人教版小学五年级语文上册《小桥流水人家》教学设计

人教版小学五年级语文上册《小桥流水人家》教学设计（共10篇）

人教版小学五年级语文上册《小桥流水人家》教学设计 篇1

【教材分析】

这篇课文主要通过写作者对家乡的小溪、小桥和人家的回忆，表达了对故乡的思念之情。选择本文的目的一是让学生学习作者是如何具体描写家乡景致的，感受作者文笔的细腻；二是让学生体会作者是怎样表达思乡之情的。【教学目标】

1．学习生字词，有感情朗读课文。

2．在感受江南水乡的美景时，领悟作者抓景物特点描写的表达方法。3．通过感悟作者对故乡的怀念受到热爱家乡的思想教育。【教学重点】

在认真读文理解内容的基础上，领悟文章通过具体事例表达感情的表达方法。【教学时数】 1课时

一、情景导入

1．有条件的教师可以播放江南水乡的vcd，配以神秘园中的音乐，目的是激发学生学习的情趣，让学生的小桥流水人家有一个感性上的认识。

2．师朗诵白居易《忆江南》的句子：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？目的是将新旧知识有机结合在一起，即巩固了学生已有的积累，又传授给了学生学以致用的方法。

二、初读课文，整体感知。

1．学生自读课文，要求读准字音，读通句子，同时想象作者描写了故乡的那些景致？目的是理清文章内容。2．小组交流：

学生小组交流文章中容易读错的字音，以及描写了那些景致，教师根据学生的汇报找出教学切入点。

3．大组交流：

文章描写了故乡的三处景致（1）小溪（1、2自然段）（2）小桥（3、4自然段）（3）人家（5、6自然段）

三、深入理解，学习写法，感受思想。1．作者是怎样具体描写家乡的景致的？表达了作者怎样的思想感情？请你自读批画，有感受的地方做做标注。

2．学生自学，教师巡视。3．小组交流。4．大组汇报。

（1）小溪注意：此处的生词比较多，教师可在学生汇报理解之前，让学生一起来读一读这些带拼音的生字，将生字的学习有机的和文章结合在一起。①小溪的特点：清澈见底，终年环绕村庄。

②小溪两边的柳树，美、自然。指导朗读，此处语速适中，语调要轻快。③村民和小溪的关系；孩子们在小溪里嬉戏。朗读指导，读出捉鱼时的童趣。④通过对故乡景致和童年玩耍的回忆表达了对故乡的思念之情。（2）小桥

木桥、石桥不作为重点，学生点到即可。（3）人家 作者先以自己家为例，写了自己的卧室，光线暗、地面潮湿的特点；又写了父亲的书房，空气流通、阳光充足，由东南两面达窗可以看到优美的景色。指导朗读从窗中看到的景象。“清晨”、“夏天”注意读出层次感。

文章最后一段略写了村里其他人家的生活。通过“深深”、“印象”、“一辈子”这些词看出故乡在作者心中的位置。表达作者对故乡深深的眷恋。

四、回顾全文，学习写法。

学生总结本文作者在写作方法上抓住了故乡景致的特点：小桥、流水、人家，在描写着三方面景致时又抓住了他们各自的特点将景物写具体的，从中渗透着作者的思乡之情

五、拓展学习。

落实语言文字的训练，实现读写结合。如以“阳光、沙滩、海浪”为题，写一两段话，描写家乡景致的特点，表达你对家乡的感情。

人教版小学五年级语文上册《小桥流水人家》教学设计 篇2

一、根据课文特点选择确定

语文教材中的一篇篇文章, 原本并不作为教学而创作, 而是作为一种社会阅读客体存在的。读者阅读它们, 其目的或者是为了获得事实信息, 或者是为了获得思想感情的信息, 总之, 都是为了获得信息。文章一旦编入教材, 就不再是一篇社会阅读的客体了, 而是语文教学的材料, 是教学的一种凭借。课文是教具, 掌握教具不是目的, 目的是通过课文的学习掌握语文知识、语文方法, 形成语文能力。被编入教材的课文除了有原本传播的信息价值, 同时又增加了一种新的价值, 即“如何传播信息的信息”, 这种“如何传播信息的信息”即我们所谓的“教学价值”。课文教学中, 学生掌握课文的主旨并不是学生阅读行为的最高目的, 学生阅读行为的最高目的, 是通过掌握课文主旨的过程掌握课文的教学价值, 即掌握如何传播信息的智慧, 也就是言语智慧, 这也是语文教学的“独当之任”。通过课文教学让学生不但掌握课文说了什么, 更重要的是掌握课文怎么说及怎么读 (写) 这一类文体, 重点训练学生对语言的感受能力和表达能力, 让学生通过课文教学得意、得言、得法。

一篇课文的语文知识在具体的教学点上是由教学的整体需要及整个教材的价值体系决定的, 我们应该根据课文所处教材的位置、编者意图、学段目标、单元专题要求, 尤其是课文本身特点确定这一篇课文特有的具体的语文知识, 让学生通过课文教学获得新的读法、写法和学法, 以提高学生阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。

例如《鲸》一文被收入人教版实验教材五年级上册第三组第一篇精读课文, 该组专题的内容是“学习说明性文章”, 专题的学法是“要抓住课文的要点, 了解基本的说明方法, 并试着加以运用”。再结合《鲸》的用词准确、表达形象这一突出的写作特点, 确定该课的语文知识为:学习作者运用多种说明方法, 准确地用词, 形象地介绍事物, 通过练笔学习和运用作者的说明方法及准确、形象地表达的方法。

二、结合具体语境学习领悟

语文教学的主要内容是拼音、标点、生字新词、句子段落、篇章结构、修辞手法、表达方法等知识和技能。这些属于教材的言语形式, 而内容与形式是一个不可分割的整体, 所以语文知识的学习必须在学习课文思想内容的基础上进行, 必须经历一个来回。即通过阅读文本理解课文的思想感情, 并在进一步充分理解作者抒发思想感情的基础上, 以课文的思想情感内容为背景, 通过课文里的典型语例, 学习领会言语形式, 因为离开了具体的语境, 所谓的言语形式是不存在的。再说, 根据从感性到理性的认知规律, 抽象讲解语文知识得到的只是模糊的概念, 对发展学生实际的语用能力并无多大用处。在具体的语境中学习语文知识要经历以下两个环节。

1. 以掌握课文的思想感情为基础

在课文教学中, 掌握文本的思想感情是达成语文课程目标的一个不可缺少的环节, 学生必须通过阅读课文, 在与课文的语言材料的直接接触中, 得到最初的最真实的感受, 获得审美体验, 受到情感熏陶。在处理此环节教学时, 教师有意识让学生用自己已有的阅读经验自学课文, 自主理解教材文本的意义。因为, 现代认知心理学的研究表明, 阅读理解是一项学生能够自发形成的技能, 是一种不需要刻意培养的技能。只要给予充分的时间, 学生就能自发形成阅读理解的技能。在教学中, 这个环节一般让学生通过预习初读课文, 教师只需花少量的时间检查学生预习的情况和初读课文的感受。如前所述《鲸》一文的教学, 学生通过自读课文, 了解鲸的形体特点 (大) , 鲸的进化过程, 鲸一般分为须鲸和齿鲸两大类以及鲸怎样进食、用肺呼吸、如何睡觉、鲸的生长特点等生活习性。通过阅读, 学生了解了有关鲸的科学知识, 唤起他们探索自然和科学奥秘的兴趣, 并受到了热爱大自然、热爱科学的情感熏陶。

2. 在课文的思想情感背景中掌握语文知识

上述在预习或初读课文环节中的做法, 只是让学生作为阅读的客体, 获得一般读者所获取的信息。在课文教学中, 要在学生获得信息后, 重点引导学生学会领悟文本语言信息的处理, 这也是语文智能的本质内容。让学生在理解课文内容和作者思想感情的基础上, 以课文的思想情感内容为背景, 学习和领悟课文言语形式及表达效果, 掌握文本特有的语文知识, 具体安排如下。

(1) 典型示范, 领悟语文知识。首先细读课文第1自然段, 思考:课文是怎样说明鲸“大”的特点?画出体现鲸“大”的有关词句, 品味并分析说明鲸“大”的方法, 体会这样写的好处。学生经过思考得出:作者运用了作比较、列数字、举例子等说明方法。接着出示“我国发现过一头很重的、很长的鲸”与文中句子“我国发现过一头近四万公斤重的鲸, 约十七米长, 一条舌头就有十几头肥猪那么重”作比较, 通过比较在具体的语境里感悟作者运用“近四万公斤”“约十七米”等列数字的说明方法及用词准确、表达形象的语文知识。

(2) 实践运用, 内化语文知识。让学生找出课文第2至7自然段中所运用的说明方法及用词准确、表达形象的语句, 读读议议, 体会这样表达的效果。在实践运用中, 内化了本文特有的语文知识。

这样, 学生在感受文本内容的基础上, 感悟作者运用多种说明方法, 用词准确、表达形象的语文知识, 体会语言形式的表达作用。通过比较、评析等, 领悟作者的言语智慧, 在掌握教材的原生价值中掌握教材的教学价值, 积淀内化学生的语文知识, 不断丰富学生个体的言语形式, 为迁移运用打下基础。

三、通过变式训练迁移运用

现代认知心理学认为, 学生在具体情境中学习领悟语文知识, 获得的只是陈述性知识, 理解的是知识的表征, 这时理解的只是一种抽象概念, 这类知识最大的特点是易学易忘。语文教学的终极目标是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力, 因此, 学生获得的陈述性知识必须通过实践, 通过必要的变式训练实践操作, 在新的语境中运用, 在运用中上升为程序性知识, 内化为自己的能力。同时, 要在不同的语境中不断运用, 达到自动化的程度, 最终形成良好的语感。

《鲸》一文的教学, 在学生学习领悟作者运用多种说明方法, 用词准确、表达形象的语文知识后, 让学生补充介绍课前搜集的有关鲸的资料, 也可以为学生展示白鲸、虎鲸、蓝鲸、座头鲸等不同种类的鲸的图片及相关资料;然后让学生以“鲸的自述”为题写一篇短文, 注意运用学到的说明方法及准确用词、形象表达的方法。这样, 在实践中学生运用从课文中学到的语文知识, 一方面可以让学生在运用中加深理解所学的语文知识, 另一方面能够为学生在其他语境中迁移运用所学的语文知识积累经验, 增强语文运用的意识。

人教版小学五年级语文上册《小桥流水人家》教学设计 篇3

【关键词】小学语文；《秋思》；教学设计

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

教学目标：

1.认识生字“洛”。

2.有感情地朗读《秋思》，并能背诵。

3.学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗大意。

4.想象诗描绘的意境，感受诗人的思乡之情。

教学重难点：有感情地朗读诗词，并背诵；品味诗句，想象意境，领会诗情。

课前准备：了解张籍生平。

教学过程：

一、揭题导入

1.教师展示《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》。

师：同学们还记得这两首学过的诗吗？谁能说出这两首诗是什么内容？生答：思念家乡、思念亲人。谁能找出和《秋思》有什么共同点？

生：诗中都有一个“思”字。对的，“思”是思想、思念、考虑、动脑筋的意思，那么诗人在《秋思》中思考的是什么呢？

2.师：同学们再看题目，秋字代表着秋天，秋天通常有什么节日？

生：七夕节、中秋节、重阳节……

师：秋天古往今来就是文人墨客最常寄托思念与哀愁的季节，那么大家想想，诗人在诗中是否也有这样的考虑呢？好，让我们带着疑问探寻张籍诗中那份思念是怎么样的感情。

运用学生已学诗句引入教学，让学生在同类题材的诗中找到共同点，对所学的诗做出大胆猜测，进入下一步的学习，也让学生有意识地把已学学以致用。同时，利用题目的“秋”字交代诗创作的背景时间，有助于借用环境、充满感染力的语言为学生创设情境，帮助学生找到了诗的情感基调，为进一步理解诗、了解诗人的生平、了解诗创作的背景，领悟诗的思想感情打下了基础。

二、古诗初步整体感知

1.指导学生根据课文插图的色调、人物的穿着、动作、表情等大胆猜测诗人在做什么。（大家请认真观察课文插图，画面是什么颜色的？里面都有什么景物？人物正在做什么？）

2.指导学生自由朗读古诗四遍，这里可以采用多种形式进行朗读训练，以读代讲，有层次地进行，由浅入深，让学生读得轻松，在读中感悟诗歌的情感，获得成功体验。

（1）前两遍要求学生读通、读顺，标出诗中的生字和多音字，读正确。（“洛（luo）”“意万重（chong）”）

（2）后两遍要求学生根据自己的理解划分小节，朗读时注意诗内部的停顿。

（3）检查读书情况，指导学生根据诗中故事发展的脉络，将诗读得字正腔圆、抑扬顿挫。

3.引导学生了解诗人的生平，了解诗创作的时代背景及诗人当时的境遇。（洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？才让他写出这样一首思念情感厚重的诗呢？他是否也象图中人物是个身在他乡的人，只能托付别人向亲人寄去思念呢？）

三、品读诗句，了解古诗大意

1.让学生根据注释，对诗作初步的逐句翻译。

师：同学们，谁能告诉我根据注释，怎么翻译这首诗的意思呢？（请学生回答）

师：那么把四句诗连起来，整首诗讲了一件什么事？（生答：洛阳城里刮起了秋风，想写一封信给家里，要说的话很多很多。恐怕匆匆忙忙地没有把心里的话说完，捎信的人要走时，我又找开信封看看还有什么没写。你感受到了什么？）

师：好，现在我们再来读一遍这首诗。

2.逐句品读。让学生按照自己的理解标出每句诗的关键字词，并解释为何要标这个字，这个字的意思是什么？表达了作者什么思想感情？

师：你从诗中什么地方最能感受到诗人的情感？

（1）“洛阳城里见秋风”（秋风），让学生想象秋风中的洛阳城百花凋谢，黄叶飘零的凄凉摇落之景。

（2）“欲作家书意万重”（家书、意万重），安排学生先与同桌讨论，感受诗人心中的千愁万绪，重点解读“万重”，让学生体验到诗人说不完、写不尽的思念，因而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达的心理。

（3）“复恐匆匆说不尽”（恐、匆匆、说不尽）“恐”字表达了诗人的什么情感？为什么觉得家书写得“匆匆”？“说不尽”的是什么？

（4）“行人临发又开封”（又开封）让学生想象诗人当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封的情景。

四、想象意境，领悟感情

1.逐层感悟。

（1）秋风引发乡愁

①指读：洛阳城里见秋风；

②探究“见”字描绘了怎样情景；

③回顾《静夜思》——举头见明月，低头思故乡。《九月九日忆山东兄弟》——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

家书寄寓沉重思念

①诗人独在异乡，愁肠百结，只能凭家书传递亲情，他会有什么体会呢？你读了后又有什么体会？

②假如你就是张籍，你会对亲人、朋友写些什么呢？引导学生交流讨论。

（3）诉不尽的乡愁

①营造情境，再次感受行人临行，但诗人心中说不尽的思念及无法排解的孤独与寂寞。

②回读《秋思》。

2.整体朗读。

播放背景音乐，让学生带感情读诗。

师：闭上眼睛你的眼前出现了怎样的画面和情景？

3.小结。

师：同学们都看到了秋叶飘零，意万重、又开封的画面。透这些画面，我们为诗人这种思乡情深深感动着。

该环节目的在于培养学生的理解能力和口头表达能力，通过提问、讨论、想象让学生明白解决问题的方法有多种，同时也培养了群体合作意识；教师适时地点播，激励学生；采用多种形式的朗读，激发了学生的兴趣，一方面加深学生对古诗朦胧之解，另一方面推动学生将古诗熟读成诵。

五、指导背诵

1.让学生根据自己前面所学，看着带着对秋天的想象、对诗人情感的感悟朗读全诗。

2.指导学生根据板书多形式练习背诵古诗。（集体背、小组背、个人背）

3.小结：同学们，表达对家乡思念的古典诗词是非常多的，今天老师还给大家带来唐代诗人岑参的一首诗《西过渭州，见渭水思秦川》。

六、欣赏唐代岑参的《西过渭州，见渭水思秦川》

1.教师范读。

2.介绍作者岑参及写作背景。

3.学生读。

4.看到滚滚的渭河水流向故乡，诗人产生奇特的想象，想寄一样什么东西回去？

5.指导朗读。

6.小结：

师：什么是思乡情啊，那就是……的细节……那就是平添两行泪……那就是……

七、总结延伸，升华情感

1.回读这二首思乡诗。

2.山水相隔，隔不断我的思乡情；鸿雁传书，表达不尽我的思乡意；让我们一齐诵读这千古名作《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。（师生齐诵读）

3.“秋思”已经转化为文化的符号，成为古今文人吟咏不时的命题。思念让人感到幸福，也感到悲伤，有喜有悲，有聚有散，但这就是人生。

板书： 秋思

意万重 又开封

︸

思念家乡

点评：

本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。在教学中，本教案着力体现：1.引导学生通过插画、关键字词对诗中的“秋”感同身受。2.从诵读提升到品悟的高度，通过反复吟诵，想象补白。从字面上理解诗意，从感情上体悟诗境，从而体会诗句背后的内蕴。遵循这理念，本教案设计呈现出以下特色：

一、以学引思，由已学导入古诗学习情境。

让学生在对已学思乡诗的复习当中为学习该诗酝酿情绪，有意识地让学生在同类诗中找出共同点，引导学生大胆思考该诗的内容、诗人的情感，激发起学生学习新诗的兴趣，鼓励学生在新诗学习中找到不同点。通过在“旧诗”的引导，学生很快找到了理解新诗的“途径”，给下面的教学做了良好的铺垫。

二、调动多种感官感受古诗的氛围。

让学生根据插图“看图说话”，重塑了诗的情境，调动了学生的视觉，并促动学生充分发挥想象诗人创作的心情；在交流中，学生你来我往地“输出”自己的理解，不断修正着其他学生对本诗的理解；而在多种形式的朗读训练中，学生循环渐进地一次次在读中感悟诗人的情感，加深对诗句的理解；在配乐朗读中，优美动听的音乐则再次为学生重现了秋天萧条的氛围，让学生身临其境，尽情挥洒情感，实现与文本、教师和人物对话。

学生通过视觉、听觉的交替，一遍遍深入对诗的感悟，实现了多途径与文本对话，逐步深化感知文本。在生本对话的过程，学生经历了从“字正腔圆”、“有板有眼”到“正确”、“有节奏”，文本在对话中被学生解读出“味道”与“感觉”，实现了从“读通”到“读懂”的过程。

三、在吟咏反复追寻诗人的情思

教学中注重对学生的朗读指导，不只采用多种形式，并且注重读的层次分明，让学生逐步、逐词、逐字走进诗的意境，体会到诗人内心深处千回百转的真挚情感，在体会与一次次的吟咏中呈螺旋式上升地加深对诗人情感的感受，提高学生的语言理解能力，培养学生的语感能力。

人教版小学五年级语文上册《小桥流水人家》教学设计 篇4

一、教材分析

《小桥流水人家》是已故台湾作家谢冰莹的一篇回忆故乡的散文。看到题目，不由想到马致远《天净沙·秋思》中的句子“小桥流水人家”。课文文质优美、情景交融，作者用如诗的语言，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画，表达了对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。

二、教学目标：

1、认识“潺潺、粼粼、婀娜、螃蟹、横跨、浮现、日出而作、日入而息、守望相助”等词语；

2、正确并有感情地朗读课文。

3、品读课文，体会作者的思想感情。

三、教学重点：有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

教学难点：引导学生体会作者表达思乡之情的方法。教学准备：课件

四、教学时间：一课时

五、教学层次：

品读“美”——发现作者眼中最美的小桥流水人家 体会“爱”——寻访作者心中深爱的小桥流水人家 感受“恋”——走近作者一生难忘的小桥流水人家

六、教学过程：

一、导入新课，初读课文

1、师：“月是故乡明”，故乡——是每个人心中难以割舍的情怀，是每个人一生牵挂的热土。今天，让我们跟随台湾作家谢冰莹一起走进她位于大陆的故乡去看一看那里的——小桥流水人家。（板书课题）

2、读课题，看看这一课的课题有什么特别的？（马致远的天净沙：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家中的一句。这课课题是由三个词组成的，小桥、流水、人家。那么在这个有着古朴的小桥、潺潺的溪水、散落着几户人家的地方一定是个很美的地方。大家再美美的读课题。

二、自读课文，整体感知

1.请同学们自读课文，画出课文中的生词，想一想词语的意思。

2..边听边想：哪些段落写了小桥，哪些段落写流水，哪些段落写了人家？

三、预习检查

1、出示词语，认读

（1）小溪潺潺

水波粼粼

杨柳依依

（2）舞姿婀娜

日出而作

日入而息

守望相助

清澈见底（2）边听边想：哪些段落写了小桥，哪些段落写流水，哪些段落写了人家？

四、品读“美”——发现作者眼中最美的小桥流水人家 对故乡的哪些景致久久不能忘怀呢？ 重点研读

1.溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。（你眼前仿佛出现了一幅画，仿佛看到了什么？）

师：多美的画面啊！仅仅有小溪、垂柳，这个地方还不够美，尤其是：（引读下面一句）当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。这时是最美、最和谐的画面。水鸟在唱什么？流水在和什么？

师：一唱一和多么美妙！这让我想到了一句诗：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。多美的画卷呀！这么美的景色，谁再来美美地读一读？（配乐齐读。师生合作背诵）

2.师过渡：其实小桥流水再美也美不过它带给孩子们的乐趣。那么他给孩子们带来了那些乐趣呢？品味第2段。

师：是呀，在这里捉小鱼、小虾、小螃蟹是作者最快乐的事情。再读这几句话，你仿佛看到了什么?听到了什么？

真是有趣的童年。童年是首歌，跳跃着快乐的音符。一起来读这段话 在家乡，还给作者带来了哪些快乐？品读第3段。指名学生读。

老师总结：是啊，我们仿佛看到了在一座小小的木桥上，一个小女孩捧着刚刚采来的五颜六色的野花，一点一点丢在桥下清澈见底的小溪里，潺潺的溪水打着旋儿载着鲜艳的野花静静的流向远方。

师总结：一座石桥通往茶园，还让作者感受到了劳动的快乐。所以作者记得——（学生接读：我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。

师：当我每次看到茶树时，我会立刻想起——

生接读：我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。

师：每次喝茶，看到杯中打着旋的茶叶，我也会立刻想起——

生接读：我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。

师总结：家乡的小桥流水真美呀！美就美在这里有清澈见底的小溪，婀娜多姿的杨柳，发出悦耳歌声的水鸟，美就美在这里还有作者快乐的童年。边总结边板书。师过渡：那么，住在小桥流水旁边的人家又过着怎样的生活呢？ 师：这段话中哪三个词最能说明这里的生活特色？（是日出而作、日落而息、守望相助）

“守望相助”什么意思？（相守在这里互相帮助）。那么这里的居民会在哪些事上互相帮助呢？

师总结过渡：真是善良又淳朴的居民！就在这样美好和谐的村庄里，有着我的家。我的家是什么样的呢？

指名读：我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。

五、语言训练、体会“爱”——寻访作者心中深爱的小桥流水人家

1让我们一起看看作者笔下的景、事和人，你看：一条小溪，有时“潺潺”，有时“干涸”：几件往事，无非就是捉鱼虾、丢野花、采茶；几间平房，矮小、潮湿、光线又暗；人们的生活普通而又单调。就是这样的一些景、事和人，到了作者笔下却变得那么美，那么令人向往，你知道这是为什么吗？课文中有半句话最能表现作者爱故乡的感情，这半句话是—— 生：（齐读）我爱我的老家。

2师：全文共566字，唯独此处的6个字，作者直抒胸臆——我爱我的老家，其它560字，虽没有直接抒发，但读着课文，我们却能真真切切地感受到她对故乡的爱，那么，“我”还爱什么呢？（屏幕出示“我爱）（我爱潺潺的流水；我爱婀娜的柳树；我爱童年无忧无虑的生活；我爱故乡平静的生活；我爱故乡勤劳、善良的乡亲们）

2师：听着同学们说，我们似乎能感觉到有一句话在作者的心底萦绕，让我们一起轻轻地把这句话喊出来。（屏幕出示“我爱你啊，故乡的小桥流水人家”）师：同学们课下一定积累了不少关于思乡的名句，谁来说一句？

人教版小学五年级语文上册《小桥流水人家》教学设计 篇5

1、识7个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。尝试应用词语练习表达。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。能运用边读边想象、抓关键词、联系自身生活体验等方法感悟作者的情感，读出自己的见解。

3、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

4、积累课文中优美的语句。掌握“借景抒情”的习作方法，并仿写。

教学重点

有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

教学难点

领悟作者表达思乡感情的多种表现方式。

课时安排1课时。

教学过程

一、谈话切入，激发兴趣

1、“月是故乡明”，家乡──始终是令人魂牵梦绕的地方。一轮明月，一阵秋风，一场风雪曾能让古人勾起无限的思乡情怀。一朵梅花，一棵桂花，让作家的思乡之情无比缠绵。今天，我们走进作家谢冰莹，去领略感受她那份独特的思乡情怀。

出示课题：小桥流水人家。

2、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢?

(生自由畅说)

3、请同学们“看”着自己想像中的优美画面，读读这个充满诗情画意的题目吧!

4、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道?

(马致远的《天净沙秋思》中的诗句。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”千百年前诗人马致远在枯藤老树昏鸦相伴的古道上，迎着烈烈西风，感慨天涯断肠人的愁苦，从此也留下了许多游子对于“小桥流水人家”的向往。今天这篇以这个名句为题的文章又将向我们讲述怎么样的情怀呢?自学了课文，你读懂了什么?

二、初读课文，感知大意

1、请同学们先独立阅读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。完成读书卡。

课题：

作者

家乡景

童年事

故乡人

作者情

2、(出示课件)抽读字音拗口或易读错、难理解的字;

理解词语。

潺潺：指流水的声音。

婀娜：形容姿态轻柔美好。

点缀：衬托、装饰，使更好看。本文指小溪使家乡的风景更好看。

守望相助：本文指家乡的人们互相帮助、和睦相处

3、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情?(思念、热爱家乡)。课文中哪个句子最全面概括了作者的那份情怀。

(出示句子：那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。)

三、读悟交融，领悟写法

1、多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢?请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到?(在相应的地方圈画批注。)

①通过圈画批注，现在，你知道“那段日子”，是指什么样的日子?“那些美好的印象”，是哪些美好的印象吗?

(“那段日子”，指的是童年在家乡生活的那段时间。“那些美好的印象”，一指家乡美好的景色，二指童年玩耍的情景：捉鱼虾、过小桥、丢野花、上茶山、赏野菌，三指家乡人们的太平生活。)

2、全班交流：

(1)交流研讨(课件出示第一自然段)。

①引导学生从“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡!

②“一切景语皆情语”，作者通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么?(“间接抒情”)

间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感?

③师动情地描述：

“清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”，在你的眼前是一幅怎样的画面呢?(引读)

④师点明学法：“通过抓住重点词句”来体会，是读书的一个好方法!

⑤ 出示课文插图1，这么美的景色谁不喜欢呢?让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧!(配乐朗读)。

⑵从第五自然段的“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。

①运用“抓重点词句”的方法来体会。

②出示插图2，在作者眼里，家乡的日出、清风;家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着“凉爽的清风”，透过东窗，来欣赏“小桥流水人家”的美景吧!(感情朗读)

⑶“我爱我的老家，那是我出生的地方……光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”从这几句话中，可以体会到作者非常热爱家乡。

①“我爱我的老家”、“但我非常爱它”，这样的抒情方式是什么?

(“直接抒情”)直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。

②但是，如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋，这好理解，可“低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面”，这样简陋的房子会让人喜欢吗?可作者却“非常爱它”，你是怎么理解?

③真是“谁不说俺家乡好”呀!不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。这更进一步说明了什么?(作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由!)

④让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧!

⑷第二自然段的“……最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。”童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。

①课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的?

②引出第三自然段的“我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下……”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……”

③读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式?

(“间接抒情”)

④学生练笔：间接抒情的句子需要我们用心去体会，用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起分享其中的乐趣。

⑤“联系生活体验”展开想象，这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中，与作者共享欢乐。

⑥寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢?选择你喜欢的片断读读，读出你的情感来。

⑸美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会忘记”，千言万语汇成一个字──“爱”!感情引读课文最后两句话。

四、回归整体，积累延伸

1、师生共同总结课文：

作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如……;也有直接的感情流露，如……(学生看板书回答)。但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感?

2、我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧!

(有感情地朗读全文)

3、小结学法：

书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法?

(学生简要举例说明，如“抓住重点词句”、“联系生活体验”展开想象、“联系上下文”等)。希望同学们在以后的阅读中，灵活运用各种读书方法，来提高自己的阅读能力。

4、积累语言：

⑴读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。

⑵摘录文中自己喜欢的优美句段，并尽量做到熟读成诵。

(3)练习表达：

人教版小学五年级语文上册《小桥流水人家》教学设计 篇6

一、揭题导入

（播放建国六十周年庆典的图片、视频。）

师：刚才同学年看到的是建国六十周年庆典的场面，你有什么话要与大家交流。

师：从建国六十庆典的场面我们感受的了新中国的富强，那你们想知道新中国成立时的庆典会有什么样的场面吗？

师：好，现在就让我们随着历史的长河逆流而上，走进新中国的开国大典。

师：（板书：开国大典）请大家注意“典”是一个生字，下面这一横要两边出头。伸出手，跟我写一遍。

师：“典”在这是什么意思？ 生：典礼。

师：“典”前面加上了一个“大”，这会是怎样的典礼？ 生：隆重。生：盛大。

师：那“开国大典”我们应该怎样理解呢？ 生：这是新中国成立的典礼。

师：一个新的国家诞生了，这是多么重大的事件呀！这隆重、盛大的典礼也正是为了迎接新中国的诞生而举行的。带着这样的理解，齐读课题。

二、初读课文，了解开国大典包括的场面和写作顺序

师：请同学们快速的默读课文，思考开国大典写了哪些场景，试着用最简洁的语言概括出来，写在书的空白处。

师：巡视学生读课文，做批注。我们读书的时候要养成用笔记录的好习惯。也就是不动笔墨不读书。

师：刚才经过老师的提示，大部分同学都把自己概括的内容写在书边，用笔把你脑海中的闪光点记录下来。这是一种很好的读书方法，叫做“批注法”它能加深我们对于读书内容的理解，提高我们的书面表达能力。

师：现在谁来说，课文记述了哪些场面？并说说他的位置。

师：这些就是开国大典所有的场面，我们拿出一分钟时间，按照课文描写顺序给这些场面排序。并写到练习本上。生：排序。

师：找一名同学到前面来排。谁愿意？。师：给大家介绍你排的顺序。生：首先是群众入场，然后主席登台、典礼开始、奏国歌、毛主席宣布成立、升国旗、宣读公告、最后是阅兵和群众游行。（给梁家铭）

师：在这么短时间里，咱班的同学就把这么多的场面理清了顺序，你们的阅读能力可真强。老师还有个有关阅读问题想考考大家。开国大典这篇课文是按照怎样的顺序写的呢？ 生：事情发展顺序。

师：你知识掌握的可真扎实，（板书：事情发展顺序。）

师：还考不住你们了，我还有问题。谁能根据这些关键词，并结合刚才我们找到的场面，用自己的话简要说说开国大典进行的过程？（出示：1949年10月1日——下午三点整——典礼开始——阅兵——游行——典礼结束）

三、精读课文，学习主席登台，和宣布中华人民共和国成立两个场面学习。1）主席登台

师：现在我们对开国大典的过程有了一个整体的了解，课文比较长，今天这堂课我们只能先取部分场面进行学习。下面我们就选取主席登台和宣布中华人民共和国成立两个场面去感受开国大典的盛大隆重。

师：请同学们自由阅读主席登台这一段，思考你听到了什么？看到了什么？。师：你听到了什么？ 生：一阵排山倒海的掌声。师：什么叫排山倒海？

生：能把山推动，能把海翻起。形容力量强，声势大。师：你看到了什么呢？

生：三十万人的目光一齐投向主席台。师：这些人的目光是怎样投向主席台？ 生：一齐。

师：怎么做才叫做一齐。生：同时。

师：为什么会有排山倒海的掌声，人们的目光为什么瞬间同时投向主席台？生：因为毛主席出现了。

师：这包含人民群众对主席的一种什么样的感情？ 生：热爱。

师：你是通过哪些词语感受到的？ 生：排山倒海，一齐。师：我们通过这两个词感受到人们对主席的热爱。这种学习方法就是通过关键词理解课文内容。

师：人民为什么会热爱毛主席呢？

生：因为他领导中国人民摆脱了黑暗的旧社会，成立新中国。师：我们可以跟着音乐一起唱。师生唱。师：此时你觉得，毛主席是什么样的人？ 生：大救星。摆脱了旧社会。

生：领导我们向前进。带领我们成立新中国。生：爱我们人民。师：他全心全意为人民着想。师：你的心中对毛主席充满怎样的感情？ 师：一起说。生：热爱。

师：读吧，再读读这段文字，把你们的感情注入文字当中。师：谁想来读读这段话？

师：你读的时候充满怎样的感情？生：热爱。你要通过哪些词语来表现。生：排山倒海，一齐。师：你觉得应该怎样读这两个词语？生：重读。师：试着再来一遍。生：读。

师：这才体现出你对主席的热爱，我们要将感情注入到文字当中。还有谁愿意赞颂我们伟大领袖？

师：你真有朗读的天赋，如果你多加努力一定能成为一名播音员。主席你是我们心中的红太阳，带领我们向前进。让我们一起读。

师：我听到了震耳欲聋的掌声，我看到了三十万人那整齐的目光，我的领袖走上了主席台，他宣布了新中国的成立。2）宣布中华人民共和国成立

师：下面同学们读课文的第七段。思考当毛主席宣布新中国成立后人们的心情是怎样的。不要忘记我刚才学过抓关键词的方法。师：这时人们的心情如何？ 生：激动。

师：你从哪个关键词感受到的。

生：一齐，三十万人同时欢呼，表明他们的激动。师：还有哪个词能体现人们的激动？ 生：欢跃。师：三十万人一齐欢跃是何等壮观的场面，我们欣赏一下。（播放主席宣布的视频）师：为什么会激动？ 生：新中国成立了。

师：在新中国成立这前我们过的是日子？ 生：吃不饱饭，师：对啊，我们吃不饱饭，穿不暖衣，被外国人称作东亚病夫，就连我们皇家园林都被烧毁。（出图片——播放园明园）

师：现在你知道人们为什么这么激动了吗？ 生：不会再被外国人欺负。生：我们不会被称作东亚病夫了。生：中国人从此站起来了。

师：对啊，在这一刻，我们甩掉了东亚病夫的帽子，中国人从此站起来了，可你们想过没有为了新中国的成立有多少人献出了宝贵的生命？你知道有谁？ 生：狼牙山五壮士，董存瑞，在长征中牺牲的同志。师：让我回顾那难忘的时刻

师：解说。新中国的诞生是中国人民浴血奋斗换来的，多少革命志士为了新中国的成立舍生取义。这是红军飞夺泸定桥的惊险场面；这是宁死也要保住党的机密的小雨来；这是顶天立地、英勇跳崖的狼牙山五壮士；这是用自己的生命为部队开辟前进道路的董存瑞，播放视频。他牺牲前说的最后一句话是：“为了新中国，前进！”无数革命先烈用自己的血肉筑成了我们新的长城，才迎来了新中国在今天的成立。师：你有什么想说的？

生：正是有了他们，才有新中国的成立，生：正是有了他们，我们才能在这里读书。

师：曾经的苦难铭记在我们心头，英雄的血肉换来了今天幸福。深受苦难的中国人民盼星星，盼月亮，终于盼来了翻身得解放，叫人怎么能不激动万分呢？

师：读吧，好好休会当时人们的心情。不要忘记将感情注入文字。师：谁愿意来读给大家听？

师：从你的朗读中我感受到，受尽欺凌的中国人那一刻终于扬眉吐气了，东方睡狮在那一刻苏醒了。

师：这样的场面我们怎能忘记，这声宣告怎能不激动人心？历史定格在那一瞬间，我们一起来背背这一段。师：谁能背了。生：背根据关键词背。

四、总结升华。

师：这堂课我们跟随课文，走进开国大典，共有多少人参加了开国大典？ 生：三十多万人。

师：在这些人中谁是课文重点描写的呢？ 生：毛主席。

师：这就是点面结合的写作手法（板书：点面结合），师：三十万人是其中的？ 生：面。师：毛主席是？生：点。

师：现在谁能根据老师黑板上的内容说说这堂课你有什么收获。生：我学会了用批注法来读书。生：我学会了用关键词来理解课文内容。生：了解了点面结合的写作手法。

师：理清了大典进展的过程，重点学习主席登台，和宣布中华人民共和国成立的这两个场景。学习了批注法和抓关键词的读书方法，点面结合的写作手法。读词语我们要清爽干脆，读句子要将带着自己的感情。这些法方法能提高我们的阅读能力，让我们面对生疏的文章时得心应手。

人教版小学五年级语文上册《小桥流水人家》教学设计 篇7

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师在阅读教学中要教给学生一些行之有效的阅读方法,让学生自己去阅读文本。而批注式阅读是指学生在阅读时,对文章的语言进行感知,对文章的内容、思想感情、语言特点、重点语句等,在思考、分析、比较归纳的基础上,用线条符号或简洁的文字加以标记,划出或写出自己见解的个性化内容,是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话,是学生阅读过程与体验的一种呈现。

本案例中所教学的《好汉查理》是一篇略读课文。写的是自称好汉的调皮孩子查理,在帮助一个残疾女孩的同时,也得到女孩的理解和尊重,在两个人的友好帮助中,查理也改变了自身弱点的故事。课文中,查理和杰西两个人物形象真实。查理既调度又善良,喜欢帮助人,举止言行有“好汉”的做派;作为残疾人的杰西心态非常健康,她没有自艾自怨,真诚又热情、对生活充满希望,在她的理解、尊重中,查理改正了缺点。如何从字里行间去体会人物内心、人物特质呢?这就需要学生细细品读文章,让学生走进文字与文章对话、与人物对话,批注式阅读就十分适宜本篇文章的学习。

二、案例描述

(1)初解“好汉”,导入课题。在你心目中,你认为怎样的人才能称得上好汉呢?(如行侠仗义、抱打不平、见义勇为、为朋友两肋插刀等)【板书:好汉】今天,我们来认识一个自称好汉的孩子,他的名字叫查理。课题质疑,梳理学生提出的问题,对于一些浅显的问题,引导学生相机解决。再从学生的提问中,提炼出本文的主要问题。1一开始,查理是个好汉吗?2你从哪里可以看出查理是个好汉?3查理为什么会有这么大的变化?

这是一篇略读课文,在学习之前我们先来读一读课前导读,说说学习方法。请生说。【想想课文中的小男孩发生了什么变化;和同学交流对课文中的人物的看法;说说自己读后的感受。】

(2)初读课文,感知大意。那就让我们走进文章去认识认识这个好汉查理吧。1学生自由朗读课文,要求:读准字词,读通课文。再想想课文讲了一个什么故事。2检查生字词。课件出示生字词语,自由读,小老师读,齐读。师:你发现彬彬有礼、恋恋不舍有什么特点?(AABC的词语。)师:你积累过这样的词吗?请生说。师补充【依依不舍、惺惺相惜、津津有味、夸夸其谈】3整体感知。谁来说说课文讲了一件什么事?

(3)品读体会,圈圈点点。△学习第1自然段。查理一开始是好汉吗?师:查理开始也说自己是好汉,是个怎样的好汉?自己读读这段话(课件出示第一节课文),你读懂了什么?指生交流。【板书:调皮、爱搞恶作剧、没人喜欢】镇上的人会怎么叫他呢?那些大人可能会对自己的孩子说什么?所以查理有没有朋友,只好搞恶作剧自娱自乐。【板书:好汉】这样就可以了吗?(加上“”,是冒牌的好汉。)△品读3———13自然段,学写批注。读悟交流:后来查理发生了什么变化?【你从文中哪些地方感受到查理是个好汉?用自己喜欢的符号画一画,并写上自己的感受———批注。】生默读课文画句子写批注并交流。【教师示范批注】生:“不,好汉查理从来不随便拿别人的东西。”(不是自己的东西不随意乱拿)。说声:“谢谢!”查理显得彬彬有礼。(你真礼貌)。生:“好吧。”查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。(心地善良)师:查理喜欢这把刀吗?从哪里看出来。(恋恋不舍)你们有过“恋恋不舍”的经历吗?既然这么喜欢,那就继续玩吧,别管杰西的请求了。但是他这么做了吗? 生:“当然可以。”(爽快,乐意助人)。生:查理虽然调皮,但说话是算数的。整整一个暑假,他每天都陪杰西在草地上玩。(守信,有爱心,时间长)。师:杰西快乐吗?是谁带给她的?查理快乐吗?是谁带给他的?总结查理的改变(读板书批注)(彬彬有礼、遵守诺言、诚实自信、有爱心的查理)师:现在他变成了一个真正的好汉了。【板书:好汉】我们为查理的改变而高兴,一起再读读13自然段。△那到底是什么原因,使查理有了如此大的变化呢?

小结学习方法:刚才我们是怎么学习的呢?【提出问题,品读句子,交流感想,写上批注】。那我们也用这个方法来找找查理变化的原因。

师相机引导:1杰西怎么称呼查理的?查理听到杰西叫他好汉查理,心里会怎么想?2杰西又是怎么对待这个不速之客———坏小子查理的?用横线画一画句子写批注。指生朗读杰西的话,想象杰西说话时的神态、语气、内心活动。读读有关杰西的内容,想想是什么使查理发生了变化?(杰西的尊重、理解、信任)除此之外还有什么原因?(罗伯特先生的夸奖)

(4)交流想法,定义“好汉”。学到这儿,请同学们再来谈谈你对“好汉”的理解,你认为查理是一个真正的好汉吗?假如现在你是这个镇上的人,你会怎么评价查理呢?

(5)交流经历,凸显主题。这是一个关于爱心的故事,当我们献出爱心,给别人带来快乐的同时,我们也会像查理一样得到快乐。现在让我们跟同学分享一下自己生活中这样的经历。生交流。

三、案例思考

对于像《好汉查理》这种独立阅读课文,在教学中应该更注重培养学生独立阅读的能力。培养学生独立阅读的能力,是阅读教学的主要任务。

在本案例中,主要目标是引导学生从文章语句中感受查理的变化,然后重点去研读杰西的话语,从中体会人物形象,让学生学会写感想做批注的学习方法。

整个教学过程中,开始的导题让学生理解好汉形象,从生活入手,调动学生的情绪,为学习课文进行情感铺垫。教授写批注的学习方法,让学生自主学习课文3-13自然段,找找查理是好汉的证据(即杰西相信查理的凭据),并写上批注,从而让学生与文本进行对话。这样有效促进了语言的内化,升华了情感。最后再回到课题“好汉”,怎么样的人才是好汉。通过交流生活经验,感悟文章主题。最后作业关注文章分行式写法,让学生自主练习。

人教版小学五年级语文上册《小桥流水人家》教学设计 篇8

《观潮》是一篇以叙事的形式出现而重点在写景的文章。它有以下一些写作特点：

1、首句简当。文章首句开门见山，引用了人们的朴素赞语“天下奇观”，而且是“自古以来”，既显示了钱塘江大潮的宏伟声势，又说明了钱塘江大潮的影响历史悠久。寥寥数字，如同一个双响爆竹，“噼啪”震天，清脆响亮，点题简当。

2、层次清晰。文章写钱塘江大潮，先写潮来之前：“江面很平静”“笼罩着一层蒙蒙的薄雾”，人们是“人山人海”“昂首东望，等着，盼着”。再写潮来之时：“响声越来越大”“浪潮越来越近”……人们是“踮着脚往东望去”。最后写潮来之后“余波还在漫天卷地般涌来”，渐渐“恢复了平静”。条理清楚，思路清晰。

3、比喻增色。文章中一些生动的比喻句，为课文增色不少。如用“好像闷雷滚动”来比喻大潮将要到来、在远处发出的声音，用“犹如千万匹白色战马齐头并进”来比喻大潮的浩大气势，用“如同天崩地裂”来比喻大潮的巨大声响，用“好像大地都被震得颤动起来”来比喻大潮给人们的强烈震撼。这样的比喻惟妙惟肖，富有情趣。

《观潮》中的“动”“静”描写

《观潮》一课运用了“摹形”的修辞手法，生动形象地表现了大潮没有来、将要来、来到后、渐渐退去的过程。

1、没有来——横卧眼前。开始，钱塘江“横卧在眼前”，江面是“平静”的，这是一种静态描写，显示的是一种平和的景象。

2、将要来——闷雷滚动。听，“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”。过了一会儿，“响声越来越大”，而且在“水天相接的地方，出现了一条白线”。这是大潮将要来时的情景，是动态描写。

3、来到后——山崩地裂。随着白线的向前移动，“逐渐拉长”，钱塘江“白浪翻滚”“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”真是气势磅礴，而它的声音“如同山崩地裂”，又活生生地勾画了它的声势，加上“好像大地都被震得颤动起来”这一夸张性描写，更使钱塘江大潮摄人魂魄，激人壮志。这段动态描写是全文的高潮和重点。

4、退去后一恢复平静。“潮头奔腾西去”，表示着退潮的开始。“过了好久，钱塘江才恢复了平静”。说明钱塘江大潮已经完全退去了。这是一段静态描写。

在《观潮》一文中，作者运用了动静结合的手法，以静一动一静的顺序摹写钱塘江大潮之形，生动形象，令人神往。

《鸟的天堂》的“语言美”

《鸟的天堂》一文流畅自然，朴实生动，富有强烈的艺术魅力。

一、准确传神，生动形象。作者善于运用确切的词语，描绘事物的性质、状貌，恰到好处地抒情表意。如“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。这里的“似乎”用得十分神奇，把感觉和景物融为一体，引人遐想；“颤动”二字真把绿叶富有生命力的特有精神状态写活了。“似乎、颤动”传神地把作者当时的感受、联想融入写景，具有物我两忘的心态，意境深远，妙不可言。第二次去看榕树，用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”，充分写出了鸟的形态多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。

二、节奏明快。情深意厚。全文节奏鲜明，声音铿锵，情真意切，感人至深。如写静态的榕树，多用长句，耐人寻味。写群鸟嬉戏，以词为句，长短错落，生动热闹，给人以急促的动感。作者又用“连环”“顶真”等写法，“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”，给人一种“应接不暇”的感觉。作者还运用了多种方式表达感情。如用景抒发内心的愉快：划船途中，“三只桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”；当被大榕树的生命力所倾倒，被群鸟的欢乐所感染时，直接抒情：“这美丽的南国的树”“那歌声真好听”；结尾的“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”!抒情更显得异常强烈，震撼人心，如豹尾般有力。

三、欲扬先抑，气韵贯通。文贵曲忌直，本文就采取了欲扬先抑的写法。先写第一次看到大榕树的错觉，先抑，后写真是一株大榕树，后扬：先写没有看到鸟的遗憾，又抑，后又突出写群鸟嬉戏的场面，再扬。证实鸟的天堂的确是鸟的天堂，前后对比，波澜起伏，产生动人的艺术效果。全文自然流畅，朗朗上口，气韵贯通，如写动态的第一段，作者用两个表时间的名词“起初”“后来”，用两个写拍手的短句，连起了由静寂到有鸟，再到鸟开始飞起，最后到处是鸟，各具情态的整个场面变化过程。接着又由概括到具体，由整体描写到局部刻画：由“眼睛应接不暇”的概写到“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”，再到一只画眉鸟的细写，连贯流畅，紧凑而又有变化。

《鸟的天堂》自然朴素且又细致周密，奏响了一曲自然与生命的赞歌。

“鸟的天堂”的引号

《鸟的天堂》一文的结尾处写道：“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”这里“鸟的天堂”为什么前面加引号而后面不加引号呢?

前一个“鸟的天堂”是人们赞美这棵大榕树，给它的特定称号，是说它枝条繁多，浓荫密布，许多鸟儿在上面栖息、活动，非常快活，它就好像是“鸟的天堂”一样，所以要加上引号：后一个“鸟的天堂”是作者亲眼看到大榕树上活跃着那么多的乌，感到大榕树的的确确是鸟儿自由生活的乐园，把它说成鸟的天堂是名副其实的，不是什么特定的称号，所以就不需要加引号了。

蟋蟀的住宅=“伟大的工程”?

《蟋蟀的住宅》介绍了蟋蟀住宅的特点以及蟋蟀建筑住宅的才能。课后有个思考题：它的住宅为什么可以算作“伟大的工程”?

用“伟大的工程”来形容蟋蟀挖掘的洞穴，似乎是太夸张了，但是用蟋蟀挖掘洞穴的工具来作比较，说是“伟大的工程”却一点也不为过。蟋蟀的整个身躯是那么柔弱，用来施工的工具仅仅是细弱的前足和后腿，与要完成的挖土、搬土块、踏地、推土、铺土、修整等工程相比，这是多么大的反差!所以对蟋蟀来说，这不能不说是一个伟大的工程，也是人们为之惊讶的超凡举动。

再说，蟋蟀与其他许多昆虫比较，特点是不肯“随遇而安”“不利用现成的洞穴”，而是靠自己“慎重地选择住址”，“一点一点挖掘”，造出了“倾斜的隧道”，具有排水的功能：还让“出口的地方总有一丛草半掩着……”使住宅十分隐蔽，有利于保证自己的安全。特别是“在这平台上弹琴”一句，作者巧妙地把蟋蟀发出的声音比喻为“弹琴”，又将蟋蟀洞穴门口的平地称为“平台”，这说明这座住宅的设计是很讲究的，它不仅能藏身栖息，还具备休闲娱乐的功能——劳动之余，四周静悄悄之时，住宅的主人操琴弹奏，享受生活的乐趣。蟋蟀是这样的顽强和聪明，造出的住宅有如此高的水平，我们能不说它是“伟大的工程”吗?

白鹅的特点

《白鹅》一课后有个思考题：课文中的白鹅有哪些特点?作者是怎样具体描写这些特点的?

这篇课文中，作者重点表现白鹅性格的特点——高

傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。接着用“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调、“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。这都表现了白鹅的特点。

更为可贵的是，作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。

从这些描写中，我们还可以感受到作者幽默风趣的语言风格。你说是吗?

“孤帆”是“一只帆船”吗?

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是唐代大诗人李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的两句诗，特别耐人寻味。

这里的“孤帆”就是指“一只帆船”。难道浩瀚的长江上只有“一只帆船”吗?显然不是。那为什么这样说?原来诗人的注意力全部集中在好友乘坐的那只帆船上，对其他的船只都视而不见了。由此可见他与好朋友孟浩然的深情厚谊。这里还有一个“尽”字和一个“唯”字值得引起注意，“尽”是说“帆影已完全消逝了”，而“唯”则是说“只”，只看见江水在远远的地方流。两个字巧妙地展现出孤帆远去、江流天际的景象以及诗人目驻神驰的情形。

“诗贵意境”，这两句诗的意境也非常鲜明动人、意蕴深厚。好朋友坐的船已渐渐消失在水天相接的地方，那浩浩荡荡的江水正流向远处。而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付给流向“天际”的江水，要陪伴行舟，将友人送到那遥远的目的地。诗人匠心独运，把对好友的深情厚谊寄托在对自然景物的动态描写之中，情景交融，余味无穷。

《卡罗纳》的“!”

《卡罗纳》里面有四个“!”细细品读，颇有意味。

在卡罗纳要来上学的前一天，细心的老师就提前嘱咐孩子们：“任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑!”为什么呢?因为他遭到了“巨大的不幸”——他的母亲去世了。这里的“!”是关切，是热情，更是老师的一颗敏锐的“爱”心!

当神情恍惚、面容憔悴的卡罗纳回忆起以前和母亲在一起的美好情景而放声大哭时，老师对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子!”这里的“!”是同情，是理解，是对卡罗纳的无限深情!

老师还说：“但你要坚强!你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟!”这里前一个“!”是叮嘱，是希望：而后一个“!”则是深情的鼓励，是充满希望的呼告!

四个“!”，使同学们都向卡罗纳伸出了热情的手，“围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他”。

《为中华之崛起而读书》中的“沉思”

《为中华之崛起而读书》一课后有个思考题：使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么?

有同学说，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事，体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书。这样的回答是正确的。但我觉得，这里的关键是，他常常“一个人在沉思”。

想一想，12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，如果不“沉思”，能使他产生“疑惑不解”的心态吗?而当他“在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言”时，如果不“沉思”，能使他真正体会到伯父说的话的含义吗?正是由于“沉思”，才有他在全班同学面前“为中华之崛起而读书”的心迹表明，即在少年时代就心系中华的振兴，立下了远大的志向。

“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟”这句话正是他“沉思”的起因，而“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜”这句话正是他“沉思”的结果。因此，周恩来“为中华之崛起而读书”绝不是出于一时冲动，而是经过了认真充分的思考才立下的远大志向。

借物喻人情更深

《那片绿绿的爬山虎》一文中有几处对爬山虎的描写。这就是借物喻人。

在“我”刚走进叶圣陶先生的里院时，“一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”这只是写“那片绿绿的爬山虎”吗?不。这里表面上写爬山虎的充满活力，充满生机，实质上也表现了作者因为征文受到叶老的指点和鼓励，对自己的文学创作充满了信心，充满了希望，以至于阳光也是绿的。

“那片爬山虎”初见时“绿葱葱”，再望则变得“沉郁”。因为“我”从他的批改中感受到叶老对自己的作文付出了许多心血，感受到“他的认真、平和以及温暖，如春风拂面”。而到叶老家里做客时，进一步见到了叶老的和蔼可亲，平易近人，“亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待”“融化了”“我小小的心”，使“我”不但学到了作文的方法，更学到了做人的道理。这使“我”十分激动。因而在作者的心目中，叶老就像“那一墙爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水……”让人感到可亲可爱，“虎虎有生气”。

爬山虎因阳光照耀而绿，“我”因叶老的教导而深受鼓舞。每当作者想起叶老的教导和期望，就像那片爬山虎一样，总是充满生气和活力，以至于“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”，更突出了叶老精神对“我”的永远的激励。

《五彩池》的结语

在《五彩池》一文中，作者精心设计了一个耐人寻味的结语：原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。这可以从三个方面来理解：

一是照应开头。文章开头引用奶奶所讲的神话传说中的五彩瑶池是那么神奇美妙，引起“我”的无限遐想；等到“我”实地游览了四川松潘的五彩池之后，才感觉到五彩瑶池就在人间，巧妙地呼应开头，显得圆活自如，结构相当严密。

二是对比映衬。文章开头极力渲染神仙境界的五彩瑶池如何奇特瑰丽，使“我”心驰神往，同时用虚拟和实写的手法形成对比，映衬人间的五彩池形态奇特，色彩各异，更加令人觉得美不胜收。

三是传情达意。天上的五彩瑶池只是神话传说，谁也没见过，人间的五彩池才是实在的，远远胜过了传说中的五彩瑶池，表达了作者对大自然的赞美和热爱之情。

人教版小学五年级语文上册《小桥流水人家》教学设计 篇9

名师教学片段实录

◆读中想象，感受诗意(教学重点)

师：人们常说画中有诗，诗中有画。请同学们快速地读一读课文第6～8自然段，你能从中读出几幅画来？给它们分别取个名字吧。

生：共有三幅画，我给它们取的名字分别是：钓鱼图、望哨图、低飞图。

师：这三幅图画中，你最喜欢哪一幅呢？请同学们选择这幅图画去好好地读一读课文，在你觉得值得回味的词句上作标记或批注。

(生各自认真读文，并圈画、批注)

师：挑选一幅自己喜欢的图画，说说什么地方令你回味。

生：我喜欢钓鱼图，作者说白鹭在“钓”鱼，把它当作人来写了。

师：读着这句话，你仿佛看到了什么？

生1：我看到的不是白鹭，而是一个悠闲的渔翁，静静地站在清水田边，垂着钓竿，悠然地等着鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。

生2：我喜欢望哨图。此时的白鹭就像一个哨兵在放哨呢！

师：那白鹭在看什么？它看到了什么？

生1：它在看远处的风景呢。它被夕阳西下的美景吸引住了。

生2：它在放哨呢。它警惕地看着有没有天敌飞过来。

生3：它也许在深情地凝视着远方，等待远出未归的同伴。它在心里呼唤：亲爱的朋友，快回来吧！

师：你们说得真好！所以作者说——(引读)人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？

生：我喜欢低飞图。它在黄昏的空中低飞，就像一个翩翩的舞者。舞姿优美，人们被深深吸引。

……

师：同学们的想象让我们再一次感受到，白鹭是那样的美，这些画面真是充满着诗情画意，让人百看不厌。怪不得作者赞美道——(引读)白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。美美地读一读，感受白鹭这首韵在骨子里的散文诗吧！

赏析：散文诗是什么？为什么作者会赞美白鹭是一首韵在骨子里的散文诗呢？这是需要指导学生理解感悟的，也是教学的重点。教师引导学生对文中的白鹭的三种姿态进行朗读感悟，并发挥想象，引导学生感悟白鹭的优雅、闲适，感受白鹭与大自然的和谐画面。这和谐的一幕幕就是一幅幅画，而这画面的主人公就是白鹭。它的韵味尽在其中。引导学生在读中想象，在读中回味，在想象中感悟，让诗情画意深入人心。

人教版小学五年级语文上册《小桥流水人家》教学设计 篇10

杨宇晴

【教学内容】《七律·长征》（人民教育出版社五年级上册第八单元第25课）【教学目标】

1．学会“礴、崖、丸、岷”四个生字，理解“等闲、逶迤、磅礴、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒、尽开颜”等词语的意思。

2．了解诗歌大意，感受红军在长征过程中经历的艰难险阻，体会毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。3．初步了解毛泽东诗词的风格。

4．正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。【教学重点】

理解长征中红军遇到的艰难险阻和战士们对待困难的态度，领会全诗的思想感情。

【教学难点】

感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。教学过程：

一、导入新课：

今天这节课我们来学习25课《七律·长征》。板书课题。齐读课题。简介作者及文体。同学们你们了解长征吗？生说。下面让我们一起来回顾这段历史。

（大屏幕出示资料。）师解说长征的背景、过程。

二、自由朗读课文

检查生字、词语的情况。（大屏幕出示）逶迤、磅礴、泥丸、岷山 检查朗读情况。

三、初读感知：

1、俗话说文有文心，诗有诗眼，这首诗的诗眼在哪儿？ 板书： 远征难 只等闲

2、谁能用自己的话说说诗眼的意思？ 谁能说说红军经历了哪“千山”，哪“万水”？

四、细读感悟：

（一）、“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”（课件出示诗句）

1、你从这句诗中的什么地方能看出翻越五岭和乌蒙的艰难？

2、（多媒体出示“五岭”的图片）如果此时让你用一个词来形容眼前的五岭，你会想到哪一个词？诗人用的是哪一个词？

“逶迤”就是连绵不断的样子。知道这逶迤的五岭到底有多长呢？它纵横四省，绵延千里，像一条蜿蜒的长龙。而且一路上都是崎岖的山路，翻越它，难吗？

3、（多媒体出示乌蒙山的图片）如果此时又让你用一个词来形容眼前的五岭，你又会想到哪一个词？诗人用的又是哪一个词？

“磅礴”就是气势雄伟，高大的意思。知道磅礴的乌蒙山到底有多高呢？海拔近四千米，是泰山的三倍。

4、朗读，把翻越五岭、乌蒙的难读出来吗？（指名读）

5、在红军的眼里，这还不算难。想象一下，红军在翻越五岭和乌蒙的途中还会遇到哪些困难？

6、就是这样的难以翻越的五岭和乌蒙，在红军的眼里又是怎样的呢？请大家再读读这句诗，想想看？指名读朗读诗句（多媒体出示诗句）

7、是呀！逶迤的五岭变成了细小的波浪；磅礴的乌蒙变成了滚动的泥丸。（课件出示：“逶迤”“磅礴”变小，“腾细浪”“滚泥丸”加横线）从这种强烈的对比中，你感受到了什么？

8、你能把这种感受读出来吗？（课件出示：中心句）

（二）、“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”

1、（课件出示诗句）。读读这句诗，看看你有什么发现？

2、一暖一寒。（课件出示：暖和寒变色）针对这一暖一寒你有什么疑问吗？（课件出示金沙江的图片和大渡河铁索的图片）你是怎么理解这一暖一寒的？

3、大家的理解有一定的道理，但诗人用这一暖一寒是有他特殊的用意的。师介绍红军巧渡金沙江的故事。

4、从故事中体会暖与寒。把这两种不同的感受读出来。（个别读、齐读）易也好，难也罢，红军战士只把它们看作是平平常常的事。（课件出示：中心句）生齐读

（三）、“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”

1、（课件出示“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”）生齐读

引读：真是一个比一个高兴呀！一个比一个喜悦呀！越过白雪皑皑的岷山，逶迤磅礴的五岭乌蒙，渡过欢快的金沙江，湍急的大渡河，红军用坚实的脚步鲜血及生命告诉我们：生齐读（课件出示：中心句）

五、诵读升华：

1、首先听朗诵。（课件播放）

2、听得真认真啊，请同学朗诵《七律·长征》。

六、总结：

今天，当我们再来学习这首让我们豪情满怀、热血沸腾的《七律·长征》时，长征的历史正渐渐地离我们越来越远（70年），但老师相信，长征的精神一定会永远留在我们的心中！

长征壮举世人叹，长征精神永流传！请同学们欣赏长征歌曲。（播放歌曲《七律·长征》）

板书设计：

七律·长征