《我看“素质之上”》 教学设计

《我看“素质之上”》 教学设计（通用6篇）

《我看“素质之上”》 教学设计 篇1

我看”教学目标的设计”

我看”教学目标的设计”

盛玉珍

教学目标对课堂教学具有导向作用，是教师教学的依据，教师必须根据教学目标来设计教学方法、选择教学手段、安排教学进程。因此，教学目标是课堂的”指挥棒”,是课堂的”指路明灯”,直接影响着教学质量。

教学目标是教师课堂教学的一个标尺。因此教师要做好充分的备课，精心确定好教学目标。然而，目前一部分教师对教学目标的设计却走入误区，主要反映出几个问题：

1、照抄教参。这部分教师对教材没有仔细的分析，以教参为本，照本宣科。

2、照搬课件。在这样一个网络时代，教师是幸运的又是不幸的，幸运的是网络给教师提供了丰富的教学资源，不幸的是使教师愈加依赖网上现成的教案和课件，直接下载，直接搬进课堂，而对教材失去研究的能力，也让学生失去了新鲜的知识。

3、目标不明确。教师完全凭着自己对教材的粗理解，随意制定教学目标，而这样的目标往往没有价值。

4、没有目标。教师完全凭经验，走感觉，任性洒脱随意发挥，很难让学生有收获。

那么，教学目标应该如何设计呢？我觉得可以从以下几个方面着手：

1、围绕课标进行

我们要充分解读课标，从而明确所讲内容要达到的范围和程度。否则，我们教学时要么信马由缰，要么钻进死胡同，要么浅尝辄止，要么深不符实。

2、围绕教材进行

教师要通读、熟读、精读教材，明

确教材的丰富内容和深刻主旨，才能让自己确定教什么。

3、围绕重难点进行

我们在新授课中往往会犯一个通病，就是将课文的多个知识点在一堂课中全部呈现，这就是”面面俱到”, 一味求全，惟恐遗漏了一点。如果我们平均使力，每个都讲，那么学生不会有深刻的印象。我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。

4、围绕学情进行

教师不仅要充分考虑学生已有的知识技能、认知水平、学生在情感态度方面的适应性，还要充分考虑学生的学习差异、性格特点、兴趣爱好等，从而制定出的教学目标才是具有策略性的和可操作性的，是有价值的目标，才能够为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学过程。

在今后的教学中，我还要继续不断地求索，在”教学目标的设计”上狠下功夫，使之明确有效，给课堂带来更高的

效率，让学生拥有更多的收获。

第四组 四安中学 盛玉珍

教学目标对课堂教学具有导向作用，是教师教学的依据，教师必须根据教学目标来设计教学方法、选择教学手段、安排教学进程。因此，教学目标是课堂的”指挥棒”,是课堂的”指路明灯”,直接影响着教学质量。

教学目标是教师课堂教学的一个标尺。因此教师要做好充分的备课，精心确定好教学目标。然而，目前一部分教师对教学目标的设计却走入误区，主要反映出几个问题：

1、照抄教参。这部分教师对教材没有仔细的分析，以教参为本，照本宣科。

2、照搬课件。在这样一个网络时代，教师是幸运的又是不幸的，幸运的是网络给教师提供了丰富的教学资源，不幸的是使教师愈加依赖网上现成的教案和课件，直接下载，直接搬进课堂，而对教材失去研究的能力，也让学生失

去了新鲜的知识。

3、目标不明确。教师完全凭着自己对教材的粗理解，随意制定教学目标，而这样的目标往往没有价值。

4、没有目标。教师完全凭经验，走感觉，任性洒脱随意发挥，很难让学生有收获。

那么，教学目标应该如何设计呢？我觉得可以从以下几个方面着手：

1、围绕课标进行

我们要充分解读课标，从而明确所讲内容要达到的范围和程度。否则，我们教学时要么信马由缰，要么钻进死胡同，要么浅尝辄止，要么深不符实。

2、围绕教材进行

教师要通读、熟读、精读教材，明确教材的丰富内容和深刻主旨，才能让自己确定教什么。

3、围绕重难点进行

我们在新授课中往往会犯一个通病，就是将课文的多个知识点在一堂课中全部呈现，这就是”面面俱到”, 一味求

全，惟恐遗漏了一点。如果我们平均使力，每个都讲，那么学生不会有深刻的印象。我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。

4、围绕学情进行

教师不仅要充分考虑学生已有的知识技能、认知水平、学生在情感态度方面的适应性，还要充分考虑学生的学习差异、性格特点、兴趣爱好等，从而制定出的教学目标才是具有策略性的和可操作性的，是有价值的目标，才能够为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学过程。

在今后的教学中，我还要继续不断地求索，在”教学目标的设计”上狠下功夫，使之明确有效，给课堂带来更高的效率，让学生拥有更多的收获。

我看我自己教学设计 篇2

教学目标：

1．感受长大的喜悦。知道自己长大了，能做的事要自己做。

2．了解自己的优、缺点，能够自觉地去发现并学习别人的优点。

3．借助学生对一年来学习和生活的回忆，使他们感悟到自己的成长变化，并在活动过程中学会与他人合作交流。

教学准备：

1教师准备：米尺、体重称、奖品（智慧果）、“我看我自己”评价卡。

2学生准备：小时候穿的衣服和照的照片。

教学过程：

一、引入“寻找”行动

师：同学们，现在你们已经是二年级的学生了，心里高兴吗？当一年级小同学叫你们一声哥哥、姐姐的时候，你们是不是特别自豪呢？你们发现自己长大了吗？长大后的你们可是有很大变化的，知道自己有什么变化吗？现在就让我们一起行动起来寻找我们长大后的变化好吗？

[设计意图]：引发学生兴趣，导入本主题。

二、行动一：量一量

师：现在我们就来进行第一个“寻找”行动。我准备了米尺和体重秤，你们猜出我们的第一个行动是什么了吗？对，就是测一测身高，量一量体重。我把去年健康状况检查时你们的身高和体重数据发给你们，量完之后自己来对比一下看你们会发现什么？

（教师帮助学生测量，学生自己记录数据。）

师：从同学们的表情上我看出，你们都有惊喜的发现，谁愿意把你们的喜悦和大家一起分享？

（学生踊跃汇报发现。）

[设计意图]：通过量身高、测体重并让学生对比去年健康状况检查时的数据使学生能更直观地发现“我真的长大了”，此过程可以培养学生的观察能力。

三、行动二：讲一讲

师：大家的发现真让人高兴，后面还有更多的惊喜等着你们呢！现在我们就来进行第二个“寻找”行动。前我让你们把自己小时候穿的衣服和照的照片带来，你们带来了吗？带来的就赶快拿出来我们共同欣赏欣赏吧！看看自己的再去看看别人的，互相聊聊衣服是什么时候穿的，相片是什么时候照的。（学生自由交流。）

师：通过刚才的交流你们是不是又有了新发现？快说说吧！（学生发言。）

师：大家发现衣服那么小，现在已经不能穿了，照片上的你是那么小，你还记得那时候的你会做什么吗？（学生交流。）

师：那时候的你太小了，什么都做不了，看大人什么都能做着急是吗？那么，今天的你都能做什么呢？（根据学生的发言教师适时地给予表扬、鼓励，引导他们知道生活中哪些事应该是自己做的，什么才是真正长大的表现。）

[设计意图]：由于二年级学生的年龄较小，需通过一些形象又直观的方法让其认识到自己身体上的变化，教师的提问更能引导学生思考，不仅是自己的身体长大了，更重要的是我们知道的更多了，生活本领、学习本领更强了。而且通过互相交流可以培养学生与人交往的能力、语言表达的能力，四、行动三：猜一猜

师：同学们的发现越来越多，你们还想接着寻找吗？好！现在我们就来进行第三个“寻找”行动。这第三个行动是一个非常有趣的游戏，我们要以小组为单位，发挥集体的智慧，看看你们哪个小组对同学最了解。方法是各组同学要说出本组同学的特点，然后其他组同学讨论，猜猜他是谁？哪个组先猜出来我就奖给哪个组一个智慧果。在做游戏之前我们先想想自己有什么特点，然后与别人的评价比一比，好吗？现在我就发给你们每人一张“我看我自己”的评价卡，在上面写上你的特长和优缺点。

（学生填写。）

师：自我评价结束了，现在游戏开始！大家对自己的小组有信心吗？先由第一组描述，其他组猜。

（在描述过程中引导学生多描述长处，描述短处时要注意说话的语气。）

[设计意图]：引导学生学会欣赏别人，猜的目的是培养学生初步的全面看问题的方法，初步学会正确评价自己和他人，检验一下自己对自己的了解程度，自己对他人的了解程度。

五、行动四，听一听

师：在游戏中你们又有了很多收获，发现了自己有那么多的优点，同时也有小缺点。我们的最后一个“寻找”行动就是当一次小记者去采访别人，问问他们是怎样评价你的，再去听听别人心目中的你是什么样的，好吗？我们还是以小组为单位，第一组小记者先出发，拿起你的模拟话筒去采访，被采访的同学要说出采访人的优点与缺点，说缺点时要真诚，最好能帮他想一个改正缺点的好办法。

（学生开始采访。）

[设计意图]：引导学生学习聆听别人的意见，当小记者将是学生很感兴趣的一项活动，也是一项具有一定挑战性的活动，可以检验自己在别人眼里的形象。教师应注意引导，让每个学生学会正确看待别人的长处与不足，同时也要增强自信。

六、行动总结提升

师：采访结束了，看着大家的一张张笑脸，我知道你们的收获一定不少，发现自己与小时候真是不一样了，在不断地长大。长大的你想做什么呢？拿起你手中的笔，把你的心里话写下来吧！

（学生写心里话。）

师：你们已经长大了对吗？想不想让大家看到你们更大的变化？你们对自己有信心吗？那你们能不能站起来大声地告诉所有的人你已经长大了，你还想做什么？

师：我们在成长、变化，我们是最棒的！为我们不断地成长变化而鼓掌加油吧！

[设计意图]：写心里话的活动会加深学生对自身的认识，明确今后的目标，激励学生在成长的道路上更加努力地向好的方向变化。

教学意图:

我看小学英语入门教学 篇3

从2001年秋季开始，全国各小学三年级要逐步开设英语课程。对于这些入学才两年的小学生来说，英语是一门新鲜而又陌生的课程。“新鲜”使他们有一种好奇心，也就有可能把这种好奇心引导到学习兴趣上去，而“陌生”又会使他们感到不知所措。我们英语教师应帮助他们从“陌生”变为“熟悉”，在教学实践中培养他们的学习兴趣、学习积极性和学习英语的能力，并注意发展他们的智力。下面我就三年级英语入门教学浅谈自己的几点做法和体会。

一、培养兴趣吸引学生

俗话说：“兴趣是最好的老师”，德国教育家第斯多惠也指出：“教师的主要任务在于开发和引导学生强烈的求知欲和浓厚的兴趣”。因此，对于三年级英语的教学，培养兴趣从而吸引学生学习英语是非常重要的。

学生初涉英语，兴趣浓厚，神秘感强，这时就得因势利导去保护、引导这种兴趣，并激发兴趣向深层发展。我把第一堂英语课上成“兴趣培养”课。一进教室，我就向大家用英语做了自我介绍：“Hi, Good morning, boys and girls.I am ٭٭٭, your English teacher„„

”配上手势、表情及适当的中文解释，学生懂了我的意思后，我再告诉学生只要认真学习，用不了多长时间，你们自己也能用英语作简单的交谈了。望着学生们一脸的钦佩、羡慕与向往，我知道我这节课已经达到了目的。

二、有趣的英语歌曲、童谣、游戏愉悦学生

歌曲、童谣、游戏不仅可以激发学生学习的兴趣，让学生在愉快的学习气氛中获得知识，还可以启发学生的思维能力，让学生由过去被动的学习习惯转变为积极主动的学习态度，能使学生在唱歌、游戏的过程中获取知识，感到松驰、愉快和满足，真正达到“寓教于乐”的目的。

我在英语教学中，始终做到“堂堂有歌声，节节有游戏”的原则。除了教材中的每一首歌曲、童谣，每一个游戏外，我还频频收集课外资料，引用到课堂上来。我精心设计了一些英语游戏，使学生边做游戏边轻松地操练英语。如用How much is 6 and 8？（数学智力游戏）操练数字；用Show me your„„, Touch your„„等来锻练学生的听说反应能力。

这种游戏深受学生的喜爱，他们对英语的爱好进而形成了对英语的饥饿，而这一点，正是成功掌握一门语言的开端。

三、传递鼓励信息激发学生

英国教育家洛克说过：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他从事的任何事业。”我们教师应把教学过程作为向学生倾

注爱的主要渠道，让学生在情意浓浓的教学环境中去看、去听、去说、去感受，使学生在接受英语知识的同时，得到精神上的支持和语言情感的体验。所以我在课上对学生的回答进行评价时，总是尽量注意以表扬鼓励为主。即使学生答错了，也用“Try again”，“Don’t worry”等保护学生的自尊心，并当众表扬们能积极思考，敢于举手方言。“Very good.”“Great!”“Well done.”“You are clever.”等激励性语言更是我在课堂上常用的评价。学生受到了老师的肯定，就大大提高了积极性，那我的教学任务就容易完成了。

四、开展竞争机制激励学生

针对儿童好胜心、荣誉感强的特点，我在英语教学过程中，经常以竞赛的形式激励学生。因为竞赛具有刺激性，符合小学生渴望获胜的心情，能促使学生积极思考，充分准备，变被动学习为主动学习。

开学初布置教室时，我特意设计了一张“英语赛事表”，分为“Words”、“Listening”、“Singing”、“Making”四部分，在平时英语教学时，我充分利用这个比赛形式，如教单词“words”时，各小组认单词比赛，如教歌曲“singing”时各小组又进行唱歌比赛„„这种形式较大地鼓励了学生的积极性，提高了他们的学习兴趣。每当我说：“Let’s have a competition

between groups, OK?”全班同学总是兴高采烈地回答：“OK!”在比赛时，他们也特别认真，对于他们的表现，我也总是恰到好处地奖以小红花等，表示鼓励。学生们如此积极配合，当然我的教学目的很容易就达到了。

我看小学课堂教学模式 篇4

今天在县进修学校举行了小学语文、数学、英语、品德和科学课堂教学模式研讨会。校长、主任、教研员和二年、四年的班主任在主会场，英语在岫光，我带着品德老师和科学老师在实验听课。

做教研员以来，我第一次没有参加主会场的听课。因为自己一直在抓语文教研，感觉不会和县里有偏差，心里也是有底。而作为省品德学科带头人，我需要了解当前品德学科的教研动态，同时作为业务校长，我也要掌握一下各个学科的教研动态，所以这次我选择了听科学和品德。

按照局里的要求，五个学科老师都做了课堂模式的初步探索，就品德和科学来说，是可以有模式的。有了模式，大家以后教学就有了思路。从今天两位教研员的报告中，我也感到这个模式是可行的，就像品德老师讲的.那样，课前的资料搜集非常重要，只有课前准备充分了，才能保证把课上好。科学课的动手操作很重要。

数学课也是可以有模式的。可是却不能是唯一的，而语文课堂的模式，就不太好出了，不同的课型有不同的上法，阅读课，散文课，说明文，诗歌，古文，应有不同的教学模式，所以不是一次教研就能解决得了的。

我看初中古诗词的教学（精选） 篇5

迎河中学

时丽

中华民族是一个泱泱诗词大国。从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。诗人们张目人间，寄情世外，漱涤万物，牢笼百态，人情物理，体察入微，或醉或醒，或执著或洒脱，或沉郁或飘逸，或振拔或淡远，风情万种，千古流芳。这是前人留给我们的宝贵遗产，批判地吸收和创造性地继承这个精神养料，对于滋养性情、陶冶灵魂、重铸民族精神具有其他任何东西无法替代的作用。

古诗词教学是中学语文教学的重要内容之一。培养学生一定的古诗词鉴赏能力对增进学生文学基本素养的重大意义，自然也毋庸赘述了。纵观江苏省2003年中考试卷，除默写外，还有苏州、连云港、无锡、盐城、泰州五县市以其他方式考查到，语文新课程标准对古诗词的要求较以前有了一定的提高，所以我们有理由相信：中考古诗词的考查将会更多。

但是，随着商品社会带来的价值冲击，人们面对一个物质化的世界变得越来越实际了，现实功利诉求压倒了一切。然而，物质的富足并不必然带来精神境界的提高，相反，它常常会窒息人们的心灵。现在，诗词或流于民间各种恶俗的顺口溜，或成为少数圈内人自娱自乐的工具，至于李白杜甫苏东坡李清照则成了当地人发展旅游业的招牌或为经济唱戏而搭台的工具，有多少中国人知道并且愿意说起李白、杜甫、李清照、辛弃疾？诗词确实是不实用的东西。孔子说的“不学诗，无以言”的时代早已过去，而现在诗词只会让人在 “自是人生长恨水长东”中变得不切实际起来，在“惜春常怕花开早，匆匆春又归去”中变得迂阔起来，在“云破月来花弄影”中消磨了斗志„„于是，如果谁还沉浸在“吟赏烟霞”中，会被认为不正常；而说谁像个诗人，恐怕更多的是一种讥诮；多愁善感更是一种不合时宜的被取笑的奢侈。诗性的衰颓实质上是人性的萎缩，现代人可以上天入地，生存空间急剧膨胀，但与此同时，心灵空间日趋褊狭。而且较之于当前的阅读、写作教学研究，古诗词教研则显得相对滞后。当今的古诗词语教学起码存在三种不良倾向。一是语言化倾向，许多人把古诗词鉴赏课几乎上成了文言串讲课，只注重诗词句义的静态演释，忽视了学生形象思维能力的培养；二是概念化倾向。许多人反古诗词意境地赏析变成了冷性的“诗物”与“诗情”的简单对照，忽视的学生审美心理素质的培养；三是支解化倾向。许多人把一首诗词的整体赏析变成了单调的诗词词句的局部分析，忽视了诗词鉴赏的有机性和整体功效。这些倾向不能不令人感到，中学诗词教学应该在教学内容和方法上作大幅度的调整和改进。在实际教学过程中我们该如何操作呢？本文从几个方面谈谈初中古诗教学方法。

一、指导朗读，增强语感

通过富有艺术感染力的朗读，增强学生的语感，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗词所表达的强烈真挚的情感，更能古诗词的读法有三种类型：朗读、朗诵和长吟，这三种对节奏的处理要求有所不同，应当分清类型。古诗（词）朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美。一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”。“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带有/荷锄/归”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗词的韵味。、古诗词朗读还要注意掌握感情基调，如壮志难酬、苍凉悲怆的《十一月四日风雨大作》，豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》，气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》，委婉含蓄、缠绵绯恻的情诗《无题》，与世无争、清新自然的《归园田居》，忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》。

二、了解诗人，注重背景介绍 引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。我们常说“诗如其人”，那么了解“其人”也能从侧面了解其诗。孟子也说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解诗人是引导学生理解诗（词）内容，体会诗人创作时的丰富情感的重要一环，它可以使学生对诗词及诗（词）人有一个初步感知，为理解诗词作好铺垫。了解诗（词）人可以从以下几方面进行。

1、介绍诗（词）人的诗（词）风。如先引导学生复习小学古诗《望庐山瀑布》，有了感性体验后接着板书“李白·豪迈奔放”，再教学《望天门山》。这样，从具体到抽象，再从抽象到具体，认识过程由此及彼，由表及里，对诗人、诗词的感知在不断深化。

2、介绍诗（词）人的评价。如讲孟浩然，可以从其他诗人或诗论入手来介绍：孟浩然是唐朝第一个大量写山水的诗人，写下了许多不朽的诗篇。他的诗，受到李白、杜甫的高度赞扬。大诗人李白在《赠孟浩然》这首诗中，不同寻常地写到：“吾爱孟夫子，风流天下闻”，还发出“高山安可仰”的长叹。杜甫也称赞他“清诗句句尽堪传”。想一想，能得到李杜高度赞扬的诗人，可见其诗词是多么的不同凡响。下面，我们就来学习他的《过故人庄》。

3、介绍诗（词）人的创作背景。如教学杜牧《泊秦谁》，先有感情地介绍时代背景：杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生梦死，有家不归，有案不办。杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤：那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢？奢华不除，大唐必亡！

三、创设情境，注重审美心境

诗词美，常常表现在诗词的意境美。意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界。或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得无我之境。由于古诗产生的年代久远，所反映的思维、情感以及社会、民俗、人文、地理与学生有一定的隔膜。心境是一种在较长时间内影响人整个行动比较持久的情绪状态，因而能使一个人的活动和体验都染上一种情绪色彩。《淮南子.齐俗训》说：“夫载哀者闻歌声而泣，载乐者见哭者而笑。哀可乐者，笑可哀者：载使然也。”这就说明一个人心境的好坏，不仅能强化或钝化他的五官感受力，而且还有可能引起完全相反的感受。古诗词审美亦然。学生以恰当的情绪状态进入诗词意境赏析，能动性必强，效果必佳；以不当的情绪状态进入诗词意境赏析，能动性必弱，效果必劣。因此，可以利用多媒体技术等多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗词的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗（词）情，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。通过散文描述法等方法创设情境，唤起读者心中的意象。

1、散文描述法。如《次北固山下》：王湾我家住河南洛阳城，本月我乘船来到这风景如画、景色秀丽的江南。于是，将船停靠在北固山下的江边，欣赏起这里的风光。远方旅客过往的山路曲曲折折，好像已经跨出了青山之外，明天也许我就走在这逶迤的山路上，为前途而奔波。再看长江，江水浩淼，那遥远的行船好像飘到了碧绿的江水前边，就要驶入天际。„„我来到江南，正是冬未腊月，就在江边度过了一个冬夜。独在异乡为异客，往往不能入睡，黑夜还没有散尽就看到一轮桔红色的太阳冲破黑暗，从东边海面上徐徐升起，带来了温暖的气息。这里不光太阳来得早，好象春天也来得早，寒冷的旧年还没过去春意就来到了长江边上。唉！江南虽好，却不是我的家乡。想念家乡，想念亲人，该写一封家信了。家信写好了，该怎么寄呢？古人传说鸿雁能够传递书信，那就托归雁捎信到洛阳去吧！

2、音乐烘托法。如《题破山寺后禅院》写寺院的闲雅幽静和诗人的忘情脱俗，淡泊宁静，意境幽深寂静，抒发了诗人寄情山水的隐逸情怀。这样，可在朗读中配以幽雅、空灵的《空山鸟语》古筝曲，让音乐走进古诗（词），用音乐来诠释古诗（词），烘托气氛，让学生在弥漫着钟磬之声的赏心悦耳的古曲中展开联想，引入意境，“因为音乐和诗词是同一棵树上的两片翠绿的叶子”。

3、绘画激趣法。除散文描述法、音乐烘托法外，还可利用古代山水画、课文的插图或教师绘制的简笔画创设情境，演绎古诗。如制作《观沧海》多媒体投影图画，在图画中，茫茫大海辽阔无边、汹涌澎湃，配以登山远眺，雄心勃勃的诗人，强烈的海风吹拂着他的战袍和须发，使人身临其境，领悟到曹操海涵天下的博大胸怀和统一中原的宏伟抱负。让学生再读古诗，动笔画出，采用独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种手段，让学生展开想象，各抒已见，体会感情，受到作者强烈感情的感染和教育，同时学到了体会中心思想的方法，那就是要入情入境、大胆想象当时意境。

四、理解诗句，注重欣赏能力

初中所选古诗词都是名篇佳作，语言凝炼，音韵优美，含义深刻。由于古今异义、通假、词类活用、用典现象和押韵的关系，能否准确、生动地释词解句直接影响到诗词内容的理解和意象的领悟。理解诗句，通常有释、补、调、想、品五法。

1、释。（1）商女：以卖唱为生的女子，歌伎。（2）宦游人：出门求官之人。

2、补。（1）君问（我）归期（我）未有期（2）泊（于，在）秦淮（3）与君离别意（都是相同的），（因为我们现在）同是宦游人。

3、调。（1）风烟望五津（望五津风烟）：遥望您去蜀州时将经过的五个渡口，那里关山重重，烟雾迷蒙，我实在为你担心。（2）无限河山泪（河山无限泪）：为了祖国的大好河山，我的眼泪无穷无尽。（3）烟笼寒水月笼沙（互文）：淡淡的烟雾和朦胧的月光，笼罩着寒冷的江水和沙滩。

4、想。（1）海日生残夜：黑夜尚未散尽，一轮红日就从大海中冉冉升起。[先译后联想]黑暗之中孕育着光明，光明与黑暗同时存在于一个画面当中，最后光明冲破了黑暗，放出万道霞光。这是多么令人惊奇多么令人鼓舞的一幅画呀！

5、品。（1）山光悦鸟性，谭影空人心。[品]不说山光使诗人心情宁静愉悦，而写山光使飞鸟怡然自乐，这就是含蓄不露，这就是诗味。鸟的怡然自乐，正是诗人淡泊宁静的反映。这就是借物境写心境，用光和影营造了一种幽静清寂的境界。

在教会学生方法后，让学生质疑讨论以明诗意。这个环节中，训练学生理解古诗（词）的方法，培养合作精神。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论。然后多让学生交流、评议。整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。而我只起到组织、指导、点拨的作用，帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：查字典、联系诗句、看课后注释、问别人„„看来，人本主义教学观十分正确：“我们而对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”

五、强调背诵，注重迁移运用能力

课后作业体现自主性，拓展学生诗词学习的范围。我设计了这样的作业：学了这首诗（词）后，你最想做些什么？画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写„„选择一项或几项完成。如教学《杜少府之任蜀州》，可让两位男生戴上纸糊官帽，分别扮演王勃与杜少府，并在黑板写上提示板书：［地点］京城长安［环境］古筝曲响，柳色青青，烟雾弥漫。［事件］送别友人［对话］王、杜二人。［动作］劝酒－握手－劝慰——叮咛－告别。然后让学生根据以上信息，自由创作，最后由学生评议。通过表演课文内容，既激发了学生外在的学习乐趣，又引发了学生对学习活动的内在乐趣，使每一个学生都最大限度地有所收获，有所发展，达到乐学和善学。这是一种强烈的发自内心深处的学习动机和激情。还可以运用比较阅读的方法加深理解，扩大知识面。

我们都知道：发展教学是一个开放系统，学生参与活动不应只局限于课堂与课本，而应该课内外结合。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力及古诗的积累。

《我看“素质之上”》 教学设计 篇6

［教学目标］

1．准确流畅地朗读诗歌，在朗读中体会作者的思想情感。2．从语言、意象、内涵等方面学习鉴赏诗歌。

［教学重、难点］

体会作者由自然的激发而生出的愿望，即诗歌所蕴含的情感。

［课时安排］

1课时

［教学过程］

一、新课导入，简介作者

穆旦(1918—1977)，原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。出生于天津，祖籍浙江省海宁市。曾用笔名梁真，与著名作家金庸(查良镛)为同族的叔伯兄弟，皆属“良”字辈。20世纪80年代之后，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。穆旦于20世纪40年代出版了《探险者》《穆旦诗集(1939～1945)》、《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国传统诗歌结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表诗人。

二、朗读，整体感知 教师朗读提示：

1．字音正确，声音洪亮，吐字清晰。2．把握节奏和停顿，可在诗中用“/”标出。3．注意重音，突出关键词，可用“·”标出。4．恰当地表达作者的感情。

三、品读，体会意象

在学习这首诗歌之前，让我们对以前学过的有关诗歌的知识复习一遍，有人说要读懂一首诗歌，就得领会诗歌的意境，要领会诗歌的意境，就必须要从诗歌的意象入手。

解意象，品意境是解读诗的关键。比如《〈诗经〉采薇》中写到“昔我往矣，杨柳依依”，同学们能读出这句诗里面描绘了一种什么意境？意象是什么吗？

师：这为我们展现了一幅哀婉凄切的别离画面。征夫出征能不能回，又何时能回，实在是前途难卜。出征时正值春天，道旁杨柳随风飘扬，还有亲人送行，在这样的时候离开家乡，可见征夫的心情是何等哀婉凄切。这句诗歌的意象是“杨柳”。

提问：穆旦在这首诗歌里也不乏对自然景色浓墨重彩的描绘，同学们说说这首诗通过意象来表现意境最突出的是哪几节。

重点品读一、二节。说说“我看”领起的四句，描绘出了一幅怎样的图画。

交流、明确：这首诗的一、二节是平行的结构，反复渲染和谐的气氛，婉转抒情的语气与作者视线投射柔和的弧度是相称的，“我看”领起的四句，描绘出一幅宁静和谐的图画：

揉过青草的春风——春风荡起了远水的绿潮；飞鸟吸入晴空——流云沉醉了大地。意象间宽松而又有呼应，造成一种回旋往复、低回不去的情致。春风、青草、远水和飞鸟、流云、大地两组结构中，所有的意象不仅具有类似感受，且都仿佛要融入对方，不管空间上的差异，均是你中有我，我中有你地包容、眷顾着对方。

诗中声音的紧扣呼应，最大程度补足了这种静观和谐，例如“揉”和“首”，“向”和“荡”，“草”和“潮”，“翼”和“吸”，“里”和“地”的押韵和“低首又低首”，“慢慢”，“静静”等叠字的点缀。

这首诗是穆旦在西南联大读书时的作品，在抒情和造句上都是19世纪西方浪漫主义的气味，诗里表现出宁静的心态和齐整的段落句式。

四、赏读，领会情感

1．提问：赏读——诗的第三、四节，说说诗中的“你”是指什么。诗中“我”与“你”是一种怎样的关系？这种关系在最后一节中的哪些诗句中直接表现出来了？

交流、明确：这里的“你”指大自然和充满生机的万物。诗中“我”看到“你”，这神秘的大自然，到处蕴藏的“丰润的生命”“永在寂静的谐奏里勃发”，“随着季节的起伏而飘逸”。体悟到作为生命个体的“我”曾经宣泄描画的欢乐和忧戚是如此“枉然”，“哦，让我的呼吸与自然合流！/让欢笑和哀愁洒向我心里，/像季节燃起花朵又把它吹熄”。直接表达了与自然同呼吸共命运的情愫。

2．探讨——有人说，当时国内如火如荼的抗战情绪和街头上政治观念的流行已在袭扰着穆旦的平静，诗人也隐约感到了外部世界的压力，你能从诗中体会到这一点吗？ 交流、明确：全诗结尾“让我的呼吸与自然合流！/让欢笑和哀愁洒向我心里，/像季节燃起花朵又把它吹熄。”虽然仍是表达对和谐和自然生命的渴望，但前面诗句营造的安稳气氛似乎开始动荡起来，因为这种气氛已被诗人以含蓄、稳健的笔法不动声色地烘托出来，没有必要用急切的顿呼“哦，让我的呼吸与自然合流！”来直接表露自己的思慕。既然用了顿呼，就说明“合流”愿望可能出现了危机，果然，可能性被紧跟着的诗句证实了，诗人静态的审美观照被洒上“欢笑”与“哀愁”交织的波动思绪，季节燃起了花朵却又把它“吹熄”，诗人已不得不面对袭来的不安。

小结：中国古代诗人历来重视深入自然，与自然的精神气韵进行内在的交流。自然向诗人欢悦地敞开，诗的激情和谐地充溢了各种自然现象。穆旦的这首诗更多表达的是对自我的观照。“我”看到丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发。也许远古的哲人对这丰润的生命早表达咏赞了，但如今它随季节的起伏而飘逸，而“我”也应该与这自然一样，欢笑和哀愁洒向心里，静静流淌、飞奔，这是生命的常态，应该保持此状。

五、布置作业 完成配套练习册。

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