《读一读，写一写》的教学设计

《读一读，写一写》的教学设计（精选3篇）

《读一读，写一写》的教学设计 篇1

备课思路：

新课标指出，在低年级，培养学生的写作兴趣是重点，二年级第二学期正是一个关键。因此，对教材重的写话练习应格外重视。第五单元“青青的山”正是学生体验大自然、感受大自然的较好内容。在语文天地中建议学生到山上走一走、看一看，在写一写，让学生通过自己亲生感受，去体会大自然的美。学生走入了自然，有了自身的情感体验，就会有的可写。在这样的基础上再来指导学生的写作，激发他们对写话的兴趣，学生就会乐学、乐写。

教学目标：

1、通过课堂指导，激发学生的写作兴趣。

2、加强学生说话的训练，在训练过程中注意培养学生听的能力。

3、通过讲爬山的感受，激发学生对自然的热爱。

教学重难点：

1、引导学生能够说出自己爬山时看到的、听到的、想到的以及自己的感受。

2、注意培养学生听的能力。

教学过程：

一、激趣：

同学们，周末老师留了一项作业——去爬山，谁去了？

说说你们都去哪爬山了？（学生自由发言）

[用学生的实际活动来激发他们的兴趣，使他们有想说的愿望]

二、交流爬山的感受。

1、你们喜欢爬山吗？（喜欢）我们有这么多同学在周末都去爬山了，谁来说说你在爬山时看到了什么？（指名发言）

注：在学生发言的过程当中，老师要注意倾听，随时总结。例如：学生说我看到了房子都特别小。老师马上就应该深问：那你是站在哪里看到的？引导学生了解在山脚、山腰、山顶看到的景色是不一样的。

[为学生的写做准备，同时渗透有顺序观察。]

2、你在爬山时还听到了什么？闻到了什么？摸到了什么？想到了什么？

[扩大学生的思维范围，引导学生有的可说。]

同桌先互相交流。

指名发言，大家可以补充、评议。

3、以小组为单位，互相交流。

要求：把你在爬山时看到的、听到的、闻到的、摸到的、想到的连起来，试着说一段话。

小组交流。

请2-3名同学在全班交流。

[学生说一段完整的话对写话非常有帮助。]

4、看来爬山是一件非常有意思的活动，你能说说这次爬山你最大的感受是什么吗？

[激发学生的情感。]

三、读《看山》和《读一读》的那段话，学习作者如何写山，体会作者看山时的感受，同时积累好词好句。

1、同学们说的都非常好，有一个小朋友家门口就有一座山，让我们跟随小作者一起来看看这座山。打开书33页，自读《看山》。

2、你觉得小作者写的怎么样？为什么？

[引导学生发现一些好词、好句，懂得在写作时可以用上平时积累的好词好句。]

3、动手画一画你觉得写的好的词句，再读读。

4、同桌一起读一读33页的那段话，让学生明白要写出自己的亲身体验，当时怎么想的，是什么感受就怎么写，每个人的感受是不一样的。

四、动笔写自己爬山的体验。

要求：

1、题目自己定。

2、自己怎么想就怎么写，不要有任何束缚。

3、试着用上一些好词。

板书设计：

课后小结：

1、孩子们只有在亲身体验了爬山的乐趣后，才乐于说，有的写。给孩子留的韵文作业应该是丰富多彩的。

2、精心的教学设计可以激发学生思维的火花，那朵朵小花使课堂绽放着光彩。“我听到了风吹树叶的声音。”“我闻到了泥土的味道”“我摸到了迎春花的花蕊”……这一句句带有童真的话语，发自孩子们的内心。

3、学会词语的积累和运用是很重要的一项语文能力，在每一节语文课上都应该注意培养学生这方面的能力。

《读一读，写一写》的教学设计 篇2

一、利用“读一读”改变学生对数学的刻板印象

“数学是思维的体操” 这句话精炼传神的道出了数学对于思维的拓展和开发具有非常重要的作用. “多元智能理论”创始人、美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德路加德纳认为, 人类智能的结构包括九种智力因素:语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能和存在智能. 数学智能是仅次于语言智能的一类生来具备的, 对于后天的成长和智力开发是极端重要的思维能力.

课本里面的“读一读”介绍了很多与我们的日常生活息息相关的数学知识, 一方面可以加强数学与实际应用的结合, 强化学生理论联系实际;另一方面, 将数学与学生的生活实际相结合, 改变学生对于数学的刻板印象———数学是一门抽象思维理论, 与实践联系不大.

其实数学本就来源于实践, 科学合理的应用与实践更能提高工作的效率, 所以说数学可以反作用于实践, 更好地服务于生活. 例如课本中涉及一个概念“教育储蓄”这就是来源于社会生活中的实际问题, 指导学生认真阅读并作一些简单的计息演算, 就能加深学生的印象, 使他们感性地认识到学习数学的好处, 提高学习兴趣. 在阅读小材料“黄金分割”时, 我让学生实际动手测量了自己的课本, 还告诉了同学们简单计算黄金分割点的方法. 通过指导学生学习和应用这些课外知识, 一方面加强了数学学习的趣味性, 另外一方面对于学生养成缜密思维的良好习惯, 科学的审美观和价值观都有很大的帮助.

二、利用“想一想”激发学生的创新实践能力

不要忽视孩子的实践能力, 新课标要求老师把课堂还给学生, 改变枯燥乏味的单纯讲课模式, 所以大胆让学生动手吧. 讲到相交线与平行线章节时, 我把“看图时的错觉”里面提到了几个图像放到了投影仪上, 让大家去判断, 同学们各抒己见, 争论不已. 然后我又让学生打开课本自己亲自去测量去验证, 验证完成后同学们都对课本知识有了深入掌握, 还有同学结合自己在日常见到的图形和图像, 给大家画出了新的图片, 让大家猜测. 如下图:

看到这个图片的时候, 同学们异口同声的告诉我:平行, 我再问:真的吗? 有的同学就动摇了, 然后我又让他们自己亲自进行了验证. 当他们亲自实践过之后胸有成竹的告诉我平行, 这节课就在不断的猜想和验证中愉快的学完了. 课程学习过程中学生难免会有困惑和错误, 教师千万不要恐慌, 耐心细致的引导他们步入正确轨道, 这才是真实的学习过程.在错误中不断成长, 就是进步的最大动力, 路只有自己一步一步走, 才能到达远方.

三、利用“做一做”引起学生的学习兴趣

学习本身是一件辛苦的差事, 需要动手也需要动脑. 新版教材图文并茂的排版方式把学习变得俏皮生动, 深受学生喜爱. 在学习投影与视图章节之前, 我在风和日丽的日子里跟着同学们一起上了一节体育课, 我们一起热身、一起跑步、一起游戏, 我们做的是模仿动物的游戏, 模仿的同时我让学生对着太阳、背着太阳、侧面观察从各个角度观察自己的影子. 他们还两个人一组在地上作出相对的一组动作, 轴对称图像都被他们利用了起来, 满满的全是有爱与智慧. 一节课下来, 同学们对投影这个概念毫不陌生. 这样不仅将学习与学生日常生活联系在了一起, 学生学习的兴趣特别高涨. 下一节课我们学习投影知识的时候学生思维敏捷, 对知识掌握的牢固, 运用起来也特别灵活, 这样一节课下来师生互问互答, 彼此对答如流, 课程进行的好不快哉, 比起干教不会, 课程无法推进, 这种自己动手摸索研究的课程教学法真是轻松又高效.

小结

《读一读，写一写》的教学设计 篇3

摘要小学语文教材课后编排的“读一读，写一写”的环节，目的是加强学生对字、词等基础知识的巩固和储备力度。但很多教师没有注意到，“读一读，写一写”列出来的字词不仅是课文中的生字、难字，还有常见的表现力强的优美词语。对这部分内容的教学，要贯穿三维目标，注重听说读写相结合，进行立体化教学，以取得理想的教学效果。

关键词教学策略；注重；目标

一、自由自在地写

在理解“读一读，写一写”中的词语的基础上，教师从中挑选出三五个词语，让学生根据自己的生活实际发挥想象，创造性地写一段话。写时可让学生随意安排词语的顺序，只要通顺、流畅就行。完成这样的训练后，我们还要给学生创设一个特定的语境，规定用挑选的三五个词去表述这个语境；最后要求学生尽可能多地运用词语，尽可能写得长一些。比如《珍珠鸟》一课，共有10个词语：愈发、陪伴、索性、生怕、神气十足、拨开、淘气、扭动、信赖、不由自主。教学时，要求以“陪伴”开头，以“不由自主”结尾编写一个故事，中间插入的词语越多越好。当然，挑选词语也有讲究，初始可以挑选一些意义相关、含义相近的词语，这样便于连成一段话，慢慢地可以逐渐过度，最终将根本没有什么逻辑联系的词语，让学生发挥想象，达到培养学生缜密思维、丰富想象、组织语言能力的目的。

汉语言是一种非线性的“流块建构”，具有弹性、联想丰富、组合自由等特点。即使是似乎毫不相关的词语，只要经过几步联想，就可以建立起自然而然、合乎逻辑的联系。著名作家钱中书说得好：“撮合语言，配成眷属。愈能使不类为类，愈见诗人心手之妙。”连词组句的拓展性写作训练是在一定的限制(若千特定的词语)中求得自由，能有效地促进学生学会善于在种种条件下寻求广阔的空间，让词语在思维中跳动起来。因此，连词成句的拓展性写作实际上是一种动态的思维与语言训练，是一个充满尝试和知识内化迁移的生动过程与知情统一的知识获取过程。它不仅是对知识进行认知、积累和加工。而且让学生的情感、态度、价值观等都参与其中，因此具有一种张力和召唤力。它给学生一个广阔的、自由的空间，呼唤着独辟蹊径、富于个性的创造性理解和表述。

二、饱含情感地读

字词立体化教学的第二个环节是读，学生对自己连词组句的拓展性文章进行饱含情感的朗读。这样，学生通过查工具书读准生字的音，很轻松地达到“读一读”中读准字音，感受汉字的音韵美、节奏美的要求。

不仅如此，更重要的是学生怀着成功的体验朗读自己创作的短文，定能声情并茂，深切领略到文字的音乐美、含蓄美和形象美。朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是从字词到篇章，从文字到语音、语义。从表层意思到潜在情味的全面感知。学生在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而扩大了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。所以，我们说，朗读以理解词语为基础，通过朗读又可促进对词语的感悟品味，感受词语带来的情感体验，它们相辅相成，有机结合。

三、畅所欲言地议

字词立体化教学最后一个环节是学生自由发言交流，即对其他同学所朗读的短文进行评议。可以评议朗读的内容。也可以评议朗读的技巧等等。这是课堂气氛最活跃的时刻。台下学生凝神倾听台上学生饱含情感的朗读，他们积极思考、跃跃欲试。顿时，“杂花生树，群莺乱飞”。各种情感与智慧的火花碰撞、进发。每个学生都有表现自己的机会，都能畅所欲言展现自己的观点与情感态度。请看学生对《珍珠鸟》“读一读，写一写”中对闫榕同学创作的短文的朗读评议。

生1：作者运用拟人手法，通过“白猫追寻小喜鹊”的场面描写，实际上是向我们展示了一幅“小动物闹春图”。

生2：我不理解“小喜鹊也许是为了感恩而信赖这棵大树的吧”一句，“感恩”和“信赖”是什么关系?

师：“感恩”是什么意思?大家结合语境想想。

生1：“感恩”是指对别人的好意心怀谢意。

生2：是啊，大家想一想，如果小喜鹊不是及时遇到这棵大树而被白猫捉住了，那后果可想而知。所以，我认为“感恩”和“信赖”是因果关系。

生3：写小喜鹊报喜用“喳喳”，很传神；写白猫扫兴而归用“喵喵”，也很传神。但是方海啸同学没有读出这两处象声词的不同意味和语调。

师：那你觉得应该怎样读?请你读读看。

（学生朗读，意味和语调表达恰到好处）

师：是的，我们朗读时要注意根据语句表达的意思。运用不同的语调读出别样的情感来，以达到“以情带声，以声传情”的功效。

在字词教学过程中，让学生对别人的朗读进行讨论、评议，这不但体现学生学习的主体性，而且也是师与生、生与生的学习交流的过程，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节。在“评议”时，应要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后积极思考、判断，敢于提出不同意见，敢于争论，互相交流。这样以学生个体活动为基础的群体的口语训练，提高了学生口语交际能力。从发展学生思维品质方面看，即听即评，能有效提高学生思维的敏捷性和灵活性。我们知道，语言是思维的再现形式，思维训练无法摆脱语言训练而单独完成。学生评议的口语交际实际上是对思维的全面训练。

“写——读——议”三个环节有机结合，贯穿三维目标，以词语运用为纽带，串联美读、赏评等环节，有效地激活和放飞学习主体的生命意识和创造欲望，让学生在和谐的课堂环境中碰撞、契入、融化、整合字词知识，培养语感，学会鉴赏，在理解中运用。在运用中积累、提高。这样，师生双方都沉浸于趣味盎然的课堂字词教学活动中，使课堂焕发出充沛的生命活力。