看图作文评语（共14篇）
看图作文评语 篇1
1. 想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。
2. 事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。
3. 外貌描写生动形象，人物容颜逼真穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。
4. 环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。
5. 神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。
6. 内容 前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。
7. 叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。
8. 详略安排不当，主次不够分明。
9. 内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。
10. 与时代气息不符，内容过于陈旧老化。
看图作文评语 篇2
在图像信息充斥媒体的读图时代, 阅读与写作的内容及形式发生了革命性的变化, 视觉图像成为人们获取信息的主要方式之一, 过去以文为主、以图配文的阅读介质已发生逆转, 图文结合的写作也成为应用写作和日常交际类写作的潮流。作为一门致力于培养学生语言文字运用能力的课程, 语文课程应该正视读图时代对阅读和写作教学带来的挑战, 着力培养学生的读图能力与视觉写作能力。中央财经大学刘树勇教授以“古人现代生活画”配打油诗, 在微博和微信上爆红, 且不论他画风的恣肆任性, 也不论他打油诗的幽默调侃, 单从视觉写作角度看, 就符合大众趣味和时代特点, 因此极讨当代读者的欢心。相比之下, 语文教材中的看图作文就缺乏时代感, 大多数的写作练习, 似乎是在一个与时代隔绝的真空里去训练学生的写实作文和想象作文的技能, 现代的生活、文化、艺术、科学、技术等各种现代元素并没有融入看图作文领域。我们能不能在图文写作中引入七八个小孩头碰头玩i Pad、雾霾、双十一快递爆仓、广场舞、高铁等具有时代感的画面?我们可不可以从美国中学写作强调的艺术连线、跨学科写作中得到启发, 去考虑技巧培训之外写作教学所应具有的更广的教育情怀?我想是可以的。说到具体的图片, 我觉得图表是个不错的选择。首先, 图表在小学阶段看图作文中非常少见, 形成图表写作训练的真空;其次, 今天的时代, 是数据时代, 图表广泛地应用于各类数据统计及传播中, 图表也是令人印象深刻的信息。小学阶段可以练习简单的图表写作, 一方面让学生将文字信息转换成图表, 另一方面将图表转换成文字信息。如教师可以选择一幅简单的饼状图, 让学生写一段说明性文字;也可以提供两幅图, 让学生通过比较推断出结论。这样的看图作文, 有助于培养学生理解、分析、解释、推断等综合能力, 简单易行。
看图作文讲解 篇3
注意：1． 图画内容应全部包含，可适当补充细节；
2． 观点积极、正确；
3． 词数：120左右；
4． 参考词汇：因特网Internet聊天chat vi. & n. 在线的online
【学生作文】
Dear editor,
I am Li Hua. Recently, I have found some students often go to the net bar near our school to play with the computer. I also went into the net bar before some days and found many bad phenomenon. For example:
Once after school, many students went into the net bar, even forgot to have meals. They also watch films on the Internet and play the computer well. They chat with their online friends from time to time and send letters or e-mail for love.
As far as I’m concerned, students should learn knowledge with their best. They shouldn’t do something bad because they are only a child. They must achieve great progress in their study so that they can have a very good future.
【教师点评】
此篇习作基本覆盖了所要求的全部要点，对学生上网这种不良行为也坚持了自己积极的态度，但语言结构松散，分段太乱，从而使得整体不紧凑，而且最基本的语言错误较多，所以尽管有些地方使用了比较高级的词汇，也不能使本篇文章进入较高档次，只能属于第三档。
【教师修改】
1. 格式不完整
只有开始的呼语，却缺少结尾处的Yours truly, Li Hua
2. 段落混乱
在列举学生在网吧里的不良现象时使用一段就够了，根本不需要分段列举。
3. 语言运用错误
（1） 单复数问题错误
many bad phenomenon应改为many bad phenomena；而they are only a child则是个令人生气的错误，说明没有基本的语言感觉，应为they are only children.
（2） 语言表达不准确
play with the computer是“与电脑玩”的意思，而“玩电脑游戏”是play the computer games；
For example用于“举例”，而“列举”应该为such as；
play the computer well应该为play the computer games well；
send letters or e-mail for love应该为send love letters or e-mails；
learn knowledge with their best应该为try/do their best to learn knowledge。
（3） 语言表达错误
before some days这纯属是望文造词，“几天前”应该是the other day；
watch films是犯了交叉搭配的错误，“看电影”应该为see a film，而“看电视”则是watch TV；
Once after school 这里有两处错误：一是想象造词after school，二是Once后一般跟句子。所以此处应改为Once school is over。
【修改后的文章】
Dear editor,
I’m a middle school student named Li Hua. I’m writing to tell you something.
Recently I have found some students often go to the cyber cafe near our school to play the computer games. I also went into the cyber cafe the other day and found many bad phenomena. When school was over, many students went into the cyber cafe, and even forgot to have meals. They see films on the Internet and play the computer games as well. They chat with their online friends from time to time and send love letters or e-mail.
As far as I’m concerned, cyber cafes should be a place where we can find much useful information. Internet should be a window to the outside world rather than a place for playing games. Internet is good if we make good use of it. So students should try their best to learn knowledge. They shouldn’t do anything bad because they are only children. They must achieve great progress in their study so that they can have a very good future.
Yours,
Li Hua
【写作步骤】
看图作文的关键步骤在于：
1. 仔细观察，读懂图意
这是看图作文的最关键的一步：只有弄清楚了图片透漏出的各方面信息，才能有效地掌握全部要点，也才有继续向前走的可能，否则，一切都是白费。
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2. 判断题材，确定格式
在读懂所给图片的意思之后，还要根据其他方面的材料或提示，准确判断出此篇书面表达应该以什么样的形式问世——通知、书信还是其他。
3. 确定人称、时态结构
通常在一篇书面表达中只使用一个人称，但有时也不尽然，也会出现人称转变的情况。可是时态的使用就要根据具体情况而定了，不过要尽量考虑同一段内使用一个类型的时态，尽量不交叉使用。
4. 留心时间，图片背景
有时图片在很不显眼的地方，用很小的字体给出事件的发生时间；或者简短的几个字就给出了图片所描述事件发生时的背景，如果没有仔细观察，就很容易遗漏这些看似不重要但实际却不能少的要点。
5. 按图顺序，编拟要点
搞清以上所提信息后，就要根据图片所给的信息排列要点顺序，其优点在于不会因疏忽而遗漏要点。当然如有把握完全可以打乱原有顺序，以另一种自己认为合情合理的顺序行文。
6. 组词成句，加工润色
将要点用重点词和短语写出对大多数人来说并不太难，其关键在于不能通篇简单句。要充分利用已经学过的英语语法知识，如定语从句，状语从句，名词性从句，倒装句，强调句型等，充实到原来的简单句中形成复合句，或者把原来的两句简单句合并为并列句，能使用并列复合句就更好了。
7. 仔细检查，纠正错误
草稿之后的检查工作同样重要，全面细致的复检可让原本优秀的书面表达锦上添花。如字母大小写、标点符号、单词拼写、恰当使用词组等看似很小的问题。
8. 拍板定段，排版抄写
检查工作后，如果发现不了错误，就可以拍板定稿了。但在抄写之前依然要考虑两个问题：从整体上考虑版面设计问题，所写内容以几个段落出现。再加上优美的英语书写，给人以美观大方，赏心悦目的感觉，怎能不令人心旷神怡！
根据图画作文的特点，可以大致有如下的写作思路：
首先描述图画的大致情况，然后对图画进行适当的阐释（解释、说明和分析），最后给出自己的建议、观点、原因，等等。一般写三段。
可以简单地表述为：
第一段：说明图表——主题句＋图表说明1＋图表说明2
如， As the bar chart shows, ...
第二段：说明引起变化的原因——主题句＋原因1＋原因2＋原因3
如，Several factors contribute to（原因1）. And（原因2）. Furthermore,（原因3）. All these result in__________.
第三段：说明影响或者提出解决办法——主题句+建议+前景预测
具体可以表现为：
第一段：描述图画
1. As is vividly shown in the picture （drawing/table） above, 图画的内容。The picture（drawing/table） tells us that 这个图片的大致反映的意思。
第二段：解释、说明和分析图片
1. The implied meaning of the picture should be taken into account seriously. First/To begin with, 揭示涵义/原因/结果1，Second/What’s more, 揭示涵义/原因/结果 2。Last but not least/Finally, 揭示涵义/愿意/结果3。
第三段：给出自己的看法和想法以及解决问题的办法
1. In my view/point of view（or As for me）, we should take some measures as follows to deal with the problems followed in the picture. First, we should 具体的措施1. And then we have to / must 具体的措施2. Only in these ways, can we solve the problem of 具体的问题.
2. It is true that these unique/social points can/could together remind us that we should take some measures to solve it. 采取的措施1和2. Only in this way can we 实现的目标！
【活学活用】
观察下面图画，图中对这一青年男女的行为发表自己的看法。（120词左右）
【范文】
As is vividly shown in the picture, the boy and the girl went away leaving the melon’s skin on the bench, which makes it very dirty. They didn’t want to throw it into the dustbin although it was very near. On the contrary, they said that there would be someone who should clean the rubbish.
The implied meaning of the picture should be taken into account seriously. To begin with, what they did violates the public morality. If everyone behaves in this way, the world will be a big rubbish dump with flies flying round and people will live in a world of diseases. What’s more, dustmen will work hard to clean the world that we live in.
In my point of view, we should take some measures to deal with this kind of problems. First, we should educate all people to have the habit of keeping clean. And then we have to make some laws to prevent these bad behaviors. Only in these ways can we solve the problem of making public places clean.
看图作文附评语 篇4
一天，黑猫警长在巡逻时，突然，看见有一只老鼠从帐篷里跑出来。老鼠身上背着一个重重的包袱，里面一定装了许多食物。“小偷，别跑!”黑猫警长大声喊道。老鼠看见了黑猫警长拔腿就跑。黑猫警长在后面追啊追，追到了小河边。老鼠看见了一艘木船，它连忙上了木船划走了。黑猫警长也跳上了一个木筏，“老鼠，你逃不了!”老鼠逃得很快，可还是逃不过黑猫警长的手掌心。老鼠被抓住了，黑猫警长给它戴上了手铐，这里又恢复了和平和安宁。
教师评语：这个看图写话描写了黑猫警长抓小偷的过程，小作者发挥想象力，抓住了黑猫警长和老鼠的动作描写和语言描写，把黑猫警长的机智刻画了出来，故事很吸引人。
看图作文及点评评语 篇5
小男孩——小小牵着妈妈的手活蹦乱跳地向火车南站走去。小小走到站台旁，妈妈看着如潮涌般的人群温柔地说：：“小小，上车后可不要乱跑，乱闹哟。”小小眯着眼睛，点点头。就这这时，一架架飞机从天空划过，形成了一道道弧线。“日本人的轰炸机来轰炸火车站了，大家快跑呀!”人群中一个人大叫一声，如一声响雷把人们惊得四处乱窜。妈妈抱着小小跟着人群到处乱跑。突然，一枚炸弹落到了妈妈面前，妈妈为了不让小小受伤，用尽全力把小小推了出去，“轰隆”一声巨响，炸弹爆炸了，平坦的轨道被炸得面目全非。妈妈被压在了木板、砖块下，而小小也被炸弹的碎片划伤了手臂，鲜血不住地往外流。小小“哇——哇”地大哭起来。一枚枚炸弹还在降落、爆炸，一座座建筑物顷刻间倒塌、火车站被夷为平地，空气中弥漫的火药味足以让人窒息，人们的哭喊声、炸弹的爆炸声随处都是…小小被眼前的一切震惊了，他哭得更大声了，此刻他多想被妈妈搂在温暖的怀里呀!可妈妈又在哪里呢?他边爬边哭着叫着妈妈。在废墟下，传来了妈妈虚弱的声音：“小小，不哭，不哭，妈妈还在，妈——妈——还——在…”声音越来越弱，渐渐地消失了，小小顺着声音的方向爬起，他却没有看到妈妈。他抬头望着灰暗的天空，泪水模糊了他的眼睛“妈妈!妈——妈!，我要妈妈!…”后来一位好心的阿姨把小小从危险的轨道旁抱走了。小小是幸运的，他被和平之神保护着，可他的妈妈却没有那么幸运，她被残酷的战争夺去了宝贵的生命。
老人捧着鲜花，走到轨道旁，他的泪水不断地从眼眶流出，他抬头望着蔚蓝色的天空，微微地张开嘴，轻轻地说：“妈妈，儿子来看您了…”老人低下头，一颗晶莹的泪珠滴落在鲜花上，老人缓缓地弯下腰，把鲜花放在了轨道旁…
没有战争的天空是蔚蓝色的;没有战争的草地是翠绿色的…战争让人们失去了太多太多。我们需要和平，这个世界更需要和平!
看图作文加点评评语 篇6
然而，在我们的生活中，假文盲的例子也屡见不鲜。比如汽车上有个座位，上面写着：老弱病残即孕妇专座。可是一些打扮过头的小伙子和姑娘却熟视无睹，一上车抬屁股就坐。又比如，一块地毯似的绿草坪，上面明明立着“禁止踩踏草坪”的牌子，但却有好多人在草坪上玩耍打闹?
如果社会的人再不提高公德心，那就会出现更多的假文盲。但愿假文盲，在这道生活中并不亮丽的“风景线”，在新世纪可以绝迹。
看图作文离不开观察、想象 篇7
人教版四年级上册“语文园地六·习作”:观察《胜似亲人》这幅图, 注意图中人物的服饰, 想一想她们可能是谁, 她们之间可能发生了什么事。再把你想到的写下来, 内容要具体, 语句要通顺。可以用“胜似亲人”做题目, 也可以根据习作的具体内容自拟题目。如果不想写这幅图, 也可以写生活中的真实故事。所写的事可以是自己亲身经历的, 也可以是听到的或见到的。要把事情经过写清楚, 最好还能写出自己的感受。
拓展思路
这次习作练习是根据一幅图画来写作文。书上的这幅图画题目叫《胜似亲人》, 图上画着一位苗族老奶奶怀里搂着一位小姑娘, 用手抚摩着小姑娘的脸, 似乎在说着什么;旁边有一只木盆, 周围挂着已经晾好的衣服;墙角靠着一根拐杖。通过仔细观察图, 想象出她们可能是谁, 她们之间可能发生了什么事。看图作文, 看图、读图是写文的基础和前提, 图画为我们提供的习作素材是有限的, 合理发挥想象将画面写活, 进而编写出一个精彩的故事, 是这次习作的关键。如果不想写这幅图, 也可以写生活中自己亲力亲为过的真实故事。
习作提示
1.仔细观察, 读懂图意。单幅图一般采用从整体到部分再回到整体的顺序进行观察, 从而了解图的主要内容, 读懂图意。观察《胜似亲人》这幅图, 要注意图中人物的服饰, 想一想她们之间可能发生了什么事。在例文《胜似亲人》中, 小作者通过认真、细致地观察图画, 把握住了画面的人物关系和画面的主要内容, 在此基础上, 编写了一个相亲相爱的故事, 并对人物的神态表情、言语对话进行了较为细致的描写, 很好地表现了图画的主题思想。
看图作文，我有话说 篇8
看图作文，如何充分利用图画的优势，在写作方法及能力培养上凸显教学的指导功能呢？从孩子学写作的视角看，图画作文有话可说，但话要说得好，更要写得好，就是一个有话要说的事情。
一、看图作文，“想”比“看”更重要
看图作文，你可以看到的是画面，看不到的是画面中省略的、隐藏的更多的画面，连续性的画面，甚至人物开口说的话，心里想的话。这些更为丰富的动态过程和情境，都无法在一张或几张画面上呈现出来。因此，看图作文，依据画面的“想象”比仔细“观察”显得更加重要，因为想象是无穷尽的，而观察则是有局限的。吴琳老师首先鼓励学生大胆想象，正是看到了“想”比“看”的重要性。
如何想象？如何才能产生丰富而合理的想象？特别是从一张图画上，想象出一个合情合理而又趣味无穷的完整故事，不是每个孩子都可以做到的。比如獾教狐狸打领带这张图，如果没有打领带的生活经验，你就无从想起，即使再大胆，也很难想象出那个教打领带的情节，所以，想象需要孩子的生活经验。而现实是我们中国的孩子，一般在小学四年级之前，没有学过打领带，但是孩子一定学过系红领巾。系红领巾的经验是可以迁移的：为什么要学习系红领巾？谁教你的？如果是妈妈教你的，那么妈妈是怎么示范的？怎么帮你系上的？你是怎么学会的？你系上红领巾之后，走在校园里是什么感觉？这些经验，其实都是可以移植到獾教狐狸打领带这个故事里去的。所以，想象需要经验的迁移，而教学就是要促使学生学会联系，学会迁移。有了这样的经验迁移是否就可以想象得丰富了呢？未必如此。一般的孩子都是这样想的：獾怎么教？狐狸怎么学？开始狐狸怎么也学不会，獾还是很耐心地教，最后狐狸终于学会了，獾很高兴。如果仅仅这样想象，就落入了“套路”，体现不出孩子真正的想象力。教学要在这个“情节”的独特性上发挥作用，怎么想？往哪儿想？你唯有堵住这一条“套路”，孩子才会有更富创意的想象：狐狸要去参加一个派对，非得系领带不可，可是怎么也系不像；雄狐狸要去约会；狐狸第一次当模特走秀……有了这样的情节，故事就不会千人一面了，就会饶有情趣了。想象，常常会带给人创造的快乐和激情。
二、看图作文，“讲”比“写”更丰富
孩子都会说话，看着图画自然就能开口讲故事，不管故事讲得是否生动形象，总是能讲的；但给孩子一张画，让孩子拿起笔来写一个故事，哪怕是一段话，孩子都觉得很难很难。我们常常说：能说就会写，写无非就是把说的话记下来而已。其实，说和写并非是简单的对应关系，“写”不是“说”的书面记录机。讲故事，具有现场感，面前有一个或一群活生生的听众，因而你的讲有明确的对象和目的，有讲的动力。何况在讲的过程中，可以视听众的反应进行调整，以便更吸引听众，所以边讲边在积极地思考和想象，构想出更美妙的情节或场景来。而写的时候，是一个人，没有对象感，也没有需要感，因此是一种独白。没有丰富的心灵世界和丰富的情感推动，一个人是很难静得下心来，写出那么丰富而美妙的文字的。所以，看图作文，如果没有充分的讲故事作为前提，直接看图写作，无异于一种精神“折磨”，把本来很美好的绘本阅读，变成一件痛苦不堪的事情了。少了兴致，作文教学就没了意义。吴琳老师的作文课，讲述的部分非常充分，每一个孩子都有足够的时间去想，去说。因为她知道，“讲”会比“写”更丰富。唯有“讲”出了精彩，才能“写”得精彩，而教学最需要研究的是，从说到写的转化规律。
三、看图作文，“对话”比“情节”更生动
看图作文，我们常常重视情节的构想，因为情节最易吸引人，也最能表达意思。但是，图画中的人物，在具体的情境中，一般都是开口说话的，而且会有人物之间的对话，有简单的，也有复杂的对话。这样的对话，在图画中一般都没有直接标示的，需要我们看图时根据画面人物的位置和动作，想象出那个对话的情境。讲故事的时候，画中的人物往往会开口说话，而一旦到了写的阶段，学生常常会在不知不觉中，把人物所说的话都省略了，或者变成了一种转述。于是，我们会看到学生的作文显得很简单，也很单调，就是什么人怎么做。“让人物开口说话”，指导学生写好图画中人物的对话，甚至透过对话来推动故事情节的发展，则是一种叙事构思方法。比如獾教狐狸打领带，可以通过对话，把狐狸为何要学打领带的情节表现出来，而不是用叙述的方式。两相比照，可以让学生获得更为真切的认识：对话，真的会比情节更生动；或者，对话，会让情节更生动。如果学生缺少对话的想象能力，你不妨通过表演的方式加以还原，把静态的画面还原为动态的生活情境。这样的教学是否更有意思呢？
四、看图作文，“读”比“改”更有益
作后如何讲评？这是一个很少讨论的话题。因为我们的教学管理部门有很明确的规定：认真批阅，字词句的错误要圈出订正，且有眉批，须写总评。因此，批改作文成了语文教师的一大负担，不仅仅需要智力，还需要体力。然而实际的效果却差强人意，学生往往只看几眼，甚至只瞄一眼，看个等第就合上了。改得越多越细，孩子看得越少，因为他们觉得有点难堪。小学生的作文，应该多就少改，只要文通句顺，就算达标了。不需要华丽的辞藻，更无必要追求文学化的语言。孩子写作，重要的是能够把自己的话写通顺，把自己的意思说清楚，如此而已。
正因为如此，让孩子自己通过朗读的方式，用自己的耳朵来听，评判是否通顺、是否清楚明了。你听懂了，就是写清楚了；你听得耳顺了，就是写得通顺了。就是这么简单！长期坚持，必然养成学生自读自改的好习惯。让学生摆脱对教师的依赖，这或许是我们教学的最终目的，而一味地要求教师详评细改，有的时候反而得不偿失。依我看来，“读”比“改”更可靠，也更有益学生的成长。
（作者单位：江苏苏州市盛泽实验小学）
小学看图作文带评语 篇9
春姑娘的脚步带来了柳树的阴凉，桃花也绽开了一个个笑脸，它们都笑红了脸庞，为春天增光添彩。小燕子也都聚拢来，在屋檐上搭棚，筑巢……
燕子们的眼睛大大的，水灵灵的，炯炯有神，白白的肚皮，尖尖的尾巴好似一把剪刀，黑色的外衣更是把它衬托得格外可爱、美丽……
一天清晨，我还是像往常一样，来屋檐下看小燕子，碰巧那天，燕子妈妈不在巢中，小燕子们从年龄的大小来排队，准备练习飞行，一只只的小燕子从屋顶上飞下来，飞了一小段路后，又掉头往回飞，不一会儿，那只小雏燕因为飞行不当，从空中掉了下来，我正要过去捡，不料，家里的猫咪以“迅雷不及掩耳之势”，一下子就串到了小雏燕的身旁，小燕子面对这样的庞然大物，惊恐的叫着，希望妈妈来就它，为了使小燕子得救，我只好从柳树上摘下枝条，向猫咪打去，它看到柳条被吓得掉头就跑，小燕子得救了，它看着我，感激地叫了几声，被哥哥姐姐带走了……
教师评语：
看图写话作文加教师评语 篇10
星期天，小红做完了作业，到院子里呼吸一下新鲜空气。“叽叽”哎，这是什么声音?小红抬头一看，嘿!燕妈妈不知什么时候孵出一窝小燕子。他们个个都探出了黑黑的小脑袋，长着金黄的小嘴。像是在说：“妈妈，快回来吧，我们很饿呀。”
突然，一只羽翼未丰的小燕子，从巢里掉了下来。可能是太瘦弱了，被“哥哥”“姐姐”挤了下来。小红正打算把她捧起来时，小红喂养的小花猫以迅雷不及掩耳之势跳了出来，虎视眈眈的看着小燕子，前爪摁在地上，弓着背，两眼凶光毕露，一步一步逼近小燕子。不是舔舔嘴巴，像是在说：“今天的午餐不用愁了，你肯定很好吃。”而小燕子面对这个庞然大物，它只能拍打着无力的翅膀，叽叽叽叽的惨叫着，显得那么无助。
就在这危急时刻小红急忙着下一根树枝，，去打小猫，边打边说：“你这只小馋猫，连我们的邻居都吃!”小猫怕被打到，跑得无影无踪。小红把小燕子捧了起来，怜爱的抚摸着它。心里想：我去请爸爸把它送回家吧。
到屋里，小红把事情的来龙去脉都告诉了爸爸，爸爸夸小红是个好孩子，并把小燕子放了回去。这时燕妈妈回来了，看看刚回巢的小燕子，再看看小红和她爸爸，“叽叽喳喳”叫个不停，像是在不停的道谢。
浅谈看图作文及其教学 篇11
关键词：小学低年级；写作教学；看图作文；注意事项
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0033-03
看图作文是根据图画内容进行写作。虽然这种形式在小学低年级使用频率较高，但它决不是小学低年级的专利。在基础教育各个学段都可以采用这种形式进行教学作文和考场作文，区别在于“图”的繁简、难易。
一、读图的作用
由于各种图像资料的日益增多，有人说现在正处于一个图的时代。电视、电影本身就是流动的图，网络上除视频节目外，静止的图占有很大空间，各种晒图的网站不计其数。每一期报纸、杂志也多见图的版面。那么，“图”到底有哪些作用呢？我认为，图首先而主要的是作用于人的视觉，读图和阅读文字作品的心理过程比较接近，因此有理由认为读图的作用和读文章的作用是一致的，那就是：
（一）教化功能
读图可以受教育，受启发。很多图都有这样的功能，读了以后可以使思想境界得到提升，使心灵情感得到净化，有时甚至会让我们产生茅塞顿开的感觉。这一点也就是说对提高思想觉悟有一定作用。
（二）审美功能
读图可以提高审美能力。不少图本身的画面很美，也有的图内涵很丰富，还有的图反映的境界很美。读图可以增进对美的事物的感受能力，可以提高鉴赏能力。
（三）愉悦功能
读图可以丰富情感。很多图，特别是一些漫画类的图，有的会使人兴奋，使人神清气爽。读到那些视角独特、捕捉到生活中不被大家注意的细节的图，我们会捧腹大笑，或忍俊不禁，或会心微笑，不禁要感谢作者敏锐的洞察力和生动的表现力。
（四）训练功能
图可以用来做考试和训练学生能力的材料。这是新时期呈现出的一种功能，因为试卷中出现了关于图的考题，广大教师就运用图作为训练学生说话、写作能力的“例子”，图的实用价值也随之提高。
看图有这么多的功能，可以培养哪些能力呢？
首先是观察能力。通过读图，可以培养学生细致观察、有序观察、深入观察的能力。
其次是思考能力。读图要读懂图意，就离不开思考：画了哪些内容？为什么要画这些内容？作者的用意是什么？有没有画外之意？等等，围绕图的很多问题在读图的那一瞬间都涌到大脑，解决的主要途径就是思考。长此训练，思考能力不提高是不可能的。
再次是表达能力。如果看图仅仅是为了消遣，为了了解信息，那么这种作用比较弱。而运用到课堂上或试卷中的“图”，大多都需要用语言或文字把有关图的信息及读图的感受体会表述出来，或写或说其作用是不言而喻的。
以上三种能力，既是看图训练过程需要的能力，也是通过看图培养的潜在能力，观察与思考在陈述时虽有先后之分，而在实际看图的过程中，这两种行为几乎是同步产生的，而表达往往成为最后一步。看图与想图是消化理解图的过程，说图与写图是把图转换成语言或文字的过程，也可以认为是二次创作的过程。前者是吸纳，后者是输出。
二、 看图作文是低年级写作教学的主要形式
图的形式很多，大图小图、黑白图彩色图，这些只是外在的表现形式的区别。图的清新明快、灰暗模糊是图的风格的体现，而图的繁复与简约可能会影响读者对图的接受的快慢和深浅。小学低年级学生识字量还少，少到难以完整表达自己的思想情感，而在此阶段又不能等待识字量提高后再进行作文教学。所以这个阶段，利用孩子们喜欢的“图”作为材料来培养他们的说话能力、写话能力进而作文能力，就很有科学性和针对性了。为小学低年级设计的用于训练说话、写话能力的图一般都是画面清晰、思想健康、中心明确的。
学生在学校的写作一般都属于被动写作。任何被动写作都有一定条件制约，条件是教师或命题者设定的。看图作文也是一种条件作文。看图作文从训练形式或考查形式看，归于材料作文范畴。“图”这种材料，有的具有较明确的中心意思，有的有一定的故事情节，有的固定了人物及人物关系，有的简单的实物图也提供了物品的形状、颜色、大小等信息。
看图作文这种形式可以从小学一直使用到高中。事实上，多年来的中考、高考试卷中出现过不少看图作文的题目，初、高中的语文教学也少不了这方面的对应训练。那为什么在儿童学习写作时要从看图作文学起呢？首先，从主体的小学低年级学生来看，他们的识字量还处于低位，用来接收新的信息的手段有很大局限。其次，从客体的图来看，图的最大特点是直观、形象，学生喜闻乐见，接受起来有兴趣。而且有了图，一般就有了写作所需的题目、中心、写作材料等元素，学生写起来就可以省去拟题、立意、选材等一些程序，较为挠头的事就显得容易了。通过看图作文对低年级学生进行写作训练，可以降低写作难度，可以激发写作兴趣，可以消除学生对写作的畏惧和无奈，可以有效地利用学生识字量少这个阶段，养成观察的习惯，学习观察的技巧，培养说话、写话的条理性、准确性和生动性，有利于顺利过渡到高层次的写作训练中。
总之，学生从看图作文起步学习写作，符合人的生理和心理的发展规律，具有科学性和可行性。
三、 看图作文的类型
看图可以写出什么类型的作文，这是个没有固定答案的问题。小学生对文章形式的认识是一个由类型到体裁的过程。即刚开始时，写了文章，读了文章，却没有相应的体裁概念去定义那些文章，这时有的老师往往根据文章的写作对象把文章区分为记事类、写人类、写景类、状物类。有的老师把看图作文归于想象类。事实上，看图作文确实需要想象，但是“文”不是全靠想象写出来的，想象在看图作文中只占小部分，大部分的“文”要靠看图写出来。所以我认为，看图所作之“文”应该根据图意或写作要求仍然归到上面所提的四种类型文章里。也就是说如果不计刚入学儿童的看图说话以及后来的看图写话，那么看图作文的种类可以有如下几种：
（一）看图记事
这是通过画面内容写出一件完整的事情，做到时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果六要素齐全。比如小学二年级下册第七组关于陌生人敲门的四联图，就是要求学生在讨论该不该开门之后，编成一个完整的故事。小学五年级下册第二组的图，虽然没有题目，但是根据图下的提示，可以认为这个看图作文也是写一件事的。
（二）看图写人
这是通过画面内容写出一个人的活动。画面是定格的，不动的，根据画面只能写出人物的外貌、动作、神情，所以要通过合理的想象描写出人物的语言、心理、连续的动作等项内容，力图把人物写得生动形象，活灵活现。
（三）看图状物
这是通过画面写出一个物体或某种动植物或自然景物，写出它的形状、大小、颜色，还可以通过想象和日常生活积累的经验写出它的质地、功能、构造之类。例如小学三年级上册第三组习作，要求选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写下来。这就是根据画面内容描写景物。
（四）看图说理
这是根据画面内容和题目要求写出对图画内容的看法，即观点。发表观点的意思有二：一是对图画的选材、构思、技巧、画法发表看法，二是对图画的内容及立意发表看法并加以引申。不必把说理看得很高深，好像只有学生学习了议论文，懂得了文体分类之后才会说理，其实不然。小学一年级“语文园地三”中就有“这样做不好”的看图说话训练。两幅图分别画的是践踏草坪和浪费用水的不良现象，要求学生讨论这样做为什么不好，并要求学生去劝说这样做的人。这就是在训练学生的说理能力。
四、 看图作文的基本步骤
（一）仔细观察，弄清图意
小学生使用的图一般是容易理解的，但有的图还是有一定难度的。面对中学生和成年人的图有些就非得仔细观察才能弄懂图意。如果图没有看懂，那是写不出好文章的。
（二）照应画意，拟定题目
看图作文，有的规定了题目，有的需要自拟题目。自拟题目可以采用原画的题目，也可以另拟题目。不论怎样做都离不开两点，一是图画本身，二是作文要求。
（三）根据要求，确定体裁
看图作文不是都要编故事、写故事。面对小学生的看图作文，学生对“图”的依赖性比较大，可能大多要写成记人、记事的记叙文，而随着年级的增高，看图作文的写作体裁范围也不断扩大。
（四）围绕画面，发挥想象
如果写事，要把没有画进图中的情节合情合理地想象出来，如果是写人要把与画中人有关而画面又没有的细节想象出来，如果是状物，可以围绕所状之物表达自己的情感。
（五）巧妙构思，快速成文
前面的工作都是铺垫，到这一步才真正开始动笔写作了。凝神静思，文如泉涌。如果提纲列得好，或者腹稿打得好，那动起笔来就可以行云流水，表达自如。
五、看图作文应注意的问题
（一）不可离开图
看图作文不同于其他作文形式的地方就是多了图。“图”是写作的材料，也是写作的依据，还是写作的条件。对图不理不睬，把图搁置一边，其结果都是事倍功半的。看图作文诚然需要联想和想象，但是天马行空、漫无边际的想象是不可取的。有的老师教一年级学生写看图作文。单幅图中画有一个鱼缸，里边有清澈的水和三条小金鱼。老师在自己写的“范文”中编了一个这样的故事：不小心把鱼缸打破了，水流出来了，小鱼在地上跳动了几下都死掉了。等等。这个情节就有些离图太远了。这样一幅图最合适写的是状物类作文：描写鱼缸、金鱼，写出每一条金鱼的外形特点、游动的姿态，然后可以对这金鱼表达感情，诸如“我非常喜欢这三条小金鱼”“我真想变成金鱼和它们一起在水中游来游去，一同玩耍”。
（二）不可囿于图
对图中内容太过死板和教条也不可取。“图”只是一个材料，一种比较特殊的材料，看图作文需要进行表达形式的转换，要将绘画语言转换成文字语言，但不是图上所有的东西都要写进文章，不能机械看图，生硬写图。比如一幅描写春天公园的图，作者不可能把公园里绿莹莹的草都画进图里，可能只画了几棵，以此告诉看图的人：春天来了，小草从土里钻出来了。但孩子们如果借此写成“公园的南面墙下有几棵草，北面的树上长了几个叶子”而写不出春天应有的景色，那就是囿于画面，没有创意了。
（三）不可曲解图
对画面意思不理解或理解不清容易造成曲解。比如画是讽刺某种不良现象的，你写成是表扬某种现象的，反其道而行之，岂不南辕北辙，越走越远？
（四）不可篡改图
对画面的形象辨识不清就妄下结论或胡乱写来，也是不会取得好成绩的。比如画中画的是小鸭子，学生写成是小鸡；画中画的是西瓜，学生写成是黄瓜。画面是男生，偏写成女生等。这是对画面的篡改。
中年级看图作文指导课课堂实录 篇12
师:同学们, 今天老师给大家带来了一位朋友。 (点击:三毛像)
生 (开心地喊起来) :“三毛, 三毛。”
师:看来, 同学们对这位朋友非常熟悉。是的, 他就是著名画家张乐平爷爷为我们创造的三毛。 (板书:三毛)
师:为什么称呼他为“三毛”呢?
生:因为他只有三根毛。
师:是三根“毛”吗?是三根——
生:三根头发。
师:对, 只有三根头发, 这是我们可爱的三毛与众不同的地方, 也就是他的特点。
师:看来, 同学们已经认识三毛了, 但了解他吗?
生:我知道三毛是一个孤儿。
生:我看过《三毛从军记》。
生:我看过《三毛流浪记》。
生:我看过《三毛迎解放》。
师:这么多同学都了解三毛啊, 这很好。三毛的故事可有趣啦!今天我们就一起来看一个和三毛有关的故事。
评析:用孩子们熟悉和喜爱的漫画形象引入新课, 一下子吸引了孩子们的目光, 抓住了孩子的心。这样的课始是成功的。
二、看漫画, 理情节, 整体感知
师:请看: (点击出示:图画1-2-3)
师:同学们先看一看每幅图的内容, 再连起来想一想, 这三幅画讲了一个什么故事?
生:这三幅图讲的是三毛在一棵树下发现了一只迷路的小鸟, 然后想办法将小鸟送回家的故事。
师:说得不错。能说得简洁一些吗?
生:这三幅图讲的是三毛将一只小鸟送回家的故事。
师:简洁多了。能分别用一个词来概括这三幅图吗?
生:第一幅图是三毛发现小鸟。
师:一个词。
生:发现。
师:好的。 (板书:发现) 第二幅图昵?
生:这一幅图是三毛在想办法。
生:可以用“猜测”。
师:就用“猜测”。 (师板书:猜测) 还有一幅图, 谁来?
生:猜测到结果后, 就开始行动, 就叫“行动”。
师:好的, 我们就用“行动”来概括。 (师板书:行动)
评析:从整体入手, 训练学生把握事情全貌的能力, 是看图作文的需要, 更是阅读能力提升的需要;以单幅图为目标, 以词语为抓手, 在培养学生概括能力的同时引导学生理清了事情的来龙去脉, 可谓一箭双雕。
三、细观察, 勤思考, 练习表达 (出示图1)
师:请同学们看看图, 想一想, 试着把故事的开头, 也就是这幅画的内容说出来。 (生思考)
师:谁先来?
生1:三毛在一棵树下发现了一只迷路的小鸟。
生2:一天, 三毛正在散步, 忽然发现了一只受伤的小鸟。
师:听了你们的故事开头, 老师想问几个问题。 (点击文字1)
师:这三个问题, 刚才两位同学在叙述的时候, 哪些已经讲清楚了?
生:第一个问题和第二个问题说清楚了。
师:哪些还没有?
生:第三个没有
师:你们能全讲清楚吗?
生:能。
师:现在请同学们根据画面的内容, 依据这三个问题的提示, 大胆想象, 相信你们会把故事开头讲好。为了思考的方便, 你可以闭上眼睛, 边想边说。 (生自由说)
师:哪位同学把你的故事开头讲给大家听一听?
生:一个星期天下午, 三毛在树林中散步。他一边走一边欣赏着林中的景色, 心里很高兴。三毛发现一只小鸟正在一棵树下叫着找妈妈呢!
师:他解决了什么问题?
生:他解决了第一和第三个问题。
师:第二个问题, 你能帮他解决吗?
生:三毛听到一阵小鸟的叫声。
师:这是一只怎样的小鸟呢?
生:是一只迷路的小鸟。
生:可能是一只受伤的小鸟。
师:你们想得都很合理, 都有可能。谁再来说一说?
生:一个星期天下午, 三毛在树林中散步。他一边走一边欣赏着林中的景色, 心里很高兴。忽然, 三毛听到一阵小鸟的叫声。这叫声和平常的小鸟声音不太相同, 好像很伤心的样子。三毛顺着声音找过去, 原来是一只迷路的小鸟正在一棵树下叫着找妈妈呢!你看, 这小鸟全身毛茸茸的, 大概刚出世不久, 好可怜。
师:他讲得怎么样?
生:他讲得很清楚, 每个问题都交代清楚了。
师:现在能说了吧?这样吧, 我们以口代笔, 请把你想象的结果说一说。建议大声说出来。 (生自由大声说)
师:同学们, 我们在讲故事的开头时, 一定要讲清楚故事发生的时间、地点、人物和故事的起因, 这样别人才能听得明白。当然, 如果能讲得生动形象一些就更好了。
评析:尝试讲述策略的运用避免了对学生思维的束缚限制, 也就避免了学生表达的千篇一律;问题引路策略的运用开拓了学生的思维, 使习作指导具有普遍的适用性。“闭眼叙述”的方法能够让学生更有效地集中注意力, 更好地发挥学生的想象能力, 值得借鉴。
(出示图2)
师:对第二幅, 有一位同学这样写道: (点击文字2, 一生读)
望着这可爱又可怜的小鸟, 三毛心里可着急了。他想:小鸟回不了家, 它的爸爸妈妈该多着急啊!我一定要帮它找到家。可小鸟的家在哪儿呢?三毛看着小鸟犯了愁。就在这时, 一阵鸟鸣声传来。三毛顺着鸟鸣声抬头看去, 大树上有只鸟窝。三毛心里一阵高兴, 原来, 小鸟的家在这儿哪!
师:这一段话讲的是第二幅图的内容, 这样讲, 故事就生动形象了, 别人也就会很喜欢听了。
评析:写自己的心理活动是中年级学生写作的难点, 模仿写作是中年级学生的特长, 借用“下水文”的形式来突破教学难点, 经济, 实惠。
师:写完第二幅图, 这位同学又写道。
于是, 三毛拿起小鸟, 爬上树, 将小鸟放回了窝中, 然后就下来了。
师:这写的是第几幅图?
生:第三幅。
师:读一读这句话, 看一看第三幅图, 想一想写作的要求, 你觉得他写得怎么样?
生:他没有把行动的过程写具体。
生:他写得太简单了。
师:老师也问过他, 可他说, 他不会写。你们能帮帮他吗? (学生面带难色)
师:你也可以学一学老师指导大家说第一幅图的方法, 提几个问题帮助这位同学思考。
生1:三毛爬树时将小鸟放在哪儿?
生2:他是怎样爬树的?
生3:爬到树上后, 他又是怎样做的?
生4:把小鸟放回窝中后, 三毛会怎么想?又可能会说些什么?
(老师相机板书)
师:同学们问得真好。还有什么想说的吗?
生5:老师, 我觉得不太应该用“拿”。
师:为什么?
生5:三毛把小鸟送回家, 可以看出, 他很爱护小鸟, 用“拿”就显得太不小心了。
师:有道理, 你觉得用哪个字好呢?
生:我觉得用“捧”比较好, 这样就能看出三毛对小鸟很好了。
师:讲故事时, 为了清楚明白地表达意思, 我们要注意准确使用词语。你想得很周到, 说得也很有道理。
师:现在, 根据同学们自己提的这些问题, 请你试着帮助这位同学写写第三幅图的内容, 要写得清楚明白具体。有困难吗?
生:没有。 (点击文字4)
(生写作, 教师巡视, 相机指导, 尤其关注几个写作有点困难的孩子)
师:现在我们请几位同学读一读, 大家注意看, 这几个方面是不是都写得比较清楚了。
生1:于是, 三毛开始行动了。他把小鸟放在头上, 然后两手抱着树, 双脚也使劲夹着树杆, 一下一下地往上爬。他爬呀爬呀, 终于爬到了树上。到了树上, 三毛一手抓着树, 一手从头上把小鸟拿下来, 放回了窝中。三毛看着小鸟住在温暖的窝中, 轻轻地对小鸟说:“小鸟呀, 你可要听话, 再不要掉到地上了。”说完, 三毛就从树上下来了。
师:同学们发表一下自己的看法。
生:我觉得都写清楚了。
生:我觉得三毛对小鸟说的话写得比我好。
师:你也可以学着他的样改一改自己的习作, 这也是学习。
生:老师, 我觉得把小鸟放在头上不安全, 小鸟会掉下来的。 (好几个学生一齐说:“对呀, 小鸟怎能放在头上呢?”)
师:有道理, 那放哪儿呢?
生:我这样写的:三毛小心翼翼地捧起小鸟, 将它放进自己的口袋。
师:这样就安全多了。还有其他方法吗?
生:我这样写的:三毛拿出自己的手帕, 把小鸟放在中央, 然后把手帕的四个角衔在嘴里, 然后向树上爬去。
师:好办法。老师相信, 只要开动脑筋, 一定还有其他更好的办法。 (对生) 会改吗? (生点头)
师:我们讲故事, 就要把人物怎样做的, 怎样想的, 怎样说的, 一步一步地讲得清清楚楚, 这故事才有意思。希望同学们特别注意这一点。
小学作文：看图作文墨镜 篇13
在这个晴空万里的早晨，空气格外清新，挺拔的大梧桐树像一个个战士一样站立在大路的两旁。亮亮和晶晶并排走着一起去上学。他们两个没有像以前一样说说笑笑，而是神情很严肃的样子。他们今天的打扮也很怪，一人戴着一幅大大的墨镜，真有点像黑老大。亮亮理了一个新颖的发型??三毛发。他穿着黑色上衣和黑色短裤，背着大大的书包，两手插在裤子荷包里。他低着头，眉毛弯弯的，嘟着嘴，好像有很多心事似的。晶晶扎着两个小辫子，头上还带着一个大花的发卡。她的眉毛微微上翘，好像两个弯弯的月牙。她也嘟着嘴。好像有什么不高兴一样。他们就这样谁也不理谁地走在上学的路上。
突然前面走过来一个叔叔，长相很吓人的样子，他穿着很讲究，还打着领带。他手里正拿着一支烟，口里吐出一串烟雾。这个叔叔一看到亮亮和晶晶，大吃一惊，他很尴尬地说：“哇塞！现在的小鬼好臭屁呀！”亮亮他们好像根本没听见一样，照样走他们的。那个叔叔看着他们的背影，又说了一句：“两个小家伙竟然一人一副墨镜去上学。”叔叔心想：这小鬼比我还有味呢！
看图作文评语 篇14
关键词：理论依据,实施程序,激发兴趣
在低年级的看图作文教学中,我们充分发挥计算机辅助教学的优势,把多媒体计算机教学网络应用于看图作文教学中,逐步形成了“创境激趣———指导观察———口述作文———打写成文———评议修改———检测评价”的看图作文教学模式。
一、理论依据
构建多媒体环境下低年级看图作文教学模式,可以激发学生写作兴趣,拓宽想象空间,培养创新精神,注重个性发展,是消除写作神秘感,奠定作文基础的需要。其主要理论依据是:建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者通过一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论强调学生是认知过程的主体,是信息加工的主体,是意义的主动建构者,同时又不忽视教师的主导作用,认为教师是意义建构的帮助者和促进者。以多媒体和网络为标志的信息技术是建构主义理论应用于教学过程的前提条件。信息技术由于能提供界面友好、形象直观的交互学习环境,能提供图文声并茂的多重感官刺激,还能按照超文本方式组织与管理各种教学信息,因而对于深化学生关于当前所学知识的意义建构,对促进学生认知结构的形成与发展是非常有利的,也是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。
二、模式实施程序
1. 创境激趣。
根据不同的教学内容,设计并利用不同的多媒体教学软件,通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣,利用多媒体软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止的画面,让学生“看景讲述”或“看景写话”。教学内容与信息技术手段的完美结合,更能激发学习口语、习作的兴趣,更容易激发学生的想象力,激起学生全身心地投入到多媒体创设的情境中去。
2. 指导观察。
看图作文的材料首先是从图画中来,因此认真观察是写好作文的前提。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实,能更容易引起学生的兴趣,更容易触发学生的想象力,因此有助于培养学生观察事物的能力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构,教师可以针对学生的实际情况,按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律,采用不同的观察方式,有效指导学生进行观察,以提高学生观察事物、分析事物的能力。怎样利用信息技术指导学生观察呢?(1)按照顺序观察。观察图片要按照从总体到部分再到总体的顺序,才能形成对图片内容的准确认识。看图写话通常包括单幅图和多幅图两种类型。观察单幅图,首先要让学生在画面中找到四要素,即:时间、地点、人物、事件,形成整体的印象。然后按照一定的顺序抓住细节进行认真观察,写景状物的按方位顺序观察,每一个方位有什么,一个方位一个方位写过去,借助多媒体按顺序逐一呈现;写人叙事的要抓住人物的动作、神态、语言……借助多媒体把细节放大,以便学生仔细观察。最后回到整体画面上,对画面所表达的主要内容形成整体性的了解。观察多幅图,首先借助多媒体连续放映的技术,像看动画片一样浏览全部图片,弄清楚几幅图连起来描述了一件什么事,大致了解整体的内容。再按照事情发展或时间的先后顺序逐张图片进行观察,先发生的事先写,后发生的事后写,还要引导孩子比较图与图之间的联系和变化。最后把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物,明确这几幅图画讲了什么内容。(2)抓住重点观察。在孩子懂得了按一定顺序观察后,还要教会学生抓住重点仔细观察。看图作文一般按照题目或提示性关键词确定观察的角度,要能在图上众多事物中,找出主要事物;在图中许多人物中,找出主要人物,对主要事物或主要人物要仔细观察,这也就是在文中需要进行具体描写的地方。教师在观察指导上要突出细节剖析,用“放大镜”等多媒体工具把经典的细节凸显,如图中的人物会怎么想,怎么说,怎么做等,避免平均用力。在观察多幅图的画面时要注意不能每一幅图写得一样长,重点画面要写详细。多幅图一般来说,它描绘的事情较完整,有起因、有经过、有结果,其中描绘经过的图就是重点。要学会从几幅图中确定哪一幅或哪两幅是重点,然后把这一两幅重点图的画面看仔细,发挥自己的想象,把重点画面写详细。其他几幅画面,不必都写得十分详细,有的可以简略地写,做到有详有略,才能重点突出。(3)展开想象观察。图片是静止的,画下的总是生活中最精彩的瞬间,即使是多幅图,图片与图片之间也留下了足够的想象空间,指导学生观察,就要利用这些空白处,想象几种不同的经过,不同的结果,既训练了学生的想象能力,又能培养学生在日常生活中观察事物的能力。观察单幅图:单幅图只有一个场面,要想象出这个场面之前发生过什么事,之后又会发生什么事,也就是想想这幅图的前因后果,在自己的头脑中再“画”出几幅图来,想象前因后果要合乎事理,顺理成章;观察多幅图:虽然有比较完整的事件起因、经过、结果,但它总是挑事情发展过程中主要的几个场面画出来的,一幅图与另一幅图之间有时会留下一段“空白”,这时候就需要我们想一想:两幅图中间还发生过什么事情?要在自己脑海里画一幅没有出现的画面,有了这幅画,就可以把前后两幅图连起来,使故事更完整、更连贯。在低年级看图作文阶段,可以借助多媒体进行图片动画演示,或看着图片配音,或补上必要的生活场景,使静止的图像在学生的头脑里像动画片一样有形有声有色地放映,让图片传递出更加丰富的信息,以丰富学生的想象。
3. 口述作文。
新课程标准称第一学段的写作为“写话”,其目的是强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来,消解口头语言与书面语言的区别,消除写作的神秘感,让学生真正做到“我手写我口”。口述,是检查构思,促进构思深入的一个重要的环节,其目的除了训练学生的口语表达能力之外,另一个主要作用是促进构思的深入,帮助学生较顺利地从思想观念向书面文字表达的转化。在口述作文的过程中要注意以下口头表达能力训练使学生能有条理地、准确地口头表达简单的思想和感情。(1)词义辨析能力:使学生能正确读写学过的词语并能运用;使学生能正确辨析学过的近义词与反义词。(2)用词造句能力:教会学生运用已学过的词语造出通顺、流畅的句子,以正确表达自己的意思。(3)连句成段能力:教会学生把相关联的句子组成段落,以表达较复杂的、完整的意思,使学生能正确理顺次序错乱的句子。
4. 打写表达。
指导观察、口述作文这两个环节之后,学生已形成符合主题要求的、比较完整、丰富的表象,进一步,把表象所反映的感性认识提升到理性认识,并以内部言语形式保存下来,完成写作构思过程,通过“想打”方式,把想写的一段话或想写的一篇短文,用键盘在屏幕上打出来。这样手脑并用,人人参与建构过程,不仅有助于培养学生的观察事物的能力和思维表达能力,还可以有效地激发学生在学习过程中的主动性与积极性。信息化资源能记录、储存大量的学习资料,教师可以事先搜集与本次写话相关的好词好句制作成资料库辅助学生写作。同时,在学生口述过程中,利用写字板等输入工具,及时记录下学生现场生成的精彩词句,及时添加到资料库中,供写作有困难的学生参考。打写作文应遵循“从说到写,由易到难,循序渐进”的原则,运用计算机网络特有的存储功能、交互功能形成师生交流、生生交流、人机交流。教师通过网络监控功能,对中差生及时辅导,帮助学生顺利完成打写表达。
5. 评议修改。
好文章是改出来的,努力培养学生修改作文的能力和习惯,是提高作文水平的有效途径。学生打写好作文初稿不要急于上交,而是要求学生轻声朗读,边读边改。修改好的作文发送给教师,教师利用网络监控功能,进行个别学生的作文指导。更重要的是教师要充分发挥网络传递信息方便快捷,便于操作的优势,由学生参与评议和修改。教师利用网络监控和广播功能,选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上,供全班同学共同赏析和评议。这种基于多媒体网络环境下的评议和修改,实现人机互动交流,能使每个学生都积极参与评议和修改,表现出很高的参与热情,因而能收到传统作文教学无法比拟的效果。
6. 检测评价。
看图作文最大的不足是图片限制了同学们的思维时空,教师指导得越是细致,越不利于学生的思维表达,这样指导出来的作文容易出现众人一词、千人一面的现象。新课标特别重视自由表达,放开种种束缚,在写作中培养学生的创新精神。因此看图作文的评价不应该仅仅停留在教师指导的那一幅图的写作上。只有为学生提供广阔的写作空间,减少对学生写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。因此,在学生完成一种类型的看图任务之后,教师应该另外安排几张与本次写话训练点一致的图片检测学生的写话水平。教师应该利用网络平台尽可能多地搜集各种类型的图片,为学生提供较大的选择空间,根据自己的喜好选择自己最感兴趣的图片打写表达,才能真正地检测出学生课堂知识点的掌握情况。写出个性,有创意,才是作文的关键所在。
三、教学体会