩子们天性活泼可爱，看待任何事情都充满童真童趣，哪怕是这场肆虐的暴风雨都可以成为快乐的游戏，因此他们才会将纸船放到门外的积水中去。

作者在文章结尾，给这场暴风雨添上一个温暖的结局，也给文章带来欢喜的情调。在其他景物和人的衬托下孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。本文表现了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美。

六、课堂小结。

这篇文章学到这里，我们算是对贾平凹笔下的风雨有了全新而详尽的认识。同时，我们也学习了一种新颖的描写事物的方法，即侧面描写。

七、作业布置。我们家乡属于南方地区，即使到冬天，给人的感觉还是一个“暖”。当冬天来临时，你看到的是怎样的画面，你有什么感受？请依据你近日观察到的冬天的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。

风雨教案贾平凹 篇2

我有很多备得很成熟的, 已经上响了的公开课。随便拿一节现存的来上, 都省时省力且效果有保障。但如果这样, 就没有新的挑战了。对于听过这个课的老师, 吸引力会打折扣。其他三位同课异构的老师, 也会因此而压力巨大。上旧课, 不公平, 也不厚道。

我决定上新课。我请其他几位姐妹来定课题。

陕西才女何定琴老师最后定的是贾平凹的 《风雨》。人教版七年级上的新入选课文。

已经接近十年的时间没有用人教版了。我没有接触过这个课文。匆匆上网一搜, 看了一遍, 便拍手叫好。这是一篇典型的用侧面描写的方法描写风雨的写景散文, 文字精短, 千字以内, 用笔很老道。初一学生阅读和仿写, 都非常合适。我欣赏感恩着定琴妹妹的选择。

课题定下来了, 我心中也装着“风雨”这回事了, 但其实不到最后关头, 似乎永远不能真正坐下来备课。生活像一个停不下来的大轱辘, 我们所有人都被迫跟着这个轱辘转。各种琐事铺天盖地, 没有谁, 能够轻易抵挡得住。我也一样。老想静下心来备课, 但总有更紧急更重要的事情中途来袭。事实上, 一直到最后两天, 才咬紧牙关, 狠狠心抵挡住一切杂务, 把整个儿心投入到了“风雨”中。

上课, 我是久经沙场了。我知道, 你不全情投入拥抱文本, 文本, 也不可能向你张开怀抱。上帝是公平的, 你奉献多少, 她就回馈你多少。

没有精深地独立阅读文本这个过程, 教学设计不可能自然而然产生。

对教学设计, 现在语文教坛上, 有两种我不太认同的倾向, 我称它们为“万能教学法”。一种表面呈现为“随便聊一聊”的茶馆式教学———无设计。另外就是这两年挺流行的各种“高效课堂”模式———死设计。为啥反对, 在其他文章中再表。

总之, 课堂犹如战场, 是来不得虚假浮泛的。要上好一堂课, 只能好好研读教材, 精心设计教学程序, 此外, 任何急功近利好高骛远的路子都会导致课堂教学的破产。

当我从各种杂事中抽身出来开始静心研读教材后, 美妙的感觉就一直萦绕着我。我们的日常生活真是太匆忙了, 为一件美好的事虔诚地停下来本身就是对自己的奖励。纷纷攘攘的红尘之中, 能够为一个目标独立静坐凝神静气一段时间, 身心都会觉得舒畅。

备课, 读教材永远是第一步。老老实实地读, 扎扎实实地读。素读。不要看任何参考资料, 不要有任何外援, 只用自己的眼睛去读, 用自己的头脑去思考去判断。这些日子重读《小王子》, 对狐狸的“驯服”理念越来越感兴趣。狐狸说:“只有被人们驯服了的事物, 才能为人们所认识。”狐狸说, “人们再也没有时间去认识别的事物了。他们总是到商人那里去买现成的东西。但是, 由于世界上还没有出售朋友的商店, 所以人也就没有朋友。要是你想交一个朋友的话, 你就驯养我吧!”

其实, 阅读文本也是一样, 只有当一个文本被你驯服了, 完全成为了你自己的文本之后, 你才可能有巧思, 有妙想, 优质的课堂设计才可能诞生。不读文本先看资料, 不读文本先上网搜各种教学设计的法子很省力, 但也因此几乎堵塞了属于自己的创意的诞生之路。世之奇伟瑰怪非常之观, 一定在险远。平处坦处没有风景。

读文本, 要以“板凳一坐十年冷, 面壁十年图破壁”的精神来读。要以视文本为初恋, 甚至一见钟情的情怀来读。这样的读, 带着欣赏、带着爱、带着必然有所收获的信念———是, 文本天然有优有劣, 更没有十全十美的文本。“没有不好的‘文本’, 只有不会设计的老师”这话有些意思。文本就只是老师烹小鲜的食材, 遇到高明的教师———什么食材都能做出好菜来。

教师这个工作, 实在太富有创造性了!

《风雨》很短, 900 多字。我逐字逐句地读, 先用思维导图把文本的思路画出来, 散文基本内容的构成心中就有底了。然后圈点勾画, 细细写出自己在阅读过程中的各种感受。在我的眼里, 每一个标点, 每一个虚词都是有表情的, 都是可能有奥妙的。当我渐渐成为一个专业的教师后, 我曾在《病》一文中描绘自己的阅读心情:

……我只能说自己多少有点儿精神强迫症──就如那些有洁癖的人。对文本中的一字一词一标一点, 我总觉得自己对它们负有天大的责任。如果不努力开解它们的奥妙, 不点破它们的玄机, 我就辜负了良辰美景, 就空耗了华年青春。

……和文本较劲, 和课堂设计较劲, 我是常败将军。但屡败屡战, 屡战屡败。并不完全乐在其中, 许多时候是深陷其苦而不能自拔罢了……

是, 读文本, 是痛在其中, 也乐在其中, 此中滋味, 如果没有在文本中深深浸淫过, 是不容易理解的。

在阅读的过程中, 我深深为贾平凹的笔法感动。900 多字写风雨, 不着“风雨”一字而尽得风流。其选材之家常、观察之精准、表达之精彩, 实在让人喜欢。一流的作家, 天地都在他心中, 世间万物均有情。就连一张废纸, 在优秀作家的笔下也神采焕然, 传递着无穷无尽的意蕴。

十几遍读下来, 文本上密密麻麻, 全是我的批注了。如果让我来解读教材, 我可以滔滔不绝对空说两小时了。这个步骤, 算是暂时告一段落。

素读之后, 接着就是“联读”。不是看别人的教学设计, 而是看别人对于贾平凹的研究。语文教师在面对任何一篇经典文本的时候, 其视野起码应该是这个文本本身的5 到10 倍, 有了这个视野, 文本冰山下的百分之八十就暴露在了你的面前, 这对于选择最合宜的教学内容以及在教学过程中点拨学生, 都会起到至关重要的作用。

视野决定宽度和高度, 一定是这样的。

因为看我忙, 定琴妹妹就主动把她搜集到的关于贾平凹和《风雨》的若干资料打包发我了。我是多么感动啊!这就是姐妹, 同课异构其实是同场竞技, 只有真正的姐妹, 才会有这样的无私的温暖分享。在若干资料中, 还有定琴自己对《风雨》的一篇解读文章。这是我读过的。定琴小女子大笔如椽。这个妹妹, 乃是民间的高手。她没有我的影响力, 也没有我的平台, 但其情怀和思想, 样样超过我。这些年行走语文江湖, 见识了太多这样的民间高手。我便一边崇拜着他们, 一边感叹着上天把若干机会赐予了我这样的资质平平的小女子。我当更加努力才不辜负上天的厚爱啊!

素读和联读都告一个段落后, 我开始着力思考如果面对初一的学生, 我该如何给这个文本确定文本特质。

按照我的文本特质思想, 在一线课堂, 文本基本可以分为主题型文本, 语用型文本, 诵读型文本, 写作型文本, 思辨型文本, 拓展型文本。我首先排除了主题型文本。《风雨》写的就是自然界的风雨, 当然文中肯定有对人生风雨的影射, 但这个层面, 可讲可不讲, 即使要讲, 也最好讲得简略, 讲得精到, 不用纠缠。一是七上学生年龄限制, 二是这个文本语言直抵“风雨”, 其描写手段高超, 炼字炼句功力很深, 就是这个层面, 学生也学之不尽用之不竭。一堂课, 附着不要太多, 负担不要太重。这两年, 重新思考“真语文”, 特别是近段时间在钻研“在语用背景下重新建构新的课程体系”, 感触更深。我自己以前的教学, 华丽好看, 煽情太多, 需要节制, 需要开发出更有益于学生长远发展的语用内容。扎扎实实地教语文课, 扎扎实实地训练学生的阅读能力、写作能力、说话能力, 才是语文教学的当务之急。思想内容方面的东西, 点到为止即可, 确确实实不是语文课的主务。黄厚江老师说我们不能荒了自己的地, 种了别人的田。此言诚哉!

工具性和人文性, 其实不必争。皮之不存, 毛将焉附?二者都很重要。但皮毛和谐的前提是, 我们奉献给了学生有价值的语文学科本体知识。

在思考的过程中, 我确定, 《风雨》这个文本的教学, 因为是抒情散文文本的缘故, 必然要重诵读。诵读型文本可能不是主打型文本特质, 但一定是附加特质。不诵读, 不教抒情散文。

但《风雨》到底是处理成语用型文本好呢, 还是处理成写作型文本好呢?这个选择, 让我大费脑筋。我一时不能定夺。这个纠结, 一直持续到周五下班后踏上旅途。在去北京南站的地铁上, 我还在反复琢磨。地铁上人流如织, 来来往往喧闹不已, 我深深地沉浸在自己的《风雨》中, 心静如水, 完全不受环境影响。

下地铁的时候, 我似乎想清楚了, 这个课, 还是要上成写作型文本最合适。贾平凹的写法, 很劲道, 但很亲民;很深邃, 但很浅易。学生如能学到他选材技巧、观察技巧、描写技巧之十分之一, 对于日常写作, 也是受益无穷的。

匆匆地换票进站, 真是恰恰好, 一分钟的多余都没有。刚刚坐定, 高铁就启程了。我并不惊异, 这些年走南闯北, 出差对我来说是常态。一路辛苦如一路修行。没有这一路的跋涉修炼, 就没有现在的我。我习惯了车马劳顿, 也习惯了永远最后一个上车下车, 最后一个上飞机下飞机。我似乎永远在思考的状态———只有不跟人抢的时候, 才会真在思考状态。而且, 这些年闯荡语文江湖的一个成果是, 我可以在任何时候, 任何地点开始看书, 开始写作, 开始休息, 开始睡觉……

旅程如家, 漂泊让我拥有了非常可贵的随时随地都能静心的能力。

于是, 跟往前一样, 火车一开动, 我短短休息了一下, 就开始梳理思绪, 准备课件了。

文本特质一旦确定, 很多问题便都迎刃而解了。在读教材中被充分开掘出来的各种各样的教学内容, 都会主动被再次检索筛选。一般这些内容包括:我们可以借助这个文本进行的知识渗透, 可以借助这个文本完成的语言学用, 我们可以凭借这个文本进行的能力训练, 我们可以依靠这文本完成的情怀熏陶和思想磨砺等等。

当我把《风雨》确定为写作型文本后, 课堂教学的内容便都指向“写作”了。教什么写作知识呢?自然是侧面描写。训练什么写作能力呢?自然是侧面描写的选材和细致描写的能力。但在梳理文本知识的过程之中, 我感到了为难:如果学生要实现现场写作的话, 对原文本的欣赏挖掘就只能点到为止。文本简单处理, 对于《风雨》, 是不是太可惜了呢?

我又开始纠结了。而且这一轮纠结, 比上一轮来得猛, 来得烈。在动车上, 我停止了备课, 反复掂量思考这个问题, 反复计算课堂时间, 反复分配读与写的权重比例……设计一个课, 很多时候如打俄罗斯方块, 要努力让各个环节都严丝合缝课堂方能高效。教师如工程师, 必须具有腾挪组合的功夫。这轮比较, 在教学内容和教学时间上, 我自己跟自己“锱铢必争”“方寸必较”了一番。一堂课40 来分钟, 大型公开课也只能在1 个小时左右, 教师不做时间的“守财奴”, 还真安排不下来。

车到淮南, 已经是深夜10 点半了。凤台四中的王校长亲自来接我。这个校长, 笑容温暖, 谦恭有礼, 一看就是儒雅之士。见面就递上泡得热热的绿茶。茶杯是新的。精致的紫色茶杯, 在夜幕下闪着温暖的光。我特别感动。我万水千山走遍, 所见礼遇甚多, 但这样的贴心呵护, 还是第一次。

淮南到凤台, 还有一个半小时。我只跟王校长淡淡聊了几句, 便躺在后座上沉沉睡去。到北方后, 我调整了作息时间, 早起早睡。晚上做家务, 伺弄老公和孩子, 早上起来看书学习备课。10 点半, 早过了我正常睡觉的时间了。

入住宾馆时, 时间指向了深夜12 点半。

我的课件还没有完成。更要命的是, 我还在语用型文本和写作型文本之间挣扎, 没有做出最后的抉择。

我决定不熬夜备课, 还是继续睡觉。我思维的高潮期迅捷期总是在清晨。许多悬而未决的事情一觉醒来, 思路便都有了。我越来越相信, 人在睡梦中其实并没有完全“死去”, 大脑在以另外一种方式工作, 甚至工作得更为活跃呢。近些年, 我出版的近十本专著, 几乎都是在清晨完成的。

我信任清晨。于是安心睡去。每天四点钟, 清晨会准时叫醒我。我知道, 我的课, 会在这个清晨搞定。

但课堂需要预设, 而生活却往往只能生成。生命中的风雨永远比自然界的风雨更吓人。深夜, 我被一阵猛烈的踹门声弄醒。一看时间, 2 点半。接下来便是犹如恐怖电影的一段经历。我出差十多年, 第一次遇见深夜在酒店被人袭击的可怕事件。此文不赘述。总之, 我调动了我全部的勇敢、想象力和智慧才把那个要破门而入的疯女人挡在了门外, 为此, 不仅惊动了前台, 惊动了在睡梦中的校长, 还差点儿惊动了110……第二天知道可能是酒醉的神经病女子找错了袭击对象。现在想起依旧心有余悸, 更加知道了做人之险, 从此出差必要反复检查大门锁的各种装置———而以前, 我相信大酒店无危险, 多少是有些懈怠的。

疯女人闹了近40 分钟才离开。奇怪的是, 惊魂稍定, 我便又沉沉睡去, 睡眠质量丝毫不受影响。经风雨见世面, 这些年的行走, 基本让我拥有了处变不惊的能力。

唯一不同的, 醒过来的时候, 已经是清晨五点钟了。离主办方来接我去吃早饭的时间仅仅只有两个半小时了。我必须在这个两个半小时, 把课全部搞定。

虽然睡得晚, 中途又受了打扰。但我顽强的生物钟还是在清晨显示出了超人的力量。我在床上小坐片刻, 把这几天所有的思绪理了理, 并且快速做出抉择:课堂宁纯粹不要繁复, 宁简约不要杂乱。讲得多不如讲得精, 练得浅不如读得深。这个课, 就上成语用型课。写作放在课外。贾平凹的文字好, 用一节课的时间带领学生深深进入这个“好”, 有价值。

文本特质一旦确定, 备课思路就清晰了。理念、方向、目标永远是第一位的东西, 而其他具体的技巧, 也永远会在理念方向目标的指引下自然而然生长出来。

作为成熟的教师, 在我的头脑里有很多语用型文本的备课模板, 取出来就可以用。

我迅速确定课堂结构:看章, 看段, 看句, 看词。四个主板块, 从宏观到微观, 一路看下来, 基本可以帮助学生认识“这一篇”的特点。还有一个辅助板块:看意。这个板块是侧重于人文性的。点到为止。以前上课, 往往只围绕着“看意”。这样上语文课, 这样面对普通的语用型文本, 自然是偏了。现在要扭转过来, 教学重心老老实实放在语用上。这于我, 是很重要的领悟和改变。

我更快地选择了推进各个板块教学内容的教学策略。于我, 具体怎么教的难度小于确定教学内容。读章, 是整体俯瞰全篇的过程, 重在理解侧面描写和学贾平凹的选材。我设计了两个小问题:1、自由说话“我在看到了风, 那风啊……;我在看到了雨, 那雨啊……”以此帮助学生理解文意, 把握侧面描写的妙处。而且问题难度小, 学生都有的话说, 课堂起势比较平和, 容易调动激发学生。2、学生自由总结“在贾平凹的选材中, 既有生物, 也有__;既有动物, 也有;既有天上飞的, 也有__, 还有__;既有动景, 也有__……”从十几个方面引导学生尽可能地多角度思考作家选材的特点。

读段, 确定我主讲, 让学生认识到写景纵式展开和横式展开的两种方法。读句, 采用同类信息聚合法, 在诵读指导中引导学生领悟贾平凹写句的妙处。读词, 则鼓励学生和贾平凹PK, 在调换比较中让学生领悟作者炼词的精妙。这四个板块的教学, 都用七言诗句的形式做小结。学完, 一首古诗就完成了。这样, 可以给学生一个完整的印象。至于“看意”板块, 就算是全课的收束了。不讲, 不做拓展, 只读, 领读和全班性的诵读。这样的文本, 如能在诵读中让学生背诵下一部分, 领悟一点点, 那真是善莫大焉。

清晨七点的时候, 我的课件基本做出来了。只是还粗陋。许多地方需要细化。我不急。我的课是下午。上午主要是听课。我想, 听课的过程中, 我还会收获一些灵感。我可以一边听一边调整。

7 点过一点点, 语文湿地的朋友们已经来接我了。我被一大群花枝招展的姐妹宠得像个公主———每一次都这样。仅仅因为她们喜欢听我上课, 喜欢读我的那些浅陋的文字, 她们就把我当成了公主。这些尺码相同的湿地人, 每一次, 都带给我太多太多的感动。

凤台四中一如他们的校长, 儒雅, 温暖, 而且热情。我一边听课一边调整自己的课件, 每每被孩子们的聪慧和激情吸引得抬起头来, 看着课堂上热热烈烈的场面心情澎湃。窗外是凛冽寒冬, 而室内, 因为语文, 温暖如春。语文教研的场景, 实在是世界上最美好的场景啊!

下午, 我走上讲台。这堂课, 首讲, 而且, 没有试讲过。但我完全不紧张。经历了太多的课堂风雨之后, 我渐渐拥有了沉着和笃定。备课期间的精耕细作广泛阅读, 教学设计过程中的反复纠结取舍, 都凝成了最后的自信和冷静。现阶段的我, 已经不把上课当成上课, 那不过是一次又一次和学生的有准备的充分交流。乱云飞渡人从容。我成竹在胸。

我上得很high。学生也很high。听课的老师们也很high。我不想下课, 孩子们老师们都不想下课。

前四板块, 落点在8 句诗上:

赞平凹

天地都在他心中, 信手拈来有章法。

纵式横式巧展开, 段落铺排多变化。

修辞炼句真功夫, 句句都如原上花。

咬文嚼字善推敲, 一字一词少疵瑕。

侧面描写最霸道, 风雨不碰成绝杀。

火眼金心已炼就, 短文传世赞平凹。

而最后“看意”阶段, 我指挥着我的学生“合唱团”, 演奏出了这堂课的最强音:

……

生命的风雨来了!我像那槐树上的葡萄蔓, 再也攀附不住了, 才松了一下屈蜷的手脚, 一下子像一条死蛇, 哗哗啦啦脱落下来, 软成一堆。

生命的风雨来了!我成了那无数的苍蝇中的一只, 我们集中在屋檐下的电线上, 一只挨着一只, 再不飞动, 也不嗡叫, 黑乎乎的, 电线愈来愈粗, 下坠成弯弯的弧形。

……

生命的风雨来了!我是那“孩子们”中的一个, 趴在门缝, 惊喜地叠着纸船, 一只一只放出去……

生命的风雨来了, 我到底会怎么样呢?

……

这也是我梦想中最好的语文课的收束场景:孩子们在惊天动地的心醉神迷的诵读中自然而然进入文本的深处。我只是小小地动了一下文本, 我只是给他们选择了一段接近于文本气质的音乐, 我只是告诉他们———来!来朗读吧, 朗读中有文字最深刻的美。

直到此刻, 离那堂课十天了, 我的眼前依旧是那些红扑扑的脸, 那慷慨激昂的诵读声, 那些灼灼的眼神, 那些突突突跳跃的心……

这便是语文课的魅力了。这便是让我们甘愿望断天涯而不惧, 衣带渐宽而不悔苦苦追求的原因所在了。

教室里, 春水潺潺, 繁花似锦, 红日东升。一课如一季, 青春因此而定格, 岁月因之而永恒。

贾平凹《风雨》备教笔记 篇3

我有很多备得很成熟的，已经上响了的公开课。随便拿一节现存的来上，都省时省力且效果有保障。但如果这样，就没有新的挑战了。对于听过这个课的老师，吸引力会打折扣。其他三位同课异构的老师，也会因此而压力巨大。上旧课，不公平，也不厚道。

我决定上新课。我请其他几位姐妹来定课题。

陕西才女何定琴老师最后定的是贾平凹的《风雨》。人教版七年级上的新入选课文。

已经接近十年的时间没有用人教版了。我没有接触过这个课文。匆匆上网一搜，看了一遍，便拍手叫好。这是一篇典型的用侧面描写的方法描写风雨的写景散文，文字精短，千字以内，用笔很老道。初一学生阅读和仿写，都非常合适。我欣赏感恩着定琴妹妹的选择。

课题定下来了，我心中也装着“风雨”这回事了，但其实不到最后关头，似乎永远不能真正坐下来备课。生活像一个停不下来的大轱辘，我们所有人都被迫跟着这个轱辘转。各种琐事铺天盖地，没有谁，能够轻易抵挡得住。我也一样。老想静下心来备课，但总有更紧急更重要的事情中途来袭。事实上，一直到最后两天，才咬紧牙关，狠狠心抵挡住一切杂务，把整个儿心投入到了“风雨”中。

上课，我是久经沙场了。我知道，你不全情投入拥抱文本，文本，也不可能向你张开怀抱。上帝是公平的，你奉献多少，她就回馈你多少。

没有精深地独立阅读文本这个过程，教学设计不可能自然而然产生。

对教学设计，现在语文教坛上，有两种我不太认同的倾向，我称它们为“万能教学法”。一种表面呈现为“随便聊一聊”的茶馆式教学——无设计。另外就是这两年挺流行的各种“高效课堂”模式——死设计。为啥反对，在其他文章中再表。

总之，课堂犹如战场，是来不得虚假浮泛的。要上好一堂课，只能好好研读教材，精心设计教学程序，此外，任何急功近利好高骛远的路子都会导致课堂教学的破产。

當我从各种杂事中抽身出来开始静心研读教材后，美妙的感觉就一直萦绕着我。我们的日常生活真是太匆忙了，为一件美好的事虔诚地停下来本身就是对自己的奖励。纷纷攘攘的红尘之中，能够为一个目标独立静坐凝神静气一段时间，身心都会觉得舒畅。

备课，读教材永远是第一步。老老实实地读，扎扎实实地读。素读。不要看任何参考资料，不要有任何外援，只用自己的眼睛去读，用自己的头脑去思考去判断。这些日子重读《小王子》，对狐狸的“驯服”理念越来越感兴趣。狐狸说：“只有被人们驯服了的事物，才能为人们所认识。”狐狸说，“人们再也没有时间去认识别的事物了。他们总是到商人那里去买现成的东西。但是，由于世界上还没有出售朋友的商店，所以人也就没有朋友。要是你想交一个朋友的话， 你就驯养我吧！”

其实，阅读文本也是一样，只有当一个文本被你驯服了，完全成为了你自己的文本之后，你才可能有巧思，有妙想，优质的课堂设计才可能诞生。不读文本先看资料，不读文本先上网搜各种教学设计的法子很省力，但也因此几乎堵塞了属于自己的创意的诞生之路。世之奇伟瑰怪非常之观，一定在险远。平处坦处没有风景。

读文本，要以“板凳一坐十年冷，面壁十年图破壁”的精神来读。要以视文本为初恋，甚至一见钟情的情怀来读。这样的读，带着欣赏、带着爱、带着必然有所收获的信念——是，文本天然有优有劣，更没有十全十美的文本。“没有不好的‘文本，只有不会设计的老师”这话有些意思。文本就只是老师烹小鲜的食材，遇到高明的教师——什么食材都能做出好菜来。

教师这个工作，实在太富有创造性了！

《风雨》很短，900多字。我逐字逐句地读，先用思维导图把文本的思路画出来，散文基本内容的构成心中就有底了。然后圈点勾画，细细写出自己在阅读过程中的各种感受。在我的眼里，每一个标点，每一个虚词都是有表情的，都是可能有奥妙的。当我渐渐成为一个专业的教师后，我曾在《病》一文中描绘自己的阅读心情：

……我只能说自己多少有点儿精神强迫症──就如那些有洁癖的人。对文本中的一字一词一标一点，我总觉得自己对它们负有天大的责任。如果不努力开解它们的奥妙，不点破它们的玄机，我就辜负了良辰美景，就空耗了华年青春。

……和文本较劲，和课堂设计较劲，我是常败将军。但屡败屡战，屡战屡败。并不完全乐在其中，许多时候是深陷其苦而不能自拔罢了……

是，读文本，是痛在其中，也乐在其中，此中滋味，如果没有在文本中深深浸淫过，是不容易理解的。

在阅读的过程中，我深深为贾平凹的笔法感动。900多字写风雨，不着“风雨”一字而尽得风流。其选材之家常、观察之精准、表达之精彩，实在让人喜欢。一流的作家，天地都在他心中，世间万物均有情。就连一张废纸，在优秀作家的笔下也神采焕然，传递着无穷无尽的意蕴。

十几遍读下来，文本上密密麻麻，全是我的批注了。如果让我来解读教材，我可以滔滔不绝对空说两小时了。这个步骤，算是暂时告一段落。

素读之后，接着就是“联读”。不是看别人的教学设计，而是看别人对于贾平凹的研究。语文教师在面对任何一篇经典文本的时候，其视野起码应该是这个文本本身的5到10倍，有了这个视野，文本冰山下的百分之八十就暴露在了你的面前，这对于选择最合宜的教学内容以及在教学过程中点拨学生，都会起到至关重要的作用。

视野决定宽度和高度，一定是这样的。

因为看我忙，定琴妹妹就主动把她搜集到的关于贾平凹和《风雨》的若干资料打包发我了。我是多么感动啊！这就是姐妹，同课异构其实是同场竞技，只有真正的姐妹，才会有这样的无私的温暖分享。在若干资料中，还有定琴自己对《风雨》的一篇解读文章。这是我读过的。定琴小女子大笔如椽。这个妹妹，乃是民间的高手。她没有我的影响力，也没有我的平台，但其情怀和思想，样样超过我。这些年行走语文江湖，见识了太多这样的民间高手。我便一边崇拜着他们，一边感叹着上天把若干机会赐予了我这样的资质平平的小女子。我当更加努力才不辜负上天的厚爱啊！

素读和联讀都告一个段落后，我开始着力思考如果面对初一的学生，我该如何给这个文本确定文本特质。

按照我的文本特质思想，在一线课堂，文本基本可以分为主题型文本，语用型文本，诵读型文本，写作型文本，思辨型文本，拓展型文本。我首先排除了主题型文本。《风雨》写的就是自然界的风雨，当然文中肯定有对人生风雨的影射，但这个层面，可讲可不讲，即使要讲，也最好讲得简略，讲得精到，不用纠缠。一是七上学生年龄限制，二是这个文本语言直抵“风雨”，其描写手段高超，炼字炼句功力很深，就是这个层面，学生也学之不尽用之不竭。一堂课，附着不要太多，负担不要太重。这两年，重新思考“真语文”，特别是近段时间在钻研“在语用背景下重新建构新的课程体系”，感触更深。我自己以前的教学，华丽好看，煽情太多，需要节制，需要开发出更有益于学生长远发展的语用内容。扎扎实实地教语文课，扎扎实实地训练学生的阅读能力、写作能力、说话能力，才是语文教学的当务之急。思想内容方面的东西，点到为止即可，确确实实不是语文课的主务。黄厚江老师说我们不能荒了自己的地，种了别人的田。此言诚哉！

工具性和人文性，其实不必争。皮之不存，毛将焉附？二者都很重要。但皮毛和谐的前提是，我们奉献给了学生有价值的语文学科本体知识。

在思考的过程中，我确定，《风雨》这个文本的教学，因为是抒情散文文本的缘故，必然要重诵读。诵读型文本可能不是主打型文本特质，但一定是附加特质。不诵读，不教抒情散文。

但《风雨》到底是处理成语用型文本好呢，还是处理成写作型文本好呢？这个选择，让我大费脑筋。我一时不能定夺。这个纠结，一直持续到周五下班后踏上旅途。在去北京南站的地铁上，我还在反复琢磨。地铁上人流如织，来来往往喧闹不已，我深深地沉浸在自己的《风雨》中，心静如水，完全不受环境影响。

下地铁的时候，我似乎想清楚了，这个课，还是要上成写作型文本最合适。贾平凹的写法，很劲道，但很亲民;很深邃，但很浅易。学生如能学到他选材技巧、观察技巧、描写技巧之十分之一，对于日常写作，也是受益无穷的。

匆匆地换票进站，真是恰恰好，一分钟的多余都没有。刚刚坐定，高铁就启程了。我并不惊异，这些年走南闯北，出差对我来说是常态。一路辛苦如一路修行。没有这一路的跋涉修炼，就没有现在的我。我习惯了车马劳顿，也习惯了永远最后一个上车下车，最后一个上飞机下飞机。我似乎永远在思考的状态——只有不跟人抢的时候，才会真在思考状态。而且，这些年闯荡语文江湖的一个成果是，我可以在任何时候，任何地点开始看书，开始写作，开始休息，开始睡觉……

旅程如家，漂泊让我拥有了非常可贵的随时随地都能静心的能力。

于是，跟往前一样，火车一开动，我短短休息了一下，就开始梳理思绪，准备课件了。

文本特质一旦确定，很多问题便都迎刃而解了。在读教材中被充分开掘出来的各种各样的教学内容，都会主动被再次检索筛选。一般这些内容包括：我们可以借助这个文本进行的知识渗透，可以借助这个文本完成的语言学用，我们可以凭借这个文本进行的能力训练，我们可以依靠这文本完成的情怀熏陶和思想磨砺等等。

当我把《风雨》确定为写作型文本后，课堂教学的内容便都指向“写作”了。教什么写作知识呢？自然是侧面描写。训练什么写作能力呢？自然是侧面描写的选材和细致描写的能力。但在梳理文本知识的过程之中，我感到了为难：如果学生要实现现场写作的话，对原文本的欣赏挖掘就只能点到为止。文本简单处理，对于《风雨》，是不是太可惜了呢？

我又开始纠结了。而且这一轮纠结，比上一轮来得猛，来得烈。在动车上，我停止了备课，反复掂量思考这个问题，反复计算课堂时间，反复分配读与写的权重比例……设计一个课，很多时候如打俄罗斯方块，要努力让各个环节都严丝合缝课堂方能高效。教师如工程师，必须具有腾挪组合的功夫。这轮比较，在教学内容和教学时间上，我自己跟自己“锱铢必争”“方寸必较”了一番。一堂课40来分钟，大型公开课也只能在1个小时左右，教师不做时间的“守财奴”，还真安排不下来。

车到淮南，已经是深夜10点半了。凤台四中的王校长亲自来接我。这个校长，笑容温暖，谦恭有礼，一看就是儒雅之士。见面就递上泡得热热的绿茶。茶杯是新的。精致的紫色茶杯，在夜幕下闪着温暖的光。我特别感动。我万水千山走遍，所见礼遇甚多，但这样的贴心呵护，还是第一次。

淮南到凤台，还有一个半小时。我只跟王校长淡淡聊了几句，便躺在后座上沉沉睡去。到北方后，我调整了作息时间，早起早睡。晚上做家务，伺弄老公和孩子，早上起来看书学习备课。10点半，早过了我正常睡觉的时间了。

入住宾馆时，时间指向了深夜12点半。

我的课件还没有完成。更要命的是，我还在语用型文本和写作型文本之间挣扎，没有做出最后的抉择。

我决定不熬夜备课，还是继续睡觉。我思维的高潮期迅捷期总是在清晨。许多悬而未决的事情一觉醒来，思路便都有了。我越来越相信，人在睡梦中其实并没有完全“死去”，大脑在以另外一种方式工作，甚至工作得更为活跃呢。近些年，我出版的近十本专著，几乎都是在清晨完成的。

我信任清晨。于是安心睡去。每天四点钟，清晨会准时叫醒我。我知道，我的课，会在这个清晨搞定。

但课堂需要预设，而生活却往往只能生成。生命中的风雨永远比自然界的风雨更吓人。深夜，我被一阵猛烈的踹门声弄醒。一看时间，2点半。接下来便是犹如恐怖电影的一段经历。我出差十多年，第一次遇见深夜在酒店被人袭击的可怕事件。此文不赘述。总之，我调动了我全部的勇敢、想象力和智慧才把那个要破门而入的疯女人挡在了门外，为此，不仅惊动了前台，惊动了在睡梦中的校长，还差点儿惊动了110……第二天知道可能是酒醉的神经病女子找错了袭击对象。现在想起依旧心有余悸，更加知道了做人之险，从此出差必要反复检查大门锁的各种装置——而以前，我相信大酒店无危险，多少是有些懈怠的。

疯女人闹了近40分钟才离开。奇怪的是，惊魂稍定，我便又沉沉睡去，睡眠质量丝毫不受影响。经风雨见世面，这些年的行走，基本让我拥有了处变不惊的能力。

唯一不同的，醒过来的时候，已经是清晨五点钟了。离主办方来接我去吃早饭的时间仅仅只有两个半小时了。我必须在这个两个半小时，把课全部搞定。

虽然睡得晚，中途又受了打扰。但我顽强的生物钟还是在清晨显示出了超人的力量。我在床上小坐片刻，把这几天所有的思绪理了理，并且快速做出抉择：课堂宁纯粹不要繁复，宁简约不要杂乱。讲得多不如讲得精，练得浅不如读得深。这个课，就上成语用型课。写作放在课外。贾平凹的文字好，用一节课的时间带领学生深深进入这个“好”，有价值。

文本特质一旦确定，备课思路就清晰了。理念、方向、目标永远是第一位的东西，而其他具体的技巧，也永远会在理念方向目标的指引下自然而然生长出来。

作为成熟的教师，在我的头脑里有很多语用型文本的备课模板，取出来就可以用。

我迅速确定课堂结构：看章，看段，看句，看词。四个主板块，从宏观到微观，一路看下来，基本可以帮助学生认识“这一篇”的特点。还有一个辅助板块：看意。这个板块是侧重于人文性的。点到为止。以前上课，往往只围绕着“看意”。这样上语文课，这样面对普通的语用型文本，自然是偏了。现在要扭转过来，教学重心老老实实放在语用上。这于我，是很重要的领悟和改变。

我更快地选择了推进各个板块教学内容的教学策略。于我，具体怎么教的难度小于确定教学内容。读章，是整体俯瞰全篇的过程，重在理解侧面描写和学贾平凹的选材。我设计了两个小问题：1、自由说话“我在看到了风，那风啊……;我在看到了雨，那雨啊……”以此帮助学生理解文意，把握侧面描写的妙处。而且问题难度小，学生都有的话说，课堂起势比较平和，容易调动激发学生。2、学生自由总结“在贾平凹的选材中，既有生物，也有  ;既有动物，也有  ;既有天上飞的，也有  ，还有  ;既有动景，也有  ……”从十几个方面引导学生尽可能地多角度思考作家选材的特点。

读段，确定我主讲，让学生认识到写景纵式展开和横式展开的两种方法。读句，采用同类信息聚合法，在诵读指导中引导学生领悟贾平凹写句的妙处。读词，则鼓励学生和贾平凹PK，在调换比较中让学生领悟作者炼词的精妙。这四个板块的教学，都用七言诗句的形式做小结。学完，一首古诗就完成了。这样，可以给学生一个完整的印象。至于“看意”板块，就算是全课的收束了。不讲，不做拓展，只读，领读和全班性的诵读。这样的文本，如能在诵读中让学生背诵下一部分，领悟一点点，那真是善莫大焉。

清晨七点的时候，我的课件基本做出来了。只是还粗陋。许多地方需要细化。我不急。我的课是下午。上午主要是听课。我想，听课的过程中，我还会收获一些灵感。我可以一边听一边调整。

7点过一点点，语文湿地的朋友们已经来接我了。我被一大群花枝招展的姐妹宠得像个公主——每一次都这样。仅仅因为她们喜欢听我上课，喜欢读我的那些浅陋的文字，她们就把我当成了公主。这些尺码相同的湿地人，每一次，都带给我太多太多的感动。

凤台四中一如他们的校长，儒雅，温暖，而且热情。我一边听课一边调整自己的课件，每每被孩子们的聪慧和激情吸引得抬起头来，看着课堂上热热烈烈的场面心情澎湃。窗外是凛冽寒冬，而室内，因为语文，温暖如春。语文教研的场景，实在是世界上最美好的场景啊！

下午，我走上讲台。这堂课，首讲，而且，没有试讲过。但我完全不紧张。经历了太多的课堂风雨之后，我渐渐拥有了沉着和笃定。备课期间的精耕细作广泛阅读，教学设计过程中的反复纠结取舍，都凝成了最后的自信和冷静。现阶段的我，已经不把上课当成上课，那不过是一次又一次和学生的有准备的充分交流。乱云飞渡人从容。我成竹在胸。

我上得很high。学生也很high。听课的老师们也很high。我不想下课，孩子们老师们都不想下课。

前四板块，落点在8句诗上：

赞平凹

天地都在他心中，信手拈来有章法。

纵式横式巧展开，段落铺排多变化。

修辞炼句真功夫，句句都如原上花。

咬文嚼字善推敲，一字一词少疵瑕。

侧面描写最霸道，风雨不碰成绝杀。

火眼金心已炼就，短文传世赞平凹。

而最后“看意”阶段，我指挥着我的学生“合唱团”，演奏出了这堂课的最强音：

……

生命的风雨来了！我像那槐树上的葡萄蔓，再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。

生命的风雨来了！我成了那无数的苍蝇中的一只，我们集中在屋檐下的电线上，一只挨着一只，再不飞动，也不嗡叫，黑乎乎的，電线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。

……

生命的风雨来了！我是那“孩子们”中的一个，趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……

生命的风雨来了，我到底会怎么样呢？

……

这也是我梦想中最好的语文课的收束场景：孩子们在惊天动地的心醉神迷的诵读中自然而然进入文本的深处。我只是小小地动了一下文本，我只是给他们选择了一段接近于文本气质的音乐，我只是告诉他们——来！来朗读吧，朗读中有文字最深刻的美。

直到此刻，离那堂课十天了，我的眼前依旧是那些红扑扑的脸，那慷慨激昂的诵读声，那些灼灼的眼神，那些突突突跳跃的心……

这便是语文课的魅力了。这便是让我们甘愿望断天涯而不惧，衣带渐宽而不悔苦苦追求的原因所在了。

教室里，春水潺潺，繁花似锦，红日东升。一课如一季，青春因此而定格，岁月因之而永恒。

于是，为了更多的这一刻，我还愿意，永远愿意，怀揣语文之梦，风雨兼程。

贾平凹《风雨》导学案(含答案) 篇4

年级：七年级 学科：语文 主编：陈朦朦 审核：潘立霞

【学习目标】

1．通过有感情地朗读课文，梳理文章内容，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。2.在教师指导下，学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。3.能结合课文，运用自己的语言，赏析作者是如何细致观察并真切描写景物的细节及其变化。

4.通过合作交流，认识大自然的威力，勇敢面对大自然。【学习方法】朗读法、批注法、讨论法 【知识链接】 1.走近作家作品

贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖；《废都》获1997年法国费米娜文学奖；《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖。贾平凹小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽永，简明自然。2．题目解读

汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。【学案自学】 1.字词

（1）给加点字注音。

偌大（）刹那（）蜷曲（）屋檐（）．．．．倏忽()锥形（）．．（2）解释词语

偌大：那么大。刹那：极短的时间 倏忽：忽然，很快。2．读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。【学习过程】

一、听读课文，梳理文章内容

1.本文是一篇写景散文。请逐段听读课文，想一想：各段都写了哪些景物？

答：

1、树林全貌

2、垂柳、杨叶、芦苇

3、断绳羊、女孩

4、葡萄蔓、苍蝇

5、鸟巢、鸟儿

6、废纸、猫、瓦

7、浮萍、鱼儿

8、老头、孩子

2.作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？作者采用的是一种什么写法？ 答：先从树林子着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状声状方面进行，继续展现狂风大作的画面。体现风雨之大之猛烈。采用了侧面烘托的方法。

二、精读课文，学习写作技巧 3.“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？

答：比喻，将树林子比喻一块面包，生动形象地写出了树林在狂风中飘摇的情景。4.“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？ 答:“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”准确生动地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。

5.“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？

答：夸张，“只有两步远”却“长时间走不上去”让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。

6.“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？

答：比喻，把葡萄蔓比作一条死蛇，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情景。

三、合作探究，体会行文妙处

7.如何理解作者在结尾一段写了“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„”

答：放船出去，说明雨来了，可以让船起航，文章题目为“风雨”，前面只说风，只有这句，却是道出了雨，大妙。前文中，对风中景物的细致描写，写得惊心动魄，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前，一起天旋地转，很有力，很有视觉感和冲击感。结尾处的场景中描写的孩子们天性活泼，看一切都是有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气，合上书闭目回味了。

8.读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？

答：结尾转写室内，气氛不甚紧急，行文节奏舒缓了，前面大部分篇幅都写狂风下的景物模样，凸显风之威猛，情势之纷乱，有一种急的情调。【拓展延伸】

任何事情都有两面性，利与弊总是密切联系。自然界的风雨也是如此，他有时温柔多情，有时狂暴肆虐；有时文静如女孩，有时剽悍如野马。请你们结合实际谈一下风雨的利与弊。

【自悟自得】

风雨教案 2 篇5

3、提问：“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？学生讨论，教师评点：“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，羊四蹄撑着的形象：断了牵绳的羊跑出来，直撑了四蹄滑行，但是不敌风力，失去平衡撞在大树上；而且最后，筋疲力竭的羊儿，再也抵挡不住了，跌倒在地——倒在一个粪堆旁，失去了白色，从侧面烘托了风之狂。

4、提问：“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？

学生讨论，教师评点：夸张。写女孩子出门去牵羊时，作者说她是冲出去的，既写出了女孩子的心急，也与下文出去容易回来难形成对比；旋转一词，将女孩幻化成一片叶，一支羽，轻飘飘地被风吹卷着——风冷酷地蹂躏着世间的一切生灵！叫唤一词既合乎当时的情景，又充满陕西地域色彩，生活气息浓厚。“两步远”与“长时间”两组词汇的对比，也令人寻味，让人如同身临其境，浮想翩翩，可见风之大。

5、提问：文章怎样描写了垂柳之形、杨叶之色、芦苇之声在风雨中的变化？

学生讨论，教师评点：柳叶之僵直形象地烘托出风之强劲；杨叶背面灰白正面绿深得黑的描写细致入微，千万次的变化有夸张意味，烘托出风之多变；芦苇的断茎、颤声将视听结合起来描写，看着在风中颤抖的断茎，我们的耳畔总有芦苇“咔嚓”的断裂声，余音不绝。

6、提问：“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？

学生讨论，教师评点：比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。写葡萄蔓时，才字用得非常精准。作者运用拟人的手法，赋予藤蔓以人的活动与心理：她胆颤心惊地死死抓住救命的槐枝，长时间的与强风抗衡，拼尽了最后一丝力气，刚想喘口气，手脚略一松懈，就掉尽了死亡的深渊。

7、提问：作者运用了什么修辞方法写风雨来临时的苍蝇？

学生讨论，教师评点：夸张。苍蝇在雨天集中在屋檐下的景象，很符合生活的真实。它们再不飞动，也不嗡叫，连平日里最为肆无忌惮地喧闹的家伙也收敛了行踪，好象也陷入了深深地惊恐之中。风雨不停，这种恐惧的氛围越来越重，传染似的，所有的苍蝇都屏住呼吸悄悄地聚在电线上，把电线都压弯了。这种缘于生活的夸张，我们不觉其假，倒觉其真。

8、提问：作者怎样描写了风雨中的鸟儿？

学生讨论，教师评点：稳固的鸟巢被风揭下来了，健飞的鸟儿竟也逃不掉厄运，在半空中“旋了一个转儿，倏乎在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响儿也没有”；分明让我们听到了翅膀折断的声音，一位守护巢穴的母亲就这样失去了生命。

9、提问：作者怎样描写了风雨中的猫？

学生讨论，教师评点：毛色光滑不易沾水的猫被雨水打了个“精湿”，危急之中，它一跃跳上了房檐，文中的竟字用得非常好，可见平时是跃不上去的，这是一种情急下的应激反应。当时的环境该时多么可怕啊！

10、提问：作者是怎样描写池塘的？

学生讨论，教师评点：写池塘里的景象： 池塘里厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来，猛地撩起一角，刷的揭开了一片；水一下子聚起来，长时间的凝固成一个锥形，啪的摔下来，砸出一个坑，浮萍冲上了岸，几条鱼儿在岸上的草窝里蹦跳。拟声词用得很好——唰、啪，让人如闻其声，风又跟水较上了劲，卷起一股水凝成锥形——这该有多么大的劲呀！让这股水把水面砸出一个坑来，砸字很有力感。

11、提问：作者怎样描写了风雨中的“小屋”、“老人”、“小孩儿”？

学生讨论，教师评点：北边的小屋里，木架抖擞得像散了架一样，即便是关紧了门窗，透进来的劲风依然使得无法点着油灯，这里也侧面写出了黑云压顶、狂风大作的情形；老头捶着腰腿，暗写出天气阴湿，老人的风湿病又犯了。而脚下、门外，已是积水漫漫，可以放纸船了。小孩子们于暴风雨肆虐下的乱世中，惊喜地叠着纸船，安闲地享受着意外的乐趣。

12、提问：读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？

芦荻《风雨》教案 篇6

二．细读感悟

1.读出节奏；体会内涵。

2.开头两句“卷”字有什么表达效果？

“卷”这个动词极为生动，突出风雨气势之猛烈、磅礴，描绘出了此时“大地”的动荡、不安和被裹挟的状态，自然的将大地与大海联系起来。

3.诗中的“风雨”有哪些含义？

不仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，也象征着“人生”的坎坷与磨难。上个世纪三十年代，当时中国社会局势动荡不安，“风雨”更深层次的涵义是当时的中国社会所承受的苦难。

4.如何理解“年轻舵手的心”？

第13课风雨 教案 篇7

【教材分析】

《风雨》是贾平凹初期的作品，却显示了作家敏锐，精细入微，且充满想象的艺术感受能力和丰富、独到的艺术表现能力。表现了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美。

文章用了大量的篇幅进行景物描写来表现风雨之大之猛烈，在猛烈的暴风雨中树木乱成一团，藤蔓脱落，动物们惊恐不安、脆弱无助，老人因风湿病而痛苦不已，然而在这时，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去在其他景物和人的衬托下孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。

《风雨》在描摹意象上运用了丰富的想象和贴切的比喻。写“树林子像一块发面团”，“鼓”了“陷”,“陷”了“鼓”，实写风的时强时弱；而这样写风又给了读者想象的余地，即风与树林嬉戏的情趣与美感。【学习目标】

1．朗读课文，把握文章思路。

2．揣摩、品味文章的细节描写，体会其作用，3．感受贾平凹的语言魅力。【重点难点】

重点：揣摩、品味文章的细节描写 难点：学习侧面描写的方法。【教学方法】 自主探究、合作交流

【课时安排】 1课时

【教学准备】 课件 一案两单

【教学过程】

一、导入新课

1．出示有关风雨的图片和视频。2．教师激情导入：

汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”今天我们来欣赏贾平凹先生于1982年秋写的《风雨》，欣赏秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。

二、预习检测 1.读一读、写一写： 倏忽（shū）锥形(zhuī)偌大(ruò)蜷曲(quán)攀附(pān)屋檐(yán)2.解释下列词语

倏忽：忽然，很快

锥形：上面尖锐，下面粗圆的形状。偌大：这么大，或那么大

蜷曲：弯曲（多用于人或动物的肢体）

刹那：极短的时间，瞬间。

三、整体感知

教师通过范读，在语速、重音、停顿等朗读方面做出示范，引导学生体会渗透在字里行间的情感。学生听读并思考以下问题。

1．本文通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？

树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、葡萄蔓、苍蝇、鸟巢、鸟儿、废纸、湿猫 瓦、浮萍、水池、鱼儿、老头、孩子们„„ 2．本文表现了怎样的主题？

文章用了大量的篇幅进行景物描写来表现风雨之大之猛烈，表现了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美。

四、妙点揣摩

学生精读课文，圈点勾画出相关语句，并作批注点评。小组讨论研讨，展讲交流。小组思考、质疑、做笔记。

文章描写“风雨”，全文却无“风雨”二字。仔细体味，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。这种高明手法，令人拍案叫绝。找出文中你喜欢的精彩的描写语句，并分析一下为什么喜欢。学生研讨交流。

1．“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行的；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。”

（本句运用了比喻的修辞手法，把冷风骤雨中的树林子比作一块面团，并且用了一长串的动词，运用生动的“鼓”“陷”“倒”“腾”“扑”等动词，生动形象地写出了树林在风雨中飘摇的场景，写风的时强时弱，表现风雨的猛烈，以及风与树林嬉戏的情趣和美感，给读 2 者想象的余地。写的惊心动魄，直奔主题，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前，一起天旋地转。）

2．“树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，往上扭，往上扭，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。哗地一声，乱了满天黑点，绿全然又压扁开来，清清楚楚看见了里边的房舍、墙头。”

（本句运用借代的修辞手法，生动形象地写出了树林被风吹倒时的情态）

3．“垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，霎那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。”

（本句运用比喻的修辞手法，把垂柳比作乱麻，并运用“”抛举“僵直”“扑撒” 等动词，从外形描写垂柳在风雨中摇摆的情景，生动形象地表现风雨的猛烈。）

4．“杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑清。那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。”

（本句描写杨叶、芦苇，在风雨中飘摇的情景，描写杨叶在风中翻转的情景和页面的颜色，描写芦苇在风雨中的声音，充分调动读者的感觉去细细的体会风雨来袭的场面。）5．“一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”

（本句运用生动的动词，先是“跑”，接着“撑”，“撞”，“跌”，直至“失去”了颜色。生动形象地描写了在受到风雨惊吓的羊的惊慌失措，从而表现了风雨的猛烈。然后写了“冲”出门寻羊的红杉女孩，像是一个鲜活的惊叹号突的“冲”到了读者面前，比之前句“白的颜色”，冲击力甚强，“两步远”与“长时间”两组词汇的对比，也令人寻味，让人如同身临其境，浮想翩翩。）

6．“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再不飞动，也不嗡叫，黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。”

（本句运用拟人和比喻的修辞手法，描写葡萄和苍蝇在风雨中脱落和聚集的情景，和生动形象地表现风雨的猛烈。）

7．“一个鸟巢从高高的树端掉下来，在地上滚了几滚，散了。几只鸟尖叫着飞来要守住，却飞不下来，向右一飘，向左一斜，翅膀猛地一颤，羽毛翻成一团乱花，旋了一个转儿，倏乎在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响儿也没有。”

（本句运用“滚”“散”“尖叫”“飘”“斜”“颤”“”翻“”旋“掉”等生动的动词，描写鸟巢在分雨中飘摇坠落，鸟在风雨中飞舞的情景，生动形象地表现风雨的猛烈。）8．“窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上，突然冲出墙头，立即不见了。有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了；几片瓦落下来，像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆。”

（本句描写废纸随风翻飞飘荡的情景和猫在风雨中逃窜的情景，以及瓦片在风中坠落的情景，生动形象的描写风雨的猛烈。）

9．“池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来，猛地撩起一角，唰地揭开了一片；水一下子聚起来，长时间的凝固成一个锥形；啪地摔下来，砸出一个坑，浮萍冲上了四边塘岸，几条鱼儿在岸上的草窝里蹦跳。”

（本句细致地描写池塘里的浮萍在风雨中被风吹得聚集在一起的情景，鱼被风雨冲上岸边的情景，生动形象地表现风雨的猛烈。）

10．“最北边的那间小屋里，木架在吱吱地响着。门被关住了，窗被关住了，油灯还是点不着。土炕的席上，老头在使劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„”

（本句视线由室外回到家庭，写到了老头和孩子们，与风雨中无法自主的植物，惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都是有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，他们全都趴着门缝，惊喜的放出一只只纸船。）

五、问题探究

探究写法

细读文章，本文题目是“风雨”，可通篇写得的景物，仔细揣摩一下，文本主要运用了什么写作手法？

（作者主要运用侧面衬托的手法来表现风雨。

一幅幅生动的画面像电影里的慢镜头，从不同的方面、不同的角度来展现风狂雨猛，形成了整体上和谐的艺术画面。所以，文章描写“风雨”，尽管文中无“风雨”二字，但是处处表现出一幅“山雨欲来风满楼”的景象，从被吹乱的树林，垂柳，人，鸟巢等均可看出来但作者无处不在描写着风雨，风雨的形、声、神、韵，无不惟妙惟肖。品味此文，仿佛令读者置身于狂风暴雨的环境中。高明的手法，生动的描写，令人拍案叫绝，给人以淋漓的美感享受。结尾一段写了“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„” 放船出去，说明雨来了，可以让船起航.文章题目为“风雨”，前面只说风，只有这句，却是道出了雨。大妙。）

六、拓展延伸

（一）本文描写风雨，写得非常细致生动，你还知道哪些描写风雨的诗句？

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归.――张志和：《渔歌子》

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。――志南和尚：《绝句》

渭城朝雨亦轻尘，客舍青青柳色新。――王维：《送元二使安西》

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。――杜牧：《江南春绝句》

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。――陆游：《十一月四日风雨大作》

好雨知时节，当春乃发生。――杜甫：《春夜喜雨》

七八个星天外，两三点雨山前――辛弃疾：《西江月》

夜来风雨声，花落知多少。――孟浩然：《春晓》

水光潋艳晴方好，山色空蒙雨亦奇。――苏轼：《饮湖上初晴后雨》

空山新雨后，天气晚来秋——王维：《山居秋瞑》

山路元无雨，空翠湿人衣——王维：《山中》

溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。——许浑《咸阳城东楼》

落花人独立，微雨燕双飞。——晏几道：《临江仙》

东边日出西边雨，道是晴却有晴。——刘禹锡：《竹枝词》

一蓑烟雨任平生，也无风雨也无晴。——苏轼：《定**》

（二）诵读第15课《古代诗歌四首》，回答下面的问题：

1、《观沧海》描写了哪些景物，体现了诗人怎样的胸怀？

2、发挥你的想象，描述“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情景。

3、《钱塘湖春行》描写的是初春景色，诗中哪些词语透露出这一点？

4、《天净沙·秋思》中，富有特征的景物组合在一起，构成一幅富有情味的画面。本诗表达了作者怎样的情感？

七、成果采撷

小练笔：

我们青岛是个多雨的地区，风雨来临时，你看到的是怎样的画面，当时你有什么感受？把你的所见所感用笔写出来。（要求：运用描写的表达方式和各种修辞手法，并且尝试运用侧面描写的方法。）【达标测试】

一、给加线字注音。

倏忽（shū）锥形(zhuī)偌大(ruò)蜷曲(quán)攀附(pān)屋檐(yán)2.解释下列词语

倏忽：忽然，很快

锥形：上面尖锐，下面粗圆的形状。偌大：这么大，或那么大

蜷曲：弯曲（多用于人或动物的肢体）

刹那：极短的时间，瞬间。

二、阅读简答

1.最后一段的“惊喜”一词能否换成“欢喜”，为什么？（请说明理由）-2.作者写“风雨”主要运用了正描写还是侧面描写？试说明。

.如何理解作者在结尾一段写了“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„”

（1.“惊喜”是说明风雨来得突然，用“欢喜”无法表现出来。

2.侧面描写,文里没有提到“风雨”二字，但是处处表现出一幅“山雨欲来风满楼”的景象，从被吹乱的树林、垂柳、人、鸟巢等均可看出来。

3.放船出去，说明雨来了，可以让船起航。文章题目为“风雨”，前面只说风，只有这句，却是道出了雨.。）【布置作业】

掌握字词，完成相关练习。【自我反思】

【知识链接】

1．关于作者

贾平凹(wā)，原名贾平娃，中国当代著名作家。1952年出生，陕西省商洛市丹凤县棣花镇人，现居住陕西省西安市。1975年毕业于西北大学中文系,1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。全国政协委员，陕西省作家协会主席，西安市人大代表。中国当代著名作家，西北大学中文系毕业后任陕西人民出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑，现为中国作家协会主席团委员、陕西省作家协会主席、西安市文联主席、西安市作协名誉主席、西安建筑科技大学文学院院长、《美文》杂志主编，中国海洋大学驻校作家等。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学奇才，被誉为“鬼才”。他是当代中国一位最具叛逆性、创造精神和广泛影响的作家，也是当代中国可以进入世界文学史册的为数不多的著名文学家之一。《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖；《废都》获1997年法国费米娜文学奖；《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖，最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”；《秦腔》获第七届茅盾文学奖。作品《我不是个好儿子》、《月迹》、《落叶》入选中学教材、《一只贝》 《我的小桃树》入选小学教材。2010年11月15日，第五届“中国作家富豪榜”重磅发布！贾平凹荣登作家富豪榜第25位，引发广泛关注。有《满月》，《腊月·正月》，《丑石》等著作。

近日，经过紧张投票，首届“惠生·施耐庵文学奖”获奖作品揭晓。贾平凹的《古炉》、阎连科的《我与父辈》、董启章的《天工开物·栩栩如真》(海外作品)、宁肯的《天·藏》等4部作品获奖。顾坚的《青果》和谷怀的《南瓜花》获特别奖。

施耐庵文学奖组委会负责人刘春龙介绍说，施耐庵文学奖作为针对长篇叙事文学的奖项，评奖范围并不局限于小说，还包括长篇散文、传记、报告文学、诗歌等一切长篇叙事文体，因此奖项面向的作品范围更广，得以让更多更好的作品能脱颖而出。“施耐庵文学奖有自身独具的特色和评奖标准，而不是其他文学奖项的后补本。” 2．个人成就 贾平凹的作品被翻译成英语、法语、德语、俄语、越语、日语、韩语等多种语言在世界二十多个国家传播。国际上获得的大奖主要有，美国美孚飞马文学奖（《浮躁》1987）、法国费米娜文学奖（《废都》1997）、法兰西共和国文学艺术荣誉奖（2003）等；国内获得第一届全国优秀短篇小说奖（《满月儿》1978）、第三届全国优秀中篇小说奖（《腊月正月》1984）、第一届全国优秀散文（集）奖（《爱的踪迹》1989）、第三届鲁迅文学奖（《贾平凹长篇散文精选》2005）以及第四届华语文学传媒大奖（2005）、世界华文长篇小说奖红楼梦奖首奖（《秦腔》2006）、第七届茅盾文学奖（《秦腔》2008）等。3．作品特点

贾平凹的写作，既传统又现代，既写实又高远，语言朴拙、憨厚，内心却波澜万丈。他的《秦腔》，以精微的叙事，紧密的细节，成功地仿写了一种日常生活的本真状态，并对变化中的乡土中国所面临的矛盾、迷茫，做了充满赤子情怀的记述和解读。他笔下的喧嚣，藏着哀伤，热闹的背后，是一片寂寥，或许，坚固的东西都烟消云散之后，我们所面对的只能是巨大的沉默。《秦腔》这声喂叹，是当代小说写作的一记重音，也是这个大时代的生动写照。

贾平凹的作品主要以独特的视角准确而深刻地表现了二十世纪末到二十一世纪初，中国在三十年来的现代化进程中痛苦而悲壮的社会转型，不仅完整地复原和再现了现实生活中芸芸众生的生存本相，而且在一种原生态叙事中，深入当代中国人的心灵世界，突现了中华民族在现代化的全球语境中所遭遇的空前尴尬。他以中国传统美的表现方式，真实地表达了现代中国人的生活与情绪，为中国文学的民族化和走向世界做出了突出贡献。