创造性人格培养

创造性人格培养（共10篇）

创造性人格培养 篇1

浅谈创造性人格的培养

随着素质教育的深入发展，教师应该在教学中实施创造性教育，要培养学生的创造性人格，要把学生当成一个完整的“人”来教育，要培养学生的创造性思维。这就需要我们教师在教学课堂中去培养学生的创造性人格，让学生有机会、有能力去对所学的知识进行再创造。我在多年的小学语文教学中是这样逐步培养学生的创造性人格的，下面就简单的谈一谈我的做法。

首先，培养学生的质疑精神，让学生学会独立的思考和判断。

质疑，是学生学习的动力，是再创造的基础。

古代哲学家费尔巴哈曾经说过：“新知识是从怀疑中产生的。”由此可见，质疑精神对创造力的培养是多么的重要。

小学生的求知欲十分旺盛，而且阅读兴趣也很广泛。如果教师不加以指导，学生的阅读也只能算是简单的阅读，兴趣也只是停留在看文中的热闹的兴趣之上，而得不到很大的提高和发展。如果教师能在学生阅读中加以指导，引导学生保持必要的怀疑精神，培养学生自己去独立思考的习惯，加强学生自己去分析和判断的能力，然后要求学生自己去找资料，查书籍，去求证自己的怀疑和判断，这样才能让学生在求知的道路上越走越远。例如：我在讲毛泽东主席的七律《长征》时，有个学生提出了一个问题，“三军过后尽开颜”中的“三军”，指的是什么？而当时，我没有直接按照教参上的答案告诉他们。我就在班中提出问题，谁知道这里的三军是指什么？有的同学说，海陆空三军，因为现在我国解放军的三军就是指这三军。有的同学说，不对，当时红军没有海军和空军……当时的辩论很激烈，我首先肯定了提出这个问题的同学的质疑精神，然后让学生自己课下去找资料，寻答案。过了一天后，学生们不仅自己找出了答案，而且还了解了不少红军长征中的故事。

其次，培养学生的阅读兴趣，增强学生自己人格塑造。

“兴趣是最好的老师。”一直以来，我就是从培养学生的兴趣出发的，当学生对某一事物产生兴趣的时候，他们就会主动地，执着地去探索，去学习。在兴趣中培养学生的创造性思维能力，是以丰富的知识为基础的，依靠众多有关事物的启发、触发和联想，产生“顿悟”，从而实现认识的飞跃。古人所说的：“博观而约取，厚积而薄发”，说的就是这个道理。所以，培养学生的阅读兴趣，积累学生的知识，并从阅读中去体会古今中外的伟人所具有的伟大人格，让他们去塑造自己的人格，培养自身的能力。

最后，培养学生的想像力，让学生在想像中发展自己的创造能力。

想像力是创造的源泉，是创造力培养的平台。

从“嫦娥奔月”的神话，到“神七”飞天的成功；从神行太保“日行千里”的传说，到铁路铺到西藏的实现；从庄子“化蝶”梦想，到飞机上天的成真……

“只有想不出的，没有做不到的”。

无论是神话，是传说，还是梦想，首先都代表了人类那天马行空的想像力，有了这些神话，传说，梦想，人们才会有创造的动力。所以，培养学生的想像力，是培养学生创造能力的基础之一。我在教学过程中，常常让学生去运用想像甚至是幻想的方法，去续写故事，去编写作文。如：学习了王维的《送元二使安西》之后，我让学生充分展开自己的想像力，去想像这首诗所描绘的意境，并把这首诗改写成一篇优美的散文。这些都对学生的思维能力和创造能力都是一个很好的锻炼。

总之，未来的世界是创造的世界，未来的社会是飞跃发展的社会，这就要求我们教师去培养一批批有创造能力的人才。创造性人格的培养，就要从基础抓起，让学生学会用质疑的眼光去发现问题，用科学的态度去思考问题，用创新的精神去创造更辉煌的明天。

创造性人格培养 篇2

一、创造性人才的概念

1.创造性人格

创造性人格,就是由个体内在的创造能力与创造动力构成的较为稳固、持久的组织系统,这一组织系统是由人的精神世界中的多种因素有机组合或整合所形成的复合体。同时也是主体在后天学习活动中逐步养成,在创造活动中表现和发展起来,对促进人的成才和促进创造成果的产生起导向和决定作用的优良的理想、信念、意志、情感、情绪、道德等非智力素质的总和。

2.创造型人格的特征

创造性人格,即非智力因素。吉尔福特(J.P.Guilford)在研究认知特性时,发现发散思维中的流畅性、独特性、变通性与创造性行为有高相关,也发现认知因素与非认知因素之间有高相关,从而概括出创造性人格的一些特点:认为创造性人格特征包括12个项目:(1)智力属中上等;(2)观察力;(3)流畅性;(4)变通性;(5)独创性;(6)精致性;(7)怀疑;(8)持久性;(9)智力的游戏性;(10)幽默感;(11)独立性;(12)自信心。

3.创造性人格的作用

创造性人格对个人的成才,对创造活动的成功和创造成果的产生能起导向作用、内在动力作用、长期坚持最终成功的作用。

第一是导向作用。创造性人格,如高尚的理想和信念、坚强的意志,能够在一个人的成才过程中起导向作用。第二是内在动力作用。某些创造人格的素质能对创造者的创造历程起到内在动力作用。第三是成功作用。创造性人格特点,促使你对锁定的目标长期坚持,最终达到成功的作用。

二、如何培养创造性人格

1.家庭教育是培养创造型人格的基础。家庭教育在创造性人才培养中至关重要,有关专家对不同领域的高创造性人才进行的调查显示, 他们的父母在幼年时就注意培养孩子对某种活动的浓厚兴趣, 这种兴趣成为其后来强烈的内部动机的源泉。因此,父母应重视对儿童的早期教育,采取合理的教养方式,不仅要关注孩子的物质生活,还要注意孩子的心理状态。

2.学校教育是创造型人格培养的途径。学校是学生个体社会化的重要场所,它作为有组织、有计划的教育机构,对学生的影响是直接而全面的另外学校教育影响的时间跨度大,贯穿人格发展的重要时期。因此,提高学校教育系统的质量是培养创造型人格的关键途经。

3.创造型教师是培养创造型学生的关键。教师是学校对学生产生影响的主要力量,是学生们模仿的对象,因此教师应发挥榜样作用,引导学生创造性的学习,在潜移默化中增强创新意识和能力。因此,在日常的教学和生活中,教师要时刻以创造型教师的标准要求自己, 为学生创造型人格的发展提供榜样。

三、建议

1.促进同辈交往。同辈群体由在年龄、兴趣、爱好、态度、价值观、社会地位等方面较为接近的个体组成,他们交往频繁,彼此间有很大的影响。因此,要注意引导建立开放性的同伴关系。开放性的同伴关系注重个人活动的自由和独立,注重同伴之间的自然而流畅的交流, 这可以极大地促进其创造力的发展,群体社会化理论认为,儿童的发展尤其是人格的发展主要是在同伴交往中实现的。保持人际关系的开放性,保持个体在特定群体中的社会性存在, 就能保证个体成为一个与他人共时态存在的社会成员,而不是完全孤立于社会的个体。

2.建设良好的校园文化。人格的发展受遗传因素的影响而具有稳定性,但是在环境的作用下具有复杂性和动态性。校园文化是学校在长期的发展中沉淀下来的, 它的影响虽然是隐形的,但却是不可忽视的。校园文化的建设要注意发挥校园媒体的舆论导向作用、图书馆和资料室的激励作用、各种社团的锻炼作用以及校园文化活动的作用, 总之校园文化的建设要以人文性为指导,以自由、民主、平等为原则,以促进学生的创造型人格发展为目标。

3.利用大众传媒。随着我国经济的快速发展和信息技术的普及,电视、手机、电脑等传播工具在人们生活中的影响越来越大,这些媒体传播的信息可能对人们的世界观、价值观等人格发展和行为方式产生极大的影响。因此,大众媒体的影响不可忽视,它是培养创造型人格的有力工具。

首先,宣传部门应加强对信息的筛选和监管,多传播积极的思想,坚持正确的舆论导向;其次,要培养媒体的社会责任感,使全社会形成尊重知识、尊重创新的氛围,激发青少年发展创造型人格的积极性和主动性。从目前的研究成果来看,对创造型人格的基本结构、影响创造型人格的因素的研究比较深入,对创造型人格的培养途经也受到了广泛的关注。

综上所述,创新人才的培养,离不开创造性人格的训练,更离不开全社会的教育,希望各级政府、各类学校积极行动起来,为早日建设创新性国家做贡献。

摘要：创造性人才的培养是高校素质教育的重要组成部分,培养高素质的创造性人才是新世纪提出的最高要求。文章阐述了创造性人格的基本概念,对如何培养创造性人才提出了自己的看法。本文对有计划、有步骤的建设和完善高校创新教育体系,开发学生创新能力,有较强实用性和可操作性。

浅析创造性人格的特征及其培养 篇3

关键词:创造性人格;特征;培养

中图分类号:D64 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2010)20—0012—03

创造性人格,主要是指人的内在创造性思想和外在创造性行为的总和。它是指某一个体所特有的、先天遗传和后天获得的创造性精神品质,是个体思想素质、智能素质、心理素质和生理素质的高度综合,是创造性人才最重要的人格特征 [1]。

一、创造性人格的基本特征

创造性人格也称创造性个性,是指与个体创造性活动有关的个性倾向性( 需要、动机、兴趣、信念、理想) 、自我意识和个性心理特征( 气质、性格、能力等) 的总和。对于创造性人格的行为表现特征,中外研究者们从不同的角度各自提出了自己的观点。综观国内外的大量研究成果,从人格结构的角度看,创造性人格具有如下主要特征:

(一) 个性倾向具有创新性

1.有崇高的创新志向与求新欲望。表现为总是渴望创造出新生事物,有强烈的成就需要、发展需要和自我实现的需要,不甘心或不满足于默默无闻。

2.广泛的兴趣爱好和浓郁的好奇心。表现为对任何事物都好奇好问,爱追根究底,对自己特长的领域更是兴趣盎然,情有独钟,时常达到痴迷的程度。

3.有科学的世界观和崇高的创造动机与价值取向。表现为实事求是,追求真理,能够为集体、为国家、为社会、为人类而创造,有“天将降大任于斯人也”之豪情,又具有安贫乐道、宁静致远之境界。

(二)自我意识具有复杂性

能够正确地认识自己,能够立足现实自我,借鉴过去自我,掌握他人心中自我,创造未来自我。具有较高的自我体验和自我控制水平。在自我评价方面,往往出现偏高或给人造成“狂气”的印象,但不会大起大落。

(三)心理特征具有情意性

1.高涨的创造热情,情感体验丰富、深刻,富有幽默感。良好的情绪和情感状态是顺利完成任务的心理动力,创造力强的人办事热心,尤其对学习或创造性活动充满激情,并有着高尚的审美情趣,乐观而富有幽默感。

2.自觉、果敢、自制力强、坚韧、有恒心。具有优良意志品质创造力高的人目标明确,不盲目出击,也不排斥合理建议。能明辨是非、当机立断却不草率行事。处变不惊,可灵活地掌控自己的情绪和言行,具有持之以恒,锲而不舍,不达目的不罢休的韧性,顽强却不顽固。

3.自立、自信,敢于冒险,勤奋、认真,进取心强,有竞争意识和合作精神等优良品格特征。具有创造性的人不盲目从众,善于独立工作,且信心十足,他们敢于标新立异,为别人所未为。工作勤奋,做事一丝不苟,处处不甘落后。具有竞争意识和危机感,也能与人团结协作,取得他人的理解与支持 [2]。

二、创造性人格的培养

从创造性人格的培养来看,不外乎主观和客观因素对其产生影响。尽管目前相当多的研究证明了遗传因素对人格的重要影响作用,但从教育心理学和社会心理学的角度来看,客观环境和人际环境往往通过感染、模仿、暗示等心理机制,对学生自我意识的塑造会产生积极的影响。对个人的成长而言,客观环境和人际环境包括了家庭、学校和社会三部分。一个适合创造性人格成长的环境系统,源于上述三者有机的结合并共同作用。

(一)家庭是创造性人格培养的起点

家庭是个人接受最初教育的起点。家庭的结构状况、情感气氛、教养方式直接影响着子女的心理发展。如何认识、评价和利用孩子的心理、性格特点,有意识地培养幼儿的创造性人格萌发,应当是家庭教育的一大课题。

幼儿阶段是创造性人格萌发的最佳时期,然而在中国至少有90%的家庭对此认识尚处于盲区。许多家长往往率性而为,他们厌烦孩子提问题,甚至打断孩子的提问,拒绝回答或批判孩子的想法,挫伤了孩子求知和思考的积极性、自尊心和自信心。这样做的结果往往是,家长们通常会无意识地伤害了孩子,影响其日后对新奇事物的探究兴趣,扼杀其想象、思考的能力,从而影响其创造力的产生。如果家长能认真对待孩子的好奇心和兴趣,并根据孩子的年龄特点因势利导,那么就可能最大程度地促成孩子的创造性。爱迪生小时候上课喜欢提一些诸如“2+2为什么等于4”的问题,当他的教师因此将他看成低能儿并迫使他停学时,是他的母亲南希庇护了他的这种好奇心和独立思考,循循善诱,使爱迪生幼小心灵中的智慧之树得到萌发,最终成为一个伟大的发明家。如果没有母亲的包容,也许世界将从此失去这样一位杰出的天才。因此,家庭教育和家庭环境尤其应当注意对孩子自尊心和独立意识的保护。

青少年的生理、心理处于迅速发育时期,随着年龄的增长、视野的开阔及社会交往的扩大,他们开始从自诞生以来一直保持着的对父母的依赖和从属关系中独立出来,学会自己判断问题,自己解决问题,独立自主的要求日益变得强烈起来。在这个阶段,家长需要了解子女成长的特殊性和阶段性特点,客观评价孩子的心理、智力发育水平,尊重孩子的个性,信任并指导、帮助他们独立处理问题。家庭教育中很重要的一点是循序渐进,即根据孩子年龄和心理变化的特点相应地改变方法,其中包括情感的表达方式。孩子小时,需要对其个性较多地采取肯定态度;孩子大时,父母与子女交往的形式宜多样化,尽量采取合作协商的交流,适时给予适当的自由和自主权,减少孩子对家长的依赖,培养其主体性、独立性。这些都是对人格培养所做的有步骤的铺垫。遗憾的是目前一些父母对待孩子的态度往往存在两种误区。一种是对孩子过于严厉,以为教育孩子就是单纯地立“规矩”,一味地高要求,迫使孩子按照父母规划的未来去发展,而不考虑孩子发育的阶段性和个性的特殊性,否认孩子有独立选择的自由,对孩子的首创精神总是持批判态度。另一种则是过分纵容,其表现形式往往是对孩子过分照顾,对孩子的错误姑息迁就,因为担心孩子受不良影响而限制孩子的活动。就像鲁迅先生所批评的,因为怕孩子跌跤而永远不让孩子下地学走路。两种做法都有一个共同的本质,就是否认孩子独立、自主的权利,其结果都阻碍了创造性人格的形成。

(二)学校是创造性人格培养的主导途径

学校对一个人的成长以及人格的健全起到重要的影响作用。仔细分析,学校对创造性人格的培养主要体现在师生关系和伙伴关系两方面。

学校中的师生关系往往体现为家庭关系的外化。学生在小学阶段,对教师是依赖和服从的,教师的权威是绝对的,有时甚至是偶像化的。一般说来,从初中开始,学生独立自主意识增强,教师的权威相对削弱。学生创造性人格成长,因此也就有了更加主动的一面和更加宽阔的平台。这时就要看师生间形成一种怎样的关系了。许多研究表明,教师在班集体中的指导方法,是师生关系表现形式和内容实质的统一,它对学生创造性人格形成具有重大的影响。在传统教学思想的影响下,教师往往有意无意地表露出“师道尊严”,喜欢规规矩矩、顺着自己的思维方向去思考的学生,不能充分、真诚地尊重学生的人格、个体差异,而允许学生发表意见和见解,欢迎学生对教师的讲授提出批评,为学生创造性思维能力的培养提供理想空间。美国教育家施瓦布说:“课堂教学应该包括大量的怀疑成分……老实地承认无知、不确知、怀疑,而事实上这就是掌握知识的条件。”[4] 但遗憾的是,在现实生活中,一些敢于想象、不拘泥于“师说”的孩子往往被当成“麻烦生”。有利于培養创造性人格的师生关系,应当体现出一种平等和自由的精神、一种宽容的氛围。例如,教师要给学生安排更多的自己解决问题的机会。教师在对错误、片面的见解进行评论时,善于抽取其中有价值的部分给予肯定,让学生多一点成功体验,用适当的批评激励学生进一步探索等等。托兰斯提出了教师们在对待创造性思想出现的时候应当采取的五条原则,值得研究:(1)要尊重不同寻常的提问;(2)要尊重不同寻常的想法;(3)要向孩子们表明,他们的想法是有价值的;(4)为自发的学习提供机会并给予肯定;(5)给实践或学习提供一段不受评价的时期,使孩子的自由想法不受阻碍 [4]。

近年来,同伴群体对人格发展的影响越来越受到研究者的重视,美国心理学者哈里斯提出“群体社会化发展理论”,认为对青少年个性有长远影响的环境是他们与同伴的共享环境,这一理论一定程度上得到国内学者陈会昌等的实验支持 [5]。随着进入儿童期,班级意识及伙伴意识的显著增强,儿童更容易受到同伴的影响,并在与同伴的集体活动和游戏中学到社会生活所必须的人际关系、忍耐、协作及责任等。进入青年期,自我认识、生理和心理的显著发展,青年们开始追求父母影响不到的内部世界及社会活动,或有意识地要求脱离父母的影响范围。这意味着,他们将依存对象扩大到父母以外,他们需要选择一个由同龄层朋友组成的集体或由共同价值观及信念形成的集体作为依存对象,从而在平等的层面上求得自我价值的肯定。对他们来说,与父母、教师的交往多少带有些服从性,只有在与同伴的交往中,他们才会脱颖而出。应当看到,青少年的同伴经历,对其人格的最终形成起着非常重要的作用,对人格的各个侧面,尤其是对由所属关系造成的稳定心理、自尊心、自主性、社交性,甚至自我结构的发展和深化,都有极大的影响。良好的同伴关系是指培养学生在交往中不但要有良好的自我认识,對自己正确定位,还要正确认识他人。从心理学角度说,每个人在与朋友的交往动机中,都含有肯定自我的成分。人们在交往中倾向于选择能肯定其自我感的人,并将该交往对象对自我的肯定作为他自我肯定的佐证。研究表明,同伴关系能够最大限度地满足青少年自我肯定、自我表现、自我发挥的人格需求。

(三)社会是创造性人格培养的决定条件

创造性人格的形成和发展,除了受到家庭和校园环境的影响和作用之外,在更大程度和范围上得益于社会环境的影响。在更多的时候,家庭、学校和社会的影响是一种交叉和复合作用。约翰·纳什博士曾患精神分裂症多年,如果不是在普林斯顿大学宽容、爱惜人才的独特氛围中,如果不是在其师友和妻子的关怀和体贴下,他不可能奇迹般地痊愈,并登上诺贝尔经济学奖的领奖台。当然,这是个少数的成功范例。

事实上,更多的创造性人才由于其性格和表现不为社会世俗认可,而最终碌碌无为。在中国这样一个封建传统深厚的社会历史背景下,一些社会观念、习惯势力以及传统的伦理道德均十分不利于创造性人格的生成。对好孩子的标准是听话、顺从长辈、“乖”。追问近代中华文明衰落的社会历史,不可否认某些教条规范扼杀我们民族的创造精神。遗憾的是,这些影响至今或多或少地仍存在于我们社会的血脉中。那么,什么样的社会环境有利于创造性人格的培养和形成呢?我想至少有以下三个方面的要求:

基一,一个有利于创造性人才形成的社会,应有多维的教育评价体系,“不拘一格降人才”。长期以来,我国的教育模式倾向于某一种标准化、规范化,过分强调对知识的掌握,轻视了能力与个性的培养。这集中体现在以考试作为教学评价的唯一标准,实行对人才“一刀切”。事实上人才个性的复杂性决定了教育模式的多样化、教学方法的多元化及教学评价的多重标准。社会既需要通才,也需要专才,还需要怪才。用统一的标准来衡量是不科学的,是将全面发展与个性发展对立起来,忽视学生某一方面的特殊才能或是忽略只在特定方面具有才能的学生,从而扼杀创造性人才。当中学生茅嘉凌在日内瓦世界新发明展览会获最佳青年发明者奖和展览会银质奖时,谁能想到他已被学校勒令退学了。令人欣喜的是,越来越多的教育工作者认识到了这类问题。北京大学等高校也已开始自主招生,向“怪才”、“偏才”敞开大门,证明了对创造性人才的重视。

其二,一个有利于创造性人才形成的社会,应有开明、公道的用人观念和制度,举贤荐能,为创造性人才提供自由发挥的用武之地。要坚持任人唯贤,破除论资排辈、求全责备、求稳怕乱、单纯以学历取人等条条框框。要创建有利于发现人才、保护人才、为人才提供良好的发挥和发展条件的人事工作机制和民主的、公道的、开明的审评体系,贯彻人才选用中的公平择优竞争原则。

其三,一个有利于创造性人才形成的社会,应有正常的舆论环境,开创“百花齐放、百家争鸣”的社会风气,营造有利于创造性人格培养的舆论氛围。当今社会风气中多了些家长制的霸气,少了些群言堂的民主空气;多了些抬轿子吹喇叭的媚气,少了些敢于讲真话讲实话的正气;多了些趋利、随大流的浊气,少了些坚持真理甘于慎独的清气;多了些固步自封、自我表扬的市侩气,少了些认真批评与自我批评的勇气;多了些习惯于“穿新鞋走老路”的暮气,少了些支持和理解新生事物的生气;多了些对权威轻信、迷信乃至盲从的奴气,少了些独立思考、崇尚探索的朝气;多了些“武大郎开店”——妒贤忌能的小家子气,少了些尊重知识、尊重新生人才及创新精神的大气。这些都不利于创造性人格的培养、创造性人才的发展。改变这种状况应当列入社会主义精神文明建设的重要任务之中。

创造学的创始者奥斯本曾说:“人人都有创造性” 。科学研究证明,富有创造力的人群,其人格特征往往表现得十分突出。因此,我们要积极地开展并且能够科学地实施创新教育,培养和发展学生的创新能力,必须首先认识和尊重学生的创造性人格,并通过家庭、学校和社会共同作用,构建良好和宽容的客观环境和人际环境氛围,促进其创造性人格的健全和完善。

参考文献:

[1]石国芳.创造精神、创造性人格及其培养[J].河北师范大学学报,2002,(3):72-75.

[2]张志欣.创造性人格及其建构的教育思考[J].江苏技术师范学院学报,2007,(2):60-63.

[3]邹枝玲,施建农.创造性人格的研究模式及其问题[J].北京工业大学学报:社会科学版,2003,(2):93-96.

[4]俞国良.创造力心理学[M].杭州:浙江人民出版社,1996:260.

创造性人格研究综述 篇4

创造性人格研究综述

创造性人格是创造力的.固有内涵,是影响创造力的重要因素.该综述从创造性人格的研究模式、影响因素及培养等三个方面总结了创造性人格的研究现状,并在此基础上,指出了创造性人格研究领域存在的一些问题和将来的研究方向.

作 者：潘聪绒 郑莉君 PAN Congrong ZHENG Lijun  作者单位：杭州师范大学,教育科学学院,浙江,杭州,310018 刊 名：浙江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG EDUCATION INSTITUTE 年，卷(期)： “”(6) 分类号：B848 关键词：创造性人格   研究模式   影响因素   培养  

创造性人格培养 篇5

埃里克森人格发展阶段理论对幼儿早期人格培养的启示

埃里克森认为人格形成要经历8个相互联系相互依存的阶段,其中幼儿期是人格发展的.关键期,幼儿早期人格对人一生的健康人格有着至关重要的作用.教养者应高度重视幼儿早期人格培养,发展幼儿的信任感、自信心、独立性等良好的人格特征,为幼儿将来的健全人格打下坚实基础.

作 者：吴成艳 作者单位：四川省甘孜州康定民族师范学校,四川康定,626000刊 名：成都教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU COLLEGE OF EDUCATION年，卷(期)：17(11)分类号：B844.1关键词：人格 幼儿期 亲子依恋 自主性 自居作用

创造性人格培养 篇6

正视“花季伤痕” 培养健康人格

正视“花季伤痕”培养健康人格      ――高中生性心理健康问题及教育指导策略本文已发表在《教学与研究》 联系QQ：1224535121在21世纪的今天，心理健康日益受到广泛高度的重视。而性心理健康是心理健康的重要方面，性心理健康教育既是学科知识的教育，更是人格的教育、身心健康的教育，是现代文明人必须接受的教育。从这个意义上来说，性心理健康教育充分体现了尊重人的价值，促进人的素质的全面提高，促进人的身心全面发展这一精神，而这正是我们教育的永恒主题。高中生正处于性心理动荡脆弱的时期，很容易出现各种各样的性心理问题，这会给我们青春的华丽乐章上划下一道伤痕，如果不能正确认识和引导，很可能会成为我们一生永久的伤痛。知道身边有学生背着父母，偷偷跑到医院做了人流手术。又听说每年高考前体检时总会查出一些女生怀孕的现象，简直不敢相信，但事实确实如此。这折射出我们在性教育方面的缺失。因此，调查研究我市高中生性心理健康存在的问题，认真分析原因并提出相应的解决措施，处理好性心理健康教育与素质教育的关系、通过各种途径开展性心理健康教育就显得尤为重要。一、我市高中生性心理现状不容乐观在全国范围内甘肃属于教育较落后省份,在全省范围内武威又是教育较落后的地区。据我们调查，武威市还没有一所高中开设专门的性心理辅导课，开办性心理咨询室，也没有专业的心理健康辅导教师。因此我们在性心理健康教育方面几乎是一张白纸，我市高中生性心理现状也不容乐观。这主要表现在：1）对性知识及其教育的了解认识存在误区；2）青春期的提前与对性知识的需要难以得到满足；3）学校及相关人员对此问题的漠视态度；4）性道德、性规范的意识薄弱，对性心理健康的系统性认识不够。二、分析原因1、缺乏专业的心理健康辅导教师。各学校不开设心理健康辅导课，很少开展心理健康讲座，主要是缺乏专业老师。连生物课中涉及到的最基本的性知识，老师也是避而不谈或是谈性色变。2、学校没有开设专门的心理咨询室。据调查，武威市各个高中只有武威二中开设了名为“阳光小屋”的心理咨询室，但几乎无人进出，学生都以之为耻，所以形同虚设。3、没有完整的配套的性心理健康教育教材和读本。如果学生手头有相关的读物，哪怕学校不开设心理辅导课，学生至少可以通过自己的阅读了解到相应的知识。4、传统思想观念的影响。受传统错误的性观念的影响，许多家长在对待子女的性教育问题上大多“犹抱琵琶半遮面”，而西方各种“性自由”、“性解放”观念不断涌入，社会上格调低下、禁而难止的影视、书刊等的泛滥，使求知欲强、辨别能力差的青少年误把错误的或片面的性知识当作科学知识掌握，让不少学生误入歧途。5、学校、家庭、社会的重视程度不够。不管是学校、家庭还是社会，人们普遍认为性生理卫生、性心理健康、性观念道德知识远远没有高考重要。只要孩子学习好就以为是成长顺利健康，所以在教育中就忽略了孩子健康成长中很重要的环节。6、对健康标准的狭隘理解。由于思想观念意识的落后、教育文化水平的落后，致使我们对健康的理解仅仅停留在身体健康的层面。健康的新概念指出：所谓健康是生理健康、心理健康、道德健康，三方面构成的健康的整体概念。人作为身、心的统一体，心理的健康发展是人的全面发展的重要方面。三、解决的方法途径一是开展性心理健康教育活动课进行系列辅导。高中生普遍存在的种种性困惑，应及时开展青春期性健康教育，对学生进行了性生理指导、性心理引导、性伦理教导，正确对待学生的性觉醒问题。二是在生物教学中渗透性心理健康教育。在生物教学中应结合学科特点，除了使青少年懂得性生理和发育期的各种现象外，还要让学生明白在性问题上，我们要运用意志的调节作用来克制自己的性欲，形成正确的价值观、世界观，要正确看待性生理的各种现象、变化，形成积极、健康的性心理。三是在校园网设立“青春期性健康教育”专栏。借助网络互动，可以有效地补充课堂辅导的不足，可以让学生更加大胆地说出自己的烦恼和困惑，覆盖面可以进一步延伸。辅导老师还可以通过专栏解答“悄悄话”信箱以及其他方面反馈来的有关“性健康”方面的疑惑。四是开设校心理咨询室开展个别心理咨询。学生具有的烦恼、焦虑、紧张、往往因人而异。学校心理健康教育可以根据学生行为中的问题采取科学有效的心理咨询、辅导或训练，使学生养成良好的行为习惯，提高社会适应能力。五是邀请性心理健康辅导专家定期到各个高中做两到三次专题讲座。为了防止高中生出现错误的性认识而犯罪，邀请心理学专家开办专题讲座是十分有必要的。六是订购心理健康及性心理健康方面的书籍。如果条件允许，可以根据武威本地区的特点，学生自身的.状况组织人员编写适合本地区学生，有利于本地区学生的切实可行的心理健康读本。七是努力创设良好的家庭心理环境。通过定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识，使家长及关心子女的身体健康，更重视孩子的心理健康。八是以传单，调查问卷，网页，新闻，报刊等方式呼吁学校、家庭、社会共同关心此问题，用正确方式引导高中生看待“性”的相关问题，把科学的性知识传授给孩子，从而保证每一位学生的身心健康地发展。构建高中生性心理健康教育的模式，丰富我国性教育与性心理健康教育的理论宝库，有助于普及性心理健康的科学知识，增进学生身心健康和人格的完善，有助于促进社会的安定团结，加强社会主义精神文明的建设，完善基础教育的体系。这也正是开展高中生性心理健康教育的意义所在。因此，做好处于花季的高中生的性心理教育，引导他们对“性”有正确科学的认识，培养他们健康的人格任重而道远，不能一蹴而就，我们必须有十足的信心和勇气坚持下去。我们坚信“世上无难事，只要肯登攀。”

创造性人格培养 篇7

一、创造性人格内涵及特征

创造性人格, 也称创造性个性, 最早是由美国的心理学家吉尔福特 (J.P.Guilford) 提出并使用的。在心理学上, 人格是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格, 它体现为个体的整体精神面貌, 具有一定倾向性和比较稳定的心理特征的总和, 包括动机、需要、兴趣、理想、信念、能力等。创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值产品的能力或特性, 也称为创造力。影响个体创造力的因素包括智力因素与非智力因素两方面, 前者是高创造性的必要条件, 非充分条件, 研究发现创造力强的人智力肯定比较高, 但智力高的人却不一定有很强的创造性, 因为还有非智力因素在发挥作用, 即创造性人格。

创造性人格是个体在后天的学习活动中逐步养成, 在创造活动中表现和发展起来, 对促进人的成才和促进创造成果的产生起导向和决定作用的优良的理想、信念、意志、情感、情绪、道德等非智力素质的总和。国内外心理学家对创造性人格进行了大量研究, 但不同心理学家对创造性人格的理解和解释各有不相同, 形成对创造性人格各自相关的定义, 因此关于创造性人格的特征目前也尚无统一的理论界定。但是一般认为创造性人格具有以下基本特征:坚定的信念、顽强的意志力、进取心、自信心、团队精神、探索精神、抗压能力、独立思考、解决问题、分析问题的能力。

二、高校定向运动开展现状

在开展定向运动过程中, 参与者借助指北针和地图, 按规定方式, 选择合理路线, 按顺序到达地图上所标出的若干地面检查点, 并以最短时间完成比赛, 时间少者为胜。运动场地通常设在森林、郊外、公园里进行, 也常在大学校园进行, 具有技术性、趣味性、竞争性、群众性等特点。

高校传统的体育课程主要是以竞技项目和运动技能为主, 场地主要集中在操场和体育场馆, 地域比较局限。开展定向运动, 将体育课堂教学与课外体育活动有机结合, 融入大自然, 能够突破封闭式的体育课程格局, 符合现代学校体育课程改革的发展趋势, 这不仅能增强体育课程的实效性和趣味性, 而且有利于丰富和完善学校体育课程体系, 有利于提高学生身心等综合素质的发展。

定向运动源于瑞典的一项军事体育活动, 1983年引入我国, 最初只在一些体育院校开展, 旨在培养专业的定向运动员参加国内外的赛事。1995年, 中国定向运动协会成立, 推动和指导着定向运动在国内的普及和提高。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》于2002年颁布, 《纲要》中提出在全国高校的体育课程中开发自然环境资源, 开展野外生存、生活方面的教育与训练。2003年又下发了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》, 将定向运动列为体育教育本科专业“必修课程”中的“主干课程”, 这一举措推动了定向运动在高校的普及和推广。目前, 国内各高校都在积极地开展定向运动, 且深受学生们的喜爱。

三、定向运动教学对大学生创造性人格的培养

1. 信念和意志的培养。

参与一次定向运动, 从20几分钟到几个小时, 活动时间可短可长, 但基本维持在1小时左右, 持续时间长, 具有独特的趣味性, 使学生能够乐于坚持长时间的耐力锻炼, 角逐体力, 较量智力。相较于传统长跑等锻炼大学生意志的方法, 学生更乐于接受野外活动训练, 喜欢在不断的地形判断和路线选择中寻找快乐, 在不知不觉中既锻炼了耐力, 又增强了意志力。在定向运动过程中, 遇到艰难险阻时, 需要学生有一个坚定的信念。在辨错方向、走错线路遭受挫折时, 需要学生鼓起勇气。在辨别方向、选择线路时, 既需要学生慎重、全面地考虑, 又不能优柔寡断, 犹豫不决;而一旦做出决定, 就要坚持不懈, 这就逐渐培养了学生坚定的信念、坚持不懈顽强拼搏的意志等优良品质。

2. 自信心的培养。

在定向运动过程中, 学生成功寻找到每一个检查点后, 都能体会到成功的喜悦, 从而提高了信心, 更加有信心坚持下去。当克服重重困难胜利到达终点时, 源于内心的成就感与喜悦感会让学生更加自信。在参加定向运动中, 随着不断的成功, 学生逐渐开始相信自己的能力, 而且越来越自信。在户外活动过程中, 环境因素对比赛影响较大, 学生不能单靠自身的奔跑能力去盲目奔跑, 而要注意周围环境, 选择有利形势, 学生在重视自身体力的同时也要善于观察周围的环境, 使自己越来越自信能更好的完成任务。身体素质较弱的学生, 也可以通过对图形的有利判断, 来坚信自己能取得好的成绩, 而不是一味的看到自身体质的不足, 这对学生自信心的培养是十分有益处的, 这也是定向运动的独特魅力所在。

3. 进取心的培养。

每一项体育比赛, 都有严格的竞赛规程和比赛规则, 且对每一个参与者都是公平的。参加比赛时, 参与者对于路线选择、方向判定及目标的寻找, 没有丝毫弄虚作假和投机取巧的可能, 都得依靠自身能力。对目标强烈的进取心, 使大学生能不断超越自己。而定向运动的段点设计, 学生通过每一个任务的完成, 在成就感满足的同时, 也对其向下一个目标点进发的进取心更加强烈。因此, 定向运动不仅能够培养参与者在陌生环境下的适应能力和竞争意识, 还能培养参与者对新事物的追求和进取心。

4. 探索精神的培养。

定向运动最大的魅力在于其未知性和挑战性, 参与者处在一个陌生的自然环境中, 一切都是未知数, 每前进一步, 似乎都充满了好奇和疑问, 甚至危险, 这就要求参赛者在行进中必须频繁的读图, 对照地形, 准确确定自己的方位, 在进行坐标判断、方位选择时必须具有探索精神和冒险精神。在定向运动中, 他们不断地将地图上的平面符号和立体形象物相互转换并加以对照, 从而不断地调整自己的方向和线路。这种思维活动离不开想象和探索。面对复杂的地形, 需要认真分析, 并综合各种情况进行全面考虑, 最后确定行动的路线。面对多线路可以通向目标时, 需要慎重地逐一核对并权衡利弊, 再大胆地进行取舍, 最后选择最佳线路。某种意义上说, 定向运动是勇敢者的游戏, 只有具有探索精神, 不畏地形的艰难, 才能找到最佳线路, 取得最后的胜利。

5. 独立思考、分析问题和解决问题能力的培养。

我国的传统教育存在强制性灌输的弊端, 体育也不例外, 而定向运动作为一种新型的运动项目大胆地打破了这种教育方式, 能够充分调动学生的积极性与主动性, 迫使学生必须主动地去思考、去分析, 尤其是遇到艰难险阻等困境时, 更要沉着冷静地应对, 以最快的速度、最佳的路线完成任务。在定向运动中, 参赛者要通过团队协助、独自思考和分析做出判断, 决定团队的前进方向及路线, 定向运动可以安排集体协同作业项目, 也可以个人进行独立作业科目, 这时对图纸的判断、线路的选择等都是由一个人来决定, 没有一条线路是一样的, 在野外没有任何资料可以参考, 只有充分发挥主观能动性, 进行按图找点、准确定位、科学分析, 沉着冷静, 应用合理的战术, 才能最终到达目标。

6. 抗压能力的培养。

在定向运动中, 面临困境时, 需要顶住压力快速、冷静地做出判断, 走出困境。因此定向运动在要求大学生具备准确的识图能力、路线的判断和选择能力、指南针的使用能力、快速决断能力、超强的越野能力的同时, 还必需具备一定的抗压能力。对复杂情况的处理, 是实现抗压能力培养的最有效途径。定向运动中学生一边不停地奔跑, 一边不断地看图、用图, 不断地思考着行进的方向、线路, 使得大脑需要不停地活动, 考验的是体力和脑力。如何在高速中思考、在挫折中前行、在困难中奋起、在时间不多时、在体力不支时, 这些都是对大学生抗压能力的考验。

定向运动在培养大学生抗压能力的同时, 也对大学生释放压力提供了很好的途径。在巨大的学业及就业压力中, 大学生需要一定的宣泄以求得心理健康, 最佳的方式就是体育锻炼。定向运动课程训练的趣味性、刺激性、挑战性、宣泄性和冒险性, 使它成为宣泄情感净化心灵的最佳途径。

7. 团队精神的培养。

定向运动通常以2~3人为单位进行教学和比赛, 需要参与者相互交流和协作、群策群力。运动过程中, 遇到分歧时, 如何解决问题?有人判断错误时, 你的态度是什么?这考验的就是每个人对团队精神的认识。在团队中如何发挥个人的才能, 让彼此合作默契, 这就要求参赛者积极协作、互相信任、共同努力才能完成比赛, 在依靠自己的同时, 也要相信同伴, 处理好个体与团队的关系, 在整个过程中可充分体验和享受合作带来的兴奋、喜悦和快乐, 而对成功的渴求让大家联系得更紧, 对路线的分析和决策让大家彼此信任, 成功后的分享让每个参与者得到最大的满足。

四、以定向运动为载体, 提升大学生创造性人格的途径

定向运动是一项个性化的、开放性的运动项目, 运用校内课堂教学与野外实地教学相结合的教学模式, 适当放宽课时制要求, 选择较宽裕的时间段授课, 将更能发挥该项目的教育作用和提高教学效果。

1. 体育课堂教学途径。

各高校要充分挖掘课程资源, 拓宽体育课程的理念, 充分利用有限的师资力量及有利的场地资源, 在体育基础课教学中增设定向运动内容, 或者开设定向运动选修课程, 从简单的百米定向开始, 在操场、校园空地等小范围内展开, 让学生先掌握定向运动的基本知识和技术, 以此为基点循序渐进。通过设计刺激而有趣味性的定向运动项目与专业技能相辅相成的教学过程, 提高学生的运动热情和定向运动的吸引力。

2. 课外体育活动途径。

各高校体育课程每周仅一次课2个学时, 无法满足学生的需求, 应增加课外体育活动, 作为课堂教学的补充和延伸, 主要的组织形式可成立校院两级定向运动协会或俱乐部, 由专业的体育老师提供指导及培训。在宽裕的课余时间, 利用大学城广阔而优美的校园及校外附近的自然地理资源, 协会可组织开展各种形式的定向运动, 丰富大学生们的课余生活, 在运动中提升自己。

3. 课外定向竞赛的途径。

对于定向成绩较好和热爱此项运动的学生, 各高校可以联谊开展各种形式的竞赛, 提高学生们的运动水平, 促进大学生们之间的交流, 增强学生的竞争意识还能帮助学生对自身进行正确定位, 找到差距, 努力提高自己, 建立积极健康融洽的人际交往氛围。

参考文献

[1]杨俊岭, 曹晓平.创造性人格特征的研究[J].沈阳大学学报, 2002, 14 (1) :86-88.

[2]甘白恒.呼唤对青少年创造性人格的教育[J].发明与革新, 20OO (5) :25-26.

[3]刘戈.高校开展定向越野运动的意义[J].湖南医科大学学报, 2009, 11 (1) :253-254.

创造性人格培养 篇8

【关键词】创意 创造 创新 创业 人才培养

中图分类号：G71

创新是教学前进的动力。技校创业是人生价值的自我体现，同时，技校招生数逐年增多，世界金融危机和农业机械化进程使农村劳动为大批拥向城市，使原本就业难的问题雪上加霜，所以必须唤醒技校生创业意识，以便使教育教学创新，从而促进业。在校期间的创意、创造精神和技能的培养，又是创新和实践能力前提。

1 建立系统的韧新实验室

（1）完善创新实验室的建设工作。通过对已有实验器材组件的慷用，根据学生创新实验的要求，进一步购买相关附件，使实践器材更加完善，创新出来的产品更加丰富多彩。

（2）建立空间机构创新设计实验室。空间机构可以增加同学们的思维与想象能力，把应有的能力发挥出来，通过空间机构创新设计实验室的建设工作，使学生能够有更好的创意与创新能力，进一步提高学生的科技水平写能力。

（3）建立机械创新实验室。创新实验是为了使学生的创意、创造更加完善，使其想法变成现实，通过机械创新实验室的建设不仅可以提高学生的综合能力，而且还可以锻炼学生的实践能力，特别是机械专业的学生，还可以加强其专业课程的实践能力。

2 完善基于“四创”教育的人才培养课群

充分发挥第一课堂主渠道的作用，把“四创”教育的有关内容渗透到专业课程教学过程之中，逐步在教学内容、课程体系、教学方法、实践环节等方面，加大创新能力培养的比重，使我校的教育教学工作再上一个新台阶。将创新教学纳入常规教学中，目前已开设机械创新设计，创造学，技校生 创业理念，发明与创造技法等课程，我们将增加创意教育课程，增加 实践环节，在“创新”教育的背景下，鼓励大学生自主创业，增加教育教学的实践，实习计划，以便有力于学生创新意识，创造，创业精神的培养及创新能力的增强。

3、建立技校创新能力培养体系

大力开展大学生卓越班的选拔和培养模式试点，选拔优秀学生进行分班教学培养。同时，对于一、二年级的学生，实施“科学普及工程”，对三年级学生，实施“科技立项工程”和“科技英才工程”，开展高水平科技学术活动，使广大学生进入各类科技实践进程中。实施“科技创业工程”。

4、组织学生积极开展科技创新及创业计划书撰写评比活动

（1）每学期开展新大赛一次。

（2）每学期开展窄问机构创新设计活动一次。

（3）每年开展大学生畅想四创辩论会一次。

（4）每年开展人学生科技作品制作竞赛一次。

（5）每年开展创业计划书撰写评比活动一次。

5、加大和社会相关企业联合创新的力度

采取走出去，请进来思路，鼓励学生走进企业学习新工艺，新技术，参与企业的创新和研发项目，培强他们的创新意识。

6、构建合理的评价和激励机制

合理的评价和激励机制是培养学生创新能力的制度保障。首先，在教育评价上，教师要改变以往把考试成绩，通常是一次考试的成绩，作为唯一评价学生的标准，建立一套综合评价体系，将学生的考试成绩、学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力以及学生的实践能力都纳入评价体系中，进行综合全面的考核和评价。其次，在激励机制上，一方面要对师资队伍及骨下力量以利益激励，让他们的创新成果得到社会承认和相应同报。同时，建立专项奖励基金，对培养学生创新能力成效特别突出的教师实行专项奖励，并对教师指导学生进行的创新活动提供资金便利。另一方面，通过创业、创造、创新基金、奘励学分、创新学分、素质拓展学分等多种措施激励学生开展创新活动，并为学生的创新活动提供经费支持以及导师专业辅导。

7、制定合理的期望日标

教师在学生实践行动过程中，不能给学生过高的期望，让学生感到压力过大，反而会影响到效果。教师要针对学生的实际，确定期望日标，恰当地期望学生进步，特别是对后进生，更不可期望过高，给学生造成更重的心理压力，，这样的期望不但不能成为学生学习的动力，反而成了他们前进路上的绊脚石。另外，由于中职学生的原有经历不同，气质、个性特点不同，知识基础、智力水平各有差异，对自己的要求也有高有低，所以教师要根据学生不同知识能力水平，心理素质，个性特征及需求给予不同对待，用不同的期望水平对待不同的学生，对学生提出恰如其分的希望与要求，要切合学生已有的知识、智力水平，既不过高，又不偏低，使教育教学有针对性和区别性。

3.3 激发学生的成功体验

处于心理成长期的中职学生渴望体验独立，这就需要教师给他们创设和谐民主的班级氛围，让学生产生积极向上的学习动力，使他们生活充满乐观与自信，在成功体验中形成积极的情感。在课堂上，教师要用亲切的目光凝视学生，让学生觉得教师既热情又和蔼可亲，值得信任和尊敬，让学生切身感受到教师的信任和鼓励。当学生取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种“成就感”；当他们出现错误时，教师要体谅学生，常对学生讲激励的话语，有意识地发现学生的优势，找出他们的积极因素或长项。，而给学生的学习和生活态度产生积极影响。

4结语

医学生和谐人格培养的探索 篇9

医学生和谐人格培养的探索

和谐人格是现代社会人们追求的一种理想人格,是高等学校素质教育应然的目标追求,是个体认识自我、认识社会、认识自然的`内在驱动力.医学专业的特殊性,使加强医学生的和谐人格教育显得尤为重要.医学生的人格和谐发展既有利于个人,也有利于整个家庭和社会.

作 者：胡春贞  作者单位：河南大学医学院,河南,开封,475004 刊 名：中国高等医学教育 英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G40-012.9 关键词：医学生   和谐人格   医学教育  

创造性人格培养 篇10

关键词：普利兹克奖 人格特征 创造力

普利兹克建筑奖（Pritzker Architecture Prize）被公认是全球最主要的建筑奖项之一，有“建筑界的诺贝尔奖”的美誉。普利兹克建筑奖每年颁发，以嘉许“在世建筑师，其建筑作品展现了其天赋、远见与奉献等特质的交融，并透过建筑艺术，立下对人道与建筑环境延续且意义重大的贡献”。从基金会评审理念我们可以看到普利兹克奖赞许的不仅仅是作品的创新性，更是建筑师在职业活动中通过作品表达出的情感意志、道德意识等内在的人格特征。

众所周知，日本建筑师坂茂获得2014年普利兹克建筑奖，成为第七位荣获普利兹克建筑奖的日本建筑师，前六位分别是丹下健三（1987年）、模文彦（1993年）、安藤忠雄（1995年）、妹岛和世与西泽立卫团队（2010年）以及伊东丰雄（2013年）。日本设计师在30多年间7次获奖，近五年更是三次获奖。除了获得普利茨克建筑奖的这几位建筑师外，日本还有很多极具个性的建筑师。他们在不放弃原有文化的同时，对外来文化加以吸纳和循环利用，使得日本建筑走出了自己独特之路。就日本设计来说，其发达兴盛和自成气象是现象级的话题，一个或两个出类拔萃的设计师或许说明不了什么问题，但是一个社会的整体设计水准能保持到一个相当的高度，首先是整个社会从哲学及技术操作层面都梳理出了发展的合理性，找到了良好、持久的运作机制。从历届获奖作品来看，获奖建筑师的建筑设计不是无本之源，而是不断积极探索和创新的产物。对日本社会影响至深的企业哲人稻盛和夫曾经说过，一个社会要保持经济的持续增长，就必须要具备一种超脱经济之外的动力源。这种动力，不仅仅是指才能或智能等先天性的资质，还包括一种在智力活动中出现的，对创造活动具有启动、调节、加强作用的因素，包括兴趣、情感、意志和性格等，这些可以统称为创造型人格。上述的设计师都及富有创新意识和创新激情，拥有广泛的兴趣，强烈的求知欲和进取心，坚强的意志、有恒心、勇敢和抗挫折的心理承受能力等良好的创造型人格特征。

1 强烈的兴趣是积极探究事物的引导力

在兴趣的驱动下，当具备了一定诱因条件（如强烈的愿望）时，就会有所行动。上述所有的设计师在学习过程中都拥有广泛的兴趣，强烈的求知欲和进取心。安藤忠雄（1995年获普利兹克奖）从小就酷爱独自远足旅行，常常有一种“想去发现别人从不知晓甚至想象过的东西”的欲望。在安藤游学初期，在书店中发现一本柯布西埃的书。为此，他用了好几个星期的时间，节省下零花钱去购买了这本书。“在我的心中萌生了一个强烈的愿望，就是想知道柯布西埃是怎样构思出这些东西的”，以至于没过多久书的每一页就被他翻得发黑。这也形成了安藤日后的设计在建筑空间上对几何形体及其构成“纯粹空间”的强烈偏爱。兴趣还可以为创造性活动提供的能量，产生持续的创造热情和激情。安藤忠雄非科班出身，18岁起游历欧美，自学建筑设计8年，常常从建筑杂志上学习的最新现代建筑，从中汲取灵感。即使经济上最窘迫的时候，对买书却没有吝惜过金钱。安藤后来回忆时说那时的自己“将全部希望和梦想寄予在建筑世界，即使是在最艰苦的日子里，一刻也没有放弃过”。稻盛和夫认为这种“热爱”是点燃“激情”的火把，无需周围的人要求什么，就自我熊熊燃烧起来的人；“从事一项工作需要相当大的能量。能量能激励自我，燃烧激情。燃烧自我的最佳方法是热爱自己的工作，全力以赴地去干就能产生很大的成就感和自信心，而且会产生向下一个目标挑战的积极性，在这个过程的反复中你会更加热爱工作，而且都不会觉得艰苦，最终能够取得优秀的成果。”

2 意志是完成任务的坚持力

当设计师为达到一定的设计目的，自觉地组织自己的行为，并与困难相联系的心理过程就成为意志过程。创造的长期性、严肃性与艰巨性决定了意志在创造中的重要地位。其中责任心、勤奋、勇敢、自信心和谦逊等性格特征与创造性活动的关系尤为密切。它是一个设计师对其所属群体的共同活动、行为规范以及所承担任务的自觉态度。是创造性活动中极为重要的心理因素之一。一个责任心强、足够勤奋的人，在创造性活动中往往认真负责，这些特质将提高其观察的正确性，思维的精确性与操作的准确性，从而有助于实现目标。在丹下获得日本文化勋章之后，这个勋章是对一个人的人格和长期艰苦劳动所创造的业绩的总结和评价，是一个“终点站”，在这以后就可以“急流勇退”了。在大多数人退休和躺在过去的功劳簿上安度晚年的时候，丹下健三还在不知疲劳地工作，他以异乎寻常的想象力和旺盛的精力继续去发现新的和多变的形式，继续完成了40多个作品，遍布四个大洲的10多个国家。丹下的崇拜者安藤忠雄自己也身体力行勤奋的实践，弗兰姆夫顿曾这样评价安藤：“他体力旺盛，注重策略，反应机敏，这些都是他作为职业拳击手的早期生涯带来的帮助。在20多年的建筑实践中，他顺乎拳击情结，不懈地努力”。在这期间安藤完成了超过40多个作品，他的建筑作品表现出旺盛的精力和强悍的创新精神。虽然他的建筑事业已经如日中天，他本人亦已跻身当代著名建筑师的行列，但安藤忠雄并没有就此停步，仍然在一如既往地在设计和创造的道路上向前奋进、不断追求和探索。可见，不懈的努力和坚强的意志是成功固有的人格特征。勤奋的例子俯首皆是：妹岛和世对每个作品都很认真，她的成功与她的努力和智慧是分不开的。尤其是她的工作态度和敬业精神。她每年差不多只做一个工程，用她的话说刚可以维持事务所的开支。正是这种求稳、求精的设计态度，使她在日本这样一个激烈竞争的社会中，站稳脚跟并发展到现在。这一点也许对今天中国的建筑设计者来说是值得借鉴的。

3 利他的情感是创造行为的推动力

根据马斯洛的需求层次理论，人类首先要满足衣食住行，生存是第一需要，安全是第二需要，第三需要就是个人的社会价值体现，前两项需要主要从利己主义出发，第三层次的需要必须通过利他主义的行为才能实现。《智能的结构》作者加德纳经过实验证明人的创造力与利他的行为是有直接关系的。利他行为经由设计师的实践，表现为创造主体的视野极为开阔，善于采取恰当的设计方法，利用设计资源，最大限度地扩展他人的生存规模，提升他人的生命价值。我们无法直面设计师情感，但是可以通过设计作品这一载体所展现出来创作个性来感受设计师对社会的责任感和使命感。从评审委员会对历届获奖者的评审词就可以清晰了解到。详见表格1。

几位获奖建筑师的职业经历就是一种持续的利他践行，从而持续获得创造的源动力。例如斩获2014年普利兹克奖的坂茂，一直致力于使用可回收的简单材料为灾区百姓建造临时住宅以及其他设施，改善他们的生活。从海地到中国再到卢旺达，他建造的低成本住宅成为灾区百姓重拾生活希望的标志。坂茂曾说“在我眼里，灾区的永久性建筑和临时建筑之间没有任何差异，能够让人们获得相同的满足感。”正如中国明代民间思想家吕新吾在《呻吟语》中把人的资质划分为三种：“深沉厚重，是第一等资质；磊落豪雄，是第二等资质；聪明才辩，是第三等资质。”这三个资质按顺序排列，就是人格第一，勇气第二，能力第三。稻盛和夫十分赞同这个划分，认为“真正的成功者具有以明确的哲学为基础的“深沉厚重”的人格，具有谦虚、内省之心、克己之心、尊崇正义的勇气或者不断磨砺自己的慈悲之心。”这种利他的思想与目前流行的成功学有本质区别，后者流露出强烈的利己主义。

4 结语

近年来，我国无论是在设计理论还是设计实践方面，都对设计师的创新能力给予了极高的关注，形成了许多重要的理论成果，散见于设计专业的期刊、杂志和论文集之中。但是这些成果大都将研究重点放置在智力系统，忽略了对设计师创造能力的动力系统的研究。设计师创造力的个人特征是设计师审美意识中个性差异的特殊表现，正是个体的差异才使设计得以丰富多彩。对设计师创造型人格特征的探讨，其目的是研究个体在心理层面和智能层面的建构过程，最终达到对外显层面的把握。可见，良好的创造型人格特征形成了设计师独特的视觉形式，是设计师创造力的心理基石和内在驱动力。