网络学习反思李平

网络学习反思李平（共6篇）

网络学习反思李平 篇1

“认真复习，迎接期中考试” 主题班会

下曹中心小学 李平

上周一，我们班举行了“认真复习，迎接期中考试” 主题班会，效果良好，特做反思如下：

首先我在班级选举了优秀代表做了“认真复习，迎接期中考试”的演讲，并争做班级模范，带头复习学习，尽量让组长带头，监督每位组员，不落下每一个学生，并对学生们的演讲给予了高度评价。

其次，我做了总结：“时间如流水”，我们应该把握自己的学习时间。首先把各科的复习时间，做出合理的安排，科学制定复习计划很重要，是使复习工作有秩序地进行并实现计划目标的重要保证。不能忙乱而毫无头绪地开始复习。同学们，只有有效的复习，才能达到事半功倍的效果。孔子说过“学而时习之，不亦说乎？”意思是学了新知识，然后有计划地按时地去复习它，也是一件快乐的事情。复习时要有效利用了每一点可利用的时间。有人说一个用“分”计算时间的人，比一个用“时”计算时间的人，时间多出59倍！我们要充分利用点点滴滴的时间，多背一段文章，多温习一遍老师在课上讲的重点……保持这样的“挤”的恒心，锲而不舍，才能使有限的时间变成无限的资源！

然后，我嘱咐同学们要保持良好的心态。考试前和考试的过程中，我们的心理是最容易出问题的。没有良好的心态，复习就会陷入“烦躁”的怪圈，从而使复习效率变得低下；考试的时候，则会出现心里紧张和记忆空白的状况，原来得心应手的题目，也变得无从下手，甚至根本就没法做了。我们要学会沉着冷静地以一颗平常心去面对，只有当你的情绪处于最好状态时，你的个人能力才会得到最好的发挥。

最后，我鼓励学生：人生不拼不精彩，缺乏竞争和考试的人生不完整！考试在即，你做好准备了吗？请记住，剩下的时间由你来把握。相信你一定能抓住它，驾御它！祝同学们期中考试个个都能旗开得胜！

网络学习反思李平 篇2

关键词：网络环境,高中政治,研究性学习

网络环境下开展高中政治的研究性学习, 既符合时代发展的特点, 又符合当前高中生的身心发展, 不仅有利于激发学生学习政治兴趣, 也有利于培养学生在政治领域的创新能力。

一、高中政治研究性学习的特点

1. 时代性和社会化。

高中思想政治课主要考察学生主动参与经济、政治、文化生活的能力和培养为未来生活而自主学习、选择的能力。在高考中多次出现研究性学习试题, 就要求学生进行研究性学习, 随时关注社会, 关注时事变化的新动向。像当前比较关心的粮食安全、食品安全、自然灾害、世界和平等;还有与实际生活相关的社会问题, 如社会保障、居民收入、就业等问题。

2. 开放性和综合性。

高中政治的教学内容来源于社会与生活, 范围广泛、综合性较强。教材本身就由“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”等模块组成, 广泛涉及了政治、经济、文化与哲学领域。同时, 考察近年文综试题, 不难发现, 考生的综合运用知识分析、解决现实问题的能力, 被放在了重要的考察位置。这就要求考生能养成良好的思维品质, 能加强学科内和学科间的渗透。

3. 实践性和创新性。

政治学科的核心理论是“马克思主义”, 是理论性很强的学科, 但在实践中是不断丰富和发展的。实践是检验真理的唯一标准, 同时又推动理论不断向前发展。因此, 在高中政治中要重视学生实践能力的培养和创新精神的培养。而这种精神的培养, 就要鼓励学生勇于质疑、敢于批判, 诱发学生提出问题、解决问题, 真正进入主动探索知识的过程, 这也是探究性学习的核心所在。

4. 意识形态性和德育性。

课堂的政治教学定位于“是学校德育工作的重要途径, 是我国学校教育社会主义性质的重要标志”。政治学科教学中进行探究性学习, 就要改变传统政治课教学的教师讲, 学生背的状态, 而应该以健康的心理去关注社会、关注人类、关心国家社会的进步, 树立正确的世界观、人生观、价值观, 正确对待宇宙和人生, 正确对待个人与社会, 提高自己的责任意识, 培养良好政治素养, 体现政治学的德育功能。

二、网络环境下高中政治探究性学习开展的必要性

1. 开展探究性学习, 是适应发展的必由之路。

信息时代, 科学技术日新月异。中国也己经迈入科学发展观理论指导下, 要努力全面建成小康社会的新时期, 实现中华民族伟大复兴的中国梦的新时期, 教育要实现人的创新培养和实践提升, 更需要人的素质的培养与能力的提升。网络技术的发展, 使得网络环境下政治学科的探究学习, 就是要整合网络技术开展研究性学习, 提供更多渠道获取知识, 改变学生学习方式, 激发学习主动性, 并将知识运用于实践活动的创新精神, 来适应社会不断发展的需要。

2. 开展探究性学习, 是实现素质教育的内在需要。

“深化教育改革, 全面推进素质教育, 构建一个充满生机的有中国特色社会主义教育体系, 为实施科技兴国战略奠定坚实的人才和知识基础”。传统的教学行为不利于提高学生素质, 也不能满足提出的人才要求。“要改变接受学习的现状, 倡导主动参与、乐于探究、勤于动手, 获取新知识的能力、解决问题的能力和交流、合作的能力”。

3. 开展探究性学习, 有利于培养学生的政治素养。

思想政治课能帮助学生确立正确的人生方向, 也是中学进行德育的重要途径, 是我国学校社会主义性质的重要标志。而传统的政治课堂导致了政治的德育功能缺乏有效性, 不能有效实现学生情感、态度和价值观的转变。因此, 在政治学科教学中引入探究性学习, 利用多媒体课件形式, 让学生亲身体验, 激发和调动了学生学习的积极性。

三、网络环境下开展高中政治探究性学习的几点思考

1. 利用网络信息储备, 科学、高效筛选课题。

网络信息量大、更新速度快, 有效满足了政治学科与社会紧密结合的特点, 有利于政治的研究性学习, 让学生及时拓展视野, 使学生在丰富、鲜活的材料中根据自身知识储备选择研究方向。但网络信息也存在一定虚假性, 就需要教师进行指导。与学生一起分析、判断和甄选, 根据教材内容, 结合社会政治、经济和文化发展的实际, 引导学生精选与教学内容紧密相关的、与学生的思想实际紧密联系的课题进行研究。

2. 分解目标, 制定方案, 改变学习空间的组织形式。

探究性学习的特点是自主、自发与自觉。在探究性学习中要明确研究问题, 细化研究目的, 分解研究内容;并根据内容、目标与教材知识的切合点, 安排研究步骤。駣用小组合作方式, 将任务合理分配到个人, 让每位成员都能有所收获。教师作为研究性的创设者, 必须更新教育理念, 树立平等意识和民主作风。启发学生质敢于提出不同意见。

3. 利用网络材料的丰富性, 着眼于深加工, 建立教学资料库。

应根据政治课教学的需要, 对己获取的信息进行整理、综合, 有针对性地与当今政治、经济、文化、道德等相关的典型材料进行取舍, 深层次应用, 建立资料库。要遵循优化原则将资料体系优化。要强化收集意识, 善于观察挖掘资源;要鼓励学生参与, 动手收集, 共同开发, 实现师生互动、生生共享, 获取更多、更有价值的资源。

4. 强化学科内部和学科之间的联系, 努力实现跨学科研究。

要关注政治与其他相关学科之间的渗透, 实现“跨学科”整合。鼓励学生把政治理论应用于其他学科的实践中, 运用“分析与综合”的思维方法, 找出规律性的东西, 并以此来指导自己的学习、生活。既有利于扩大学生眼界, 增进学生对知识的理解, 又有利于拓展教学时空, 丰富教学内容。

参考文献

网络学习反思李平 篇3

关键词：网络环境；学习动机研究；样本分析

中图分类号：G40-03 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）19-0030-04

一、引言

随着上个世纪末以来互联网的迅猛普及，和学习社会化、学习终身化理念的深入人心，网络学习凭借资源的丰富性、易获取性，交互的便捷性、多样性，以及不限时间不限地点等相较于传统教学方式的巨大优势，已经成为现今教育教学中一种必不可少的学习方式。然而网络学习在拥有众多优点的同时，也受到诸多因素的影响与制约。其中学习动机是影响和制约网络学习最重要的因素之一。所谓学习动机，是指激励并维持学生朝向某一目的学习行为的动力倾向。[1]在网络学习中，教师与学习者往往是处于时空分离的状态，学习监控并不像传统教学那样简单直接，再加上其学习内容大多是以非线性组织结构呈现的，这就对学习者的动机水平具有较高的要求。因此网络环境下学习者的学习动机对网络学习的效果具有关键作用。

二、网络环境下的学习动机研究现状

（一）研究过程

1.研究样本

笔者以中国期刊网期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国重要会议论文全文数据库为样本来源，分别检索项：“篇名”；词：“网络学习”、“网络教学”、“网络环境”，并含“动机”；时间：1997-2012年；匹配方式：“模糊”。剔除会议报道等无关样本，共获得期刊文章样本88篇，博士学位论文样本0篇，优秀硕士学位论文样本19篇，重要会议论文样本0篇，所有文章样本共计107篇。

2.研究类目

（1）发表时间

（2）期刊来源

按照期刊的重要程度将期刊种类分为核心期刊、权威期刊、一般期刊和硕士学位论文四大类。

（3）作者属性

包括地区和学校类型。

（4）研究方法

行动研究法、开发性研究法、评价研究法、实验研究法、调查研究法和文献分析法。

（5）研究内容

通过研读样本文章，按照研究内容将全部107篇文章大致分为三大类别——理论基础策略设计、开发与应用。同时又按照每篇文章所涉及的科目或者是以各自研究主题的科目种类进行分类，将样本文章分为外语教学、成人教育或职业教育、其他科目教学、未涉及具体科目、教师专业发展这五大类。

（二）结果分析

1.发表时间分析

根据图1所示的曲线，我们可以看出国内对网络环境下学习动机的研究整体呈上升趋势。从2001年开始，2006年掀起了网络学习动机研究的热潮，并在2011年达到了最高峰。这说明随着我国网络技术的不断发展、互联网的全面普及，我国实施网络教学的硬件条件日趋成熟，相关学习心理的研究当然就逐渐受到研究者的重视。

2.文章来源分析

如图2所示，从2001年第一篇关于网络环境下学习动机的文章开始，直到2012年，共有107篇文章，博士论文0篇，硕士学位论文19篇，发表在核心以上期刊的文章19篇，其中教育技术学权威期刊《电化教育研究》上仅发表了1篇，大多数文章来源均是一般期刊。可见目前国内对网络环境下学习动机的研究仍处于较低水平，缺少对该领域较深入的研究与探索。

3.作者单位分析

从作者所在单位与所处地区可以分析出我国对网络环境下学习动机研究的地域差异。由表1可知，师范类院校对于网络学习动机的研究是最多的，这由师范类院校的办学性质所决定。与此同时，非师范类院校对该领域的研究也比较多，有43篇，这说明在网络学习已经成为高校里面一种重要教学方式的今天，各种类型的高校都意识到对学习动机研究的重要性与必要性。

由表1可知，职校、电大和中小学对网络学习环境下学习动机的研究比较少，只有两篇文章。笔者分析可能有两点原因：一是因为中小学教师注重教学，对于研究的渴望不够，认为“搞研究、写论文”不属于自己的工作范畴；第二个原因是中小学虽然也应用网络教学，但大多数情况下仍然是师生面对面进行教学，把网络、多媒体教学当做课堂的辅助工具与方法，所以中小学对网络环境下学习动机的研究没有给予相当的重视。

同时如表1所示，我们还可以看出，东部的文章发表数量明显高于西部的发表数量，这一方面是由于东部的学校数量比西部多；另一方面也说明了网络环境下学习动机的研究受当地经济发展水平的影响。

4.研究方法分析

从研究方法上进行分析，由图3可知，我国对于网络环境学习动机的研究大多数使用的是文献分析法，占到了总量的59%。调查研究法占总量的29%，其中使用的主要手段是发放调查问卷，这种方法简单易行，多数硕士学位论文使用的是这种方法。

5.研究内容分析

从表2可以看出我国对于网络环境下学习动机的研究主要是理论基础和策略设计方面。

这两方面概括起来，主要探讨了以下几个方面的问题：

（1）网络学习与学习动机相关性的研究

网络学习反思李平 篇4

一、MOOCs课程的分类优选与团队研究性学习

当今互联网上的MOOCs如同课程的海洋、知识的宝库, 但同时又良莠不齐、优劣难辨, 大多数优秀课程又都是全英文课程, 这对我国师生显然是严峻的挑战, 单靠教师、学生个体的经验和能力显然无法应对。这是我国高校MOOCs学习与研究难以深入的一大瓶颈。在多年实践中, 我们总结出一个比较有效的对策:借鉴传统阅读中浏览与精读有机结合的做法, 组成师生研究性学习团队, 从专业需求出发, 在广泛浏览的基础上, 对课程进行分类优选。

目前, 我国高校高等教育学专业的博士研究生, 很多是不同专业的在职教师和管理干部, 对他们的培养, 既要考虑到高等教育学专业的基础和前沿, 同时又要帮助和指导他们与各自的专业方向有机结合。这不仅有助于调动他们学习的积极性、创造性, 发挥他们的专业优势, 同时也有助于获得其所在单位的支持。目前在网络上专业化的优秀高等教育类课程数量很少。对此, 我们要求不同专业背景的博士研究生选择与其相关专业的优秀网络课程, 重点研究网络课程的特色、创新以及从高等教育视角获得的启示与借鉴, 同时选择优秀通识课程和方法论课程, 开展团队集体攻关的研究性学习。正是在这样的筛选过程中, 美国圣塔菲研究所 (Santa Fe Institute) 2013年春季启动的MOOCs课程项目, 进入了我们的视野。

圣塔菲研究所是当代系统科学 (亦称为复杂性科学、非线性科学) 研究的“圣地”, 1983年由“夸克之父”马瑞·盖尔曼 (Murray Gell-mann) 等3位诺贝尔奖得主联合创办。该所吸引、聚集了物理、数学、经济、生物、计算机科学等不同学科背景的科研工作者开展跨学科方法论研究, 在系统论、协同学、分形、混沌学、超循环和自组织理论等组合成的新一代方法论学科群中成果斐然, 在诸多领域影响深远, 被誉为目前世界十大前沿研究机构。该所科学委员会成员、外聘教授、美国波特兰州立大学计算机科学教授梅兰妮·米歇尔 (Melanie Mitchell) 于2010年出版的《Complexity:A Guide Tour》一书是传播和普及复杂性研究的畅销书 (亚马逊当年的十佳科学图书) , 2011中译本《复杂》[1]出版后, 在我国学术界产生了很大影响。为传播和普及其复杂性研究前沿成果, 圣塔菲研究所每年举办一次高层次研讨班, 但规模很小, 与会人员都需经过严格挑选。此次由米歇尔亲自领衔开设网络开放课程, 为全世界读过她著作的专业和跨专业研究者提供了绝好的机会和极其丰富的课程资源。自2013年3月至今, 米歇尔主讲的《复杂性导论》课程共开设了3轮, 每次都吸取学习者反馈信息进行不断丰富和完善。根据复杂性探索网站[2]发布的信息, 该课程2013年春季班注册总人数为7099, 获得证书人数为1176, 比例为17%。2013年秋季班注册总人数为7071人, 网站上没有公布获得证书的人数和数据分析信息。目前, 正在开设的2014年春季班注册总人数为3925人。2013年冬季圣塔菲研究所开设了相关的第二门课程《动力学系统与混沌导论》 (Introduction to Dynamical System and Chaos) , 由美国大西洋学院物理和数学教授大卫·费尔德曼 (David Feldman) 主讲, 注册总人数为5128人, 获得证书人数约700人, 比例为14%。

“复杂性科学” (亦可称之为“系统科学”、“非线性科学”) , 是涵盖、贯穿各领域、各学科的横向方法论学科, 是对西方经典科学观念和方法论的历史性超越。了解和追踪该领域的前沿进展, 对于高等教育研究的思维方式和方法论创新, 不仅是十分重要的, 而且是不可缺少的。我们组织南京大学科学哲学专业和高等教育学专业两个学术团队对课程进行了跟踪研究, 采取自愿的原则和自组织的网络团队学习形式, 现有6人获得了课程合格证书, 1位科学哲学专业的硕士研究生获得了4个证书, 本文第一作者获得了两门课程的3个证书。在跨学科分工合作的MOOCs学习研究团队中, 每个成员的特点、潜能和优势得到充分发挥, 体验和收获得到最充分的交流和分享, 创造了一种效益较高的MOOCs研究性学习模式。

二、圣塔菲研究所网络课程结构解析

2013年, 圣塔菲研究所启动MOOCs项目, 通过复杂性探索网站提供与复杂系统科学相关的教育资源, 包括开设一系列在线课程, 建设涵盖面丰富的术语库、教学大纲、引文文献等资源库。该项目还将基于此平台, 利用开源仿真程序开发一个“虚拟实验室”, 用于阐明复杂系统的思想、理论、工具, 辅助支持在线课程教师及学习者。复杂性探索网站面向所有对复杂系统科学感兴趣的学习者和教师。该网站提供的跨学科教育材料和课程范围将涵盖从初学者到专家水平。网站还将提供课程供教师使用, 范围从高中到研究院水平。任何人只要遵守CC协议 (知识共享署名—非商业性使用—禁止演绎) , 均可免费使用。

该项目团队由项目负责人、内容开发人员、网站设计和开发人员组成。项目的建设资金主要来自于约翰·邓普顿基金会对圣塔菲研究院的资助, 用于复杂性探索网站的开发和维护, 以及在线课程的建设。此外还有普通用户的捐赠资助。

在复杂性探索网站的《在线课程》页面, 可以查看到已经开设、正在开设和即将开设的课程列表信息。对于已经开设的课程, 用户仍然可以查看和使用课程资源, 但无法进行考试;对于正在开设的课程, 用户可在注册后进入在线课程学习。该所目前已开设两门MOOCs课程:《复杂性导论》和《动力学系统与混沌导论》, 其中, 《复杂性导论》已开设3轮。它们在课程建设上遵循统一的模式, 如图1所示。

1. 课程描述。

课程描述页面包括: (1) 课程内容简介; (2) 课程教学团队简介, 包括主讲教师和助教团队成员; (3) 课程起止日期, 先修科目要求, 周学时; (4) 网络课程平台注册起始日期、注册总人数; (5) 课程教学大纲, 提供各单元主题和计划学时。通过此页面, 学习者可以对此门课程有一个全局的、初步的了解。

2. 视频讲义。

视频讲义页面提供课程视频的在线播放和免费下载。课程内容被设计成若干教学单元, 每个教学单元依据其内容逻辑设计成若干个微单元。课程视频列表以目录形式呈现, 目录中标识了每个微单元的名称、时长, 长度约1分钟至25分钟不等。每一个教学单元的具体内容细分为: (1) 知识点视频; (2) 随堂测验及解答; (3) 选学内容; (4) 阶梯式作业与作业完成支架; (5) 单元测试。其中, 随堂测验和单元测试均会立即反馈结果。

在《复杂性导论》和《动力学系统与混沌导论》这两门课程中, 还有三大特色: (1) 嘉宾访谈。两门课程中, 都穿插若干嘉宾访谈视频, 在主讲教师的访问下, 被访谈嘉宾会结合自己的研究内容或经历表达自己的观点和看法。这种基于同一问题的多位嘉宾访谈为学习者提供多元视角和思考点。 (2) 可供验证理论解释的辅助程序模型或在线程序。两门课程中, 主讲教师都通过一些辅助模型 (如Netlogo) 或在线程序辅助学习者直观、深入地理解各种理论。 (3) 类似白板的演算推理过程演示。逐步的、详细的推演过程让学习者对数学公式的来由及物理意义理解无负担。

3. 课程材料。

该页面按教学单元提供资料列表以供学习者下载或学习。具体包括: (1) 与课程视频对应的文字讲义; (2) 参考读物 (包括论文、书籍等) ; (3) 作业; (4) 嘉宾访谈文本; (5) 给参与学习者的公开信。

4. 论坛。

论坛用于辅助支持视频课程的讨论、反馈与交互。论坛按主题类别进行组织, 这样分类放置的好处是便于学习者查找。除与各个教学单元对应的主题类别之外, 还开辟了如下类别: (1) 自我介绍与自组织活动召集; (2) 常见问题与讨论; (3) 课程反馈; (4) 论坛使用反馈; (5) 对未来MOOC课程建议; (6) 来自互联网的复杂系统科学相关资料。此外, 此论坛也支持基于关键字搜索相关的帖子。

5. 常见问题问答。

该页面列出了常见问题及解答。这些问题包括:课程起止时间、主讲教师、是否收费、课程建设经费来源、对学习者的学习门槛要求、课程内容涵盖主题、周学时、期末考试及成绩评定规则、课程证书获取方式、教科书、学习注册要求、课程学习讨论规则、论坛讨论规则、学习团体活动等。

6. 学习者进度。

对于注册用户, 学习者登录后会显示学习进度报告。该web页以列表形式呈现学习者各单元作业是否提交、作业正确率、各单元作业项在期末评分中所占评分比重。完成期末考试后, 学习者可在该页面查看分数, 并打印课程学习证书。

7. 其他。

在课程开始前有前测———调查问卷, 用于了解学习者情况, 诸如从何处获知课程信息、注册学习课程的理由、过去是否有过相关知识学习经历、与开设课程相关的基础 (如数学基础、是否有编程技能) 等。在课程结束后有后测———课程评价, 用于了解学习者对课程的反馈。课程评价页面前面的引导语指出, 这份来自用户学习体验后的反馈, 将帮助圣塔菲研究所的MOOCs项目团队了解学习者对课程内容、相关材料、平台的需求, 从而改进、完善。主讲教师也在论坛发帖征集学习者对课程的反馈。

此外, 与课程相关的信息 (如课程更新信息、考试截止日期、即将开设的新课程等) 都会通过用户注册邮箱或社交网络账号等及时推送。

三、集教师、学习者、研究者三重身份的实践体验与教学反思

本文第一和第二作者的教学经历分别为9年和32年, 这次以学习者身份开展MOOCs团队学习, 这种线上、线下, 学习者、教师、研究者多重角色交叠糅合的经历与体验, 以及基于体验与实践的团队研讨与对话交流, 使我们对信息时代的学与教有了深刻、细腻的思考和感悟。

1. 以学习者身份体验MOOCs, 学习者自主选择的空间和范围大大地拓宽了, 同时对学习者自主管理能力的要求也提高了。

在传统课堂里, 受限于所在学校、教学计划、教学大纲、课程表安排等, 学习者自主选择的空间很小。而在MOOCs课程学习中, 虽然也有时间界限和选择范围, 但弹性空间变大了。学习者可以基于自身兴趣选择学什么, 可以基于自身个性喜好选择偏爱的教师, 可以根据身心状态自主安排何时何地学习、考试, 可以根据对课程内容的需求或是掌握情况选择跳过或是重复播放某段课程视频。MOOCs方式赋予学习者自定节奏的独立空间。除此之外, MOOCs课程学习人数基数多、学习群体分布多样化这一事实, 给学习者提供了这样的机会, 即通过MOOCs平台的公共讨论区, 学习者可以旁观、探查到多元的学习文化, 还可以基于学习群体长尾发现和自组织志同道合的学习者, 为自主学习增加情感支持与动力。再者, 相较于早期名校公开课, MOOCs课程中设置的诸多小测验起到了“锚点”的作用, 将学习者的注意力集中起来, 加固了对知识点的强调与检测。小测验、作业、考试的即时反馈使得学习者在思考热度仍在时能即时查找错误原因, 并且有一对一的即视感。

2. 以教师身份体验MOOCs, 观摩世界优秀教学团队创新课程的窗口。

MOOCs课程提供了一扇窗口, 使得教师有机会观摩世界范围内优秀教师或是教学团队是如何教学的。相较于传统校园里示范课的片段性, 对一门MOOCs课程的观摩可以是完整的过程。教师可以全面地了解和借鉴一门课程是如何组织和开展的, 包括课程目标定位、内容选择、教学设计、知识点拆分与小测验、作业设计与支架运用、媒体的恰切应用、平台的有效支持、团队的运作机制与协作机制等。教师还可以通过主讲教师在教学视频里的出镜及在论坛上与学习者的互动感受优秀教师个人的学养和独特的个性魅力。这些为旁观的教师提供了镜鉴, 使其得以对照、审视、反思自身在专业知识的专精程度、在学识的广博程度、在教学能力与学术素养、在对学习者的情感支持等方面的不足与差距, 促进教师在自身学与教的世界中寻求全方位的改变与提升。

(1) 两轮学习《复杂性导论》的纵向比较。本文第一作者注册学习2013年春季班《复杂性导论》时, 是首次体验MOOCs形式。在这一学习过程, 作者真切感受到, 相较于传统课堂课程, MOOCs课程更具灵活性与自我定制性, 也反观到自身在课程学习过程中对于视频质量、小测验设计、即时反馈、学习进度报告、平台支持的喜好和情绪波动变化。尤其是当无法理解一些知识点、小测验出错、学习进度落后等时刻自己的情感变化, 以及其后的自省分析与自我寻求解决的途径, 这些促使我们在传统课堂的教学实践中, 在教学设计、课堂内外学习空间把控、即时反馈、情感支持、与学生沟通交流等方面都进行了改进与尝试。实践表明, 这些调整是有益的。之所以选择继续追踪学习2013年秋季班《复杂性导论》, 是带着困惑和旁观的心态的。困惑的是, 既然在线课程最大的优势是可以重复学习、减少教师的重复劳动并节约成本, 为何同一门课程还要继续重复开设?重复开设时依然要投入视频制作精力、人力成本、资金成本;想要旁观的是, 第1轮开设结束后, 很多学习者在课程论坛上提出反馈建议, 作者想看看在第2轮课程中哪些建议被采纳了。带着这些问题笔者在第2轮课程学习中有意识地观察了很多细节, 发现很多反馈建议被采纳了:视频制作更加规范, 每个视频都增加了规范的标签;嘉宾访谈部分增加了字幕;作业分梯度设计;考试及证书获取方式也做了调整。第2轮课程大的框架和主要视频素材仍与第1轮保持一致, 但增加了新的微视频, 整体上进行了重新剪辑与合成。这让我们意识到, MOOCs与传统课堂课程在教学设计上的一个很大的不同点———知识点拆分的重要性和价值。知识点拆分得越合理, 基于该知识点的微视频复用性越好。这本身也是有利于节约成本和保持课程知识更新的有效做法。这一过程让笔者感受到了一个优秀的MOOCs团队在工作上精益求精的态度。除此之外, 笔者还收获了很多意外的思考。在第1轮学习《复杂性导论》课程时, 笔者对此领域的背景知识了解并不多。学完后, 作者浏览了十几本相关书籍和一些文献。因为有了这些背景知识的铺垫, 笔者在学习第2轮课程时, 从过去原以为理解的知识点里领悟到了更深的东西, 从过去忽略的细节里又发现了新的兴趣, 也生出了更多的疑问和探求的欲望。这层体悟与团队交流引发了我们关于教与学的“匹配”、学习超循环乃至教育的根本目标的思考。我们意识到教师在教学设计时的目标、想要教授的内容与学习者接收到的并非是完全匹配的, 甚至有可能是很不匹配的。真正的学习发生在体悟与发现之中。这让我们再次想起诺贝尔文学奖获得者、爱尔兰诗人叶芝对教育的独到见解, “教育不是注满一桶水, 而是点燃一把火”。

(2) 学习《复杂性导论》和《动力学系统与混沌导论》的横向比较。本文第一作者学习《动力系统与混沌》时, 因为已有学习《复杂性导论》的经历, 对MOOCs课程平台已经熟悉。当新鲜感结束、课程学习的弹性时空等优势成为常态时, 笔者更加意识到课程内容质量本身的核心价值, 意识到在MOOCs课程学习模式中, 自主管理已经不再是一种主观选择, 而更倾向于新教育时空下应当培养的能力。两位主讲教师不同的风格, 在教学设计与实施过程中为帮助学习者理解所选择的不同媒体运用方式、辅助工具及辅助情境设计等, 让笔者在横向比较中意识到, 课程教学中固然有框架性的范式、要求和相似内容, 但每位教师基于自身个性、风格、学养对内容、媒体、工具、教学方式的自由组合使课程灵活、多样。每个个体教的体验和学的体验都是独特的。在学与教的世界中, 无论是线上还是线下, 提供多样化和多元选择实现教师—课程—学习者之间多方的匹配是更为人性化和合理的方式。从学习者的选择角度, 也存在选择的长尾。因此, 教师的教与课程也应当允许多元化的存在。

(3) 线上MOOCs课程与线下传统课堂的比较与混合教学模式的思考。对线上MOOCs课程主讲教师的“教”与线下传统课堂主讲教师的“教”进行比较, 我们注意到, 传统课堂教师在讲授课程过程中会因为课时限制或大多数学生的反馈, 选择放慢、加快或是跳过一些教学内容, 教师和学习者在课堂的情绪容易相互感染和影响。而MOOCs课程教师在录制授课视频时, 会保持课程内容的完整性, 即使内容很简单, 也不轻易跳过任何一个教学步骤, 选择权转移给了学习者个体。对于前者, 多数学习者屏蔽了少数学习者的需求。师生之间有机会产生思想碰撞, 也可能受负面情绪相互影响。对于后者, 对学习内容的选择权、学习进度的控制权完全交给了学习者。教师与学习者并不直接相对。教师在录制课程视频期间其状态是不受外界干扰的。此外, 当我们将在MOOCs课程学习体验中发现的有效做法应用到传统课堂教学实践时, 我们发现, 现有MOOCs中很多优势做法并非MOOCs专属, 在传统课堂实践中也可以采纳使用, 但在尝试比较中也更能洞悉各自优势与欠缺。如, 传统课堂教学实践中对于作业的即时反馈可以做到, 但需要教师花费太多时间和精力, 而这一点MOOCs平台的优势明显;在作业完成支架、情感支持等方面, 传统课堂实践中借助新媒体、网络工具等均可实现, 且效果并不逊色, 甚至还因为学习群体分布较为集中、实际课堂空间等更具个性化支持、即时性等优势。这些在比较中的体悟和发现让我们更深刻地认识到MOOCs课程与传统课堂课程并非二分对立, 有很多理论支撑、方法性指导在两类课程设计与实践中是通用的, 但二者也因具有不同的时空特色, 而具有各自的优势和可用资源, 在各自的实践中也需要有针对性的设计。

3. 以研究者身份体验MOOCs, 在理论与实践的双向建构中探索研究型教师的创新之路。

以研究者的身份审视线上、线下, 学生、教师的多重体验, 我们不仅对于不同教育时空下课程的理论支撑有了切身感受、深层思考、独特发现, 也对学术期刊关联主题文献等有了深度领悟和批判性解读, 在理论与实践的双向建构中探索个体与团队学、教、研的个性化之路。研究文献及专栏杂志中关于MOOCs的各种争辩代表了不同角色、不同立场、不同考量, 真实的MOOCs学习体验以及现实传统课堂教学实践探索使得我们在多方争辩中更加看清MOOCs, 形成自己的判断。我们认为, 无论是从学习理论 (行为主义学习理论、认知学习理论、人本主义理论) 解析MOOCs, 还是从教学模式 (讲授式、探究式、任务式、案例式、协作式) 解析MOOCs, MOOCs建设并未跳脱出这些理论根基或是模式。其特别之处在于, 在MOOCs课程制作及平台建设中, 基于课程目标和课程设计需求, 借助当下丰富可用的技术、设备、新媒体及社交工具, 将这些理论组合应用、渗透在诸多环节, 最大化地实现教师期望的效果。多门MOOCs课程学习体验、传统课程教学实践以及团队交流使得我们深刻地体会到, 在学术研究中, 需要界定边界与框架, 分门别类探究学理上的差异, 以凝练其核心与本质。但学与教的真实世界是统一体, 也充满着多样化、复杂化, 诸多理论在真实世界的应用不该使用二元对立或多元对立的方式看待, 而是应基于具体目标与情境的多元共生。各种理论、方法与模式等在实践应用中应当大胆地打破边界, 基于目标有效重组, 在实践中进行多元、多向度融合。因此, 我们认为, 研究MOOCs时, 不应简单地因一些课程以讲授式为主或是测验设计基于行为主义理论就贬低其价值, 而应当依据课程目标、内容等综合看待。此外, MOOCs是诞生于互联网教育新时空的产物, 是开放教育资源发展的新阶段。互联网教育新时空的拓展, 大量新的元素涌入, 在提供新的教育机会、学习选择之外, 也伴随着新的教育现象、教育问题, 需要在教育理论、学习理论、教育管理、评价方式、考核方式等方面进行扩充、更新与改造。在教育领域, 多年来在教育、学习科学等方面有很多成熟理论, 但在教育实践中遭遇现实困境阻碍了教育发展的步伐;与此同时, MOOCs作为互联网教育新时空的实践产物, 实践进展如火如荼, 但其未来发展却遭遇管理方式、考核方式、评价方式等牵制。因此, 理论研究与实践同步推进才能让教育发展步入快速、健康发展的通道。

多重身份集中于一体的深度体验、实践与研究, 使得我们在体验、观察、思考时拥有多元视角, 体察到更细腻、更广泛、更多层面的问题, 因此更能在教学实践中以开放、包容的心态做出各种可能的尝试, 同时也会尽可能理性、客观地看待现实情境的制约因素。当与身边的很多教师、教育研究者交流时, 我们意识到, 因精力和其他现实条件所限, 很多人并非如我们一样有多重身份体验。分隔的角色对学与教世界的理解存在断层、盲区甚至误解。因此, 我们认为, 传统课堂和MOOCs课程的教师、各类学习者、理论研究者、管理者应当经常保持多方对话、交流, 在对话中促进对学与教、对教育生态的认知和思考。

四、感悟与随想

随着国内外MOOCs热潮不断升温, 围绕MOOCs的争论也愈演愈烈。作为MOOCs的实践体验者, 我们有些感悟。

首先, 我们认为用传统课堂教学的经验、概念、思维方式来看待网络课程新时空中的新事物, 就会牛头不对马嘴, 贻笑大方。如看到MOOCs开始注册人数和最终拿到合格证书的人数差距很大, 就据此批评MOOCs合格率太低, 就属于这样的误解。其实“合格率”是传统学校课程中的概念, 高校每门课程不仅要收费, 而且有一套严格的教学管理、学籍管理, 课程考核的学分、成绩, 对学生至关重要;MOOCs则完全是免费注册、学习, 获得主讲教师签名的证书也是免费的, 因此证书对于学习者的价值、意义并不大, 这种超越外在功利驱动的学习行为和课程模式, 提出了极其深刻的教育哲学问题, 尤其是教育价值和评价问题, 值得我们深思。当然, 通过加强MOOCs的评价管理, 提高课程水平、质量, 这样的研究显然是有价值的;另一方面, 采取各种措施提高证书的含金量, 由此吸引更多的学习者获取付费的证书, 这是MOOCs走向商业 (或准商业) 运作的经营之道, 这样的研究也是有价值的。

其次, 必须在学习过程中深入研究MOOCs, 并且要努力探索和创造网络课程新时空中高等教育研究的方法和方法论。如成千上万学习者的课程如何科学、高效管理?“大数据”如何采集?师生间的对话、互动如何有效开展?教学团队如何组织?课程开发的经费从何而来?跨学校、甚至跨国界之间的课程如何共建共享?……这一系列新问题, 都是在传统课程时空中、传统高等教育研究中从未遇到过的时代难题。我国大学必须直面这些问题, 并在研究中取得突破、做出成就, 才有可能在21世纪世界高等教育的舞台, 取得话语权、产生影响力。

有了以上两方面的基础, 再来部署和开发高校网络课程, 才能克服盲目性, 减少低层次课程开发中的浪费。更重要的是, 必须把MOOCs研究与高校面对面课程教学的研究和创新有机地融为一体。

一个开放的教育生态拥有更多的可能性, 而这种可能性正是激活教育前行的动力。教育与互联网的关系、教育精神与互联网精神如何联姻、线上教育和线下教育的特色与差别等成为各类教育机构、教育管理部门和决策者必须认真思考的问题。整个教育生态的格局面临打破与重组, 终极目标是为教育终端的个体提供多个通道与多元选择, 实现个性化、终身化学习。身处当下复杂现实情境中的个体、机构、部门都面临抉择。作为互联网教育新时空的教育从业者, 既不能盲从, 也不能无动于衷, 而是要拥抱变化, 用开放与归零的心态, 体验、尝试、发现, 正视问题存在, 并朝着积极的方向思考, 在问题分析与解决中共同参与和推动未来教育的变革。

摘要：对MOOCs的认识和研究不能局限于坐而论道, 尤其要避免用传统课堂教学的经验、概念、思维方式来看待网络课程新时空中的新事物。以当代复杂性科学前沿美国圣塔菲研究所MOOCs为个案, 组织跨学科团队开展研究性学习, 剖析了网络课程与传统课堂的优势、互补特性及其理论根基, 强调必须超越西方近代经典科学单向因果、线性思维方式的局限, 以复杂性研究方法论指导MOOCs乃至高等教育研究的重要性。以切身体验说明, 教师必须深入其中, 成为MOOCs的学习者、体验者、研究者, 在三重身份的反思和交流中, 才有可能领略其知识观、学习观、课程观、教学观、评价观、管理-服务模式等一系列复杂而深刻的变革。

关键词：MOOCs,圣塔菲研究所,复杂性研究,混合教学模式,大学课程研究,高等教育教学改革

参考文献

[1]梅拉妮·米歇尔.复杂[M].唐璐, 译.长沙:湖南科学技术出版社, 2011.

网络学习反思李平 篇5

美食成就美好姻缘

36岁的李平，出生在美丽的海滨城市青岛。17岁时，他从一所烹饪职业学校毕业，进入一家星级酒店学习厨艺，最初学中餐，后转学西餐。2007年9月，李平在成都开了一家餐饮店，生意不错，又在锦江区繁华地段开了一家西餐厅。

“我喜欢吃，也喜欢做吃的，粤菜、鲁菜、淮扬菜、韩国菜、法国菜等都没问题。”李平说。2012年8月，李平的店里想招聘一位兼职服务员，朋友推荐了其表妹叶娜：“小娜平时不爱热闹，下班后就待在小窝里玩电脑，再不出来见见阳光、透透风，就要变成传说中的‘超级宅女’了！”

叶娜比李平小6岁，在一家烘焙店做质检工作，也喜欢烧菜。在叶娜看来，李平挺有能耐的，年纪轻轻就能把生意做大，而且口碑极好。不料，她上班的第一天，就挨了训。那天在给客人上咖啡和甜点的时候，叶娜配错了餐盘，客人没有发觉，但细心的李平看出来了。他把叶娜叫到一边，严肃地说：“餐盘的花色虽然相近，但怎么搭配是有学问的。做餐饮，要有严谨的态度。”叶娜羞涩地点了点头，对李平增加了几分敬意。

虽是做兼职，但是叶娜干活卖力、做事利索，给李平留下了不错的印象。两个月后，叶娜因工作太忙碌而提出辞职。此后，二人仍然保持着电话联系。遇到开心或郁闷的事情，叶娜都喜欢向李平诉说，而李平也渐渐喜欢上这个聪明可爱的姑娘。

2013年12月，李平微信约叶娜看电影，但由于生意忙一直没兑现。到了月底那天，李平感到非常愧疚，当晚就约叶娜看了一场电影。一场美好的爱情，就此开始。

叶娜因为单位搬迁，没有食堂，午餐总是随意对付。一天她下楼买饭，李平突然在门口塞进一个饭盒：“总吃不好饭怎么行？拿着这个！”叶娜打开饭盒，香气扑鼻——糯米腊肉炒饭上，摆放着红红的龙虾，搭配翠绿的油菜。同事们都羡慕叶娜有一个贴心的男友。

此后，李平经常在生活上照顾娜娜。2014年，两人结婚。三个月后，叶娜怀孕了。虽然从事餐饮行业十多年，但之前李平几乎不在家做饭，也很少吃早餐。“其实，厨师都很懒，烧饭都做腻了，回家就想休息。”李平说。妻子怀孕后，他才改掉了“早餐一杯咖啡”的习惯。

2015年2月，女儿小豌豆出生。李平有些笨拙地抱着女儿，喜不自禁：“老婆，谢谢你，你是大功臣！”叶娜摸摸肚子说：“我现在又累又饿。”当时医院提供了月子餐，但叶娜说：“这个月子餐太糟糕了，不仅有当归这些易燥热的中药，味道也不好吃。”

李平仔细一看，发现医院的餐饮搭配有问题。“月子饭营养要均衡，荤素搭配要合理，不能全是荤汤催奶，否则适得其反，容易让产妇和婴儿上火。”于是，他产生了自己动手为妻子做早餐的想法。

做起“爱她早餐”

李平在脑海中筹划了一周的早餐菜单，他知道刚生完孩子的女人其实胃口不好，所以饭菜首先在视觉上要有吸引力，才能触动她的味觉。

2月26日，李平做出了第一份“爱妻早餐”：皇后吐司抹上颗粒花生酱，香煎西多士配上草莓、柳橙……李平一边摆放食物一边说：“我配了些偏酸的水果，帮你开胃。”同病区的几个产妇家属围了过来：“太美味了！”“太漂亮了，快让我拍张照片！”在赞美声中，叶娜伸手摸了摸丈夫因为睡眠不足而有些憔悴的脸，幸福地笑了。

第二份“爱妻早餐”是鱼片汤河粉、温泉蛋和小馄饨，叶娜吃得津津有味。李平心里美滋滋的，干劲更大了。每天早晨，他在橘子酱色的晨光里，一丝不苟地洗菜、切菜、煎肉、炸鱼、煮蛋、烤面包。随后，一件件精美的“早餐套件”散发着浓浓的爱意新鲜出炉：香菇鸡蛋羹、红枣杏仁糯米粥、猕猴桃；菠菜饼、牛奶燕麦粥、榨菜、香蕉、核桃仁；烤鸡蛋番茄盅、蒜香面包、红豆粥、烤薯饼、黑莓……叶娜每次吃完后，马上追问丈夫第二天会做什么。李平笑呵呵地坐在她旁边，分享着她的快乐。

李平成了医院产房的红人，好多新晋的奶爸都向他讨教手艺。他把每天早餐的制作过程用手机拍下来，发到微信和微博。虽然多款早餐让人眼花缭乱，但万变不离其宗，这些美食都符合一个原则：提供蛋白质、维生素、碳水化合物以及矿物质这四大营养素。李平解释：“早餐吃什么、搭配哪些食材，我觉得首先要多样，就像医生建议的那样，喂奶妈妈每周要摄入50个品种的菜。吃我的早餐，估计两天就差不多了。”

3月，叶娜出了月子，心里有小小的失落。李平猜透了妻子的心思，安慰她：“老婆，我想好了，以后每天我都给你做早餐，不，是给全家人做早餐！你知道吗，做了这一个月的饭后，我发现除了当老板外，自己的兴趣也在厨房里。”

为拿到好食材，李平有时需要等待两个月的时间。比如，为了制作野生黄花鱼鱼汤，他在冬季从烟台当地渔民那里订购黄花鱼，等到黄花鱼最肥美的春季，鱼被冷冻后运往成都。

李平说，他的灵感来自于季节变化和太太的身体情况。比如夏季，他会做荷叶粽子、鱼汤等应季早餐；冬天，他会做一些暖身汤品。“按照中国传统老话，早餐是一天中最重要的一餐。丈母娘来照顾太太坐月子时，老人晕车；吃了我一个月的早餐后，老人变得面色红润，也不晕车了。”

舌尖上感受家的温情

李平走遍大江南北，吃过各类珍馐，但他觉得最好吃的还是“承载有记忆和情怀的菜”。他使用的早餐食材，既有“高大上”的龙虾、生蚝、松露，也有“接地气”的萝卜干、土豆、芝麻叶。除了西餐，他制作的中式早餐80%的灵感都来源于母亲。

nlc202309091035

李平的母亲是一位普通的纺织厂工人，却是当地远近闻名的美食达人。家乡有一种秋桃，个儿很小，母亲会用它包饺子，十分美味。在李平儿时的记忆中，父母从来不在外面买成品饭菜，都是自己动手做，如：酥盒子、黄米糕、炸麻花等。母亲烙的饼、做的馒头，也非常好吃。

叶娜最难忘的，是婆婆做的荠菜饺子。都说婆媳关系难处，但老人对儿媳非常好。2015年5月，叶娜去青岛，婆婆事先摘好荠菜，把饺子冻好后让儿媳带回南方。再吃荠菜饺子，叶娜就会觉得周身暖意融融。

“北方有句话：孩子哭老婆闹才是生活。做早餐是一种生活方式，只有一家人坐下来吃着饭、说说话，才能感受到家的温情和幸福！”李平说。叶娜有些担心：“餐馆生意那么忙，好多事情等着你干。”李平笑说：“无所谓啊，我在餐馆里用美食和陌生客人进行交易，也可以将厨艺奉献给家人。”

有朋友问李平：“每天做饭，你烦不烦？”李平纳闷：“有一个人爱我、给我一个家，我把全部的热情投给这个家、投给她，这不是很正常吗？”

每天清晨，李平都要提前两小时起床，为妻子和女儿打点饮食。“我想让她们坐在家里就能尝遍各地美味。”他觉得，这是最快乐、最幸福的时刻。

李平的微博越来越火，拥有许多粉丝，有人甚至会到他的“豌豆葱油拌面馆”找他聊天。叶娜从不嫌烦，和李平一起为大家讲解饭菜的做法。

2015年夏天，一个网名“青柚”的男子加李平的微信，说他最近总和老婆闹别扭，想买一些李平做的早餐哄哄老婆。李平拒绝了。青柚诧异地问：“你开着两家餐馆，连早餐一起卖岂不更好？何况我可以出高价。”李平回复：“开餐馆是我的职业，但‘爱妻早餐’是我的生活，这不是一顿早餐，而是我的心。早餐可以买到，但爱买不到。兄弟，如果你真的关心妻子，就亲手为她做早餐吧，所有的方法我可以免费教你。”对方沉默了，久久没有回复。

一个月后，青柚发来感激的微信：“李平，谢谢你，你不仅让我学会做饭，更让我懂得什么才是真正的爱。”原来，青柚是个私企老板，每天非常忙，和爱人的沟通非常少，二人到了冷战的地步。李平的一番话让他重新审视自己和妻子之间的问题，不正是因为缺少发自内心的关怀吗？此后，青柚每天研究李平微博里的菜品，精心为妻子做早餐，夫妻关系自然“空前和谐”了。

除去因出差、工作耽搁的两个月，从女儿出生至今，李平每天早上，靠着5口锅，在2平方米的厨房里，为妻子做了300顿早餐、共700多道单品美食，不重样。不少朋友在他的微信里留言：“暖男，太赞了！”“爱她，就从为她做饭开始。”“满满正能量，你的老婆真幸福！”

李平一不小心成了网络红人，很多人都在学习他精湛的厨艺，让自己的家人也感受到美食背后的深情爱意。

编辑 魏光

《黑镜》编剧反思网络时代 篇6

《黑境》取得巨大成功，编剧查理·布鲁克功不可没。

科技如毒品

《黑镜》第一季第一集就充满了令人震撼的荒诞剧情：英国首相在凌晨接到电话，得知受人爱戴的英国公主被绑架。绑匪放人的条件竟然是让首相在当天下午4点与一头猪做爱，并进行全球直播。首相及其办公室在诸般尝试后仍未能解救公主，只好就范。在此期间，包括电视、网站、微博等在内的媒体都在帮倒忙。最终，整个伦敦的人都围在电视和电脑前忙着看“直播”，而公主其实早在最后期限到来前就被释放了。之后，所有人得知，这场闹剧是一位行为艺术家一手策划的。他想表明这样一个观点：政府和公众往往对重要事件视而不见，因为大家都在忙着“看屏幕”。

这集刚播出，英国媒体就纷纷称赞它有创意和冲击力。英国4频道电视台称它是“微博时代扭曲的寓言”；《每日电讯报》则称它是“对现代媒体大胆、震撼的黑色喜剧式研究。它的讽刺是如此大胆，让我目瞪口呆和尖叫！”

《黑镜》的后续几集也没有让人失望——每集的导演、演员阵容、社会背景不同，但都对信息技术对人类生活的影响进行了深刻反思。其实《黑镜》这个名字本身就有很强的暗示性，它反映了编剧布鲁克对无孔不入的电子设备的批判。他对《卫报》说：“‘黑镜’指的是我们身边无所不在、大大小小的屏幕，电视、电脑、手机……它们在待机状态下呈现出一种冷冰冰、黑森森的样子，就像一块块黑色的镜子，让人有一种隐隐的担心：不知道它们会照射出什么样的信息，是福还是祸！”

这种思考也来自布鲁克对自己生活的解剖。“每天我睁眼后第一件事就是看微博，像瘾君子一样。有时我也扪心自问：这些东西对我究竟好不好？它们都不是谁强加给人类的，是我们自己乐不颠儿地拥抱了它们。但它们会把我们带向何方？如果说科技是毒品——它的确让人上瘾，那它也会像毒品一样让人走向灭亡吗？”对这个问题，布鲁克的看法很悲观：“在过去10年间，科技改变了我们生活的方方面面，而我们甚至无暇思考和质询。我们对谷歌和苹果顶礼膜拜，脸谱网甚至比父母还要了解我们。我们能访问全球所有的资讯，但大脑只能处理不超过140字的微博。”从这个意义上来说，布鲁克是在用《黑镜》讲述一个黑色预言，向人们发出警示。

灵感来自前辈

英国媒体评论，《黑镜》似乎能看到《阴阳魔界》和《惊奇轶事》的影子。它们都是几十年前的欧美电视剧，反映了人们对迅速变化世界的无所适从。

布鲁克承认，自己的灵感在一定程度上来自《阴阳魔界》。“它的编剧塞尔林是一位出色的作家。他不喜欢作品被各级部门审查，于是想出了虚构场景的办法。例如，如果他描写发生在美国南部的种族主义，就得为了台词和电视台吵架。但如果他将种族主义安排到一个半真实的世界里，就可以畅所欲言了。”

虽然借鉴了塞尔林的某些手法，但布鲁克的《黑镜》无疑有着自己的思想内核。他在接受采访时说过：“在塞尔林的时代，人们关注的是原子弹、人权、麦卡锡主义、心理疗法和太空竞赛等；如今则是恐怖主义、经济危机、媒体、隐私和我们与技术的关系等。我们唯一相似的，是始终伴随着人类的不安感。”

《黑镜》播出后，在许多国家受到了欢迎，中国观众的反响尤其强烈。豆瓣网用户给这部电视剧打出了9.3分，比绝大多数美国电视剧都要高。有意思的是，中国观众的评论似乎比英国媒体的还要深刻。有人称它是“当代世界的启示录，绝望却深刻”；有人说它反映出“当人们不加选择地拥抱科技却忽视道德时，结果只能是灾难”。

总是惹麻烦

布鲁克说，他将《黑镜》定位在“让人感到高兴和感到不舒服”之间。实际上，这位42岁的编剧之前很多作品都让人感到在“高兴和不舒服”之间。

1971年3月3日，布鲁克出生在英国伯克希尔郡的雷丁市。高中毕业后，他进入威斯敏斯特大学，取得了媒体研究专业的文学学士学位。但他自称没有毕业，因为他的毕业论文是关于视频游戏的，这并不是学校允许的可选题目。毕业后，他当过连环画写手和漫画家，还为一家杂志写游戏评论。那时，布鲁克就表现出大胆的创作风格，有时难免出格。例如1998年2月，由于他创作的名为《残忍动物园》的漫画过于血腥暴力，被迫从英国许多地方下架。

从2000年起，布鲁克开始给《卫报》写电视评论专栏。2005年，他又在《卫报》的周五增刊上开辟了一个名为“假如”的专栏，就一些假设的命题展开天马行空式的联想，并因为独特的思考和富有才情的写作得过年度专栏作家奖。但在这里，他又惹了一个大麻烦。2004年10月24日，他写了一篇关于小布什和即将到来的美国大选的文章。在结尾处他写道：“约翰·威尔克斯·布斯、李·奥斯瓦尔德和约翰·辛克利（这3人分别是行刺林肯、肯尼迪和里根3位总统的凶手），我们需要时，你们都跑哪儿去了？”因为这句话，《卫报》不得不将文章从网站上撤下，并发表了道歉声明。布鲁克解释说：“我引用了一个政治笑话，没想到几分钟内就有一半网民相信《卫报》在正式呼吁针对布什采取暗杀行动。我的收件箱里充满了血淋淋的威胁，这一点儿也不好笑。”

英国媒体指出，在漫画和专栏的创作过程中，布鲁克形成了粗野、大不敬、带有几分怪诞的讽刺风格，往往还有一丝悲天悯人的伤感，这使他成为各家媒体的抢手货。他开始在BBC（英国广播公司）等几家电视台主持节目，其中BBC的节目中他还兼任制片人和撰稿。

2010年10月后，他不再为《卫报》写电视评论专栏，因为他自认已融入电视圈，与以往自己批评的对象一起共事，无法再保持客观。他执笔当起了编剧，所写的5集恐怖电视剧《死亡片场》赢得了英国电影电视艺术学院奖提名，这个奖相当于英国电视领域的奥斯卡。