小学语文教学中的问题

小学语文教学中的问题（共10篇）

小学语文教学中的问题 篇1

主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题分析，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。下面是关于小学语文课堂中的问题式教学的内容，欢迎阅读！

【摘 要】如何在语文课堂中真正的吸引学生的注意力，使之能够自觉的对语文知识展开思考呢？本篇文章将根据此教学做出相应的论述，探讨更多行之有效的教学模式来优化语文课堂教学发展。

【关键词】小学语文课堂；问题式小学语文；高效率；新模式

培养学生们的逻辑思维能力和创新能力才是提高他们学习能力的关键，因此转变教学模式、优化小学语文课堂，给学生们制造更多思考和探究的空间是目前小学教师最迫切需要解决的问题。

只有教师为学生们营造了良好的学习氛围，用丰富的教学经验和能够吸引学生眼球的教学模式才能真正的将学生的心思带到课堂中，从而不断提高课堂教学的学习效率。在这基础上我发现小学语文课堂教学是激发小学生语文学习兴趣、调动他们学习积极性最关键的场所，要如何在语文课堂中真正的吸引学生的注意力，使之能够自觉的对语文知识展开思考呢？本篇文章将根据此教学做出相应的论述，探讨更多行之有效的教学模式来优化语文课堂教学发展。

一、充分备课，设置问题

在我国传统的教育中，课堂教学是教师组织学生进行教学、展开学习活动最基本的方式，它是学生们在校学习知识、提高学习能力最主要且最重要的途径。因此课堂教学的效率会深深的影响着学生们的学习效率，课堂教学的质量更是直接影响了整个班级学生的整体学习效果，做好教学工作，引导学生们展开高效的课堂学习是每一位教师的职责。

教师在教学前最重要的准备工作便是备课，教师在备课的过程中需要根据不同的教学内容和教学目的而制定相应的教学课件，而且还需要根据不同班级学生的实际情况对授课的方式和难度进行相关调整，这样才能保证所有学生在自己能力接受的范围内展开有效的学习，进而不断的提升自身的学习效率。而问题式教学模式亦是如此，要想问题式教学模式得以在语文课堂中最大化的发挥出它的作用，那么做好第一步的备课工作是十分关键的，教师在备课的过程中首先应该要熟悉所讲内容的全部细节和大意，接着再根据教材中的教学问题和学生们的种种学习情况选出几条最适合学生的问题以供他们进行讨论和交流。在选取问题的过程中一定要注意：问题的设计应该具有一定的趣味性和探究性，能够吸引学生们的注意力；问题的设计一定要保证给学生们提供了足够的讨论空间；问题的设计是符合教学情境以及不同学习层次学生的；怎样才能引导学生们把这些问题的重点、难点解答出来等；只有遵循了这些问题设计规律教师才能更好的将学生们带入课堂情境中，以此提高学生们的语文学习效率。

例如在学习《乌鸦喝水》这篇课文的时候，教师可以问学生们“如果你是一只乌鸦，你现在口很渴但是瓶子很深你会怎么喝水呢？”通过这个提问便能牢牢的抓住学生们的注意力，学生们一下子就被这个问题吸引了，进而争先恐后的说出自己的想法；在该课文讲解结束之后教师又可以提问“大家觉得小乌鸦这么做算是明智之举吗？”“如果你们是这只小乌鸦，你们碰到的水瓶比这个要长很多很多，怎么也填不满，那么你们该怎么办呢？”这样的问题具有一定的趣味性，而且答案也十分开放，学生们完全可以根据自己的想法来展开解答，这便有效的激发了学生们的学习兴趣，使学生们得以顺着问题的梯子一步一步的深入语文学习，逐渐的他们解决的问题越来越多，动脑思考的习惯也会随之深入到学生们的学习活动中，进而变成一种良好的学习习惯。

二、深入课堂，实行多媒体问题式教学

问题式教学是一种能够良好活跃课堂气氛、调动学生学习兴趣的教学模式，通过问题的创设和解答的过程可以很好的调动学生们的学习积极性，使学生们积极的参与到语文课堂教学的过程中，进而有效的提高语文课堂的学习效率。

在科学技术发展十分迅速的情况下，多媒体教学设备成功的在我国的教育领域得到了良好的普及，多媒体设备是集声音、图片、视频、文字等功能为一体的教学辅助设备，它可以把抽象的、枯燥的学习知识变得趣味化、生动化，素来有提起学生们学习兴趣、调动他们学习积极性的功效，当然在问题式教学模式中合理运用多媒体教学设备相当于是锦上添花。例如，在刚刚说的《乌鸦喝水》这篇课文中，教师可以在讲解结束之后再利用多媒体给学生们播放与该文章的相关的视频，接着让学生们根据视频中乌鸦的化而猜测乌鸦的心理，这样不但可以加深学生们对该课文的印象，而且还能更加深刻、直观的掌握乌鸦的实际心理，进而更好的理解并吃透该文章。

三、问题的解决与拓展

问题式的教学模式除了可以活跃课堂气氛、提高语文课堂学习效率、培养学生独立思考能力以外，还有最重要的一点便是可以帮助教师摸清学生们对课文的实际掌握情况。就拿《乌鸦喝水》这篇课文来说，教师在课文讲解结束之后便可以向学生们提出问题，让学生们用自己的语言简述这个故事，并说明故事主要想告诉我们什么道理。根据不同学生的回答教师便可以通过他们的理解直接的看清他们对该文章的消化程度，进而根据现阶段学生们的实际掌握情况再做出进一步的教学安排，以此不断的提高小学语文教学课堂的质量。

结语

在小学语文课堂教学的过程中最重要的便是保持课堂的学习气氛，小学生比较爱玩、注意力总是难以长久的集中，所以只有在课堂中抓住他们的眼球才能真正的从根本上调动学生们的学习积极性。

参考文献：

[1]李兆阳.问题式小学语文的理性思考[J].现代教育科学（中学教师），2010，（02）.[2]章玉龙.问题式小学语文――提升学生学力的有效途径[J].数理化学习，2009，（02）.

小学语文教学中的问题 篇2

一、围绕教学目标设计问题

叶圣陶先生说:“我之意见, 教师引导学生用心阅读, 宜揣摩何处为学生所不易领会, 即于此处提出问题, 令学生思之, 思之而不得, 则为讲明之。”这是说, 提问必须围绕教学目标。

如:《桂林山水》是一篇写景的文章。文中紧紧抓住桂林山水的特点, 用准确优美的文字, 叙述桂林的秀丽多姿, 表达作者对祖国河山的热爱。教学时可以这样设计以下几个问题: (1) 文章哪几个自然段总写山水? (2) 文章哪几个自然段总写水美? (3) 文章哪几个自然段总写山美?问题 (1) 先引导学生有感情地朗读课文, 学生自由讨论后, 发现文章的1、4自然段总写桂林山水美, 而且在文中分别起到总述与总结的作用, 此为教学目标一。问题 (2) 是作者通过大海、西湖的水和漓江的水比较, 紧扣教学目标, 运用多种修辞手法与丰富的词汇, 准确生动地描绘了漓江水的特点:静、清、绿;所以文章的第2自然段写桂林水美, 此为教学目标二。问题 (3) 是作者运用了比较手法拿泰山、香山和桂林的山比较, 衬托出桂林山的别具一格之美, 又用了排比的手法突出桂林山的特点:奇、秀、险;千姿百态。所以, 文章的第3自然段写桂林山美, 此为教学目标三。另外文章把山和水联系起来观赏, 景色更美了!真正体现出“桂林山水甲天下”的真实写照, 是教学目标的综合呈现。

二、设计的问题之间要有联系, 有层次

在教学中, 设计的问题与问题之间要有内在的联系, 形成问题链, 然后用一根红线把问题串起来, 使之组成一个有机的严密的整体。那么, 学生在解答这些问题时, 既能理解和掌握知识, 又能得到严格的思维训练。在教学《尊严》时, 先提出第一个问题:课文的题目为什么叫尊严?引导学生仔细读课文, 让学生探求文中尊严的含义。此时学生的思维相当活跃, 发言也相当踊跃。接着又引导学生讨论研究以下五个问题:逃难的人都顾不上说话, 狼吞虎咽地吃东西, 这个年轻人为什么不肯这样做?这个年轻人为什么不先吃饭再干活?这个年轻人为什么爱干活?杰克逊大叔为什么会欣赏他?这个年轻人为什么会成为石油大王?这五个问题之间环环相扣, 步步深入, 让学生一边学习一边解决这些问题, 从而加深对课文知识的理解和掌握, 使学生认识石油大王哈默的为人, 进一步理解尊严是天价之宝, 认识到劳动是与尊严结合在一起的, 有尊严, 才会去劳动, 去争取, 才会有美好未来的深刻意义。

三、设计问题要有价值

设计“一石激起千层浪”的问题, 使学生积极思维、跃跃欲试、争相发言, 这样的问题才有解决的价值, 才有教学价值。要将矛盾的焦点摆在学生面前, 用具有研究价值的问题去点燃学生思维的火花, 触发学生的思索、探究、研究的神经, 从而引起学生的热烈讨论。如:教学《蝙蝠和雷达》一课时, 如果只单纯介绍蝙蝠不但能在夜间飞行, 还能捕捉到飞蛾和蚊子;对于学生的思考价值不太大, 但当教师归纳蝙蝠和雷达两者关系时, 学生思维的火花被点燃了。原来是科学家模仿蝙蝠探路的方法, 发明了雷达, 使得飞机能在夜间飞行。进一步让学生思索蝙蝠发出超声波与雷达的关系, 了解神奇的仿生学, 探究这个问题就更有价值了。

四、设计问题要能扩展思维, 具有开放性

设计的问题, 不但要实现学生对课文的整体把握, 还要同步提升学生的阅读思维能力。“授之以鱼”还要“授之以渔”, 阅读本身具有思维价值的碰撞———无论是阅读主体与对象, 或是主体与主体之间, 应当允许和鼓励有不同的声音。因此, 设计问题要考虑是否具有开放性, 是否能给学生以独立自由思考的空间。这对关乎学生个人审美情感、价值观等人文素养形成的语文学科教学而言, 尤为重要。

五、设计的问题要面向所有的学生

浅析小学语文教学中的问题设计 篇3

关键词：小学语文；问题设计；技巧

好的问题不仅能活跃学生的思维，还能引发其思考，进而受到启发。教师在掌握试题维度的基础上，设计有效的问题，对学生语文成绩的提高有着非常重要的作用。那么如何设计问题呢？笔者就这一问题发表自己粗浅的几点看法。

一、问题的趣味性

就小学生而言，应该在设计问题时注重问题的趣味性，这样方能激发他们答题的兴趣。如果连理应极具趣味性的语文问题都设计得冰冷死板的话，很难想象学生会有作答的兴趣。因此教师在设计问题时要让问题具有趣味性，能激发学生作答的兴趣并引发其积极思考。

例如，给“雨”字加上不同偏旁，看看你能组成多少新字。好胜心比较强的小学生们必然兴趣大增，纷纷作答并互相比赛。或者设计这样的问题：学了《三顾茅庐》后，为了加深对《三国演义》这部名著的了解，请大家搜集一下出自《三国演义》的歇后语，看谁搜集到的歇后语最多。学生们就能竭尽所能地搜集并分享：张飞穿针——大眼瞪小眼；周瑜打黄盖—— 一个愿打，一个愿挨；刘备借荆州——有借无还；曹操吃鸡肋——食之无味，弃之可惜。再如：学习了《苹果里的五角星》这篇课文后，请学生们回家分别采用横切和竖切的方式切开一个苹果，比较不同的切法苹果里边的形状有何不同。这样趣味性很强的问题，不仅能让学生们动脑，还能让他们动手，极大地激发起学生们答题的兴趣。

二、答案的丰富性

面对同样的问题，学生们的思路不同，思维方式不同，必然会有各自不同的答案。对此，教师一定要鼓励学生的发散思维，切不可要求答案统一。从某种程度上说，语文主观题就没有统一的答案，没有所谓的标准答案。教师一定要在设计问题时就考虑到答案的丰富多彩，从而引导学生发挥自己丰富的想象，以自己的独特思维来探寻答案。例如可以这样设计问题：

1.阅读《嫦娥奔月》，试想如果你是嫦娥，你会怎么做？

2.你如何评价《三顾茅庐》中的刘备？

3.你认为《最佳路径》中的格罗培斯的路径设计妙在何处？

所谓仁者见仁，智者见智，学生们必定能根据自己的思路得出多种答案。比如第1题，学生可能回答：“如果我是嫦娥，我会故意拿假的仙丹给逢蒙，拖着时间等后羿回来。”或者：“如果我是嫦娥，我也只能吃了仙丹，因为自己打不过逢蒙，又要救百姓，没办法。”第2题，学生可能答：“刘备懂得尊重人才，所以诸葛亮才愿意帮他。”或者答：“人家说刘备的江山是哭来的，看来也不是，是因为他懂得礼贤下士。”而第3题，学生可能答：“格罗培斯的路径设计妙在巧用了人们自己的选择。”或者答：“格罗培斯的路径设计体现了‘以人为本’的思想。”等等多种答案。答案确实是丰富多彩的，教师可以利用这种方式，锻炼学生的思维，鼓励他们多思考。

三、答题的自主性

在学生答题的过程中，教师要善于引导他们独立思考问题，进而培养他们独立答题的能力。比如可以这样设计问题：

1.请找出文中使用了修辞手法的句子，并简要分析。

2.请复述你最喜欢的一篇课文，并讲明喜欢的理由。

3.学习了《生命的壮歌》这篇短文，请你写一篇简短的读后感（300字左右）。

这些题目都是属于学生可以自由发挥的，他们可以不受某些答题模式的影响，根据自己的思维来回答问题，得出自己独到的见解。比如第1题，学生们可以从运用了多种修辞手法的句子中去挑选自己喜欢的句子来分析，比统一规定找比喻句或者拟人句等题目要好。第2题也能充分发挥学生答题的自主性，每个人喜欢的课文都不盡相同，而且理由也是多种多样的，利于他们畅所欲言。第3题，学生可以根据自己不同的视角来书写读后感，既不存在模式，也不存在雷同。

四、知识的积累及拓展

知识的积累及拓展对于学生答题也是很关键的，因而教师在设计问题时也要对这方面的问题有所涉及。

首先是积累方面。“读书破万卷，下笔如有神。”郭沫若曾说：“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张。”看来厚积薄发确实是学好语文的必要条件，只有注重平时的知识积累，才不会书到用时方恨少。因此，在平常的教学中，教师要善于培养学生们积累优美语句、精彩语段的好习惯。而这些，可以从问题设计上来增强学生们的意识。比如：

1.请写出不少于五个表示动作的成语，并用其中两个造句。

2.请默写出三句表达思乡之情的古诗词。

3.在课文中，请找出你最喜欢的段落并说明理由。

这些问题侧重于考查学生对知识的积累，让他们明白知识积累的重要性，从而养成善于积累的好习惯，进而提高他们的语文素养。

其次是拓展方面。知识的拓展与延伸在很大程度上是对知识的综合运用，所以教师在设计问题时要能体现这一功能。例如：

1.请背诵你最喜欢的两首课外古诗词并与同学们交流你喜欢的原因。

2.学了《生命的壮歌》后，你一定有许多感触，请讲讲你课外收集的关于动物的感人故事。

3.请参照例句仿写两个句子，要求：句式一致，要用到至少两种修辞手法。

4.学了《第一次抱母亲》后，让学生课外阅读冰心的《纸船》并背诵；回家为母亲洗一次脚并说说自己当时的感受。

通过这些问题的设计，让学生由课堂走入生活，对书本知识进行了拓展与延伸，促使他们更进一步地灵活运用语文知识。

总之，就小学语文而言，问题设计的好坏直接影响学生的理解能力乃至考试成绩。因此，教师必须在语文问题的设计上引起足够的重视，充分利用问题来激发学生答题的兴趣，有效发散他们的答题思维，且注重知识的积累及拓展，切实通过问题的设计来全面提高学生们的语文成绩。当然，这并不能一蹴而就，还需广大教师在平常的教学中善于积累与总结，找出提高学生语文成绩的更为有效的策略。

参考文献：

［1］王文平.小学语文教科书练习系统编制研究［D］.华东师范大学，2007.

［2］郭洪涛.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略［J］.科教文汇：中旬刊，2010（05）.

［3］文智.小学语文之问题教学［J］.中国校外教育，2010（07）.

（作者单位 河南省商丘市柘城县教师进修学校）

小学语文教学中的问题 篇4

本课是一节数学实践活动课，通过探究如何确定邮资、如何根据信函质量支付邮资等活动，让学生熟悉、了解并巩固所学的组合知识，培养学生调查能力、收集处理信息能力和归纳、推理能力 ，让学生感受数学与生活的密切关系。为扩展学生的知识面，培养学生的数学综合知识提供了一个很好的机会。我让学生在课前收集了一些相关的信息。

在教学中，我主要引导学生通过小组讨论、课堂交流等形式，探究国家确定每封信函应付的出资的.要素、探究国家确定外埠资费的要素、探究合理的邮资支付方式等，让学生根据课前收集的资料进行信息处理、进行思考比较，让学生逐步了解邮票的作用类型等方面知知识，培养不生处理信息的能力。

小学英语阅读教学中的问题与对策 篇5

摘 要: 英语阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，为其继续学习英语和运用英语打下坚实的基础。然而，当前的小学英语阅读教学多偏重于培养学生的听、写能力，忽视了对学生阅读能力的培养。由此带来的问题不仅使学生的语言能力发展不平衡，还使他们失去了对英语学习的兴趣。本文深入分析了现阶段小学英语阅读教学中存在的问题，并在此基础上提出了解决这些问题的相应对策。关键词：阅读能力，小学生，英语

随着科技和经济的发展，信息化和全球化成为趋势。英语是被使用最多的第二语言，全世界到处都有人在讲英语，许多国际场合也都是使用英语的。要想顺利的与其他国家的人交流，会说英语显得十分必要。随着网络的普及，英语的使用也更为广泛。要想学好英语，听说读写都是必不可少的。可在小学阶段，教师却似乎忽视了英语的阅读教学。

1.阅读教学在小学英语教学中的意义

我国的英语课程标准规定，小学生到毕业为止要能看懂和自己的英语程度相当的英文动画片或者英文节目，并且要求每学年不少于10个小时，掌握600—700个英文单词和50个左右的习惯用语，阅读量达到10—12万字。要想完成这样的目标，没有足够的英语输入量是不够的，而阅读是输入语言的主要方式之一。

阅读教学在英语教学中一直扮演着十分重要的角色。不管是中学还是大学，阅读都占据了学生最多的时间。阅读教学能培养学生的阅读能力，培养他们阅读兴趣，获取信息的能力。还能让他们习得良好的阅读习惯，养成优秀的阅读技巧，为其终身学习英语打下坚实的基础。小学阶段只重视英语的听和写，其实阅读教学也是不容忽视的。

2.英语阅读教学中存在的问题 2.1教学观念陈旧，阅读活动狭窄

由于传统教学观的影响，很多老师认为阅读教学仅仅是帮学生解决文章的词汇和句子翻译问题。他们认为只要通篇文章没有不认识的词，文章就算理解了。

事实上这样是不对的，这么做会让学生在做阅读时，逐字逐句的翻译课文，一遇到不会做的就翻字典，不利于文章整体性的理解和把握。学生如果一直都这么做阅读，他们的阅读速度会降低，判断和理解的能力也会退化，十分危险。

而且，大部分的教师，他们的阅读教学都只停留在课本上，教材以外，绝不涉及。他们的教学步骤基本都是“教单词、读课文、回答和课文有关的问题、背诵课文”，势必要把教材利用“透彻”。

2.2教学手段单一，过分依赖多媒体

多数老师的教学方法都是一成不变的。教六年级的时候，他这么教的，关键是教到一年级时，他还是这么教。未免显得太生硬，也无法调动孩子的积极性。所以教师要丰富自己的教学方式，要有针对性。例如给高年级孩子上阅读课可以多讲一点词汇和语法的知识，给低年级孩子上课可以适当增加课堂的趣味性，充分调动孩子的积极性，让他们对课文产生兴趣。

现在的老师都是用多媒体给孩子上课的，这样既能保护教师的健康，也可以增加课堂的趣味性，我个人也觉得很好。可是我在上课时也遇到过老师课件打不开或者多媒体出问题的情况，在这种情况下，年轻一点的老师通常都会显得手足无措，或者直接不上课了。这就是多媒体给教学带来的副作用，过分依赖多媒体，忽视了教师自身的能力，这是不可取的。

2.3标准答案一统天下，阅读训练缺乏整体规划

教师上课时关注的是教材而非透过教材应该掌握的技能。虽然他们上课时不断地给孩子提问，学生也很积极的回答。可是，提问的内容无非是书本上的知识，有些甚至就是书本上的原话，只需从文章中找到即可，学生的问题和答案就自然鲜有自身的理解和思考。老师应注重培养学生开放性思考的能力，而不是用正确答案来掩盖学生的问题。对于学生来说，只是在被动学习，缺乏主动性。

传统的英语阅读教学还是以应试为目的，这不能怪学校或者老师，而是对目前来说，这是一个很现实的问题。老师多采用强化训练的方式来进行阅读教学，虽然小学阶段没这么严重，可是除了做题，老师一般不会主动让学生进行阅读活动。长此以往，老师只是简单的挑选阅读来应付任务，而并没有进行规划，这种行为让学生从小就失去了对英语阅读的兴趣。

2.4文化背景的缺失

英语毕竟不是我们的母语，作为汉语体系的国家，要想像外国人一样流利的看懂他们的文章还是有不小的难度的。例如，汉语中存在大量的成语和俗语，即使认识汉字，你也不一定能顺利地理解文章的意思。英语也是一样的，比方“rain dogs and cats”,你可能只看懂是“天上下猫和狗”，但在英语中这是倾盆大雨的意思。老师在教学生课文时，通常只注重词汇和语法，对于文化背景可能只是一笔带过，不利于文章的深层理解。

2.5阅读策略不足，缺乏阅读技巧

虽然新课改之后，英语教材变得符合学生的心理了，但在实际教学中，教师依旧把文章和语法知识割裂开来，导致文章中的教材成为了仅仅是学习语法知识的载体。教师在实际教学中依旧把词法和句法的讲解放在首位，至于阅读技巧，那是只存在于语文课上的东西。

老师在上课时，教导学生要勤翻字典。遇到不懂的就去查字典，这样做养成了学生的不良习惯。不利于孩子养成联系上下文的能力，他们最终真的只会死读书。教师应该适当的教导学生阅读技巧，让他们从小掌握好的方法。

3.解决英语阅读教学问题的策略 3.1转变教学观念，开展课外阅读

英语阅读不应该是以考试为目的的，它应该是轻松愉悦的。阅读教学不是单纯用来教导学生词法和句法知识的载体，而是用来教导学生阅读技能，提高学生阅读能力的课程。学生通过阅读来了解这个未知的世界。小学阶段在人的一生中尤为重要，人的性格，品行，很多观念都是从这个时候形成的，所以教师应该本着对他们负责的原则好好教导学生阅读的技能。

利用课余时间进行课外阅读很有必要。老师可以给学生布置课外阅读的任务，挑选几本比较有趣的书吸引孩子的兴趣。也可以在班级建立英语角，或者开展阅读课，延长孩子的阅读时间。

3.2丰富教学手段，提高阅读兴趣

兴趣是促使人行最主要的动力之一，学生只有对阅读产生了兴趣，才会变被动为主动，把阅读看成自己的需求。相对的，如果学生对阅读没有兴趣，不管你怎么逼他，他也不会主动进行阅读。如何才能让学生对阅读产生兴趣呢，老师的教学就是最关键的因素。教师应该丰富自身的修养。

学阶段毕竟不同于中学，中学孩子是以考试为目的做了大量的阅读。而在小学阶段，学生的压力还没有那么重，空闲时间也比较多，学生可以利用这些时间看看自己感兴趣的英文文章。可以在班级建立英语角，放一些简单的英文书，这些书最好多些图片，小学生比较喜欢有插图的书，能吸引他们的注意力，从而拿起书本去阅读。

3.3规划阅读素材

学生在阅读的同时，也能放松自己，身心愉快。要想做到这点，阅读材料的选择是很有讲究的。教师应该选择一些比较简短的、生动有趣的、又能启发儿童心智的书推荐给自己班上的学生。这些书可以使童话故事、日常生活故事、各地区的文化介绍等。虽然是英文版的，应该也会比较受小学生的欢迎。小学英语科学普及出版社出版的内容比较富含故事性，学生比较喜欢。

3.4注重语言的积累

小学生的注意力很难长时间的集中在一件事情上。如果长时间让他们做阅读只会让他们产生厌烦的心理，所以最好让他们自己给自己安排时间。教师给他们规定固定的阅读量，然后规定一个具体的时间检查，让学生充分合理的安排时间。学生完成阅读之后，教师安排一节阅读课，分小组来讨论阅读的内容，尽可能的让学生对此产生兴趣，更能保证学生一周的阅读量。

利用假期时间观看英文电影或者听英文歌曲，这是我觉得很有效的方法。毕竟没人喜欢单纯的背单词，这样不仅无聊还很枯燥。多听英文歌曲相当于一直在听听力，不光能扩大学生的词汇量，还对他们的听力有好处。看英文电影能了解西方的文化，多少让学生从小就了解西方人的风俗和人情，没有什么是比电影更加直接、有效的了。只有当学生的词汇量扩大到一定程度时，才能无障碍的进行阅读活动。

3.5教授阅读技巧，培养自学能力

小学生的阅读能力还比较薄弱，他们正处于成长阶段，遇到的问题比较多，好奇心也比较旺盛。教师在指导他们阅读时，应该要掌握一定的方法，不能盲目的有问必答。比如，我们可以给他们推荐好的英语阅读素材，每周开一节英语阅读课。上课时，大家再讨论对这本书的看法，书上写了哪些内容，你怎么看这个故事等等。这些都可以让学生有更多的时间接触英语阅读，而不是下了英语课之

后，他们就和英语阅读没关系了。有学生喜欢一遇到看不懂的地方就来问老师，不是说喜欢问问题不好，而是应该有一个自己独立思考的过程。

教师还应该培养学生的自学能力，让他们学会推测和归纳文章内容。教师可以提示关键语句，引导学生联想课文内容，并逐渐掌握这种方式，归纳总结课文内容。这种做法有助于提高学生对句子或文章的分析能力。

小学语文教学中的问题 篇6

姓名：李春花

性别：女

单位：尖草坪区镇城中心校邮编：030041

“问题教学法”在小学数学课堂教学中的应用

“问题教学法”在小学数学课堂教学中的应用

为了打破传统教学“满堂灌”的教学方式和学生被动的学习方式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，真正落实学生的主体地位，强调教师的科学引领作用，使课堂教学处于精讲、善导、巧评，学生乐学、会学、优学，氛围活跃、和谐、愉悦的状态之中，逐步形成快乐课堂、激情课堂、魅力课堂、高效课堂。我校积极探索创建了“问题教学法”课堂教学模式，以促进教育教学质量的稳步提升。

传统教学方式是以讲授法为主,以教师为主体完成教学活动,问题教学法则要求学生能动性地学习、创造性地学习。教学中，首先要明确发问的目的,并根据教学内容、教学过程的实际需要和学生的实际情况来选择问题。

一、什么是问题教学法

问题教学法，是指教师遵循学生的认知规律，通过设置疑难，创设问题情境，激发学生思考，启发学生分析问题症结所在，寻找假设，进行检验，以求解决问题的教学方法。从其心理机制看，这既是探究性的教学方法，又是一种启发式教学方法，让学生去分析思考，达到既掌握知识、又培养能力的目的。

二、问题教学法的理论基础

宋代朱禀提出：“无疑者须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础。我们人类有今天的辉煌就是起源于先人对“疑问”的追寻探索和实践创新。在教学中，让学生“起于思”、“起于疑”，是为了激发学生探索知识的兴趣与热情，使之成为自主探究学习的动力。有了疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所创造。由此可见，在数学课堂教学中，精心设计问题，鼓励学生勇敢的提出问题，直面课堂中出现的问题，并引导他们积极探究，主动学习，是我们每位数学教师当前面临的一个重要任务。

三、问题教学法的实施步骤

小学数学课堂教学中问题教学法的实施主要包括五个步骤：

1、精心设置问题情境，明确发问目的。

古语云：“学起于思，思源于疑”。平铺直叙的讲解一般不会引起学生的学习兴趣，只有根据数学教材特点，通过创设情境，设置悬念，揭示矛盾，从而使学生产生强烈的求知欲望。教师应根据学生实际的知识水平、思维的进程精心设置问题情境，提问要有启发性，避免“是什么”，多一些“怎么办” “为什么”等形式的发散性提问。

2、鼓励学生质疑，培养学生敢于问“问题”。

培养学生“问题”意识，关键是消除自卑与紧张心理。针对这些情况，我在班上采取分组的方法，把竞争机制引入课堂。由于学生年纪小，有时候提出的问题十分幼稚或不切主题，我就让他们在小组内先评议一下：哪些问题比较简单，就在组内解决；大家觉得需要讨论一下的，整理后再提出来。这样既培养了学生独立学习的能力，又能逐渐引导学生学会质疑。在学生质疑的过程中，教师要发挥好主导作用，使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，养成良好的提问习惯。同时应给予学生充分的时间考虑，尤其是关心中下生，鼓励中下生质疑，及时解决他们在学习中碰到的问题。

3、提出对话设计和认识性作业，引导学生分析讨论“问题”。教师围绕学生的问题设计不同的对话设计和认识性作业，用以引导学生开展动手活动，感知某些科学知识和生活经验，进而概括出科学知识和生活知识，达到在活动中获取知识，形成技能和发展能力的目的。

（1）对于多数学生有兴趣且有现实意义的问题，以全班共同讨论的方式进行。这样既有利于学生的群体心理沟通和信息共享，也有助于问题的解决。

（2）对于部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题，以分小组讨论的方式进行。每个小组选择一个讨论题目，讨论完毕后派一名代表发言。每个小组分别讨论不同的问题，可以有效地提高学习效率。

（3）有些问题是有一定难度的，或是学生的知识结构中所不包含的内容，这时就需要教师来亲自解答了。

（4）对于有些学生认识上比较偏激或极端的问题，一般采用个别解答的方式，这样的问题并不多。

4、提示规律，启发学生解决问题。

提问只是手段，解决问题才是目的。对于学生在学习过程中所提出的疑问，我要么根据所提问题的特点，运用以旧带新、比较讨论、观察发现、启发诱导等教学方法进行释疑；要么根据问题的类型，分别运用发散求异、逆向求异、对比求异的方法解决相同的问题，使学生感受到数学学科思维的严密性和灵活性。通过这样的教学，不仅使学生加深对知识的理解，而且能使学生在解题时，学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。

5、做好练习反馈、归纳小结，考核学生的领悟与吸收的情况。

当问题基本解决时，教师可结合学生回答问题的情况，分层次进行练习，这样不仅巩固了新知，更重要的是让学生亲身体验学习知识的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。同时，教师及时地进行归纳或小结，并注意纠正学生一些不正确或易错的认识，以加深学生对问题的认识和了解。教师的小结应点到为止，不给学生过多的结论性的东西，不限制学生的算法。

四、问题教学法教学效果

在我的课堂上，同学们都能做到积极开口提问题，并逐渐能提出思考性的问题。自己不能解决的问题，同学间能做到自觉合作、讨论，能找出最佳解决方案。同时提高了学生的综合语言表达能力、动手操作能力，达成了同学间的互助合作学习。

五、教学过程中存在的问题

浅谈小学数学教学中的问题教学 篇7

一、培养学生的学习兴趣, 鼓励学生敢于提问

兴趣是最好的教师。小学数学教学应该立足于学生的认知现状、认知水平, 向学生提供一些感兴趣的东西, 才能充分调动学生的学习兴趣。数学课堂不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容, 这就要求教师有意识地提出问题, 激发学生的学习兴趣, 以创造生动活跃的情境。例如, 在教学“时间的认识”这节课时, 教师有意识的在教室门口多停留一分钟, 让学生质疑:“上课了老师为何不进教室?”接着教师用一个模型 (钟面) 遮住自己的脸走进教室, 学生就会去观察:“这是什么东西”…从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考, 通过积极思考主动获取知识。常言道:“好奇之心人皆有之。”课堂提问的内容新颖别致, 富有情趣和吸引力, 能使学生感到有趣而愉快, 并在愉快中去学习。学生能否提出问题, 关键在于教师的启发和诱导。在教学中建立民主、平等、和谐的师生关系, 营造一个良好的质疑氛围, 消除惧怕心理, 激发学生“提出问题”的兴趣和勇气。对胆小、基础差、不善于提问的同学, 应该放低要求, 多启发, 多尝试, 并及时鼓励;对好问但又抓不住要点的同学应予以肯定, 保护其积极性, 本着“先培养学生敢提, 敢从不同的角度提, 在培养学生会提”的原则出发, 耐心引导, 逐步培养学生“面对问题情景, 想从数学的角度提问”的自觉意识。只要学生提出问题, 就说明他在积极思考;提出的问题越多, 说明思维越活跃, 学习积极性越高;培养提出问题的能力不但可以使学生养成好问、多问、深问的习惯, 而且还可以培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性及批判性。教师通过学生所提的问题, 也可以及时了解学生的思维动态, 在和学生相互的交流和讨论中, 二者的思维相互碰撞、相互启发, 引导, 最终达到教与学的和谐。

二、把握课堂提问时机, 培养学生数学学习能力

教师要善于在课堂教学中把握好提问的时机, 精心创设问题情境, 使学生为问题的解决形成一个适合的思维意向, 给学生一泓创新的源泉, 从而收到最佳的教学效益。例如, 教学“正负数认识”时, 当学生明白“正数、负数”的概念后, 老师立刻提问学生:“0是正数还是负数呢?”有的说“0”是正数, 也有的说“0”是负数。这时老师设问:什么是正数, 什么是负数?学生很快就判断出“0”既不是正数, 也不是负数。教师设计了这样的问题, 就把学生容易忽视的盲点抠了出来。使学生拓展了思维的广度。最佳提问时机, 既需要教师敏于捕捉、准于把握, 也需要教师巧于引发、善于创设。学生的思维发生阻碍的地方, 往往是教学重难点所在之处。在学生思维受阻时, 教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问, 降低坡度, 减小难度, 帮助学生理解知识, 让学生自己去思考、探索知识, 促进学生思维的发展。教师在学生思维产生“模糊”时, 应采用反问或点拨性提问能引起学生反思, 培养学生深入认识事物的本质, 运用正确思维规律, 全面辩证地看问题的能力。如在学习《体积和容积》这一课时, 教师问:“所有的物体都占空间。空间有大有小。你能举例说说什么占空间大?什么占空间小?”学生举例均以面积大的体积也比较大的情况下, 老师展示两本面积不同, 厚度也不同的书。学生的第一直观感觉是杂志所占空间比较大, 这说明学生对知识的理解还存在着片面性, 有些模糊不清。教师用一本厚书和一本杂志, 让学生掉入这个迷惑性的陷阱中。然后, 通过再次观察和思考, 引发认知冲突, 从而让学生自主发现, 比较物体所占的空间不是比较它们的面积。在这里利用这个矛盾点很容易的区别了“面积”和“体积”的概念。这一问题的提出恰恰把学生容易混淆或产生错误的地方暴露出来, 这种问题来自学生, 又由学生自己来解决的方式, 不仅对发展学生的思维能力大有裨益, 而且能调动学生的学习积极性。

三、多种方法提问, 提高课堂教学效率

一般在讲新课之前, 先进行复习性提问;导入新课时, 进行引导性提问;讲授新课时, 进行重点性提问;小结讲评时, 进行总结性提问。每次提问放在什么时间, 教师应该按照教学进度、学生理解程度及时提出一些有针对性的问题, 促使学生听讲的思路和教师讲课的思路合拍。课堂提问应把握好“度”, 要避免“一问到底”的误区, 要问得适时, 问得有价值, 真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。在新旧知识联系处提问。学生学习新知识需要旧知识的支撑, 旧知识可作为学习新知识的开始。数学知识前后联系的。思维一般都从问题开始, 当学生遇到困难、发生矛盾时, 思维就开始了。在新知识讲授之前, 教师抓住新旧知识的内在联系, 从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点, 设计出导向性的问题, 铺设好“桥梁”, 促使新旧知识间的渗透和迁移, 可逐步建立完整的认知结构。在新旧知识的联系处提出问题, 有利于帮助学生建立起知识间的联系, 激发学生的求知欲和内动力, 更全面地理解新知识。在学生思维受阻处提问。学生学习数学从懂到不懂, 出现思维疑难或思维受阻是经常发生的。因此, 这就需要教师根据学生的实际情况, 通过采用铺垫性、辅助性的提问, 降低坡度, 减小难度, 将难点化整为零。课堂提问的方式很多, 只有对提问巧妙使用, 恰到好处, 才能产生积极作用, 达到良好的效果。例如, 在讲三角形的稳定性时, 教师可提问“为什么射击运动员瞄准时, 用手托住枪杆 (此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形) 能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话, 课堂气氛顿时活跃起来, 使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段, 这种形式的提问, 能把枯燥无味的内容变得有趣。发散性的提问。发散思维是一种创造性思维, 教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题, 引导学生纵横联想所学知识, 以沟通不同部分的教学知识和方法, 这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。发散式提问就是从多方面、多角度、正面或反面提问题, 引导学生思考, 以求得对所学知识的正确理解和准确把握。这种提问方式有利于培养学生的发散性思维。如:“甲数与乙数的比是3∶4”。根据这一条件, 可提出如下问题: (1) 乙数与甲数的比为几比几? (2) 甲数是乙数的几分之几? (3) 乙数是甲数的几倍? (4) 甲数比乙数少几分之几 (5) 乙数比甲数多几分之几? (6) 甲数是甲乙两数和的几分之几? (7) 乙数是甲乙两数和的几分之几? (8) 甲数是甲乙两数差的几倍? (9) 乙数是甲乙两数差的几倍?这样对于同一条件可以从不同角度提出问题, 引导学生寻求多种答案, 从而培养了学生思维的发散性。启发性的提问。启发性的提问能引起学生联想和解决问题。在课堂教学中, 学生面对问题无法解答是难免的, 教师的启发十分必要, 方法很有讲究。例如, “圆的认识”一课的课尾我向学生提出:“为什么自行车的车轮是圆形的?车轴应安装在哪?你能用今天学习的圆的知识去解释一些生活现象吗?”在解决这个问题的过程中, 有假设、有分析、有正向思维、有逆向思维, 且都不出学生知识经验的范围。这样的提问, 学生不能用现成的知识直接回答, 而必须将学到的知识重新组合后, 才能回答出来。这个过程才能促使学生把知识转化为能力。启发式提问不仅仅是在培养学生的问题意识和解决问题的能力上起一定的作用, 启发式问题往往还能起到启动学生思维、引导学生思维发展的重要作用, 从而深化学生思维的力度。创设问题情境, 引导学生主动探索, 形成认知冲突, 激起学生提出问题的动机。当然问题情景的创设要进扣教学内容, 要以学生已有知识经验为基础。它的核心成分又必须是新的未知的东西, 是为了掌握新知、基本技能及解决问题所精心设计的。问题情境的创设必须适应学生学习和发展的可能性, 即不能太难也不能太容易, 要以拥有必要的知识、技能和目前可发挥的创造潜能就可独立解决问题为标准。学生的问题来自什么地方呢?来自学生对亲历的事物所产生的一些实际问题进行探究。学生亲历的事物包括:亲身观察和接触的客观事物, 课本中讲述的知识, 学生自身的生活实践和感受。课本中的许多教学内容与学生的生活很接近, 很多数学现象都常在生活中见到, 只是学生没有注意, 没有思考, 没有从中发现问题, 甚至不能提出问题。首先, 教师要创设一个生活情景, 使学生并不陌生, 再引导鼓励学生, 从数学的角度广泛地提出问题。其次, 明确问题目标和策略。当问题情境创设好之后, 如果对学生已有知识经验和能力估计不足, 便有可能将学生的思维引入歧途, 这样反而适得其反。如某教师在《年、月、日》时出示一本挂历, 让学生观察提问, 结果学生的回答很长时间不能到点子上来。因此, 教师必须尽快给学生明确问题要达到的目标和解决策略, 至于具体的解决方法则由学生自定。这样, 学生就不会不着边际地胡思乱想浪费时间了。让学生参与实验, 通过观察、讨论, 并引导提出问题。在数学教学中, 有些数学知识完全可以通过学生动手实践, 自主探究来解决掌握知识。如探究圆锥体的体积时, 巧设实验, 创设探究情境, 激发学生探究兴趣, 较好培养学生的问题意识。引导学生联想、思考、促使学生深入提出问题。这样, 才会使问题的提出层出不穷, 富有价值。例如, 在教学梯形的面积公式时, 引导学生联想, 使学生提出“梯形的面积可用怎样的割补来求出?”“是否每个梯形都可用这样的方法, 这样求是否有必要呢”。使学生亲身经历知识的形成、发展, 懂得研究与探索要从不同的角度进行, 要从不同的层次提出问题。联想得越广泛, 产生的问题就越多;思考得越细致, 发现的问题就越深刻。这了样通过引导学生联想和深入思考从而使他们学会提出问题。

摘要：随着新课程改革的逐步深入, 学生问题意识的培养受到越来越多教师的关注。教师必须为达到唤醒学生的“问题意识”、激发学生的“问题”兴趣, 鼓励学生敢于质疑和提问、引导学生善于“提出问题”、培养学生“问题”的意志和品质等目标而努力创新。

关键词：问题意识,鼓励引导,培养能力

参考文献

小学语文教学中的问题 篇8

关键词：语感；能力；训练

语文虽具有工具性，但语文教学却不以拥有这个工具（即占有知识）为目的，它的目的在于对这个工具熟练的运用，即培养听、说、读、写的能力，或者说，要将知识转化为一种直觉能力，这里的关键在于训练语感。

一、将知识转化为能力，关键在于训练语感

要想了解一个字、一个词的意义，我们就要在日常生活中随时留意周围，得到真实的生活经验，这样我们对语文文字才会有正确的认识和深刻的了解，从而灵敏的感觉在我们脑海里，这种感觉通常就叫做“语感”。学音乐的要培养乐感；学美术的要培养形式美感；学语文的理所当然要培养语感。古人所谓：“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”说的就是培养语感的重要性。我国的语言决不是凭借应用某些语言知识，推演某些方法就能掌握的一种语言。在我国民间有一则笑话，“有一个傻女婿要去给她的岳父拜寿。他的邻居就告诉他：你拜寿嘛，就要在说话时多带个”寿“字在里面。他记住了。到了岳父家，他把岳父的衣服称作”寿衣“，要把岳父家的木头盒子叫做”寿木“。这个傻女婿本来想讨好岳父大人，结果却处处咒骂其岳父。你看这位傻女婿不是在运用语言规律举一反三吗？那他为什么反而大出洋相呢？这就是因为他用的词语不是从社会生活中实际应用语言学来的，他没有语感，所以会出现笑话，达不到预期目的。同样的情况，一个学生仅凭语文知识和方法是不能使听、说、读、写的能力都过关的。我们的交际工具——语言，只有当它作为一定的文化载体时才称其为工具使用，它不能当其他类型的工具来使用，如斧头之类的拿起来就能砍的工具。要让学生掌握从语言其中剥离出来的修辞、语法、文体知识之类的东西，因此最要紧的是培养学生的语感。

二、培养学生语感的基本方法就是要熟读和背诵课本及课外读物

1.熟读。现阶段语文教法不外乎两类：一是问得精当，导得得法的“启发”式；二是一味绕弯子的“填鸭式”。它们共同的特点是挤掉了学生朗读、熟读课文的时间安排。据不完全统计，读一篇课文到学完，学生们自己动口朗读一般情况下只有一两个段落，最多只读课文一遍。在语文教学中，语音是语言的物质“外壳”，语言是包含在语音的高低、快慢、强弱之中来体现的，不通过多读、熟读无以全面把握其内在的含义。所谓“出口成章”就是少不了熟读的功夫。

2.背诵。在某种意义上说，学语文就是学说话，学习把话说得准确、流畅、生动、艺术。背诵，可以为学话者提供一些现成的语言零件，以供他们需要时组装。背诵是一种切实可用的语言训练手段，可惜的是它在过去的教学中总是受轻视，教师宁可把大量的时间用在作用不大的讲解分析上，也不愿花些时间让学生背诵及熟读背诵名句名篇。学生们书读多了、背多了，在头脑里就形成了牢固的话语模式，积累吸收之后，他们一听到读写内容就会表现出直觉的意会能力，就能准确而流利地表情达意，这样才是听、说、读、写真正过关了的表现。既然如此，我们在教学语文课时要想提高语文教学效率，就应该多让学生对课文进行熟读和背诵。

三、培养语感并不排斥课堂研讨

正如我们学习游泳一样，要学会游泳，就必须依靠下水去游来锻炼，应该在游泳运动科学的理论和技术的指导下，才能游得更快更好。同样的道理，科学的规律与方法，精准地分析与点拨，精要的语文知识与熟读背诵相配合，毫无疑问，这是能够提高学生的学习效率的。学习语文知识不像孩子学话那样简单明了，如果没有必要的理论与方法来指导，只凭学生多读多背的习惯，恐怕只能是低效的办法，不能大面积、高效率地学好语文。在教学中，语感的形成主要依靠吟诵与熟读的方式，但若加以精要、理性的分析，比如：研讨分析词语的好坏、文气的滞畅、表达优劣句子的正误等，必能提高学生学习的效率。

参考文献：

[1]中国教育研究论坛[J].2000，（10）.

[2]科技资讯[J].2010，（6）.

小学语文教学中的问题 篇9

通过这一学期的教学实践，我有很多教学感想，下面我想谈谈自己在作文中碰到的一些教学问题。首先通过了解学生在二年级时，一般写的都是看图写话，而现在是要将话转化成一篇文章，那么学生就会出现很多问题。

第一：错别字多。大部分学生的作文上都有错别字，有些有一两个而已，而有些却有很多很多！对于这些错别字我都一一用红笔给他们圈出来了，并在评讲时把大错误给他们指正了。

第二：缺少标点符号。学生经常在该停顿的地方没有加上恰当的标点符号，有些学生写作时一段话从头到尾就一个句号，缺少标点符号，我在批阅时非常艰难地才知道他想要表达的意思。特别是在说话引用时经常没有加上冒号或双引号。

第三：内容少，不充实。有些学生的作文，就寥寥几句，100字都不到，内容少的可怜。心中无话可说，或者是有话说但写不出来。有些语言基础差的同学整片作文就只有那么几句原话。

第四：审题不清。比如作文题目要求是以“秋天的景色”为题写一篇作文的，但班上有很多的学生还是没有按要求写。但是讲解时引导学生们可以从天空、田野、果园等各方面去写，但最后好多同学写出来的都是跟爸爸、妈妈去那个地方观察景物去了，写着写着都写一家人干了一些事去了，都没有写到秋天的风景了！

小学语文教学中的问题 篇10

新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，缺乏情境创设的有效性——为学生学习数学服务。我们的课堂教学情境要针对每节课的教学目标，以学生为出发点，创设出适合年龄心理发展特点，创设让孩子们都饶有兴趣，越战越勇的真实情境。结合自身的教学实践，就创设情境提高小学数学课堂教学效率谈几点认识。

一、注意教学情境的特点

1、教学情境要有针对性。

就数学学科而言，创设有针对性的情境，就是要紧扣有关数学学习内容设计问题情境。情境的设计的针对性来源于两个方面。一方面是教师对教材的认真钻研，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，在此基础上，抓住其核心和关键提出有关的问题。另一方面，教师对学生一些数学知识的“原型”问题的把握，让学生经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程。例如，可以根据生活的“合并”，“求剩余”的活动来设计一些问题，让学生在解决这些问题的过程中，体会并理解加、减运算的实际意义；教学加减法的计算法则时，也可以先设计有关的实际问题，引导学生通过学具操作解决问题，再

根据操作过程抽象出有关的算法。这样，学生在解决问题并进行数学化的过程中，可以获得对数学知识的真正理解。

2、教学情境要有目的性。

在大家都投身于开展课堂教学研究，落实新理念的教学活动中，教师们都努力创设教学情境，课堂开始变得活泼，学生学习兴趣也有多提高。同时，也要冷静思考，分析，反思一下课堂教学情境是否与教学目标相吻合，对于目前课堂教学滥设情境这一现状，顾汝佐先生指出：情境设计要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。

3、教学情境要有挑战性。

教学的本质特征不在于“训练”，“强化”业已形成的内部心理技能，而在于技法，形成目前还不存在的心理技能，促进学生发展的“好的教学”应该走在“学生发展的前面”。从促进学生发展的角度看，问题必须有挑战性，教师要处理好问题的难易程度，要让学生的思维经受来自问题的挑战。向学生提出由挑战性的问题，并不意味着要难倒学生，而是指应根据学生已有的知识经验和智能发展水平，尽可能在学生的“最近发展区”提出问题。要通过提出由挑战性的问题，刺激和激励学生积极探索，并让他们在解决问题的过程中体会到需要经过努力不断克服困难才能获得成功，既要让他们“跳一跳”才能摘到“果子”。

4、教学情境要具有趣味性。

我曾经上课就绘声绘色地说：“孩子们，今天聪聪、明明要和我们一起学习，你们愿意吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可一节课下来，从兴高采烈到无精打采，课件呈现：首先是聪聪头像的复习题，其次是明明头像的例题，再次是聪聪头像的巩固练习，最后还是明明头像的总结。课堂上简单地附着个聪聪和明明的头像。

学生对这样的情境十分“不买账”，这个情境脱离了数学课堂的实际需要，成了一种形式，它除了会分散学生的注意力，几乎没有什么价值，忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。

5、教学情境要有真实性。

用什么样的情境来呈现教学，要根据学生的年龄特点和心理特点做出适当的选择。对于小学生来说，虽然不同的个体，其认知发展，情感和意志要素不完全相同，但相同年龄段的学生却有着整体上的一致性。一般来说，小学低、中年级的学生，比较关注“有趣、好玩、新颖”的事物，而中、高年级的学生则开始对“有用、又挑战性”的任务更感兴趣。我们在设计问题情境时，应尽量于学生的上述心理特点相适应。另外，还应注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性。

二、把握情境创设的方法

1、故事情境，引人入胜。

小学生都是故事谜，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，能激起学生浓厚的学习兴趣。比如教学一年级“比一比”时，可以这样设计：在音乐中讲故事，随着故事情节的发展，分别显示小兔、小猪盖房子的画面景物，然后请学生观察美丽的画面，说说自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？学生的注意力被动听的故事、美丽的画面所吸引，兴致盎然。

2、悬念情境，激发好奇。

好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探索的心里倾向，是小学生的重要心里特征，它能激发学生强烈的求知欲望。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上提高了学生的求知情趣。

3、操作情境，引导探索。

在教学中，多给学生提供动手操作的机会。在动手操作过程中，引导学生仔细观察、积极探索、寻找规律。如在教学一年级数学下册课本第45页“用3根小棒可以摆出1个三角形，摆两个这样的三角形最少要用几根小棒？摆3个呢？用10根小棒最多能摆出几个正方形？”我让学生拿出学具袋里的小棒，动手操作，认真思考，再引导学生想想“最少”是什么意思，学生很快想出来方法，用小棒把三角形连起来摆放，可以做到最少，并且掌握了规律。接着，用同样的方法用10根小棒摆出了3个正方形。

4、游戏情境，妙趣横生。

数学游戏是把学生引入“乐学”大门的好形式。如：教学课本“小动物回家”的练习时，我把全班学生分成四个队，分别是小鹿队、小兔队、小狗队、小熊队，老师在四个队各放了一些不同答案的算式，各队队长带着动物头饰(头饰上有号码)，带领小队成员分别到四个小组中寻找和头饰上号码向对应的算式，小队之间进行比赛。这样设计，不仅巩固了新知，而且调动学生运用所学知识去分析问题，创造解决问题的办法。