大学物理教学反思

大学物理教学反思（精选8篇）

大学物理教学反思 篇1

高校课堂教学管理的有效与否涉及到一个国家是否能够顺利地进行“人才强国”，因此无可厚非地具有重要的研究意义。而我国现代高校课堂教学管理也确实存在着不少问题，但是这绝不是由于单一的因素所能造成的。教师也好、学生也罢，还有学校这个整体环境以及社会这个大背景，这些因素所涉及到的要素数不胜数，几乎是牵一发而动全身。因此，无论从哪个角度来进行该问题的论述以及思考似乎都不能够全面与详尽。只能说希望在我们能够看到的、能够发现的、能够改变的领域而认真地进行相应改革，打造出一个合格的高校课堂。

1、课程安排要合理，理论与实践相结合

在大一期间多开展一些实践课程，那些较为形式化的课程也趁着我们还比较乖巧的时候进行开展，我相信会取得比较好的结果的。然后在大二期间，开展一些具有指导意义的课程，开展一些关于技能训练的课程，让大家开始进行专业的教师技能的训练。在大三期间，就开始结合教师招聘的相关的知识理论进行模拟与训练，进行相关理论知识的学习。当然，这里也绝不倡导照本宣科的理论讲解。因为我相信无论是出于哪一个阶段的学生都不会喜欢那些照本宣科的老师，不会喜欢这样的科目。所以，对于这个阶段的学生，更多的是关注现实中的那些教学教育实践问题，结合具体的教学教育实例进行相关理论知识的讲解，我相信会让人感兴趣的。到了大四期间，更多关注的是关于应聘应试相关的东西，所以不妨在大四上学期这个开设一些模拟招聘的课程，关于如何进行合同签约，关于职场礼仪，关于简历制作等等相关的指导。至于大四下半学期，就请各位领导放过我们这些要处于论文与招聘水深火热的毕业生吧，不要再开设什么课程了，不然无止境地请假既浪费了请假条，又让那些请了假的孩子不安心担心学分呀。这样说来，课程的安排十分影响了学生对于学习的热爱程度。

2、实行目标管理，把关教师上课质量

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx—20xx年)》明确指出：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”，培养人才是大学的最基本职能，教学是大学的工作重心所在，是大学教师的根本任务。然而，目前部分大学专业课教师并不重视教学工作，而是把绝大多数精力放在拉课题、找项目、搞科研攻关。因此，必须采取相应的措施，引导教师将精力主要放在教学工作上。对于教师上课质量进行严格的把关是提高高校课堂教学的重要环节。我想在这一个重要环节，可以参照国外大学的目标管理。

在国外大学的教学管理侧重目标管理。在教师教学效果评价方面，主要采取目标管理进行教学质量监控。每个学期由系主任、资深教授和学生对任课教师进行教学效果评价，但主要以学生评教的方法为主。评价方式上是让学生在每门课程的最后一堂课之前填写“教学效果评价表”，任课教师在批改完试卷并公布考试成绩后，才能调阅评价表。评价内容一般分为两大部分，第一部分是对任课教师教学活动中各个环节的评价，设定若干个评价项目，每个项目分为各个不同的评价等级供学生选择;第二部分是让学生就所列出的一些方面的问题对教师的教学进行评论。学生的评价是教师教学效果的定论鉴定和教师考核和晋升的重要依据。因此，教师对学生的评价非常重视，学生的许多意见和建议能够促进教师教学方法的不断改进。

3、采取多样化评价，优化学生学业考核

大学生的学业情况，主要由知识的掌握、能力的发展和兴趣、动机、情感、方法等个性品质的培养三部分组成。针对不同的学科，评价方式应该体现出多样性，比如：文史类倾向于使用纸笔测验来评价学生，而理工类则采用实验等操作性方式来评价学生。因此，要科学的对大学生进行学业评价，首先应该明确：学科不同，教学内容也不同，培养的目标和规格更不相同，没有哪一种方式能够通用于任何情况，必须针对不同学科、不同内容的具体情况，采取多样化的评价方式对学生的专业课进行学业评价。

4、“双评”相结合，实行教学评价的改革

评价可以分为自评和他评两个部分。第一，自评是一种自省和反思的过程。对于教师而言是教学反思，是提高课堂教学的一种有效途径。对于学生而言是学习总结，可以构建自己的学科知识框架，发现学习不足之处。第二，师生互评。教师要给学生进行打分，对学生进行学习的激励，这部分可以作为平时成绩纳入到最终成绩的一个部分。学生也可以给学生进行评分，作为对于教师教学质量考核的一个重要参考。虽然，这个“师生互评”已经在不少高校有实行，但是往往得不到最真实的效果。我认为这是由于学生与老师们都较为担心真实的评价会影响到自身的成绩。为了达到公正的评价，我认为可以采取一个匿名评价与闲时评价。学生在平时对教师进行一个评价，及时反馈。教师也要公开其评价标准。

5、师生互相监督，实行双向管理

高校课堂的管理更多注重的不是教师单方向的管理与制约，而是双向的交流与成长学习，真正地体现教学相长。让学生在课堂中锻炼其思考力、学习力与创造力。让学生在课堂中与老师进行思想的交流与碰撞，擦出真理的火花。让学生在课堂中与老师得到相互的学习与尊重。有些老师还是固守在以前“以师为大”的思想模式，在课堂上要求学生要绝对的服从，不能够有所异议，甚至是回答问题的模式与答案也必须与自己所要求的一模一样。我想，在大学，学生们要学习的、要争取的不再是分数，要成为的也不是答案工具。有些事还是可以自由点，让学生自由发挥，鼓励学生积极思考的。当然，对于一些严谨的学科，对于那些不存在着任何异议的客观题目，我想有着标准答案也无可厚非。但是，对于学生那些不算是天马行空的想法与思考还是要给予一定的肯定与鼓励。谁能够预料未来会发生点什么呢?谁能够断言一个人的未来一定是什么样子的呢?所以，不要把话说得太绝太死。准确地来说就是老师要有人文情怀，鼓励学生敢于思考、善于发言，积极参与到自己的课堂。不要企图用唯一的标准答案来束缚学生的思维的拓展。

6、改革教师评价机制，树立正确“教师教学观”

重科研、轻教学的现象，在大学教师中普遍存在，这是现行大学教师评价机制产生的弊端。因此，进行一定的教师评价机制改革有着其必要性。近年来，国内陆续有不少高校在尝试建立以重视教学为主的教师职称评定制度，如清华大学、南京师范大学等设立“教学关键岗”，武汉理工大学设立“教学型教授”、“教学型副教授”岗位，大连理工大学设立“教授教学岗”等。此外，江西理工大学人事处副处长刘祖文曾公开声明，“过去学校在评定职称过程中，有一部分教师由于承担了比较多的教学任务，教学效果比较好，但由于没有太多的时间和精力兼顾好科研工作，他们一直被科研的硬指标卡住。学校每年拿出一定的指标设立“教学型教授”、“教学型副教授”岗位就是要鼓励他们不断地钻研教学方法、改进教学手段，提高教育教学水平”气这些举措都以重视教学的中心地位为出发点，从制度上约束和引导大学教师重视教学工作，对改善教师教学积极性、促进教学质量的进一步提高产生了重要作用。浙江师范大学的刘亮教授也曾呼吁：“真正的教学‘优先于科研’理念，则是要在制度安排上，让教授的职责回归教学本位”。可见，必须要从制度层面改进大学教师的评价机制，才能引导大学教师重视教学工作，从而提高教学质量。

7、做好职业规划，明确学习目标

很多学生很容易在懵懂中度过大学二分之一甚至是更多的时间，那都是因为他们缺乏了一个明确的学习目标，不知道读大学是为了什么，该干些什么，该往哪个方向努力。因此，做好职业规划对于大学生的学习与发展有着重要的意义。在大学开初之前，可由职业规划老师给予学生一定的指导，引导学生进行大致的职业规划，明确自己的学习的目标。结合大学的相关课程与活动逐步完成其规划。不致于让自己每天为了上课而上课，为了学习而学习，为了考试而复习。充分发挥学生学习主动性与能动性，帮助学生营造良好的学习氛围。

大学物理教学反思 篇2

一、微积分教学中遇到的问题

1. 教材选择难。

经管类专业微积分课程教学是整个数学类课程教学的基础, 我们学校经管类专业招收的是文理兼收的学生, 其中90%生源地是贵州, 他们的数学基础较差, 学习数学的积极性和主动性几乎没有, 所以教学难度大。我们学院一共有9位老师先后上过数学类课程, 老师们教学态度是认真的, 工作是负责的, 但是由于多方面原因, 数学教学效果很不理想, 试卷不及格率较高, 有些学期不及格率超过了50%。学院曾多次举行教研活动, 探讨数学课程教学改革, 也定期召开班级学生代表座谈会, 并将座谈会信息及时反馈教师, 但是仍然收效甚微。

笔者通过听其他任课老师的课、与学生、任课教师私下闲聊等多种方式进行交流, 通过参加学生座谈会, 调研学生课后对数学课程学习的投入状况, 认为微积分教材的选择是影响微积分教学效果的首要因素。这是因为:第一, 微积分内容多, 主要包括函数的基本知识、一元函数的微积分、多元函数的微积分、向量代数与空间解析几何、微分方程与差分方程、级数等内容, 虽然本课程开设两学期, 合计144学时, 但是由于第一学期实际学时只有56学时 (新生从第五周才开始上课) , 再加上节假日, 全年实际学时不足110学时, 教学时数远远不够, 虽然我们对教学内容进行了一些调整, 删减了一部分内容, 但是教师教学仍感学时不够, 学生学习仍然感觉接受困难。第二, 教材的可读性不适合我们的学生。我们先后选用过“微积分” (赵树嫄编) 、“经济数学-微积分” (吴传生编) 、高等数学 (曹定华编) 三种版本的教材, 这些教材均是211重点院校的专家、教授编写的, 其结构严谨, 内容详实, 应用型强。这些教材对于211院校的学生来说是适合的, 但是对高考分数与一本录取线相差一大截的二本院校学生来说, 众多的教学内容以及大量的练习题, 使学生学习倍感吃力, 不但激发不了学生的学习热情, 反而打击了学生学习的积极性, 选用这类教材, 对教师和学生来说都是一种挑战和考验。第三, 学校对教材选用的规定。目前, 国内经济管理类专业微积分教材有数十种, 其中多数教材都是211院校的专家、教授编写的, 学校对教材的选用要求是使用规划教材或者重点建设教材, 其实这种选用教材规定, 相当于是要求二本学生去接受一本学生的课程教学, 这对二本院校的大多数学生来说是非常困难的, 是不恰当的。

2. 学习习惯养成难。

大学强调的是培养学生良好的学习习惯, 大学的学习与中学的学习差异很大, 刚进校的学生还没有从高中的满堂灌输、拼命做练习, 自己学习总结与思考的时间极少的状态中醒悟过来, 对大学的自主学习认识不足, 加上对于大学生活的美好憧憬与现实生活的差异存在较大反差, 所以缺乏学习的积极性和主动性, 特别是基础较差的同学, 中学的学习习惯就不太好, 到了大学根本适应不了大学的教学模式, 没有课前预习的习惯, 由于基础原因听课精力不集中, 课后复习遇到疑难问题不知道怎样处理, 没有和同学谈论和交流的习惯, 更不愿与老师探讨, 慢慢地落差越来越大, 有些同学干脆就放弃复习和做练习。最终出现厌学或不学的现象, 采取上课应付、作业应付等办法简单应付微积分课程教学。

3. 课件制作较难。

目前多数教材都有课件, 但与教材配套的课件几乎是教材的翻版, 可读性较差, 任课教师因为对计算机以及课件制作缺乏系统的训练, 所以制作课件难度较大, 想对已有课件进行删改, 由于系统或课件制作者加密等原因, 很多内容根本改不了, 所以很多情况下想改课件上的内容但是没办法改, 如何处理课件制作或修改中存在的问题成为数学教师的一大难题。

4. 层次教学实施难。

我们的生源存在省内和省外生源差距、存在文理科学生的差异, 所以教学中若按照统一的课程教学大纲实施教学, 相当一部分学生接受感觉有困难。但现行教学条件及班级规模, 使得我们只能按专业分班教学, 不能实施分层教学, 班级人数较多, 学生基础差, 最终出现老师艰难教, 学生痛苦学的尴尬状态。

5. 教研活动开展流于形式。

一次好的教研活动, 可以使任课老师获得很大的收益, 教研活动开展可以多种多样。比如, 集体备课, 举办公开课, 开展说课活动、专题研讨乃至校际交流等。但是, 由于学校政策原因, 教师、教研室主任积极性均受到严重挫伤, 没人愿意上公开课, 集体备课开展不起来, 专题研讨会教师也没兴趣, 校际交流没有开展, 教研活动的开展完成处于失控状态。

二、解决问题的思考或建议

1. 编制适合专业发展的微积分课程教学大纲, 选择适合学生的教材。

笔者认为:要解决目前我院数学类课程补考率偏高, 学生害怕的局面。首先要考虑的是制定适合专业发展的数学课程教学大纲, 可将课程教学大纲按照两个模块设置, 第一模块是基本要求, 即按照专业够用的原则, 制定满足各专业专业课教学需要的数学课程教学大纲, 具体由数学老师在广泛征求各专业课老师专业需求的基础上, 结合数学课程的特点, 在专业够用的基础上, 编制基本教学大纲;第二模块, 专业拓展。改内容是在掌握第一模块的基础上, 对数学知识的提升, 这部分内容专为准备考研究生的学生制定的提高模块。

在制定课程教学大纲的同时, 选择适合我院学生的“经济数学-微积分”教材。现行的微积分教材, 更多讲究数学严密的逻辑关系以及知识的连贯性, 这给学生课外阅读带来了难度, 所以, 应该考虑教材的更换, 选用经管类院校编写的微积分教材, 同时, 结合我院学生实际, 编制数学讲义以及学习辅导读物, 条件成熟时, 在已建校级精品课程《经济数学-微积分》的基础上, 联合本省地方本科院校经管类专业的数学教师, 试编适合我院学生使用的经管类数学教材。

2. 加强课外辅导, 充分激发学生学习的激情。

学生进校数学基础较差, 可通过建立数学兴趣小组, 加强课外辅导, 建议每周安排一个下午的时间集中辅导答疑, 由任课教师轮流到校辅导答疑, 使学生有相对固定的时间得到老师的辅导, 也可尝试借助网络或建立QQ群与学生进行课程学习的交流。以此来解决学生在学习过程中遇到困难得不到及时解决的困惑, 增强学生学习的信心。

3. 开展课件制作培训, 提高教师课件制作水平。

要求任课教师自己动手做课件, 有针对性定期举办一些课件制作的培训或比赛, 以提高教师制作课件的质量, 同时, 教学常规检查将教师教学课件作为检查的主要内容之一进行检查, 所有检查结果拿入年度考核内容。

4. 尝试在微积分教学中实施分层教学。

打散专业界限, 将全院所有专业学生打散, 按学生高考成绩或通过分班考试, 将学生按高考数学分数或分班考试成绩对学生进行分班教学, 按照不同层次学生实施差别教学, 同时严格控制班级人数, 每班人数不超过60人。

5. 举办形式多样的教研活动。

为避免流于形式的教研活动, 建议教研活动尝试按以下方式进行:上课老师按照“上课—说课—辩课”, 听课老师按“听课—评课—议课”的程序进行教学探讨, 最后大家达成教学共识。每学期每个教研室至少举办2次类似的教研活动。鼓励教师积极申报各级教改项目, 积极支持教师外出参加各种形式的教学改革交流活动及培训活动, 积极组织学院老师到各高校进行教学交流活动, 以提高教师的教学能力, 激发教学参与教研活动的热情。另外, 应定期召开学生座谈会, 及时反馈教学信息, 根据学生的需求及学生状况, 及时调整教学计划和教学方式, 以最佳教学状态积极、主动地实施教学, 力争教学质量能够尽快提高。

摘要：地方本科院校经管类专业数学教学面临老师难教、学生难学的尴尬局面。多年来, 从事数学教学的老师们一直致力于经管类本科专业的数学教学改革, 虽然积累不少经验, 但是, 由于高校招生规模的不断扩大, 地方本科院校的生源质量越来越差, 数学教学的难度呈上升趋势。笔者从事数学教学十余年, 对数学教学深有体会, 现将多年的教学感悟略加整理, 与同行分享, 以期得到同行的批评和指教。

关键词：微积分,教学,反思

参考文献

[1]吴传生.经济数学——微积分 (第二版) [M].高等教育出版社, 2014.

大学物理实验课程的教学反思 篇3

关键词:大学物理实验 教学体系 教学评价

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0161-01

大学物理实验课程是高校理工科专业学生必修的一门公共基础课,在培养学生的实验能力、动手能力和科学素养方面有着不可替代的重要作用。但是,长期以来,大学物理实验课程在体制、教学内容和教学方法以及教学评价上存在着一些弊端,使得大学物理实验无法达到其应发挥的作用,无法适应新世纪培养高素质人才的需要。进入21世纪,科技的发展、知识的飞速扩充,学生的特点也发生了很大的变化,要想提高学生实验技能和培养学生科学素养,对传统的物理實验教学进行变化调整势在必行。

1 更新教育观念

物理实验课程是一门涉及领域广阔、时代性、社会性十分强的课程,它时刻面对着新时代、新科技的挑战。我们在对于大学物理实验的认识不能停留在教材上,物理学本身就是一门实验科学,他的发展离不开大量的实验,所以物理实验课程应随着社会的发展而变化。学生的进步和发展,取决于学生能否自主学习、合作学习和探究学习,而物理实验为此提供了一个广阔的舞台,它有助于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到发展,有助于教师的提高。我们应在教育改革思路和实践上有重大突破。传统的物理实验教材与物理知识的发展之间的脱节,传统的课堂授课的局限,实验仪器的程式化,这样都很难调动激发学生的积极性和创新意识。

2 丰富实验教学体系

长期以来,大学物理实验是作为理论课程的一种延伸,学生只能按照理论课的知道机械的刻板的完成实验,这样大大的限制了学生的积极性,使原本充满乐趣的实践性课程变得很枯燥乏味。大学物理实验应该是一门培养学生综合能力的独立课程,大学物理的教学内容也不能仅仅限于普通物理的范围内,当前科技发展中的新方法、新技术、新手段的加入会使得基础实验又赋予了新内容,提升了实验档次。除了学生必须的基础性验证实验外,我们还要加强综合性实验和研究性实验、开放性实验,开辟一种分层次实验教学的模式。其中研究性实验和开放性实验要真正的开设起来,要求学生通过查阅资料,理解实验原理,设计实验方案、选择实验仪器、确定实验参数、拟订实验步骤,在实验过程中完善实验结果,然后撰写实验报告。另外,研究性实验和开放性实验还可以通过教师开设的科研课题小组的形式来完成,丰富学生的知识,培养学生动手搞科研的能力,培养其科学研究的思维和科学创新精神。在学校开设物理实验课的同时,还可以并行开设一些“物理实验系列讲座”,讲述各领域的背景、思想、方法、现代技术和应用,使学生能够深入理解物理实验的思想、方法和应用,提高物理实验课的层次和水平,激发他们的学习热情和积极性。

3 改进教学方法

首先确立以学生为中心的教学观念,在传统教学方式中往往是老师把实验仪器调整好,在学生做实验前详细的讲解,甚至做出实验演示。学生只要被动地按照老师演示的步骤机械的重复实验操作,就能成功的测到数据,完成实验。学生在思想上对大学物理实验课程不够重视,每次实验操作都是按部就班的应付了事。物理学是一门实验科学,实验是科学认识的基本方法。一个完整的实验过程,包含提出问题、设计操作、数据分析和理论解释4个阶段。教学也应遵循这种过程,教师应当采用各种手段引导学生按照这种规律进行实验。

例如:实验的引入应充分调动起学生的实验积极性,教师可以通过各种有趣的物理史实、物理现象引起学生的注意,然后适当的提出问题,激发学生的求职欲望。在传统的教学中,教师往往死板的采用教材上的事例引入,对于学生来说,这已早没有了新鲜感,这就需要教师自身积极学习,不断充实自己,要具有十分丰富的知识面和很强的科学实践能力,将枯燥的知识联系实际,形象化。另外,在不同类型的实验课上,教师应该根据实验课的特点调整不同的教学方法,灵活多变,以免使学生产生精神疲劳。在指导学生实验时,教师应当贯穿物理思想、物理方法的教育,而不是简单的解决学生当前的困难,而要让学生知其然而知其所以然,引导学生善于发现问题、解决问题,灵活应用实验设计思想和方法,独立排除故障。

4 完善教学评价体系

目前,我们学校学生的大学物理实验成绩评定分为三部分:预习成绩+操作成绩+报告成绩。其中预习成绩我们一般是针对学生写的预习报告的情况打分,实际上大多数学生仅是将教材上的内容大抄一番,并没有对实验进行必要的预习,仅仅想通过课堂上的提问检查是解决不了问题的。进一步完善物理实验的教学评价体系是非常必要的。正确的教学评价是实施新课程改革的关键。它对教师的教学历程、学生的学习过程具有非常重要的指导和导向作用。对于不同的实验类型,教师可以采用不同的教学评价方式,关键看学生通过物理实验课程的学习能否提高动手能力、培养科学创新精神。传统的实验报告是千篇一律的格式,学生往往按照教师的要求计算结果并进行一定的分析,实验结论和小结也仅仅是将教材中的内容重新复述一遍,这样不利于学生科研论文的写作能力。对于研究开放性实验,教师可以鼓励学生撰写科研论文式的实验报告,自己收集查阅相关资料,设计实验步骤,写出报告。

大学物理实验课程教学改革和学生创新能力的培养是一项艰巨长期的工程,需要我们不断更新教育观念,丰富多层次的教学体系,改进教学方法,能够客观公正的进行教学评价,才能使物理实验课程成为培养学生思维能力和创新能力培养上成为一个较好的平台,成为更有利于创新能力培养的实验教学环境。

参考文献

[1] 许森东.冯元新.大学物理实验教学内容与方法改革探索[J].大学物理实验,2006,19(4):77～79.

[2]张宝林,朱莉.大学物理实验教学改革的新途径[J].长春大学学报,1999,9(5):15～16.

[3]杨建宋.对大学物理课程教学评价的思考[J].杭州师范学院学报,2006,5(3):196～197.

《大学》教学反思 篇4

一、任务教学法和建构主义理论

任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度提出并实施的一整套教学模式。任务教学法的核心理念是“以人为本”和“以学习者为中心”，其心理学的依据是“建构主义”。建构主义是一种有关知识和学习的理论，该主义认为，学习是一个积极建构的过程，学生不应只是被动地接收外来的信息，而是有根据有选择地接收外在信息，建构其意义。建构主义特别强调要通过互动和合作进行学习，认为孤立的学习不能导致知识能力的增长，学习者只有通过与周围的同伴合作才能激发内在因素。而当前所提倡的任务型教学法的特色就在于多层面的互动，正好可以满足这些要求。

二、针对当前大学英语课堂现状的任务型教学模式构建

1.大学英语课堂教学模式中存在的问题和不足。根据以上的理论研究，笔者通过对辽宁师范大学海华学院15级新闻专业学生的教学实践以及与其他一线的大学英语教师交流、探讨发现，该专业各个班级的大学英语教学都是以教师讲授为主，忽视了语言的交际应变性和得体性，使学生的依赖性变得日益明显，出现了“上课记笔记，下课看笔记，考试前背笔记，考完全忘记”的现象，从而陷入“哑巴英语”、“聋子英语”的病态英语教学之中，语言交际功能完全失效。

2.任务型教学模式在大学英语课堂上的构建和实施。大学英语课是目前高校非英语专业学生的重要课程之一，其内容多为经典的英语范文，且大多数范文都有着深厚的时代特征和文化背景，对范文的深刻把握有助于学生理解英语国家的基本人文、风俗及文化内涵。根据大学英语课程的要求，按照任务实施的不用阶段，把任务细化为课前、课上及课下任务。教师通过任务的完成情况来评估学生对英语语言知识的掌握，从而达到英语教与学的最优化。

（1）任务的设计。任务型教学模式实现的关键是如何设计和实施任务。而任务是由教师设计出来的，教师在设计任务时要遵循以实现大学英语教学目的为宗旨的原则。第一，任务的设计必须有明确的目标。学生只有根据目标才能有目的的运用英语进行交流完成交际，在真实、自然或模拟自然的环境中体会语言，从而学习语言。第二，任务的设计要具备可操作性，及难易适中且不宜过长而冲击正常的教学进度。任务的设计应从易到难，循序渐进，层层深入地形成任务链，使语言教学阶梯式层层推进。第三，教师要以学生的兴趣和爱好为出发点，引导学生在“做中学”。让学生通过完成特定的实际任务来获得知识，品尝成功的喜悦，从而大大提高英语学习的积极性。第四，任务的设计还要考虑其他学科间的渗透，体现任务型教学活动的交际性、科学性和趣味性，使学生在英语课程中涉及许多英语之外的学科知识，促进其综合素质的发展。

（2）任务型教学模式的构建和实施。教学模式是一种教学的稳定形式，是在一定的教学观念、教学理论和学习理论指导下完成的。任务型教学课堂应一改传统的以教师为中心的“填鸭式满堂灌”的模式，让学生置身于语言之中，在参与活动、完成任务中掌握语言，获得语言能力。既培养了学生的交际能力，又兼顾了语言能力的培养，使学生在学习、掌握语言的同时，发展认知能力，从而达到促进学生全面发展的教学目标。结合《大学英语课程教学要求》及本校的大学英语教学的特点，该教学模式主要包括以下几个环节：根据学习的目的和要求、主题相关性任务布置的课前任务；根据课文内容、主题任务成果实施课上任务；根据词汇测试和模仿写作布置课后任务。

笔者现以《新视野大学英语》（20xx版）第二册第三单元A篇课文Marriage Across Nations为例，对任务型教学模式在大学英语课堂上的实施过程作简要概述。

首先，布置课前任务。教师根据教学目标和课程内容设计与课文主题相关的学习任务。

1）根据学习目的，列出本课需要学生掌握的关键词、短语、语法结构、文章分析。

2）围绕主题提出相关的值得探究的话题。该文章主要讲述了跨种族婚姻，教师可以根据这一主题，提出如跨种族婚姻和跨国婚姻中存在的现实问题、中西方不同的婚姻价值观以及不同婚俗等相关问题，学生以研讨小组为单位选择一个问题进行研究，此任务能够使学生能动、自主地收集、分析资料，用质疑、发现等方法主动地构建知识的意义，最终解决问题，完成任务。

3）将本课的词汇制成单词表和词汇自测题集，让学生填写其派生词性、同义词、反义词，并完成自测题集，学生可以通过查阅字典、查询网络等方式了解词汇的用法并熟记词汇。

其次，实施课上任务。

1）利用ppT课件分析语篇结构、段落大意、主题思想，并有重点地讲解重点词汇、关键句型，帮助学生进一步理解课文内容，掌握 篇章结构及相关知识点。

2）对课文中的重点、难点进行提问，并要求学生用重点词汇、句型造句，以确保学生对文章内容的全面、透彻理解。

3）各研究小组以课件形式汇报主要问题的研究情况。全体组员需共同参与，分工完成口头汇报。汇报结束后，其他小组的成员对该小组的汇报作客观评价并提出问题。整个汇报过程中，教师对每一小组甚至每一个学生进行口头评价并做书面记录，并对相关问题进行分析和指导。所有小组汇报结束后，教师对这个主题问题进行全面总结。

最后布置课后任务。

1）要求学生完成本单元的课后练习，教师负责监督和检查。

2）布置summary写作练习以考查学生对课文内容的掌握情况。

3）布置与课文结构相似的模拟写作练习。教师批改后在下一节课上做评讲。

三、任务型教学模式的实践反思

笔者承担了15级两个大一班级的英语教学任务，为了在课堂教学中作实证研究，将两个班级分别定位实验班和对照班，人数各为63人。在实验班的教学中采用任务型教学模式，而在对照班的教学中采用传统的教学方法。在新生入学时学校的统一摸底考试中，两个班的成绩均值差异不大，分别为71.28和71.13。但是经过了一年的学习，在学年的期末考试中，虽然两个班的成绩均有所增长，但实验班的均值增幅更加明显，达到了76.47，而对照班只有73.12。

实践证明，在大学英语课堂上构建任务型教学模式是有效的、可行的。此教学模式有利于发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，同时加强了教学双方的实践互动环节，最大限度地实现了英语教学改革的目标。但同时笔者也发现，此教学模式也存在一些不足。对教师而言，充斥程式化的课件教学失去了个性化的教学风格，缺乏一定的灵活性；对学生而言，过多地依赖网络完成任务使其任务的完成缺乏一定的创造性思维，且上网费用和个人条件等因素造成的上网不便，影响课前、课后任务的完成。

大学英语教学反思 篇5

关键词：教学 反思 大学英语 自身发展

中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1672-157803-0019-01

大学英语课程是所有非英语专业的学生必须修完的一门高校基础课。随着科技的发展，多媒体技术的迅猛提高，高校师生在学习英语时，可以借助更加先进的信息技术，利用丰富的网络教育资源，来帮助和辅助教学的有效进行。教师费尽心思，呕心沥血地备课、上课。然而，随着外语教育改革的深入，我们意识到英语教学改革必须寻找新思路，其中教师的发展已经成为提高外语教学质量的关键，而教师发展的核心就是反思。

1 教学反思及其意义

自上世纪80年代以来，教学反思成为教师教育领域研究的热点。都威在1933年就在他的著作中描述了反思，即一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。在他看来，反思是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段。在1989年，美国心理学家波斯纳提出个体成长的公式：经验+反思=成长。反思对教师专业素质的发

展具有重要意义，因为教师自身素质发展的过程就是自主学习和提高的过程，就是教师的自我反思的过程。教学中的反思也是教师自我提高的有效途径，反思可以连接其自身经验和实际的教学行为。通过反思，教师可以发现在教学过程中忽略掉的一些问题，及时采取措施补救。

2 教师反思的过程

教学的反思可以贯穿整个教学过程，包括：

(1)观察(obser-vation);

(2)诠释(interpretation);

(3)反省(introspection);

(4)质疑(questioning);

(5)取舍(consideration of alternatives);

(6)调试(adaptation of instruction)。

教师须在上课期间注意观察自我行为与学生的反馈，在课后及时将这些信息转化，对自己和学生的行为做出客观评价，并提出一定的质疑，也可以和同事合作进行反思，及时找到可以改进的方式方法，在随后的课堂教学中进行调试。

3 反思策略

反思策略是指有助于提高教师反思能力的方法、技巧的总称。

3.1反思日记

写反思日记可以积累最真实和原始的教学反思材料，可以记载对具体教学问题的亲身感受和体会。教学中的任何环节和行为都可以记入日记中，如板书设计、课堂语言、教学手段、教学心得和失误、学生的回馈、教学中新的发现等等。通过书面形式的记载，教师可

以对日常教学中出现的问题做动态追踪，在日后的反思中可以采取有效的措施来解决问题。

3.2听课观摩

同事间的听课观摩是提高教师的教学水平的最普遍、最常用的反思策略。三人行必有我师。不管教师的年龄与资历。每位教师都有其自己独特的教学方式，每个人的思考和教学模式都会有一定的亮点。在听课过程中，教师要善于发现问题，提出有价值的教学问题，进而思考改进的方法及措施。在观摩完成后，可以互相交流、归纳总结，分析彼此间的教学方式的异同之处。这样，可以做到互相学习，取长补短。

3.3自我提问

教师可通过自我提问的方式，对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价。提问的内容可包含整个教学和准备过程，如：教案是否包含了所有的知识点，重点难点是否突出?教学环节的设计是否可以引导学生主动参与，自主学习?作业的布置是否有利于学生的复习和再创造?等等。

3.4学生反馈

教师教学的最终目的是教会学生知识，教会学生自主学习，教会学生主动进行思考。教学的对象是学生，因此，学生反馈的信息能使教师直接及时地反思自己的教学方法和教学效果，了解和发现教学中存在的问题，及时调整教学内容和随时修改教学计划。 4 结语

大学英语教学反思与探索 篇6

【摘 要】本文阐述了在大学英语教学过程中教师的反思和对学生学习语言的反思，指出学生应该对英语学习持正确的认识和态度，而教师应转变教学观念，创造“以学生为中心”的教学环境。

【关键词】大学英语 英语学习英语教学

【中图分类号】H3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0000-00

1.从教师的层面进行反思：

首先，教师是课堂教学活动的总导演。

经过几年的大学英语教学，我深深的感受到在传统的英语教学中，教师主要是语言知识的讲授者，其主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，在这种教学模式中，教师是教学的主体，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学内容的总设计师。所以每一节课进展的如何，这和教师的设计是密不可分的。一位合格的教师首先是英语口语在课堂上表达要流畅，其次，老师要幽默风趣，而且作为一名大学英语教师，要不断的更新自己的知识，丰富自己所具有的文化底蕴，要不断的给学生输入正能量，以适应时代和课本的发展需求。整节课进展的顺利与否与教师的课前准备有着很大关系。这就体现了教师即是一场舞台演出的总导演，每一场的演出是否光彩华丽，是否深受同学们的欢迎，这完全取决于教师的课前对课程的总设计和他所具有的教学的综合水平。教师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动，培养学生的英语综合应用能力。在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，在学生需要时给予启发、帮助和指点。

其次，教师还是学生学习的引导者和促进者。在新的教学模式下，教师的职责不再仅仅是向学生进行语言输入，更要注重学生创造性语言技能的输出。教师要不断的鼓励学生运用所学的语言知识，与同学及老师之间在特定的情景下进行有效地交流。另外，当学生在学习过程中以及在课堂活动中，如个人演讲、整体讨论及小组讨论中遇到各种问题和困难时，教师要及时的为学生解决他们的问题和困难。

第三，教师是语言环境的营造者和学生潜能的挖掘者。教师要能为学生创造机会，营造最佳的语言环境，使学生在特定的环境和语境中能最大限度地发挥自己的潜能，通过给学生营造的良好的学习语境，使学生对英语产生了浓厚的学习兴趣，从而提高自己的语言水平和语言技能。

2.从学生的层面进行反思：

（1）学生应该端正自己的学习态度，正确对待英语学习

作为学生，端正对待英语学习的态度是调动学生学习英语积极性和主动性的一个重要因素。正确的态度会导向积极的行动。学习英语不是为了应付考试，更不是一种负担，这不仅是国际大环境下的要求，更是提高学习者本身综合素质的需要。我们必须承认，在科学技术和工农业生产方面，我们与发达国家还有不小的差距，要赶超世界便要掌握这些国家的先进科研成果和发展动向。外语是用以完成这一艰巨任务的重要媒介。为了进一步探索研究，扩展我们的知识与专业技能，增强我们在复杂社会生活中的适应能力，首先必须学好英语，才能不假他人之手翻译而得到最真实的第一手资料，知己知彼，迎头赶上。

学习英语还可以培养学生使用工具书，阅读与查找英语文献资料的自学能力。以我们平时的学习为例，在来源上，它可以是书籍、报刊、杂志、网络、电视、电影，在内容上可以是一个故事，一则新闻，一则历史典故，天文地理、军事外交、经济贸易、风土人情、文化生活，无所不及，显然，这会大大拓宽学生的知识面，以及对英语学习的兴趣。

（2）“以学生为中心”的英语教学不能只是简单地强调学生正确的学习态度，而要加强对学生学习方法和学习策略的调查和研究。教师不仅要在课堂上对学生的学习给予正确的指导，更要帮助学生在课堂以外掌握正确有效的学习方法，提高学习效果，通过各种方法和途径，通过各种语言实践活动，培养和提高其实际语言技能。

事实上，有些英语课堂表面看起来很热闹，学生们积极踊跃地参加到各种课堂活动中去，但实际上并没有真正做到在特定的情景下运用所学知识进行有效的交流和实践，即学生并没有真正掌握实际运用英语语言的能力。这种所谓的“以学生为中心”的教学不能不说是失败的教学。教师应该意识到，一切教学活动的组织和安排，都应以帮助学生打下坚实的语言基础为前提，而不能光看表面的热闹。因为，学生只有具备扎实的语言基础，才能熟练地运用所学语言知识进行实际有效的交流和实践。

通过以上对教师和学生的反思，作为一名英语教师，应转变教学观念，应该探索出“以学生为中心”的教学环境。课堂教学质量的提高要以学生的发展为本，教师的引导为辅。英语课堂教学是在教师的组织，指导下和参与下，学生积极参与配合的过程，使学生在参与过程中，始终保持积极主动的学习状态，能够做到主动观察，主动思考，主动回答，从而使教学过程成为学生听，说，读，写能力的发展和提高的过程，进而提高了学生的综合素质和人文素质。

除此之外，在大学英语课堂的教学中，我们本着“以学生为中心”的教学理念，来设计我们的课堂。也就是说，课堂教学围绕学生为中心，教学设计时把学生的特点，需求放在首位。以“学生为中心”的教学理念是交际教学在教学中的几种体现，要求教师教学内容和教学手段能够适应学生交际能力培养的目的。如何建立“ 以学生为中心” 的教学模式，使学生成为教学的主题，教师成为指导者，提高学生的积极性，兴趣和主动性，成为大学英语教师关注的重点。

以“学生为中心“的教学设计，主要是为了激发学生的学习动机。首先尽量培养学生对课程的兴趣。老师可以在课上穿插一些生动形象的例子或者图片，准备一些有趣的话题让学生讨论，使用一些幽默的话语，使用多媒体教学等，努力使学生在一种轻松愉快的氛围中学习知识。其次，必要时要采用小组的讨论式的教学法。小组活动常见的形式有课堂辩论，情景模拟和角色扮演等。因为通过小组活动，学生可以提高语言实践的能力。有助于建构和创造积极活跃的的课堂气氛，激发学生们的学习动机。同时教师可以通过每个小组的表现进行指导，并给出相应的评价，这样可以帮助学生正确的评价自己，树立信心，增加学生学习英语的兴趣。

以“学生为中心” 的教学法改变了传统教学法中的师生关系，学生比过去更愿意与教师交流，当然这种教学法因此，“以学生为中心”的教学模式实际上对教师提出了更高的要求。虽然我们反对传统的以教师精讲为主的教学，但“以学生为中心”并不意味着教师在课堂上讲的越少就越好。尽管英国著名的英语教学专家杰里米?哈默主张外语课堂上应尽量减少教师讲课的时间，但由于作为学习者个体的学生自身存在着很大的差异，而且这种差异将直接影响学习的效果，决定着教学的成败，故不能一概而论。只要教师的讲课是根据学生的实际情况，以满足学生的需求为基本出发点，能提高学生的学习动机，改变其学习策略，调动其积极性，那么这种教学就是成功的以学生为中心的教学。

总之，社会的进步和发展，对大学英语教学提出了越来越高的要求，21世纪的科技和经济的发展，也给我们高校英语教学带来了机遇和挑战。大学英语教学改革也在很多高校轰轰烈烈地展开，并已取得初步成效。在实际教学中，大学英语教师应根据实际情况，针对不同的教学对象及其需求，在不同的教学环境下，利用现有的教学条件，将各种教学方法进行有机的融合，在课堂上，教师既要体现“以学生为中心”这一特点，又要发挥总导演的最大价值，从而使教学产生最佳的效果。

参考文献：

[1]教育部高等教育司，2004，大学英语课程要求（试行）（M），上海：上海教育出版社。

大学公共英语课程教学反思 篇7

大学公共英语课程是高校非英语专业学生的必修课程, 也是外语教师付出大量努力和辛苦积极耕耘的土壤。在外语教师的共同努力下, 大学公共英语的教学和科研都取得了很大成绩, 然而, 也同样存在着一些问题, 如:很多学生学成了“哑巴英语”“聋子英语”, 以及“低效费时”等问题。 (丁仁仑, 戴伟栋2013) 。本文将从大学公共英语课程的课堂教学目标, 教学设计, 教学方法与手段, 教学效果和教师综合素质五大方面分别做出评述。

2. 研究设计与手段

本文以吉林某高校公共英语课堂为研究对象, 共选取了6位公共英语教师对其进行课堂观察, 她们均为女性青年教师, 其中4位所教学生为非英语专业本科一年级, 选用教材为《新视野大学英语1》;另外2位所教学生为非英语专业本科二年级, 选用教材为《新视野大学英语2》。本次研究对这6位老师随机听课并录音, 每堂课45分钟。在课后随机对学生进行访谈。最后对资料进行整理分析。

3. 研究结论

3.1 课堂教学目标

在本次调查中, 6位教师都设定了课堂教学目标, 每位教师的课堂教学目标都体现在教案上, 大部分教师在教学内容的教授过程中呈现了教学目标, 很少教师将课堂教学目标单独明确地告知学生。大部分教师基本能够做到因材施教, 考虑到其教学对象为非英语专业本科一年级和二年级的学生, 在教学目标的设定上都注意到了学生能力的拓展, 通过教学资料的内容设定了学生的情感教学目标, 以及根据教学资料的内容设定了学生语言技能训练的知识教学目标。其中, 有2位教师在教学目标的设定上, 明确提出了“情感教学目标”和“知识教学目标”这两个关键词。并且开展了相关的教学。这在某种程度上, 体现了教师意识到了以学生为中心这一教学理念, 并能将其运用到教学实践当中。

另外从调查中得知, 有一半的教师将讲授语篇结构和写作分析作为课堂的重点教学目标。尽管这是外语教学中一种传统的语篇教学方式。但是教师们还是注意到了教学材料的整体性, 摒弃了之前的以培养语言技能为主的单一知识技能的教学。这在一定程度上反映出教师教育理念的转变, 契合了当代语言学和外语教学理论。

但是, 在调查分析过程中, 也存在着一些问题。由于教师们对于课堂教学目标理解的不一致, 在教学目标的设定上也出现了不同程度的偏差, 同一层次, 同一教学内容的教学目标的设定也有所不同。毫无疑问, 大学英语综合课程的教学要以综合为主, 全面地提高学生的英语综合能力, 并且使各方面的能力能够有机结合, 达到平衡。但是, 在调查中发现, 有部分教师在教学目标的设定上顾此失彼, 要么偏重语言技能的训练, 忽视主题的拓展和情感教学目标的培养, 要么重视主题的拓展, 未兼顾语言技能的训练。而且, 对于语篇结构分析的教学上, 也是停留在宏观的基础上, 未能深入探讨和分析;在语言技能的训练上, 也未能将词汇的用法讲透, 未能做到由点及面, 融会贯通。

3.2 教学设计

就教学设计而言, 教师们都是在深入分析教学材料的基础上, 精心设计教学方案。每一位教师的教学环节都做得很到位, 从导入, 讲解, 互动到作业的布置, 都能体现出教师的设计的精妙所在, 每位教师都有各自的特点和风格。在整个调查当中, 教师们并没有使用多媒体设备, 这和教学设施的配备有一定的关系。但从另一方面来说, 教师也避免了在ppt教学中常常出现的“照屏宣科”现象, 展现了教师的个人功底和专业技能。

但从整体上看, 教学设计和教学方法依然遵循传统的教学模式, 没有突破和创新, 甚至还停留在以教师为中心的这一教学理念上。讲授的教学方式占到90%, 而且课堂的提问较少, 且多以自问自答的方式呈现。在问题的设置上, 大部分教师设置的问题较为简单, 以应对学生中出现的沉默状态。但这种方式并未从根本上解决这一问题。这种问题的设置低估了学生的认知能力。关于课后作业的部分, 只有部分教师做了布置, 且大部分是以复习和预习为主。

3.3 教师的素质

在调查中发现, 大部分教师都能在教学过程中展现出专业的教师素质。从授课环节来看, 大部分教师, 尤其是青年教师发音清晰, 口齿清楚, 教师的知识面较宽, 能够在提供更多的与教学资料相关信息。

但是, 有些教师在授课当中, 虽能做到发音清晰, 在口语表达上也较为流利, 但所表达的内容相对较浅, 且有个别的语法错误。

因此, 高校教师必须重视自身的发展。为自身的发展定下规划。培养自己成为专家型的教师, 成为学者式的教师。把教学和科研有机地结合起来。这就需要教师在上课之余, 充分发挥自己的主观能动性, 提高教师的综合素质。只有不断地学习, 做到与时俱进, 深入研究, 才能成为受学生欢迎的优秀教师。

摘要：本文旨在对高校大学公共英语课堂的教学现状进行调查与分析, 从教学目标的设定, 教学设计和教学方法, 以及教师的综合素质三个方面存在的问题进行了分析, 进而提出解决问题的建议。

关键词：大学公共英语,综合课程,教学反思

参考文献

[1]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究, 2010, (4)

[2]丁仁仑, 戴伟栋.高校大学外语教学定位思考[J].外语界.2013, (2)

[3]胡文仲.关于我国外语教育规划的思考[J].外语教学与研究, 2011, (1)

[4]束定芳.英语专业综合课与教师素质[J].外语界.2013, (2)

[5]束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].东北师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2012, (1)

[6]王守仁.转变观念提高英语专业办学水平[J].中国大学教学, 2010, (5)

大学英语教学的困境反思与对策 篇8

关键词：大学英语；困境；对策

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0059-02

随着全球一体化进程的加快，高素质人才在日益频繁的国际交流合作和日益激烈的竞争中起着举足轻重的作用，人才的培养也在逐步向国际化、综合化的方向发展。然而，旧的英语教学模式已不能适应和满足社会发展的需要，大学英语教学作为高校英语普及教育的一个重要部分，更加不容忽视。当前的大学英语教学暴露出诸多问题，不但没有淡化应试教学的色彩，反而朝着考研、过级的方向越演越烈。结果是，语言教学无法达到运用的目的，很多学生经过近十年的英语学习，虽然通过了大学英语等级考试，却不能熟练地阅读英文原版书籍，无法与外国人进行英语交流。由此可见，大学英语教学改革势在必行。笔者认为，大学英语应以培养学生的实际运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，因而分析面临的困境具有十分重要的意义。

一、当前大学英语教学的困境

1.教学模式单调

大学英语教学模式受教育理论的影响，也受限于学生对所学语言的基础、教学条件及最终需达到的教学要求。大学生来自全国各地，各地中学教学水平的差异和学生成长的环境不同，导致学生之间英语水平与接受能力有很大的差异。而当今英语教学采用最多的，仍是黑板+粉笔+录音机的教学方式。在这种单一的教学模式下，教师只能传授知识，忽视能力的培养，课堂以教师讲解为主，学生听练为辅，不利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才，很难适应社会需要。

2.教学内容、考核方式都不能适应大学英语教学

大学英语教学缺乏完全适应大学特点的基础英语教材和专业英语教材。教学时，只能在纷繁复杂的英语教材中挑选适合学生基础、又符合培养目标的教材，知识体系的完全适应性不尽人意、教学实用性不强，英语课程特色不明显，普遍存在重阅读、重考试的现象，不能体现培养英语语言的实际交际能力和本专业实用英语的应用能力等特点，无法完全突出语言的实用性。考核方面，部分教师对考试认识不到位，把重点放在片面追求能力考试的通过率上，教师为考而教，学生为考而学，忽视了实用能力的教育。这种错误的考核方式终归将外语教学引导至应试教学的轨道上去，造成大批“高分低能”的大学毕业生。另外，有些教师过分重视大学英语四六级考试，忽视了英语实际交际技能的培养，与大学生的培养方向相背离。殊不知，大学生的培养方向是高级实用型技术人才，英语只作为工作中的一门工具，如果过分强调和重视考级，会失去大学生对工作英语的实际运用能力。

3.传统的教学方式

传统的大学英语教学采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，英语课堂上死记硬背。教师在课堂上是权威的知识灌输者，学生处于被动的学习地位，乖乖地听教师讲课，而枯燥的单词、语法又令学生听得昏昏欲睡。教师在讲台上讲得口干舌燥，精疲力竭，最后却难以达到理想的教学效果。另外，现在大学生的英语学习现状不容乐观，英语基础普遍不好，部分学生甚至对英语学习完全失去了信心，为教学平添了不小的难度。笔者也因此而陷入深深的思考当中：如何才能提高学生的英语水平？并着手探索行之有效的办法，例如可以开展课前十分钟的英语活动，给学生讲讲英语小笑话，或是普及一些英语文化小常识，在课堂上营造学英语的环境和气氛，然后上课直入主题，有效缓解了学生心理的压抑和紧张。

4.师资力量相对薄弱

高等教育迅猛发展，学生数量不断增加，但教师队伍建设却没有跟上来。当前，教师的教学任务相当繁重，普遍超负荷运转，师生比例严重失调。致使教师没有时间和精力从事教学研究，也很少有机会外出进修和参加培训。长期的透支使教学水平得不到提高，不少教师在发音、语法、教学方法等方面都有待提高。收入低、任务重、压力大，年轻教师便耐不住出国、发达地区高薪聘用的诱惑纷纷出走；老龄教师也承受各种教育机构的影响外出代课，以增加个人收入，还要兼顾评职晋级。各种压力使教师不堪重负。据调查，大学英语教师队伍存在年轻化、低职称、年龄结构不平衡的问题。中国外语教育研究中心于2002年初在全国48所院校900多位英语教师中进行了一次问卷调查，结果显示，教师在谈到目前大学英语存在问题的主要原因时，依次列出的问题是：教师严重缺编（31.5%）、教师水平亟待提高（30.8%）、统考压力过大（26.2%）、教材不理想（17.1%）、教师投入不足（16.1%）。

二、反思与对策

1.倡导以听说、交际为中心的教学模式

首先要改变考核方式，在考试中加入交际能力的内容；其次，要以听说交际为中心组织教学。例如，改进教学设备，广泛使用多媒体教学；改变教师的上课方式，尽可能用英语讲解，并切实加强师生互动；改善学校英语环境，在校园内开辟英语角，经常举办英语演讲比赛，使学英語、用英语在校内蔚然成风；英语师资要引进来、走出去，外籍教师的引进方式要灵活多样，也要让本校教师定期进修深造。

2.转变教学观念

应改变把外语考试看作教学目的、把考试通过率视为衡量教学的尺子的错误观念与认识。教学内容必须从知识的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心，教师角色应从知识的传授者转变为学生运用能力的指导者和监督者，课堂教学模式由教师为中心转变为学生为主体。在教学观念的转变过程中，还要处理好知识、能力与素质三者之间的关系。

3.解决教师队伍的瓶颈问题

坚持“以人为本”，建设稳定的以专职教师为主、兼职教师为辅的教师队伍。在管理中引进“优胜劣汰”的竞争机制和“合作共存”的利益机制，在学习、更新知识和技能方面，学校注重采取每年接受教师晋级考评的方式；帮助年轻教师从心理、行为等方面顺利地完成角色转换，使之尽快适应环境，让他们早日充实到专业队伍中来；鼓励教师“充电”，参加教科研活动，实行逐年考核的方式进行低评高聘，并与分配挂钩。

4.优化教学方法

当前，制约英语教学质量提高的重要因素就是教学方法的改革相对滞后，如果不能尽快改进教学方法，提高英语教学质量就很难有指望。把知识、能力、素质协调发展、综合培养作为大学英语教学的目的，必然要求相应的教学方法与之相适应，因而优化教学方法是目前大学英语教学改革的重点之一。比较成功的教学方法有交际教学法，即通过交际活动培养学生的语用能力。除此之外，还有部分教师在教学实践的基础上提出许多特别的见解，“教学有法，教无定法”，英语教学要在遵循教学一般规律的前提下，充分考虑语言教学的特点，尽可能做到因材施教，切忌东施效颦。

5.完善教学手段

现代化的教学手段对提高大学英语教学质量起着重要的作用。可增加外语电教课，充分利用互联网和多媒体技术，建立外语电化教学立体化服务网络。现代化的教学手段离不开熟练掌握现代教育技术的教师，因而必须对广大教师进行现代教育技术培训，充分开发先进教学设备的功能，尽快建设能够适应现代化教学要求的师资队伍。

6.提升学生综合素质

英语运用能力离不开说、听、写、读、译五个方面的基础知识，有必要脚踏实地地抓好这五项基本能力。加强说、听交际能力的同时，不能忽视写作、阅读和翻译能力的培养。另外，还必须培养学生的应变能力和心理素质，以在各种英语运用场合做到随机应变，否则原本不扎实的英语水平就会更加大打折扣，很有必要针对这一点进行强化。另外，西方的文化背景也不能忽视。既然选择了英语学习，就应了解西方文化，吸取其精髓，做到为我所用，还能促进英语学习和对外交流。学生掌握了扎实的说、听、写、读、译知识，具有良好的心理素质和应变能力，才能真正满足社会的需求。

总而言之，大学英语教学改革是一项系统工程。除了上述探索外，还应按照人才培养的总目标，将大学英语教学各个环节的改革进行整合，方能达到大学英语教学整体优化的目的。

参考文献：

[1]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.