中学英语的问题与对策

中学英语的问题与对策（通用8篇）

中学英语的问题与对策 篇1

农村中学英语写作存在的问题与对策

农村中学英语写作存在的问题与对策

文/周 燕

写作是语言输出的重要途径之一，也是对语言综合能力的训练。而英语写作教学是农村中学英语教学中的一个比较困难和薄弱的环节。农村中学的学生英语基础知识相对薄弱，教师上起课来很吃力，学生很难在课堂上与教师互动，特别是写作课，写起作文来无从下手。在教学过程中会发现绝大多数学生都觉得英语写作很难，考试的时候，要么不写，要么胡写几句，要么干脆将考试卷上的阅读材料摘抄一通，要么英语句子中夹杂汉语拼音或汉字等。为什么会出现这样的现象呢？如何去改善这样的状况呢？

一、原因分析

1.缺乏宽层面的写作思维训练

许多教师过于依赖教材单元设计的写作练习，而这些练习只能给学生提供一种“接受能力的训练”。学生不用自己分析和组织材料，依葫芦画瓢，不能充分体现以学生为主体，教师为主导的双边写作活动。造成学生写作思维不活跃，甚至感到某种约束的情况。

2.缺乏灵活多变的写作方法指导

教师“满堂灌”“一言堂”的教学形式依然存在，往往倾向于讲语言点、语法等内容，忽视联系实际的灵活指导，使写作课流于形式。布置课后作业，很少有学生按要求认真完成。

3.评价方式陈旧

大部分教师没有在学生写作过程中进行准备充分、行之有效的系统训练，将注意力集中于学生的“一次性成品”的评价，忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。

毋庸置疑，大部分学生无论从心理上，还是从行为上，都难以进入写作意境，他们对写作难免会敷衍塞责，草草了事，更难得激起他们的写作兴趣。作为教师，反思自己，责任重大。

二、策略研究

1.创设情境，激发学生写作兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”运用多媒体手段创设写作情境，能营造一个学生“乐学”“乐写”的心态，激发学生写作原动力。一是生动、具体、直观的形象，给学生以极大的感官刺激和注意诱惑，能调动学生的观察、思维、联想等智力因素；同时也能调动学生的动机、兴趣、意志等内化因素，这样学生就会全身心地体验材料、吸收材料、运用材料并升华材料。二是它可以再现情景，弥补学生认识与实际的差距，缩短时空，整体性、思想性和趣味性地展现各种场面，学生可以集中注意力一边看，一边构思，让学生突破“无话可说”“无话可写”的难点，自主地获取写作资源。

2.模仿教材，降低写作难度

教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。这就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样，模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。如果学生能把书本上的句子活用到自己的作文中去，其实也是教学方面的一个成功。

3.归纳语法，流畅过渡

语法是语言的框架，学好语法能为写作打下扎实的基础。在写作过程中，学生不但要注意语言的准确性，同时要注重语言的丰富性和多样性。努力尝试不同的句式。

4.渐次递进，展示写作内在规律

按照信息论的观点，人们学习和掌握新知识的过程要经过以下四个程序，即感知――信息输入；理解――信息的加工处理；记忆――信息的储存；运用――信息的输出。据此，英语写作教学应遵循渐次递进的原则，循序渐进地指导学生写作。从感知入手，通过理解丰富多彩的多媒体所传播的信息，感悟写作目标，并且记忆、储存必要的写作材料，梳理写作材料，尔后开展师生、生生间交流、合作、互动，丰富写作材料。

5.多元评价，升华学生写作水平

评价写作过程也是对写作对象认识和深化的.过程，同时也促进学生在不断交流、探讨中形成新的思路，升华自己的写作水平，并体验到写作过程中所带来的点滴进步与成功。评价活动的前奏是学生先独立、集体修改习作，然后展开多手段、多角度、多层次的自评、小组评、全班评和师评。在此过程中，学生要人人参与，人人受益，整体提高。评价要真实、客观，可根据习作的实际水平分出不同等次，这样有助于学生反省到自己的成功处和不足处，有待以后注意和提高。如此，写作活动变成了师生、生生间交流的平台，写作教学活动便会得到良性循环。

6.加强阅读，了解西方文化

丰富课外阅读是加强学生英语写作能力的有效途径，在母语环境中学习英语，学习者只有通过大量阅读才能丰富词汇量，并且语言和文化总是相辅相成的，了解西方文化不仅能够促进学生学习语言，而且有利于帮助他们开阔视野，培养学生的新思维。

总之，在英语教学中，英语短文表达始终是农村初中英语教学的重点和难点，在教学过程中要将写作教学贯穿在基本技能的训练中，认真钻研教材，合理设立教学任务，充分发挥学生的主体作用，注重笔头的表达。它将推动初中英语教学改革，真正将素质教学的目标落到实处。

（作者单位 江苏省镇江市扬中兴隆中学）

 

中学英语的问题与对策 篇2

一、中学英语教材中常见的人名

在我国, 使用量最大的中学英语教材大概是人民教育出版社出版的《英语》 (Go for it!) 。在这套教材中, 出现的英语人名大概有200个。

中学英语教材中出现的英语人名主要以讲英语的国家的人名为主, 如Alice, Bob, Cindy, Dale, Eric, Frank, Grace, Helen等。当然, 为了介绍相关的知识, 教材中也不可避免地出现一些并非以英语为母语的人名, 这些人名都已被“翻译”成英语, 或者说是外国人名的英语表达形式, 如Guo Peng就是从汉语人名翻译成的英语人名。

中学英语教材中的英语人名有不同的样态。有的是名, 如Jack;有的是姓, 如Smith;有的则以名姓共现的形式出现, 如Paul Jackson。有的姓名是真实的, 有的姓名则是虚构的, 如Rowan Atkinson就是饰演电影《憨豆先生》 (Mr Bean) 中男主人公的演员的真名实姓, 而Bean则是一个虚构的名字。

二、中学英语人名教学中的常见问题

1. 人名英语发音和译名汉字发音不对应

中学英语教学过程离不开教材、练习册、磁带和老师的课堂讲解。教材和练习册是书面语言形态, 而磁带及老师的课堂讲解则呈现了语言的声音形态。而学生经常发现英语人名的英语发音和汉字发音不对应。如人民教育出版社出版的《英语》 (Go for it!) 第1册第9单元中的人名Rick, 课本标注的音标是[rik], 但汉语译名是“里克”;再比如人名Edward, 课本标注的音标是[ˊedw藜d], 但汉语译名是“爱德华”。如果按读音翻译的话, 这两个姓名应该分别译为“瑞克”和“埃德沃德”。

2. 难以确定正确的译名

我们发现, 一些英语人名在磁带上的读音与教材上标注的音标也不一致。为了确定某个英语人名到底读什么音, 我们就去查字典。但是常常产生尴尬的事情, 因为国内的权威字典给出的答案非常杂乱, 极不统一, 即使查阅相关的权威字典, 也得不到确切的答案。例如Alice这个人名在霍恩比原著、李北达编译的《牛津高阶双解字典》 (1835) 中的译名是“艾丽斯”;而在陆国强主审《朗文当代英语大辞典》 (E53) 给出的译名是“爱莉丝”;在陆谷逊主编的《英汉大词典》附录中有关人名翻译的“英汉译音译表”中Alice的三个音节/覸/, /li/, /s/可选取汉字是“阿”、“莉”、“斯”。还有这样的说明:“本表供音译人名、地名等专名时参考。译名之已约定俗成者, 可以从俗;因上下文关系可能出现歧义时, 亦可作适当调整更换。”

3. 英语课堂教授的译名知识与学生从其他渠道获得的译名知识相冲突

人类已进入网络时代, 中学生可以轻松地从不同渠道获得海量的信息, 这些信息常常涉及英语人名。这样, 学生在英语课堂获得的外国人名知识很有可能与从其他地方获得的译名知识相冲突, 进而使他们对英语人名的基本知识产生疑惑。例如, 英国历史上叫“Charles”的国王有两个, 历史书上翻译为“查理一世”“查理二世”。这两个人是英国内战期间的两个国王, 一个被砍头, 一个复辟了君主制, 两人是英国由封建社会转型成资本主义社会历史进程中的关键人物。有关英国历史的书上都缺少不了这两个名字。目前, 英国王储也叫“Charles”, 我们已按音译法形成了约定俗成的译名“查尔斯”。有的学生上网查寻后, 会产生困惑, 并提出“尖锐”、令教师难以回答的问题———例如, 他们问:如果查尔斯王子日后继位为王, 按照国王名字的排列方法, 排下来正好排在1660年复辟的“Charles II” (查理二世) 之后, 应当为“Charles III”, 届时是称其为“查理三世”呢?还是称其为“查尔斯三世”?

再比如, 学生在历史课上学到“门罗主义”, 就知道了“门罗主义”是美国第五位总统“门罗” (1817~1825年在任) 提出的, 他的英语名是“James Monroe”。译名“门罗”让霸权的“门罗主义”首倡者的严肃形象矗立在人们心中。但是, 学生还从网络上查得了另一条与该名相关的信息———美国20世纪五、六十年代著名的电影女演员, 她的名字叫“Marilyn Monroe” (1926~1962年) , 汉语翻译为“玛丽莲·梦露”。她动人的表演风格和正值盛年的殒落, 成为影迷心中永远的性感女神和流行文化的代表性人物。译名“梦露”让性感女神和流行文化的代表性人物的形象跃然纸上。不言而喻, 译名“梦露”和“门罗”是典型的一名两译, 都因为符合各自语境, 达到了很好的音译效果。但是, 充满好奇心的中学生对此疑惑不解, “Monroe”这个原名为什么可以译成两个译名。而且, “Monroe”这个原名按准确发音应译作“孟若”或“孟柔”。那么, 学生在作翻译练习时, 如果遇到“Monroe”这个人名时, 是翻译成“门罗”, “梦露”, “孟若”, “孟柔”, 还是其他?

4. 难以确定英语人名及汉语译名的规范写法

中学生从英语课本上学到英语人名的原形及汉语译名的形态是一套表达体系, 如人民教育出版社出版的《英语》 (Go for it!) 第1册附录中有关第9单元中的人名Rowan Atkinson是这样标注的:罗恩·阿特金森。但是学生往往从语文课本或其他渠道见到英语人名的汉语译名, 而这些译名却是另外一种样态, 如他们会在语文课本上见到“欧·亨利”这个名字, 而在阅读某出版社出版的《马丁·伊登》时, 却发现该书作者是“O.亨利”。

对此学生提出这样的疑问, 英语人名及其汉语译名的规范写法到底是什么?

5. 英语人名的不同形态令人困惑

中学阶段是学生学习英语的基础阶段, 绝大部分课文内容离不开英语人名, 而英语人名又形态多样、内涵丰富。学生常常对此产生各种困惑。如遇到Bill这个人名, 老师讲解说这是个昵称人名。学生可能会问一系列的问题, 原名是什么?为什么原名会产生出这样的昵称?为什么英语中有那么多昵称人名?在什么情况下使用昵称人名?

三、解决中学英语人名教学中问题的对策

1. 了解英语人名的基础知识

(1) 英语人名的构成

英语民族有独特的取名习俗。一般在婴儿接受洗礼的时候, 由牧师或父母亲朋为其取名, 称为教名 (Christian name) 。以后本人可以取用第二个名字, 称为自取名 (given name) 。亲朋好友之间相互称呼, 为表示亲切常不用教名和自取名, 而是用昵称 (nickname) 。如我们常见的Tony (托尼) 其实是Anthony (安东尼) 的昵称, 而William (威廉) 这个教名可以有Bill (比尔) 、Billy (比利) 或Willy (威利) 等多个昵称形态。

英语人名的排列顺序是名前姓后, 名和姓在一起构成全名 (full name) 。一般地, 英语人名由三部分组成:首名 (First Name) , 又称教名, 放在最前面;中间名 (Middle Name) , 除签署法律文件外, 常省略, 放在名和姓之间;姓氏 (Last Name或Family Name) , 代表家族的称谓, 放在最后。如美国现任总统的全名为Barack Hussein Obama (贝拉克·侯赛因·奥巴马) 。

英语人名的三部分之间的区分有两种标识方式:第一种用空格表现, 但名和姓的第一个字母都要大写, 如:英语姓名“Thomas Alva Edison”。第二种用英语的连接号表示, 英语的连接号有两种形态, 一种为“-”形 (即英语的连字符, 不同于我国的连接号—) , 一种为“.”形 (即英文的句号, 不同我国的间隔号 (·) ) 。全写时可用“-”形连接号, 不空格, 如Thomas-Alva-Edison, 缩写时可用“.”形连接号, 仍要空格, 并且有三种小类, 如T.Alva Edison或Thomas A.Edison或T.A.Edison。

16世纪以前, 英语人名只有教名, 没有姓氏。现在, 英语姓氏数量则远远越过教名的数量。常见的英语姓氏有:Smith, Miller, Johnson, Brown, Jones, Williams。

英语中姓氏的词源主要有:

(1) 直接借用教名, 如Clinton。

(2) 在教名上加上表示血统关系的词缀, 如后缀-s, -son, -ing;前缀M’-, Mc-, Mac-, Fitz-等均表示某某之子或后代。

(3) 在教名前附加表示身份的词缀, 如St.-, De-, Du=, La-, Le-。

(4) 反映地名、地貌或环境特征的, 如Brook, Hill等。

(5) 借用动植物名的, 如Fox, Rice。

(6) 反映个人特征的, 如:White, Longfellow.

(7) 反映身份或职业的, 如:Baker, Smith。

(8) 由双姓合并而来的, 如Burne-Jones。

(2) 英语人名的使用

人们经常使用姓名的缩略形式。在很多场合, 中间名往往略去不写, 如George Bush。但更为常见的是把教名和自取名用缩略的形式表示。缩略时, 英美两国往往存在差异:英国人习惯上将教名和中间名全部缩写, 如M.H.Thatcher;美国人则习惯于只缩写中间名, 如George W.Bush。

许多人更喜欢用昵称取代正式教名, 如Bill Clinton。昵称包括爱称、略称和小名, 是英语民族亲朋好友间常用来表示亲切的称呼, 是在教名的基础上派生出来的。昵称的派生方式通常有如下几种情况。

(1) 保留原教名首音节, Timothy圯Tim.如果教名以元音开头, 则可派生出以N打头的昵称, 如:Edward圯Ned。

(2) 采用尾音节, 如:Anthony圯Tony, Beuben圯Ben。

(3) 在原教名后加ie或-y如:Don圯Donnie, Tim圯Timmy。

(4) 由一个教名派生出两个昵称, 如:Andre圯Andy和Drew。

(5) 不规则派生法, 如:William的一个昵称是Bill。

英语民族有父子同名的传统, 有时候, 父亲会给自己的儿子取和自己一样的名字。父传子, 子传孙, 可以一直延续下去。现任美国总统就和他父亲同名, 都是Barack Hussein Obama。因与其父同名, 为了区别, 在某些场合人们称其为Barack Hussein Obama II (汉语译名可以是贝拉克·侯赛因·奥巴马二世) , 而称其父为Barack Hussein Obama I (汉语译名可以是贝拉克·侯赛因·奥巴马一世) 。I和II是罗马数字1和2的意思。为了区分, 人们也可称父亲为Senior, 儿子为Junior, 因此, 奥巴马父子被称为Barack Hussein Obama, Senior和Barack Hussein Obama, Junior。人名中的Senior和Junior可以翻译成“老”和“小”, Junior还常被缩写为Jr.。

依照美国传统, 女子婚后冠夫姓。如现任美国总统贝拉克·奥巴马之妻, 原名米歇尔·拉沃恩, 现在则被称为米歇尔·拉沃恩·奥巴马 (Barack Hussein Obama II) 。

英语人名前的称谓使用也有讲究。姓名之前的称谓, 如职务、军衔之类 (常见的如Dr., Prof., Pres.等) 可以用于姓氏前或姓名前;而Sir仅用于教名或姓名前。

2. 了解英语人名汉译的书写规范

英语人名及其汉语翻译有不同的书写规范。将外国人的姓名翻译成中文, 要遵循汉语的书写格式规则。根据《标点符号用法》 (GB/T15834-1995) , “外国人和某些少数民族人名内各部分的分界, 用间隔号标示。例如:列奥纳多·达·芬奇”。但是, 此标准中关于标点符号的“用法说明”比较粗疏, 还会遇到一些特殊情况或复杂情况。这样, 把外国人的姓名音译成汉语时, 还会出现一些比较特殊的格式问题。

(1) 首名、教名、姓全翻译成汉字, 三者之间用中国的间隔号“·”隔开, 如“Thomas Alva Edison”译成汉语则为“托马斯·阿尔瓦·爱迪生”。

(2) 首名和教名用第一个大写字母表示, 只需将姓翻译成汉字。这时, 两个名的后面仍用西方的连接号, 也即常见的英文句号 (.) , 标在大写字母的右下边, 仍要空格, 如T.A.Edison译成汉语应为T.A.爱迪生。

(3) 首名和教名中只有一个用第一个大写字母表示, 需要将非简写的那个名和姓翻译成汉字。根据《编辑校对实用手册》中的说明, “人名中若出现缩写字母, 则缩写字母后面要用下脚圆点号, 不能用间隔号, 缩写字母若出现在名字中间, 则缩写字母与其前面汉字部分间仍用间隔号”, T.Alva Edison应译成“T.阿尔瓦·爱迪生”, 而Thomas A.Edison则应译为“托马斯·A.爱迪生”。

3. 了解英语人名汉译和使用的基本方法和规则

20世纪初以来, 用音译法翻译人名成为人们普遍认可和遵循的准则。陈独秀在《新青年》1916年第2卷第4号发表《西文译音私议》一文, 就提出“译西籍, 方舆姓氏、权衡度量、言人人殊。逐物定名, 将繁无限纪。今各就单音, 拟以汉字”。他总结西方主要语言 (英、法、德、俄等) 中元音、辅音及字母组合读音规律, 给出相应的汉字音译, 意在以音译统一译名。

20世纪50年代初, 新华社成立了译名室, 专门负责全世界的人名的翻译问题。后来, 新华社译名室逐渐确立了“音译为主”、“名从主人”、“约定俗成”和“尊重规范”等姓名翻译原则。20世纪60年代, 周恩来总理亲自指示“译名要归口新华社”。联合国委托我国翻译出版公司翻译联合国文件时, 也要求专名翻译与新华社译名统一。这样, 音译法和行政影响决定了外国人名的译写规则。

为了让人们规范使用英语姓名, 新华通讯社译名室还专门编辑了《世界人名翻译大辞典》 (中国对外翻译出版公司出版, 2007) 和《英语姓名译名手册》 (商务印书馆, 2009) 等权威字典。其中, 《世界人名翻译大辞典》极为详尽。它收入词条多达65万, 涵盖100多个国家与地区, 附有大量详细的译名常识介绍, 包容了55种语言的常用译音表, 按照各种语言的发音规则和规律明确规定了对应的汉字发音用字和词语。部分常见西方教名, 分别注明其词源、使用范围、变体、昵称等。

同时, 我国出版的很多权威字典, 后面都有英语姓名译写的附录, 以帮助人们规范使用英语人名。

教师应该认真对待中学英语教学中遇到的人名问题, 备课时要多方查找信息, 多了解相关人名的有用信息, 讲解时要举例精当、条理清晰、分析透彻, 同时还要努力探索教学中遇到的有关人名的各种理论和实际应用问题, 促进教学质量的提高。

参考文献

[1]张岂之, 周祖达.译名论集.西安:西北大学出版社, 1990.

[2]戴问天.再谈外国人名 (及地名) 翻译问题.中华读书报, 2006-6-7.

[3]新华通讯社译名室.世界人名翻译大辞典.北京:中国对外翻译出版公司, 2007.

[4]新华通讯社译名室.英语姓名译名手册.北京:商务印书馆, 2009.

[5]漆菲.外国政要译名背后故事.国际先驱导报, 2009-11-19.

中学英语词汇教学的问题与对策 篇3

一、初中英语词汇教学所面临的问题

1、教材设计上，没有对词汇教学进行足够的重视。新课程改革后，初中英语教材的设计更多的侧重了对学生英语实际运用能力的培养，因此新课标的设计方案都突出了对学生口语交际能力的训练，从新教材的内容上，我们可以看出，每一个单元都是一个场景的练习，每一单元要求学生进行口语训练的部分都占了很多时间，对词汇只是在教材后面的词汇表里进行了一个词汇的简单总结和罗列。口语的练习要依赖词汇掌握的多少，而且中考的形式没有因此课程教材的改革而有所变化，因此教材设计上对英语词汇的忽视，必将影响初中英语教学的效果。

2、因为教材设计上的偏差，引起英语教师在实际工作中词汇教学意识薄弱。词汇教学在初中阶段的英语教学中本来就是一项艰难的教学任务，加上学生对英语学习存在抵触心理，给词汇教学带来了很多困难。而初中教师词汇教学意识的薄弱，正好减轻了学生的词汇学习负担，造成大部分学生，看到单词能认识，会说，但要是让他背写或者在考试中进行具体的运用就差得太多了，这种教学结果长期以后，势必影响学生中考的成绩，和英语学习的最终效果。

3、初中英语教师在进行部分重点词汇的讲解时，教学方法欠妥当，主要体现在以下几个方面：（一）词汇讲解过分单一，枯燥。教材的改革就是让教师讲英语不要单纯的单词、句子，而是要把单词和句中融入到具体的场景中，进行情景教学，在情景教学中让学生加大对词汇和句中运用的熟练程度，但在实际的教学中，大多数的英语教师还是延用传统的教学方法，先把单词孤立的讲一遍，然后在学习具体的句子，忽略了教材改革后的作用。（二）教师词汇更新速度慢，抓不住词汇教学的重点。语言本身是和社会发展相联系的，随着社会的进步，英语词汇也在更新，也有词汇被弃用。教师在这方面没跟上时代的步伐，就无法很好进行词汇教学。

二、初中英语词汇教学的策略

1、重新解读教材，充分发挥和利用新教材的优势。教材设计上对词汇教学的忽略，不是让英语教师在英语教学中也不重视词汇教学，而是让教师充分利用新教材提供的英语教学场景，改变传统的词汇教学方法，做到口语、词汇教学双重视，达到提高全体中学生英语实际运用能力的教学目标。

2、提高英语教师词汇教学的意识，使词汇教学成为提高学生英语水平的铺路石。英语教师词汇教学意识的薄弱不仅仅是对新教材解读不透彻，还有是其自身的惰性教学心理的作用。一般教师教学都按照教材的教学大纲进行，没必要的就不讲。在这种教学意识的作用下，使得词汇教学只挑选些常用的重点单词讲解，但在实际口语运用中和考试中，涉及的不可能仅仅就这几个重点单词，因此加强英语词汇教学就显得非常重要。

3、英语词汇教学方法的改进是提高英语词汇教学的有效措施。首先，要避免词汇教学单讲词汇，要把词汇学习融入到具体英语情景中。其次，词汇教学要注重单词构成的讲解，要依靠构词法，使学生学一词懂多次。再次，对不同的单词记忆运用不同的记忆法，比如联想记忆法就是很好的记忆单词的方法。

结束语

英语词汇教学是英语教学中的重点，英语教师要给予足够的重视，只有这样才能提高教学效果。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法 [M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]姜淑珍.爱上背单词 [M].北京：世界知识出版社，2005

中学英语的问题与对策 篇4

游戏在小学英语教学的课堂上发挥着巨大的作用，但在实施的过程中也存在一些问题。本文主要针对英语教师在游戏教学中产生的困惑，探讨目前课堂游戏中存在的一些问题以及解决这些问题的具体方法与对对策。

一、英语教师关于课堂游戏的困惑

课堂游戏的指导思想是“愉快教育”，“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”。这一化“苦”为“乐”的过程凝聚了教师的心血和智慧，教师绞尽脑汁将游戏设计得精彩分呈，希望学生在热烈的气氛中将自己学习的热情充分的释放出来。但是教学实践中，尽管游戏的作用不可低估，英语教师也经常产生一些关于游戏教学的困惑。小学英语教师对游戏的困惑主要有以下几个方面。

困惑一：为了寓教于乐，教师在课堂上经常让学生做游戏、进行各种比赛活动，结果发现;学生好象被宠坏了似的，没有比赛则无精打采，教师只好一进教室就把大大的“1 2 3 4”写在黑板上，暗示他们又要进行小组比赛了。

困惑二：教师已经创设良好的学习气氛，让学生们在玩中学，学中玩。学生做游戏时表现得挺开心也很积极，气氛热烈，可不知道为什么课后一检查，学生们好象啥都没学进去，单词、句子依然生疏。

困惑三：课堂游戏的确深受学生喜欢，但是在五、六十人的大班里，学生一动起来就很难控制局面，组织教学特别不容易，常常因为做游戏耽误时间，无法完成当堂课的教学任务。困惑四：每次玩游戏时叫几个或者几组同学上台，积极踊跃上来的总是那几个积极分子，有些孩子不知道为什么很怕上来参与。

那么，问题到底出在哪里呢？课堂游戏究竟要怎么玩？通过认真总结和思考，笔者发现，目前我们的英语课堂游戏还存在一些问题，其中比较突出的问题是竞争性过强。由于课堂游戏的竞争性过强，从而产生了一系列消极的影响，而这些消极因素在儿童的成长过程中所产生的影响不可小觑。它的弊端主要表现在以下几个方面。

1、竞争性过强的游戏不利于教育的公平

众所周知，在我国的学校教育中，家长、社会对学生学业成绩的关注已经到了无以复加的地步，从小给孩子灌输的就是“优胜劣汰”的思想，鼓励孩子努力学习，超越别人。这种思想体现在课堂上，教师的课堂游戏设计常常是极具竞争性。比如说一堂英语课，内容是学习shirt，belt ,shorts 等衣物方面的单词。为了巩固所学单词，教师安排了这样一个游戏：老师事先准备了一大包衣服，叫三个反应迅速的机灵孩子上讲台，老师说shirt，三个学生赶快到包里找shirt,拿到的同学赶快往身上穿，谁的动作快首先穿戴整齐谁获胜。三个孩子哪里还有什么礼让，简直就是在抢衣了，底下的同学没有玩的机会，只能羡慕地看着台上的同学表演，一个劲地为自己的好友大喊：加油！加油！而且火药味特浓。诚然，学校不是圣地，不可能脱离社会而独立存在，但值得我们思考的是：假如我们把英语学习的课堂看成是一个赛场，那么它究竟应该是怎样的一个赛场？我们有没有把这个赛场建立在公平、公正的基础之上？而公平的基础是学习动机的公平，竞赛内容的公平和奖励方式的公平。过多采用竞争性强的游戏，实际上是把课堂变成了少数优秀学生大显身手的战场，大部分学生，尤其是英语听说能力不太强的学生只能充当拉拉队员或热情的观众。2．竞争性过强的游戏不利于调动学生的积极学习动机 学习动机包括积极学习动机和消极学习动机，当学生对问题本身表现出极大兴趣而且契而不舍地去努力探求答案时，所表现出的是积极的学习动机。如果学生仅仅对一些外部的刺激如：比赛结果、名次、小红旗等感兴趣而去学习时，那是一种消极的学习动机。一旦这些外部的刺激消失，他们也就失去了学习的热情。例如在一节英语课上，教师教了red, yellow等表示颜色的词以后，组织了一项游戏：:教师问： Red, red, what is red? 学生想出一个自己知道的红色的物体回答，如：Red, red, the sun is red.要求一边说一边表演。本来这个发散性思维游戏是有利于启发学生智慧的，但是教师要求说对的同学将老师奖励的小红星帖到教室后墙的评比栏里。这样一来，学生人人不甘落后，都想说一个词然后赶快跑到后面帖红花，而根本不关注前面和后面的同学到底说了什么。因此，如果我们在课堂上太多使用竞争性游戏，会使学生过多地关注与知识的探索无关的东西，这也是我前面提到的“困惑二”中问题的症结所在。教师想方设法安排了一个接一个的游戏，学生们看上去积极性也很高，教室里热热闹闹的，为什么检查的时候发现那些单词、句型、表达法却没像教师期待的那样往学生心里去呢？其实，虽然课堂气氛十分热烈，但学生关注的焦点是哪个组得了多少面红旗，哪个同学拿的贴纸比我多，而不是游戏中老师提出的问题。长期下去，一旦没有了游戏比赛这些刺激因素，学生学习的欲望也随之消失，这是一个应该引起我们特别注意的问题。3．竞争性过强的游戏不利于后进学生的成长和进步

在每一个学校每一个班级都会有这样一个群体，他们因为各种原因英语学习落后于其他同学，但是在他们的内心深处同样燃烧着对知识的渴望，其实他们是最需要关心与呵护的一群，但是，如果课堂游戏活动处理不当，也会对他们的成长与进步产生不利的影响。比如这样一个游戏：教师在黑板的左右两边分别画了一个大大的苹果，然后把学生分成A.B两队比赛。如果B队的一个同学答对了老师的问题，A队的全体同学则一起张开口做吃苹果状并夸张地大叫一声，教师则擦掉B队三分之一的苹果。有一个小男孩不知是因为基础不好还是过于紧张，答错了问题，使本队失去了最后三分之一的苹果,结果遭到愤怒的队员们的指责，一名男生甚至不管身边还坐着听课的老师大声地斥责道：“就是你！你怎么这么蠢啊！”当时，那位小朋友虽然没有说话，但神情特别难受，好象自己真的做了对不起大家的错事似的。在那个时刻，游戏对于他来说已经没有什么快乐可言了。在一个五年级的英语课上，教师将学生分为两组，两组同学互相提问。一名A组同学提问并叫一名B组同学回答。答对者为本组赢得一分。游戏中我发现同学们为了给小组争取分数不约而同地叫对手组里成绩最差的同学来回答最难的问题，这个同学一旦答错，提问组便爆发出一阵惊天动地的欢呼声，而答错的同学只能尴尬地站在那里，接受邻组同学的嘲笑和本组同学的指责。一名平时比较害羞的女孩被邻组同学提了一个比较难的问题，她紧张得不敢开口，泪水在眼眶里打转。可以想象这样的局面对一名本来学习就有困难的同学造成的伤害有多大。今后如果再做这样的游戏，孩子将承受多大的心理压力。也许她会因此而讨厌英语，讨厌上英语课甚至厌恶学习。所以，作为一名担负着教书育人重大使命的教师，我们在将游戏的优势发挥到极至的同时也有责任将它的负面影响缩减到最小。

二、创设符合学生学习特点和心理特点的课堂游戏 显然，上述种种状况已经违背了我们英语游戏教学的初衷。不恰当的游戏不仅不能激发兴趣、启迪智慧，反而会对儿童的心理产生负面的影响。即使英语课堂上热闹非凡，也只是一种虚假的繁荣，无益于教学任务的完成、无益于儿童的身心发展。那么，英语游戏应该怎样设计呢？

1．创设能给与学生心理安全的游戏气氛 要避免上述种种状况的出现，我们要在英语课堂上创设一种具有丰富反应的、给学生充分心理安全的教学气氛。有了这种气氛，后进的学生才不会过多考虑错误的危险性，而是把错误仅仅看成是一种纠正自己原有假设或者结论的机会而已，他们就会和其他同学一道愉快而轻松地投入学习、探索与创造之中。在游戏过程中如果学生出现了语言表达方面的错误，教师应该采取宽容的态度，以适当的方式帮助他纠正，或者让学生自我修正。有一个课前复习词汇的游戏给我留下深刻印象。学生们围成一个圆圈席地而坐，圆圈中间是散落的单词卡片。老师告诉孩子们她不小心将卡片掉在了地上，请同学们帮忙将卡片整理好。老师亲切地问： “Can I have the „door‟? Can I have the book?”学生一个一个地走到圆圈中间把他们听到的单词拾起来兴高采烈地交给老师。有的孩子一下子找不到单词，大家会给他一些暗示来帮助他，游戏的气氛热烈而平和。2．设置合理的游戏难度系数。

从儿童的生理发展及心理发展的规律来看，小学生的注意仍是以无意注意为主的，特别是低年级，注意力不容易集中。游戏的优势就是通过轻松愉快的活动抓住学生的无意注意，让他们在玩中得知、在乐中求知。如果游戏的难度系数过低，学生会觉得索然无味，从而将注意力转移到别的事情上去。而如果难度系数过高，学生跳一跳也摘不到桃子，游戏的乐趣便荡然无存了。因此，设计游戏时我们要考虑到学生的现有认知水平，顺应儿童的身心发展规律，不要让能力、天赋和知识基础成为解决问题的主要障碍。否则，课堂就会成为少数优秀学生的游乐场。

其实，在每个班级里，学生都会因为各种原因存在个体差异，每个人的学习能力、知识基础和学习方式各有不同，但是我门教师有责任让他们拥有同样的学习动机，让每个学生都能感受到探索与创造的兴奋，每个人都能被我们在游戏中设置的问题本身而深深吸引并产生解决问题的强烈冲动，每个人都能体验到通过探索而自我提高的愉悦感。把握了这些我们在设计游戏时就会自觉地考虑到学生的个体差异来设计合适的游戏。3．尽量设计具有创造性意识的游戏

创造性思维能力是人的最高层次的能力。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。游戏既然是小学英语课堂上不可或缺的活动形式，也就理所当然的承担着培养学生创新能力的重任。不同的游戏可以训练不同的能力如：以四人小组为单位，写出与“rain” 有关的单词(训练学生的联想能力)；教师给出四个单词如：play…water…tree…help,学生根据所给的四个单词编一个小故事（训练学生的创造想象能力）；刮台风了，处在不同位置的人们会如何自救。Some people are in the park.Some are at school.Some are swimming in the river.How can they stay safe in these places when typhoon comes?（发散性思维能力的培养）；听音判断，反向回答。老师说得对的句子学生必须答 “No”, 老师说得错误的句子学生必须答 “Yes”.如：老师说：Birds can fly in the sky.学生回答：No.老师说：Dogs have two long legs.学生回答：Yes.（逆向思维能力的培养）。

4、设计游戏与奖励时要考虑能否吸引全体学生。

我们的小学教育应该打造的是适合每一个孩子的教育，而不是偏重个别学生的教育，同样我们“寓教于乐”的游戏也应该是让每一个孩子都感到快乐的游戏。我们一定要树立这种面向全体的观念，用适时、适度、适量的游戏充分调动孩子们的学习积极性，让每一个孩子都能品尝到学习的快乐和成功的愉悦。在观察英国小学课堂的时候，我发现了一个有趣的现象：教师很少组织一些竞争性较强的游戏，在我们的课堂上常常听到的“ Who is number One? Let me see who is the fastest? Which group is the winner?”等诸如此类的课堂用语我在英国的课堂上从没有听到过，也很少看到学生因为游戏互相责备或争得面红耳赤的情景。就这个问题我和几位英国教师进行了交流，问他们为什么很少采用“competitive games”来调动课堂气氛，他们的回答几乎不约而同：为了让每个学生都有机会。英国教师的回答，引发了我对游戏与教学的认真思考。我认为中英小学课堂虽然都不乏丰富多彩、趣味横生的游戏，都能听到孩子们朗朗的笑声，但在游戏的目的、游戏的组织方式和游戏的设计方面都有很大区别。尤其值得注意的是：我国小学课堂过多采用的竞争性较强的游戏，由此而导致了种种弊端，不同程度地挫伤了孩子的学习积极性。这是我们应该反省的。

5、在游戏活动中关注“人的发展”。人的成长、发展，主要体现四个方面：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。让学生做到这四个“学会”，这是我们教育的目的。游戏在教育中完全可以在这四个方面促进人的发展，使人健康成长。教师不必要在每次游戏中都让学生成为对手、成为攻击的目标，非得拼出个你死我活。教师可多组织一些小组合作，与同桌或朋友共同完成的游戏，在人员搭配时可以考虑将英语语言能力较强的同学和能力较弱的同学安排在一个小组，鼓励他们互相学习、互相帮助，教育学生宽容地对待别人的错误，严格禁止嘲笑犯措的同学，通过游戏培养学生良好的人际交往能力。

有一次一节英语课，老师安排了一个组词游戏。同学们四人一组，每人拿了一排单词图卡，卡上有六个不同的单词。课桌上散落着不少的词卡，但全部背面朝上。每个学生依次抽取一个词卡，然后与自己的六个单词相拼，如果恰好有一个可以组成正确的词组，这个卡就归你所有了。组到词拿到卡的同学都很兴奋，但没有得到合适词卡的同学也毫不气馁,没有人互相嘲笑。三轮之后William同学很不走运，一个能组到词的卡片都没有得到。于是，当他第四轮之后还没成功老师动了恻隐之心，对他说：Try another card.It doesn‟t matter..可是这个十岁的孩子坚决地说：No, I can‟t.It‟s unfair!即使是游戏，学生公平竞争的意识也如此浓厚，而且，课堂气氛始终平和，学生似乎没有“非战胜你不可”的强烈愿望。看来，我们在游戏的过程中，也要注意引导学生树立参与、合作、公平、自立的意识，注重对学生良好人格的培养，尽量淡化竞争的气氛。

6、注意对游戏过程的整体调控。

在大班做游戏学生兴奋起来后比较容易失控，这也是许多教师尤其是年轻教师颇感头痛的问题。我认为要解决这一问题教师必须做到：

1。开始游戏之前要说明游戏规则，让每个学生都明白玩什么、怎么玩，以避免游戏过程中出现混乱局面。

2。严格控制游戏的时间，尽量不影响下一个环节的教学。

3．一堂课中游戏的安排要适量、适度，不宜让学生长时间处于高度兴奋状态。因为过度的兴奋反而会使大脑处于抑制状态，学生会表现出对下面的教学环节提不起兴趣，有时候甚至会影响下一节课的教学。因此，游戏的安排也要讲究“张驰有度”与“动静结合”。

4．兴奋的点不宜过多，尽量把学生的注意力集中在一个焦点上，同时避免过多离开座位的活动。

5．游戏之前要说明游戏纪律和奖惩规则。

中学英语的问题与对策 篇5

湖南省株洲市四中历史特级教师汪瀛

一、当前中学历史教学中存在的主要问题

（一）教育理念的墨守成规与矫枉过正

教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对教育的理性认识和主观要求。综观我市历史教育教学现状，我们不难发现我们不少教师在教育理念上，要么墨守成规，要么矫枉过正。

所谓“墨守成规”，就是我们一些历史教师，特别是一些年龄较大的教师，不思教育观念的更新。在他们看来，历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，学生能在考试中获得好成绩。因此，“不管白猫黑猫，只要学生考试成绩好，我就是好猫”。至于历史教育众多功能在学生身上是否得到有效落实，似乎与其无关。在这种教育理念的支配下，教师把教材作为唯一知识来源，忽略了教材仅仅是“学本”这一事实。他们的历史教学，无论课前预习、课堂教学、课后练习都死死围绕教材知识，反复讲练，并不厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的重点知识，如何应对各种考试。学生所谓的“动”也是围绕着教材知识记忆练习，思考的空间很小，“灌输”的意味很浓。这样的历史教学结果，学生当然对所学习历史毫无兴趣，学习历史的唯一目标，就是死记硬背历史教材或资料，争取考出好成绩，向教师和家长“报喜”。学生成为背诵教材和应对考试的机器。所谓“矫枉过正”，就是我们有些教师一方面对传统教育理念缺乏辩证分析，对所有的传统教育观念进行简单的全面否定；另一方面对不断涌现的新教育理念缺乏全面、科学的理解，囫囵吞枣，生搬硬套。于是出现弄巧成拙，形成矫枉过正的现象。如目前不少老师把接受性学习方式等同为“灌输教学”，将其视为糟粕，置如弃履。过于单一地强调、突出研究性学习，就会有意无意地放弃对基础知识的系统传授，它的直接后果是弱化了基础知识。实际上，自主探究、实践体验、合作交流和接受性学习等，都是不同的学习方式，各有不同的作用，无所谓绝对的好与坏、对与错。接受性学习只要运用得当，它在提高知识的传授速度和增加知识传授量方面，自有它独特的用武之地。

（二）历史课堂教学“创新”的失误

随着新课程改革的不断深入，创新教育相当多的历史教师所接受，并不断深入人心。“自主、合作、探究、创新”成为不少历史教师说课、上课、赛课、评课的基本思想。应该说这是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人担忧的问题：

第一，创新活动，不顾对象。一些教师在培养学生创新思维能力时，往往不顾学生的实际能力，也不考虑教材的难易度，生搬硬套别人的东西，片面追求课堂里的热闹，整个教学设计充满着各种各样的活动：阅读、看影视、讨论、辩论、观察、表演、分析„„忙得学生焦头烂额。在教师的牵制下，学生一会儿看书，一会儿抬头看录像，一会儿前后讨论、一会儿角色表演、一会儿展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。于是各种问题接踵而来，懒的学生是一点事情也没

有，而想动脑筋的学生感觉忙不过来。同时，教师所设置的活动或问题，要么过于简单，要么过于复杂。设计简单时学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参与活动失去兴趣，对以后的教学产生不良后果，而设计复杂时，学生自己解决不了，难免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。虽然说我们要培养学生的心理耐挫能力，但一个难题接着一个难题，对这些人生经历不多的孩子来说，容易使他们失去自信心。因此不论是过于简单还是过于复杂设计课堂活动，就必然使大部分学生闲置，局限了参与课堂教学的学生，不能使每个学生的潜力发挥出来，也就谈不上达到预期的效果。

第二：标新立异，忽视科学。一些历史教师为了达到“创新”的目的，往往不顾历史科学性原则，任意标新立异。有这样一个案例：一位教师在讲红军长征时设计了这样一个问第三，严守预案，应变不足。教师作为教学过程指导者、组织者，课前对教学过程进行设计，将探究过程和结果设想得自以为尽善尽美，是无可厚非的。但教学过程是师生互动的过程，学生的思维不可能完全按照教师课前设想那样发展。由于一些教师在基本功和教学技能方面的不足，往往出现与“创新”教育相去甚远之事。其主要表现：一是以教师的思维代替学生的思维。教师在课堂教学中，不能因势利导，一切教学活动惟教案为是，不敢超越一步，严格要求学生探究的结论必须与教师的预设重合。这实际上是对学生思维个性的扼杀。二是对学生“创新”思维的结果缺乏科学的评判。当学生就某一问题展开讨论，产生两种或两种以上不同意见，且相持不下时，有些老师在关键时刻不敢表明自己的态度，一句“大家的想法都很好”，还美谓之“教师不当裁判”、“不打击学生思维积极性”、“拓展学生思维空间”„„教师教学可以存疑，但不能稀泥，沦为学生思维的尾巴。否则，我们倡导的教师是学生学习的“指导者、启发者、促进者”，就变了成名存实亡。

（三）重知识能力教育，忽视情感态度与价值观教育

随着新课程的实施，我们的历史课堂有了明显的变化，老师讲的少了，学生动的多了。但三维目标中情感教育目标因缺乏考试评价体系和可信度而被淡化，历史教学仍未走出应付功利性考试的圈圈而正逐渐丧失历史教育精神培养的本义。

第一，以知识能力为中心设计教学问题，不考虑情感态度与价值观教育。有这么一个案例：一位教师在讲董存瑞舍身炸碉堡这段历史时，为整合学科知识、训练和培养学生的发散思维、求异思维和创造思维能力，特意设计了这样两个问题让学生思考，一个是：“假如董存瑞拉开的炸药包没有炸，那会是什么原因，怎么办？”另一个是：“你能为董存瑞设计出一个更好的炸碉堡方案吗？”应该说，这两个问题对于拓展学生的思维的确是能起到一定的促进作用，但老师却显然忘记了讲这段历史的主旨是什么。试想，假如（仅仅是假如）学生经过激烈的讨论，终于找到了一种两全的炸碉堡的方法，那么，那位老师究竟是为学生的“聪明创意”而赞赏有加呢，还是为董存瑞的“思维迟钝”而喟然长叹呢？这不得不让人反思隐藏在案例背后的更深层次的教育问题：新课程理念下历史课情感教育的严重缺失。历史课当重情感、态度与价值观教育。这既是新课标的要求，也是历史教育的使命，直接关系到人与社会的和谐发展。

第二，历史教学活动成为掌握历史知识和提高应试能力的训练场。属于人文学科的历史学科，说到底，历史教育的本质也就是人文素质教育。从历史学科

内容的包容性看，历史几乎包括了人的思想、行为等各个方面，历史教育的素材应该是最丰富的，而其中情感因素是历史素材中固有的丰富的资源。历史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。在某种程度上，学习历史，需要用心用情感去体会，去体验。因而，在这个意义上，历史可以如诗般抒情，可以如画般绚烂，也可以如歌般动听。但由于传统的教学习惯和当前功利性考试的需求，包括我在内的许多历史教师自觉不自觉绞尽了脑汁，想了种种办法，花样翻新，设计了种种题型，来对学生进行一遍又一遍的“强化训练”，以达到最终记住书本上的知识、结论，或者多掌握一些基本技能等等之目的。这种向学生大脑皮层反复地施以简单的信号刺激的做法与马戏团里训练猴子实际上没有什么本质区别。于是有人戏称这种课堂为“训兽场”。这种说法听着刺耳，实际上毫不夸张。我们的历史课堂太漠视“生命”的存在了。有人曾一针见血的指出，今日中学的历史教育，讲屈原只知《离骚》名，不知《离骚》事。当然，这里更别奢望《离骚》情了。没有情感的教育不是对人的教育，情感教育应该成为历史教育的出发点和归宿。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”

（四）现代信息技术应用存在不少误区

当前，随着新课程改革的推进、计算机的普及、信息技术的发展，历史教学中利用多媒体教学，打破了时空限制，化远为近，化静为动，形象逼真地再现了已经消逝的历史现象。图文声像并茂，生动感人历史多媒体教学，无疑有利于创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高历史课堂教学效益。可以说，历史多媒体教学已成为历史教学的发展趋势。历史多媒体教学，作为一种历史教学的重要手段与方式，很多历史教师在这方面进行了成功的探索，但也存在一些误区。

第一，本末倒置，教学活动受控于多媒体课件。多媒体技术应用于历史教学，是教师利用电脑多媒体技术优势，采用音、视频、图象、动画等方式，帮助学生树立起历史的时空和动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果的一种辅助性教学手段。这里强调的是辅助性手段，并不是教学的全部手段、方法和主体。有的老师用自己制作的历史多媒体课件教学，“台上一分钟，台下十年功”，由于在制作过程中花费了大量的精力，为了“收支平衡”，在课堂教学中，手握鼠标，一路点击，将教学任务基本上交给了电脑，少了激情的语言表达，少了与学生的情感共鸣，少了对重要历史问题分析和理解的诱导，少了学习方法的指导。教师倒是轻松潇洒，学生呢，只是看了一场由文字、声音、画面简单构成的“雾水电影”而已。有的老师是“拿来主义”者，用下载的历史多媒体课件教学，现炒现卖，缺乏对课件知识体系的完整把握，缺乏对课件为实现教学目标而设计的方法的理解，也是手握鼠标，一路点击，直到下课，无视学生的感受，自己则“高唱凯歌还”，把本该属于自己演绎、主导的活的历史课堂变成了由电脑制控的死的教学程序，教师反而变成了电脑的工具。

第二，极端依赖教学设备，教学基本技能退化。部分老师对技术设备产生了极端的依赖性，一旦设备故障或停电，则惶惶然手足无措，教学风采顿失。透视这一现象，我们可以发现的是部分老师教学基本技能退化的严峻事实。“技术”与“技能”仅一字之差，但前者决不能代替后者。曾几何时，历史教师非常推崇的对史实的精彩讲述、对问题的精辟分析、系统而合理的板书、快捷而达意的徒

手画示意图等基本技能，如今在部分老师中日趋式微，几近销声匿迹。这些基本技能在今天是否已不合时宜、无用武之地了？答是否定的。教学基本技能的高下，是教师专业发展的一杆重要标尺，永远是教师安身立命之本。多媒体技术发展与教学基本技能提高，两者不应相克相斥，而应相融相进，两者应该在提高教学效益的总目标下得到统一。

第三，现代教育技术手段使用过滥，变“人灌”为“机灌”。一些历史教师“一言堂、满堂灌”的教学，在使用现代的媒体技术手段后，不仅没有改变，反而日益严重了。他们不顾教学实际是否需要，不顾所用材料是否切合学生的学习接受能力，只是大量堆砌投影、录像等，或制作一个课件，让计算机来唱“独角戏”，教师反倒“置身事外”了。这样不仅课堂气氛沉闷，教师本身的教学风格无法体现，更重要的是它忽视了学生在教学活动中的主体地位，教学效果可想而知了。教师采用现代多媒体技术制作出集文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息于一起的多媒体课件，其教学手段的先进性远非传统的黑板、粉笔加三寸不烂之舌所能比拟。但手段的先进并不代表教学方法的先进。如某些多媒体历史课件，教学内容设计为该节历史课程的知识体系的框架结构。教师为求知识的完整性，课件设计思路为按部就班式的展现传授知识点；思路活一点的教师，为体现能力培养，就加一些或深或浅的问题，其多为加强记忆和理解所谓教材的重点与难点。实际上，不论教师设计问题的主观愿望如何，即使设计的问题具有开放性和示范性特点，那也是教师的“套路”，而不是学生在学习过程中自然涌现出来的“散打”。这实质上还是以教师为中心的传授式的教学方法，只是把屏幕当成黑板，把鼠标当成粉笔而已，它没有突出学生在教学中的主体地位和中心地位，没有使学生由被动接受知识转变为主动探求知识，更没有培养出学生个性化的学习方法和思维方式，对学生历史人文素养的培养也是流于形式。

第四，信息量大，缺乏精炼。利用历史多媒体课件教学，由于节省了教师书写、绘图的时间，文本、画面的演示也可以随心所欲地调节，因而给历史课堂留下了巨大的空间。有些历史教师在欣喜之余，惟恐课堂容量不足，于是寻章摘句，东凑西拼，将一堂历史课搞得满满溢溢，史料堆积无数，习题漫天飞舞。2004年，我曾有幸观摩过全省中学历史教学竞赛，其中有一位参赛老师在课件中设计了多道练习题，仅两道历史材料题，需要阅读的字数就有800字左右，如果加上教材内容，其他文本图片资料，信息量之大可见一斑。学生在短短的45分钟中，能接受和消化如此多的信息吗？也是在这一次竞赛活动中，有一位参加历史多媒体课件比赛的老师，在十分钟的比赛时间里，竟然连续六分钟放影某段影视资料，以至于评委都看不下去，要求其停止放映。空间大了，信息量大了，有些历史多媒体课件制作在选材上就只顾数量而不顾质量，也不考虑学生是否有时间阅览、思考和理解这些信息材料。在平常中，象这样缺乏精炼的课件恐怕不

第五，喧宾夺主，课件内容过于花俏。在历史多媒体课件的制作中，大多采用FLASH 或 POWERPOINT 或AUTHORWARE平台。无论那种方式，均有一定的特效设计。于是有的老师片面追求动画的新颖，背景的唯美，文字效果的独特，声音的怪异。如将文字显示的声音设计为枪炮声、打字声、电击声、怪叫声等，将文本设计为各种变形字，歪扭旋转，并配以各种飞入显示方式，在展示历史图片时还不忘加上山水花鸟画面繁复的背景图片，在设计的思考题的文本框中配以各种动物的怪异的思考状等，不一而足。我观摩过较多的校内外历史课教学比赛，有

些老师的课件确实比较花俏，似乎只是在刻意烘托课堂教学的气氛，而将历史教学的本身规律放在其次。这种繁芜的画面，喧嚣的声音，奇特的动画，虽然使课堂轻松许多，也给了学生较强的感官刺激（时间较长，次数较多，这种刺激的效果会下降），但也影响了学生对历史本真的感性认识（如繁复的画面削弱了历史图片的直观性），掩盖了历史教学的严谨性、严肃性、科学性。

二、对策建议

第一，树立科学的教育理念。教育理念是对“教育是什么”的价值判断和基本看法，树立科学的教育理念是全面完成中学历史教育教学任务的基本前提和保证。随着教育教学改革的不断深入，种种新的教育理念不断涌现。我们教师在面对这些新的教育理念时，一是要积极学习；二是要全面准确理解；三是要有科学批判精神，要结合自己的教育教学实际进行吸纳，不要盲目模仿。

第二，历史教学活动所追寻的是学生对历史的建构和认识，因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。

第三，历史教学活动的意义和价值在于学生的历史学习活动，而这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式，而应该是学生对历史原本进行分析与理解的模式，侧重于学生正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的解释，并提出他们自己的历史解释。使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。

第四，历史教学活动的方法运用，主要是围绕使学生对历史的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是透过师生对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。

第五，历史教学活动的组织，不应只是注重形式上的新颖，而应是注重于学生学习历史时思维活动的具体操作，尤其是注重激发学生学习的自觉性和独立性，注重发展学生创造性的学习能力。教师应成为引导学生积极学习的助动器，要像导演一样对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。

第六，历史教学活动的展开，要有利于引导学生逐渐形成正确的历史观，使学生经过历史的学习和探究，学会用历史的视野来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。

第七，历史教学活动的设计时要注意结合学生的智力水平、要适合学生的特点；注意参考教材实际、符合教学规律；注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学生都调动起来，否则，脱离了学生的一切活动都是无用功。

第八，历史教学设计，要以探究问题为目的，没有问题是谈不上学习和研究的。而历史问题的设计要以思维训练为核心，既要有定向思想的训练，也要有发

散式的思维、复合式的思维的训练，以帮助学生形成广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野。

第九，要有一定的“史料”教学。人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料(主要是文字材料)，获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对学历史感到厌倦。所以，要改变历史学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一，而不是分离。我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。所以，历史教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。

第十，正确对待教材中的史实和史论，对各种新观点应慎重处理。历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，依据的是科学性的原理。当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。而有些教师在上课时追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，忽视否定了基本史论、基本史实。对学生的各种看法、新意见一律赞同，丧失了科学性、原则性，甚至于对学生从文学作品、电视电影作品中得来的印象表示支持，忘记了自己所担当的任务。只要有新意、创意，不管科学性，甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正，一方面使学生产生了错误的认识，认为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，区别不了真实的历史与小说中的历史；另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。因此，一方面活动的开展能拓展学生的创新思维，另一方面教师要依据科学性原则，对学生得出的结论进行分析、开导、纠正，使老师成为一个真正的引导者。

中学英语的问题与对策 篇6

独立学院大学英语教学存在的问题与对策

独立学院是本科层次的高等院校,其主要目标是培养适应经济社会需求的应用型人才.但是由于教育规模数量上的增加,给完成这一任务增加了许多困难,这里就当前独立学院大学英语教学中存在的`主要问题,提出了解决这些问题的几点应对措施.

作 者：胡柏翠 作者单位：东北财经大学津桥商学院,辽宁,大连,116600刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(23)分类号：H3关键词：独立学院 英语教学 困难与对策

英语词汇教学的问题与对策 篇7

一、当前中学词汇教学的现状与问题

1.词汇教学现状

(1) 教授新单词。

教师对新单词的导入, 首先是要求学生课前预习, 课堂流程一般如下:生词—正音—释义—举例—派生词。在整个教学过程中, 学生基本上全部是被动的接收, 有时也会有机会在流程中被要求试着用所学的单词造句或翻译。

(2) 课文中的词汇讲解。

当课文对学生来讲有一定的难度时, 教师会在讲解课文的同时或之后, 对课文中的语言点进行一次词汇、句型的教学, 教学方法一般是“示范-模仿”, 以中英互译或造句的形式进行。

(3) 复习与检查。

针对词汇教学的课后作业, 基本是抄写或死背单词, 或用所给的单词造句、翻译等。检查的手段也不外乎听写、口笔头翻译。词汇教学的效果不理想, 问题主要在以下几个方面:一是在整个的词汇教学中, 基本上是以教师的讲授为主, 学生常处于被动地位, 除了记笔记, 很少主动参与。如果没有运用的机会, 笔记本上再精彩的内容, 最后还是要遗忘的。二是有些生词的复现率太少, 除了课堂上的讲解之外, 学生很少有机会再接触, 前学后忘也就是很自然的。

2.主要问题分析

(1) 重均衡, 轻主次。

英语词汇通常由常用词、根词等组成, 这些词在总词汇量中只占一小部分, 但用途却非常广泛。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求, 主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求, 但有的教师在教学中对每个单词都同等对待, 没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂, 哪些单词要求能听、说、读、写都行, 哪些是最重要的。这样无疑给学生学习增加了难度和负担, 久之便会产生逆反心理, 不但大部分的单词都不会, 而且连常用的词也掌握不了。于是, 不少学生对掌握词汇失去了信心, 产生焦虑心理, 从而降低了学习的效果。

(2) 重词义, 轻语境。

英语词汇中, 有许多单词在不同的句子和语境中表达的意义也完全不同。正是由于词汇的多义性, 所以讲授单词一定要放在一定的语境中, 使学生知道什么时候使用这个词, 怎么用。然而, 在实际教学中, 有的教师, 为了贪图方便, 只按照单词表一字不漏地教授单词。这种把单词单独讲授, 而与一定的语境脱离的教学方法, 使许多学生觉得学习单词太枯燥无味, 渐渐失去兴趣, 久而久之, 便产生了厌烦的心理。

(3) 重字面意义, 轻文化内涵。

语言是交际的工具, 但即使有一口流利的英语, 在许多情况下, 也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分, 而文化更是语言的深层基础。然而, 有的教师只按照课后的词汇表, 详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等, 对于单词的文化背景却很少提及。殊不知, 多讲解一些文化习俗的知识, 既开阔学生的视野, 又能激发学生的学习兴趣。正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯, 也由于学生在学习外语时, 已掌握了一定程度的汉语, 这样在词汇学习中, 学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇, 用汉语的语言习惯来表达英语。

二、改进教学方法, 灵活运用多种词汇学习策略

学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系。因此, 在教学中, 首先要改进和探索词汇教学的方法, 以帮助学生更多更好地掌握英语词汇。笔者认为, 采取下面一些措施是必要的。

1.利用音形结合、构词法教单词

英语词汇总量虽上百万, 但基本构词成分却是有限的, 学习单词必须先要知其音和义, 再由音带形, 音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。另外, 词汇之间也是有联系的, 而且系统性很强, 教学中应该利用词汇的构词特点, 立足于词汇系统之上。当然, 对于这些特点, 教师也不能够直接把它们说出来, 最好能在集中教学词汇时呈现出来, 让学生自己去总结、发现, 这样的学习有学生亲自的参与, 更能培养他们的学习能力。

2.词性、词义相结合教学

学习单词要知其性, 由性记义, 体会不同词性在句中的不同用法, 从而让学生领悟词性在句中的作用, 最后达到遣词造句熟练运用的目的。同时, 也要重视一词多义的运用, 如outside这个, 它有四个词性, 词义也有所不同, 教这个词时, 可造几个示范句, 由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。

3.通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时, 教师课前也是要花时间来准备的。如water这个词, 在讲授时可以借助一些教具或动作, 如花洒、浇水的动作和喝水的动作等, 这些都必须是学生熟悉的行为, 再呈现以下的句子。例如:

(1) I’m very thirsty, I want to drink some water.

(2) The flowers are dry, I must water them every day.

(3) There is some water in the bottle, we can drink it.

从语境中我们可猜测出 (1) 、 (3) 句中的water是水, (2) 句是浇水的意思, 从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样, 把词汇放在段落中学习, 不但教会了学生单词, 而且培养了学生的思维能力。

4.采用对比法进行词汇教学

英语中有许多词形、词义相近的单词, 教学过程中对词形相近的词进行对比, 对于学生正确使用单词很有好处。如form, from;advice, advise;hard, hardly;invent, invite;decide, divide;choose, choice等许多单词常被学生混淆, 及时加以对比, 就可以帮助学生加深认识它们之间的差别, 避免用错写错单词。对常用的同义词或词组, 如divide, separate;say, speak, tell, talk;join, take part in等, 应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点, 以便学生在实际运用中能正确使用。

总之, 教师必需按照有关教学大纲的要求, 遵循英语词汇教学的原则, 认真分析学生学习英语词汇中存在的问题, 针对不同情况, 采用不同的词汇教学方法, 才能使学生对英语词汇学习感兴趣, 才能有法可循, 积极学习, 从而提高英语词汇的教学效果。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.

[2]平克虹.外语学习、词汇为本[J].中小学英语教学与研究, 1999.

[3]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社, 2000.

农村中学作文教学的问题与对策 篇8

首先，地理环境的特殊性决定了农村中学在硬件设施方面的滞后。例如：通信设备、图书馆、交通设施（特别是一些便于学生开阔视野，增长见识的设备)明显配备不足。即使配备齐了，但部分学校并未充分利用，形同虚设。比如，图书馆，许多学校也有，但是不是藏书杂乱，陈旧，就是多半时间不开门，学生不能享受到阅读的乐趣。

其次，某些农村中学学校包括部分家长并未意识到素质教育对学生成长的重要性，只追求分数。所有的教学只为分数的提高，所以直接导致教师教学应试教育痕迹严重，教学思路公式化，教学手段原始化。导致学生在对语文学习上存在很大误区。

第三，学生基础知识较为薄弱。就算在一些偏远的县城学校，学生也大部分来自山区和农村，学生小学、初中阶段的语文学习存在着很大的问题，视野也相对较窄。现在，有相当多的高三学生也对于现代汉语的词性、句式特点、句子成分等基本知识似懂非懂、模模糊糊，再加上近几年很多学校实行“实验班”调生制，致使留下的普通班学生更是安于“平庸”，缺乏学习、比较和挑战的对象。而且学校管理的“封闭式”，使学生过着食堂——教室——寝室三点一线的生活，很少与课外知识和社会现状相接触。农村教育信息闭塞，教育理念落后等原因，当前农村中小学语文教学存在很大的问题。

二、现状分析与具体对策

1.缺乏真情实感，语言文字苍白无力，写着自己的文章，说着别人的话，言不由衷，胡乱套作。这类作文，现在有个名字即“撒谎作文”。据调查称83.3%的人上学时写过“撒谎作文”。

学生之所以在写作时瞎编是因为生活实践太少，只能闭门造车，缺乏观察生活的能力，才使写作变成苦差事。尤其是在闭塞的农村中学里，学生更是到了谈“写”色变的程度。

作为老师，我们要做到的是努力把写作变成他们自己的事，不是一项作业、任务、要求。正如英国教育家斯宾赛所说：写作仅仅是把回忆变成文字”，帮助他们找到自己的语言。教师可以经常朗读一些真挚感人的美文，告诉他们这些文章之所以能打动人是因为文字间流淌的情感、思想与读者产生了共鸣。“我认为没有什么语言比一个人真实的情感和思想更打动人，也没有什么言辞比事物本身更具有魅力。热爱真理，谦卑地折服于真理的语气，比任何强辞雄辩都更让人愿意聆听。如果说写作有什么法则，这就是法则。”斯宾赛的这段话的可取之处，在于让学生充分意识到要写出真切感人引起人共鸣的作文，必须开眼、听心，我手写我心。让学生突破写作难，难写作这样一道心理防线。忠实于自己的思想，用思想来驾驭文字而不是文字驾驭思想。要做到这一点，教师的鼓励尤为重要。许多学生不愿，甚至害怕写作，原因只是初次写作时未得到老师的肯定，后来逐渐被条条框框限制住了，以后就再也开启不了那到通往心的门。所以我们的教师要“准备一百个高帽子”。下面是一段学生的作文：

“爆竹噼里啪啦地响了起来，我知道出嫁的时刻已经到了。我站在远处看着穿着婚纱的大姐，内心不时想着以前的点点滴滴。大姐嫁人了。一个女孩子一生中最幸福的时候。嫁出去的女儿如泼出去的水。我不信这句，我知道大姐的心里向着我们这个家，不过现在应该是她的娘家。不论她怎样，在我心中，大姐永远是我的大姐，她在这个家的位置永远不变，我看着家里这么多的远亲近邻，他们脸上高兴的颜容，感觉好亲切，纵然有很多我不知道怎么称呼，但这种熟悉的感觉让我很放松，这都是我的家人。大姐，无论你家在哪，你的背后有我们，有我们整个家族作为后盾。大姐，你是我永远的大姐。”

这篇文章没有华丽的语句，语言也不够简洁，但文字间流淌着的那一种暖暖的亲情让人为之感动，不由产生共鸣。我个人认为好文章就是能让读者为之产生共鸣，达到一种心灵（情感）的契合。这就是好文章。这个学生的写作水平不高，但自从我在全班朗读这篇文章后，他对作文就有了很大的兴趣，下笔时也没有那么难。最重要的是带动了全班同学的写作兴趣。

2.适当表扬，肯定是方式之一，但要从根本上解决问题，还得引领学生思考生活，思考人生，思考一切。我们的学生限于生活的表面，浮于肤浅的层次，所以写议论文，忙于堆砌论据，缺少分析说理，论述深入不下去；写记叙文，则缺乏真挚的感情，显得过于直白。当然这些问题充分暴露出学生生活单一，阅读面狭窄和联想、想象能力差等问题。导致材料贫乏，下笔无言。比如“沟通”，就写“记得小时候，与某某同学发生争执，然后通过沟通，又和好了，或者某天与父母姐妹发生摩擦，然后与之谈心得到沟通，消除了彼此间的误会。总是缺乏一定深度和思想，甚至感觉还停留在小学、初中水平。这也是套路作文、模式作文所带来的后果。怎样开阔他们的视野，怎样挖掘作文的深度，关键是要教会他们思考，思考一切。这一点除了在平时的课堂上锻炼外，作文课上也可来一次集中训练。农村的学生，尤其是一些住校的学生。他们三点一线的时候实在单调，加之学习压力大，课业负担重，所以下来根本没有机会去扩充阅读量，甚至有时读报时间都没有。有的学校虽开设了读报课，但也变成了讲课或者做作业的时间，根本不会用于阅读。所以，我想用提供素材的方式来引导学生。具体操作是这样的，我课下精心调选一些时下的焦点、热点话题，让同学们来一起讨论，或者介绍一些相关的评论激发他们的思考，并且寻根问底地探究思考，然后将思考记录下来，形成文字，字数不限制。强调的是所选材料必须是贴近生活，学生感兴趣的内容。让“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意识的伟大而感到骄傲”。学生感兴趣，自然愿意去思考，思考了笔下就必然有话要说，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”这个活水，有时教师要适当引灌，引领学生重视身边的事，更重要的是思考身边的事。教师提供素材一段时间后，可以鼓励学生自己着手去收集素材，然后再轮流与班上同学分享。

3.除了笔下无言以外，还有一个比较突出的问题是语言有语病，没有逻辑性。比如：口语化，语气词滥用，中西杂夹的话，或网络化的语言，港台情调，忧郁感伤的语言，还有半文不白的，莫名其妙的语言。针对这种情况，我的对策就是修改。先進行自我修改，然后互相修改，最后老师再收起来选取一些典型集体修改。但是集体修改时要注意，不能打消学生的积极性，不能泼冷水，要在肯定他们作文两点的前提下，（这个两点可以是一句话或者一段话）加以改正，使文章更加完善，也让学生心服口服。当然，这样的修改要尽量少，要多肯定。我认为学生的作文之所以语言啰唆，缺乏逻辑性的根本原因还在于他们的思维是混乱的或者说没有找到他们的语言。忘记了自己的语言的人是痛苦的，被迫用别人的语言、思路去说话也是痛苦的。所以我建议平时多开展一些活动，让学生在脱稿的情况下，口齿清楚，语言清晰，简洁地表达。

三、小结