大学生自我职业发展情况调查

大学生自我职业发展情况调查（精选8篇）

大学生自我职业发展情况调查 篇1

在校大学生自我职业发展调查问卷

亲爱的同学，您好，我们是**学校**专业,在校大学生自我职业发展情况调查小组。自我职业发展指我们对自身工作、事业兴趣，长处与短处的了解，是否追求教育、培训、回报或其他学习发展的机会；与如何管理、指导、监测自我的学习和发展。在我们的生活与学习中到底起了什么作用。

请根据您的实际情况填写下面的问题，谢谢合作！

1.你的性别：

A．男B.女

2.你的籍贯

3.你认为自己在班级中分数的排名情况。

A.优秀B.良好C.中等D.中下E.偏下

4.你是否了解自我职业发展？

A.非常了解B.了解C.听过D.不太了解E.不了解

5.你是否对自我职业发展进行过相关规划？（例如：未来要成为一名教师）

A.有，并一直努力B.有，只是列出计划C.有，只是想过D.没有

6.是否明确了解自己将来从事行业方面的定位？

A.是，将来要从事与兴趣相关的行业B.是，有欲望想要从事某一行业，虽然不太感兴趣C.听从父母或学校安排D.随便,有一份工作就行E.不明确，很迷茫

7.如果对自我职业发展有一定规划，是否努力追求过自我职业发展的机会？（例如：参加相关培训，讲座等）A.是B.否

8.你认为自我职业发展是否存在限制？

A.高度限制B.稍微有点限制C.没有限制

9.你所学的专业的所要求的技术方面更新速度如何？

A.非常快B.比较快C.中等D.比较慢E.非常慢

10.你是否愿意根据所从事行业的更新速度不断调整自我职业发展规划,进行自我提升?

A.非常愿意，对自我实现和发展有帮助B.愿意，工作需要C.一般能应付工作就行D.不太愿意，没什么帮助E.不愿意，浪费时间和精力

11.你在进行自我职业发展时是否有人支持？

A.全部支持B.有多数人支持C.有一半支持D.有多数人不支持E.全部不支持

12.你认为对于自己目前的自我职业发展规划的条件和资源是否充足?

A.非常充足B.比较充足C.一般D.比较不充足E.非常不充足

谢谢您的参与！

大学生自我职业发展情况调查 篇2

自全国高校扩招以来, 大学毕业生数量直线上升, 大学生就业竞争激烈、形势严峻。据教育部网站消息, 2013年全国普通高校毕业生规模为699万人, 比2012年增加19万人, 再创历史新高。尽管国家和部分地区先后组织实施了大学生“三支一扶”计划、大学生志愿服务西部计划、农村学校教育硕士师资培养计划、选调生等一系列大学生就业创业计划, 但未就业大学生基数仍在不断攀升。当前高校毕业生就业形势复杂严峻, 就业工作已进入关键时期。

面对严峻的就业形势和激烈的社会竞争, 大学生尽早做出职业规划以提高职业决策自我效能显得尤为重要。职业决策自我效能是指决策者在进行职业决策过程中对自己完成各项任务所必需的能力的自我评估或信心。大学生的职业决策自我效能感作为一种主观能力感, 影响大学生的就业心态、就业准备, 以及职业选择的成功与否。所以, 随着社会经济的发展和就业压力的增加, 提高职业决策自我效能感对大学生实现职业目标的重要性日益凸显。

2. 研究方法

2.1 被试组成

从南通大学随机选取300名大学生作为被试, 其中有效被试为260人。被试具体情况分布如下:男生106人, 女生154人;大二83人, 大三100人, 大四77人;文史类82人, 理工类178人。

2.2 研究工具

主要研究工具为调查问卷, 问卷由三部分构成:一是个人基本资料;二是自制的大学生专业学习状况调查问卷, 包括学习成绩、对所学专业的满意度、学习主动性程度、学习目标取向四个方面;三是大学生职业决策自我效能量表。采用彭永新、龙立荣 (2001) 编制的“职业决策自我效能量表”, 包括5个维度:自我评价、收集信息、选择目标、制定计划、问题解决。问卷总共39道题目, 采用5点计分。量表的内部一致性信度为0.9366, 具有较强的辨别效度。

2.3 研究过程及统计方法

在南通大学各校区针对大二、大三、大四学生随机发放问卷, 并确保使取样符合实际分布情况。问卷采用不记名方式。采用SPSS13.0软件进行数据的统计分析。

3. 研究结果

3.1 南通大学大学生职业决策自我效能的总体情况 (见表1)

由表1可知, 全量表的平均分为3.41, 其他各维度的得分也都在中间值3以上, 这表明大学生的职业决策自我效能处于中等偏高水平。全量表和量表各个维度的标准差较大, 说明大学生之间存在较大的个体差异。

3.2 大学生职业决策自我效能的差异比较

3.2.1 大学生职业决策自我效能的性别差异 (见表2)

由表2可知, 不同性别大学生在职业决策自我效能感上并不存在显著差异。

3.2.2 大学生职业决策自我效能的生源差异 (见表3)

上述结果表明, 不同生源地大学生的职业决策自我效能没有明显差异。

3.2.3 大学生职业决策自我效能的学科差异 (见表3)

注:*表示P<0.05

由表4可知, 不同专业的大学生在全量表以及收集信息、问题解决两个维度上存在显著性差异, 显著水平在0.05水平上, 但在自我评价、选择目标及制订规划三个维度上不存在显著差异, 且总体上理工专业学生的职业决策自我效能水平明显高于文史专业的学生。

3.3 大学生职业决策自我效能与专业学习的关系分析

**表示P<0.01*表示P<0.05

上述相关分析结果显示, 大学生职业决策自我效能与专业学习之间存在显著的相关。大学生职业决策自我效能总分及各维度得分与所学专业满意度以及学习目标取向之间存在高的正相关关系, 并且除了选择目标与学习目标取向之间的相关在0.05水平上, 其余相关均达到0.01水平上的显著性, 但与学习主动性程度没有显著相关关系。大学生职业决策自我效能总分及自我评价、收集信息、选择目标、制订规划四个维度与学习成绩存在显著的负相关关系, 且显著性水平较高, 但问题解决与学习成绩之间没有显著相关关系。

4. 讨论

4.1 大学生职业决策自我效能的总体分析

本研究表明, 大学生职业决策自我效能全量表的平均分在3.41, 总体上处于中等偏高水平, 各个维度由高到低依次是自我评价、选择目标、收集信息、问题解决和制订规划。全量表和各个维度的标准差很大, 说明大学生个体之间在职业决策自我效能方面存在显著的差异。

虽然近年来大学生的就业压力日益加大, 但大学生在职业决策过程中对于自己完成各项任务所必须的能力还是有一定的信心, 能够结合自身特点做出恰当的职业选择。大学阶段专业知识的学习及技能的锻炼一定程度上也增强了大学生做出职业决策的自信心。大学生职业决策自我效能总体上处于中等偏高水平, 但这并不说明个体间不存在差异, 很多大学生职业决策自我效能水平比较低, 尤其在收集信息、制订规划、解决问题等实际操作中存在严重困难。

4.2 大学生职业决策自我效能的差异分析

4.2.1 性别差异分析

研究结果表明, 大学生职业决策自我效能在性别上不存在显著差异, 但李莉、马剑虹的研究结果则与此不同, 他们认为性别对职业决策自我效能是有影响的, 在选择目标和问题解决两个维度方面存在显著差异。

不可否认, 在某些领域性别的差异对大学生的就业有着一定的影响。由于男女大学生在生理、心理等方面存在显著的差异, 女大学生在就业过程中可能会面临不公正待遇。随着社会的发展, 女性有了更多的参与社会工作的机会, 让社会看到了女性的工作能力和聪明才智。成功女性的事迹一定程度上也增强了女大学生的职业信心, 提高了其职业决策自我效能感。因此, 女大学生在职业决策过程中自信心不断增强, 这使得他们和男生一样对未来职业目标的实现有着比较乐观的期望。所以, 大学生职业决策自我效能在性别上不存在显著差异。

4.2.2 生源差异分析

研究结果显示, 大学生职业决策自我效能在生源上不存在显著差异。虽然目前我国城乡差距问题依然存在, 但随着社会经济和信息通讯事业的发展, 农村也在朝着更加开放的方向发展。同时, 农村学生进入大学后, 通过不断接触城市的新事物, 视野更加开阔, 和城镇学生的差异不断缩小。因此, 大学生职业决策自我效能在生源上的差异不明显。

4.2.3 学科差异分析

研究表明, 理工科大学生职业决策自我效能高于文史类大学生, 并且在全量表以及收集信息、问题解决两个维度上存在显著性差异, 显著水平在0.05水平上。

相比于文史类专业, 理工科的就业范围更广, 就业机会更大。另一方面, 在大学期间, 文史类大学生一般只是注重理论性知识的学习, 缺少实践, 而理工类大学生则有很多实践操作机会, 动手能力更强。理工科的学科性质要求大学生拥有更高的创新能力和实践操作能力, 这又加强了他们的逻辑思维能力和动手操作能力。因此, 理工科大学生在进行职业决策时比文史类大学生更有信心。

4.3 大学生职业决策自我效能与专业学习关系的分析

研究结果显示, 大学生职业决策自我效能与专业学习之间存在着显著的相关关系。大学生职业决策自我效能总分与所学专业满意度以及学习目标取向之间存在较高的正相关关系, 与学习成绩存在显著的负相关关系, 但问题解决与学习成绩之间没有显著相关关系。

大学生对所学专业满意, 则会有较高的学习热情和学好此专业的自信心, 并对自己的职业目标有着清晰而乐观的期许, 这无疑会提高他们的职业决策自我效能。相反, 对所学专业不满意的大学生则缺少学习的兴趣和动力, 部分同学毕业后甚至不打算从事与所学专业相关的职业, 因此他们在专业知识的学习上投入的时间和精力相对较少, 此时若专业知识和自身能力都没有得到提高或达到自己的期望值, 则不能做出有效的职业规划, 从而影响他们的职业决策自我效能水平。

大学生职业决策自我效能与学习目标取向呈正相关关系, 而与学习成绩则呈显著的负相关关系。研究发现, 注重实践性学习的大学生职业决策自我效能高于只注重理论学习的大学生。大学生通过参加课题研究、社会实践以及加入一些组织社团等, 可以增强大学生的科研能力、组织协调能力等, 这些经历使他们更有信心解决生活、学习或工作中的问题。研究发现成绩优异的大学生在收集信息、制定规划和问题解决三个维度上得分较低, 很多学习成绩优异的大学生把时间和经历用在理论知识的学习上而忽视实践能力的培养, 从而导致在动手操作, 解决实际生活中的问题等方面存在困难, 相比之下, 学习成绩一般而注重个人能力锻炼的大学生具有更高的实践能力和创新能力, 他们更有信心做出职业决策。

5. 结论与对策

5.1 结论

5.1.1大学生职业决策自我效能感总体处于中等偏高水平, 个体之间差异较大。

5.1.2大学生职业决策自我效能感在学科类别上存在显著差异, 理工类大学生职业决策自我效能高于文史类大学生;但在性别、生源地上则不存在显著差异。

5.1.3大学生职业决策自我效能总分及各维度得分, 与所学专业满意度以及学习目标取向之间存在显著正相关关系, 与学习成绩存在显著负相关关系, 与学习主动性则不存在显著关系。

5.2 对策

大学生职业决策自我效能感作为职业决策的一种主观感受, 反映的是个体在职业行为过程中的一种自信程度。面对严峻的就业形势, 大学生要积极发挥主观能动性, 充分利用各种资源, 提高自身职业决策水平, 从而实现自己的职业目标。

5.2.1 转变对所学专业的态度

研究显示, 对所学专业满意与否直接会影响大学生的职业决策自我效能, 对所学专业满意度偏低甚至不满意的同学要尽可能转变对所学专业的态度, 以积极的心态投入到专业知识的学习中, 从而达到比较好的学习效果, 提高自身职业决策自我效能水平。

有些同学如果无法转变其对专业的态度, 这些同学可以通过转专业或报考第二学历等方法来调整自己的学习规划, 尽早明确自己的职业方向, 以便提高职业决策自我效能水平。

5.2.2 注重实践性学习

大学生在学习理论知识的同时, 也要充分利用实践锻炼的机会, 积极参加社会实践活动, 或参加社团组织活动, 增强自身的实践操作能力和协调沟通能力。相对于实践机会比较多的理工类学生, 文史类学生可以通过暑期社会实践、课题研究等方式, 积极地为自己创造实践锻炼的机会, 增强解决实际问题的自信心。

5.2.3 重视职业辅导课的作用

大学生职业辅导课可以帮助大学生做出科学合理的职业规划, 对大学生职业选择具有一定的指导作用。职业辅导课可分为大二上学期和大三下学期两个阶段。一般来说, 大一学生基本上是处于适应期, 过早进行职业辅导会使学生感到迷茫;大二上学期职业辅导课的开设可以让已经适应大学生活的学生开始树立职业规划意识, 及早地做出职业决策;大三下学期大学生临近毕业, 开始考虑自己的职业目标, 此时职业辅导课要更有针对性, 为大学生就业提供理论知识的辅导。同时, 职业辅导老师也要不断更新就业信息, 从而为学生做出有效地职业指导, 帮助学生提高职业决策自我效能感。

5.2.4 充分开发和利用校内的就业平台

大学生可以通过大学生就业指导中心等校内平台, 及时了解和掌握相关就业招聘信息, 从而在就业过程中掌握主动权。

5.3 不足及研究设想

由于条件的限制研究对象只局限在南通大学, 因此研究结论的代表性会受到影响, 在今后的研究中会扩大研究对象的范围, 进一步完善对这一课题的研究。本研究得出大学生专业学习与职业决策自我效能存在显著相关关系, 但对两者之间关系的分析还不够深入, 尤其是学习目标取向对职业决策自我效能的影响, 在以后的研究中还要进一步研究二者之间的关系。

致谢:感谢量表编制者彭永新博士、龙立荣教授无偿提供“大学生职业决策自我效能量表”与记分说明。

参考文献

[1]彭永新, 龙立荣.大学生职业决策自我效能测评的研究[J].应用心理学, 2001 (2) .

[2]张杉杉, 郑日昌.507名理工科大学生择业效能感现状分析[J].中国心理卫生杂志, 2002 (11) .

[3]李莉, 马剑虹.大学生职业决策自我效能以及归因研究[J].应用心理学, 2003.9 (6) .

[4]王建峰, 张巧明.大学生职业决策自我效能与成就动机的关系研究[J].鲁东大学学报 (哲学社会科学版) , 2010 (27) .

[5]周瑜.大学生的职业决策自我效能研究[D].上海师范大学硕士学位论文, 2010.

大学生职业自我效能调查 篇3

笔者选取上海对外经贸大学、上海立信会计学院及上海视觉艺术学院等三所市属高校660名学生（每校220人，含大一、大三两个年级）进行问卷调查。共收回有效问卷614份（外贸210份、立信203份、视觉201份），回收率为93.03%。其中，大一48.86%，大三51.14%；男生26.71%，女生73.29%。

职业自我效能的总体状况

整体水平较低。此次调研的职业自我效能感问卷满分为400分，三校学生的平均得分仅为172.14，其中外贸学生平均分为185.13，立信学生平均分为172.15，视觉学生平均分为158.57，说明大多数学生对成功就业并较好地履行职业责任信心不足，这也是导致他们择业时产生焦虑、盲目现象的主要原因。

不同性别大学生职业自我效能的差异

三所高校男生平均得分166.39，女生平均得分174.24，通过T检验分析法显示性别间无显著性差异。三所高校女生的整体职业自我效能水平高于男生，这和被试来源有较大关系，他们均处于上海这一女性社会地位较高的地区，三所学校中女生人数都多于男生，女生学业成绩总体上也优于男生，这些都有利于提升女生的职业效能。

不同年级大学生职业自我效能的差异

职业教育是一个全程化的工程，本次调查选取了两个年级，以了解不同年级大学生在职业自我效能上的不同特点。三所高校大一学生平均得分178.17，大三学生平均得分166.31，同样通过T检验分析，显示年级间无显著性差异。大一的整体职业自我效能普遍高于大三，低年级学生对未来抱有更高的期望，而到了高年级感受到了现实的残酷后往往会降低职业自我效能。

通过对三所不同学校学生的分析，我们发现生源的质量也在一定程度上影响着学生的职业自我效能，一般来说高考成绩更好、学校层次更高的学生自信心更强，职业自我效能水平也更高。

大学生职业自我效能与择业行为的关系

择业行为的总体特征

通过调查，我们发现“90后”的大学生对自己的就业持平常心态；就业地区集中在“上海”，比例为85.72%；就业单位选择上出现多元趋势，选择最多的为富有挑战性的“外企”和工作稳定的“国企”；行业选择上外贸和立信学生的选择体现了财经类院校的特点，分别有49%和46%的学生首选金融保险业。三所学校学生中有44.33%的学生期望月薪在3000～4000元之间，基本符合目前的实际情况。“个人发展”是学生们最看重的择业标准。

大学生职业自我效能与择业行为的相关性分析

通过对职业自我效能与择业意向各因素进行显著性检验，发现职业自我效能与就业前景态度的检验值为123.41，与期望薪金的检验值为106.64，均达到了显著差异标准，说明不同职业自我效能水平的学生在这两个因素的选择上有极其显著的差异；而与就业单位、择业标准、就业地区以及就业途径等因素的检验值均未达到显著差异标准，说明职业自我效能对于这些因素的影响较小。

通过对职业自我效能与择业意向各因素相关系数的统计，发现职业自我效能与就业前景态度的相关系数为0.781，与期望薪金的相关系数为0.819，与就业单位、行业选择的相关系数为0.146，均达到了显著正向相关的检验标准，说明职业自我效能对这三个因素起着较为明显的正向作用；而与就业地区、择业标准以及就业途径的相关系数则均未达到显著相关的统计标准，说明职业自我效能对这些因素的影响较小。

不同性别、不同年级的大学生，其职业自我效能与择业行为之间的相关程度也有所不同。如“就业前景态度”中女生的相关系数更高；“期望薪金”中男生的相关系数更高。而大一学生则普遍比大三学生的相关程度更高。

由此可见：虽然“90后”大学生普遍对就业前景保持平常心，但职业自我效能的高低仍会左右他们的信心。特别是女生更易受影响。而运用好职业自我效能这一有效方法，会让男生迈向更高的职业目标。男生常被寄予更高的社会期望。低年级的学生对于未来更为理想化，职业自我效能的影响更为明显；高年级学生感受到了更多的就业压力，选择会更趋于现实。

对大学生职业发展教育的启示与探索实践

调研的结果充分证明了职业自我效能在大学生求职过程中的作用，其高低直接影响学生的职业定位、职业选择和职业决策。我们要充分重视职业自我效能的作用，采取有效方法促进大学生职业自我效能的提升，并最终优化他们的职业行为。

树立先进的职业发展教育理念

大学生职业自我效能不高的一个重要原因在于他们职业目标不明确、职业意识较模糊，缺乏对自身全面客观的了解。应树立先进的职业发展教育理念，以学生为中心，围绕本校的人才培养目标，有的放矢地制定职业发展教育方案。

以立信为例，学校以培养应用型财经人才为目标，从2006年开始探索职业发展教育体系的建设，经过7年多的实践，构建了以课程教学为基础、导师团队为支撑、学生社团为抓手、生涯活动为载体、创业教育为突破的“五位一体”立体化大学生职业发展教育体系。特别是在课程建设方面，形成了全程化的职业发展课程模块，面向本科生开设“职业发展与就业指导”必修课程，根据不同年级的特点和需求实行分阶段教学，充分考虑职业自我效能的影响因素，实现了低年级开展“诚信教育+职业生涯认知”课程教育，中年级着力培养“职业能力”，高年级进行“就业指导+职业决策”实践教学的三阶段三强化模式，从根本上提升学生的职业素质。

组建专业的职业发展教育队伍

为保证职业发展课程教学质量，立信成立了就业创业教研室，组建了两支专业的职业发展教育队伍（校内的讲师团+校外的导师团）。校内：选拔具有职业资格的老师担任课程讲师，定期聘请知名培训机构进行集中培训；授课前开展集体备课、头脑风暴。校外：引入校外优质资源，建立专家化的职业发展教育导师库。目前已和立信会计师事务所董事长朱建弟、普华永道会计师事务所合伙人肖锋等百余名知名校友、企业家达成合作意向，聘请他们担任学生的职业导师或创业导师。

采用多元的职业发展教育手段

为了调动学生的自主性，立信在开展职业发展课程时充分激发学生的职业自我效能，通过“理论+实践”“团体辅导+个体咨询”“课堂教育+学生社团”等多元方式推進职业发展教育的实效化。

增加实践教学环节：通过课堂中的角色扮演、模拟面试等调动学生的学习兴趣；专设8个校外实践课时，通过生涯人物访谈、人才市场走访等引导学生认识自我和职业环境，积极思考自己的职业未来。

运用团体辅导方式：借助心理学中的团体辅导方式，利用头脑风暴、小组讨论等活动帮助学生树立合理、明确的职业发展目标。

强化学生自我成长：成立了三个学生职业社团（大学生发展协会、JA和英才社），会员涵盖所有专业、所有年级。每年开展“职场风云挑战大赛”“企业经营实战模拟大赛”“创业加油站”等品牌活动，推动学生的自我发展。

发挥朋辈影响作用：每年邀请成功校友返校开展各类职业讲座、考研经验交流会等活动，分享他们的成功求职经验，充分发挥朋友、同辈人的模范引领作用。

大学生自我职业发展情况调查 篇4

亲爱的同学： 你好！

为了更好地帮助你发展，为你的职业生涯奠定坚实的基础，我们正在不断地努力，寻找有效的指导方法帮助你做好职业生涯规划。我们设计了一份调查问卷，希望能得到你的支持和帮助。请你在选择题后的括号里填上符合你实际情况的答案序号。问卷是无记名的，不会对你产生任何负面影响。感谢你的支持和帮助！第一部分：

1、你的性别是①男

（）

②女

（）

2、你入校的时间是①2003年

②2004年

③2005年

（）

3、你就读的学校是

①三年制的中等职业学校（中专/职高/技校）

4、你所学的专业是______

5、你家在②五年制的大专班

（）

①城市（包括市、郊县城区）②农村

（）

6、你父母的文化程度是（以学历最高的一方为标准）

①研究生及以上②大学本科③大学专科④高中（含普高、中职）初中及以下

7、你的父母的职业是（以你认为职业最好的一方为标准）

（）

①公务员②企业员工③个体④教师⑤下岗⑥其他______

8、你家的经济状况是

（）

①非常好，年收入在10万元以上③一般，年收入1-2万

②比较好，年收入2-10万元 ④比较紧张，年收入5000至1万元 ⑥特困户

⑤很紧张，年收入3-5千元

第二部分：

1、你选择职业学校读书的原因（可多选）：①父母给我选的④同学的影响

（）

②初中学校老师推荐的 ⑤希望早点就业

③没有考上普高或重点高中⑥读职业学校考大学容易

⑦我喜欢读的专业

2、你所读的专业是

⑧其他______

（）

①根据自己的兴趣选的 ④同学推荐的②父母选的⑤其他______

③学校老师推荐的3、你选择目前所学的专业的原因是（可多选）：①父母从事该职业

（）

②毕业后收入很高③毕业后容易就业⑥受同学的影响⑧其他______

（）

④为了未来的创业做准备⑤有兴趣并适合你的性格⑦有亲属或朋友在该行业相关部门，能帮助找工作

4、你选择专业时，对所就读的专业： ①非常了解

②比较了解③了解一些④不了解

（）

5、你是通过哪些途径了解所读专业的（可多选）①报刊杂志等新闻媒体

②学校的宣传材料 ⑤其他______

③学校教师介绍

④亲属、朋友或同学的介绍

6、你在选择专业前进行过专业的职业兴趣、职业能力等的测验或咨询吗？ ①做过

②未做过

（）

7、你对你现在所学的专业满意吗？①非常满意

②比较满意

（）

③不知道 ④不满意

⑤非常不满意

（）

8、假如让你重新选择专业，你会选择现在就读的专业吗？①会

②不会

9、目前你对所学的专业了解吗？ ①非常了解

②比较了解

（）

③了解一些

④不了解

（）

10、你思考过自己未来从事的职业吗？①经常思考

②偶尔思考

③从没有思考过

（）

11、你对未来从事的职业的看法：①可以实现自我价值

②只是谋生的手段

③讨厌工作

④其他______

（）

12、你希望将来从事的职业（可多选）：①比较稳定，如事业单位④社会地位高

②收入比较高 ③适合自己的性格、能力等

⑥其他______

（）

⑤与父母的职业相同或相近

13、你和父母、老师或亲戚朋友讨论过你未来的职业吗？①经常讨论

②偶尔讨论③极少讨论

④从未讨论过

14、你对将来从事的职业有信心吗？ ①非常有信心

②比较有信心

（）

③有一点儿信心④一点儿信心都没有

15、你知道你现有知识、能力和态度与你所喜欢的职业对从业人员知识、能力、态度要求之间的差距吗？

（）

①非常清楚的知道 ②比较清楚的知道 ③知道一些④一点儿都不知道

16、你对自己未来的职业有规划吗？如毕业时做什么，五年后做什么，十年后做什么？（）①有非常详细的规划③偶尔在心里想一下

②有比较粗略的规划 ④从来没有想过

（）

17、你现在的学习成绩在班级处于①上游，前25%

②中游25%-75%

③下游后25%

（）

18、你在学习过程中，想得最多的是 ①努力学习，争取毕业时考上大学③考试及格

②多学点儿知识和技能以便未来找个好工作④早点下课或早点放学吧

（）

19、你认为自己的学习目标：①非常清楚

②比较清楚③不清楚

（）

20、你认为自己现在学习对将来在工作中取得成功 ①非常重要

②比较重要

③不重要

（）

21、你喜欢学习吗？①非常喜欢

②比较喜欢

③不喜欢

（）

22、你有过逃课的经历吗？

①经常，每学期十次以上②偶尔，每学期3次左右

23、你认为职业学校学习的重点应是 ①文化知识

②专业技能

③从没有逃过课

（）

③文化知识与专业技能并重④多结交些朋友

（）

24、你觉得目前在校所学的知识对未来有用吗？①非常有用

②比较有用③有用的很少

④根本没用

（）

25、你认为人在职业上取得成功最关键的因素是： ①自身的知识、技能与态度 ④人际关系

②机遇③家庭背景

⑤有明确的目标，并向目标努力

（）

26、你对自己的特长以及性格、能力、需要清楚吗？①非常清楚

②比较清楚③不大清楚

④一点儿都不清楚

27、你知道自己适合从事哪些工作吗？①非常清楚

②比较清楚

（）

③不大清楚④一点儿都不清楚）

28、你清楚自己即将要从事的职业或职业群对从业人员知识和能力的要求吗？（①非常清楚

②比较清楚

③不大清楚

④一点儿都不清楚）

29、你知道自己可能要从事的职业的人才需求状况、发展前景、职业待遇吗？（①非常清楚

②比较清楚

③不大清楚

④一点儿都不清楚

30、在市场竞争激烈的条件下，你的职业可能经常变动，要不断学习新知识、新技术来适应新工作，甚至会短期失业，对此你认为①是正常的，自己会适应③不知所措，很难应对

（）

②这样会带来更多的发展机会④一旦失业，再也不去工作

⑤无所谓，到时候再说

（）

31、你对职业生涯规划了解吗？ ①非常了解

②比较了解③听说过，但不了解内容④从未听说过

（）

32、你是通过什么途径了解的职业生涯规划？ ①电视、书或报纸等 ②在学校学到的③听朋友或同学谈论④看到问卷后才知道

（）

33、你认为如何才算职业生涯的成功：①挣很多钱

②可以获得较高的社会地位

③获得较高的专业技术职称⑤获得工作的快乐

（）

④获得持续发展的基础

34、你个人是否做过职业生涯规划？ ①曾经做过职业生涯规划

②准备做职业生涯规划③从未做过职业生涯规划

（）

35、你有没有根据自己确定的职业生涯发展目标制订学习计划？ ①制订有详细的学习计划

②曾经制订过学习计划

③从没有制订学习计划

（）

36、你们学校开展职业指导课通过哪些渠道？（可多选）①开设有职业指导课

②举办专题讲座或讨论会③带学生到企业参观学习

⑤发放相关的学习资料⑥职业咨询

④举办模拟班会，如写求职信、面试⑦其他______

37、你们学校从何时进行职业指导？ ①刚入学

②高中一年级

（）

③高中二年级 ④高中三年级

⑤只有实习前进行简单指导 ⑥根本不指导

（）

38、你们学校的职业指导主要是进行哪方面的指导？（可多选）①职业理想教育

②认识职业

③如何写自荐信

④求职面试技巧

⑤如何选择职业⑧就业升学指导

⑥提供就业信息 ⑨创业教育

⑦制定职业生涯规划⑩其他______

39、在各学科中是否渗透职业指导方面的内容？①各学科都有相关内容

（）

②只有少数科目涉及相关内容③所有科目都没有相关的内容

（）

40、你个人需要哪方面的职业指导？（可多选）①职业道德指导④就业观念指导⑦就业信息指导⑩制定职业生涯规划

41、你认为学校的职业指导效果如何？①非常好

②比较好

②专业、职业意识指导 ⑤就业形势、政策指导 ⑧学业指导

③心理咨询指导 ⑥就业技巧指导 ⑨创业意识和能力指导

（）

③一般

④很差

（）

42、你认为职业学校开展职业生涯规划有必要吗？ ①非常必要

②比较必要

大学生自我职业发展情况调查 篇5

一、调查概况

按照县教育局项目办的要求，根据市教育局的《任务清单》，我校于3月31日开始，对我校15个教学班817名（请假除外）学生进行了一次学习基本情况的问卷调查。通过调查和访问，对我校学生的学习情况有了初步的了解，初步掌握我校学生家庭情况、学习的目的、态度、习惯和方法等方面的一些特质和教师的教学情况，为改进我校教育教学的现状，切实提高教育的实效性，提供一些客观依据。

二、调查的具体目标和方法

（一）目标

我所调查的学校是位于离县城较远的一所农村初级中学，学校各个年级各班均寄宿学生和非寄宿学生两种学生。日常的管理和要求是不一样的。针对这种情况，对学生进行问卷对比调查，旨在摸清学生学习情况的共性和差异，分析其成因，为找出其解决办法提供依据。

（二）方法

采用问卷调查的方式。印制830份问卷。发出821份，收回817份。

三、调查结果

（一）家庭情况。

调查结果显示，我校学生父母亲文化程度普遍在初中和小学，且在外打工者居多。家长对孩子的管理也很一般，认为现在读不读书差不多，考上高中如果学习只是一般还不如就读一个初中算了，非寄宿生回家基本没人辅导，在学习方面家长的期望大

部分就是“听老师的话”就可以了。

（二）学习情况。学生的学习主动性不是太强，对期望的高学历并未付诸到实际行动中。表现在对学习的几个环节上还是表现为消极应付。比如课前预习环节，能主动预习的仅占24.9%，在预习过程中能主动记录并思考的也只有18%。课堂上能全神贯注的分别为28%。课堂上碰到问题时，能积极主动并提问的22%。关于作业，能做到准时并独立完成的只有36%，经相互间的讨论和通过看别人作业来完成的A生达64%，作业中遇到问题能自己钻研的分别为36.1%，其余的均是空着等教师上课讲解或问同学。从调查中还可以看出，学习还表现在学习方法的欠缺。对自觉利用课外书进行学习的学生占22%。能够善于整理疏通知识的只有14.8%。

（三）教师的教学

通过调查问卷，能看到我校学生还是很认可学校的管理和老师们的努力的。我校现在正在全面铺开的课堂教学改革也很受学生们的欢迎，部分学生认为作业有点多，但大部分学生还是能够主动完成老师布置的作业的。

四、成因分析

学生积极主动学习方面不足，对自身的要求与学习目的不能很好地一致起来，学习的动力不够强，主动性欠缺。这可能是由于年龄和学识的制约，自身的认识、分析、判断能力不成熟、不稳定造成的。事实上，相当多的中学生的教育价值观是迷茫的。他们对学习的潜在意义——提高自身素质认识不足，存在着目前利益和外界刺激的矛盾相冲突而不能分辩的情况，从而使他们厌学。

其次，随着教育的改革，将有越来越多的人获得上大学的机会，以至于大部分学生对上大学充满信心。而反过来，由于大量的大学生不包分配，促使他们觉得前途渺茫，从而学习上漫无目的，他们自身对平时的学习积极性不足，学习的兴趣也逐渐淡化。再次，学校的教育过分地强调以考试为中心和片面地追求升学率，使学习更具有功利性，忽略了对学生的兴趣、习惯和方法上的指导，而更多地以分数确定学生的类别，使大多数学生的学校生活局限于学习知识，提高分数，而不是在培养学生的能力这一深层次上下功夫，使教育缺乏引力，使学生丧失对学习的兴趣和乐趣，从而一步步向厌学、逃学、甚至辍学的另一条路上迈进。

五、反思

学校教育不能以某一阶段的学习成绩的高低来确定。这样会人为地使一部分人觉得学习已无望，从而进入厌学的怪圈，同时亦会使另一部分人感觉高人一等，学习上高枕无忧，悠闲自在，缺乏动力。

农村教育也应根据素质教育的要求，明确初中学生的学习需求，从培养学生的兴趣，培养学生的能力上下手，提高学生学习的积极性和主动性。着手养成教育，使绝大多数学生有积极向上的欲望和良好的学习习惯,同时切实有效地减轻学生的课业负担和学习压力,使广大学生易学、愿学、乐学。

自我发展情况汇报材料 篇6

大丰堆镇中学

李静

忙忙碌碌中，一学期的工作又走向尾声，根据开学初制定的教师自我发展计划，本学期我尽力要求自己按计划完成需要学习和提高的方面。力求做到对工作尽职尽责,对教学不断研究,不断创新,对自身不断完善,努力提高政治思想觉悟,文化专业知识水平,培养教育教学能力。现在把本人在本学期的学习和工作情况汇报如下：

一、政治道德素养

政治道德素养是一个人必须具备，无论做什么工作都需要有良好的政治道德素养做基础。因此，我要热爱祖国、热爱党，以一个合格教师的身份，高标准、严要求自己，辨清是非、立场坚定，不做不利于工作的事情。此外，我觉得还应该认真学习教师的各项法规，用法来保护孩子的各项权利掌握教育的各项规程、纲要，及时了解孩子各阶段的发展和需要。热爱自己的事业、热爱这群孩子尤为重要。作为一名人民教师，心中要时常充满爱，要象爱自己的孩子一样，关心和照顾好这群孩子。当然，教师的言行举止，对孩子的影响也是不可低估的。所以，无论在孩子还是在家长面前，我要始终保持一个人民教师的良好形象。

二、文化知识和学术水平

丰富的文化知识是我工作的首要前提，因为我所面对的是对整个世界充满好奇的一群孩子。如果我没有一桶水，又怎能给孩子点滴之水呢。所以，我要求自己不断的学习教学理论知识和各种文化知识。把这些理论中精华的东西运用到自己的教学实践中去，使孩子能得到更多的发展。此外，我觉得我不仅要学习各种理论，而且，更要学习周围世界一切应该学习的东西，因为，我们生活在一个信息化的时代，我所面对的是对整个世界充满好奇、和探索欲望很强的孩子，我必须要上知天文、下知地理，不断给自己加压，不断促使自己拥有更广的知识面，使孩子能在我这里学到更多的知识。

三、教育教学和科研能力

在日常教学活动中，要养成随时记录教学中的感想和学生的创新片段，学会积累，学会研究。课堂是教师的“责任田”，那片土地需要我精耕细作，同时，学生也是我春天播种的希望。教师与学生是相互制约、“双赢”的关系。所以，在日常教学中，不要只盼望秋天丰硕的果实，更注重“希望”成长过程中的除草、捉虫，浇水、看护。注重教学过程中的反思能力，努力做到每节课后必有反思。

科研能力也是教师必不可少的能力，在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程，通过这个过程来强化自己的教学实践能力；将学科知识能力和教育理论素养相结合，通过教学实践来整合自己的专业知识，重构自己的专业知识结构。运用自己的教育经验与智慧，撰写质量较高的论文，为后来者提供借鉴，也向自己的专家型教师迈进。

大学生自我职业发展情况调查 篇7

自2008年全球性的金融危机以来, 各国经济发展出现严重下滑趋势, 虽然各国政府通过实施宽松货币政策在一定程度上遏制了经济的继续下行, 但2009年末始于希腊的欧洲债务危机又使整个欧元区经济再次遭受重创, 至今还在经济衰退的泥淖中挣扎, 这也给复苏中的其他国家经济发展蒙上了一层阴影。无论是全球性的金融危机, 还是欧洲债务危机都对我国经济发展产生了巨大的负面影响, 因为近些年我国经济飞速发展一定程度上依赖于国内房地产投资和外贸进出口业务, 国内房地产投资由于持续的调控已经下行, 而外贸进出口因为全球金融危机与欧洲债务危机也辉煌不再, 这样的经济形势波及到校园, 造成了大学生就业难情况的出现, 因此, 金融危机以来我国大力提倡大学生理性就业, 扶持大学生自主创业。正是在这样的大背景下, 本课题组申报了江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目—阴学院艺术系学生就业与创业案例研究。

二、课题研究目标及内容

通过对本院艺术系毕业生就业与创业案例的研究, 本文总结当前大学生就业与创业方面的经验与教训, 为本校乃至其他高校大学生提供就业与创业学习的机会。大学生要不断提升自己, 更好地适应现代社会就业形势, 从而在黑压压的就业大军中突围而出, 获取一份自己满意的工作, 开始自己的职场生涯。同时本文也对当前在校大学生的学习、工作、生活提出新的要求, 也对学校的学生培养提出建议。

本项目于2010年5月批准立项, 用了一年多时间对课题展开广泛的调查与研究, 具体做了以下几方面工作:首先, 展开广泛的艺术系学生就业与创业情况调查, 对问卷进行了细致深入的分析和总结, 撰写了《艺术设计系就业与创业问卷调查报告》。其次, 抽样对我系近几年毕业生代表进行专访。从2010年9月份开始, 随机抽取了近十位毕业生进行就业与创业专访, 选取的人员涵盖了艺术系的所有专业, 他们都具有很强的专业代表性。再次, 汇总两年来工作资料, 撰写课题总结报告。本课题历时两年, 期间做了大量工作, 通过调查与研究, 获得了艺术系学生就业与创业方面的第一手资料, 也对在校学生的学习与生活、系部专业与课程教育以及学院就业指导工作提出了很好的建设性意见。

三、调查问题及回答情况分析

1. 大学毕业后您打算在哪里找工作:

大部分同学偏向于长三角地区, 首选学校所在地, 其次是北京、上海等大城市, 选择西部城市的比较少, 这表明大部分同学选择发展快、发达的地区, 其次就是选择发达的大城市就业。

2. 您觉得目前大学生最缺乏的能力是什么?

接近一半的同学认为目前大学生最缺乏的是创新能力, 其次是执行力、团队协作能力, 而选择影响力的只占一小部分。

3. 您就业时首要考虑的因素是什么?

绝大部分同学把事业发展平台作为自身就业的首要考虑因素, 其次考虑的是薪水和工作环境, 只有少部分同学优先考虑家长的建议。

4. 您认为目前大学生就业的形势如何?

超过一半的同学认为目前大学生就业形势比较严峻。说明大学生对形势的认识还比较理智。

5. 您面对目前的就业形势是如何抉择?

在目前的就业形势下, 更多的同学选择就业或创业。

6. 您对我校的就业指导有哪些看法?

大部分同学认为我校的就业指导一般或者直接就是不了解, 这说明我院就业与创业指导没能发挥应有作用, 这方面工作必须改进。

7. 您有没有对大学生涯做过规划?

大部分同学对自身的大学生涯都有一定的规划, 也有少数人没有做过任何规划, 这说明大学生生涯规划没有得到所有人的高度重视。

8. 您认为您的各方面能力如何?

回答理论或实践能力欠缺的占大多数, 这说明我院学生缺乏一种自信。

9. 有没有终身学习的思想?

面对如今的就业形势, 很多同学慢慢开始有终身学习的想法。

1 0. 您对你大学毕业后可较快找到工作的自信度如何?

大部分同学对找工作不够自信, 认为还需要提高自身各方面的能力。

1 1. 您能否接受待业期?

超过一半的人不能接受待业期, 一部分人能接受待业期, 还有一小部分人抱着无所谓的态度。

1 2. 您可以承受的待业期是多久?

大部分同学的待业期最长在三个月之内, 也有一部分同学的待业期在半年之内, 这说明刚毕业学生对获得一份工作的迫切心理。

1 3. 您认为目前普通大学生的就业形势怎样?

大部分同学意识到目前就业形势严峻, 尤其是找专业对口的工作更不易。

1 4. 您是否认为当前高学历者就业会更容易?

过半的同学对高学历容易就业持否定态度, 同时也不否定高学历的重要性。

1 5. 您如何看待某些人为了就业而千方百计考证?

绝大部分同学选择是为求职增添砝码。

16.您如何看待专业与工作的不对口现象?因目前的就业形势, 绝大部分同学认为专业与工作不对口现象会给就业造成一定的困难, 但还是可以克服的, 并且容易适应。

17.如果有条件, 您会选择怎样的单位就业?在有条件的情况下, 大部分同学会选择大型公司、名牌企业或自主创业。

18.您最看重就业单位提供的什么条件?大部分同学看重就业单位提供的发展前途, 其次才是薪水、培训机会、良好的企业文化。说明现在大学生就业更看重未来发展。

19.如果要自主创业, 你的目的是什么?大部分同学自主创业的目的很现实, 就是为了赚钱, 只有一小部分人是为了实现自我价值、积累经验或为社会服务。

20.你在大学里或毕业后有否打算自己创业?很多同学打算自主创业, 但是只是停留在想法上而没有实践, 甚至有的同学对毕业后还很盲目。

从调查问卷的回答情况, 我们可以得到以下认识:很多同学都对在大学生活做了规划或是比较详细的计划, 并且已经开始努力去实践。但是, 也有一部分同学完全没有想过自己在学校三年怎么度过, 就是过一天混一日。当然, 那只是一少部分人, 其他更多的同学都或多或少的有点小想法, 并且开始试着去努力实现。他们表示在毕业后都会急于找到一份与自己专业相关的工作, 待业期最迟在三个月到半年之内, 就业的地点偏向于长江三角洲或北京、上海、南京等省会大城市。同时, 大部分同学已经认识到现在的大学生就业比较严峻, 也有一部分同学打算继续学习, 希望用更高的文化水平找到更好的工作。在现在就业严峻的情况下, 大部分同学认为他们最缺少的是创新能力, 另外就是对自己缺乏自信, 因为作为大专生, 在学历面前不如本科生, 没有勇气去迎接社会上的种种挑战。在就业方面, 他们更多是听取过来人的意见, 并且把锻炼自己各方面能力放在首位, 其次才是薪水。由于就业的压力, 还有一小部分同学选择自主创业, 他们的目标不仅仅是自己赚更多的钱, 而是为了实现自身的价值, 或许也是他们少年时的梦想, 凭靠自己的双手创造出属于自己的一片蓝天。

根据调查问卷反映的情况, 有以下几个问题应引起我们高度重视:第一, 就业的地点比较局限, 基本限定在长江三角洲或是各省会大城市;第二, 在校生对自身的认识还不够, 缺乏一种自我认识;第三, 大部分同学对目前的就业情况不很了解, 即使知道的也只是一些皮毛;第四, 我院的就业指导工作存在一定的缺陷, 目前很多同学是没目标、盲目的学习;第五, 有的同学有自主创业的想法, 但是缺少引导与帮助, 一切只能都停留在口头上;第六, 现在我国就业也存在一些无法避免的问题, 我们需要针对这些问题来寻求解决的办法。针对以上问题, 我们可以试着采取一定的措施来解决。

首先, 我院需要加强就业、创业指导。这不仅仅是在大二或大三开设一门课, 应该从大一就开始上起, 让他们刚进大学校门就明确自己的未来是一条什么样的道路, 树立一个正确的人生观、价值观。从大一起培养自我管理、自我学习的能力, 给自己的未来做一个明确的规划, 然后根据自己的职业规划去安排三年的大学生活, 这样远比老师的劝导效果来得更好一些。我们每一个大学生都会有自己的梦想, 想实现梦想就必须付出努力, 我们就利用他们这一“点”, 将它不断扩大, 虽然是星星之火, 但是足以“燎原”。让他们在大学道路上开一个好头, 下面自然就会慢慢走上正轨。其次, 把职业生涯规划工作落到实处。不少学生因为对将来从事的职业缺乏认识, 对自己专业的就业前景不是很清楚, 所以也就形成了盲目学习, 遇到问题、困难时就会选择退缩, 心中没有前进的动力, 最终的选择就只有放弃。另外, 他们还缺乏一种自我认识, 有的同学连自己都不够了解, 整天不知道自己在做些什么, 没有一点危机感。这就需要在校大学生从一开始就进行职业生涯规划, 因为没有规划、没有目标, 学习就会变得盲目, 而有了职业生涯规划迫使学生深刻思考一些问题并要付诸行动。在三年的大学生活中, 学习生活时间是很充裕的, 要按照自己对未来的规划好好努力, 为自己将来实现自己的人生目标打下坚实的基础。当然, 在就业与创业道路上肯定会遇到很多困难或失败, 有的我们无法去改变, 那我们不如试着去适应它、驾驭它, 结果总会比不做任何努力要好。再次, 我们要呼吁政府的帮扶, 政府一些好的政策出台对大学生就业与创业起到促进作用, 但政府帮扶的持续性需要关注。最后, 就业与创业好坏最重要的不是外在条件, 而是其主体—学生。大学生更多的还是靠自己去努力, 个人能力强了自然就不愁好的就业与创业了。

因此, 给在校大学生提出几点建议:树立正确的人生观、价值观, 注重思想上的锻炼;把握住时间, 注重自身综合能力的培养;注重创新, 那才是一切事物进步的原动力;充分利用一切可利用的时间来做更多的事情;经常反省自己, 做阶段性的个人总结;做好每一件小事, 注重细节问题;想将来有所作为, 你就要付出努力。只有你付出, 才可能得到回报;如果你不去付出, 那么必败无疑。

总之, 生活是现实的, 自己的人生道路还在于自己。在人生道路上, 每个人都是“设计师”, 你是否是一名优秀的“设计师”就在于你的人生旅途是否成功、出色。

摘要：对于高校尤其是高职院校来说, 大学生就业与创业工作从来都是重中之重, 课题组成员通过对江阴职业技术学院在校大学生问卷调查和对近几年毕业大学生就业与创业情况访谈, 提出了解决大学生就业与创业问题的对策与建议。

大学生自我职业发展情况调查 篇8

关键词：高中生；自我同一性；调查分析

中图分类号：G44文献编码：A文章编号：2095-1183（2014）07-0076-04

“同一性之父”埃里克森（E.H.Erikson）依据发展心理学和发展社会学原理对“自我”进行整合分析，提出了自我同一性概念。埃里克森认为自我同一性是个体在过去、现在和未来这一时空中对自己内在的一致性和连续性的主观感觉和体验，以及为他人所知觉到的个体自身的一致性和连续性，是个体在特定环境中的自我整合。[1]

高中生处于青年期中期，是自我意识不断发展的重要时期，也是自我同一性形成的重要时期。此时的他们正经历着生理、认知、人际关系和社会角色等方面的巨大变化，并要面对和处理由这些变化所带来的矛盾、问题或压力等。如果能适应这些变化，并在面对和处理的过程中获得成长的话，就能促进自我同一性的形成，反之则可能会使自我同一性出现危机。高中生自我同一性如果出现危机，会严重影响心理健康发展。本研究试图通过对高中生的自我同一性进行调查，了解高中生自我同一性的状态特点，为高中心理健康教育提供建议。

一、对象与方法

（一）对象

广州某高中高一级全体学生共1050人，有效被试982人。其中男生533人，占54.28%，女生449人，占45.72%。

（二）方法

1. 工具

采用王树青等翻译修订的EOM-EIS-2中文版。问卷包括四个分量表：同一性获得、同一性延缓、同一性早闭和同一性扩散，每一分量表又包括意识形态领域和人际关系领域的两个子量表，共8个子量表，每一子量表有 8 个项目，共 64个项目，每个项目从“非常不符合”到“非常符合”，均为6点计分。问卷项目涉及的意识形态和人际关系两大内容中，各包括4个小领域，意识形态领域包括政治、职业、宗教和生活方式，人际关系领域包括性别角色、友谊、娱乐和约会。总体分量表的内部一致性信度在0.65～0.84 之间，再测信度在0.56～0.64 之间，说明问卷具有较好的可靠性和稳定性。[2]

2.施测

以班级为单位，由两位心理老师主持，利用心理健康课施测。

（三）统计分析

采用SPSS13.0软件对结果进行统计、分析和检验。

二、结果

（一）高中生自我同一性状态的分布情况

根据被试在四种状态下的得分情况，Bennion & Adams（1986）制定了划分个体所处的自我同一性状态的标准，以每种同一性状态分量表的平均数以上一个标准差处为“划分点”（M+SD），应用三条规则划分个体所处的同一性状态：①若个体在某一分量表上得分高于划分点，而在其余分量表上得分均低于划分点，则个体就属于某种纯粹的同一性状态；②若个体在4个同一性状态分量表上的得分均低于划分点，则个体就处于未分化的延缓状态；③若个体在一个以上分量表的得分均高于相应划分点，则个体处于转变状态。其中，由低到高转变状态的个体可归属于较低的同一性状态，如扩散—早闭的状态可归为扩散状态。而未分化的延缓状态和纯粹的延缓状态的个体在各方面表现上非常相似，都归属于延缓状态。[3]但Jones等人(1994)认为Bennion &Adams(1986)的划分标准（M+SD）导致一半的被试处于未分化状态，为使被试分布更均匀一些，应将划分点定为（M+SD/2）。[4]本研究采用平均数以上半个标准差（M+SD/2）为划分点，算出高中生自我同一性各个状态上的人数，见表1。

从上表可知，整体而言，处于延缓状态的人数（394人，占40.13%）最多，其次是扩散状态（318人，占32.38%），最少的是获得状态（105人，占10.69%）；男生处于扩散状态的人数（188人，占35.27%）最多；女生处于延缓状态的人数（209人，占46.55%）最多。

（二）高中男生和女生自我同一性的比较

从表2可知，男生和女生的自我同一性存在一定差异，具体体现在：在意识形态领域，男女生在意识扩散和意识获得维度上差异显著；在人际关系领域，男女生在人际早闭和人际获得维度差异非常显著；在总体分量表，男女生在总体早闭和总体获得维度上差异显著。

（三）高中男生和女生自我同一性状态分布的比较

为考察处于同一性状态上的人数分布是否存在性别差异，对四种状态分别进行2（是否处于某种状态）×2（性别）的独立性卡方检验，结果显示（见表1和图1），男生处于同一性扩散状态的人数比例显著高于女生（χ2=14.22，df=1，p=0.00<0.01），女生处于同一性延缓状态的人数比例显著高于男生（χ2=4.44，df=1，p=0.035<0.05），同一性获得和同一性扩散状态的人数分布无性别差异。

三、讨论

（一）高中生自我同一性状态的分布特点分析

Marcia根据Erikson同一性理论中的两个主要维度：探索（指个体努力寻找适合自己的目标、价值观和理想等，这时个体需要从多种选择中作出抉择，以便作出有意义的投入）和承诺（指个体为认识自己、实现自我，对于目标、价值观和理想等作出精力、毅力和时间等方面的个人投资、自我牺牲以及对特定兴趣的维持）的程度高低划分出四种同一性状态：同一性获得，这类青少年已经体验了探索，仔细考虑过各种同一性问题，并选择了自我投入的目标和方向，对特定的目标、信仰和价值观作出了坚定的、积极的自我投入；同一性延缓，这类青少年积极地探索各种选择，但还没有对特定的目标、价值观和意识形态等作出较高投入；同一性早闭，这类青少年并没有体验过明确的探索，却过早作出了投入，这种投入是非自觉的、基于父母或权威人物的期望或建议；同一性扩散，这类青少年既没有仔细思考或探索过各种同一性问题，也没有确定对意识形态、价值观或社会角色的清晰投入。

本次调查发现，高中生自我同一性状态的分布特点是：总体上，处于延缓状态的最多（40.13%），其次是扩散状态（32.38%），然后是早闭状态（16.80%），最少的是获得状态（10.69%），这与王树青[5]等人的研究结果基本一致：在青少年期的不同阶段, 同一性状态的人数分布为：“处于延缓状态的人数最多，其次是扩散状态，处于早闭和获得状态的人数较少”。但与Meilman[6]和Cramer[7]的研究结果有些不一致：12~18岁的绝大多数个体处于同一性扩散和早闭状态，青少年晚期到成年早期在各同一性领域一直处于早闭和扩散状态的个体仍占半数以上。

高中时期正处在自我同一性起步阶段，自我确立的意识刚刚觉醒，更多的学生处于自我同一性的探索阶段，具有延缓偿付的特征，处于合法的延缓期。另外，本研究采取了Jones等人划分同一性状态的方法，将未分化的延缓状态划分到同一性延缓状态中，这种分类方法导致处于延缓状态的个体占有很大比例。所以结果会出现延缓状态的人数最多。

对于高一学生来说，他们刚从初中进入高中，他们所面临的环境、学习方法和生活与之前的初中有很大的差异，高中的学习与生活对他们来说是一种全新的方式，他们需要一段时间来适应这种转变，加上绝大部分学生都是第一次住校，生活和学习都要靠自己来应对，因此有一部分学生在高中初期会出现迷茫和无所适从的情况，采用逃避的方式来面对自我同一性危机，从而出现了同一性扩散。

由于高中生正处在学业发展的关键阶段，在“学习好，一切都好”的单维评价下，他们对自我的探索、内心的冲突体验得不到重视和认可，“自我同一性感觉”被忽略和否认了。但重点高中的学生一般都有着比同龄人更强的思考能力，当他们尝试着探索人生与自我的时候，外界却没有给予恰当的引导和支持，由此产生的理想不确定感与现实无助感之间的落差，让他们体验着比其他同龄学生更多的内心冲突和矛盾。同时学校和家长有意为孩子创造较为顺利单纯的生活环境，屏蔽了孩子对自我的确认和体验，当“危机”来临时，学生由于缺乏应对经验，只能依赖权威人物帮助其解决，从而无法对完整的自我进行确认和整合。综上所述，这些因素使得重点高中学生自我同一性处于起步阶段，其中同一性延缓和扩散状态的较多，同一性获得状态的较少。

（二）高中生自我同一性的性别差异分析

本研究发现男生和女生的自我同一性存在显著差异：在意识形态领域，男女生在意识扩散（t=2.15，p<0.05）和意识获得维度（t=2.16，p<0.05）上差异显著，且均为男生高于女生；在人际关系领域，男女生在人际早闭（t=3.24，p<0.01）和人际获得维度（t=4.97，p<0.01）差异非常显著，且均为男生高于女生；在总体分量表上，男女生在总体早闭（t=2.51，p<0.05）和总体获得（t=4.07，p<0.01）上差异显著，且均为男生高于女生（见表2）。本结果与安秋玲[8]的研究结果有一致的地方，也有不一致的地方。一致的地方是：在意识形态领域，男生和女生的自我同一性混淆状态存在显著差异, 男生的得分显著高于女生。在人际关系领域，男生和女生的自我同一性获得状态存在显著差异，男生的得分显著高于女生。不一致的地方是：在人际关系领域，自我同一性混淆状态和自我同一性延缓状态，男生和女生均存在显著差异，同时在这两个方面, 男生的得分均显著高于女生。

分析这一结果，首先，在意识形态领域中，其原因可能在于男生的心理和思想成熟晚于女生，还没有仔细思考或探索意识形态方面的问题，因此男生的意识扩散得分高于女生。但是一旦他们开始思考这些问题后，往往表现出比女生更多的热情和兴趣，也会投入更多，所以在意识获得维度上得分要高于女生。其次，在人际关系领域中，这一结果产生的原因，一方面可能在于女生的生理与心理成熟早于男生，她们进行人际领域探索早于男生，另一方面在于男生在人际交往方面比女生有更多的自卑和害羞心理，既渴望与异性交往又害怕与异性交往，所以在人际早闭维度得分高于女生。但是他们的这种态度，一旦在其进入人际交往的过程中，建立起与他人的人际关系之后，他们对自己和他人的关系的认识比较清晰，能比较稳妥地进行自我定位与自我同一性建构，表现出高同一性获得。而女生虽然很重视人际领域中自我和他人的关系，也能够进行自我的探索和投入，但往往因缺乏探索和投入的明确目标以及有效途径，而不能更好地区分自我的边界，使其在同一性状态发展过程中进展缓慢。

（三）高中生自我同一性状态分布的性别差异分析

本研究发现，男生处于同一性扩散状态的人数比例显著高于女生（χ2=14.22，df=1，p=0.00<0.01），而女生在同一性延缓状态的人数比例显著高于男生（χ2=4.44，df=1，p=0.035<0.05）。这与王树青等人[9]的研究结果不一致：高中阶段所有同一性状态的人数比例之间均不存在显著的性别差异。

分析本结果，可能是因为长期以来，家庭、学校和社会对男生的职业、理想、抱负和责任等要求和期待比女生更高，需要他们付出和投入的更多，然而当遇到问题、压力或困难时，男生寻求帮助或得到支持的却比女生更少，这就使得男生出现同一性扩散的比女生更多。家庭、学校和社会对女生的要求相对较低，同时更宽容，允许女生用更多的时间去完成对职业、人生和未来等的思考和探索，女生得到理解和支持的机会也更多，所以处于同一性延缓状态的比例更高。

四、结论及建议

（一）结论

高中生自我同一性发展状态特点是：自我同一性处于起步阶段，其中同一性延缓和扩散状态的较多，同一性获得状态的较少。

高中生自我同一性发展在某些方面存在性别差异，在意识扩散和意识获得维度、人际早闭和人际获得维度、总体早闭和总体获得维度均存在性别差异，且均为男生得分高于女生。

高中生自我同一性状态分布也存在一定的性别差异，处于同一性扩散状态的人数比例男生显著高于女生，处于同一性延缓状态的人数比例女生显著高于男生。

（二）建议

高中阶段是自我同一性发展的重要时期。高中生自我同一性的建立是自身矛盾不断解决、逐步建立自信心和理智感、最终实现与社会现实的一致和协调、产生认同感的过程。在自我同一性的确立过程中，高中生会受到来自家庭、社会、学校、同辈群体等各方面的影响，而作为高中生接受教育的主要基地学校，对高中生的自我同一性的发展具有很大、很重要的作用。

首先，创造良好的校园环境，为高中生自我同一性发展提供良好氛围。良好的校园物质环境、人际环境和文化环境，对学生会产生持久的、潜移默化的教育影响，引起学生审美观念、思想感情、道德和信念等各方面的变化，促进学生往积极、健康、向上的方向发展，促进自我同一性的形成。提供良好的物质环境，让人身处其中感到舒适、愉悦，从而有助于学生学习和成长。良好的人际环境主要是师生关系，要求所有老师以高尚的道德情操，渊博的学识及真善美的行为去影响学生，使学生在学习知识的同时也学到了做人的道理，促进他们形成良好的品德。良好的校园文化环境指学校要倡导积极向上、健康自由的校园文化。如笔者学校倡导的“贤”文化。

其次，加强思想政治教育，为高中生自我同一性发展提供思想指导。思想政治教育通过对高中生进行人生观、世界观、价值观和道德观等教育，使他们正确认识自我、确立正确的生活目标，掌握社会行为准则，形成良好的社会道德和价值体系，促进自我同一性的良好发展。可通过班会课开展不同的主题来教育，如感恩的心、珍惜生命、诚信的人、学会真诚、建立自信、人生规划等。

最后，加强心理健康教育，为高中生自我同一性发展提供具体方法。心理健康教育可以帮助学生解决在多维的人生选择及多角度的人际交往中所遇到的心理困扰，消除其心理障碍，从而形成完善的自我同一性。如开设心理健康教育课，开展积极的自我同一性教育主题，如：人际交往、认识自我、悦纳自我、调节自我、提升自我和完善自我等。还可以对有同一性发展危机的学生进行团体心理辅导，对少数严重的进行个别辅导。

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