儿童猫和老鼠的故事

儿童猫和老鼠的故事（精选18篇）

儿童猫和老鼠的故事 篇1

在很久以前，有一人家养了许多的猫和狗，由于有种种规定的约束，猫狗安份守己已经不再打架。

主人令其各司其责，谁胆敢闹事，就喝斥加鞭挞。

皆因如此，这些畜生礼貌相待，如同亲戚般共同生活。

生活是如此愉快，几近手足之情，周围的邻居也都唏嘘感动。

但不幸的是，这种生活最终遭到了破坏。

由于主人偏心眼，把一盆带骨头的汤额外地赏给了其中的一只，使得其它的把此视为一种歧视行为而暴躁不已。

史学家把此事归在了对一只下崽母狗实行特殊优待的条目中。

不管何如，争执失和把饭厅和厨房都变成了充满火药味的场所，猫狗各为一方。

主人草草地处理了这事，所有的猫均不服气，整个社区也甚为关注。

猫的律师说一定要对照以前的有关规定，于是猫倾窝寻找，但仍是白费功夫。

原来猫的律师把规定藏在一个角落里，可老鼠却把这些条文咬得支离破碎。

于是猫迁怒于老鼠，这下众鼠可倒了大霉。猫儿们发誓：逮住耗子决不轻饶。

儿童猫和老鼠的故事 篇2

一、听故事,感知故事的情趣

小学生对身边的一切事物都会带着好奇的心理想去了解。心理学家把孩子称为“天然的探索者。”听故事,也正是从孩子天然之本性出发,满足孩子的这种心理需要,并不断激发他们的求知欲望,让他们通过听故事,体验故事带给心灵的愉悦,提高学生的审美情趣,提高学生的语文素养。首先,我出示可爱的小老鼠图片,让学生说说这是一只怎样的小老鼠,然后让学生与小老鼠打个招呼。在讲述故事时,我特别注意绘声绘色,用富有感染力的语言把学生带进故事情境,适当进行互动(下文括号中的内容为互动部分),既提醒学生集中注意力,又启发学生思考故事情节,感知故事情节的趣味性,进而体会到故事文字像接龙一样,首尾相连,图片也很有意思,最神奇的是故事中还藏着秘密地图——圆。

有一只穿着蓝色背带裤的小老鼠高高兴兴地下山了,它走近一个正坐在院子里吃饼干、看图画书的小男孩。“嗨!你好!能给我一块饼干吗?”“好吧,给你!”故事开始了。

要是你给老鼠吃饼干, 它会要杯牛奶。等到你给它牛奶,它会问你要根吸管。喝完了,它会跟你要张餐巾纸擦擦嘴。它还要照照镜子检查一下,有没有牛奶沾在它的胡子上。它一照镜子,却发现它的头发有点乱,有点长,需要剪一剪。它就会问你借把小剪刀。等到头发剪好了,看看地上的头发,觉得不好意思,把地板给弄脏了,它会要把扫帚把地扫干净。它一动起手来,可就来劲了,把整座房子一个个房间都扫遍。不但扫,还会用水把地板大刷大洗!它干活累了,会要睡会儿觉。(接着,它又会要什么东西?)那你就得给它个空盒子做床,再加上毯子和枕头。它于是爬进盒子,躺得舒舒服服,还把枕头拍拍松。(小朋友们,当你躺在床上睡得舒舒服服,你会让爸爸妈妈干什么?小老鼠和你们一样)它还会请你给它念个故事。你只好拿出书来念给它听,这时他会想要看看书上的图画。它一看图画,起劲得要自己动手画一幅。(小朋友画画的时候,要准备什么?)它会要你给它纸和蜡笔。它动手就画起来。等到画画好,它要签上它的大名。而且用钢笔。于是它要把它这幅画,贴到你的冰箱上。这就要用上胶带纸。等到它的画贴好,它会退后两步欣赏它。这么看着冰箱,它会想起来它口渴了。他会要杯牛奶喝。既然它要喝牛奶,自然会要块饼干来一起吃。

二、抓关键,复述故事的情节

复述故事,是一种综合能力的训练,是训练学生口头表达能力的一种重要手段。低年级是培养学生复述故事能力的重要时期。作为语文教师,应有意识地培养学生的复述能力,提高他们的语言表达能力。在学生会初步了解故事情节和故事特点的基础上,我就引导学生抓住关键词复述故事,步骤如下:

1.回忆故事内容,出示关键词语: 饼干 —— 牛奶 —— 吸管 —— 纸巾 —— 照镜子 —— 剪头发 —— 扫地——洗澡——睡觉——念故事——画画——签名——冰箱——牛奶。

2.读完词语,你发现了什么秘密?(牛奶出现了2次)(故事从“饼干”开始,最后又回到了“饼干”。)

3.小组合作,练习复述故事。注意讲述的人要声音响亮,绘声绘色;听的同学要专心,对方讲得好时别忘了翘个大拇指。

三、编故事,创新故事的内容

故事创编,向上衔接的是小学生早期的童话故事阅读经验,向下开启的则是艺术的想象力和创造力。对于低年级儿童来说,创编故事有一定难度,但是只要设计好铺垫,学生的潜能就会得到充分施展。

首先我让学生来改编故事:去掉故事情节中的两个关键词:“剪头发”“扫地”,你还能让故事圆起来吗?学生展开想象的翅膀,答案非常丰富。有的说:“小老鼠一照镜子,发现自己的衣服脏极了。它一定会跟你要一块肥皂洗一洗。洗着洗着,它发现吹泡泡很好玩。它吹了许多泡泡,玩得满头大汗。它会要你给他洗个澡,洗完了,它一定会想睡个觉。”有的说:“小老鼠一照镜子,发现头发很脏,于是就会要洗头发,洗完头发发现卫生间很湿,就会要拖把来拖地板,他干累了就会要睡觉。”……

第二步,我鼓励学生同桌合作来创编故事:假如让你来编个圆圆的故事,你会起个什么题目?同桌以最短的时间商定好题目写下来,然后创编故事,注意故事的结尾要回到故事的开头。从反馈结果来看,大部分同学故事情节完整,能抓住关键词进行绘声绘色的复述。

猫和老鼠的故事 篇3

“好啊，正愁着有道题目想听听老人家的看法呢!”

是啊，阮小七看到报上不少的挑战经典的故事，很不以为然。他的同学阿慧也很有同感。他们认为，真正算得上挑战经典的要数“猫和老鼠”这道古老的题目了。

周日，小七与阿慧、小辉等伙伴们来到了胡子爷爷家，听听胡子爷爷来讲解“猫和老鼠”的智力题。

胡子爷爷正躺在椅子上休息，看到孩子来了。坐起身来，示意大家在他身边坐下。

阮小七向胡子爷爷讲起了困惑已久的“猫和老鼠”的智力题，它经历了一辈又一辈的人。

“如果3只猫在3分钟内捉住了3只老鼠，那么多少只猫将在100分钟内捉住100只老鼠?”

胡子爷爷捋了捋长胡子，认真地说，“这是一个古老的趣题，常见的答案是这样的：如果3只猫在3分钟内捉住了3只老鼠，那么它们必须用1分钟捉住1只老鼠，于是，如果捉1只老鼠要花去它们1分钟时间，那么同样的3只猫在100分钟内将会捉住100只老鼠。”

“遗憾的是，问题并不是那么简单。”阮小七对胡子爷爷说，“这正是我们所不明白的。”

胡子爷爷说：“刚才的解答实际上利用了某个假定，它无疑是题目中所没有谈到的，这个假定认为这3只猫把注意力全部集中于同一只老鼠身上，它们通过合作在1分钟内把它捉住，然后再联合把注意力转向另一只老鼠。”

小辉说：“可是这样我们是明白了，猫明白吗?”大家笑了。

胡子爷爷接着说，“假设3只猫换一个做法，每只猫各追捕1只老鼠，各花3分钟把它们捉住。按照这种设想，3只猫还是用3分钟捉住3只老鼠，于是，它们要花6分钟去捉住6只老鼠，花9分钟捉住9只老鼠，花99分钟捉住99只老鼠。现在我们面临着一个计算上的困难，同样的3只猫究竟要花多长时间才能捉住第100只老鼠呢?如果它们还是要足足花上3分钟去捉住这只老鼠，那么这3只猫得花102分钟捉住102只老鼠。要在100分钟内捉住100只老鼠——这是题目关于猫捉老鼠的效率指标，我们肯定需要多于3只而少于4只的猫。”

小七也插话道：“因此答案只能是需要4只猫，虽然有点浪费。这是符合实际的。”

最后，大家讨论了起来。显然，对于3只猫是怎样准确地计算猫捉老鼠这种行动的时间，这个趣题没做任何交代。因此，如果允许答案不唯一，那么，本题答案可以是丰富多彩的，3只、4只、甚至更多：如果答案唯一的话，这个问题的唯一正确答案是：这是一个意义不明确的问题，由于没有更多关于猫是怎样捕捉老鼠的信息，因此无法回答这个问题。

胡子爷爷要大家谈谈自己对此的看法。大家都习惯性地看着小七，小七也不推辞：“这个简单的趣题启示我们，在解答一个数学问题(也包括其他问题)前，一定要仔细领会题目所给出的全部信息，既不要曲解题意，也不要人为添加条件以迎合所谓的标准答案，当然这个趣题也给了我们一个有益的人生启示——只有合作才能产生最佳的工作效率。”

老鼠的儿童故事精选 篇4

一天，蛇的兄弟无故死了，蛇发誓要找出凶手，乌鸦跑到蛇的身边说是老鼠杀死了它的蛇兄弟，是自己亲眼看见的，还说的有鼻子有眼的，蛇生气的要去找老鼠算账。

老鼠这个时候也气呼呼的正要找蛇算账呢!老鼠家的粮食不知是被谁偷了去，乌鸦趴到老鼠的耳边说是蛇趁着老鼠不在家的时候，把老鼠的粮食都偷走了。

儿童故事老鼠和大象 篇5

不过，老鼠仗着自己身子小、动作快、牙齿尖，有了机会也会去捉弄大象。

这天，老鼠趁大象吃树枝的时候，一下就钻进了大象的鼻孔。它想用身子堵住大象的气管，不让它喘气。可是，刚进去一小会儿，大象竞猛地打了一个喷嚏，老鼠只听到一声轰响，便觉得天旋地转，身不由己地被弹到了空中，等掉到地上时，浑身痛得就像全都碎裂了一般。

等老鼠慢慢地好起来，它再也不敢去碰大象，远远地一见就赶紧避开。就这样，谁也不犯谁，也挺好。

夏天儿童故事：小老鼠吃西瓜 篇6

它们看见一片又大又红的西瓜放在桌子上，可是它们又怕主人在家，它们左瞧瞧、右瞧瞧，发现主人今天不在家，它们这才安心爬上桌子。老鼠吱吱狼吞虎咽地吃，而老鼠喳喳在津津有味地吃。它们吃了十分钟才吃完，吃得饱饱的，肚子像一个圆滚滚的大气球。突然，老鼠吱吱对老鼠喳喳说：“我们用这片西瓜皮玩游戏吧!”老鼠喳喳说：“玩什么呢?”“要不用这片西瓜皮做跷跷板吧!”它们一拍即合，爬上了西瓜皮，玩儿了起来。

瞧!它们玩得多开心啊!

用儿童的方式揭示故事的寓意 篇7

一、朗读表演———以《自相矛盾》为例

师:有的寓言故事, 我们在读的时候, 就忍不住想演一演故事中的人物。比如读《自相矛盾》时, 我就很想演那个楚国卖矛、盾的人, 你有这样的想法吗?

生纷纷点头表示赞同。

师:要演好这个角色, 关键是要注意两处话语一个造型, 你发现了吗?

生:就是这个人两次“夸口”说的话和最后“张口结舌”的样子。

师:是啊, 想一想, 什么是“夸口”?

生1:就是说大话。

生2:就是吹牛。

生3:就是夸海口。

师:这牛吹得够大, 像海那样不着边际。想一想, 你印象中吹牛的人是怎样的?

生1:眼睛朝天看的。

生2:脖子拉长, 向着天的。

生3:说话时唾沫横飞的。

生4:甚至还手舞足蹈的。

师:那就照着这些样子演演看。生自由练习后指名表演。

师:与“夸口”截然相反的是“张口结舌”。你怎么演好呢?

生1:就是目瞪口呆的样子。

生2:就是说不出话来急得面红耳赤的样子。

生3:就是想说又说不出来, 急得不知所措的样子。

师:为什么会是这样的呢?

生1:因为他发现自己说的话前后不一致了。

生2:因为他自己也不知道该怎样回答了。

师:说话前后不一致, 前后矛盾, 往往会让自己哑口无言。现在, 就请你读一读、演一演, 感受这个说话自相矛盾的楚国人的尴尬吧。

生自由朗读表演。

思考:对“夸口”“张口结舌”的表演, 孩子们可谓兴致盎然, 特别是表演“张口结舌”时, 学生努力寻找舌头被打了结的感觉, 欲言又止, 面红耳赤, 惟妙惟肖。在那种想说又说不出来的尴尬中, “自相矛盾”的寓意自然就从故事中脱离, 进入了孩子的语言世界。

二、角色体验———以《滥竽充数》为例

师:有时我们读着寓言故事, 会忍不住边读边想, 想当时的情境, 想人物的心情, 想故事的结局等。比如读《滥竽充数》这个故事时, 我就忍不住边读边想。咱们也来试试吧!

出示:有个南郭先生从来不会吹竽, 也混了进来。每当演奏时, 他就鼓着腮帮, 按着竽眼儿, 装出吹的样子, 居然得到了和别人一样的优俸禄。

师:读到这里, 你想到南郭先生的得意劲儿了吗?

生:他在宫门外得意得手舞足蹈:哈哈, 真是得来全不费工夫啊!

生:南郭先生吹着口哨, 大摇大摆地走在大街上, 美滋滋地想着:呵呵, 我不费吹灰之力, 居然也发财了。

生:没想到我南郭先生滥竽充数居然也能蒙混过关, 了不起啊!

师:嗯, 想得还真美啊!继续读, 这时候的南郭先生又有什么表现呢?

出示:齐宣王死了, 他的儿子齐湣王也喜欢听吹竽。可是他不要许多人一齐吹, 而要一个一个地单独吹。

生:这下要露馅了, 还是赶紧逃吧。

生:南郭先生吓得魂不守舍, 忍不住想:要是被齐湣王知道了, 我这滥竽充数可是犯了欺君之罪啊, 要再不逃的话, 怕是项上人头不保了。

生:南郭先生听到这个消息, 浑身抖得像筛糠似的。他想:三十六计走为上计, 还是趁早逃吧!

师:呵呵, 南郭先生还挺有自知之明。继续读, 这时候的南郭先生又会怎样呢?

出示:南郭先生只好逃走了。

生:南郭先生垂头丧气地走在出逃的路上, 不由得唉声叹气起来:哎, 看来, 没有真才实学是混不长久的。

生:要想发财, 还需要脚踏实地地学点儿真本领啊!

生:南郭先生悔恨交加, 对儿子说:孩子啊, 你一定要好好学本领, 可不能学父亲滥竽充数啊!

师:没想到, 一边读故事, 一边想象, 还真挺有意思。

思考:故事是形象的, 学习故事的过程更应注重体验。上述教学, 在师生充满情趣的对话中, 孩子们俨然走进了南郭先生的世界, 在经历了主人公戏剧式的生活后, 用独白式的“自言自语”, 将“滥竽充数”蕴含的道理与文本自然脱离, 这个学习过程富有挑战性, 令人精神愉悦。

三、联系生活———以《自相矛盾》《滥竽充数》为例

师:现在, 我们是不是一定要看到那个卖矛、盾的楚国人才能想到“自相矛盾”, 看到南郭先生才会想到“滥竽充数”?

生:不会, 在音乐课上, 老师让我们合唱, 小康不会唱, 只跟着大家摆摆口形, 这就是“滥竽充数”。

生:上次我写作文时, 有一句话记得是这样的:“今天是中秋节, 皓月当空, 繁星满天, 清风徐来, 令人心旷神怡。”老师在旁边批注的就是“自相矛盾”。

生:我上次用“万籁俱寂”造句, “展现在我面前的草原万籁俱寂, 只有一群群骏马在飞快地驰骋”, 也是“自相矛盾”的。

师:是啊, 其实这些出自寓言的成语在生活中的运用非常广泛。老师给大家讲一个故事, 你听了会想到哪个成语呢?

一个年轻人对大发明家爱迪生说:“我有一个伟大的理想, 那就是我想发明一种万能溶液, 它可以溶解一切物品。”爱迪生听罢, 惊奇地问:“什么!那你想用什么器皿来装这种万能溶液?它不是可以溶解一切物品吗?”

生:这就是“自相矛盾”。

师:哦, 我们都能想象那个年轻人被爱迪生问后张口结舌的窘样了。

师:这是老师在网上看到的几则新闻的标题, 你理解其中的“滥竽充数”吗?

出示:医院专家“泛滥”, 患者担心滥竽充数

假币残币游戏币, 滥竽充数当车费

“绿色蔬菜”, 谨防贴个标签滥竽充数

生1:“患者担心滥竽充数”, 是说生怕没有真本事的医生冒充专家给人看病。

生2:“滥竽充数当车费”, 是说用假的东西当真的。

生3:“贴个标签滥竽充数”, 是说用不好的东西充当好的东西。

师:我想, 大家一定已经读懂这些寓言故事了。

思考:寓言虽是古老的文本形式, 但在现实生活中的运用却相当广泛, 这就是寓言的魅力所在。这个教学环节, 将文本与生活链接, 引导孩子联系实际读懂寓言, 使呆板的文字因为有了生活的甘泉变得灵动而丰富。

两只坏老鼠的故事 篇8

（开心果）

从前，有一座很美丽的洋娃娃房子；红砖配着白窗户，挂着真正的印花棉布窗帘，有前门，还有烟囱。

这座房子属于两个洋娃娃，露欣答和简，至少是属于露欣答的，但是她从来不叫饭菜。

简是厨师，但是她从不做饭，因为饭菜都是做好买来的，装在满是刨木花的盒子里。

Once upon a time there was a very beautiful doll’s-house; it was red brick with white windows, and it had real muslin curtains and a front door and a chimney.

It belonged to two Dolls called Lucinda and Jane; at least it belonged to Lucinda, but she never ordered meals.

Jane was the Cook;but she never did any cooking, because the dinner had been bought ready-made, in a box full of shavings.

有两只红色龙虾、一根火腿、一条鱼、一个布丁，还有一些梨子和橙子。

这些东西都不能从盘子上取下来，可是漂亮极了。

一天早晨，露欣答和简坐在玩具婴儿车里被带出去散步。幼儿室里没有人，很安静。没多久，壁炉附近的一个角落里就传来扭打、抓挠的声音，那个地方的壁脚板下面有一个洞。

汤姆大拇探一下头，又缩了回去。汤姆大拇是只老鼠。

There were two red lobsters and a ham, a fish, a pudding,and some pears and oranges.

They would not come off the plates, but they were extremely beautiful.

One morning Lucinda and Jane had gone out for a drive in the doll’s perambulator. There was no one in the nursery, and it was very quiet.Presently there was a little scuffling，scratching noise in a corner near the fireplace, where there was a hole under the skirting-board.

Tom Thumb put out his head for a moment, and then popped it in again. Tom Thumb was a mouse.

过了一下，亨卡忙卡，他媳妇儿，也把头探出来，她看到幼儿室里没有人，就大着胆子走到炭箱子下面铺的油布上面。

洋娃娃的房子在壁炉另一侧。汤姆大拇和亨卡忙卡小心翼翼地穿过壁炉前的地毯。他们推推前门——没上锁。

A minute afterwards,Hunca Munca, his wife,put her head out ,too; and when she saw that there was no one in the nursery, she ventured out on the oilcloth under the coalbox.

猫和老鼠的寓言故事 篇9

【寓言故事--猫和老鼠】

从前，有一只猫，名子叫做火焰。这只猫年轻时，吃掉过许许多多的老鼠。后来，它老了，没有以前那么灵活了，能捉到者鼠的次数便大大减少。老猫心想：“以前我年轻，身强力壮，凭着身体好，有力气，总能抓到老鼠吃。现在，我年迈体弱，力不从心，老鼠经常从手边跑掉，得想个什么办法才好。”

从此，老猫便四处观察。一天，它发现有一只鼠王，带着五百个儿孙住在一起。老猫心生一计，来到鼠洞边，装出了坐禅的样子。老鼠们出洞来玩耍，看到老猫安祥地在坐禅，便去报告了鼠王。

鼠王出洞来问老猫道：“阿舅，你这是在干什么?”

老猫回答说：“我以前年轻气盛。干了无数伤害性命的事。现在，我想修行积善，洗去过去的罪过。”

老鼠们听它这么说，心想：“这老猫也要积德行善了。”于是，心中对老猫放松了戒备。

鼠王每次领儿孙们出去，回来时总要领着它们从右边绕老猫三圈，以表示敬意，然后才进洞。老猫便每次悄悄地抓住走在队尾的小老鼠，把它吃掉。

过了一段时间，鼠王发现儿孙们的`数量逐渐减少，而老猫却越来越肥，气力也增大了，心想：“这一定有原因。”

鼠王从此后留心观察，发现老猫的粪便中有鼠毛鼠骨，心里一下子明白了：“原来老猫骗了我们，把我们的同胞吃掉了，我得仔细看看，老猫是什么时候捉走老鼠的。”

鼠王想好主意，便在洞中偷偷看着老猫。只见老猫装着坐禅，等老鼠们走过去，它便迅速地抓注最后一只老鼠吃掉。

猫和老鼠的故事说明什么道理 篇10

《猫和老鼠》的故事情节围绕着一对常见的家猫汤姆和老鼠杰瑞而展开，汤姆有一种强烈的欲望，总是不断努力的去捉同居一室的老鼠杰利，并不断地努力驱赶着这位讨厌的房客。尽管总是失败，但汤姆在追逐中得到的.乐趣远远超过了捉住杰瑞。

同时，汤姆在片中经常使用斧头、锤子、炸药、鞭炮等暴力工具或陷阱来对付杰瑞。但杰瑞非常机灵，时而使汤姆的诡计适得其反，让汤姆自食其果。在这部动画中，没有动物世界中恃强凌弱的残酷，只有两个邻居之间的日常琐事和纷争。

肉皮冻和老故事 篇11

广东人的煲汤和东北人的积酸菜，性质似乎还不完全一样，在东北漫长的冬季里，要是没有了酸菜，就只能吃咸菜了，维生素怕是远远不够，难以生存，因此是活命的手艺。广东湿热，煲汤虽说也独具保健功能，但却不能说是离了就活不了，虽然广东人真这么认为。

当年日俄战争的时候，俄军凭借着炮台、堡垒，日军久攻不下，军事上没占什么便宜，遂采用围困战术，围而不打。最终俄军在长达数月的围困下，只好投降了，其中一个重要的原因在于补给线被切断，不会积酸菜。堡垒里有粮食，但却没有菜，士兵大量得坏死病，主要是缺乏维生素所致。等到俄军缴械之后，中国人到堡垒里一看，直撇嘴，原来堡垒里存有大量的黄豆，但是俄军士兵却不会发豆芽，竟至于让维生素打败了。咱老祖宗多聪明，当年郑和下西洋，海上一漂就是数月，全靠所带豆类发豆芽，以补充维生素的不足，谁也没烂手烂脚，谁也没缺了各种素。在吃的问题上，没有哪个地域的人能和中国人比。

肉皮冻和广东人的煲汤有异曲同工之趣，汤是液体的，讲究“老火靓汤”；冻虽说是固体的，却是老火靓汤凝固而成，主要是耐存，这在市民家庭还没有冰箱的年代十分重要。肉皮冻还能当道菜上桌，早年间冬日里只有白菜萝卜，肉皮冻实在是一道靓菜。小时候的冬季，家里来了客人，能拿出手的东西很少，也就是炸花生米，还有炸龙虾片，其实就是一种自制的膨化食品；日子好一些的家庭能出道白菜心拌海蜇头，或者拌海米；要是再能有盘肉皮冻，真真是好东西。当年肉类缺乏，好不容易托人买出点肉皮来，效率最大化的就是熬肉皮冻。肉皮不够多，可以加黄豆或黑豆或花生米一起炖，肉皮的胶质和豆类的蛋白混合一起，满屋飘香，大火熬开，小火慢炖，最终就会出来浓浓的一锅汤，放上一夜，第二天冻子就成了，熬的好的，可以上案板。切成一片一片的，就成了一道菜，肉皮悬空在冻子当中，又好看又好吃。

那时候买肉要凭肉票供应，一个月没多少，家庭当中也主要是冬季才做。饭店里有计划指标，估计也有限，所以肉皮冻也是饭店里外卖的重要菜品，大约是加了明矾之类，饭店里四季都有肉皮冻，还挺结实，也不化。这就挺可疑。

今天还坚持冬天里熬制肉皮冻的人家可能不是很多了，主要是熬制麻烦，其实这道菜对女性养颜可能很有帮助，胶原蛋白也多，比往脸上抹东西要本质。

之所以对肉皮冻至今仍有记忆，是因为我们小学的牛老师。

牛老师教体育，似乎也不是专业人士，人倒是很壮，但却是高度近视，又不戴眼镜，除了下象棋，应该不适合什么体育项目。他姓牛，恰好又住在一个叫“牛头巷”的街上，就显得有点滑稽。牛老师头大，额门也大，就是有道挺长的疤痕，据说是大串联的时候，在火车上被对立面揪斗，不得已跳车摔的。

那会儿各个学校都有大批判宣传栏，其实就是用苇席扎起来的类似今天的巨型广告牌，鉴于我们是所小学学校，大块文章不多，多是漫画之类，当时常见的一幅漫画是一个小丑被时代的列车撞飞，大约是螳臂挡车的意思，我们那时候小，理解力差，都说那就是画的牛老师跳车。

牛老师好像是个右派，一直说不上媳妇，结婚很晚，大约得30多岁了，在当时就属于很晚婚了。结婚那天专门到学校里发了喜糖，当然是发给同事，没我们这些孩子们什么事，也发不起，上百个孩子呢。媳妇很普通，不大能给人留下什么印象，竟至于我今天回想起来，一点影子都没有，我们当时就都觉着配不上我们牛老师。那时候房屋紧张，牛老师两口子就住在牛头巷，和父母住一起，居住条件不详，但估计不会好。婚后不久，有一天不知是什么原因，两人被家里给赶了出来，牛老师的媳妇就坐在我们学校传达室里只顾低着头哭，一句话不说，牛老师在一边劝。牛老师口才很好，赶上下雨天，体育课就改内堂，牛老师也不讲体育的事，讲《烈火金刚》，云山雾罩的，神奇得很；等我数年后终于借到一本，看了才知道，牛老师讲的基本是他的再创作，和原作差异很大，属于有一講十，但当时听他讲得是真热闹，而且有细节，应该是他自己琢磨出来的。牛老师生错了年代，没当作家，可惜了。牛老师劝自己媳妇口才同样好，讲了好多大道理，我们放了学也不走，都围在那儿听，牛老师轰了我们几次也轰不走，也就罢了，只管劝媳妇，牛老师水平高，滴水不漏，我们围观了好半天，也听不出他们俩究竟为什么被从家里赶了出来。后来媳妇那边也劝得差不多了，牛老师狠狠地说：行了，别哭了，一会儿，我去山林饭店，买五毛钱的肉皮冻，咱气气他。

当时我听了这话觉得十分好笑，为什么买五毛钱的肉皮冻就能气气他呢？我们到底也没弄清楚。后来牛老师就真买肉皮冻去了。此后两口子就在我们学校传达室里暂住了好一阵子。

许多年以后，我想起牛老师这话就觉着悲凉，那会儿日子不易呀。牛老师的工资也就三十来块钱，每次发了工资，都见他眼睛凑得很近一张张地点过，合着一天也就一块钱。是不是还要给父母上交一些这个不知道，按当时的惯例是要的。过日子总得置办家当，家具没有也就算了，锅碗瓢盆、衣服被褥、牙膏牙刷总得有吧，都是花费，每个月还得存上一两块钱，以备将来不时之需，这样算来手里其实没几个钱。五毛钱可能就是他一天的全部生活费，如此想来，五毛钱的肉皮冻的确是顿大餐。

牛老师在传达室里住了好一阵子，不过在后来的日子里，没再见他吃过肉皮冻。

儿童猫和老鼠的故事 篇12

英语是一门基础性和实用性都很强的学科, 也是现在社会进行交流交际的工具。既然是交流的工具,就像汉语一样, 如果不会说、不会表达,就成了“哑巴”,也就是我们所说的“哑巴英语”。儿童期是学习英语的黄金时期,儿童对英语有着直观的感受,不会受思维方式的阻碍。儿童如果掌握良好的口语交际能力,就会对其未来的英语学习大有裨益,也会养成用英语进行交流的习惯,相应的会建立学习的兴趣和自信心,对儿童未来的长远发展有积极的意义。故事教学法为实现以上的愿景提供了条件,奠定了基础。

一、故事教学法能够激发儿童学习英语的兴趣

儿童较多使用形象思维和感性思维,他们对外界的认识, 不是来源于对以往类似事物的回忆和加工, 而是直接对外界刺激作出反应。这样的思维方式在学习英语、培养口语交际能力方面有显著的成效。 儿童较多对形象具体的事物和故事感兴趣,听故事是他们兴趣的所在,也是集中精力的焦点。在英语口语交际中引入故事教学法, 让儿童在轻松愉快的故事氛围中产生学习英语的兴趣。

兴趣是成功的一半,是学习成功的一半。儿童期是学习语言的黄金时期,此时他们表现出惊人的形象力和模仿力,也会显现出不同于成人的独特表达力,但是他们一般比较好动、注意力难于集中,更会在自由交际时搞小动作、随意说话,这就需要教师在指导口语交际的过程中注重运用故事教学法抓住儿童的兴趣,让儿童不知不觉地融入故事情境中,积极完成老师交给的口语交际训练作业。可以在教学设计中,穿插寓言故事或者神话故事,让学生在故事的氛围中,发挥想象力:如果你是故事中的主人公,你会怎么说,然后指导儿童用英语表达出来。

二、故事教学法能够为儿童提供口语交际的环境

故事教学法就是在讲故事的过程中训练儿童的口语交际和表达能力。一般故事会围绕几个主人公和主要的事件展开, 这就会自然而然地创设出一种情境, 这种情境氛围加上儿童的想象力,就会成为一种口语交际的环境。教师可以指导儿童扮演故事中的人物,用自己的语言、自己的思维交流交际。故事教学法使用的故事要易于被儿童理解和接受, 只有他们懂得故事的内容,才会积极主动地参与故事的再创造,也才能激发用英语表达的热情。

故事教学法为儿童进行口语交际和口语能力的提升提供一个良好的环境, 老师不必为了创设一个可供儿童英语口语交流的氛围而煞费苦心, 也不必为了组织一场口语交际活动而苦思冥想,只要有一个合适的故事,运用故事教学法就可以实现教学任务。

三、故事教学法在设置情境中培养儿童英语语感

英语语感是英语环境中与生俱来的一种感觉, 就像我们对汉语有强烈的语感一样。身在英语环境之外,通过不断地英语交际交流能使语感得以增强。英语语感对于学好英语有至关重要的作用,我们有的时候会说一种语言,但是我们并没有在开口之前复习一遍语法, 我们会理解语言表达的意义, 也不用将每个单词翻译出来再拼接成一个完整的句子, 这就是语感。英语语感就是理解英语、运用英语的感觉,不会将英语转化成汉语或者其他语言进行理解,而是听到英语就会直接与实物对应。故事教学法就是在培养儿童的这一能力,培养儿童与生俱来的语言反应力。教师在利用故事教学法进行儿童英语口语交际能力训练时,就要利用故事创设情境,让学生多开口说英语,看到实物直接反应成英语,把英语语感练出来。

四、故事教学法能够增强儿童学习英语的自信心

因为故事教学法运用故事将教学内容联系在一起, 故事的趣味性会使儿童产生强烈的好奇心和学习热情。在故事创设的情境中,儿童会发挥语言天赋和想象空间,当他在英语口语交际中取得到一些进步,教师会适时予以鼓励,就会极大地增强儿童学习的欲望和表现的欲望, 进而增强儿童对于英语学习的自信心。故事教学法给予了教师更广阔的发挥空间,教师可利用故事营造教学环境,也可将故事本身当做教学内容。教师在轻松的环境下,其教学能力会得到良好的发挥,教学状态也会高涨。儿童受教师的影响,就会产生对英语学习和研究的积极性,也会受到教师情绪的刺激,对学好英语、掌握口语交际能力充满信心。

英语口语交际能力是在大声说英语、大胆说英语中逐步培养的,在非英语环境中能够开口大声、大胆说英语就是一种自信心的表现,只有敢于说出来,才能让别人知道你要表达的内容,也会让他人听出你在口语表达上的错误和不妥之处,才能不断改正、不断提高。鉴于儿童的认知水平,他们不会产生让他人接受自己意见或者寻求他人给予自己英语口语纠错帮助的想法,他们需要的是对英语的兴趣和说英语的自信心。教师在运用故事教学法的过程中, 就要善于激发学生英语口语交际的自信心,多给他们鼓励和帮助。

结语

故事教学法因其趣味性浓、接受度高,在指导儿童英语口语交际教学中,起着重要的作用和积极的影响。又因为故事教学法简单易施,颇受学前英语教学老师的欢迎。故事教学法在儿童英语口语交际中的显著作用, 值得学前英语教育实践者推广使用。

摘要：儿童时期是学习语言的黄金时期,在这一时期进行儿童英语教育,会极大地调动儿童学习英语的积极性,也可培养他们终身学习英语的习惯。儿童学习英语有着得天独厚的条件,但是儿童英语不同于成人英语,儿童不会将英语转化成母语在进行理解和记忆,而且儿童较多采用形象思维,这就对儿童英语特别是英语口语交际的教学方法提出要求。故事教学法就是针对儿童的认知水平和思维方式设置的教学方法。本文针对故事教学法对培养儿童英语交际能力的价值进行了思考。

儿童猫和老鼠的故事 篇13

一天，从野外开来了一辆奇怪的车子，杰克鼠见了，以为它又会多了一个小伙伴，高兴地叫着：“你好，欢迎来这里玩，我可以跟你做个朋友吗？”那辆奇怪的车子没有回答，而米瑞猫见了，便跑了过去，知道为什么吗？因为他闻到了香味。

这时，有个人走了下来，他的手里抱着一个杰克鼠从来没有见过的东西。那个人二话没说，就往米瑞猫打了一枪，“砰”，米瑞猫吓得摔了个狗啃泥。那个人不服气，又往地上抛了两个香蕉皮，这回，米瑞猫和杰克鼠一下子滑到了一个大坑里，这坑又黑又深。那人见了，非常得意，就开车去别处了。

一开始，米瑞猫和杰克鼠互相追逐。但渐渐地，它们忽然意识到自己的肚子已经“咕咕”作响了。“我肚子好饿啊！”米瑞猫边叫边盯着杰克鼠。杰克鼠似乎明白了什么，对米瑞猫说：“我知道你想吃了我，但是你有没有想过，即使你吃了我，你也出不去啊！你要冷静，我有个号办法！我们来挖地道吧。”于是它们便开始挖了。它们挖了三天三夜，忍受着饥饿和困倦。有一天，它们终于重见光明了。

儿童猫和老鼠的故事 篇14

有一次，喵喵妈妈给喵喵精心准备了一份早餐，有粥、小菜，还有一个圆鼓鼓、香喷喷的荷包蛋。真是让人馋涎欲滴。可是喵喵却不想吃荷包蛋。她说：“我才不喜欢吃荷包蛋呢！太难吃了！”就把蛋夹起来往地上一扔。乐乐看见了，开心极了，他对喵喵说：“既然你不要吃，就给我吃吧！我的肚子都饿扁了。”于是他拿起荷包蛋就大口大口地吃了起来。

又有一次，喵喵妈妈给喵喵做好了午餐，还给喵喵烧了一个美味的大鸡腿呢！可是喵喵拿起鸡腿又扔在地上，她说：“鸡腿太硬了，我不爱吃。”乐乐瞧见了，又把鸡腿扛回了家吃掉了。

喵喵总是这么挑食，她不爱吃的食物都被乐乐吃掉了。

直到那一天，喵喵和乐乐在公园里相遇了。喵喵才后悔莫及。原来总是挑食的喵喵又矮又小，从不挑食的乐乐长得又高又大。乐乐对喵喵说：“喵喵，你总是挑食，浪费粮食，所以你这么瘦小。你看我，什么都吃，营养均衡，长得多么高大强壮。”喵喵听了乐乐的话，知道了自己的错误，决定改正挑食的毛病。

儿童猫和老鼠的故事 篇15

言语翻转,是指通过教师引导学生对文本语言的习得,获取和积累一定的语言材料,感悟文本表达情境,在教师言语策划的语境下,对所学得的语文知识进行有创意的表达,形成儿童“整体化言语表达”的“语用”文本,让文字在儿童的表达中复活。

一、仿写:从言语置换到言语梳理,实现多维视角的表达

不同学段,对仿写的形式要求各有不同,或仿写句子、语段,或仿写篇章立意,但作为阅读教学中的仿写,不管哪种形式,表达主体的“所见、所闻、所感”理应基于文本的语境,从不同视角来实现语言理解与运用的完美结合。在教学中,教师往往忽视了文本的语境,拘泥于对“典型语言”的片面理解,使学生的表达思维难以发散。

“天鹅破冰”场面后)(学生学习第5、6自然段

师:“多么可爱的鸟儿啊!”这个“可爱”能不能换成别的词?

(生换成顽强、团结、勇敢、齐心协力……)

师:下面请大家拿出写话纸,写下你的理解和感悟。

(生写后交流)

生:多么团结一致的天鹅啊。它们齐心协力,用胸脯和翅膀重重地打在冰面上,它们坚持不懈,终于把厚厚的冰层变成了一片很大的水面。

(师评价,略。)

生:多么团结的天鹅。它们看见老天鹅那么勇敢,自己也开始扑打冰面,大家团结一心,冰面终于打出了一个冰窟窿。

通过对“可爱”进行换词,进而运用“多么()的鸟儿啊!”的句式结合“自己的理解与感悟”进行语用训练。这样的训练,不仅可以强化学生的阅读体验,实现多元表达,还能引导学生学会运用总分构段的形式进行言语表达。但综观学生的表达,只在“团结”“齐心协力”“团结一致”的品质层面中徘徊,这样的理解表达是狭隘的,单一的。原因何在?文中“可爱”一词是斯杰潘老人发自内心深处的肺腑之言,出现在课文结尾处,是对天鹅群多样举动(呼唤、破冰、找食)的高度赞美,如果局限于“破冰”所折射出的品质去观照,所得就非常有限。这样的言语置换限制了学生的思维,没能引导学生潜心会文,在字里行间嚼出语言的韵味。为此,我们需要站在文本的整体语境中,引导学生在文本中走个来回,梳理出自己的理解与感悟,获得言语材料,表达出多元的言语文本。

师:“多么可爱的鸟儿啊!”我们来梳理一下,这“可爱”是缘于对天鹅哪些方面认识的评价?

生:老天鹅身先士卒的破冰壮举挺可爱的。一只老天鹅,在一阵呼唤之后,敢为人先,勇于担当,毫无畏惧地腾空而起,扑向冰面,用轻盈的身体撞击坚硬的冰面。

生:这是一群团结一心的天鹅。老天鹅的破冰壮举感染着天鹅群,每一只天鹅都加入了破冰的行列。

师:除了破冰举动方面的可爱,你觉得还有哪些可爱之处呢?

生:当冰封湖面时,他们没有离弃,没有退缩,而是发出清脆的叫声,那叫声中仿佛是在探讨解决问题的办法。所以,我觉得它们的知难而进也是可爱的。

师:是啊,生存的渴望让他们不惜用自己脆弱的生命,团结一心,打开了维系生命的“冰窟窿”。无怪乎斯杰潘老人会发出“多么可爱的鸟儿啊!”的赞叹。

二、补白:从“无格”向“有格”转换,实现零碎到整化的表达

教学过程中,引导学生创造性地填补文本的留白之处,拓展、丰富文本的内涵与意蕴,成为大多数教师利用文本资源进行“语用”实践的智慧之举。但在教学实践中,却往往容易随心所欲地想象表达,语言得不到规范,学生获得的只是零碎的语言信息。

(在朗读中体悟天鹅第一次和第二次破冰的场景)

师:那么第四次、第五次呢?请你们写一写这位顽强的“破冰勇士”吧!(配乐《命运交响曲》。生激动地写,师巡视,请写好的学生站起来。)

生:老天鹅头昏眼花了,但它还是坚强地站起来,再次腾空而起,把自己的胸脯和翅膀像石头似的重重地扑打在冰面上!

师:多么坚强的破冰勇士啊!

生:老天鹅的翅膀折了,腹部流出了鲜血,但它还是坚持着,摇摇晃晃地站起来,再一次腾空而起,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上!

以“破冰勇士”为“语用”表达对象,引导学生对句中省略号进行补白想象,学生从“头昏眼花”“翅膀折了”等层面,深入地表达出老天鹅这一“破冰勇士”的形象,这不仅深化了对文本理趣的认知,更提升了学生的语言表达能力。但从学生整体的表达来看,这样的表达是零碎的,很难置身于天鹅的内心世界,与天鹅同呼吸共命运。文本中天鹅的再次举动无疑是空白,但天鹅内心的那股信念更应是需要探寻的空白。只有更深层次地去体悟天鹅的内心想法,感悟天鹅内心那股“神奇的力量”才能真正地直抵天鹅的品质。这就需要教师构建一个完整的文本表达体系,为学生全面认识“勇士”内涵的表达提供言语支柱,使学生的表达更规范,更完整。

师:老天鹅的破冰之举让我们感动,但课文对于老天鹅的再一次的行动和内心想法,却是一个空白。同学们,你们能看到它那累累的伤痕,聆听到它那坚强执着的内心想法吗?拿出老师给你的表达练习单,结合你的想象,补充完整。

突然,一只()的老天鹅张开它那()的翅膀,使劲飞向高空。在高空暂停,只见它缩回了那()的脖子搭在背上,瞬间收起了翅膀,整个身子像()重重地扑打在()冰面上,冰面上散落了它()的羽毛。镜子般的冰面被震得颤动起来。它想(),于是,它再一次腾飞,再一次坠落,冰面终于塌陷了,出现了一个小的冰窟窿。此时,它已(),这时它想()。于是,它再一次腾飞,它已(),这时它想()。这再一次坠落,冰面出现了();时一群天鹅加入了破冰战斗中,小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。

三、迁移:从游离文外到回归文内,实现重塑性到生成性的表达

“语用”观照下的迁移是指学习者把从文本中学到的“语用”知识、方法、技能运用到另一个新的语境中,形成与之相似的表达文本。学生在一篇课文中学到的表达方法,要在新的情境中得以灵活运用,不仅取决于学生原有的知识储备,还取决于对新情境的认知与理解。然而,教师常“舍近求远”地重塑新的语境,让学生的表达无法在课堂学习的情境下进行合理的迁移,使得学习内化与迁移表达出现两张皮的现象。

师:刚才品读了第5、6自然段,这两段描写的是天鹅破冰的场面,既描写了“点”———老天鹅,又描写了“面”———天鹅群,这种写法叫点面结合,这样写场面才感人。我们描写场面时也要做到点面结合。写“点”时要抓住人物动作、语言、神态、心情等,写“面”时要注意渲染气氛。(出示运动会比赛场面)“砰”的一声枪响,接力比赛开始了。第一棒是怎样跑的?场面气氛如何?谁来用“点面结合”的写法开个头?

生:“砰”的一声枪响,接力比赛开始了。担任第一棒的同学像箭一样飞出起跑线。我们班的第一棒手握接力棒,眼睛注视着前方,胳膊用力摆动着,领先其他三位选手。其他三位选手也不甘落后,穷追不舍。操场上响起了惊天动地的加油声,在拉拉队“加油!加油!”的助威声中,四位选手已经跑到对面,把接力棒稳稳地交给了下一个同学。

师:接力棒在同学们手中传递,第二棒、第三棒像第一位同学一样接过棒奋力向前跑着。拉拉队是怎样给跑得慢的同学加油的?最后取得胜利时,同学们是怎样庆贺的?继续用点面结合的写法完成这个片段。

用“点面结合”的写法描写运动会比赛场面,虽然是迁移理念下的一种言语实践,但游离于文本之外,与纯作文课的习作指导没有什么差别。学生在表达前从一个感人的学习情境(课文情境)到紧张的表达情境(运动会情境),这样的情感转化是突然的,学生是不适应的,况且还需要对运动会场面进行观察审视,在“点面结合”的框框中思考如何表达,在有限的阅读课堂时间里,这样的实践是值得思考的。迁移性练笔是课堂教学的有机整体,是学生对文本理解、语文知识内化的思维外化,理应挖掘文本内隐的表达情境,策划与之相应的言语活动,实现生成性表达。

师:刚才品读了第5、6自然段,这两段描写的是天鹅破冰的场面,既描写了“点”———老天鹅,又描写了“面”———天鹅群,这种写法叫点面结合,这样写场面才感人。其实课文还有不少这样的场面,比如互相呼唤、捕食鱼虾等。同学们也可以用“点面结合”的方法,写出天鹅生活的情趣,根据下面的表达提示选择一个,尝试写一写。

(1) 在冰封的湖面上,天鹅们在互 相呼唤着 。你看。___

(2)小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。一只天鹅纵身跳 入水中 ,只见____。

解读儿童画里的故事 篇16

在幼儿美术活动中，经常会有孩子拿着自己的作品过来问我：“老师，我画的好不好？”我曾经也思考过这个问题，他们询问的目的可能想知道“老师，我画的像不像？”但是我不能轻易地回答这个问题。因为现在的儿童美术教育不再是传统的“依葫芦画瓢”的范画式教育，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。所以在任何一幅儿童画的创作过程中，有“启”、有“借”、有“嬉”、有“乐”，那么这幅儿童画就是一幅好画。

一、“启”——创意为先，启迪智慧

1.创意为先。

孩子们是富有创造性的，他们头脑中充满了奇异的想象，他们喜欢无拘无束地标新立异，但是许多知识都有严格的规则不容随意改变。唯独在儿童画中，孩子的想象力和创造力才能展翅飞翔。有两幅都是画“天热”的画。一张运用夸张的手法，以巨大、鲜红、灼热的太阳，特大而成串的汗滴来形容热。画中浪漫的想象力令我们成人相形见拙。另一张摆脱了通常表现热的太阳、汗水和冰，采用拟人的手法给小狗剃掉满身长毛。这新异，这奇特，这创见，让我们耳目一新，赞叹不已，而这才是名副其实的儿童画。

2.启迪智慧。

有幅画题目叫“我长大想干什么”，小画者的说明是：“我长大当医生。我刚才给病人看完病出来，病人睡在床上”。这幅主题意愿画形似稚拙，但却凝聚着小画者的思考力、经验、情感、志向和智力技能。面对这个题目，孩子要选择自己喜欢的社会角色（医生），要思考表现角色的情节，要设计画面的结构和布局，然后动手把自己头脑中的意思、内容、人物、物品表现在二维的画面上。图中医生穿着白大褂走出来。病房里的床上躺着病人，还有床头柜，一双鞋和盛水的脸盆，黄蓝色毛巾挂在上边，病人身体上方那条褐色线条是用来表示被子……这样的构思和表现方法，对一个5岁多的孩子来说，可不是一项简单的智力工程。所以说画画过程本身就蕴涵着创造，体现着教育，反映着发展，对儿童画不能只着眼于画面，更主要的是要重视绘画过程的教育功能。

二、“借”——借形想象，绘出精彩

曾有人说过：“鼓励孩子运用发散性思维，超脱常规地去看待我们司空见惯、习以为常的经验世界，发现组织和创造新的形象。”为了进一步提高孩子的作画兴趣，我改变了以往范画的传统绘画形式，运用了借形想象法，让孩子在一种新的氛围中创作想象。例如：《我的小手》，我让孩子仔细观察自己的手，又让孩子做出手的各种动作，并引导孩子说一说，根据手的动作可以加以怎样的联想。这样，孩子的兴趣盎然，思路也宽了，个个争着发言，有的说：“我的手做这个动作是像只小鹿的头；”有的说：“我的这个动作像在数天上的星星；”还有的说：“我的手五指张开，像一只美丽的孔雀。”这时，我又进一步启发孩子在背景上“出谋划策”，有的说加上森林和果园，布置一个小鹿的乐园；有的说画上天空、月亮和星星，幻想坐上宇宙飞船在太空上游览；还有的说画上鲜花、草地和美丽的森林，给我的孔雀安个家，在大家的共同努力下，一幅幅美丽的图画在孩子们脑海中酝酿着，一个个形象俱佳的新形象自然而然在孩子们的笔下生动地畅流着。在这样的艺术表现过程中，孩子们不仅绘出了一幅幅精彩的画，而且自身拓宽了作画的思维空间，激发了创作灵感，丰富了想象力和创造力，这种状态下创作出来的作品就是一幅好作品。

三、“嬉”——游戏其中，激发兴趣

儿童画是一种游戏，是孩子们最喜爱的活动形式之一。孩子画画应该是不受强制的自由的活动，一般情况下，自己想表现什么就画什么。画画有时候是简便的活动，无需特殊的物质条件，在户外活动结束后大汗淋漓地回到教室，只要拿起纸和笔就可以安静的自由的画自己想画的。有时候在沙地上只要手中有一根小棒，亦可画出美丽的儿童画。

儿童画的作画工具不单单局限于纸和笔，或者一些简单的作画工具。生活中各种各样的物品都可以拿来作画，如水、墨、油、废旧皮包和报纸等。如大班美术《皮包拓印想象》活动中，孩子们拿着废旧的包包，蘸上水粉颜料进行拓印，并且借助拓印色块大胆想象添画，有的根据色块形状添画成猫头鹰，添画成小老鼠、大树等各种形态，清楚完整地表达自己的感受和想法，最后画成一个庞大的动物园。在此过程中，孩子们不仅体验玩色的乐趣，创作出一幅抽象的，有创意的儿童画，也激发了幼儿对美术的热爱。

四、“乐”——享受过程，愉悦身心

传统的美术教育更注重的是孩子的作品像不像，是不是，关注孩子作画的结果，而忽视了整个绘画的过程。新《纲要》指出：艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。

孩子们都有实现自我的强烈欲望，画画正是容易表现自己的特殊形式。他们总喜欢孜孜不倦地用图画表达自己对外界的认识、生活经验、情感、兴趣和愿望。所以画画与其它游戏一样，伴随着愉快的情绪，幼儿从中得到安慰和满足。儿童画记录着孩子的所思所想并反映着孩子的成长，同时真正让孩子从中享受快乐。

小老鼠的幼儿故事:机灵的小老鼠 篇17

第二天的一大早，老鼠就早早地起床帮河马大哥想办法。可是，唉，连想个办法都那么难吗?我就想不通干嘛要费脑筋呀!小老鼠自言自语说到。忽然老鼠灵机一动一个办法如闪电般从它的脑袋闪过。于是小老鼠就去找河马了。当它找到河马的时候已经是正中午了，老鼠就立刻把它的办法告诉了河马大哥。

它找到了收藏起来的板车，小老鼠让河马大哥坐在上面然后它唤来了老鼠大兵，可它觉得有点累，于是它又叫大兵们也坐在上面，最后让河马喷气，使板车推动起来。“一辆喷气板车呀!”老鼠赞叹到。

作者|刘芷伊

猫和老鼠故事新编600字 篇18

那一年，猫和老鼠在同一个房间里住，他们十分得友好。转眼间，冬天快要来了，他们出去寻找食物，用来过冬。这一次收获十分大――找到了一大罐猪油。老鼠十分满意：“猫大哥，我们把食物藏在教堂里吧。”猫回答道：“好呀!”于是猫和老鼠把猪油藏到教堂里的一个大柜子里。

树叶飘落下来，地上和房顶上积满了树叶。秋天也快要到底了。猫的肚子“咕……咕……”地叫了起来。他忽然想到藏在教堂里的猪油，于是猫的眼睛一亮，就对猪油打起了主意：“鼠小弟，我有一个亲戚，她生了一个孩子，让我去当教母。”老实的老鼠真信了，上了猫的当：“好，你安心去当教母吧，我会安顿好家的。”猫并没有去当教母，而是去了教堂，把一瓶满满的猪油拿了出来，把顶层吃完了，顶着大肚子回了家。老鼠好奇极了：“那孩子叫什么?”猫的眼睛转了一下：“叫吃了顶层。”老鼠觉得很奇怪，不过没有在意。

过了几天，猫的嘴又馋了。它打起了猪油的坏主意：“又有人让我去当教母了。”老鼠又同意了。猫还是去了教堂，把猪油吃了一半，回到家。老鼠又奇怪极了：“这一次孩子叫什么?”猫笑了笑：“叫吃了一半。”老鼠感到真奇怪。

又过了几天，猫又打起了主意：“又有人让我去当教母了。”老鼠又同意了。猫又去了教堂，这次把猪油吃了个精光。回到家，老鼠又好奇极了：“这一次孩子又叫什么?”猫摸摸胡子：“叫吃了个精光。”老鼠还是没在意。只是，从此没有人请猫当教母了。

到了冬天，老鼠和猫去取猪油，老鼠发现猪油没了，只剩下了一个空空的瓶子。一下子，老鼠明白了：“你这个坏家伙!你骗了我!是你吃了猪油!”猫觉得老鼠啰里啰嗦的，想把它吃了。老鼠赶忙逃到洞里去了。

从此，老鼠和猫成了永远的敌人。

作者：许林炜